第一篇：初中思想品德課如何進行快樂教學

初中思想品德課如何進行快樂教學

孩子的天性都是好玩、愛動的,快樂的感受是更好地學習的情感基礎。在課堂上,我們發現,當學生喜歡某種活動時,他們便會全情投入,還會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。因此,在課堂教學中,就必須為孩子創設快樂的學習環境,激發濃厚的學習興趣,以興趣促進學生樂學,達到學習目的,從而提高課堂教學效率。“快樂”教學已經成為當代教育界正深入探討的最熱門課題,現在我也就自己在新課程實施中所積累的點滴教學經驗,談談初中思想品德課中“快樂”教學的一些不成熟想法。傳統的教學方法往往是對學生宣傳“假大空”的套話,進行機械式的灌輸,教育效果不理想。那么如何營造“快樂課堂”?

一、建立一種民主、平等、和諧的師生關系,營造“快樂”教學氣氛

這是思想品德課堂實行快樂教學的前提和基礎。老師必須放下唯我獨尊的臭架子,不要害怕學生“造反”,來挑戰你的權威。讓學生知道三人行必有我師,老師也有不如學生的地方,師生之間是平等、民主、和諧的,有什么獨到的見解可以放膽在課堂上發表。總而言之,師生間平等了,教學才能“快樂”起來。

二、教學過程中,還應重視學生主體,突出“主體參與”,要有“人本觀念”

傳統的思想品德課教學模式過分強調教師的教,忽視學生積極主動地學,學生的實踐活動往往只限定在做練習、做作業這一環節上,而在其他教學環節,學生幾乎是“無事可做”。因此,如何在實踐中突出學生的“主體參與”是我們必須關注和解決的大問題。

三、要讓學生在教學中養成良好的行為習慣,實現思想品德課素質教育的最終目的教學中,我們應努力探索師生互動,以創新能力培養為主。也就是做到,在教學過程的各個環節,把“備”的重點放在對學生的了解和分析上;把“教”的重點放在學生學習方法指導上,放在對學生分層要求、分類提高上;把“導”的重點放在學生心理、思維的疏導上;把“考”的重點放在學生自學能力和創新能力的培養上。而培養創新能力正是素質教育的重點。在思想品德課教學中培養學生的創新能力,應啟發、引導學生善于把不同知識重新組合解決問題;善于從不同角度來觀察、分析問題,開拓思維,大膽提出自己的獨立見解等。如按照社會主義的道德標準,“八榮八恥”的判斷準則,隨時注意自我約束和自我不良行為的矯正,規范自身言行,并懂得運用所學的基本理論去分析闡釋各種社會現象。

思想品德課的實踐教學強調學生的主體意識,突出“主體參與”,要有“人本觀念”。“人本觀念”應用在教學中,就是各項教學活動都應把學生放在首位,運用各種科學的方法和途徑,使每一位學生都成為課堂組織管理的參與者,都能以主人翁的姿態從事學習,全身心地為實現課堂學習目標而努力。由此可見,“人本觀念”的要求就是要在一切教學管理中解決好人的問題,即解決好人的思想、認識、情感以及知識、技能等問題。所以,在思想品德課教學中,應當大膽嘗試實踐教學,改變以往“教師為主導”的模式,努力喚醒、激勵學生的主體參與意識,與教師共同參與教學活動。

我們每一個教師都應樹立“以學生為本”“一切為了學生,為了一切學生,為了學生的一切”的教學意識和教學觀念。使學生在快樂中學習,在被關心中得到提高。

第二篇：初中思想品德課中的“快樂”教學080618

初中思想品德課中的“快樂”教學

山東省臨沂市河東區鳳凰嶺街道初級中學

姓名：

王一善 郵編：276041 聯系電話：***

初中思想品德課中的“快樂”教學

孩子的天性都是好玩、愛動的，快樂的感受是更好地學習的情感基礎。在課堂上，我們發現，當學生喜歡某種活動時，他們便會全情投入，還會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。因此，在課堂教學中，就必須為孩子創設快樂的學習環境，激發濃厚的學習興趣，以興趣促進學生樂學，達到學習目的，從而提高課堂教學效率。

“快樂”教學已經成為當代教育界正深入探討的最熱門課題，近年來，也有豐碩的研究成果見諸報刊。現在我也就自己在新課程實施中所積累的點滴教學經驗，談談初中思想品德課中“快樂”教學的一些不成熟想法。傳統的教學方法往往是對學生宣傳“假大空”的套話，進行機械式地灌輸，教育效果不理想。那么如何營造“快樂課堂”？

一、建立一種民主、平等、和諧的師生關系，營造“快樂”教學氣氛。這是政治課堂實行快樂教學的前提和基礎。老師必須勇于拋棄陳舊、迂腐的傳統觀念，放下唯我獨尊的臭架子，不要害怕學生“造反”，來挑戰你的權威。讓學生知道三人行必有我師，老師也有不如學生的地方，師生之間是平等、民主、和諧的，有什么獨到的見解可以放膽在課堂上發表。總而言之，師生間平等了，教學才能“快樂”起來。

二、搜集充分的“快樂”素材。這是思想品德課“快樂”教學的必備條件。“快樂”教學離不開“快樂”的素材，不要等到上課時，臨時抱佛腳去瞎編幾個。每天都要上課，如何搜集這么多的“快樂”素材呢？這就需要我們平時注意多多積累。搜集素材的途徑有很多，只要我們肯用功去做去想。比如細心留意身邊或社會中的一些活生生的案例；多看一些書籍、雜志和報紙；上網瀏覽查閱有關資料；電視、廣播等媒體上的獲知等等。但有一點都必須做，就是要把獲取的信息資料及時記錄在案，并進行必要的加工處理或篩選。總之生活中有許多的“快樂”的素材，但需要我們不辭辛勞，細心積累，最好是隨身攜帶素材記錄本，隨時準備記錄有用素材。

