第一篇：2016天津教師資格考試小學《教育教學知識與能力》必考重點：教會教育和騎士教育

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2016天津教師資格考試小學《教育教學知識與能力》必考重點：

教會教育和騎士教育

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【國考模擬題】

1.在歐洲封建社會出現的兩種類型的教育是騎士教育和()。A.斯巴達教育 B.雅典教育 C.教會教育 D.實科教育 答案：C 2.騎士教育是設在宮廷內專門為王族子弟提供教育的形式。答案：× 【考點歸納】

中世紀歐洲兩種有代表性的教育體系：教會教育和騎士教育。

(1)教會教育：學習的內容主要是神學和“七藝”，“七藝”包括三科(文法、修辭、辯證法)、四學(算術、幾何、天文、音樂)，學習方法是背誦。

(2)騎士教育：教育內容是效忠領主的品質和軍事征戰的本領，具體包括“騎士七技”(騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩)，同時也進行宗教觀點和武士道德品質的教育。

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第二篇：教師資格考試小學教育知識與能力仿真券

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教師資格考試小學教育知識與能力仿真券(3)

教師資格考試小學教育知識與能力仿真券（3）

教師資格資格《小學教育教學知識與能力》仿真卷及答案(3)

一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題2分，共30分)

1．評價是為了促進學生的全面發展，發展性評價的核心是（A．關注學生的學業成績

B．關注學生在群體中的位置

C．關注和促進學生的發展

D．幫助學生認識自我，建立自信

2．組織教學的意義是（）。

A．有利于調動學生的積極性，引導學生主動參與教學活動

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B．有利于維持良好的課堂秩序，建立和諧的教學環境，保證教學任務的順利完成

C．有利于完善課堂結構，優化教學過程，提高教學效率

D．A、B、C三項

3．不屬于社會公益勞動的項目是（）。

A．打掃校園

B．植樹造林

C．擁軍優屬

D．幫老助殘

4．奠定了班級組織的理論基礎的《大教學論》的作者是（A．夸美紐斯

B．埃拉斯莫斯

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C．杜威

D．凱洛夫

5．關于第一學段識字與寫字，新課標提出（）。

①識字寫字是閱讀和寫作的基礎

②1—2年級要多認少寫

③引導學生掌握基本的書寫技能

④初步感受漢字的形體美

A．①②③④

B．③④

C．②③④

D．①③④

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6．學生是人，是教育的對象，因而他們（）。

A．消極被動地接受教育

B．對外界的教育影響有選擇性

C．毫無顧忌地接受教育

D．能動地接受教育

7．與一般身體鍛煉相比，學校體育更具有（）。

A．隨意性

B．娛樂性

C．自覺性

D．系統性

8．教師講課語言生動、形象、簡潔、準確、富有吸引力，聲音抑揚

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頓挫，并伴有適當的表情，使學生產生興趣，易引起學生的（）。

A．有意注意

B．無意注意

C．興趣

D．共鳴

9．建立評價學生全面發展的評價指標體系必須包括（A．學科學習目標

B．一般性發展目標

C．學科學習目標和一般性發展目標

D．情感目標

10．所謂“自我反思”是指（）。

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A．教師作為專業人員之間的交往、互助與合作

B．研究者以敘事、講故事的方式，表達對教育的理解和解釋

C．教師把自己日常所從事的教育教學活動作為思考和研究對象

D．教師對自己思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價

11．教師形成專業成長意識，獲得專業成長的最佳途徑是（）。

A．專業培訓

B．參加優質課評比

C．校本教研

D．深化課改

12．以下對心理健康輔導的描述正確的是（）。

A．心理健康素質和能力的訓練是一個長期的過程

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B．心理健康輔導一般都是通過說服教育來實現

C．心理健康可以通過一兩個具體的事件解說來提高認識

D．心理健康可以通過一兩個案例分析使人提高認識

13．下列關于教學設計的論述錯誤的是（）。

A．教學設計具有靈活性的特點

B．教學設計的方案一般不能修改

C．在教學設計過程的模式中包括學習目標、內容、學生特征、教學策略、教學評價

D．教學設計需要用系統的方法進行設計

14．猩紅熱是由乙型溶血性鏈球菌引起的急性呼吸道傳染病，多發于（）歲以下的兒童，一年四季皆可發生，但以春季為多。

A．8

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B．9 C．10 D．11

15．進行教學評價時，應當考慮評價活動占課堂整體（）的比例。要注重評價的實際效果，要避免使用過于繁瑣的評價程序，占用過多的教學時間進行評價。不能為評價而評價或以評價為目標進行教學。

A．教學目標

B．教學內容

C．教學時間

D．教學重點

二、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)

1．班主任對學生的指導包括哪些方面?應該如何進行指導?

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2．簡述小學教學評價的主要方法。

3．簡述小學美育的基本策略。

4．簡述如何激發小學生的學習動機。

三、材料分析題(本大題共2小題，每小題15分，共30分)

閱讀材料，回答問題：

1．一個平時紀律渙散的學生，在數學課上被老師批評，很不服氣，為示反抗，在課間休息時，將一把小掃帚悄悄地卡在教室的前門頂上借以“報復”。恰好這位老師臨時與班主任調課，當班主任推開門走進教室的一瞬間，掃帚不偏不斜砸在了她的肩上。學生中頓時有人哄笑起來。

問題：這個案例反映了班級管理中的什么現象?聯系實際談談班主任該如何管理班級。

2．《品德與生活》第一冊《我有一個新的家》教學片斷：

(我在引導學生進行對話交流時，突然出現了一個意外的“小插曲”)

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生(寧寧)：老師，我旁邊的陽陽解小便了!(眾生笑，紛紛離開座位去看)

師：寧寧小朋友真好，你告訴老師“陽陽小便解出了。”我要表揚你。小朋友們，你們知道老師為什么要表揚他嗎?(生疑惑不解)

師：小便解在身上是不舒服的，我們每個小朋友都經歷過。寧寧馬上告訴老師，就是想幫助陽陽解決這個問題。寧寧，你說是嗎?

生(寧寧)：是的。

師：那么，我們大家該怎么幫助陽陽呢?

生(寧寧)：我陪他到辦公室里換褲子。

師：好的，你們快去吧。

師：我幫他將凳子擦干凈，你們能為他做些什么呢?大家可以互相交流一下。(我用抹布把陽陽的凳子擦干凈。這時寧寧和陽陽回教室)

師：你們想怎樣幫助陽陽呢?快告訴他吧。

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生甲：陽陽，下課時你要先去解小便。

生乙：陽陽，你小便熬不住了，應舉手告訴老師，老師會讓你去廁所的。

師：小朋友們說得真好。我們都是一家人，應該互相關心，互相幫助。來，我們一起念念詩園中的小詩《我有一個新的家》??

問題：結合上述材料，談談如何處理預設與生成的關系。

四、教學設計題(本題20分)

材料一：“有趣的食物聯系”[義務教育課程標準實驗教科書(人教版)小學科學六年級下冊第30、31頁]

材料二：“擁有好心情”[義務教育課程標準實驗教科書(人教版)小學品德與社會五年級下冊第8一13頁]

材料三：“解簡易方程”[義務教育課程標準實驗教科書(人教版)小學數學五年級上冊第53—61頁]

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請在上述材料中任選其一，就課堂教學目標及某一教學環節(譬如課堂導入、講授新知等)進行教學設計。

一、單項選擇題

1．【答案】C

【考查要點】本題考查的知識點是“發展性評價的核心”。

【名師詳解】全面實施學生發展性評價的核心是關注學生的發展、促進學生的發展，實現評價發展性功能的一個重要舉措就是突出評價的過程性。

2．【答案】D

【考查要點】本題考查的知識點是“組織教學的意義”。

【名師詳解】組織教學的意義包括：(1)有利于調動學生的積極性，引導學生主動參與教學活動；(2)有利于維持良好的課堂秩序，建立和諧的教學環境，保證教學任務的順利完成；(3)有利于完善課堂結構，優化教學過程，提高教學效率。

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3．【答案】A

【考查要點】本題考查的知識點是“社會公益勞動”。

【名師詳解】社會公益活動是學校組織的一種直接服務于社會公益事業的義務和支援服務活動。植樹造林、擁軍優屬和幫老助殘都可以體現出社會公益活動的特點，而打掃校園則不符合社會公益活動“服務于社會公益事業”的特點。故本題正確答案為A。

4．【答案】A

【考查要點】本題考查的知識點是“教學論著與其對應的教育家的識記與辨別”。

【名師詳解】夸美紐斯的《大教學論》奠定了班級組織理論的基礎。

5．【答案】B

【考查要點】本題考查的知識點是“小學語文課程標準的主要內容和特點”。

【名師詳解】《小學語文課程標準》關于小學生識字與寫字的要求是：

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(1)喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；(2)認識常用漢字l600-1800個，其中800-1O00個會寫；(3)掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美；(4)養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔；(5)學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》；(6)能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。故本題選B。

