第一篇：淺議如何進(jìn)行初中作文教學(xué)

淺議如何進(jìn)行初中作文分層教學(xué)

作文在初中語文中考試卷中占有“半壁江山“，可謂是作文寫得好，語文教學(xué)就成功了一半。初中學(xué)生的作文寫作尤其是初一作文寫作主要是建立在小學(xué)作文的模仿寫作基礎(chǔ)上上，雖有一定的寫作基礎(chǔ)和朦朧的寫作意識，但是還算不上真正意義上的寫作，要想讓學(xué)生盡快擺脫小學(xué)時的幼稚模仿模式，建立自己的成熟寫作模式，從而真正會寫作文，我想從以下幾點(diǎn)談?wù)勛约旱臏\見：

首先，對學(xué)生進(jìn)行歸類，并根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的作文水平以及所處類別進(jìn)行有目的的培養(yǎng)。分類的依據(jù)多種多樣，根據(jù)學(xué)生興趣的有無可以分為有興趣的和沒興趣的，有興趣的還可以分出興趣較高的和興趣較低的；根據(jù)學(xué)生的知識面寬窄可以分為知識面寬廣型、知識面狹窄型；根據(jù)學(xué)生的書寫的水平可以分為美觀、工整、基本工整、潦草：根據(jù)學(xué)生對于作文題目的理解程度可以分為透徹型和膚淺型；根據(jù)學(xué)生對于文章的結(jié)構(gòu)的把握上可分為寫作結(jié)構(gòu)完整型、結(jié)構(gòu)不完整型；根據(jù)作文內(nèi)容的充實(shí)程度可以分為內(nèi)容充實(shí)型和內(nèi)容空洞型等等。對學(xué)生分出類別以后，一定要與學(xué)生溝通，既要讓學(xué)生明確自己所處類別的培養(yǎng)目標(biāo)，又要打消學(xué)生“我是不是不好的學(xué)生”“老師是不是不想看我的作文”等等顧慮。

我對于我班學(xué)生在開學(xué)時就采取在不做任何輔助講解的情況，布置一篇作文，根據(jù)學(xué)生的最真實(shí)作文水平進(jìn)行分類。然后以此進(jìn)行作文指導(dǎo)。

當(dāng)然需要提醒注意的是分類也不是越多越好，分類的標(biāo)準(zhǔn)要既有代表性，又要有針對性；既不可為了達(dá)成分類這種形式而進(jìn)行分類，走形式；也不要讓分類的標(biāo)準(zhǔn)過于模糊，將不同問題類型的學(xué)生放在一類，降低教學(xué)的針對性。這就需要教師認(rèn)真對待學(xué)生的第一篇作文，給每一個學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確定位，確定類別，并根據(jù)學(xué)生在以后的表現(xiàn)適時做出調(diào)整。

其次，根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行指導(dǎo)，重在提出改進(jìn)意見，定期進(jìn)行檢測并及時反饋。在確定好學(xué)生的作文大致水平之后，就要有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)，比如對于知識面比較狹窄的同學(xué)就要鼓勵他多讀文章多積累；對于書寫較差的學(xué)生可以要求每天利用課余時間進(jìn)行練字，爭取潦草的寫到基本工整，基本工整的寫到工整，工整的寫到美觀；對于文題理解不透徹的學(xué)生可以多出一些題目，讓他研讀，訓(xùn)練理解，培養(yǎng)能力；對于結(jié)構(gòu)寫不完整的可以讓他看一看一些典型的首尾呼應(yīng)的文章，以增強(qiáng)對于文章的整體概念；對于文章內(nèi)容空洞的同學(xué)自然要建議他首先是多積累素材，其次是要善于運(yùn)用手中的素材。

例如關(guān)于作文的細(xì)部處理上，我的教學(xué)心得是文字與情感上的“簡單——復(fù)雜”的辯證處理上，細(xì)節(jié)描寫是要把“簡單的語言復(fù)雜化”，就是在細(xì)節(jié)上詳細(xì)描寫，不惜筆墨；情感上的處理應(yīng)做到“把復(fù)雜的情感簡單化”，即是用簡單的語言把復(fù)雜的情感表示出來，盡量使用短句，情感表達(dá)要清晰、語句要簡短。在進(jìn)行了指導(dǎo)并提出改進(jìn)意見后就要結(jié)合學(xué)生的后續(xù)習(xí)作情況進(jìn)行具體講評，根據(jù)學(xué)生每一次作文的情況制作一個記錄薄，將學(xué)生每次的進(jìn)步和存在情況進(jìn)行記錄并結(jié)合學(xué)生的作文及時給與反饋，爭取做到擯棄缺點(diǎn)，固化優(yōu)點(diǎn)。還可以結(jié)合期中期末的考試對學(xué)生的作文水平進(jìn)行階段性檢測，并根據(jù)檢測的情況制定下一步的改進(jìn)或是努力地方向。需要提醒的是講評時要注意以鼓勵性的語言為主，切忌挖苦諷刺。

再次，根據(jù)學(xué)生的作文水平適時調(diào)整學(xué)生的類別，讓學(xué)生始終都有明確的階段性目標(biāo)。學(xué)生作文水平的提高是一個循序漸進(jìn)的過程，不是一朝一夕就能完成的，學(xué)生作文水平的進(jìn)步也是不斷表現(xiàn)出來的。當(dāng)學(xué)生能有效完成前一階段的培養(yǎng)目標(biāo)不再適合原有類別的培養(yǎng)目標(biāo)時，就需要對學(xué)生及時進(jìn)行調(diào)整培養(yǎng)類別，使學(xué)生自始至終都有明確的階段性努力目標(biāo)。教師對學(xué)生的作文水平的評價(jià)可以借助于大型階段性考試的檢測結(jié)果，如期中、期末考試。這樣的考試對于學(xué)生作文水平的檢測可能更科學(xué)、更合理、更準(zhǔn)確。也可以根據(jù)每周的作文情況進(jìn)行總結(jié)判斷，每個月進(jìn)行一次調(diào)整。但是最好不要頻繁的調(diào)動，以免適得其反。