三、建構“快樂”的教學方式，使學生樂在學中。積極倡導自主、合作、探究的學習方式是新課程的核心理念之一。真正實現學習方式的轉變，在于學會經營課堂，建構師生、生生交往互動的課堂。經營的主導者是教師，理念是學習方式的轉變，途徑在于教會學生學習，落腳點則是學生在快樂中發展。１、創設“快樂”的教學情景。這是進行“快樂”教學的基本方法。新課標明確指出：教師的任務就是創設教學情境，激發學生的學習興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的課堂教學活動中去，并以其親身生活實踐為基礎，從中體驗并獲得做人的基本道理，真正使學生在情感、能力、知識等方面獲得全面發展。以人教版思想品德第八冊（上）第七課《友好交往禮為先》的教學為例。教師可創設這樣一個“快樂”的能調動廣大學生積極參與的教學情景。以下是這堂課教學的簡要片段實錄：課前，我叫同學們把課桌椅搬至邊上，中間空出一塊地方設置成一個比賽場地。上課后，我宣布今天要搞一次公關禮儀大賽，最終將根據各參賽同學的表現評出最佳，并授予“公關小姐”或“公關先生”之稱號。然后我拿出事先準備好的寫有情景考題的紙片放在一個密封箱里，并說明比賽規則：①每位同學均可參賽，先隨意抽取情景考題，然后根據考題的要求進行即興表演；②歡迎其它同學上臺客串配角，并允許適當“刁難”參賽選手，以考驗選手的禮儀水平；③由同學推選出的5名相對客觀公正的同學擔任評委，并由評委給參賽對方打分以決定比賽結果。好多同學在聽完比賽規則后早已躍躍欲試，5位被推選為評委的同學也已正經八百地坐到了主席臺上開始等待參賽者的表演。就這樣整堂課在一種非常輕松、歡快的氣氛中度過。最后，誰獲得最佳已是次要，關鍵是同學們在“快樂”初中到許多有關禮儀的知識，也明白了許多做人的道理，這比教師一個人力竭聲嘶說教式的教學效果要好的多。２、列舉“快樂”的教學案例。政治課本中有許多的知識點需要舉例說明，才能讓學生理解明白。我們在保證合適的前提下盡量選取“有趣”而能發人深省的案例顯得尤為重要。往往一個有趣的案例就能引起學生強烈關注，并進行積極思考。濃厚興趣是學生進行主動有效學習的強大動力。例如，人教版八年級上冊第十課《誠信做人到永遠》這課的教學時，我們可選用著名童話故事《木偶奇遇記》里主人公皮諾丘因為經常撒謊而鼻子變長的搞笑故事為素材搞活課堂，從而引發學生對誠信問題的深思，感悟誠信的重要性。３、借助現代化的多媒體教學手段，刺激學生的“快樂”神經。現代化的教學手段為我們的教學增添了亮麗的色彩，它能做到圖文并茂，影音具全，給予學生極大的感覺刺激，能收到意想不到的良好教學效果。同樣，我們也可以借助這種現代化教學手段進行“快樂”教學。同樣是《誠信做人到永遠》這一課的教學，可先借助多媒體教學手段讓學生欣賞趙本三的著名小品《賣拐》。“快樂”的小品馬上會激發學生的學習興趣并投入到本課焦點話題“誠信”的討論上來。４、給予激勵性評價，讓學生體驗成功的“快樂”，從而增強學習的濃厚興趣。江澤民同志說創新是一個民族進步的靈魂。創新意識潛藏于每個學生的頭腦中，教師要努力激發學生的創造潛能，尊重和保護每一個學生的獨創精神。人人都希望被別人賞識，所以在教學中，哪怕是微不足道的見解，老師也要給予充分地肯定，讓每一個學生都體驗成功的“快樂”，覺得自己有能力，能勝任，有獨創性。教師對學生學習結果的這種“快樂”的激勵性的評價，可以使學生從中看到自己的創造天賦，從而使學習興趣得到加強，激起更進一步深入學習的強烈愿望。

四、“快樂”教學要求思想品德課教師具備以下條件。１、要求思想品德課教師具備較強的課堂教學管理能力。教師是課堂教學活動的主導者，一堂課的教學質量如何，完全取決于課任教師的課堂管理能力。最好的劇本假如沒有遇到一個好的導演等于白搭。教師就好比導演，一堂課準備的最充分，環節設計的多完美，如果沒有一個較強課堂管理能力的老師來把握同樣也不會好到哪里去的。我們都有過類似體會，本以為準備十分充分的一堂課上下來卻發現根本無法達到我們預期的效果。那是因為我們老師在課堂教學管理中無法正確引導好課堂中“快樂”的氣氛，導致“快樂”演變成混亂，無法把持。結果，每個人都“快樂”著自己的“快樂”，課堂基本思路沒有按照我們預先設計的思路走，出現教學失控。所以，進行快樂教學還必須要求教師具備較強的課堂教學管理能力，能夠輕松駕馭課堂這架“快樂”馬車，不然“快樂”不但沒有成為學生學習的動力，相反成了教學活動的混亂制造者。如果是這樣，還不如不要所謂的“快樂”教學。２、要求思想品德課教師課前進行充分備課、充分預測、充分研究、知識準備要充足。假如一堂課是一次戰爭，那備課就是戰前的戰略準備階段。大家都知道沒有充分的戰略戰術準備是要打敗仗的。所以備好課是關鍵。

３、要求教師富有個人魅力，比如知識的淵博、富有感染力、親和力，和較強的責任心。“快樂”教學法是對那些傳統的、按部就班的、無所用心的教師是極大挑戰和否定，只有高素質的、全副身心投入到教學中的、知識和技能全面的教師才有資格、才有能力采用這種教學方法，勝任這種教學工作。

此外、思想品德課的快樂教學中，我們還必須注意以下問題：

１、切記對“快樂”教學的適度把握，如果“快樂”無度，不注意對“快樂”的及時引導，結果“快樂”會演變成一場災難，導致教學失控。

２、注意“快樂”素材的適用性。“快樂”教學以快樂為載體來達到學習知識的目的，“快樂”只是為了激發學生學習的動機，而不是為了“快樂”而“快樂”。有些老師不注意對“快樂”素材的適用性把握，全憑心血來潮，不管對本課有關還是無關，想到什么有趣都講。結果學生是樂了個前府后仰，但卻感覺與本課知識無任何關系，有點不知所謂。這樣的“快樂”只會被證明是一種嘩眾取寵而無聊的舉止。

