第一篇：小學綜合實踐活動課堂教學評比《話說校服》實錄

小學綜合實踐活動課堂教學評比《話說校服》實錄

一、和諧導入，引出問題

師：林老師第一次到武漢，你們能告訴我武漢有什么好玩的地方嗎？

生：黃鶴樓、長江大橋、江灘公園??

師：看著圖把你們知道的告訴我好嗎？（出示課件：武漢風光）看，這就是雄偉壯觀的武漢長江大橋；蜚聲中外的歷史名勝——黃鶴樓，令人神往；漢口江灘吸引著游人的腳步；美麗的東湖景色優美，是人們休閑的好去處；美麗的江城真是名不虛傳啊！

在這座美麗的城市里有一所美麗的學校，它就是武漢育才第二小學。林老師在這兒認識了許多新朋友，看，他們是誰——（播放同學們課間活動的錄像，同學們看到自己在錄像里的樣子十分開心）

畫面定格在兩張圖片上，（一張是學生穿校服活動的畫面，一張是學生不穿校服活動的場面）

師：能和你們這些活潑可愛的孩子交朋友，真是件高興的事。你們看，這兩幅照片上小朋友都育才二小的同學，仔細看看，你能說說他們有什么不同嗎？

生：一幅圖上的同學穿著整齊的校服，一幅圖上的同學穿著各自衣服。

生：我覺得第一幅圖看起來顯得整齊美觀，而第二幅圖看起來顯得活潑可愛。

師：看來穿不穿校服同學們有不同的感受，今天這節綜合實踐活動課，我們就來談談有關校服的話題，好嗎？

生：好

（出示課題“話說校服”）

二、你說我談，探討問題

師：課前同學們已經采訪了老師、家長以及同學，了解了他們各自對校服的不同看法，那么你們認為“學生要不要穿校服呢？”

生（自由說）：要??不要??

師：有人說要，有人說不要，一定有各自的理由。這樣吧，讓我們針對這個問題展開一場辯論，聽聽大家各自不同的看法和意見。今天我們的辯題就是“學生要不要穿校服”，（出示辯題，生齊讀）

按辯論賽的一般規則，對問題持肯定意見的為正方，持否定意見的為反方，誰來說說我們的正反方該怎么定？

生：認為要穿校服的為正方；認為不要穿校服為反方。師：大家同意嗎？

師：請同學們選擇各自的立場：正方請到左邊就座；反方請到右邊就座。

雙方已經各就各位，辯論前我們先了解一下辯論規則，（出示幻燈片）

師：誰愿意大聲地把規則讀給大家聽？

生讀：

1、采用自由辯論的形式，雙方自由發言；

2、說明自己觀點時理由要充分；

3、認真傾聽，抓住對方的發言加以反駁；

4、最后雙方派代表總結陳詞。

接下來，請你們和本組的同學互相交流、討論各自的理由和看法，想想該怎么辯論？（學生分組討論）

師：看見老師手上這個漂亮的別針了嗎？這是送給表現突出的同學的禮物，想得到它不難，如果你在辯論過程中表現出色，被同學們評為“優秀辯手”，它就歸你啦！還有一種方法也可以得到它，那就是如果你今天的表現讓同學們認為有進步，獲得“進步獎”，老師也把它送給你。想得到禮物的話，就在辯論中好好展示你的才華吧。

準備好了嗎？那我們就開始吧！“你認為學生要不要穿校服？”

正方： 我認為要穿校服，因為校服是學校的標志。

反方： 我認為穿校服不能體現自己的個性。

現在的校服顏色單一，款式也很過時，這對我們這些追求個性的孩子來說是一種束縛。

正方：在一些重大的集會和場合穿著校服會顯得整齊、美觀。

反方：難道天天都會有會議和集會嗎？

正方：請問你們看過農村學校的歡迎儀式嗎？他們穿著不同的衣服，揮舞著花束，花好看可整個隊伍顯得不美。

我聽過一個故事，講的是學生穿著校服外出活動時走丟了，可人們根據他身上的校服很快就把他送回了學校，所以我認為學生有必要穿校服。

穿校服好！它可以提醒自己是名學生，應該時時刻刻注意自己的形象，可以約束自己的行為。

反方：大家穿著一樣的校服，放學時家長怎么方便找自己的孩子呢？

正方：學校放學已經劃分好的各個年段的區域，家長可以在固定的地方找孩子。

我查到了一些資料，國際上一些發達國家比如美國的公立學校、東南亞的大部分國家都規定學生穿校服，所以我認為我們也不例外。

反方：可是美國的私立學校包括英國的貴族學校都不要求學生穿校服，提倡自主化。

而且我認為學生因為要穿校服，可自己家里買的那些衣服就沒機會穿了，這豈不是一種浪費嗎？

武漢的冬天非常寒冷，我們的校服又非常單薄，難道說正方同學不怕穿校服會冷嗎？

正方：校服有一個突出的好處就是可以制止攀比。我們學校很多同學都喜歡穿名牌服裝，這樣會給家庭經濟比較困難的同學帶來壓力，也許他們會要求家長也買名牌貨，這樣就給家長造成了不必要的負擔。

反方：我反對，有句話說得好：壓力就是動力。他一定會想現在我一定要好學習，長大后也要讓自己的孩子也穿上名牌衣服。（學生、聽課老師不約而同地笑、鼓掌）

我們的校服一年級就定了，買大了又穿不了，買小了又很快就不能穿了。

正方：我覺得穿著校服可以約束自己的行為。

反方：難道不穿校服就不知道什么事情該做，什么事情不該做了嗎？

正方：我覺得穿一樣的校服有一種集體榮譽感，全校兩千多個學生穿著一樣的校服那該多整齊、好看啊！

反方：難道只有穿校服才能體現集體榮譽感嗎？榮譽感是從心里自發的。（掌聲）

我覺得穿著校服壓力很大。

你們看過“六一兒童節”時，穿著整齊劃一的校服，你們還快樂得起來嗎？

正方：為什么我穿著校服不會有壓迫感呢？

反方：其實如果你們愿意的話，到校園里去問問，就會發現真的有很多同學都認為校服是不好的。（師：不好在哪兒？）校服的面料是化纖的，對皮膚對身體都是非常不好的。

還有，經過調查近九成的學生都是不喜歡穿校服，認為現在校服的款式不符合我們的個性。

正方：請問對方辯友，如果在升旗儀式上大家穿得花花綠綠的，是不是不尊重國旗的表現呢？

現在我還是學生，如果把太多的時間花在選購衣服體現個性上，那還要不要學習呢？（掌聲）

反方：我在報上看到這樣的報道：是學校的面子重要還是學生的身子重要？一位家長反映他的孩子由于穿著單薄的校服上學，以致在寒冷的天氣里得病。

正方：我在網上也看到這樣的資料：一到六年級校服只要換兩套，而那些名牌運動服一件就需要300-400元之間，按一年一件計算，校服只需要160元，而運動服卻需要1800元，穿校服可以大大節約資金。

師：同學們的辯論很激烈，雙方已經把各自的理由充分表達出來了，還有很多同學想說，由于時間關系讓我們下課再一一細說。現在請組長帶領本組成員把本方的所有理由概括起來，作為總結陳詞寫在紙板上，并派代表發言。

生：熱烈討論，由一人執筆，其他同學補充??

正方代表總結陳詞：我方一致認為學生要穿校服，因為校服是學校的標志；在升旗儀式上穿校服顯得莊嚴、整齊；穿校服可以制止同學之間的攀比心理；當我們為學校爭得榮譽，站在領獎臺上，穿著校服就是學校榮譽的象征；第五，穿校服可以很好地約束自己的行為，甚至可避免不必要的危險發生，比如出門在外遇到麻煩時??