6．【答案】B

【考查要點】本題考查的知識點是“小學教育學的基本內容”。

【名師詳解】略

7．【答案】C

【考查要點】本題考查的知識點是“學校體育的特點”。

【名師詳解】學校體育是在以學校教育為主的環境中，運用身體運動、衛生保健等手段，對受教育者施加影響，促進其身心健康發展的有目的、有計劃、有組織的教育活動。故本題選C。

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8．【答案】B

【考查要點】本題考查的知識點是“教師的教學方式與學生的認知發展的關聯”。

【名師詳解】無意注意是沒有預定目的、不需要意志努力的注意。無意注意又稱不隨意注意，就是我們經常說的不經意。引起無意注意的原因有兩個方面：刺激物的特點和人的內部狀態。教師講課語言生動、形象、簡潔、準確、富有吸引力，聲音抑揚頓挫，并伴有適當的表情屬于刺激物的特點，故本題選B。

9．【答案】C

【考查要點】本題考查的知識點是“評價指標的基本內容”。

【名師詳解】建立評價學生全面發展的評價指標體系包括學科學習目標和一般性發展目標。

10．【答案】C

【考查要點】本題考查的知識點是“教師自我反思的內涵”。

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【名師詳解】自我反思是指教師把自己日常所從事的教育教學活動作為思考和研究的對象，反思自己的教育教學活動，以提升自我的教育水平的活動。

11．【答案】C

【考查要點】本題考查的知識點是“教師專業成長的最佳途徑”。

【名師詳解】校本教研，就是以新世紀基礎教育培養目標為目標，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢、特色進行的教育教學研究，以改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量。以促進學生健康、生動、充分發展和教師專業成長為主要目的的一種研究活動。重點是教師將教學實際、教學研究和進修密切結合的探究性、合作性、反思性的學習方式和工作方式。因此，校本研究是教師獲得專業成長的最佳途徑。

12．【答案】A

【考查要點】本題考查的知識點是“小學生心理健康輔導的內涵”。

【名師詳解】小學生心理健康教育指的是教師根據小學教育特點和小

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學生身心發展規律，通過各種教育途徑，幫助小學生獲取心理健康的初步認知，喚起小學生自我認識、自我保健的初步意識，并對已經出現心理偏異或形成障礙的學生提供一些簡單有效的心理服務，以促進小學生身心正常發展，提高全體小學生心理健康水平的教育活動。心理健康素質和能力的訓練是一個長期的、復雜的過程，不能通過一兩個具體的事件解說或一兩個案例分析使人提高認識，故本題選A。

13．【答案】B

【考查要點】本題考查的知識點是“小學教學設計的內涵”。

【名師詳解】教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。教案設計要靈活多樣，注重實效：同一個教學內容，在同一時期，不同的教師設計的教案形式可以不同；同一個教學內容，在不同時期，同一個教師設計的教案也會不同；每個人都有自己的設計方法和風格，只求基本部分相同，不求完全相同。在教學設計過程的模式中，學習目標、學習內容、學生特征、教學策略和教學評價構成教學設計的五大基本要素。故本題選B。

14．【答案】C

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【考查要點】本題考查的知識點是“小學生傳染病預防的相關知識”。

【名師詳解】猩紅熱是由乙型溶血性鏈球菌引起的急性呼吸道傳染病，多發于10歲以下的兒童，一年四季皆可發生，但以春季為多。

15．【答案】C

【考查要點】本題考查的知識點是“小學教學評價的基本知識”。

【名師詳解】進行教學評價時，要注意處理教學與評價的關系。應當考慮評價活動占課堂整體教學時間的比例，要注重評價的實際效果，要避免使用過于繁瑣的評價程序，占用過多的教學時間進行評價。不能為評價而評價或以評價為目標進行教學。

二、簡答題

1．【考查要點】本題考查的知識點是“班主任對學生的指導”。

【參考答案】學習指導：指導學生掌握科學的學習方法；指導學生養成良好的學習習慣；指導學生制訂學習計劃。

生活指導：對學生進行禮儀常規教育；指導學生的日常交往；指導學

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生搞好生理衛生；指導學生遵紀守法；對學生進行勞動教育。

1． 【考查要點】本題考查的知識點是“小學教學評價的主要方法”。

【參考答案】(1)學生成長記錄袋

學生成長記錄袋或檔案袋是指用以顯示有關學生學習成績或持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。學生成長記錄袋評價則是指通過對成長記錄袋的制作過程和最終結果的分析而進行的對學生發展狀況的評價。

(2)訪談法

訪談法就是研究性的交談，是以口頭形式，根據被詢問者的答復收集客觀的、不帶偏見的事實材料，以準確地說明樣本所代表的總體的一種方式。

(3)觀察法

觀察法是人們為認識事物的本質和規律，通過感覺器官或借助一定的儀器，有目的、有計劃地對自然條件下出現的現象進行考察的一種方法。觀察法適用于評價那些在教學中不易被量化的行為表現(如興趣、精心收集

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愛好、態度、習慣與性格等)和技能性的成績(如唱歌、繪畫、體育技巧和手工制作等)。

(4)問卷調查法

問卷調查法是一種傳統的評定教學工作的方法，主要是通過設計問卷、測試題、量表等對被評價者在正常狀態下進行測試，以獲得評價的資料，并作出判斷。

(5)測驗法

測驗法是教學評價的一種重要方法，是對行為樣本客觀和標準化的測量。測驗法最常用于評價學生認知目標的達標程度，同時，也可以為其他評價收集間接資料。

2． 【考查要點】本題考查的知識，占、是“小學生美育的基本策略”。

3． 【參考答案】

(1)轉變觀念，反思揚棄，讓美術教學從封閉走向開放。

(2)加強師資，改善條件，釋放美術教師的活力。學校應加強美術師資

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隊伍建設，通過舉辦各種形式的美術競賽、作品展覽，以提高學生學習美術的熱情和活躍學校的氣氛，釋放美術教師的活力。

(3)因地制宜，激發學生的學習興趣，讓美術課堂充滿活力。美術教師應結合教學內容，結合學生實際，結合外界環境，注重培養學生發現美、欣賞美、創造美的能力，提高學生的藝術素養和審美能力。

(4)張揚個性、體驗情感，讓美術教學“寓教于情”，洋溢人文關懷。

(5)優化作業，多元評價。評價應以模糊為主，且主要是鼓勵與表揚。可采用教師評價與學生個人評價、小組評價相結合的方式。

4．【考查要點】本題考查的知識點是“小學生學習動機激發的基本方法”。

【參考答案】(1)創設問題情境，實施啟發式教學；

(2)根據作業難度，恰當控制動機水平；

(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；

(4)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

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三、材料分析題

1．【考查要點】本題考查的知識點是“小學班級管理的基本方法”。

【參考答案】這個案例是班級中的突發事件：惡作劇。

我認為班主任應從以下幾個方面來管理班級：

(1)嚴肅紀律，從嚴治班。制定班規是實施班級管理的第一步，俗話說得好，無規矩不成方圓。當然，小學生的紀律意識不強，這就需要班主任多加強調，讓小學生意識到遵守紀律的重要性。引導小學生一起制定本班的班規，達成共識。

(2)正確引導班級輿論，營造良好氛圍。在班級中形成扶持正氣，伸張正義，制止錯誤思想，阻止不道德現象的集體輿論。所有輿論都建立在壓倒多數學生的正確的認識和言論基礎上，以此感染和約束全班同學。

(3)培養優秀的班干部隊伍。班干部是班主任的得力助手，他們能將學生的心聲傳達給班主任，也能將老師的意愿傳達給學生。班干部的帶頭作用，對良好班風的形成、紀律的養成具有很大作用。

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(4)開好班會，對學生進行思想教育。班主任應利用好班會時間，針對學生一段時間內內在學習上、生活上、紀律上出現的問題與學生進行討論，在充分聽取學生的意見后，對出現的問題進行討論，并提出解決問題的辦法，端正學生的思想。

(5)班主任應以身作則，真誠地關心和愛護學生。小學生的模仿能力很強，教師自然成為他們模仿的對象，所以，教師只有以身作則，為學生樹立良好的榜樣，才能引導學生養成良好的行為習慣。

2．【考查要點】本題考查的知識點是“處理預設與生成的關系”。

【參考答案】在低年級的課堂上，常常會有一些意外的事件發生，從而打亂原來預設的教學過程。這個案例原來的預設目標只是讓學生通過觀察、交流，初步感知班級是新的家，沒想到中途出現了這段意外的插曲。但該教師馬上意識到這是一個很好的課堂生成性的教學資源，并迅速而準確地判斷出這一教學資源的屬性仍與本課的預設目標有關，及時將它轉換成一個具有更深層次價值意義的“生成性的教學目標”——初步體驗班級新家庭成員之間的相互關心與幫助的深厚感情。為了達成這個目標，該教師通過引導學生對話，圍繞“我們大家該怎么幫助陽陽呢?”這個問題進行討論，引導學生利用已有的生活經驗去主動建構“班級是新家，家人要互相關愛”的道德內化機制，使生