３、注意“快樂”后的引導，防止學生樂不思學。有時候，“快樂”的案例是舉了，但老師沒有加以恰當引導和延伸，結果學生樂不思學，沒能及時把“快樂”轉化為學習的動機。

總之，挖掘思想品德課教學中的“快樂”因素，讓學生在樂初中，能收到事半功倍的效果。實踐證明幽默風趣的老師很容易得到學生的認可和尊重；而充滿歡聲和笑語的課堂更能激起學生的求知欲望和保護學生的創造力。師能在樂中教，生能在樂初中，不亦樂乎！

第三篇：初中思想品德課

初中思想品德課“生活化”教學策略的研究

(開題報告)

一、課題提出的背景及研究本課題的意義

1.初中思想品德課“生活化”教學是基于對當今課堂教學的反思、是基于新課程改革的需要、是基于貫徹和落實新的思想政治課程標準和新的教學理念的需要而提出來的。

2.研究意義

（1）開展“生活化”教學的研究，對初中思想品德課程改革的研究提供了一個新的視角與方向，可以賦予思想品德課堂教學以新的內涵，有利于進一步完善初中思想品德課“生活化”教學的理論體系。

（2）通過“生活化”教學的研究，構建思想品德課教學新模式，在理論上豐富了課堂教學的模式。

（3）初中思想品德課“生活化”教學讓學生的學習與他們的社會生活經驗真正聯系起來，將知識放在真實生活背景中學習，使思想品德教學真正走進學生的生活世界，走進社會生活的廣闊天地，使學生感受到思想品德對社會，對自身發展的重要價值。同時將思想品德的學習融入到有關生活現象和解決具體的社會生活問題中去，能真正激起學生的社會責任感，從而提高他們學習思想品德的積極性和主動性，讓學生喜歡上思想品德課，樂于參與教學活動。

二、本課題研究解決的主要問題：

1.“生活化”教學理論體系的研究。如, 杜威的“教育即生活”理論、陶行知的生活教育理論、建構主義學習理論、情境學習理論等內容。

2.思想品德課“生活化”教學理念的研究。如，回歸生活的課程生態觀、動態開放的知識觀、對話交流的教學觀、以人為本的學生觀等基本理念。

3.思想品德課“生活化”教學策略的研究。本課題主要研究“生活化”教學的四大策略：“生活化”的教學目標策略、“生活化”的教學內容策略、“生活化”的教學方式策略、“生活化”的教學過程策略、“生活化”的教學評價策略。