還有，就是要加強(qiáng)同輩群體間的交流，不僅要讓學(xué)生了解自己的真實(shí)水平還要知道自己 的習(xí)作水平在班級中的地位。

一般情況下，學(xué)生只知道自己寫作時的心理狀態(tài)和自己滿意的地方，而對于其他同學(xué)甚至自己的同位同學(xué)的寫作都不了解，通過讓學(xué)生在同位之間，在不同類別的同學(xué)之間，尤其是讓那些處在同一類別的同學(xué)之間進(jìn)行批改、交流、相互探討，相互指正。學(xué)生便會對自己的作文水平有了一個更全面更準(zhǔn)確的定位，也能在不斷的交流中找到差距。學(xué)生進(jìn)行交流時，最好進(jìn)行有指導(dǎo)的交流，當(dāng)然教師的介入最好是宏觀指導(dǎo)性的，也可以通過批改成功的和不成功的范例加以示范講解。

比如我每次講評作文時都讓學(xué)生從書寫是否工整美觀、結(jié)構(gòu)是否完整、內(nèi)容是否充實(shí)、開頭結(jié)尾是否精彩、標(biāo)點(diǎn)符號的使用是否合適等角度評價(jià)別人的作文，并在別人的作文中找出優(yōu)劣所在，及時記錄整理出評語，相互交流。爭取讓每一位學(xué)生都做到“取人之長，補(bǔ)己之短”，并要找到規(guī)避他人的弊端的方法，經(jīng)過幾次學(xué)生便有了明確的改進(jìn)目標(biāo)和奮斗目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生不在固步自封，夜郎自大，不再把作文當(dāng)做自己和老師之間的機(jī)密，那么學(xué)生的進(jìn)步就指日可待了！

最后教師在學(xué)生練習(xí)作文的全程中要及時準(zhǔn)確的把握學(xué)生的心理，及時加以調(diào)適，對于學(xué)生在交流過程中感到灰心喪氣的，教師要及時予以鼓勵；對于學(xué)生的寫作上的進(jìn)步要及時予以肯定，甚至適當(dāng)放大學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力；作文批改的語言盡量以提建議為主，作文的評語以鼓勵性為主，弱化其的缺點(diǎn)，強(qiáng)化其優(yōu)點(diǎn)。

我想，只要語文老師能很有耐心的根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行有目的的培養(yǎng)，學(xué)生的作文水平就一定會有很大的提高，作文進(jìn)步了，學(xué)生的語文綜合水平的提高還會遠(yuǎn)嗎？

第二篇：如何有效地進(jìn)行初中作文教學(xué)

如何有效地進(jìn)行初中作文教學(xué)

初中作文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點(diǎn)，筆者經(jīng)過二十余年的學(xué)習(xí)閱歷和教學(xué)實(shí)踐，有一些心得和各位同仁交流。

古代一位學(xué)者說：“情以物遷，辭以情法?！睂W(xué)生寫作文，從心理角度來看，是一種由感知——從客觀世界攫取材料到內(nèi)部語言——在頭腦中進(jìn)行加工制作，最后用文字表達(dá)出來的心理活動。它包含三個寫作過程：觀察積累材料、構(gòu)思表達(dá)、修改潤色。涉及的基本能力有：觀察積累能力，思維能力，聯(lián)想力和想象力以及應(yīng)用能力。涉及的專門能力包括積累素材能力，審題立意能力，布局謀篇能力，運(yùn)用表達(dá)方法能力，語言表達(dá)能力和修改文章的能力。

有鑒于此，我們在作文教學(xué)中要努力克服傳統(tǒng)作文教學(xué)的某些弊端，關(guān)注學(xué)生的寫作發(fā)展，在培養(yǎng)、發(fā)展、鞏固興趣的基礎(chǔ)上，做到多個結(jié)合，打開作文教學(xué)的新局面。

一、引導(dǎo)學(xué)生 閱讀和寫作相結(jié)合

讀是基礎(chǔ)，寫是讀的繼續(xù)和發(fā)展，是升華。讀寫結(jié)合是提高學(xué)生寫作能力的主要途徑。學(xué)生作文寫不好，不外乎有兩個原因，一是胸中無物，二就是拙于表達(dá)。所以提高課堂實(shí)效，增加閱讀量以獲得間接經(jīng)驗(yàn)、積累生活的材料以獲得直接經(jīng)驗(yàn)都是寫出好作文的前提條件。

語文課本大多是歷經(jīng)歲月淘洗的名篇佳作，本身就是最好的范文天地。這些作品中有的托物言志，有的借景抒情，有的因事緣情，有的直抒胸臆；這些作品中常常運(yùn)用到擬人、比喻、排比、夸張等修辭；這些作品中要么樸實(shí)清新、要么氣勢恢弘、要么富于哲理、要么奇構(gòu)佳思??學(xué)生只要學(xué)習(xí)到其中妙處,理解了課文的情感美，語言美，主題美，構(gòu)思美，把課文當(dāng)作例子，便能在一種美的、愉悅的情緒當(dāng)中，學(xué)習(xí)到各種做文的方法，感受優(yōu)秀作品的魔力，從而也激發(fā)起他們創(chuàng)作的欲望。我覺得在教學(xué)中不必等到單元教學(xué)結(jié)束才安排學(xué)生寫作文，可以在完成兩至三篇文章的教學(xué)后馬上出題，便于學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)識，指導(dǎo)自己的寫作。學(xué)過沈復(fù)的《閑情記趣》，可以開展一堂“聯(lián)想和想象”的作文課，布置作文題目：被咬了一口的蘋果。也可以讓學(xué)生寫寫自己的生活樂事，學(xué)生大多樂于動筆。

在增加閱讀量方面，我班每周安排了一節(jié)閱讀課，老師將自籌的報(bào)刊書籍帶到教室，讓學(xué)生自由選讀。同學(xué)們有的看報(bào)，有的讀書，有的摘抄優(yōu)美詞句，有的寫心得體會，各有所得。課余時間，學(xué)生還可以借閱圖書。一段時間后大家再以座談會或主題活動的形式交流讀書收獲和體會。

二、引導(dǎo)學(xué)生生活與寫作相結(jié)合

部分學(xué)生寫作能力低的根本原因，在于沒有生活或有了生活卻不懂得感受生活。

學(xué)生的生活包括兩方面：一個是間接生活，一個是直接生活。間接生活來自各種媒體、讀物，它是學(xué)生另外一個廣闊的生活世界。直接生活指學(xué)生學(xué)習(xí)期間的精神生活與物質(zhì)生活。有的學(xué)生社會實(shí)踐少，獲得信息的渠道不暢，校園生活又枯燥乏味，造成了思維的限制性，遇到陳舊俗套的作文題目，往往造成思維的呆滯性；老師一講套路，一講概念有時又造成他思維的單一性。有的學(xué)生有生活，但并不一定認(rèn)識了生活，因?yàn)椴涣私馍畹摹熬N(yùn)”，也不能成為寫作的材料。