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成的課堂富有靈性的資源，使課堂充滿生命活力。

關注《品德與生活?品德與社會》課堂教學過程的動態生成，需要我們教師更理性地理解與實踐。沒有巧妙的預設就沒有精彩的生成。但如果過分地強調預設，課堂教學進程將一味地遵循預設，課堂就會缺乏生機和樂趣，缺少生活的氣息，缺乏生命的色彩。只有在預設的前提下，關注學生的動態生成，動態生成知識，動態生成方法，動態生成的資源，才能使我們的品德教學真正地提高實效，讓課堂顯現出動態變化、生機勃勃的景象，使課堂顯現出浪花閃耀、高潮迭起的精彩。

四、教學設計題

【考查要點】本題考查的知識點是“依據小學生的學習規律、小學相關學科課程標準，結合教材特點，合理地確定教學目標、教學重點和難點，完成指定內容的教案設計”。

【參考答案】有趣的食物聯系教學目標：

1．知道什么是食物鏈和食物網。

2．知道什么是生產者、消費者和分解者，并會辨識。

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3．培養學生的分析和綜合能力——運用分析和綜合的方法，分析和概括生物之間的食物關系，畫一些比較簡單的食物鏈。

4．向學生進行自然界的事物是相互聯系的科學自然觀的教育。

課堂導入：

1．講述：有這么一則故事，大家一定非常熟悉，想不想聽?

播放多媒體課件：螳螂捕蟬的故事

一個炎熱的夏天，烈日當空，一只蟬慢慢從大樹下爬上枝頭，一邊吸食著樹汁，一邊歡快地歌唱。一只螳螂正揮動著它的“大鐮刀”悄悄來到蟬背后，就在這個時候，從遠處飛來了一只黃雀??

2．提問：接下來會發生什么?誰能用一個成語來概括一下。在這個例子中，誰在吃誰?誰又被誰吃?

講述：為了表明“誰被誰吃的關系”我們可以用箭頭表示(板書：蟬一螳螂一黃雀)

提問：螳螂為什么要捕蟬，黃雀為什么對螳螂虎視眈眈?那蟬吃什么

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呢?黃雀會不會被其他動物吃呢?

(完善板書：樹汁一蟬一螳螂一黃雀)

3．談話：在大自然中，像樹、蟬、螳螂、黃雀一樣，各種不同的生物之間通過食物關系產生聯系。你還能舉出其他例子嗎?

(評析：利用多媒體播放成語故事，一方面激發了學生的學習興趣，另一方面學生通過觀看，也進一步地了解了生物之間的吃與被吃的關系，并熟悉了用箭頭表示的方法。同時安排學生列舉生活中所了解的吃與被吃的關系也是對學生已有認知水平的了解，可以更好地展開教學。)

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第三篇：教育教學知識與能力 重點知識歸納

教育教學知識與能力（小學）2018版

第一章教育基礎

第一節小學教育的發展及其特點

一、小學教育概述

（一）小學教育的概念

現代教育學定義“小學”為學齡兒童（6-12歲）接受初等教育所設的學校，屬于基礎教育的一部分，現分為初級小學、高級小學、完全小學、中心小學以及實驗小學五種類型。

我國傳統教育階段的劃分只有小學和大學兩級，小學也稱蒙學。蒙學以學習儒家經典為主，著重兒童認知和行為處事的訓練。

（二）小學教育的任務 根本任務：打好基礎

二、我國小學教育的歷史與發展 據記載，我國小學產生于殷周時代。

（一）古代的小學教育（先秦至鴉片戰爭）特點：

1、具有鮮明的等級性

2、教育的目的是為統治者服務

3、教育過程是通過對兒童的管制、灌輸來進行，具有一定的刻板性和專制性。

（二）近現代的小學教育（鴉片戰爭至新中國成立）四個標志性事件 1、1878年，張煥綸所創辦的上海正蒙書院內附設的小班，是我國近代小學的開端。

2、南洋公學外院是中國近代意義上最早正式成立的公立小學堂（1897年，盛宣懷創辦的南洋公學分為四院，其中的外院即為小學，是我國最早的公立小學堂。）3、1904年清政府頒布了《癸卯學制》，該學制第一次系統構建了以小學堂、中學堂、大學堂為主干的學校教育體系。將小學正式納入義務教育的范疇。(清政府1904年頒布了《奏定初等小學堂章程》，設立了初等小學堂，學制五年，人學對象為7歲兒童，同時規定初等小學教育為義務教育，這是我國歷史上首次實行義務教育的開始。)

4、到了1912年，“中華民國”教育部改小學堂為小學校。四個學制

1、壬寅學制，中國首次頒布的第一個現代學制。

2、癸卯學制，中國開始實施的第一個近代學制（實行新學制的開端）。

3、壬子癸丑學制，男女同校，廢除讀經并改學堂為學校，是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制。

4、壬戌學制，以美國學制為藍本的六三三學制。它是我國小學教育發展史上的一個里程碑，其影響一直持續到1949年。

（三）當代的小學教育 1、1986年《中華人民共和國義務教育法》：開始推行九年制義務教育，標志著我國的義務教育進入了一個新階段。2、1992年《中國教育改革與發展綱要》：小學開始了以素質教育為導向的改革 3、2001年開始了第八次基礎教育課程改革。

三、小學教育的基本特點

小學教育的基本矛盾主要表現為小學生的身心發展水平與人類文化發展水平之間的矛盾。

小學階段是兒童智力發展的最佳時期，也是個性形成與發展的最佳階段，更是兒童思想品德、行為習慣養成的關鍵期。

（一）小學教育的特殊特點

1、教育對象的特殊性（1）小學生的身心發展

①童年期是生理發展相對穩定與平衡的時期。

②剛入學的兒童感知覺都處于較低水平，隨著年齡的增長和教育教學中的不斷強化訓練，逐步發展和提高。

有意注意不斷發展，但無意注意仍起著一定的作用，低年級注意力容易分散

觀察事物缺乏興趣和系統性

記憶的主要方式是形象記憶，直觀形象記憶發展較好，因此教學中要注意運用直觀教學。

思維發展以具體形象思維為主要形式逐步向抽象思維為主要形式過度。道德感較為模糊，常依靠教師的評價來衡量事務的好壞。理智感大多和具體事物相聯系。（2）小學生的發展可能性（3）小學生的能動性和主動性 補充：小學生認知發展的一般特點(1)小學生感、知覺的發展

小學生在觀察事物時，往往注意新鮮、感興趣的東西，要達到對事物清晰、精確、本質的認識尚需一過程。

(2)小學生記憶和注意的發展

小學生記憶能力迅速發展，表現在：從機械記憶占主導地位逐漸向理解記憶占主導地位發展；從無意識記為主向有意識記為主發展；從具體形象記憶向抽象記憶發展。

(3)小學生思維的發展

小學生思維的基本特征是從具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主。低年級學生的具體形象思維成分居多，高年級學生的抽象邏輯思維成分居多。兩種思維形式的轉折大多發生在四年級前后。小學生意識不到自己的思維過程。思維的自覺性、批判性、靈活性等品質較差。

(4)小學生想象的發展

小學生想象的有意性逐漸增強。想象由模仿性、再現性向創造性過渡，中高年級學生想象的創造性成分不斷增加。想象由具有浪漫性向現實性過渡。

2、小學教育的基礎性

（1）小學教育是社會發展的基礎 ①小學教育是各級各類教育的基礎

②小學教育對于國家和民族的發展起著奠基作用（2）小學教育是個體發展的基礎（3）小學教育的課程內容具有基礎性

3、小學教育的義務性

補充：義務教育的顯著特征：強制性、免費性和普及性

4、小學教育的全面性

小學教育是向兒童實施德智體美全面發展的教育。

補充：小學教育在義務教育中的地位主要表現在以下三方面：(1)普及性

(2)基礎性

(3)強制性

（二）小學教師的特點

1、小學教師的勞動特點 復雜性

創造性：體現在因材施教、教學上的不斷更新和教育機智三個方面。

示范性：

楊雄《法言?學行》中言：“師者，人之模范。” 勞動時間的延續性和勞動空間的廣延性 長期性 系統性

2、小學教師的素質

（1）教師的職業道德修養：忠于教育事業、熱愛學生等（2）教師的知識修養（3）教師的綜合能力素養（4）教師的心理素養

四、我國現行的小學學制

六三制和五四制并存，其中六三制是我國義務教育階段的基本學制和發展方向。

第二節小學的組織與運行

一、學校管理概述

1、學校管理的基本要素：管理者、管理手段、管理對象

2、教學管理是學校管理工作的核心

二、學校的運行機制

包括學校管理體制和學校規章制度，其中學校內部管理體制是領導和管理學校的根本制度，支配著學校的全部管理工作，是學校內部機制的核心和靈魂。

校長負責制成為我國現階段中小學的管理體制。包括了校長全面 負責、黨支部保證監督、教職工民主管理三個組成部分。

三、學校組織機構主要職能部門的功能 職能部門：

1、校辦

2、教務處

3、政教處

4、總務處 基層教學實踐機構

5、教研室

6、年級組

第三節教育學基礎知識

一、教育概述（重點）

（一）教育的概念

1、教育一詞的由來

教育是人類特有的一種社會現象，最早將教和育結合起來用的人是孟子-《孟子·盡心上》：“得天下英才而教育之，三樂也。”