反方代表總陳結陳詞：我方認為學生不要穿校服，理由如下：我們是21世紀的新一代，應該追求自我個性；現在的校服款式單一，而且質量差，在洗衣機里洗上幾次就會起疙瘩，面料不透氣，特別是在炎熱的夏天，使我們容易捂出痱子，得不償失；現在社會上有許多兒童服裝店，如果學生都穿校服了，那他們的生意就會受到影響，給國家的經濟發展帶來不利??所以我方還是堅持學生不要穿校服的觀點。（掌聲）

師總結：這熱烈的掌聲不單是送給這兩位發言的同學，更是對雙方同學精彩辯論的贊揚！剛才辯論過程中雙方不但立場堅定，有理有據，而且配合默契，有禮有節。你們敏捷的思維，出色的口才，充分體現了育才二小學生的風采。真讓人佩服！

師：現在這漂亮的別針該送給誰呢？讓我們選出本場辯論的“最佳辯手”，你想推薦誰？

雙方推薦一名代表，說明理由，頒發獎品

師：在剛才的活動中，你認為誰的表現有進步了，咱們把“進步獎”送給他。

雙方同學自由推薦，并說明理由并征求大伙兒的意見，頒給獎品。

三、統一認識，相互評價

師：現在讓我們靜下心來，好好想想，你對對方辯友所陳述的觀點是否也有同樣的感受了呢？在這次活動中你有什么收獲嗎？（出示：說說心里話）

生：要勇敢地表達自己的看法，大膽發言。

生：現在我知道了盡管穿校服有很多的優點，但它確實存在很多不足之處，需要改進。

師：看來，你已經學會站在對方的立場上思考問題，我真為你高興。

師：其他同學呢？

生：我明白了不管有沒有穿校服，都應該從心里面愛學校。

生：我發現其實穿校服確實有很多我原來沒想到的優點。

生：我覺得不管穿不穿校服，那都只是表面的，只要心中愛校、心中愛國，那才是最好的。

師：是啊，我們的思維方式在這場辯論過程中不知不覺地得到的提升，那就是學會了看待問題應該——

生：看待問題要從不同的角度看，就會得到不同的答案。

師：有一首詩就可以概括你的意思，你知道是哪一首嗎？

生：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，不識“辯論”真面目，只緣身在此山中。

師：你們還進行了現場改編呢，真了不起。

四、集思廣益，解決問題

師：通過正方的總結陳詞，我們知道了學生穿校服有這么多優點；從反方同學的意見中，我們也知道了大多數同學因為對校服的款式、面料、質量等不滿意，所以不喜歡穿校服。有什么辦法可以解決它們之間的矛盾嗎？

生：我們可以把校服進行重新設計。

生：可以把大家不喜歡的地方改掉，改成同學們喜歡的樣子。

生：建議校長把我們的校服換掉，換成我們喜歡的款式。

第二篇：小學綜合實踐活動《廣告與生活》課堂教學實錄及簡評

小學綜合實踐活動《廣告與生活》課堂教學實錄及簡評

活動一：范例導航，談話導入

師：同學們去過滕州嗎？在滕州市龍泉街道境內，有一座標志性的建筑，那就是龍泉古塔，（出示龍泉塔照片）我們的學校龍泉街道安居小學就坐落在這座寶塔附近，來到我們市中區實驗小學，很想給大家介紹一下我們的學校。（多媒體展示：古韻龍泉寶塔下，安居教育開奇花。勤奮老師常進取，學生樂學頂呱呱。）同學們，安居小學給你留下了怎樣的印象？

生：我覺得安居小學的老師都很敬業。

生：我認為安居小學的同學學習熱情很高漲。??

師：是呀，大家了解了我的學校，那你們能不能向我和在座的老師們介紹一下你們的學校。

生：市中區實驗小學，智慧的搖籃。生：放飛夢想，從市中區實驗小學開始。......師：同學們說的太精彩了。假如把我的話和大家的話發表在報刊雜志或其它的媒體上，同學們說會有怎樣的效果？

生：會使更多的人了解到我們的學校。師：那時，我們的學校就會是：窗戶外邊吹喇叭――名聲在外了。其實呀，這種宣傳方式就叫做廣告。（板書“廣告”）概括地說，廣告是向大家介紹商品或服務內容的一種宣傳方式，就像剛才我們介紹校園一樣。它的本質特征是傳播。

活動二：交流廣告，探究廣告。

師：其實，廣告就在我們身邊。課前，同學們也搜集到了一些廣告資料。請大家先思考、整理一下你的資料，然后按照“我搜集的廣告，商品名稱是什么？它的廣告語是什么？是從哪個媒介上搜集到的？”這樣的方式向大家匯報，一起分享你的廣告。

學生準備。

生：我搜集的廣告：商品名稱是好迪牌洗發露，它的廣告語是：好迪真好，大家好，才是真的好。是從電視媒介上搜集到的。

生：我搜集的商品名稱是李寧運動裝，它的廣告語是：李寧，一切皆有可能。是從網絡的媒介上搜集到的。

......師：生活在于發現，用心才能提煉。大家梳理得都很認真，發言的目的明確、條理清晰。通過匯報，我們發現同學們搜集廣告的途徑有：電視、網絡、廣播等，如果按照這些媒介去劃分廣告的話，（出示多媒體課件）廣告的種類有：電視廣告、網絡廣告、張貼廣告、包裝廣告、墻壁廣告等。其實廣告的發展歷程很久遠，根據你搜集到的資料介紹一下以前的廣告？

生：有商標字號廣告。師：可以舉個例子嗎？

生：比如門面上畫了一頭騾子拉磨盤，表示是做打面生意的。生：還有音響廣告，比如搖撥浪鼓賣東西的，就是簡單的音響廣告。

生：還有招牌廣告，武松上景陽岡的酒店，上面寫的“三碗不過岡”。

......師：大家的發言有理有據，讓人信服。隨著社會的發展，涌現出更加豐富多彩的現代廣告形式（指多媒體），但也有一些廣告沿用著傳統的廣告形式，如街上叫賣廣告“烤地瓜啦、烤地瓜”，也就是說，實用的就是最好的。

師：大家來欣賞一則電視廣告，看一看它除了屬于電視廣告外，還可以屬于什么類型？

（課件播放視頻：“可口可樂”的電視廣告）

師：這則廣告宣傳的是什么？看了這則廣告，你有什么想法？ 生：宣傳的是可口可樂，看了廣告，我非常想喝可口可樂。（笑聲）

生：廣告創意太精彩了，看著就讓我們垂涎三尺。（笑聲）生：放學回家我就去買！

師：如果你是可口可樂的董事長，看到大家對可口可樂那么喜愛，都想買，心里會怎么想？

生：那我就再多制造一些可口可樂，賺一筆大錢！（笑聲）師：這種廣告是以商家盈利為目的，叫做商業廣告。

師：同學們再來看一則廣告，與商業廣告對比一下，看它屬于什么廣告。

（課件播放公益廣告視頻：“關心別人，快樂自己”）師：它是以盈利為目的嗎？ 生共答：不是。

師：那它的目的是什么呢？ 生：傳播文明。

師：這種不以盈利為目的而是為社會公眾切身利益和社會風尚服務的廣告，叫做——？

生共答：公益廣告。

師：剛才我們以媒介為標準給廣告分了類，那么商業廣告與公益廣告又是以什么為標準劃分的呢？

生：是以“宣傳目的”為標準劃分的。

師小結：同學們真的很了不起，學會用不同的標準給廣告分類，其實分類標準不同，廣告的種類也不同，課下大家還可以繼續探究。

師過渡：廣告鋪天蓋地，令人目不暇接！那么廣告究竟具備了怎樣的特點才會引起大家的共鳴呢？下面，根據搜集的廣告從三個方面去探究。

（多媒體課件出示：

1、宣傳主題；

2、廣告語、3、媒介。）小組合作探究后匯報： 生：宣傳主題要清楚。生：廣告語不能太長。生：廣告語最好要順口。

生：選擇的媒介最好是大家都能看到的。??