4.“生活化”教學的方式方法。

5.“生活化”教學的基本教學模式。

三、課題研究涉及的范圍、對象：

課題研究的范圍是：“生活化”教學提出的背景、主要理論依據、常用的教學模式、教學方法等。

課題研究的對象是：邵剛中學的中學思想品德教師、初一至初三的全體學生以及中學思想品德課堂教學。

四、課題研究的主要方法

1、文獻研究法：查閱國內外有關初中思想品德課“生活化”教學策略的研究資料，借鑒各種教育理論，學習先進的教育教學經驗，提升教育教學理念。

2、調查分析法：通過問卷、訪問、測查、座談會等形式及時了解本課題實施的情況，總結經驗，查找問題，探索解決問題的方法和途徑。

3、行動研究法：通過理論與實踐相結合，讓師生主動參與研究活動，探索化學實驗分層教學的策略。

4、經驗總結法：總結課題的研究經驗，不斷驗證，修正提高，形成成果。

5、個案研究法：通過從實驗教師中抽取部分案例進行分析，研究初中思想品德課“生活化”教學策略的相關問題。

6、對比分析法：通過對不同的案例進行相關的對比分析，研究初中思想品德課“生活化”教學策略的相關問題。

六、本課題研究的具體實施方案

（一）、準備階段（2010.10—2011.4）。

主要任務：

（1）、組建課題研究小組。

（2）、撰寫立項申請書，做好課題的申報工作。

（3）、撰寫開題報告。

（二）、理論研究和實踐完善階段（2011.4—2012.12）。

主要任務：

（1）、召開開題報告會。

（2）、討論制定實施方案，全面開始課題的研究工作。

（3）、調查學校“生活化”教學的現狀。

（4）、研究“生活化”教學中存在的問題及對策。

（5）、通過觀摩教學與經驗交流等活動展示研究成果。

階段成果：

１、構建“生活化”教學的基本模式。（論文）

２、初中思想品德課“生活化”教學的途徑。（論文）

３、初中思想品德課“生活化”教學方式的策略。（論文）

４、“生活化”教學中存在的問題及對策。（論文）

５、優秀教學設計；課件、交流材料等。經驗材料等。

（三）、形成成果階段（2012.12—2013.12）。

主要任務：

（1）、整理研究資料，撰寫結題報告。

（2）、形成研究成果。

階段成果：

中學思想品德“生活化”教學的探索與研究（研究成果報告）

七、預設的研究結果

１、構建“生活化”教學的基本模式。（論文）

２、初中思想品德課“生活化”教學的途徑。（論文）

３、初中思想品德課“生活化”教學方式的策略。（論文）

４、“生活化”教學中存在的問題及對策。（論文）

５、初中思想品德課“生活化”教學的探索與研究。（研究報告）

八、本課題研究的特色及創新之處：

1、本課題與課堂教學和教科研活動有機結合，突出了理論與實踐的相互統一，確保了課題研究的實效性。

2、課題立足于新課程改革的熱點問題，研究的每一項成果，都將服務于教育教學改革。

3、本課題系統性較強，涉及“生活化”教學的各個方面，對“生活化”教學順利進行具有指導價值。

4、能促使教師轉變角色，學生轉變學習方式，從而有效的提高教育教學質量。

九、完成課題研究的可行性分析：

1、新一輪課程改革將科學探究作為課程改革的突破口，為本課題的研究提供了政策依據。

2、市教研室高度重視，進行必要的指導，為本課題的順利實施打下基礎。

3、課題組成員由市教研員，學校教師組成，他（她）們來自于教學一線，使研究工作理論與實踐相結合，保證了課題研究的質量。

4、課題研究有利于提高教師的專業素質和教育教學質量，有廣泛的群眾基礎。5.學校重視

支持教科研工作，科研經費有所保證，為課題研究開展提供了良好的物質條件。

十、研究小組人員情況及任務分配情況

1、課題研究組織機構：

課題負責人：韓勇

課題組成員：李濤、施學武、朱海蓉、耿芙蓉、陸占恒、徐建福、陳文軍。

2、人員任務分配情況

2、課題組成員分工：

（1）、韓勇：全面負責課題的管理與實施，承擔對參與研究和實驗的課題組成員及教師進行培訓，管理檔案資料和研究成果等。

（2）、李濤、施學武：負責經費保障及把好評估關。

（3）、徐建福、陸占恒：負責“生活化”教學與信息技術整合方面的資料的搜集整理。

（4）、韓勇、施學武：負責對學校“生活化”教學中存在的問題進行調查和分析及研究對策。（５）、耿芙蓉、陳文軍：負責“生活化”教學資料搜集和整理工作。

初中思想品德課“生活化”教學策略的研究 課題小組

負責人：韓勇

2011年1月６日

第四篇：初中思想品德課如何進行發展性評價

初中思想品德課如何進行發展性評價

沒有一種評價方式會適合所有的學生，發展性評價方法是多種多樣的。初中思想品德課的評價不能只通過一次考試就作定論，我們在運用發展性評價方法對學生進行評價的時候，一定要根據學生的個體差異、學習內容和考查目的等進行精心的選擇，選取真正適合學生的評價，才能最終達到促進學生品德發展的目的。我認為以下五種方法可以借鑒

一、課堂行為觀察。觀察是評價學生的較好方式。教師每天在課堂教學活動中對自己的學生進行觀察，這種觀察是在沒有受到如考試那樣氣氛干擾的自然狀態下進行的。通過觀察，教師可以了解學生學習狀況的諸多方面，因此，教師要善于利用各種機會對學生的表現進行觀察，以獲取正式測驗或考試難以獲得的信息。比如，觀察學生在被提問時如何做出反應，如何使用教材，在小組活動中如何與其他同學相互交流與合作，如何有效地展示自己對所學內容的理解，如何運用所學正確觀點解決現實問題，學生學會了什么，哪些學習策略對學生有幫助，學生喜歡哪些活動和材料等。通過每日課堂觀察評價，長期堅持，適時調整，可以為老師期中、期末評價學生提供最有說服力的系統資料。教師所做觀察可以以學習某一個單元為時間段，通過采用評價表的方式記錄學生的課堂表現。

二、道德判斷。道德判斷是應用已有的道德概念或道德知識對行為的是非、好壞和善惡進行評價的心理過程。道德判斷是一種認識活動，一個學生的道德判斷水平同他所掌握的道德概念和道德知識有關，在一定程度上同他的成熟和智慧也是密切相關的。學生認識和評價別人以及認識和評價自己對其在道德品質的發展上起著非常重要的作用。學生之所以能自覺地調節和支配自己的行動，同這種能力的形成和發展有著密切的關系。我們在思想品德課的教學中完全可以經常性地采用道德判斷的方法促進學生道德品質的發展。比如，在探討“誠信”的時候，我們可以給學生設計如下的道德兩道題，進行道德的討論和判斷：王濤偷了李明的錢。李明做完操回到教室時，發現50元錢不見了，于是他就去告訴老師。在不知道是誰偷拿的情況下，老師請偷錢者主動歸還這筆錢，可是沒有人吱聲。王濤的朋友張建知道錢是王濤偷的。根據這個情景，教師可以設置如下道德幾道題，讓學生進行討論和判斷：①張建應該勸王濤歸還這筆錢嗎？為什么？②如果張建努力勸王濤歸還這筆錢，而王濤又不肯，那么他是否應該去老師那兒告發王濤？③如果班上沒有一個人承認偷了這筆錢或沒有人知道是誰偷的，那么老師該怎么辦？為什么？④偷錢者王濤現在應該怎么辦？根據學生對這些問題的回答，我們可以了解學生是如何推理和行動的，可以判斷學生對誠信問題的理解程度，以及對朋友之間什么是真正的友誼的理解，也可以考查學生能否通過和老師換位思考來反思自己的道德行為；學生也在這樣的道德討論中明辨了是非、提升了道德認識、促進了道德品質的發展。

三、情景測驗。傳統評價重理論輕實踐，重道德知識的再現，忽視對道德能力的考核，很難反映學生在實際生活中的道德水平。為了克服這個弊端，我們可以采用情景測驗的評價方式，創設適當的情境，讓學生在情境中解決問題，從而為評價者提供被評價者品德發展狀況的真實資料。需要強調的是，要真實有效地反映這種能力，必須在一種實際或類似實際的情境中進行。正如加德納所說：“除非把評價置于現實生活和社會環境聯系中，否則，我們懷疑它能否恰當地代表人類的智能表現。”因此，為了了解學生的品行發展，必須在考試中設置適當的情境來考查學生解決問題的能力和思想發展水平。例如，在講《孝敬父母》這一內容時，可以設置以下情景：你遇到下列情形該怎么辦？(1)父母只要我好好讀書，我該怎么辦？(2)父母不讓我做家務，我該怎么辦？(3)外出時應對父母說什么？(4)父母生病了，我該怎么辦？(5)當父母勞累一天下班回家，我該做些什么？(6)當父母煩惱時，我該怎么做？

(7)作業未完成被老師留下來而遲歸，我該怎么面對父母？(8)成績沒考好時，該如何面對父母？(9)朋友來訪，但父母不喜歡，我該怎么做？……通過了解學生對這些情景問題的回答，教師可以評判學生解決問題的能力及其履行家庭道德規范的情況。