2、教育的概念

教育是一種培養人的社會活動，產生于人類的生產勞動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑。

教育具有廣義和俠義之分(1)廣義：凡是增進人的知識和技能、發展人的智力和體力、影響人的思想觀念的活動，都可以稱作教育。包括學校教育、社會教育和家庭教育。

(2)俠義：以直接影響人的身心發展為直接目標的社會活動，主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。

（二）教育要素

教育者：是指對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響的人。包括學校教師、教育計劃、教科書的設計者和編寫者，教育管理人員以及參與教育活動的其他人員。學校教師是教育者的主體，是最直接的教育者，在教育活動中起著主導作用。

受教育者：是教育的對象，是學習的主體。教育影響

（三）教育的性質（重點）

1、教育的本質屬性

教育的質的規定性：教育是培養人的活動，這是教育區別于其他事物現象的根本特征。它具有以下四方面特點：

（1）是人類所特有的一種有意識的社會活動。

（2）是有意識、有目的、自覺地傳遞社會經驗的活動。（3）是以人的培養為直接目標的社會實踐活動。

（4）培養人的活動中存在這教育者、受教育和教育影響三種要 素之間的矛盾活動。

2、教育的社會屬性

（1）教育具有永恒性：只要有人類社會存在，就存在教育（2）教育具有歷史性：不同歷史階段或社會形態，教育的性質、目的、內容等各不相同，每個時期的教育都具有自己的特點。

（3）教育具有相對獨立性

教育受一定社會的政治經濟等因素的制約，但教育作為一種培養人的社會活動，又具有相對獨立性。

表現在以下三個方面： a、教育具有歷史繼承性

b、教育要受其它社會意識形態的影響 c、教育與政治經濟發展不平衡

教育超前于一定的政治經濟發展水平，這時教育對新的政治經濟起著催生的作用。

（四）教育的功能

1、根據教育功能的作用：個體發展功能和社會發展功能

2、根據教育作用的性質：正向功能和負向功能

3、按教育功能呈現的形式：顯性功能和隱性功能

二、教育的起源與發展（重點）

（一）起源

1、神話起源說：教育與其他萬事萬物一樣，都是由人格化的神創造的。

2、生物起源說：人類教育起源于動物界中各類動物的生存本能活動，認為動物界就有教育活動。代表人物：法國的利托爾諾、美國的桑代克、英國的沛西·能。

3、心理起源說：教育起源于兒童對成人無意識的模仿。代表人物：美國心理學家孟祿

4、勞動起源說：教育起源于勞動，起源于勞動過程中社會生產需要和人的發展需要的辯證統一。代表人物：前蘇聯的米丁斯基、凱洛夫

（二）發展

1、原始社會的教育

無階級性、教育目的是為生產和社會生活服務； 教育內容以生活經驗為主，內容貧乏； 教育手段主要是言傳身教、口耳相傳等； 教育權力平等，男女教育有別的根源在于分工； 教育水平低，沒有專門的人員、機構場所以及組織形式； 教育與原始宗教儀式有著緊密聯系。

2、古代社會的教育

包括奴隸社會和封建社會教育兩個時期。（1）奴隸社會教育

中國，專門的施教機構產生，如我國夏、商、西周“庠”“序”“校” 西方：古希臘：雅典（顯著特點：培養和諧發展的人）和斯巴達（顯著特點：軍事教育）

古印度：宗教權威至高無上，教育控制在所羅門教和佛教手中，宗教教育盛行

古埃及：設置文士學校，以僧為師、以吏為師。（2）封建社會的教育 中國

春秋戰國時期：私學發展，百家爭鳴，其中儒墨為顯學 漢朝：董仲舒“罷黜百家，獨尊儒術”，實行文化教育政策和“察舉制”的選士制度。

魏晉南北朝：實行九品中正制，教育上形成了“上品無寒門，下品無氏族”

隋唐：科舉

宋代：程朱理學成為國學，四書五經被作為基本教材和科舉考試的依據

明代：八股文為科舉考試的固定格式 1905年清政府廢科舉興學堂 西方：教會學校和騎士學校 古代學校教育的特征： 階級性 道統性 專制性 刻板性

象征性：能夠接受什么樣的教育標志著一個人的社會地位。宗教性

3、近現代教育 4、20世紀以后的教育（1）新特點：

終生化：法國的保羅·朗格朗。.《教育-財富蘊藏其中》 全民化： 民主化： 多元化：

教育技術的現代化：

補充：教育現代化的核心是教師素質的現代化。教育中的任何活動都要靠教師進行，教育目標的實現，實現效果如何都取決于教師。教師素質的現代化包括：教育思想觀念的現代化；職業道德素質的現代化；能力素質的現代化。總之，教師素質的現代化是現代社會對現代人的總體要求在教師職業上的特殊反映。

（2）現代教育的發展趨勢：

加強學前教育并重視與小學教育的銜接； 強化普及義務教育、延長義務教育年限； 普通教育和職業教育朝著相互滲透的方向發展； 高等教育的類型日益多樣化 學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化 教育制度有利于國際交流。

二、教育學概述

（一）教育學的研究對象

教育學是以教育現象、教育問題為研究對象，不斷探索并揭示教育規律的一門社會科學。

教育問題是推動教育學發展的內在動力

（二）教育學的發展

1、萌芽階段

（1）萌芽階段的教育思想 中國：

《學記》是世界上最早的專門論述教育的文獻，相傳作者為樂正克。對教育進行了系統闡述，闡發了教育的功能、教育制度、學校管理、教育目的、教育原則、教師的地位和作用、師生關系等，以對教育原則的總結最突出。

孔子：有教無類、因材施教、啟發誘導、學思結合。墨翟：兼愛、非攻，注重實用技術。西方：

蘇格拉底：教學方法：產婆術（包含蘇格拉底諷刺、定義、助產術三歩）。

柏拉圖：《理想國》，是“寓學習于游戲”的最早提出者。亞里士多德：古希臘百科全書式的哲學家，代表作《政治學》。追求美德是教育的最高目的；首次提出“教育遵循自然”的原則，注意到兒童心理發展的自然特點，主張按照兒童心理發展的規律對兒童進行分階段教育

昆體良：《雄辯術原理》或翻譯為《論演說家的教育》。將學習過程概括為：“模仿—理論---練習”三個階段

（2）特點：

尚未從哲學、倫理學、政治學中劃分出來，表現為零星的教育思想和教育觀點，缺乏理論上的思考和經驗上總結。

以習俗的認識為主

以機械類比、比喻、寓言等思維方式為主； 有關教育的論述包含于哲學或道德論述之中。

2、創立階段

（1）創立階段的教育思想 夸美紐斯：

捷克教育家夸美紐斯被譽為“教育學之父”、“教育史上的哥白尼”；1632年發表了《大教學論》是教育學形成一門獨立學科的標志

主要思想：

關于教學原則：教育要遵循人的自然發展的原則

關于教學制度：最早提出并系統論述班級授課制以及教學的原則、方法

關于教學思想：提出要進行把廣泛的自然知識傳授給普通人的 “泛智教育”

關于教學內容：規定了百科全書式的課程

具體的教學原則：首次提出并論證了直觀性、系統性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學原則

盧梭：

法國思想家，代表作《愛彌兒》，倡導自然教育和兒童本位的教育觀。著名的一句話：“出自造物主之手的東西都是好的。。

康德：1776年在德國柯尼斯堡大學的哲學講座中講授教育學，使教育學首次進入大學課堂。

裴斯泰諾齊：代表作《林哈德和葛篤德》《葛篤德怎樣教育她的子女的》。其根據教育適應自然的原則和要素教育理論，研究了小學各科教學法，被稱為“教育史上小學各科教學法的奠基人”

主要觀點：倡導自然主義教育思想 最早提出教育心理學化 提倡情感教育，愛的教育

西方教育史上第一位將“教育與生產勞動相結合”這一思想付諸實踐的教育家。

洛克：

提出白板說 主張紳士教育

赫爾巴特：科學教育學之父

1806年《普通教育學》的出版標志著規范教育學的建立。主要觀點：將倫理學和心理學作為教育學的理論基礎，奠定了科學教育學的基礎

強調教師的權威作用，強調教師的中心地位，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的三中心論

提出“四階段教學”理論：明了、聯想、系統、方法。后其學生齊勒修改為“五段教學法”