師：真是踏破鐵鞋無覓處，用心思考才能悟。大家歸納得不僅正確，而且全面。根據大家的發言，我們概括一下廣告通常具有的特點。（多媒體課件出示：

1、宣傳主題：明確、突出商品特征。

2、廣告語：有創意、有號召力、語言簡練、淺顯易懂、瑯瑯上口等。

3、借助的媒介：方便、關注廣泛。）

活動三：創編廣告，評價提升。

師：孔子曰：后生可畏。剛才同學們的表現證明了我們五二班真是藏龍臥虎之地。如果請同學們來創編幾則廣告，相信一定難不倒大家。下面，我們來編排兩則廣告。

（多媒體課件出示：

1、為“實驗小學”設計一則廣告

2、為棗莊的萬畝石榴園設計一則廣告。要求：

1、小組合作，先確立主題，再創編廣告語，并設想廣告要經過什么媒介傳播出去收效更大。

2、廣告的形式是韓信點兵——多多益善，可以采用說、寫、表演等多種形式。

3、設計的原則是“既看廣告，又看療效！”）生以學習小組為單位討論、交流、編排廣告。（氣氛熱烈）師巡視指導。

師：同學們，把你們小組的智慧展示給大家吧，其他同學來當評委，評出你心目中的最佳廣告。

生（做歡迎動作）：人生路上要成才，請到市中實驗來。我們小組想通過掛條幅的媒介把我們的廣告語傳播出去。

生（抒情狀）：幽香花草真美好，環境最好是實小。我們小組想通過發傳單的媒介把我們的廣告語傳播出去。

生（手拿石榴）：吃了棗莊大石榴，保你活到九十九。我們小組想通過張貼的媒介把我們的廣告語傳播出去。

生：棗莊石榴園，石榴香又甜。我們小組想通過做手抄報的媒介把我們的廣告語傳播出去。

師生從廣告的特點方面進行評價。活動四：拓展延伸，走進生活。

師：大家的表現真可謂是：獨具匠心顯神通，個個精彩見真功。相信有了我們這么好的廣告創意，會為我們的生活提供更多的方便。再來看一下我們課前搜集的廣告資料，回憶一下我們平時接觸到的廣告，思考一下這些廣告給我們小學生的生活提供了哪些方便？

生：我們要買東西的時候，看到廣告就能很便捷地選擇。生：有些廣告能讓我們學到很多東西。?? 師：事實上廣告給其他的人群也帶來了很多的方便，如：指導了消費資金合理投向、提升了人們文化素養等。看來，廣告與我們的生活息息相關。（板書“與生活”）

師：但是廣告對我們的生活有沒有不好的影響呢？ 生：一些廣告亂貼亂畫，污染我們的環境。

生：有些廣告是虛假的。比如，它沒有那么多的功效，卻吹噓得很神奇。

生：有些廣告數量太多，浪費了我們的時間。??

師：任何事情都有兩面性，廣告與生活的關系也是一把雙刃劍。要想深入地了解，我們還需到生活中去調查。我們可以按照這個調查方案（課件出示表格）以學習小組合作的形式去進行，要明確目的任務，給小組內的成員分好工，選擇好時間、地點和調查對象，最后根據調查的資料進行分析和總結。課下，我們學習小組可以根據課上學到的知識和方法，制定好方案，把廣告與生活的關系再做進一步的探究。【簡析：

作為綜合實踐活動課程，這節課突出的優點是：

1、主題確立貼近學生生活。

“廣告”的主題，用周老師的話說：那真是——鋪天蓋地、令人目不暇接。學生耳濡目染，有意無意間接觸到的形形色色的廣告真是不勝枚舉。瑯瑯上口的廣告語、富有創意的廣告設計，對于學生來說既熟悉又陌生，既有一定的經驗積累又有一定的探究空間，選擇這樣的主題，既抓住了學生的興趣點，又利于在整合學生已有經驗的基礎上展開研究，是有價值的主題。

2、活動設計緊緊圍繞教學目標。

綜合實踐活動課程以活動為載體，通過實踐實現教學目標。周老師的活動設計及其實施始終關注教學目標，圍繞目標組織活動。周老師以“范例導航”切入新課，使學生初步感知了廣告的形式，激發了探究的興趣，還為下面的“創意廣告”埋下了伏筆，可謂是“一石三鳥”；課前的搜集為課上的探究提供了保障，通過分析資料、處理信息，學生探究到廣告的媒介及其特點，“交流、探究廣告”為“創編廣告”做了鋪墊，最后再把“廣告與生活”的關系這個主題延伸到課下。活動設計循序漸進，步步為營，目標性強。

3、學生綜合能力得到大幅度提升。

看一節好課，關鍵不是看教師教得怎么樣，而要看學生學得怎么樣？周老師的課能夠“以學生為本”組織教學，“以學定教、順勢而導”，把著力點放在學生自身能力的培養上——課前指導學生學會觀察、搜集、整理；課上引導學生討論，培養學生分析問題、解決問題的能力；“創編廣告”培養了學生運用知識的能力，提升了學生的創新能力；引導學生全面地看待廣告與生活的關系，進一步提高學生的判斷能力。從課堂教學實錄中，我們不難發現，在充滿民主、和諧的探究的氛圍里，學生的潛能被喚醒，學生的能力得到了提升。】

第三篇：綜合實踐活動課堂教學設計

綜合實踐活動課堂教學設計

高偉清

各位領導、老師大家好，今天上午觀看了四位老師的綜合實踐活動課內課教學，又聆聽了幾位領導的經驗介紹，可以說讓我愛益匪淺。今天我們開展這樣一個活動，目的有三：一是解決調研中發現的共性問題——綜合實踐活動課堂教學設計；二是有些學校教師更換頻繁，希望這次活動能為新上崗的教師引引路；三是提供一個交流的平臺，把好的有效的經驗與大家分享、提出有價值的問題以待我們今后著力解決。接下來我就結合這四節課來談談我對綜合實踐活動課課堂教學的一點看法。我一直覺得有著實踐經驗的你們才是最有發言權的，因此有不當之處還請各位領導和老師多多提出寶貴意見。

一、綜合實踐活動主題來源及類型

（一）主題來源

學生的實踐活動不能漫無邊際，隨心所欲，要有一個主題作以引領的。主題哪里來，它來源于學生的生活實際，包括學生的家庭生活、社會生活、學校生活。我覺得以下主題可以作為學校長期實施的主題：

1、根據特別月份確定的主題，如五月開展《勞動最光榮》、八月份開展《大話中秋》活動等。

2、根據學校特定環境確定主題，如上午我們看到的《山野菜到我家》，還有《關于新開河參的研究》、像我們有大量朝鮮族居民生活的鄉鎮可開展《朝鮮族民俗風情的研究》等活動。

3、根據學校傳統文化活動確定主題。如：據我了解像清河、開發區小學 每年秋季都會組織一次菊花展，那我們就可以把《菊花的研究》作為我們學校秋季的一個固定主題來實施。還有的中學搞過《小商品交易會》活動等。

我們把這些主題有計劃地按年級分配，到三年級時我就上一個《勞動最光榮》、到七年級時我就上《我的校服我計劃》、到九年級時我就上《我的畢業典禮》。這些主題我們會越做越精，最后成為我們學校固定的經典主題。然后再配以其它主題，就形成了我們學校的主題框架。

那么其它主題哪來呢？

1、根據學生的觀察發現確定主題，如看到浪費水的現象，我們開發《節約用水》主題活動家，看到踩踏草坪現象我們開發《愛護草坪從我做起》的活動。

2、根據學生生活中遇到的具體問題確定主題，如我看到過一個主題是學生在值日時發現小學生拿著比自己還高的拖把值日很吃力，想到能不能發明制造適合兒童用的拖把，于是確定了《少兒拖把的研究與制作》這一主題。

3、根據突發事件確定主題，如由地震引發的《為災區獻愛心》、《常見地質災害調查與研究》等。

4、根據學生感興趣的問題確定主題，如現在冬天到了，學生對雪充滿了興趣，可確立《玩雪》這一主題，再如《我喜歡的體育游戲》等。

關于主題的確立，在剛開設這門課程的中年級學生剛接觸這門課程，對課程還不了解，還沒有掌握確立主題的方法，一般還是以教師給予性主題為主，就是教師在通過大量調查、與學生座談等方式的基礎上預設一些主題內容，然后通過一定的手段讓學生走進活動中來。

（二）活動類型 大家都知道綜合實踐活動主要是以主題活動為主要活動方式。其主題的類型也很多。按綜合實踐活動的三條線索分可以分成：

學生與自然的關系的主題活動、如“保護水資源的系列化活”等； 學生與他人和社會的主題活動，如“交通安全我關注”； 學生與自我的關系為主題的活動，如“我的課間十分鐘”。