因此，老師要引導(dǎo)學(xué)生去感知生活，應(yīng)教會學(xué)生：目光不要太快地移開，要更多投入生活，用心靈與自然交流，用心靈感受生活，在生活中尋找寫作的激情。體驗(yàn)生活中的酸甜苦辣，領(lǐng)略人與人之間的復(fù)雜關(guān)系，洞察心靈的奧妙，逐步提高自己的辨析能力，鑒別、發(fā)現(xiàn)并用筆去反映生活中的真善美與假惡丑，反映社會上最新發(fā)生的事件，去解決實(shí)際問題。為做到這些，在各種校園活動的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)學(xué)生組成小組去開展一系列社會調(diào)查：以前農(nóng)村的貧困狀況，留守兒童的生活現(xiàn)狀，不同階段的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)狀況等，回來后學(xué)生寫成文章。通過這種方式，學(xué)生的智商和情商都得到了很大的提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生技巧與思維相結(jié)合

1．能力培養(yǎng)和寫作技巧方面

觀察是寫作的起點(diǎn)，要訓(xùn)練學(xué)生有目的的、深入的、細(xì)致的觀察品質(zhì)；通過分析、比較、綜合、判斷、概括等方式培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)；讓學(xué)生舉一反三，博聞強(qiáng)識，設(shè)計(jì)各種練習(xí)如續(xù)寫、補(bǔ)寫、擴(kuò)寫等提高其聯(lián)想與想象力；訓(xùn)練敘述、描寫、議論、抒情、說明等多種表達(dá)方式的靈活運(yùn)用；積累詞匯，注意句式，掌握修辭，正確使用標(biāo)點(diǎn)來加強(qiáng)語感。另外，教師要安排課時有針對性、有主題地分條進(jìn)行講解一些章法，如立意的安排、詳略的處理、材料的選擇、線索的鋪設(shè)、思路的求新等，最好以講義的形式印發(fā)給學(xué)生，形成一個完整的訓(xùn)練系統(tǒng)。

2．思維訓(xùn)練方面

要打破常規(guī)，力求創(chuàng)新。思維定勢是妨礙學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的最大障礙，它是一種固定不變的方式，限制了學(xué)生大腦思維的活躍性。創(chuàng)新思維是一種主動的、富有創(chuàng)造性的思維方式，它往往突破習(xí)慣性思維和束縛，在解決問題時產(chǎn)生富有創(chuàng)意的觀點(diǎn)。在寫作中，教師應(yīng)要求學(xué)生不要人云亦云，在文體的選擇，主題的確定，表現(xiàn)方法的采用，抒發(fā)情感的方式等方面敢于“異想天開”，表現(xiàn)出他們自己的鮮明的個性、主見，哪怕面對比較平淡的題目也盡可能寫出比較新穎獨(dú)特的作品。比如說親情是文學(xué)永恒的主題，可不可以從矛盾入手去寫呢？

四、引導(dǎo)學(xué)生課堂形式的多樣性和命題形式的多樣性相結(jié)合

老師上作文課，要避免公式化，套路化，要象備課那樣，精心設(shè)計(jì)每一個環(huán)節(jié)，要不斷推陳出新，不斷給學(xué)生新的刺激、新的感受，這樣才能保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的鮮活性、求知的進(jìn)取性、思維的活躍性。教學(xué)方法要多變。要因主題、因?qū)W生、因時間、因地點(diǎn)而變。或講授、或討論、或練習(xí)、或點(diǎn)撥，或?qū)懽x書筆記。教學(xué)手段上，合理有效地運(yùn)用圖象，音樂等，也能拓展學(xué)生的寫作思路，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

在命題形式方面，要防止脫離課本教學(xué)，防止脫離學(xué)生的寫作積累，防止脫離學(xué)生的思想和生活實(shí)際。要盡量做到命題的趣味性、誘發(fā)性和多選擇性。所謂趣味性，就是要注意去發(fā)現(xiàn)生活中的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，比如說貼在學(xué)校門口的懸賞通告，學(xué)生中的厭學(xué)情緒都可以進(jìn)入大家的觀察視野。所謂誘發(fā)性，就是命題要讓學(xué)生覺得有事可敘，有話可議，有情可抒。所謂多選擇性，就是要讓學(xué)生有自己選擇的余地。命題作文

在學(xué)生明白此次作文的目的要求和訓(xùn)練重點(diǎn)后，體裁、主題、表現(xiàn)技巧由學(xué)生自主思考，不多指手畫腳。只是當(dāng)學(xué)生遇到困難時適當(dāng)啟發(fā)，啟發(fā)到點(diǎn)子上，引回到軌道上。自由命題的內(nèi)容涉及到日記，札記，隨筆，讀后感等各個方面。學(xué)生少了思想顧慮，更體驗(yàn)到了寫作帶來的愉悅感。

五、學(xué)生批改與教師講評結(jié)合 先說批改。老師的批改主要體現(xiàn)為評語，評語的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，滲透著老師的心血和智慧。如果評語寫得千篇一律，千人一面，空話套話，就會讓學(xué)生失去興趣，發(fā)了作文本看看分?jǐn)?shù)就算；評語寫得好，評出了特色，能夠以人性化的期待的角度去評價(jià)，學(xué)生的反應(yīng)就會不一樣，下一次作文本發(fā)下來他們會急切著要看看老師又要說些什么話，并且仔細(xì)體味。除了老師評改外，有必要讓評改作文從老師一人的行為變成師生互動的行為，從而引起學(xué)生的重視并且從中學(xué)會欣賞、批評的方法，這對于寫作能力的提高相當(dāng)有幫助。

學(xué)生的批改，事先要進(jìn)行培訓(xùn)，印發(fā)批改范文，要求推敲眉批、總批，教給修改符號，然后互相批改，批改完畢，交還作者本人，寫出評改后記，最后交老師總評。這樣多次之后，學(xué)生由慢到快，由陌生到熟悉，培養(yǎng)了自己修改作文的習(xí)慣和能力。