四、運用描述性評語。就是對學生的學習和發展狀況進行適當的描述，使學生了解自己的優勢與不足，然后確定下一階段改進的目標。必須注意的是，教師在寫評語的時候不要籠而統之給一個“優”、“良”、“合格”之類的詞語，而應該在一定的目標指導下，參照一定的標準，綜合學生一系列表現給他們一個富有個性化的明確的結論，以使評語真正達到肯定進步、發現不足、建議改進、提出期望、促其發展的作用。例如，在學習八年級(下冊)《我們應盡的義務》這一課時，我給學生布置了這樣的作業：“反思自己的人生經歷，在你的生活中有沒有不自覺履行義務的行為？如果有，如何改進？”一個學生是這樣寫的：“有一次，我乘坐公交車外出，有位老人抱著孩子上來站在我旁邊，以前我都是給別人讓座的，但這次我卻當作沒有看見，把頭扭過去。下車后我很后悔。改正辦法是：我要變回善良的我。”我給她寫的評語是：“正如你所說，有時候我們會為違背自己良心做的事感到后悔，因為那好像不是真正的自己所為，事情過了這么久你依然內疚，說明你是一個心地善良的孩子。這次，你雖然只是挖掘了日常生活中不自覺履行義務的一個小小事件，但相信這樣的反思對你今后的成長至關重要，懂事的你一定會更加善良！”作業本發下后，我觀察到這位學生的表情發生了細微的變化，翻閱評語時表情是緊張的，看完后卻面帶會心的微笑。顯然，這樣的描述性評語比簡單的一個“優”對促進學生的發展更有實效性。一年來，我堅持用描述性評語批閱學生的“品德成長記錄本”，與他們進行真誠對話。漸漸的，我發現學生交作業的積極性高了，完成作業的質量高了，對我說心里話的多了。學生渴望看見我寫的評語，評語成了我與學生“生命相遇，靈魂交流”的場所。我感到，描述性評語如“春風化雨”般于無聲處促進了師生交往，激發了學生的學習動力，在促進學生品德發展方面，效果非常顯著。

五、設計多元化彈性作業。作業是日常教學質量的體現，作為思想品德學科來說，作業是記錄學生品德發展的過程性資料。傳統作業評價是對課本內容的簡單重復，如“競爭的積極作用和消極作用是什么？”“我們應該怎樣正確行使權利？”等等。如果布置這樣的作業，學生是沒有興趣去做的，即使做了也不會有任何收獲。在新課改理念指導下，思想品德課作業的設計應該是考查學生對所學觀點的理解程度，考查學生運用所學觀點解決自身實際問題的能力，因此教師在設計作業時尤其應該體現多元化。同時，為了讓家長和學校都參與到促進學生思想品德發展的過程中來，我們還應該經常設計一些需要家校配合完成的作業。例如，八年級《我與父母交朋友》一課的“寫給父母的一封感謝信”；《老師伴我成長》一課的“走近老師、了解老師”的采訪活動。這些精心設計的活動性強的作業既解決了學生個性差異的矛盾，也調動了學生學習的積極性；既激發了學生的非智力因素，也培養了學生的各種能力，這樣的作業已不再是強加給學生的負擔，而是學生成長的一種自覺的生活需要、學習需要、人生需要，學生也會在完成作業的過程中體驗到幸福、快樂和辛勞，從而增加成就感。在教學實踐中，以上五種評價方法應該有機結合、綜合使用。課堂行為觀察可在課堂教學中使用；道德判斷和情景測驗(情境化的評價方式)可以依據教學內容在課堂當中進行，也可以在階段性測查和終結性評價當中使用；描述性評語可根據學生的行為表現隨時隨地進行，可以體現在學生的作業中，也可以體現在階段性測試結束后的評價反饋中，還可以附在終結性評價當中(如等級加評語或分數加評語)，作為招生的參考依據；多元化的彈性作業可以根據教學內容每課或每一單元選取一個主題由學生獨立或合作完成。通過多種評價方式評價，起到促進學生全面發展的作用。

第五篇：初中思想品德課教學反思

活動課教學在思想品德課中運用的幾點反思

思想品德活動課教學的開展，旨在改變傳統教學方式，拓寬教學空間,激發學生學習興趣，發揮學生的主體作用，提高教學成效，從而幫助學生感悟人生的意義，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，學做負責任的公民，過有意義的生活。由于思想品德活動課教學具有極大的開放性，因而其開展方式也具有多樣性和靈活性。具體而言，從其組織形式看，可以劃分為集體性活動（群眾性活動、小組活動）和個人活動。從活動范圍看，可以劃分為課內活動和課外活動。隨著新課程改革的不斷深入,如何在思想品德教學中有效運用活動課教學,確實值得人們去關注、反思。

案例描述：游戲機的誘惑

背景介紹：本學期，我在選擇魯教版《思想品德》七年級上冊第八課《學會拒絕》中的“游戲機的誘惑”作為教學內容開展了一堂教學。在本課教學設計時，“怎樣設計活動使學生充分發揮主觀能動性，積極參與課堂學習”，“怎樣引導學生認識玩電子游戲的利弊，從而在現實生活中自覺抵制游戲機的誘惑”，是我反復思考的問題。本節課的教學開展充分運用了活動課教學形式，圍繞“游戲機的誘惑”這一主題，通過小品表演、課外調查、小組討論、小辯論、新聞鏈接、主題探究等活動形式，充分調動學生學習積極性，學生主動參與學習生活，達到了較好教學效果，教學過程如下：

導入新課

學生表演小品《今晚我回家》。小品內容：某寄宿制學校學生小徐利用周六下午放學回家之際，欺騙老師和家長，擅自到網吧玩游戲，到周日晚上仍在網吧滯留，教師、家長焦急萬分，最終在網吧找到了仍在玩游戲的小徐，但小徐仍不愿回校。教師適時提問：小徐把網吧當成了自己的家，他不愿回到真正屬于自己家的原因是什么？由此引出課題――“游戲機的誘惑”。

步驟一：走進生活――課外調查（觀看學生課外調查錄像片段）社會調查小組同學（由班內五位同學組成）講述課外調查目的、調查對象、調查方式、調查結果。調查顯示我校初中生玩游戲的狀況，特別是班內同學對游戲的態度。（具體數據略）

步驟二：小組討論――像小徐那樣沉迷于游戲，最終可能導致什么結果？

學生五人小組進行討論，然后回答：如影響身體健康，荒廢學業，誘發尋釁滋事、勒索財物、打架斗毆、參與賭博等違紀違法甚至犯罪行為，嚴重的會危及個人生命安全。討論中適時穿插播放焦點訪談《要命的網吧》的片段，加深學生對沉迷游戲危害的認識。