提出了教育性教學原則

教育的目的是為了培養良好的社會公民 杜威：

代表作：《民主主義與教育》，是實用主義教育學的代表人物。主要觀點：

新三中心論：學生、活動、經驗

教育即生活、教育即生長、教育即經驗的改造 主張做中學，在問題中學習學校即社會 提出五步教學法：

創設疑難情景；確定疑難所在；提出解決問題的種種假設；推斷哪個假設能解決這個困難；驗證這個假設。

陶行知：

被毛澤東稱為“人民教育家”。提出了生活即教育、社會即學校、教學做合一三大主張，生活教育理論是陶行知教育思想的理論核心。

3、發展階段（1）馬克思主義教育學的形成和發展 代表人物：

克魯普斯卡婭：最早以馬克思主義為基礎，探討教育問題。凱洛夫：總結前蘇聯20世紀20-30年代教育正反兩方面的經驗，論述了全面發展的教育目的，對我國建國初期的教育有著廣泛的影響。馬卡連柯：集體主義教育思想。

楊賢江：《新編教育大綱》是我國第一部以馬克思主義為指導的教育學著作。

我國學者在20世紀60年代以后開始編寫有中國特色的馬克思主義教育學。

（2）現代教育理論的發展

贊科夫：《教學與發展》，提出了發展性教學理論，使所有的學生包括差生都得到一般發展。

布魯納：《教學過程》強調學科結構，提出了結構主義教學理論，倡導發現法

瓦·根舍因：《范例教學原理》 皮亞杰：論述了智力發展的階段

蘇霍姆林斯基：全面和諧的教育思想，其著作被稱為“活的教育學”。布羅姆：《教育目標分類學》。把教學目標分為認知、情感、動作技能三大領域。

認知領域由低到高分為六個層次：知道、領會、運用、分析、綜合、評價。

三、教育與社會發展

（一）教育與社會生產力的相互關系（重點）1生產力對教育的決定作用

（1）生產力水平決定教育的規模和速度

第一次工業革命：提出了普及初等教育的要求 第二次工業革命：提出了普及初級中等教育的要求 第三次工業革命：普及高等中級教育的要求 信息革命：高等教育大眾化（2）生產力水平制約著教育結構的變化（3）生產力水平制約著教育的內容和手段

2、教育對生產力的促進作用（1）教育再生產勞動力

通過教育，可以使人掌握一定的知識、生產經驗和勞動技能，即把可能的勞動力轉化為現實的勞動力，提高勞動效率，促進生產力的發展。（2）教育再生產科學知識

（二）教育與社會政治經濟制度的相互關系（重點）

1、政治經濟制度對教育的制約作用

政治經濟制度決定著教育的性質，即政治經濟制度決定著教育的思想政治方向和為誰服務的問題，并非決定著教育的一切。

決定教育的領導權 決定著受教育權

決定著教育目的的性質和思想道德的內容

2、教育對政治經濟制度的影響作用（1）為政治經濟制度培養所需要的人才（2）可以促進民主

（3）是一種影響政治經濟的輿論力量

（三）教育與精神文化的相互關系

1、文化對教育發展的制約作用，表現在：影響教育目的的確立、教育內容的選擇、教學方法的使用。

教育的文化功能：具有篩選、整理、傳遞和保存文化的功能 具有傳播和交流文化的作用 具有更新和創造文化的作用

2、教育與文化關系的特殊性：文化本身是一種教育力量；教育 本身是一種特殊的文化現象。

3、學校文化

學校文化是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。核心是學校各群體所具有的思想觀念和行為方式，其中最具決定作用的是思想觀念，特別是價值觀念。

校園文化是學校文化的縮影，校園文化包括物質文化、精神或觀念文化（校園文化的核心）和制度（規范）文化。

四、教育目的

（一）教育目的概述

教育目的的含義：教育目的是教育的核心問題，是國家對培養人的總的要求，他規定著人才的質量和規格，對教育工作具有全程性的指導作用。是整個教育工作的方向，是一切教育工作的出發點和歸宿。廣義的教育目的：是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化，或者產生怎樣的結果。如家長的期待等

狹義的教育目的：各級各類學校在國家對受教育者培養的總的要求指導下，對人才培養的質量和規格上的具體要求。

（二）教育目的的作用 導向作用 激勵作用

評價作用：評價學校的辦學方向、辦學水平和辦學效益、教師的 教學效果、學生的學習質量等的根本標準和依據。

（三）教育目的的理論

1、宗教本位論：把人培養成虔誠的宗教人士。代表人物：奧古斯汀、托馬斯·阿奎那

2、社會本位論：從社會發展需要出發，注意教育的社會價值。評價教育要看其對社會發展的貢獻。代表人物：柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、赫欽斯、巴格萊等。

3、個人本位論：從個人本位的本能需要出發，強調教育要服從人的成長規律和滿足人的需要，注重教育對個人的價值。代表人物：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛奇等

4、教育無目的論：杜威。教育的過程在他自身以外沒有目的，它就是它自身的目的。否定的是教育的一般的、抽象的目的，強調的是教育過程內有的目的，即每一次教育活動的具體目的，并非主張教育無目的。

（四）教育目的的層次

1、國家的教育目的

2、各級各類學校的培養目標

3、教師的教學目標

（五）教育目的的影響因素

1、社會政治、經濟、文化因素---主要依據

2、人的身心發展特點與需要

3、制定者的教育理想和價值觀

（六）我國的教育目的

1、我國當前的教育目的：1999年6月，中共中央、國務院頒布了《關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》，提出“以培養學生創造精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的德智體美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

2、確立我國教育目的的理論依據—馬克思關于人的全面發展的學說

3、我國實現教育目的的基本要求（1）強調教育為社會主義建設事業服務（2）要求使學生在德智體美扥方面全面發展（3）實現的根本途徑：教育與生產勞動相結合

4、素質教育

素質教育的基本內涵： 以提高國民素質為根本宗旨 面向全體學生 促進學生全面發展 促進學生個性發展

培養學生的社會責任感，創新精神和實踐能力為重點 要貫穿于教育的全過程并滲透于教育的各個方面。

五、教育制度

（一）教育制度概述 學制：是一個國家各級各類學校的總體系，具體規定各級各類學校的性質、任務、目的、入學條件、修業年限以及他們之間相互銜接的關系。

學校教育制度處于國民教育的核心和主體地位，體現了一個國家國民教育制度的實質。

（二）學校教育制度在形式上的發展

1、前制度化的教育：始于人類早期的原始社會教育，是人類教育史上的一個重要階段，為制度化的教育提供了必不可少的發展基礎。也是一種實體化的教育，教育實體的出現，意味著教育形態已趨于定型。

屬于形式化的教育形態，具有以下特點： 教育主體的確定 教育對象相對穩定 形成系列的文化傳播活動 有相對穩定的活動場所和設施

由以上因素結合而成的獨立的社會活動形態

2、制度化的教育：形成系統的各級各類學校 標志：近代學校系統的出現。制度化教育的特征： ①對入學資格有嚴格的要求； ②明確的修業年限： ③規范的教學組織； ④整體一貫的課程設置； ⑤嚴格的管理制度： ⑥專業化的教育人員： ⑦具有固定的教學場所。

3、非制度化的教育

指出了制度化教育的弊端，但又不是對制度化教育的全盤否定。推崇“教育不應再限于學校的圍墻之內”

庫姆斯等人的非正規教育 伊里奇：非學校化觀念

構建學習化社會是非制度化教育的重要體現。

（三）教育制度的影響因素

1、生產力發展水平和科學技術發展狀況

2、社會政治經濟制度

3、青少年兒童身心發展規律

4、本國學制的歷史發展和外國學制的影響

（四）我國當前的學制改革

1、我國當前的學制是由單軌制發展而來的分支型學制

2、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》規定了我國今后一個時期的教育事業改革發展的工作方針：

優先發展（戰略地位）育人為本（根本要求）改革創新（動力）

促進公平（基本教育政策）提高質量（核心任務）

“兩基本、一進入”：基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。

第四節基礎教育課程改革

一、課程的概念

“課程”指課業及其進程，把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞。

廣義的課程：學生在校期間所學內容的總和及進程安排 狹義的課程：特指一門學科 我們所研究的課程是廣義的課程 課程是學校教育的基礎。

二、課程的類型

（一）從課程的組織方式來劃分：分科課程、綜合課程與活動課程

綜合課程：是打破傳統的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學科。

活動課程：又稱兒童中心課程、經驗課程，是為打破學科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發，以活動為中心組織的課程。

（二）從對學生的學習要求的角度來劃分：必修課程與選修課程

（三）從課程設計、開發和管理的主體來劃分：國家課程、地方課程與校本課程

校本課程：實質上是一個以學校為基地進行課程開發的民主決策過程。校本課程開發的主體是教師，起主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。