再說講評。我們必須既注意整篇文章的成功，也要注意到局部的閃光點(diǎn)。大到全篇的審題立意、構(gòu)思和過渡，小到開頭結(jié)尾一句話，一個詞，甚至一個標(biāo)點(diǎn)。不讓學(xué)生辛苦一場卻毫無收獲，心灰意冷。老師挑選出某些典型作文，或者是出現(xiàn)問題較多并且?guī)в衅毡樾缘淖魑?，或者是?yōu)秀的能給同學(xué)以借鑒的作文，將這些作文印發(fā)出來，由班上同學(xué)一起來評論，點(diǎn)出問題或者說出優(yōu)點(diǎn)，這樣既可以使學(xué)生了解到別人寫作的情況，也能從評價(jià)中反省自己或提高自己，從而使學(xué)生思想認(rèn)識水平提高。評改后的優(yōu)秀作文，再張貼、，或投給校園廣播、校刊，或投寄雜志報(bào)刊，讓大家分享作文刊播、發(fā)表的喜悅。

嘗試著在作文教學(xué)中開創(chuàng)一片新天地，溝通作文和生活的天然聯(lián)系，拓寬作文視野，提高認(rèn)識生活、反映生活的水平，我們關(guān)注學(xué)生作文，旨在呼喚人文價(jià)值的回歸，完善人格的養(yǎng)成，個性品質(zhì)的發(fā)展，旨在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神；關(guān)注學(xué)生作文，旨在培養(yǎng)健康心理素質(zhì)，提高作文水平；關(guān)注學(xué)生作文，旨在實(shí)施成功教育，讓學(xué)生體驗(yàn)作文成功的歡樂，讓教師體驗(yàn)教學(xué)成功的歡愉。

第三篇：怎樣進(jìn)行初中現(xiàn)代詩歌教學(xué)

怎樣進(jìn)行初中現(xiàn)代詩歌教學(xué)

現(xiàn)代詩歌教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分，詩歌以其凝練性、抒情性、音樂性等特點(diǎn)決定了它有別于其他文體的特有的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法。那么，怎樣進(jìn)行現(xiàn)代詩歌教學(xué)？

一、注重誦讀，整體感知

漢語特有的音韻之美，決定了詩歌特別適合誦讀。在詩歌教學(xué)中，我們應(yīng)該以學(xué)生為本，讓學(xué)生自己去讀。

誦讀，并不是放任自流，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何誦讀。首先要讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)字音是誦讀的前提，其次是讀準(zhǔn)節(jié)奏和處理重音，最后是讀出語氣。誦讀也因詩體，詩歌的內(nèi)容，詩歌表達(dá)的感情的不同，讀的方法也不同。如光未然的《黃河頌》這首詩的感情基調(diào)是借歌頌黃河，歌頌我們的民族，所以指導(dǎo)學(xué)生誦讀時應(yīng)注意這首詩是自由體的新詩。要體會作者寄托在詩中的感情，就一定要處理好節(jié)奏與重音。節(jié)奏的緩急和語音的輕重，語調(diào)的高低，都是由詩歌表達(dá)的情感所決定。一是根據(jù)情感的需要確定語速。如果表現(xiàn)的內(nèi)容是歡快的，激動的或緊張的，速度要快一些，表現(xiàn)出的內(nèi)容是悲痛的，低沉的或抒情的，速度要慢一些，所以《黃河頌》就應(yīng)讀得快一些。二是要根據(jù)詩歌意境，確定輕讀及音長音短，一般來說，能鮮明地表達(dá)出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應(yīng)重讀。

二、捕捉意象，體會感情

著名詩人錢濤曾說過：“教學(xué)一首詩，都不能離開對于意念、意象和意境三個層面的研究。”“意象是詩人表意時所借用的形象。而意境則是造象立意所達(dá)到的藝術(shù)境界?！边@兩句話扼要地闡述了詩歌的深刻內(nèi)涵，也道出了把握意象是詩歌教學(xué)的基礎(chǔ)這一道理。抓住詩歌的主要意象，對認(rèn)識和把握作品的內(nèi)涵有著很大的幫助。例如，在教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》時，讓學(xué)生捕捉詩歌中的意象：“郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{”，它們分別表現(xiàn)了詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。學(xué)生捕捉到了意象，自然就領(lǐng)悟到了作者所描繪的生活圖景與抒發(fā)的思想感情相融合的藝術(shù)境界。詩歌的教學(xué)重點(diǎn)是領(lǐng)悟感情。品味語言，捕捉意象，體會意境就能體會詩的思想感情。

三、推敲字詞，品味語言

詩歌的語言表現(xiàn)出新穎、凝練，不拘泥于通用的語法規(guī)范、邏輯結(jié)構(gòu)，寫景抒情能直入人心的特點(diǎn)。對詩的用詞的研究、鑒賞，不僅可以更好地領(lǐng)略詩歌的價(jià)值，還可以為寫文章時在遣詞造句方面提供借鑒。好的詩常在煉意、煉字、雕詞琢句上獨(dú)見功夫，因一詞一字而盡傳精神。所以，教師要精當(dāng)講解，點(diǎn)撥啟發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)真思考和體味，就能獲得獨(dú)有的感悟。

如《華南虎》）“恍惚之中”就很值得玩味。老虎發(fā)出“石破天驚的咆哮”聲了嗎？應(yīng)該說是沒有的。如果有，“我”就會真真切切地聽到，而不是“恍惚”。那么，詩人“恍惚”聽到“石破天驚的咆哮聲”，其實(shí)表現(xiàn)了作者自己內(nèi)心的不屈及渴求超越之情。

四、發(fā)揮想像，感受意境

培養(yǎng)學(xué)生的想象、聯(lián)想能力，感受作品的意境，是初中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)的主要內(nèi)容之一。意境則是詩人造象立意所達(dá)到的藝術(shù)境界，發(fā)揮想像能把讀者帶進(jìn)詩中或者更為廣闊的意境，進(jìn)一步感悟詩意。如《紙船》，詩歌通過紙船這一意象，表達(dá)了對母親的思念與深情。通過想像，我們仿佛看到一個思念母親的女兒在不停地疊紙船并拋到海里，有的被天風(fēng)吹卷到舟中，有的被海浪打濕沾在船頭，但她還是樂此不疲地折疊丟拋。這樣感人的畫面最容易觸動情感，從而留下深刻的感受。