《要命的網吧》內容簡介：重慶兩個初中生因為在網吧玩游戲數個通宵而異常困倦，臥在火車鐵軌上睡著,導致兩人被火車撞死。

步驟三：小辯論――中學生該不該玩電子游戲

學生分成正方、反方，各三位同學，在學生主持下，就這一辯題展開激烈辯論。辯論過程（略），最后讓學生當評委，評比出獲勝方和最佳辯手，教師適當總結。

步驟四：新聞鏈接――焦點訪談《變了味的電子閱覽》錄像片段 播放視頻《變了味的電子閱覽室》。內容簡介：遼寧省建平縣圖書館的電子閱覽室借電子閱覽之名行網吧之實，電子閱覽室基本上都是稚氣未脫的孩子，除了打游戲就是上網聊天，甚至還包夜上網。

看完后，教師提問，這變了味的電子閱覽室我們這里有沒有？然后還是由社會調查小組的同學上臺展示調查結果：我校的電子閱覽室在周六下午開放過程中也存在類似情況（出示相關調查的照片、對電子閱覽室管理老師的調查、相關的數據資料等）。最后調查小組同學提出自己的解決方案――學生課堂朗讀《給校長的一封信》，反映學校電子閱覽室存在的問題，提出自己的解決辦法，征求同學意見。

步驟五：主題探究――怎樣抵制游戲的誘惑

為使探究更具針對性，將這一探究主題又細分為四個子課題，進行提示：

（1）你認為小徐沉迷游戲的原因是什么？（2）假如你是小徐，你該怎么辦？

（3）假如你是小徐的同學，你該怎樣去幫助他？（4）對于接納小徐的網吧，我們該怎么辦？

學生展開小組討論，從學生、學校、家長、社會多個角度回答該怎樣抵制游戲機的誘惑。中間穿插相關鏈接：介紹《互聯網上網服務營業場所管理條例》的第二十一條（互聯網上網服務營業場所經營單位不得接納未成年人進入營業場所）、第二十二條（互聯網上網服務營業場所每日營業時間限于8時至24時），使學生對網吧管理有正確的了解。

步驟六：倡議書《自覺遠離網吧，安全健康上網》 若課堂教學時間允許的話，就以小組形式，課堂撰寫倡議書，并各組派代表在課堂上朗讀。若時間不夠的話，就作為課外實踐作業，以班級名義，在班級討論基礎上，向全校發出倡議書。

教學反思：

1．活動課教學的開展應有利于轉變學生的學習方式

在傳統的思政課堂中，“知識本位”、“教師中心”、“結論唯一”，課堂當作了學生接受教育的唯一場所，教科書當作了知識和信息的唯一來源，學生在課堂上扮演著觀眾的角色，成為教師灌輸的對象，“教師講，學生背”成為常見的教學現象，最終使學生學習積極性喪失，學生淪為了學習的奴隸。而在本課教學過程中，教師依據學生直接經驗創設教學活動，通過“課外調查”、“小辯論”、“主題探究”“寫倡議書”等系列活動，創設學生動手、動腦、動口等多種實踐活動，讓學生在活動中學，在活動中內化思想品德，調動學生通過親身體驗來認識沉迷游戲的危害，懂得了在平時生活中自覺抵制游戲機的誘惑，從而使學生學會學習、學會交流、學會做人，充分體現了對學生主體的尊重，切實發揮了學生的主體作用。比如主題探究――“怎樣抵制游戲的誘惑”這一活動中，學生以五人小組為單位，通過教師創設的問題情境，學生進行了熱烈的討論，從學生、學校、家長、社會多個角度回答了怎樣抵制游戲機的誘惑，在討論發言中，學生相互合作，敢于發表自己的獨特見解，能突破教師事先的提示，更為可貴的是調查小組的一位女同學，還結合自己課外對網吧的調查，介紹了《互聯網上網服務營業場所管理條例》的相關內容，提出了對待接納未成年人上網的黑網吧的整治措施。這一切，確實使人感受到學生是學習的真正主人，學生單

一、被動的接受式學習方式轉化為自主學習、合作學習、探究學習這一新的學習方式，一改以往課堂教學中將學生視為接受“美德”的容器，極大調動了學生學習的積極性。

2．活動課教學要注重密切聯系學生生活實際

新的思想品德課標強調，教學“要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的問題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。”思想品德教學強調聯系生活實際，生活是品德教育的起點，也是品德教育的歸宿。因此，教師必須注重個體生活和生命，發掘生活本身對學生品德形成具有的特殊價值，引導學生向自己的生活世界回歸，向實際回歸。在本課教學中，導課時學生表演的小品《今晚我回家》，就是取材于我校一真實的事例，對于這樣的小品，學生感到親切可信，具有說服力，以此導入新課，激發學生討論，合情合理，過渡自然，學生參與學習的積極性極為高漲。學生在實際的情境中展開有效的學習，也避免了強制性的灌輸，空洞說教。另外教師還積極創設條件，鼓勵學生走出校門，融入“社會大課堂”，組織學生開展課外調查，對我校初中生沉迷游戲的現狀、社會上網吧經營情況作了一番調查，學生獲得了親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗。當調查小組的同學在課堂上展示調查結果時個個充滿自信，因為他們經過社會調查，有了更深的生活體驗，也就擁有了發言權，同時也增強了學生對社會生活的了解和認識，提高了社會適應力。

3．活動課教學需培養學生的創新精神和實踐能力 思想品德活動課教學并不是僅停留對書本知識的掌握上，而是“注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的生活，擴展和提升他們的經驗，促進正確思想觀念和良好品質的形成和發展”。在平時的思品教學中，教師創設教學情節，提供背景資料，適時地提出一些目標比較明確的、富有挑戰性的問題，激發學生思維，促進學生積極主動思考，從而提出具有獨創的見解，可見活動為培養學生創造性思維和能力提供了極好的機會。另外在思品活動課教學中，通過討論、調查、辯論、探究等活動形式，學生提出問題、分析問題、解決問題能力得到鍛煉，這些對于學生創新精神和實踐能力的培養是大有益處的。社會調查小組的同學在對學校電子閱覽室的調查中，發現電子閱覽室管理中存在學生上網游戲這一嚴重問題，學生在細致調查的基礎上，經過小組討論，針對這“變了味的電子閱覽室”，提出了自己的解決方案。在課堂教學中，調查小組的同學匯報了調查經過并朗讀了《給校長的一封信》，征求同學的意見。這一活動的開展，體現了學生的主人翁精神，特別值得一提的是學生在調查過程中，學生面對存在的問題，敢于提出獨創見解，學生的創新精神和實踐能力真正得到了培養。