我們知道綜合實踐活動包括了四大指定領域，即：研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育。大多數時候是按主要的活動方式來劃分，可分為：

1、課題探究活動：從研究性學習領域切入的主題，指學生通過對社會生活實際、自然現象的觀察與思考，發現問題、提出問題，并選擇一定的課題，通過自主探究，開展對課題進行研究，并在實踐過程中解決問題。這類主題占很大一部分比例。如：《古城墻的研究》。

2、實際應用的設計性學習活動（項目與應用設計）：這是從勞動與技術教育領域切入的主題，它不同于課題探究學習的觀察、調查、實驗與文獻組織，它要求學生在綜合應用所學知識和技能 的基礎上，進行問題解決的實際操作。即：設計某一產品、物品、工具等，并適當進行制作。同時包括公益勞動、家政服務、手工勞動等。如《我的畢業典禮》（設計的是一次活動）、《我的校服我設計》（設計的是一件產品）、《風鈴的制作》（手工勞動）。

3、以社會考查、參與為主的體驗性、實踐性學習活動：從社區服務和社會實踐領域切入的主題，其活動方式基本為社會體驗、參觀及考察活動為主，如：《參觀自來水廠》、《走進人參加工廠》屬于體驗性活動，清掃學校周圍垃圾的活動是屬于實踐性學習活動。不管一個活動是從哪個領域切入的，屬于哪個類型，其主要活動方式都是主題活動。那么一個主題活動從頭至尾要經歷哪些階段呢？這是我要談的第二個問題。

二、主題活動的基本流程

綜合實踐活動課程開發專家一般把主題活動家的基本流程定名為“三段論”即：

準備階段、實施階段、總結交流階段。

我覺得更細一點的劃分能更清楚地了解一個活動的基本流程。即： 確立主題、制定方案、活動實施、階段交流、成果展示、總結評價 這六個主要階段。由于時空的限制我們今天只看到了其中的四個環節。每個階段的活動中教師的指導重點也不同。其指導的細節我們來看第三個問題，也就是今天我們要解決的核心問題。

三、課堂教學活動的組織形式

我們知道綜合實踐活動課的重點在于學生的親身實踐和體驗，但學生的實踐活動能否開展得好，重在教師的指導。這個指導可能有在課堂40分鐘以外進行的，但大多數還是要在課內進行。根據活動的基本流程總結出一次主題活動課內組織形式包括以下幾種：

1、主題確立課

主題確立課的目標：形成在生活中發現問題并轉化成活動主題、分解主題的能力，發展問題意識。

主題確立課的教學結構：我認為主題確立課一般可分為兩個部分，他們是：創設情境生成主題和積極引導分解主題：（1）創設情境，明確主題：

創高情境方式是多種多樣的，我這里介紹幾種僅供參考：

情境導入：比如上午戴老師的這節課，采用的是情境導入式，這種方是通過錄像、投影、圖片、游戲等手段創設充滿趣味的情境。戴立萍老師的導入就是以投影為手段、圖片為載體，讓學生自然地進入課題研究的最佳狀態。花甸小學萬延華老師組織過一個《感恩母親》的活動是以錄音導入的。

激趣導入：是通過故事、兒歌、謎語等語言激發學生興趣的方式。這是我們在其它學科教學中也常用的導入方法，這里不多說了。

實驗導入：通過小實驗來導入主題，可以讓學生思維活躍起來，使學生大腦持續處于積極思維狀態，實現由“老師讓我研究”變成“我要研究”，為以后活動的開展奠定堅實的基礎。在座的各位老師如果有嘗試過，你一定會發現，一些小實驗是最能引發學生學習興趣，激發大腦積極思維的方法。以前做班主任時在語文實踐活動中，我曾做過污水變清水，沙子滅火等一些小實驗，效果相當好。我看到這樣一個案例：深圳市留仙小學一位老師指導了一個主題叫“小葉不小”的與環境污染有關的一個實踐課題就用了這樣的導入：在大小燒杯中各倒入少量清水，將兩片綠葉放入小燒杯中再將小燒杯置于大燒杯中，進行加熱，加熱一會兒后，綠葉沒有什么變化，取出綠葉倒掉小燒杯里的水，換為酒精，再加熱。加熱一會兒后，碧綠的葉片變成了白色，而酒精卻成了綠色，學生都被這個小實驗吸引了，對小小的葉子充滿了好奇，這時教師趁熱打鐵，引入課題：這小小的葉子還真不小，你們想知道有關小葉的什么問題？我們看到那些物理反應、化學反應就像魔術一樣緊緊吸引住了學生的眼球，同時也吸引住了學生稚嫩但卻充滿探究欲望的心。像劉謙的 魔術之于我們成年人都有那么大的吸引力，何況是孩子呢！

現場生成導入：就是教師直接把學生帶入到參觀、調查的實際環境中，指導學生通過觀察提出相關問題，產生主題。比如要開展《鴨綠江水質污染的調查與分析》的主題活動，第一課時的導入課就可以直接把學生帶到鴨綠江邊，讓學生親身體驗江水被污染的情況，讓學生在觀察體驗中提出有關問題，提煉主題。問題是學生通過觀察自己提出來的，在今后的活動中他才會為尋找答案而努力。

當然主題確立的導入方法不是一層不變的，它取決于你想要引導學生生成的主題內容而定。激發學生興趣必須基于學生的生活實際，活動的內容要符合學生的生活經驗，切入口要小，活動才能開展得好。創設的情境必須能抓住學生的興奮點，而且這個情境的創設要體現對整個活動的長效性。我們看到戴老師的圖片的選擇不僅僅為確立主題服務，同時也為分解主題奠定基礎。等學生經歷了一些主題活動，掌握了方法以后，到了高年級，初中學生掌握了選擇主題的原則以后，他就可以自己選擇活動的主題了。

（2）積極引導，分解主題：

活動主題通常包含較大的研究范圍和活動內容，鑒于小學生的能力和學習方式，通常都不能有效地完成一個大主題，因此合理細化活動主題，根據需要產生合適的子課題就成了關鍵。

分解主題是指：引導學生把班級共同生成的主題通過歸納、分類、整理分解成多個具體的可操作的探究問題，也就是小組活動課題。

綜合實踐活動課程就像一位老師所說的“斗大的饅頭，無從下口”，我覺得一個主題也像“一個大饅頭”，如何讓學生能夠“一口一口地吃下去”對于 這一問題“主題分解”起到了關鍵性的作用。怎么分，分多大？應完全依照學生自身的發展，在尊重他們的同時，教師引導的作用絕不能放松，引導的方法也很有學問。可以讓學生根據自己的能力去分解，再去選擇適合自己的小課題。如提出饅頭分解理論的吳慧老師在執教《對岸頭實驗學校的研究》活動時，在確立了大主題之后，拋出一個大問題：咱們學校的哪些方面的優勢使學校這么有名氣？圍繞這個問題學生進行分級討論。學生在教師的一步步引導下，總結出七個方面“辦學體制”、“文體活動”（課前五分鐘，活動課）、“教學設備”、“教學環境”（學校景色很美）、“教師隊伍”（教學質量高，歸功于教師）、“學生隊伍”、“學校食堂”、“宿舍管理”這七個小課題。

因此，在確定主題以后，教師應該緊抓住學生的實際情況，用言語或道具不斷加以引導和啟發，讓學生在跟隨老師思維的過程中加強對主題內容的了解，進一步細化主題的各方面內容，產生合適的子課題。

在這環節如果學生有漏掉的主要內容，教師的可以直接指導出來，也可以以自己感興趣為由提出來。教師一經提出就會有學生跟隨研究。這既體現了教師導的作用，也體現了教師作為活動的參與者與學生融為一體，體現教師參與者的定位。

2、方案制定課

《禮記·中庸》中說：“凡事預則立，不預則廢”，意思是說:無論做什么事，事先有準備，就能得到成功，不然就會失敗。它強調了做事之前先制定一個切實可行的計劃的重要性。綜合實踐活動中良好的計劃是活動成功的保證。由于主題活動時間、地點較為分散，加之小學生的自控能力較差，所以活動計劃就成了必不可少的活動根本。方案制定課的目標：是學會根據不同的課題設計具體可行的活動方案 ；提高規劃設計、分工合作能力，形成有目標、有次序地做事的科學態度。