五、仿寫練習(xí)，學(xué)以致用

課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視讀寫聯(lián)系，學(xué)用結(jié)合。通過閱讀促進(jìn)寫作，通過寫作深化閱讀，現(xiàn)代詩歌教學(xué)同樣也符合這個規(guī)律。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生注意詩來源于生活，是詩人對生活的感悟，那么我們也同樣可以把對生活的感悟用詩化的語言表述出來。如學(xué)習(xí)《金色花》和《紙船》后，讓學(xué)生模仿課文的寫法表達(dá)對父母的愛。有的寫到：“母親，您對兒子的愛，就像一本沒有頁碼的大書，永遠(yuǎn)也讀不完?！庇械膶懙剑骸澳赣H，香噴噴的飯菜吃在我口，剩菜剩飯被你吃下；美麗的新衣穿在我身，多年的舊衣你獨(dú)自‘享受’?！庇械膶W(xué)生是邊讀邊流淚。也許學(xué)生此時的創(chuàng)作還很稚嫩，但就是這一次次真情的釋放，培養(yǎng)了對文學(xué)的熱愛，對生活的觀察，對人生的感悟。這正是語文人文性的很好的體現(xiàn)。

六、借助媒體，激發(fā)興趣

在詩歌的教學(xué)中存在著一定的難度：講得多了，詩歌的韻味全無，講得少了，怕學(xué)生體會不透。光靠常規(guī)教學(xué)的講解，讓學(xué)生學(xué)得津津有味是有一定的困難，這時多媒體教學(xué)的優(yōu)勢就顯露出來。比如我上《秋天》這一課時，在簡單介紹背景和作者后，就讓學(xué)生欣賞配樂朗誦的《秋天》。調(diào)動畫面，在屏幕上展現(xiàn)詩歌中所描繪的景物：農(nóng)民伐木、背簍裝瓜果、江面撒網(wǎng)、漁人搖槳??，借助這些音像效果調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其潛能，那么學(xué)生體味詩歌中詩人所抒發(fā)的感情和詩歌的主旨就容易得多了。

講好一篇詩是一種藝術(shù)創(chuàng)造，這就要求我們要不斷提高自身素養(yǎng)，發(fā)揮創(chuàng)新精神，不斷在教學(xué)上進(jìn)行探索、改革，讓現(xiàn)代詩歌教學(xué)逐步走向科學(xué)化、藝術(shù)化的軌道。

小學(xué)語文課堂提問藝術(shù)探究

作為教師，要交給學(xué)生發(fā)問的方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，提高他們的創(chuàng)新能力。那么，學(xué)生如何質(zhì)疑呢？

1、緊扣題眼質(zhì)疑。如《山中訪友》中，作者訪問了哪些山中的朋友？他對這些朋友都說了些什么？圍繞“訪友”二字，課文講了哪些內(nèi)容？作者訪友體現(xiàn)了什么？

2、從課文的主要內(nèi)容上質(zhì)疑。如《景陽岡》針對主要內(nèi)容“打虎”質(zhì)疑：文章寫了打虎的什么場面？打虎的結(jié)果是什么？

3、從中心思想上質(zhì)疑。如：《賣火柴的小女孩》這篇課文表現(xiàn)了人物什么命運(yùn)？作者表達(dá)了怎樣的思想感情？課文告訴了我們什么？讀了課文，你體會到了什么？你受到了什么啟發(fā)？

4、抓重點(diǎn)詞語質(zhì)疑。如《我的戰(zhàn)友邱少云》中可針對“紋絲不動”質(zhì)疑：邱少云在什么情況下紋絲不動？他為什么紋絲不動？他怎樣做到紋絲不動的？邱少云紋絲不動的結(jié)果怎樣？《景陽岡》中老虎“一撲”“一掀”“一剪”武松“揪住”“按定”“只顧亂踢”“提起”“只顧打”各體現(xiàn)了什么？

5、抓中心句質(zhì)疑。如《一夜的工作》，找出中心句：“我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸”，課文是怎樣寫總理工作勞苦，生活簡樸的？

6、抓過渡句質(zhì)疑。如《偉大的友誼》，找出過渡段，質(zhì)疑：這段的哪部分承上，哪部分啟下？

7、從語言反復(fù)處質(zhì)疑。如《燈光》一課中，“多好啊”這句話在課文中出現(xiàn)了幾次？各是在什么情況下說的？郝副營長在說這句話時，看到的是什么，可能想到了什么？

8、找特殊標(biāo)點(diǎn)質(zhì)疑。如《鳥的天堂》一文中，“那是鳥的天堂，的確是鳥的天堂?。槭裁辞耙粋€“鳥的天堂”加引號，后一個不加引號？

9、在細(xì)節(jié)描寫處質(zhì)疑。如《軍神》中人物細(xì)節(jié)描寫提問：找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，說說為什么會有這樣的變化？《凡卡》中為什么要寫“我”挨打這個細(xì)節(jié)？

9、由人物的神情去探究內(nèi)心想法質(zhì)疑。如《白楊》最后一段寫到：“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑??”提問為“爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？”

10、抓含義深刻的句子質(zhì)疑。如：《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的句子“我從心底知道，‘精彩’極了也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛?！辟|(zhì)疑：作者為什么說這兩種斷言都是愛，你是怎么理解的？ 在教育改革的新形式下，在語文新課標(biāo)的實(shí)施中，我們要循著“問題” 個人成長和創(chuàng)造的一方沃土，讓個人成為自我生命發(fā)展的主人。貫穿教學(xué)的始終這一路線，讓教育生存并發(fā)展下去，讓學(xué)校成為個人成長和創(chuàng)造的一方沃土，讓個人成為自我生命發(fā)展的主人。

第四篇：如何進(jìn)行初中英語語法教學(xué)

如何進(jìn)行初中英語語法教學(xué)

揭陽市錫場大觀樓中學(xué) 林宛蘭 老師供稿

聲明:本文章經(jīng)作者林宛蘭授權(quán)發(fā)表, 轉(zhuǎn)載請一定保留作者信息和出處!摘要：本文指出了目前初中英語語法教學(xué)中的一些不正確的認(rèn)識，解讀了新課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)語法教學(xué)的目標(biāo)及其倡導(dǎo)的新理念，指出語法教學(xué)在整個英語教學(xué)中的重要地位。文章結(jié)合筆者本人的教學(xué)實(shí)踐，對創(chuàng)新語法教學(xué)，提出了幾點(diǎn)教學(xué)方法：運(yùn)用小組協(xié)作式任務(wù)型教學(xué)、運(yùn)用語境教學(xué)、運(yùn)用語篇教學(xué)、運(yùn)用歸納和演繹教學(xué)及運(yùn)用游戲教學(xué)等。