（四）顯性課程與隱性課程

隱性課程：亦稱潛在課程、自發課程，是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程。如師生關系、校風、學風等。隱性課程是伴隨著顯性課程而生的，沒有顯性課程就沒有隱性課程。計劃性是區分顯性課程與隱性課程的主要標志。

三、課程理論流派

（一）學科中心課程論

是最早出現、影響最廣的課程理論。夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞和布魯納等是學科中心課程理論的代表人物，要素主義、結構主義是其代表理論。

（二）活動中心課程論 代表人物：杜威、克伯屈

（三）社會中心課程論 代表人物：

社會改造主義：布拉梅爾德 批判理論：金蒂斯、布迪厄

四、課程內容（需重點把握）

（一）課程計劃

1、概念：

課程計劃，又稱教學計劃。是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。它是學校組織教育和教學工作的重要依據，也是學校安排整個課程檢查、衡量學校工作和質量的基本依據。

2、課程計劃的組成

主要包括課程的設置、學科順序、課時分配以及學年編制和學周安排。

課程設置是制定課程計劃的首要問題。

3、課程計劃的作用

是指導和規定教學活動的依據，也是制定課程標準的依據。補充：我國義務教育的教學計劃應具有的三個基本特征：強制性、普遍性、基礎性

（二）課程標準

1、課程標準的含義：是國家根據課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科的內容及其實施、評價的指導性文件。

2、課程標準的結構

第一部分是前言，包括課程的性質與地位、課程的基本理念、課程標準的設計思路等。

第二部分是課程目標，這是課程標準的核心內容，包括總目標和 階段目標。

第三部分是課程內容，是具體的知識內容要點。

第四部分是實施建議，包括教材編寫的建議、評價建議、課程資源的開發和利用等。

3、課程標準的作用：是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。對教師工作有直接的指導意義。

（三）教材

又稱教科書，是依據課程標準編制的、系統反映學科內容的教學用書，是課程標準的具體化。教材的編排一般采用螺旋式上升和直線式編寫兩種基本形式。

教材包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。

教材的作用：

1、教材是學生在學校獲得系統知識進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內容；同時，也便于學生預習、復習和做作業。教材是進一步擴大知識領域的基礎，所以要教會學生如何有效地使用教材，發揮教材的最大作用。

2、教材也是教師進行教學的主要依據，它為教師備課、上課、布置作業、學生學業成績的評定提供了基本材料。熟練掌握教材內容是教師順利完成教學任務的重要條件。

四、課程開發

（一）課程開發的概念

是指通過社會和學習者需求分析，確定課程目標，在根據這一目標選擇某一個學科的教育內容和相關的教學活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達到課程目標的整個工作過程。

課程反映一定社會的政治、經濟的要求，受一定社會生產力和科學文化發展水平以及學生身心發展規律的制約。也就是說，社會、知識、兒童是影響學校課程開發的三大因素。

（二）課程開發的模式

1、目標模式：泰勒

2、過程模式：斯騰豪斯

3、情境模式：勞頓的文化分析理論

五、課程評價

1、目標評價模式

首先由被稱為“當代課程評價之父”的美國課程評價專家泰勒提出，以目標為中心而展開，是在泰勒的評價原理和課程原理的基礎上形成的。

2、目的游離評價模式

由美國教育家和心理學家斯克里文提出。他認為，評價者應該注意到的是課程計劃的實際效應，而不是其預期的效應。

3、CIPP評價模式 是指背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價的縮寫

4、CSE評價模式

六、基礎教育課程改革的理念

（一）基本理念

1、三維目標觀：即教學的目標是知識技能、過程方法、情感價值觀三維目標

2、綜合課程觀：課程的設置更加綜合，體現整體性、開放性、動態性，培養學生綜合的視角和綜合的能力。

3、內容聯系觀：課程內容與社會生活、學生已有的經驗相聯系，加強教學內容的生活化，使學習更有意義。

4、學習方式觀：強調自主、合作、探究的學習方式，培養學生的自主性、合作性、創造性，使學生適應社會發展的需要。

5、發展評價觀：重視學習過程的評價，通過評價促進學習的作用，而不是檢查驗收的作用。

6、校本發展觀：從學校的實際情況和學生的實際情況出發，開發校本課程，增強學生的選擇性，促進學校、教師、學生的特色發展。

（二）核心理念

新課程改革的核心是教育以人為本，即“一切為了每一位學生的發展”。具體表現在：

1、關注每一位學生

2、關注學生的情緒生活和情感體驗。用“心”施教

3、關注學生的道德生活和人格養成。使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

七、基礎教育課程改革的目標 具體目標：

1、實現課程功能的轉變。改變課程過于注重知識傳授的傾向，即從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習、學會合作、學會生存，學會做人

2、體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀。

3、密切課程內容與生活和時代的聯系

改變課程內容繁難偏舊和過于注重書本知識的現狀。

4、改善學生的學習方式。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。

5、建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。改變課程評價過于強調甑別和選撥的功能。

6、實行三級課程管理制度。改變課程管理過于集中的狀況。

八、基礎教育課程改革的實施情況

（一）課程結構

小學階段以綜合課程為主；初中階段設置分科和綜合相結合的課程；高中以分科課程為主。

（二）課程內容

義務教育階段的課程標準體現出普及性、基礎性和發展性

教材管理由“國編制”轉變“國審制”，教材呈現方式多樣化

（三）課程實施

1、學生觀：強調學生是發展中的人、獨特的人，具有獨立意義的人。

2、學習方式：提倡自主、合作和探究

3、教師觀方面：從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者；從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者；從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者；從學校與社區的關系看，新課程要求教師應該是社區型的開放教師。

4、教學行為方面：師生關系上強調尊重、贊賞；對待教學關系上，強調幫助、引導；在對待自我上，強調反思；在對待其他教育者的關系上強調合作。

（四）課程管理

建立以校為本的教學研究制度，建立民主科學的教學管理機制，建立旨在促進教師專業成長的考評制度。

（五）課程評價

在教師評價方面，打破唯“學生學業成績”論教師工作業績的傳統做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系，強調以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價制度，打破關注教師行為表現、忽視學生參與學習過程的傳統的課堂教學評價模式，32 建立“以學論教”的發展性課堂教學評價模式。

補充：我國小學課程設計的原則：

1、高度的科學性和高度的思想性相統一；

2、要以實現教育目的和學校培養目標為最終目的；

3、要適合小學兒童身心發展的特點。

第五節教師專業發展

補充：教師的權利與義務

除了我國憲法和法律所賦予公民的一般權利和義務，教師還具有其職業特有的權利和義務。

(一)教師享有的權利

教師的權利是指我國法律法規所規定的教師享有的與其職務相關的權益。依據《教師法》的規定，我國教師享有以下權利：

1．教育教學權。進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗，這是教師的最基本權利。

2．科學研究權。從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見．

3．管理學生權。指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績。

4．薪資休假權。按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假。

5．民主管理權。對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議．通過教職工代表大會或者其他形式．參與學校

的民主管理。

6．進修培訓權。參加進修或者其他方式的培訓。

(二)教師承擔的義務

教師的義務是指法律規定的教師依法承擔的與其職業職務相關聯的責任。依據《教師法》的規定，我國教師承擔以下義務：

1．遵守憲法、法律和職業道德，為人師表：

2．貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務：

3．對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育．法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動：

4．關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展：

5．制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象：

6．不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。

一、教師專業發展的內涵

（一）教師專業發展的含義

教師由一名新手發展成為專家型教師或教育家型教師的發展過程。包括兩方面：

一是教師自身的專業成長過程，教師通過自身反省和反思在專業

知識與技能態度上實現個人成長。

二是促使教師專業成長的過程，即外力促使教師提升的過程。答案二：所謂教師專業發展，是指一個人歷經職前師資培育階段，到在職教師階段，直到離開教職為止，在整個教職生涯過程中，都必須持續學習與研究，不斷地發展專業內涵，以逐漸邁向專業成熟的境界。

（二）教師專業發展的特點

1、漫長性

2、生長性

二、教師專業發展的內容

（一）專業理念

包括：專業態度、教育理念、專業道德

（二）專業知識 包括：

本體性知識：是教師所具有的特定的學科知識等。

條件性知識：是教師所具有的教育教學的理論知識，如教育學、心理學等。

實踐性知識：是教師靈活完成教學實踐活動所具備的知識，如一般教學法知識。

文化知識：人文科學、社會科學和自然科學等知識。

（三）專業能力

1、教學設計能力

2、教學語言能力

3、教育教學交往能力

4、組織和調控課堂的能力

5、教育研究能力

“問題即課題、教學即研究、提高即收獲”是中小學教師最常用的研究模式。

6、創新能力

三、教師專業發展的階段

1、關注生存階段

處于這一階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題時：“學生是否喜歡”“同事如何看我”“領導覺得我干得咋樣”等等