方案制定課的教學結構是：兩個階段和六個主要環節。這是寧波市教育局教研室吳筱泉老師 總結的，我覺得特別準確，所以推薦給大家：

1、學生自主策劃制定活動方案階段：

這一階段的活動主要是讓學生明白制定計劃的重要性和必要性，了解活動方案的基本要素和基本格式，在小組內圍繞活動主題，通過討論，自主地進行活動策劃。這一階段的主要教學環節有：

“導入”： 教師可用“凡事預則立，不預則廢”的事例或小故事導入，讓學生明白制定計劃的重要性和必要性。如馮老師方案制定課由學生學過的小短文導入。

“學習”： 為了幫助學生將活動計劃做得較規范可行，教師可對學生進行一定的方法指導，如用提供一份成功的活動方案案例作參考的做法，讓學生了解活動方案的基本要素和基本格式。

“策劃”： 學生通過小組討論，共同策劃，初步制定活動計劃。

2、班級交流論證修訂活動方案階段：

由于學生已有的知識、能力、經驗有一定的局限性，無法一次性制定出完善、周密的計劃。因而開展班級交流論證，修訂活動方案是必須的，也是必要的，通過此過程的活動也有利于培養學生的合作精神和合作中與人交往的健康人格。在此階段中，教師要組織學生將自己小組的計劃在班上進行匯報，并引導學生展開充分的討論和論證，在此基礎上，各小組再修改、完善計劃。本階段的主要教學環節有： “匯報”： 在此環節中，每組同學要將本組策劃的活動計劃在全班進行匯報，與其他同學交流。

“論證”： 在學生小組匯報后，全班師生對每組的活動計劃進行討論。論證方案的可行性，指出方案的亮點和不足之處，提出修改意見和建議，讓學生明白應從哪些方面去完善自己小組的計劃。

“完善”： 此環節主要讓學生在全班討論、論證的基礎上，根據全班師生提出的修改意見和建議，借鑒其他小組好的做法，反思自己計劃的不足，進一步修訂、完善自己小組的活動方案。

“教學有法 但無定法 貴在得法。”兩個階段和六個主要環節僅提供一種做法和參考，我們在教學中要從實際情況出發，根據活動主題的內容、學生實際情況等，因地制宜、因時制宜、因材施教，靈活應用，在教學實踐中不斷創新。

在主題活動的開展中，一般有班級活動計劃、小組活動計劃、個人活動計劃三種計劃形式。其中中小學中最常見的是小組活動計劃。

小組活動方案內容：一般包括：活動主題、研究的課題、要解決的問題、活動時間、活動地點、小組成員及分工、指導教師、活動過程、預期成果及表現形式、或能遇到的困難及應對的策略等。

制定活動整體方案時：

要力求具體細致：活動時間的安排、組織形式、人員的分工合作、活動內容、活動目標以及階段性目標，最好一一細化，便于在活動中有的放矢。

要切實可行：作為指導者的教師，要從人力、物力、財力、時間等多個方面對活動方案進行審視，適時給予相應的指導。綜合實踐活動是跨學科的、網絡式的，它要求指導教師知識面廣，實踐能力強，能從多個角度看問題，這樣，在制定活動方案時，學生有可能會設計邀請一些與活動有關的其他學科教師、社會人士、學生家長等作為活動的指導者參與活動。那么，這些人士在時間上、精力上能否保證，對活動的指導能否落到實處，都需要考慮。如《山野菜到我家》學生的指導教師可以是父母等，不一定就是馮老師。

要關注小組成員的特點，合理分工。

在活動計劃的制定過程中，隨著年級的逐漸增高，對活動計劃的詳細性和科學性要求就越高。教師在指導不同年級的學生制定計劃時，側重點也是不同的。其中，中年級要逐項指導，重點在任務分工方面，要使得每個學生都有事可做、有事能做，難點在活動過程設計的指導，要讓學生知道活動一步一步都要做什么；而高年級則要側重于活動過程中指導學生選擇合適的方式記錄下自己原始的活動過程以及活動過程中生成問題的處理。

在實踐活動中切記方案制定了，一定要監督學生按方案有條不穩的實施方案，否則一次兩次之后學生會覺得制定的計劃也沒有什么用呀，看不到做計劃的好處，就不會積極、仔細地做計劃了。

確定研究方案，下一步就不能“紙上談兵”，而要“真槍實彈”地去實施課題方案了。

3、方法指導課

在綜合實踐活動實施過程中學生要用到許多新的學習方法，如調查、訪問、實驗、書寫各種過程材料如計劃、記錄、調查報告等。那么這些方法都需要我們教師一點一滴地教給學生，學生掌握了這些方法的運用，我們才能讓學生自主去活動，去實踐。方法指導課的目標：掌握常用的綜合實踐活動方法，進一步提高研究問題和解決問題的能力，并逐步認識綜合實踐活動課程的特點。

單純的方法指導課的教學結構為：情景導入→學習方法→課內嘗試→交流提升。

情景導入即通過各種生動的形式，激發學習某種活動方法的欲望，形成動力，引入方法學習。如：如何進行采訪的方法指導，導入可播放名主持人的言談視頻，激發學生的學習欲望。學習方法是教學的重點環節，一般通過知識傳授、范本學習、總結研討等教學方法，引導學生掌握所學方法的內涵、功能、操作步驟等到。課內嘗試即創設模擬實踐的機會，引導學生深度運用所學方法開展活動，教師適時指導。交流提升即課內交流模擬實踐情況，展示初步成果，交流評價，發現問題，提出意見加深對方法的認識，提高能力。

方法指導課是應用較多的主要課型，根據主題的內容和學生水平的差異，在各個活動階段都可以設計方法指導課。如在準備階段可以設計“如何選題、如何 設計、如何擬定方案等方法指導課；實踐活動階段可以設計“如何開展訪問和調查”、“實驗探究”、“制作方法學習”等方法指導課；交流評價階段可以設計“如何評價”、“評價表格的設計”等方法指導課；成果展示階段可以設計“如何設計、制作、展示成果”等方法指導課。方法指導課忌為學習方法而指導，它應該是根據學生活動的需要，結合一定的活動進行指導。

有這么一個故事：獅王有一子，年幼好學，王召百獸智者老猿，對其曰：即日起，子從汝學，勿懈怠，早成才。猿領命，先教涉水。猿命百獸做一木池，以水灌其中。猿教子涉水法，于池中練習，連日不輟，至精熟。再教奔跑。猿親率小猴百余只，砍樹、除草、撿石、平整，不一日，百余米跑道即 成。猿教子奔跑之術，在跑道上往來馳騁。后教捕獵。猿命狼捉一兔，以繩縛其腳，又讓鷹抓一雞，拔其羽，將兔與雞放于山下，猿教子捕獵之技，子捕之。數年后，子長成。老獅王退位，百獸齊觀獅王爭霸。因子涉水懼風、奔跑嫌路艱，捕獵無所獲，王位終歸他人。

這個故事告訴我們：課堂雖然是教學活動的重要場所，但不能僅限于此，教給學生方法，要引導學生生活實踐中親歷方法的應用，在風雨中磨練自己。否則就會像小獅子一樣在殘酷的競爭中落敗。那我們的方法指導一定要結合學生的具體實際活動進行。例如：二中周慧莉老師的《植物標本的采集與制作》中標本的制作方法的指導，就是結合活動內容來進行的。否則我們上的一系列化方法都將像老猿教獅王子一般最后豪無用處。

4、匯報交流課

在一段時間內，學生的活動會有一定的收獲，也可能遇到了一些問題需要和大家分享和探討。這就要把學生組織起來上一節匯報交流課。

匯報交流課的目標是：引導學生回顧前期活動，通過交流研討等活動共享活動過程的收獲、經驗，尋求解決問題的方法。形成對自然、社會、自我的內在聯系的整體認識，發展對自然的關愛和對社會、自我的責任感，產生認知結構。