[關(guān)鍵詞]：語法教學(xué)；小組協(xié)作式任務(wù)型；語境；語篇；歸納和演繹

On Teaching Junior High School English Grammar Abstract: This paper aims at pointing out some of the incorrect

understanding in current Junior English granmmar teaching.Under the

new curriculum standards related to the objective of grammar

teaching and the advocated new concept, the paper also points out

that grammar teaching is in an imporant status in English teaching.Combined with the author’s teaching experience, she also raises some

teaching methods about innovative grammer teaching, such as group

collaborative task-based teaching, contextual teaching, texts

teaching, inductive and deductive teaching, and games teaching.Key words: grammar teaching;tasks of cooperation in groups;

language situation;paragraph comprehension;induction and

deduction

1、引言

目前，很多中學(xué)英語教師感到語法教學(xué)很棘手，在公開課上盡量避開語法教學(xué)。新頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“此次英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語教學(xué)過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向（教育部 2003）。”有些教師認(rèn)為，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的語言運(yùn)用能力主要是指口頭表達(dá)能力，因此過分強(qiáng)調(diào)口語的重要性，而忽視語法教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中的作用。語法是培養(yǎng)語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，是語言得以成為語言的根本條件之一?！罢Z法教學(xué)在外語教學(xué)中理所當(dāng)然地要有它應(yīng)有的地位，語法教學(xué)好不好會直接影響到整個外語教學(xué)（教育部 2003）”。

因此，中學(xué)英語教學(xué)爭議的不是要不要教語法，而是要研究語法教學(xué)的理念和方法，重新認(rèn)識語法教學(xué)和改進(jìn)語法的教學(xué)，本人結(jié)合平時的教學(xué)實(shí)踐，提出以下幾種語法教學(xué)方法。

2、運(yùn)用小組協(xié)作式任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)指的是：在學(xué)生了解了相關(guān)語法項(xiàng)目的基本結(jié)構(gòu)及其常用表意功能后，教師設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的任務(wù)，將抽象的語法規(guī)則融入生活情景中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，體會和領(lǐng)悟語言形式的表意功能，使所學(xué)語法規(guī)則在真實(shí)交際中得到運(yùn)用，從而達(dá)到內(nèi)化規(guī)則和有效提高學(xué)生運(yùn)用語言能力的目的。任務(wù)型教學(xué)認(rèn)為，以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)活動中有許多活動并不是來自真實(shí)生活，因此最多只能稱其為“準(zhǔn)交際（quasi-communication）”活動（D.Nunan 1989），而要培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中參與和完成真實(shí)的生活任務(wù)（real-life tasks）（D.Nunan 1989）。

小組協(xié)作任務(wù)型教學(xué)是任務(wù)型教學(xué)比較好的實(shí)施方式，它采用兩人活動或小組活動形式，避免了班額大，不同學(xué)生之間知識水平和智力發(fā)展參差不齊，同時師生之間|、學(xué)生之間的交際得不到充分的發(fā)揮等教學(xué)問題。運(yùn)用小組協(xié)作式任務(wù)型教學(xué)，可以改變目前語法教學(xué)過于重視語言形式而忽視語言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)的狀況，從而優(yōu)化英語語法教學(xué)，可以使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃訉?shí)踐，使枯燥的語法學(xué)習(xí)變得生動活潑，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主，性，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，提高其解決問題的能力。

例如新教材Go for it！九年級第3單元Teenagers should be allowed to choose their own clothes.這一單元是學(xué)習(xí)情態(tài)動詞的被動語態(tài)，在呈現(xiàn)語言目標(biāo)的句子后，我把全班分成若干小組，每組4—6人，要求每小組成員就學(xué)校的校規(guī)進(jìn)行討論，運(yùn)用“Students should be allowed to……/Students shouldn’t be allowed to……”進(jìn)行討論，各小組得出若干意見后，每組派一名代表到講臺發(fā)表意見，最后綜合全班同學(xué)的一致的意見向校長提建議。由于這一活動與每位同學(xué)密切相關(guān)，人人都踴躍發(fā)表自己的意見，學(xué)生積極地“動”起來了，教學(xué)也隨之“活”了起來。學(xué)生在小組協(xié)作討論中，反復(fù)運(yùn)用以上句型，達(dá)到了掌握運(yùn)用情態(tài)動詞被動語態(tài)教學(xué)任務(wù)的目的。

3、運(yùn)用語境教學(xué)

傳統(tǒng)的語法教學(xué)主要是把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到掌握語言知識上，而不是形成語言運(yùn)用能力上。但是，學(xué)習(xí)語法的目的不應(yīng)只是掌握語言形式，而應(yīng)使語言學(xué)習(xí)者能夠在特定的場合及情景中運(yùn)用語言形式來實(shí)現(xiàn)交際目的。語境教學(xué)是指教師引導(dǎo)學(xué)生在不同的語言環(huán)境下，正確理解判別同一詞語或同一句子的不同意思。例如在新教材Go for it八年上冊第4單元What are you doing for vacatio？的Section A 中出現(xiàn)了“I’m

babysitting my sister./He is watching TV./She’s visiting her

grandmother.” 等具有相同語法形式的句子。此時，教師應(yīng)告訴學(xué)生，BE+V-ing在不同的語境中表達(dá)不同的意思，比如，“I’m babysitting my sister.”可以指“我正在照看妹妹”但根據(jù)上文的問句“What are you doning

for vacation?”此處“I’m babysitting my sister”意思就應(yīng)是“我將要照看我妹妹。同樣，“She’s

visiting her grandmother.”意思便是“她要去看望她奶奶”而不是“她正在看望她奶奶?！庇秩纭癶ang”一詞，作為動詞意思可以是“懸掛，吊著”，也可以是“絞死，吊死”之意，那么要正確理解它的意思就要根據(jù)特定的語境來判斷。為了讓學(xué)生更好地掌握hang這一詞，我給出了以下兩道題（用詞的適當(dāng)形式填空）：