2、關注情境階段

關注如何上好每一堂課的內容，關心班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等

3、關注學生階段

考慮學生個別差異性，進行因材施教。

能否關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一

（二）教師成長與發展的基本路徑

1、觀摩和分析優秀教師的教學活動

2、開展微格教學

是指以少數的學生為對象，在較短的時間內（5-20分鐘），嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。

這是訓練新教師，提高教學水平的一條重要途徑。

3、進行專門的訓練

4、反思教學經驗

波斯納的教師成長公示：經驗+反思=成長 科頓等人：教師反思框架

布魯巴奇：四種反思的方法

(1)反思日記。在一天教學工作結束后，要求教師寫下自己的經驗，并以其指導教師共同分析。

(2)詳細描述。教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，教師們對此進行討論分析。

(3)交流討論。來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發生的問題。然后共同討論解決的方法，最后得到的方案為所有教師及合作學校所共享。

(4)行動研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實質，探索用以改進教學的行動方案，教師以及研究者用以進行調查和實驗研究，它不是研究者由外部進行的、旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學實踐的改進。

代表人物：庫爾勒 ·勒溫

（三）教師專業發展的基本策略(1)加強教師的職業道德建設；(2)注重對教師創造性人格的培養；(3)提高教師的理論修養；(4)鼓勵教師身體力行，知行統一；(5)促進科研，發展教師的批判思維；(6)加強自我教育，形成反思意識。

第六節教育科學研究

一、教育科學研究的分類

1、研究的功能可分為：發展性研究、評價性研究和預測性研究。

2、按研究的目的可分為：基礎性研究和應用性研究。

二、教育科學研究的基本步驟

1、確定研究課題—教育科學研究的第一歩

2、查閱文獻與閱讀文獻

3、提出研究假設

4、制定研究計劃，設計研究方案

5、收集、整理和分析資料

6、作出結論

7、撰寫成文

三、小學教育科學研究方法

（一）教育觀察法

是研究者根據一定的目的和計劃，在自然條件下，對研究對象進行系統的連續的觀察，并做出準確、具體和詳盡的記錄，從而獲取經驗事實的研究方法。

觀察法是教育科學研究中使用廣泛的基本的研究方法。

（二）教育調查法

是研究者通過問卷、訪談等方式，有目的、有計劃地搜集研究對象的有關資料，對取得的第一手資料進行整理和分析，從而揭示事物本質和規律，尋求解決實際問題的方案的研究方法。

抽樣調查和個案調查

（三）教育實驗法

自然情境中的實驗和實驗室中的實驗等

前實驗：是指實驗中缺乏清晰的假設，缺乏控制無關因子的措施，一般不設對照組，干擾因素較多，內外效度較差的實驗。

準實驗：是指在現成的教學班級內進行的假設，沒有隨機分派被試，不能完全控制誤差的來源，只能盡量減少誤差的實驗。

真實驗：指隨機分派被試，完全控制無關因子，內外效度都很高的實驗。

（四）教育行動研究法

是指教師在現實教育教學情境中自主進行反思性探索，并以解決

工作情境中特定的實際問題為主要目的的研究方法，他強調研究與活動一體化，使教師從工作中學習、思考、嘗試和解決問題。

凱米斯提出教育行動研究由計劃、行動、觀察和反思四個基本步驟組成。

（五）教育敘事法

是以敘事、講故事的方式開展的教育研究，教師通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述與分析，發掘或揭示內隱于這些生活、事件、經驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發現教育本質、規律和價值意義。

類型：教學敘事 生活敘事 自傳敘事

（六）個案法

（七）歷史法

通過搜集某種教育現象發生、發展和演變的歷史事實，加以系統、客觀的分析研究，從而揭示其發展規律的一種研究方法。

（八）比較法

第二章學生指導 第一節心理學基礎知識

1879年威廉·馮特在德國萊比錫大學建立了第一個心理學實驗室，成為全世界心理學學生的“圣地”，標志科學心理學的誕生。

心理學（英文名稱Psychology）的正式定義是：關于個體的行為及精神過程的科學的研究。

桑代克：使教育心理學從教育學和兒童心理學中分化出來，成為一門獨立的學科。因此，桑代克被稱為教育心理學的奠基人。

智商是智力年齡被生理年齡被生理年齡相除而得出的商數。智商

的計算公式如下：IQ=MA÷C.A×100，智商表示人的聰明程度.智商越高,表示越聰明。生理年齡指的是兒童出生后的實際年齡、智力年齡或心理年齡是根據智力測量測出的年齡。

通常人們對智力水平高低進行下列分類：智商140以上者稱為天才，智商120-140為最優秀，100、110、120為優秀，90-100為常才，80-90為次正常，70-80為臨界正常，60-70為輕度智力落后，50-60為愚魯，20-25為癡魯，25以下為白癡。

一、心理學的研究對象及其結構

心理學是研究人的心理現象及其發生發展規律的學科。心理現象包括心理過程和個性心理。

心理過程包括：認知過程—感覺、知覺、思維、想象、記憶

情感過程---情感、情緒 意志過程—意志行動的心理過程

個性心理：個性傾向性：需要、動機、興趣、信念、理想、價值觀、世界觀（小學生主要表現為理想、信念、價值觀）

個性心理特征—能力、性格、氣質

二、認知過程

（一）感覺

1、感覺的概念

感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。感覺是一種簡單的心理現象，是認知的起點，是一切知識和經驗的基

礎，是正常心理活動的必要條件。

2、感受性與感覺閾限

感受性：是感覺器官對刺激的感覺能力，也就是人對刺激的感覺靈敏程度。通常，感受性是通過感覺閾限來測量，感受性與感覺閾限成反比關系，感覺閾限越大，感受能力越差。

（1）絕對感受性與絕對感覺閾限

是指剛剛能引起感覺的最小刺激量。絕對感受性是指感覺出最小刺激量的能力。

（2）差別感覺閾限與差別感受性

剛剛能引起差別感覺的刺激的最小變化量，叫做差別感覺閾限，又稱最小可覺差。

在感覺上，能察覺出兩個同類別刺激物之間的最小差別量的能力，叫差別感受性。

3、感覺的特性

（1）感覺適應：在外界刺激持續作用下感受性發生變化的現象叫感覺適應。

嗅覺：“入芝蘭之室，久而不聞其香，入鮑魚之肆，久而不聞其臭” 溫度覺：手放在溫水里，開始覺得熱，慢慢就不覺得熱了。視覺：暗適應--是指照明停止或由亮處轉入暗處時視覺感受性提高的現象。如從光照的室外走入電影院，或夜晚由明亮的室內走到室外等。

明適應—是指照明開始或由暗處轉入亮處時視覺感受性下降的現

象。

（2）感覺對比

①同時對比：幾個刺激物同時作用于同一感覺器官，使感受性發生變化的現象叫同時對比。

馬赫帶現象：明暗相鄰的邊界上，看起來亮處更亮，暗處更暗。綠葉陪襯下的紅花看起來更紅了。

②繼時對比：幾個刺激物先后作用于同一感覺器官，使感受性發生變化的現象叫繼時對比。

如，吃完苦藥后再吃糖覺得更甜

從冷水里出來后再到稍熱一點的水里覺得熱水更熱了。（3）感覺后象

外界刺激停止作用后，暫時保留的感覺印象叫感覺后象，也叫感覺后效。

電燈滅了，你眼睛里還會看到亮著的燈泡的形狀； 聲音停止后，你耳朵里還有這個聲音的余音在

感覺后象分為：正后象和負后象，正負后象可以相互轉換，后象的持續時間與刺激的強度成正比。

（4）感覺的相互補償

是指某種感覺系統的機能缺失后可以通過其他感覺系統的機能來補償。如盲人的聽覺靈敏。

（5）聯覺

一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現象叫聯覺。如紅色看起來覺得溫暖等。

（二）知覺

1、知覺的概念

知覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映，知覺是各種感覺器官協同活動的結果，并受人的知識經驗和態度的制約。