匯報交流課教學結構是：回顧導入→交流共享→建構成果。

回顧導入就是師生共同回顧開題活動、實踐活動的活動過程；交流共享是學生以多種方式交流活動過程中的“問題、困惑、收獲”；建構成果即強化收獲明確成果表現形式。

匯報交流課在一個主題活動過程中可能不只一次，可以是收集資料過程 的交流、問題的探討、階段成果的共享、初期感受的交流等等。

有的老師認為匯報交流課是最好上的，只要讓學生一組一組去匯報，教師最后來個總結就行。其實有了教師積極有效的引導，才會有小組匯報的互動精彩。教師也要以一個活動的參與者積極地參與到學生的交流活動中去。

5、成果展示課

學生的實踐活動最終會有一定的成果。綜合實踐活動過程是學生研究、體驗和成長的過程。因此，學生通過綜合實踐活動獲得的成果應該是自己在活動過程中通過研究得出的“研究成果”；通過體驗而得到的“體驗成果”。因而，學生綜合實踐活動的成果應該具有“研究”的味道、“體驗”的味道。

所謂“研究成果”是指學生在活動過程中收集到的大量資料的基礎上，通過整理加工、分析，形成的自己對問題的認識與理解。“體驗成果”是指學生在綜合實踐活動過程中獲得的發自內心的真情實感。

成果展示課的目標：是引導學生通過多種手段展示活動成果，展示自我，體會到自我價值實現的喜悅。

成果展示課的課型結構是：回顧導入→分組展示→發展提升。整體回顧是師生對整個主題活動的過程進行回顧；分組展示即以小組一為單位展示學生的研究的成果；發展提升就是通過對成果的交流，提升認識，對活動的成果進行二次開發。

綜合實踐活動成果展示一般都以課題小組為單位進行展示匯報。我們要鼓勵學生，指導學生采用多種多樣的成果展現形式，讓學生的課堂表現異彩紛層，對活動成果有一定提升的作用。如上午張老師的《家鄉特色產品的調查與研究》的成果展示的形式就是多種多樣的：調查小報告、昌儀書、小品、兒歌、現場制作等。在成果展示活動中，我提醒大家要避免以下兩種做法：

1、避免把成果展示異化為原始材料的堆積或“綜藝節目表演”。很多老師為了成果的“豐富”，學生大量展示知識性材料，就會讓人感受不到“研究”的味道。比如說很多材料學生從網上直接下載的，也有從書上摘抄來的。學生缺乏對這些資料的加工和消化，只是在展示時把這些資料讀給同學們聽。從這樣的成果中，我們無法感覺到“研究”的味道。學生所做的工作只是相當于資料員的工作，缺乏深層的思維和研究的含量。我們要多種多樣的展示形式，但也一定要注重活動體驗的原汁原味，也不能為了追求展示形式的多樣化而追求花哨的活動裝飾，進行華而不實的表演。

2、避免只關注自我展示而忽視他人。

在這過程中，常常可以看到這樣的現象，學生只關注自己的成果如何展示，在其它課題小組成果匯報陳述時，而無心傾聽、關注、思考他人的活動成果。因此，在綜合實踐活動成果展示過程中，教師既要積極為學生創造條件，鼓勵學生大膽展示自己小組的活動成果，實事求是地表達自己的觀點和感受；更要想法設法引導學生傾聽、關注、思考他人的活動成果，參與到交流環節中來。

教師要讓學生明白：成果展示過程是“展示自我、欣賞他人”的過程、是成果的分享過程、是“情感交流、思維交鋒”產生新的問題、新想法的過程。在其它課題小組成果匯報陳述后，要進行互動交流：肯定他們小組好的方面，值得自己學習借鑒的經驗；指出不足之處，并提供參考建議和意見；提出自己的新想法、新問題。有些教師在成果展示活動中通過采用評選“最佳傾聽獎”、“最佳建議獎”等方法來引導、激勵學生認真傾聽、關注、思考他人的活動成果，激起學生參與交流活動的熱情，取得了非常好的成效。張艷波老師設計的評比過程就能緊緊抓住學生的心，因為要評比學生就會積極地去關注別組的展示情況，以便與自己組進行一個對比。

6、總結評價課

活動結束后，教師要引導學生對活動過程中的體驗、認識和收獲進行總結、反思和評價。

總結評價課的教學目標是：培養學生與學習伙伴困惑共擔、成果共享及對活動進行理性反思、及時總結的好習慣；提高學生客觀欣賞他人成果、評價他人活動的素養。

總結評價課的課型結構是；過程總結→全面反思→交流分享→評價→拓展深化。過程總結是引導學生對課題活動的全過程，進行概括性的總結，把收獲與體會寫下來，可以在成果展示課結束后布置學生完成，也可單獨用一節課的時間讓學生寫。全面反思即引導學生對整個活動中出現的困惑、挫折等進行全面反思。交流分享是引導學生共同交流、認真傾聽、大膽質疑，分享的內容可以是對自己的、對他人的、對小組的或對全班的，重在成功的體驗或經驗的積累。評價對活動中學生的表現進行終結性評價，可以是對學生個人的，對小組的評價，可以包括師評、自評、小組評、家長評等多種方式；拓展深化。是在總結本次活動經驗的基礎上，提出下一活動課題或導向學生思考發現新的問題。如學生在《家鄉特色產品調查與研究》中，學生提出了環境污染對一些特產的影響，發出的倡議，可以拓展生成關于環保方面的一系列主題。

在這一階段要強調這樣兩點；

第一是教師一定要引導學生學會反思。教師要引導學生對整個綜合實踐活動的過程與結果，收獲與問題進行全面反思、評價，書寫心得體會。心得體 會的內容可以是：說過程、說事情、談經驗、說體會、談不足、說問題等，把活動中的感受最深的一件事，最難忘的一件事，最大的收獲，最成功的事，遇到的最大困難，還存在哪些疑惑和新問題等，用心得體會的形式寫出來。通過反思寫體會讓學生寫經歷，談感受，總結成敗得失，引導學生了解自己的進步，存在的問題，促進情感體驗和價值觀的升華。

第二是教師在引導學生對活動過程進行回顧和反思的同時，要指導學生正確認識活動結果，對活動結果的認識態度決定著綜合實踐活動對學生成長效益和情感體驗形成的高低問題。在綜合實踐活動課程中，成果不一定都是成功的研究經驗或結果，學生在活動過程中失敗的體驗、受挫的經歷也是學生成長過程當中的寶貴財富。教師應該珍視學生的這些經歷，并鼓勵學生從自己失敗的經歷中吸取教訓。“不一定活動結果成功了，綜合實踐活動才是成功的；反之，活動結果失敗了，并不等于綜合實踐活動也就失敗了。評判綜合實踐活動的成敗，關鍵是看實踐活動過程。”“結果如何并不重要，重要的是你們在實踐過程中鍛煉了自己，體驗了樂趣。”讓他們在這個活動中把自己最理想、最滿意的杰作給大家看，也把自己的困難也在活動中告訴同學們，讓大家一起來討論、來解決問題。

教師可以組織學生通過寫感想、寫心得等方式反思自己的實踐活動歷程，在活動過程中的體驗、認識和收獲，綜合評價自己的實踐活動，“我學會（明白、掌握）了什么”、“有哪些得失”、“我們發現的新問題”、“我們想繼續研究的新課題”等，并把它撰寫成心得體會。在自我反思評價的基礎上，教師再組織學生進行互評，最后讓教師、家長也來參與評價。通過這樣一個評價過程，讓學生了解評價的內容、標準及方法，從而學會評價，提高學生的活動評價能力。

在這里我要強調的是：綜合實踐活動的評價不能只在活動結束時來一次 填表似的終結性評價，其實每個活動階段都應該有階段評價，隨著活動的開展隨時進行評價。

評價不要流于形式，為了評價而評價，如在活動結束時發一張評價表填一填，算是完成了評價任務，那就錯了。新課程的一條重要的評價理念就是注重過程性評價，而在我們這門以實踐為主要內容的活動課上過程性評價顯得更為重要。今天這四節課每一節中都體現了過程性評價。《走進秋天》中的小組間的PK對學生說是有一定刺激作用，它可以鼓勵學生們在后續的活動中保持著積極的心態、參與的熱情。《山野菜到我家》、《家鄉特產小調查》中各獎項的評價表的設計和使用。《植物標本的采集與制作》的一些鼓勵性的的語言都都體現了過程性評價。