1.He_____(hang)his dry clothes on the line yesterday.2.He_____(hang)for murder.在題1中，整句應(yīng)理解為“他把他的濕衣服吊在繩子上，所以hang此時應(yīng)為“懸掛，吊著”的意思，而第2題應(yīng)是“他因殺人而被處以絞刑”的意思，那么hang就應(yīng)理解為“絞死，吊死”了，根據(jù)hang為“懸掛，吊著”時過去式為hung而hang為“絞死，吊死”時，過去式和過去分詞為hanged，所以第1題應(yīng)填hung而第2題答案為hanged。

可見，在語境中教學(xué)語法能使學(xué)生更清楚地理解語言和詞語，而不是只注意語言的形式和詞的片面意思，這樣才能使學(xué)生認(rèn)識到：同一語句和詞語在不同場合和不同情景中可能具有不同的意思，從而促使學(xué)生真正做到活學(xué)活用。

4、運(yùn)用語篇教學(xué)

語法教學(xué)應(yīng)與聽、說、和閱讀活動緊密結(jié)合。閱讀過程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的過程，通過分析閱讀中遇到的一些語法現(xiàn)象，學(xué)生會加深對這些語法現(xiàn)象的理解，這絕非單純向?qū)W生灌輸語法知識所能替代的。如果教師只是讓學(xué)生機(jī)械地在句中操練某個語法點(diǎn)，學(xué)生會感到枯燥無味；若將語法點(diǎn)放入語篇中，讓學(xué)生在閱讀文章時對文章中的語言現(xiàn)象首先形成一定的感性認(rèn)識，就能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境歸納和總結(jié)出語法規(guī)則。這樣既可加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，又不會使學(xué)生感到乏味。

例如，教材Go for it！八年級上冊第8單元SectionB中的一封信件：

Dear Tom, How was your day off ? Did you have fun caping ? I didn’t have a

very fun day.I visited my cousins.It rained all day.In the

morning, I stayed in the house and watched DVDs, played computer

games, and read.In the afternoon, Uncle Martin put some of his old

things out in the yard and had a yard sale!However, no one came to

the sale because the weather was so bad.Luckily, we brought our

umbrellas and raincoats, so we didn’t get wet.See you soon, Nick

這封信件非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)動詞的過去時，其中有動詞過去時的肯定式、否定式及疑問式，而且里面還包含個別不規(guī)則動詞的過去式，文章又與學(xué)生的生活密切相關(guān)，即描述他們是如何度過假日的，如“visited my cousins/ stayed in the house/ watched DVDs/ played computer games/ read”等；教師可以要求學(xué)生仿照此信件給自己的朋友寫一封信，描述自己剛剛度過的假日。這樣的寫作活動既能讓學(xué)生通過語篇來學(xué)習(xí)語法，學(xué)到系統(tǒng)的語法知識，又可以提高閱讀能力和口語表達(dá)能力。

5、運(yùn)用歸納和演繹教學(xué)

以歸納的方法教學(xué)就是讓學(xué)生先接觸語言材料，通過給學(xué)生輸入大量真實(shí)的語言實(shí)例，使學(xué)生對所學(xué)語言形成一定的感性認(rèn)識，并進(jìn)行思維加工，從中歸納出語法規(guī)則。這一過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的記憶、思維和綜合能力。演繹的方法是對學(xué)生較難理解的語法教學(xué)內(nèi)容，可以采用先給學(xué)生呈現(xiàn)語法規(guī)則，再適當(dāng)舉例或讓學(xué)生舉例的教學(xué)方法。教材Go

for it 八年級下冊第四單元He said I was hard-working.這一單元主要語法點(diǎn)是學(xué)習(xí)如何將直接引語轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接引語，在歸納總結(jié)轉(zhuǎn)變規(guī)則之前，我先給學(xué)生呈現(xiàn)以下句子：

1.He said,”I am a student.”

2.She asked,”Will you go to the zoo?”

3.“Where is John?” the teacher asked.4.“Make sure the door is shut when you leave.” The teacher said to us.其中1、2句直接引語的內(nèi)容我請班里學(xué)生A表達(dá)，然后由學(xué)生B告訴其他同學(xué)剛才學(xué)生A說了什么，在這一過程中體會人稱、時態(tài)的變化，同時指導(dǎo)學(xué)生一般疑問句轉(zhuǎn)變時要用連詞whether或if引導(dǎo)且疑問語序要改為陳述語序（主語在謂語前面），句末用句號。接著第3、4句直接引語部分由我表達(dá)，班里學(xué)生主動舉手，由一名學(xué)生告訴其他學(xué)生老師說了什么，同時指導(dǎo)學(xué)生特殊疑問句及祈使句轉(zhuǎn)變時應(yīng)注意的問題。最后總結(jié)歸納出如何將陳述句、一般疑問句、特殊疑問句及祈使句的直接引語轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接引語。接著再用“傳悄悄話”的活動方式，讓學(xué)生操練，要求學(xué)生在“傳悄悄話”的過程中盡量運(yùn)用不同句式，學(xué)生通過這一活動，練習(xí)鞏固了轉(zhuǎn)變規(guī)則，達(dá)到熟練掌握間接引語的句型結(jié)構(gòu)的目的。

6、運(yùn)用游戲教學(xué)

心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是一個人力求認(rèn)識世界，渴求獲得文化科學(xué)知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動。語法教學(xué)一向被認(rèn)為是“枯燥無味”的代名詞，很多學(xué)生認(rèn)為語法難學(xué)，沒有意義，所以語法教學(xué)一定要設(shè)法引起學(xué)生的興趣，若能讓學(xué)生在游戲活動中運(yùn)用所學(xué)的語言知識，不僅可以復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的語言知識，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時的語法內(nèi)容時，我設(shè)計(jì)猜測游戲，讓一位學(xué)生做動作，讓全班學(xué)生運(yùn)用句型“What’s

he /she doing? He/She is doing;”猜測動作。再如，教學(xué)“There

be”句型時，我將全班分成3--4個小組，每組由一位學(xué)生發(fā)出指令，例如：There is a table/bed/;in the

living room.其他學(xué)生按照指令畫出某人的起居室；然后小組之間交換所畫的圖，并用“There

be”句型描述圖片內(nèi)容。在這樣的趣味性活動中，學(xué)生既掌握了新的句型，也復(fù)習(xí)了已學(xué)的詞匯，同時還獲得極大的成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

7、結(jié)語

總之，針對不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，教師可以采用靈活多樣的教學(xué)模式和教學(xué)方法使語法教學(xué)不再“枯燥”，讓學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中學(xué)習(xí)語法知識，只有這樣，新課改下的英語語法教學(xué)才能在英語教學(xué)的全過程發(fā)揮重要作用。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：怎樣進(jìn)行初中古詩文教學(xué)