4．活動課教學應運用現代信息技術，關注社會現實

科學技術的進步，尤其是信息技術的發展，給人們生產、學習和生活方式帶來了深遠影響。近年來蓬勃發展的網絡為我們的教學提供了更方便、更快捷和更豐富的信息來源，也成為了思品教學的新資源。現代信息技術的運用，擴展了教學的空間，拓寬了教學資源的范圍，提高了教學資源的可利用性，同時拉近了學生與社會的距離，促使學生更加關注社會現實。在本課教學中，為加深學生對沉迷游戲的危害性認識，教師在課堂上適時播放了焦點訪談《要命的網吧》片段；為反映社會不良現象，播放了焦點訪談《變了味的電子閱覽室》片段，這兩段視頻材料的播放，給學生以強大的視覺沖擊，也震撼了學生的心靈，根據課堂觀察，學生觀看時神情專注，注意力高度集中，看完后反響強烈，紛紛發表自己的看法意見，教師再適當點撥總結，從而深化了主題教育。因此教師在平時教學中，教學內容充分利用社會生活，喚起學生對現實問題的關注，為學生接觸社會提供了機會，也開闊了學生視野，幫助學生樹立起責任意識和積極的生活態度，增強了社會責任感。

5．活動課教學須倡導學生主動參與

學生是活動的主角，學生參與活動的主動性，將直接影響活動的開展，活動的成敗與學生行為有密切的關系。學生主動參與活動，成為活動的真正主人，體現了學生主體性，符合以人為本的教育理念，因此在活動中，教師應積極創造條件，讓每個學生都有充分表現自己的機會，讓每個學生都能在活動中體會到知識的魅力和成功的喜悅，為此活動的設計應尊重學生的興趣、愛好、特長，“興趣是學生學習知識的向導，也是學習的動力”，這樣才能在活動中最大限度地發揮學生的學習主動性和積極性。為組織好課堂小辯論――“中學生該不該玩電子游戲”，學生自覺利用課外時間查閱相關的資料，課堂辯論在學生自己主持下又是一番唇槍舌戰，精彩的辯論不時贏得了臺下同學陣陣掌聲，有時偶有一方招架不住，下面有同學恨不得自己上去理論幾句，那著急的樣子著實讓人感到好笑，但也不禁為學生的那份真情所感染，最后學生還興致勃勃評選出本次辯論的獲勝方和最佳辯手，這一辯論活動在課堂上掀起了一個不小的高潮，而這一切都緣于這一活動深受學生喜愛，學生成為活動的主角，成為活動的真正主人。其實辯論僅是學生學習的一種手段，而通過辯論，學生對中學生玩電子游戲的利弊有了一個客觀、全面的認識，有利于學生在今后生活中自覺抵制游戲機的誘惑，這才是開展這一活動的真正目的。

當然，在本課教學中也發現了一些問題，如怎樣通過活動開展，更好地體現思想品德課教學的思想性；如何巧妙設計活動、挖掘活動的深度，使活動不至于流于形式，達到課堂教學目標；如何在課外實踐中培養學生社會調查能力……這些問題仍有待教師在以后的教學中不斷探索。

人教版七年級思想政治《人生難免有挫折》教學反思

本課教學我意在通過有關的名人故事來加深對挫折的認識和感悟，談談自己的感想和認識，然后說出自己知道的有關挫折的名言警句、以及講聯系實際，講出自己印象深刻的一次挫折，并從中得到怎樣的經驗和教訓，最后說說以后在實際生活中該怎樣面對挫折，齊唱《真心英雄》使氣氛活躍，情緒高漲，讓學生更深刻地認識到“不經歷風雨，怎么見彩虹”的道理。在這堂課思路應該是很清楚的，學生的積極性基本上調動起來了，也基本上使學生了解到挫折在人生的路上是不可避免的,在學習和生活中,遇到困難或不順心的時候, 要克服焦躁不安、情緒低落、抱怨家長和老師、失去學習的信心和動力等不良心理因素，要提高對挫折的承受能力, 掌握一些對待挫折的正確方法。

這節課也留給我一些反思：

（1）對主題教育的認識不足:上課的形式比較單調，以討論和說為主。其實，我應該課前多請教，多琢磨，多思考，在選材和形式上動一些腦筋，這樣會讓學生更加感興趣，達到更好的效果。（2）對學生的認識不足：

如：在交流名言警句和講故事以后，我叫學生聯系實際，談談自己的印象深刻的挫折經歷，并從中得到什么樣的經驗和教訓，結果能講的學生不多，最多只能講同學之間的矛盾呀，有的講測驗或比賽失敗呀，有位同學甚至講他小時侯學走路的時候老是摔跤，爸爸媽媽卻不扶他起來，他就委屈地哭了起來，最后通過一次次的嘗試和摔跤，終于學會了走路。對于初二學生一般來說, 很少會遇到挫折, 當然很難說得精彩, 我在備課時忽略了這一點, 其實我應該提醒一下學生, 生活中象父母離異, 生老病死, 各方面的愿望包括身材外貌的愿望沒能實現, 或受到嘲笑、批評和誤解呀等等都應該算是挫折，擴散學生的思維和視角，就能更好地發揮學生的積極性了。

又如：在談到如何面對挫折的時候，學生講得也不夠透徹，泛泛而談，其實我應該讓學生想一想：如果自己就是貝多芬、張海迪，碰到類似的挫折以后該如何面對，這樣既可以回應到課開始時候的情景，又可以學會換位思考。也可以給出一些具體的挫折情景或案例讓學生思考，通過實際具體的挫折來談的話，應該更加有內容，更加有深度，從而達到更好的教育效果。

七年級思想品德課教學反思

人教版七年級思想品德教材, 針對剛進入初中的學生存在的心理特點，即由一名小學生成為一名中學生角色轉變所帶來的心理不適應，七年級思想品德教育，主要是對學生進行良好心理品質、健康人格和高尚道德情操的教育。這種新生教育不是單純地解決適應和不適應的問題，而是為了使初中生的學習更加主動，生活更加活潑、健康。因此新教材改變了過去傳統的大面積文字材料以及形式單一的缺陷，融科學性與通俗性、知識性與教育性為一體，更為強調學生的主體作用和教師的主導作用，更為貼近學生的實際生活。如何讓學生將所學內容運用到實際生活中，培養道德情感，提高心理素質，以便將來更好地走進社會,達到教學的目標,是我一直思索和探索的問題。教學是通過一定的組織形式進行的。好的教學內容賦予好的教學模式，對于完成授課內容，達到教學目的可以有事半功倍的作用。現代教育提倡“寓教于樂”，讓學生快快樂樂地學，讓學生在“玩”中不知不覺學到知識、能力得到鍛煉，從而達到教學目的。