最后對于一個主題活動的每一個過程我提這樣幾點要求： 主題要明：主題鮮明，明確活動過程 目標要小：具體 方案要詳：詳細可操作

過程要實：要有具體的實踐過程，實實在在地開展活動。像《玩雪》、《電飯鍋的維修》這樣的主題止于玩、止于修就失去了綜合實踐活動的意義，就像剛才講到的小獅子只在模擬的環境中學習，永遠學不到真本領，必須讓學生走出課堂走入社會，回歸生活中去。我聽過一節題為《包餃子》一堂課，（簡述：教師播放錄像，和面、拌餡、搟皮、包餃子，讓學生了解包餃子的步驟和方法。然后問：看明白了吧？然后讓學生洗手每人包幾個餃子。學生包時教師燒開了水。然后收集餃子煮。最后分給學生一直品嘗。）這位老師也真讓 學生動手了，可動得不夠，如果你只給學生一瓢面、一塊肉、一棵白菜，學生能做出美味的餃子，那這次活動才算功德圓滿。當然并不是說把活動任務都帶到課外去，課內能完成的課內完成，不要把任務都留到學生課后，但該讓學生親歷實踐的部分絕不能捆住學生的手腳。

指導要細：時刻關注學生活動的每個細節，進行入微的方法指導。交流要廣：交流的內容豐富、學生全面參與交流。

成果要多樣：鼓勵學生根據自己的課題采用恰當的成果展現方式。總結要全：全面總結

評價要有效：評價工具、評價內容的設制要詳細有操作性，有效果。下面是一位教師設計的評價標準，他把每一項標準都量化，具有很強的操作性：

評價標準

1、每件作品10分。

2、每個商標10分。

3、展示方案填寫得認真、完整30分。

4、全員參與匯報30分，少一人扣5分。

5、小組匯報時，下邊同學認真聽，有一人不聽扣5分。

6、評價后計算總分，選出冠軍組、亞軍組和季軍組。

拓展要深遠：如《家鄉特色產品的調查研究》中，學生要把倡議書印成宣傳單，或貼于鴨綠江附近的活動。

在設計活動的每個環節時都要有一個對前期活動的回顧，因為綜合實踐活動與其他學科不同，它不像語文、數學課每天都有，也不像其它學科課每個內容的學習跨時短，綜合實踐活動有的主題活動要經歷一個月或兩個月，或更長的時間，有時活動進行了一段時間以后，有的學生連主題是什么都想不起來了。所以在長時的活動過程中，要隔一段時間就把學生攏到課堂上來 進行一下回顧和交流，也發現學生實踐活動中出現的問題，及時給學生予以指導，使學生的活動能夠順利進行下去，深入下去。

綜合實踐活動沒有固定的模式，我們要根據自己學校的具體情況做到具體實施。相信在家在聆聽幾位領導的經驗一定都有所收獲，他們的一些做法是值得我們借鑒的，其它學校也一定有自己獨特有效的做法，有機會也讓大家分享一下。那么一個主題的這些環節不是一程不變的，如果每次的指導活動都過于程式化，每次活動相同環節的分解都采用相同的方式，學生也會失去學習的動力、參與的熱情。只有不斷創新指導方法，不同的活動要采取不同的指導方法，學生才不會覺得枯燥無味。

當然教學有法，教無定法，貴在得法。并不是說要把每一個主題活動都分成這樣幾個重要的指導環節。像有些小一點的主題我可能要三節兩節就要完成的，也硬要分成這么多環節，這樣一節一節地去指導，那實際上是在浪費時間，給自己找麻煩。特別是低年級選題一定要小，選幾個學生真正感興趣的內容，打響第一炮，很重要。要低起點低要求逐步培養學生興趣，讓他們在實踐中感受：唉！綜合實踐活動真有意思！從此喜愛上綜合實踐活動課。

從05年秋季開始實施這門課程至今已有5年頭。這5年來大家經歷了聽說課程、按要求落實課程、認識課程、接受課程、主動探索課程的過程，可以說這是一個漫長的過程也是我逐漸看到希望的過程。作為這門課程的教研員，我就像看著自己的孩子在一點點長大，很辛苦，也很幸福。我們各個學校及教師能夠提出課堂教學設計這樣的問題，說明大家在思考這門課程了，接下來大家可能就會思考：每一個活動過程怎么做才是更有效等一些細節問 題，這就是希望！有了希望我們還怕綜合實踐活動這支奇花開不出異果來嗎！

最后我把小學課文里的一句話送給大家：只有自己種才有吃不完的菜。在綜合實踐活動這樣一門新興課程面前，只有躬身實踐才會有通向成功的路！

謝謝大家！

第四篇：《流光溢彩話說燈》綜合實踐活動教學設計

《流光溢彩話說燈》綜合實踐活動教學設計

活動課題：流光溢彩話說燈

所屬學科：綜合實踐活動

適用年級：五年級上冊

目標任務：

知識方面：

1、通過調查、采訪、拍攝和登陸相關網站或查閱相關雜志使學生收集燈的歷史資料和故事，了解它的結構、年代、圖片、產生的背景、蘊含的科學道理、在生活中的作用以及給我們的啟示。

2、通過校外調查，了解國內外燈具的種類及使用情況。

3、通過請教科學老師和親自試驗，了解燈發光的原理。

能力方面：

1、培養學生運用調查、訪問獲取信息的能力，查閱參考書籍、上網等手段收集、分析、處理信息和數據的能力，培養觀察、實驗、撰寫調查報告、實驗報告、觀察記錄、訪談記錄、動手創新的能力；并在實踐中增強團隊合作能力和人際交往能力。

2、在師生共同活動的過程中，增強集體凝聚力、向心力，并培養孩子團結協作的意識，環保的意識以及搜集并處理信息的能力。

3、小組合作研究制作新型環保燈具。

情感方面：

通過這一主題研究，激發學生探究欲望、興趣以及培養環境保護意識，同時在研究實踐中培養良好的科學態度和堅韌的科學精神。

重點、難點：

1、重點：通過調查、采訪、拍攝和登陸相關網站或查閱相關雜志使學生收集燈的歷史資料和故事，了解它的結構、年代、圖片、產生的背景、蘊含的科學道理、在生活中的作用以及給我們的啟示。通過請教科學老師和親自試驗，了解燈發光的原理。研究制作新型環保燈具。

2、難點：在師生共同活動的過程中，增強集體凝聚力、向心力，并培養孩子團結協作的意識，環保的意識以及搜集并處理信息的能力。

活動主題的提出：

每當夜幕降臨的時候，放眼望去，一片璀璨……是什么把我們的城市打扮得五彩繽紛、鮮艷奪目呢？燈，生活中各式各樣的燈就好像天空中閃爍的星星，給我們帶來了光明，帶來了希望，把我們的生活裝點的瑰麗多彩。

燈是人類征服黑夜的一大發明。電燈的發明，又是人類照明告別傳統、走向現代的標志和轉折點。那么燈是怎樣亮起來的？燈有哪些歷史、特點、種類……今天就讓我們一起走進燈的世界，去探索燈的奧秘吧！

整體思路：

整個活動，緊扣“實踐”，遵循讓學生自己用眼看，用耳聽，用口問，動手參與的原則。注重引導學生自主、協作、探究、創新、實踐性地學習。

活動前，通過欣賞各種圖片，激發學生的探究欲望。然后組織學生通過上網查找資料，到工廠實踐調查等活動，讓學生親自去調查、收集燈的歷史資料和故事，了解它的結構、年代、圖片、產生的背景、蘊含的科學道理、在生活中的作用以及燈發光的原理，使他們在實踐中獲取知識，以便在課堂上匯報交流。最后通過拓展與創新，讓學生結合經驗，想想或創作現實或未來中具有環保意識的燈。