怎樣進(jìn)行初中古詩文教學(xué)

一、問題聚焦

初中教學(xué)中存在的普遍問題是，中學(xué)生古詩文閱讀能力并不盡如人意，古詩文教學(xué)是比較薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生對古詩文尤其是文言文不感興趣，許多學(xué)生對古詩文的學(xué)習(xí)有相當(dāng)程度的畏難情緒和厭惡感。傳統(tǒng)教學(xué)中“字字落實(shí)，句句清楚”的“八字真經(jīng)”，被許多教師奉為至寶，在學(xué)生方面卻異化為令人頭疼的緊箍咒,一篇血肉豐滿的文章被肢解得支離破碎。這種古詩文教學(xué)模式，遏制了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，令中國傳統(tǒng)文化的名篇淪為學(xué)生難以接受、甚至拒絕的“殘羹冷炙”。

二、要解決的重點(diǎn)

能在語文教學(xué)中探索一些古詩文教學(xué)的新方法，既能適應(yīng)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、須突破的難點(diǎn)

上好古詩文課，激發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生對古詩文學(xué)習(xí)的興趣，對祖國博大精深語言的熱愛，是古詩文教學(xué)應(yīng)突破的難點(diǎn)。

四、預(yù)期目的

在語文教學(xué)中探索出一些古詩文教學(xué)的新方法，既能適應(yīng)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

五、解決途徑

(一)、古詩文教學(xué)應(yīng)重視誦讀

初中語文教材中所選的古詩文，絕大多數(shù)是世代流傳、膾炙人口的名篇，其中蘊(yùn)含著豐富的精華。古人云：“讀書百遍，其義自見”，這是前人的讀書經(jīng)驗(yàn)，對我們今天仍有著積極的借鑒意義。多讀、熟讀，在讀中反復(fù)體味，才能增強(qiáng)語感。因此教師在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生去重視誦讀。宋代朱熹理解的“誦讀”，其意義是“真道學(xué)第一義”，其內(nèi)容是“熟讀精思，必須成誦”，朱子的理論決定了“誦讀”在我國古詩文教學(xué)方法中的重要地位。

對每篇古詩文的教學(xué)都堅(jiān)持利用錄音帶或教師范讀，目的在于影響學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)句讀；然后讓學(xué)生對照注釋并參照工具書讀課文，利用錄像、磁帶或自己和學(xué)生一起疏通完字句后（這種疏通不是老師串講，而是學(xué)生初讀基礎(chǔ)上的“解惑”），再讓他們反復(fù)朗讀，直到讀準(zhǔn)、看準(zhǔn)，讀得準(zhǔn)確無誤，有感情。在重視誦讀教學(xué)中，我經(jīng)常在課堂上變換讀的方式，故事性強(qiáng)而又有人物對話的，便讓學(xué)生分角色讀（老師有時也參與其中），如《隆中對》、《曹劌論戰(zhàn)》等。

（二）、古詩文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生插上想像的翅膀

愛因斯坦曾說過：想像比知識更重要，新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確指出：“在發(fā)展語文能力的同時發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！笨梢?，聯(lián)想和想像是很重要的，如果我們語文教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文時，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒl(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想像，一定會收到意想不到的效果。因此語文教師應(yīng)該做一位慧眼識金的礦工，去開采學(xué)生的聯(lián)想和想像；應(yīng)該做一位法力無邊的魔法師，去升華學(xué)生的聯(lián)想和想像。

在古詩文的教學(xué)中，語文老師如能讓學(xué)生通過豐富的聯(lián)想和想像將課本中的文字轉(zhuǎn)化成一幅幅生動形象、栩栩如生的畫面，不但可以調(diào)動學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的動腦、動手能力，這與新課改精神是完全一致的。

（三）、在古詩文教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演

根據(jù)當(dāng)代中學(xué)生表現(xiàn)欲較強(qiáng)的心理，教師可鼓勵學(xué)生把課堂作為場景，通過表演課本劇的形式來表現(xiàn)課文故事情節(jié)，這樣，既能使學(xué)生準(zhǔn)確理解把握課文內(nèi)容，又能使學(xué)生通過形象、生動、富于個性化的語言來深入理解把握文中人物的性格特征，提高口頭表達(dá)能力，并在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲得教益。

（四）、利用多媒體課件展示大容量古詩文信息，激發(fā)學(xué)生興趣

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體課件已走進(jìn)語文課堂。利用多媒體課件進(jìn)行語文教學(xué)，將能極大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣。如《三峽》多媒體課件能讓同學(xué)們直觀感受三峽風(fēng)光的秀麗與壯美，使同學(xué)們獲得身臨其境的感覺；《愛蓮說》課件可讓同學(xué)們通過“蓮——出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”的外在形象，感受作者潔身自好不慕名利的節(jié)操和品質(zhì)；《荔枝圖序》課件可讓同學(xué)們直觀了解“荔枝生巴、峽間，樹形團(tuán)團(tuán)如帷蓋”，“瓤肉瑩白如冰雪”等具體形象。

（五）、古詩文教學(xué)，應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)美德教育

在初中語文課本中，近100篇文章，大多蘊(yùn)含著進(jìn)行傳統(tǒng)美德教育的豐富材料，如愛國、尊師、敬老、勤儉、公而忘私等等，其中以古詩文體現(xiàn)最為明顯。如《愚公移山》一文，同學(xué)們可通過熱烈的討論，認(rèn)識到愚公那種下定決心堅(jiān)持奮斗、克服困難的精神令人無比敬佩，從而激發(fā)自己在學(xué)習(xí)上不畏艱難，求索攻堅(jiān)；《傷仲永》可讓同學(xué)們認(rèn)識到天資再好，如果后天不肯努力用功、刻苦學(xué)習(xí)，最終將會“泯然眾人”；《論語》中孔子“敏而好學(xué)，不恥下問”、謙虛、勤學(xué)的態(tài)度會使學(xué)生在潛移默化中受到啟發(fā)；《岳陽樓記》范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，先人后己，天下為公的遠(yuǎn)大抱負(fù)能激勵學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向?？傊虒W(xué)有法，教無定法，只要我們采用科學(xué)有效的方法和策略，把握學(xué)生心理，就一定能夠在古詩文教學(xué)中，耕耘出一片樂土。