（一）注重學生學習思想品德課的興趣培養

“興趣是最好的老師”學生對這門功課感興趣，他自然就會去學，去研究。對于學生興趣的培養絕對是不容忽視的。那么，如何才能提高學生的學習興趣呢？

第一，把握好七年級學生的心理特點：剛剛從小學步入初中的學生，一時難以走出小學生的那份活潑、積極、主動的情緒，上課時很容易調動他們參與的熱情；他們有個性，也想張揚自己的個性，他們對于身邊的人或事似懂非懂，因此，他們對新知識有著強烈的欲望；最為重要的是他們開始步入青春期，隨著“成人”意識的增加，正確的情感、態度、價值觀的培養就顯得尤為重要。

第二，在教學方法和教學形式上要多下功夫：

（1）注意啟發性設問。一個較好的啟發性問題，應該具備下列的條件：問題本身是學生未知的新問題，且能體現教學的重點內容；與學生的認識能力、已有的知識和經驗水平相適應，不過難也不過易，是他們跳一跳后方能摘到的“桃子”；問題的表述清楚明確，能引起學生的興趣和求知欲。比如：在學習《挫折面前也從容》時，我設計了這樣一些問題：①你們在學習或生活中有過挫折嗎？②當你受到挫折時，你的心里有什么感受？③你認為挫折對你而言，是件好事，還是一件壞事呢？為什么？④你認為挫折在什么情況下會成為好事，在什么情況下會成為壞事？這說明了什么？⑤那么，在今后的學習和生活中當我們遇到挫折時，該怎么做呢？這6個問題都很貼近學生的生活，結合自身實際和教材本身，學生很趕興趣，想想也都能答，也愿意答，這樣學生的積極性得以充分調動。

（2）開展一些學生感興趣的活動。如：課堂小辯論。在講《享受學習》這課時，設計了這樣一個辯題：正方——學習是快樂的；反方——學習是苦的。學生們能結合自己的學習實際談自己的看法，而且講得有理有據，氣氛非常熱烈。如：分組競賽。在講民族自尊和自信時，設計了祖國在我心中的知識競賽，學生們爭先恐后，組與組之間競爭的非常激烈，在這樣一種比賽中學生加深了對祖國的了解，從而油然而生一種民族的自尊與自信心。如：小品表演。學生通過這種形式，既能充分展示自己的表演才能，又能從小品中很容易悟出其中的道理。

第三，注意理論聯系實際。我每天注意看新聞和報紙，只要是能為教學所用的我都會進行收集。上半年中國最為關注的是“山西黑磚窯事件”，學生自然也感興趣，于是在上課的時候把這一事件與所學的內容加以聯系。在講“未成年人為什么需要保護”時，我問：“山西黑磚窯事件”中有許多是未成年人，為什么？學生的第一反應便是“未成年人的自我保護意識比較弱，容易受到外來侵害。”；“你認為這些窯主的行為是什么行為？”學生：“是犯罪。”“為什么？”這樣學生很容易接受了“犯罪的三個特征”；“自己遇到非法侵犯時該怎么做？”從黑磚窯成功出逃的“小黑”給同學們上了一課，也就是要斗智斗勇。

（二）營造與培養學生自主創造精神相一致的課堂教學氛圍。

我國自古以來就講究“師道尊嚴”、“一日為師，終身為父”。老師說一不二，學生對老師唯言是從，不敢越雷池半步。這種教學制度嚴重制約了學生的主體意識和創新意識的發展，因此思想品德教學就要民主化。在教學中，我沒有將學生視為容納知識的器皿，而是從人格平等的基本觀念出發，允許堂上有不同的聲音出現。如何營造思想品德課堂教學中的民主氣氛呢？我認為主要體現在如下兩個方面：

1、創設平等的民主氛圍，消除老師的神秘感，將師生活動建立在友好、親切、和諧的氛圍之中。

學生可以向我大膽地提出不同的觀點及疑惑，我對于他們這些有新意的想法也不一定要說服，這樣學生就會敢于提出疑問，自信心也會增強許多，獨立分析、解決問題的能力也就會相應地提高。

2、學會聆聽，倡導平等參與課課堂教學的雙邊活動

課堂上的講授過程由明到隱，特別是在感受新知識后的問題探究階段，更應該讓學生仁者見仁，智者見智地主動學習，使學生的主體意識充分地體現出來。如：在講學習的樂趣時，一個學生的比喻用得讓我記憶猶新。他說：“只要你在學語文時把它當成吃巧克力；在學數學時把它當成吃草莓；在學英語時把它當成吃哈密瓜，你就會感受到學習的快樂了。”又如：在講自信者能走向成功所具備的心理品質時，教材上給出了“原一平成功的事例”，學生一般聯系教材的內容來分析他所具備的心理品質，但其中有一位同學他從材料中找到原一平成功的另一個原因是：他這匹“千里馬”得到了“伯樂”即大老板的賞識。那么，對于他這個回答我首先加以肯定，說明他看材料非常仔細。然后，又接著問：這個大老板為什么會賞識他呢？是由于他的專注、他的樂觀等良好的心理品質，這些是內在因素；老板的賞識是外在因素。他得到了我的尊重，臉上的笑容證明了他是快樂的。

總之，我認為新課改下思想品德教師要樹立“一切為了每一位學生的發展”的教育理念，課堂上要增強學生之間的交流，加深彼此之間的感情，走進了學生的心靈深處，更好的了解青少年的心理特點，培養學生關注社會、關注時代的意識，才能使學生逐步樹立正確的情感、態度價值觀，才能培養學生的創新意識和創新精神。我將不斷充實自已，在課堂教學中多下功夫，完成“授人以漁”的教學目標，從而感受到生命再生的喜悅。