所以，本次活動我設計了五個教學環節：①圖片欣賞，創設情景；②確定主題，分組討論；③親自調查，實施計劃；④匯報收獲，交流展示；⑤拓展延伸，展現自我。

活動實施的具體過程和方式：

一、圖片欣賞，創設情景

師：每當夜幕降臨的時候，放眼望去，一片璀璨……同學們你們知道是什么把我們的城市打扮得如此五彩繽紛、鮮艷奪目嗎？

生：燈。

師：對，就是燈。生活中各式各樣的燈就好像天空中閃爍的星星，給我們帶來了光明，帶來了希望，把我們的生活裝點的瑰麗多彩。下面老師就帶領同學們先去燈海里遨游一番。（出示各種燈的幻燈片。）這里是燈具大世界，大家快來看一看，多么漂亮的燈啊！其中哪些燈你見過？給大家介紹一下你是在什么地方見到的？

生：欣賞圖片，說說認識的燈的名字以及在哪里見過這種燈。

師：燈是人類征服黑夜的一大發明。電燈的發明，又是人類照明告別傳統、走向現代的標志和轉折點。那么關于燈，你都知道些什么？

生：簡單介紹。師：同學們了解的還真不少。燈，已經成為了我們生活的重要伙伴。那么，關于燈，你們還想知道些什么？

生：提問，如：

1、古代人用什么來照明？什么時候開始有的燈？

2、燈泡為什么能發光？它的燈絲是用什么材料制成的？

3、國內外的燈具有哪些種類？

4、燈有哪些發展史？哪些有趣的小故事？

……

二、確定主題，分組討論

師：同學們提了這么多問題，看來燈的奧秘還真不少，那從這節課開始，我們就一起走進流光溢彩的燈的世界，探尋一下燈的秘密！但因為問題很多，我們每個人不可能全部拿來研究，所以等一下老師要讓你們分組討論，你們最想探究哪方面問題？每一組的組長必須做好記錄。大家分別去探究不同的問題，然后再一起匯總、交流，就能對燈有一個全面、多樣的認識與探究了。我們比比看誰最聰明，能找到又讓大家感興趣，又值得我們深入探究的問題。好，現在開始吧。

生：開始討論。（10分鐘后）

師：現在哪一組來說說你們小組最想揭開關于燈的哪個秘密？

生：各小組交流、匯報，然后師生一起篩選、歸納、確定各組的最佳問題。

師：同學們的問題就像流光溢彩的燈一樣，五彩繽紛，散發著神秘的色彩，不住的敲打著我們每個人的好奇心，那接下來同學們要考慮的就是，要想解決這些問題，你們小組想開展哪些活動？將采取哪些方式？需要做好哪些準備工作？為了使探究活動有秩有序有效地進行，還要明確一下分工，和本組同學一起制定一個研究方案吧。

生：和小組同學商量活動任務、活動方式、活動地點、活動步驟與時間安排，并確立組內成員的分工。

（在此環節中，教師要注重指導學生，組內成員要充分協調，有些學生家里沒有電腦，沒辦法查找資料。就可以負責請教相關人員或到圖書館查閱書籍，將獲得的信息、資料，要及時下載或剪貼，以便進行交流。而在向別人請教時，要注意說話的語氣，要有禮貌，要虛心，將記錄記全面，記清楚，提前將問題的提綱列好，以節省人家的時間。）

師：誰來說說你們的研究方案？

預設：

第一小組：我們想通過網絡和查閱相關雜志的方法，了解一下燈發明之前，古代的人們是用什么來照明的？什么時候開始有的燈？古代燈具的結構、年代、圖片、產生的背景、蘊含的科學道理、在生活中的作用以及給我們的啟示。

第二小組：我們小組決定親自到燈具廠去參觀一下，以便親眼看看燈具的制作情況，順便可以采訪一下相關人員關于燈具生產過程中的問題。

第三小組：我們要向科學老師去請教一下電燈發光的原理，可能的話，還將親自開展一次“讓電燈亮起來”的實驗活動。

第四小組：我們小組打算利用網絡、書籍和采訪相關工作人員，來了解一下現代照明工具的種類及功用。

第五小組：我們將通過問卷調查的形式來了解現代生活中家庭使用照明燈具的情況，特別是節能燈的使用情況。看看能夠從中發現什么問題。

第六小組：我們想通過攝像機，拍攝一些燈的圖片，順便走訪一下群眾，看生活中流光溢彩的燈到底帶給了人們什么？

第七小組：我們小組想通過實驗的方法，研究一下燈絲到底采用什么材料最好？

師：好，下面就請各小組同學按計劃進行細致的探究吧。

三、親自調查，實施計劃

在確定研究主題、活動方法和實施分工之后，各小組同學就開始按照活動方案進行積極的調查活動。

四、匯報收獲，交流展示

1、組內交流總結。

在學生自主實踐活動的基礎上，利用課上時間，根據小組分工，先讓學生們在小組內交流取得的成績，活動中遇到了哪些困難不能解決，然后組織各小組開展討論：以什么樣的形式來展示研究的結果。

（在交流活動中遇到的問題時，教師要依據學生的困難及時給予相應指導，使學生能夠采取行之有效的方式，獲得更加豐富的知識。）

2、設計展示結果。

（在此環節中，教師要對學生進行調查日志、調查報告、圖片展示、實驗報告、統計分析等方面的培訓。）

3、全班交流展示。

師：上周我們已經讓同學們將在課外收集的資料進行了整理，這節課就請各小組同學，將你們在探究活動中所取得的收獲，以自己獨特的方式向全體同學作以展示吧！

生：依據自己小組對研究課題設計的研究方案及確立的展示形式，以調查日志、調查報告、圖片展示、實驗演示、實驗報告、統計分析等形式展示交流活動收獲。

師：依據你們的調查結果，你們對生活中的燈是否有了更多的認識？

生一起來總結。

五、拓展延伸，展現自我

（一）奇思妙想，設想未來。

師：通過一系列的活動，我們對燈有了深入的了解與認識。其實在現代人的生活中，燈的作用已經遠遠超出了照明的范疇，而賦予了時代的氣息，具有裝飾、審美及象征意義，甚至每個人的心情、性格、追求都可以詮釋在無限創意的燈中。不一樣的燈光色彩，不一樣的故事……（出示一些創意燈，解釋其作者的理念）那么。結合你的經驗，想想未來的燈會是什么樣子？會具有什么功能？在環保方面會有什么特點？

生：談自己的想法。并將全體同學的想法經過討論交流之后確定幾種可行方案，小組合作研究制作新型環保燈具。

（二）成果展示，交流體會。

1、展示成果，延續主題。

a將收集到的各種燈的圖片、影象資料，配以解說詞，搞一個“流光溢彩話說燈”的燈具展播活動。

b將活動中搜集到的資料，進行整理，辦一期以“點亮希望”為主題的手抄報。

C開展新型燈具評選活動。

2、教師總結，評出獎項。

師總結：通過這次活動，同學們都豐富了知識，收獲了能力。在整個過程中，同學們進行了大量的調查，查找資料，動手實驗，學會了搜集資料和處理資料的方法，既開闊了眼界，又鍛煉了技能，真好。下面誰來具體說說你在這次活動中的感受。

生：交流感受。

師：最后在這里我們進行一次“七最”評選活動。

生：評選出最踴躍參與獎、進步最大獎、最佳合作獎、最佳報告獎、最佳攝影獎、最佳創意獎、最佳設計獎。

第五篇：盤縣2013年小學綜合實踐優質課評比活動預備會

盤縣2013年小學綜合實踐優質課評比活動預備會

議 程

會議地點：盤縣第X小學會議室

會議時間：2013年4月7日15:20—17：30

參會人員：盤縣教育局領導、盤縣小學領導、評委、參賽教師、活動工作人員。

主持人：

會議議程：

1、主持人介紹參會領導；

2、盤縣第X小學校長致歡迎詞；

3、盤縣教育局領導講話，宣布評委名單并介紹評委；

4、盤縣第X小學教學副校長XXX對本次作安排；

6、評委組長宣讀評分標準并對評課方向作要求；

7、主持人宣布預備會議結束；

8、參賽教師抽簽、調試課件；

9、與會全體人員在旗臺處合影留念。

盤縣第X小學

2013年3月21日