2、知覺的種類（1）空間知覺

（2）時間知覺：一日不見如隔三秋（3）運動知覺

真動知覺：是指觀察者處于靜止狀態時，物體的實際運動連續刺激視網膜所產生的物體在運動的知覺。

似動知覺：是指實際不動的靜止之物，很快地相繼刺激視網膜所產生的物體在運動的知覺。

誘動知覺：是指實際不懂的靜止之物因周圍其他物體的運動而看上去在運動的知覺。

自主運動知覺：是指缺乏外在參照物的情況下，把靜止的對象視為運動的一種幻覺。

（4）錯覺和幻覺

錯覺是對客觀事物的歪曲的、不正確的知覺，是知覺的一種特殊

情況

幻覺是在沒有外界刺激物的情況下出現的虛幻知覺。

3、知覺的特性（1）知覺的理解性（2）知覺的選擇性

是指人們根據當前的需要，對客觀刺激物有選擇地作為知覺對象進行加工的過程。

影響知覺選擇性的因素： ①刺激物的絕對強度 ②對象和背景的差別性 ③對象的活動性

④刺激物的新穎性、奇特性（3）知覺的整體性

是人根據自己的知識經驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為一個整體的過程。

（4）知覺的恒常性

是指人的直覺映像在一定范圍內不隨知覺條件的改變而保持相對穩定特性的過程。

（三）注意

1、注意：是心理活動對一定對象的指向和集中，是心理過程的動力特征之一，是一切心理活動的共同特征，也是人們獲得知識、掌握

技能、完成各種智力活動和實際操作的重要心理條件。

2、注意的分類（1）無意注意

也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力，不由自主地對一定事物所發生的注意。

無意注意無需意志努力，所以在工作、學習中可以減少腦力的消耗，避免身心過度疲勞。但這種注意是自發產生的，人們不可能通過它獲得系統的知識和完成艱巨的任務。

（2）有意注意

也稱隨意注意，是有預定目的，必要時需要意志努力，主動地對一定事物所發生的注意。這種注意顯示了人的心理活動的主動性和積極性。

無意注意和有意注意的關系：無意注意和有意注意常常交替發生，一些簡單的不重要的活動只需要無意注意，而對于復雜的重要的活動則必須要有意注意的參與。

（3）有意后注意

是指事前有預定目的，不需意志努力的注意。這種注意兼有兩種注意的部分特點，是一種高級狀態的注意，它是從事創造性勞動的必要條件。

3、注意的轉移與分散

注意的轉移是個體根據新的任務，主動把注意由一個對象轉移到另一個對象上。

注意的分散：分散則離開了當前的任務。

4、注意的分配

注意的分配是指在同一時間內，把注意指向不同的對象，同時從事幾種不同的活動。

影響注意分配的因素：

①同時進行的幾種活動至少有一種應是高度熟練的 ②同時進行的幾種活動必須有內在聯系

（四）記憶

1、記憶的概念

記憶：是過去的經驗在頭腦中的反映，也可以說是人腦對經驗的識記、保持和再現的過程。

2、記憶的分類

記憶按保持時間可分為：

（1）瞬時記憶：也叫感覺記憶，是極為短暫的記憶。特點：時間極短，一般是0.25-1秒，最長不超過4-5秒。容量較大：9-20個比特 形象鮮明

信息原始，記憶痕跡容易衰退

編碼：主要依賴于信息的物理特征，具有鮮明的形象性，編碼方式是圖像和聲像。

影響因素：模式識別；注意

（2）短時記憶：又叫工作記憶，貯存時間不超過1分鐘

特點：時間很短：不會超過1分鐘，一般是30秒左右 容量有限：一般7±2個組塊 意識清晰

操作性強 易受干擾

編碼：聽覺編碼和視覺編碼

影響因素：覺醒狀態；組塊；加工深度（3）長時記憶

又叫永久性記憶，信息在記憶中儲存時間超過1分鐘以上，直至幾天、幾周或數年，甚至終身不忘。

特點：容量無限；保存時間長久

編碼：以意義編碼為主，有兩種方式，被稱為信息的雙重編碼，即語義編碼和表象編碼。

影響因素：編碼時的意識狀態；加工深度 根據信息加工和存貯內容的不同： ①陳述性記憶 ②程序性記憶

3、記憶的過程

在記憶過程中，從記到憶包括識記、保持、再認或回憶三個基本環節。

（1）識記

識記是記憶過程的開端，是個體獲得知識和經驗的過程。它具有

選擇性，即對信息的識記具有選擇性。識記可以從以下幾方面進行分類：

①根據識記有無目的性，可以把它分為無意識記和有意識記。

學生的學習活動主要依靠有意識記。

②根據識記的方法來分，可以分為機械記憶和意義記憶（2）保持與遺忘 ①遺忘

遺忘是指對識記過的材料不能回憶或再認，或者表現為錯誤的回憶或再認。

②遺忘的曲線

德國著名心理學家艾賓浩斯以無意義音節為材料，繪制了著名的“遺忘曲線”

這條曲線表明：遺忘在學習開始之后立即開始，最初的遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸下降，達到一定程度后就不再遺忘了。由此看出，遺忘的過程是不均衡的，其規律是先快后慢，呈負加速型。

③影響遺忘進程的因素 ④遺忘的原因

A:消退說：認為遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸衰退，以致最后消退的結果。代表人物：亞里士多德、桑代克

B:干擾說：遺忘是因為在學習和回憶之間受到其它刺激的干擾所致。代表人物：詹金斯、達倫巴希

第四篇：教師資格考試小學教育教學知識與能力考點歸納(3.6)

教師資格考試小學教育教學知識與能力考點歸納（3.6）

2015年，教師資格考試全國統考由教育部統一制定考試標準和考試大綱，組織筆試和面試試題，并建立試題庫，考試將按照高考的要求來組織；按照教育部的要求，師范畢業生不再直接認定教師資格，統一納入考試范圍；在校學生專科大三，本科大四才能報考；教師資格考試合格證明有效期為三年，中小學教師資格每五年注冊一次，注冊條件以師德表現、考核和培訓情況為主要依據。目前教師資格考試國家統考試點地區有河北、上海、浙江、湖北、海南、廣西、山東、山西、安徽、貴州、江蘇、吉林、陜西13個省份。

以下為文章詳情

第六節 班主任

一．班主任工作概述

(一)班主任的含義班主任是班級的組織者、領導者和教育者，是學校辦學思想的貫徹者，是學校中全面負責一個學生的思想、學習、生活等工作的教師，也是一個班中全體任課教師教學、教育工作的協調者：

1．班主任的任務我國的《小學班主任工作暫行規定》對班主任的任務做了明確的規定。小學班主任的基本任務是在學校校長的領導下，按照德、智、體、美、勞全面發展的要求，開展班級工作，培養良好的班集體，關心、教育和管理學生，使他們的身心得到全面健康的發展，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的，社 會主義公民。

2．班主任的職責《小學班主任工作暫行規定》對班主任的職責作了如下規定：(1)按照《小學德育綱要》，聯系本班的實際，進行思想品德教育，著重培養 學生良好的道德品質學習習慣、勞動習慣和文明行為習慣。(2)經常與任課教師取得聯系，了解學生的學習情況，協同對學生進行學習目的教育，激發學習興趣，培養刻苦學習的意志，教會學習方法，學好功課，并掌握學生的課業負擔量。(3)關心學生的身體健康。教育學生堅持體育鍛煉，注意保護視力，培養良好的衛生習慣。(4)指導班委會和少先隊工作。培養團結友愛、積極向上的班集體。做好學生的個別工作。(5)指導學生參加勞動實踐。關心學生的課余生活，支持并組 織學生開展各種有益的課外活動。(6)搞好班級的經常性管理工作。對學生進行常規訓練，做好學生的品德評定和學籍管理工作。(7)經常與家長保持聯系，互 通情況，取得家長的支持與配合，指導家長正確教育子女，注意爭取社會力量教育學生。

(三)班主任在班級管理中的地位和作用

1．班主任是班級教師集體的組織者和靈魂

一個教學班一般有幾名教師任教，為了充分發揮各科教師的作用，班主任就必須對各科任教師進行協調以形成教育合力、提高教育效果。

班主任首先得尊重任課教師．其次要積極主動地互通情況，形成一個高效的教育集體，最后要協調一致，統一要求。幫助科任老師建立威信。

2．班主任是學生集體的組織者、領導者和教育者

作為組織者．班主任要組織各方面的力量來創建一個學生集體，而且要使各方面的影響保持一致，并最有效地發揮作用；作為組織者，他還要組織班級內各成員 諸方面的活動，力求使成員能在友好的氛圍中獲得最大限度的成長。作為領導者，他要以其聲望、權威、影響力去啟發、組織和控制學生的行為．使學生的行為圍繞 教育目標有效地展開。作為教育者，他不僅以自身的力量和品格去教育學生、感化學生．還要創建班集體。創建一個能對其成員產生教育影響的集體。

班主任要根據不同學生的個性特點。因勢利導，促使學生身心健康發展，從而使每個學生形成良好的思想、政治、道德品質，促進智力、能力、體力的發展，為未來的學習和工作奠定了扎實的基礎。

3．班主任是保證各種影響協調一致的協調者

學生是在家庭、學校、社會等各種影響交互作用下成長的。學校教育在人的發展中起主導作用，而班主任是學校教育的首席實施者。因此，班主任要協調這三者 問的關系，使之形成影響學生的合力。在校內，班主任必須協調學校領導、任課教師、共青團、少先隊工作者等關系，共同做好學生教育工作。在校外，班主任應當 協調統一學校、家庭和社會對學生的教育影響，加強一致性，以發揮更大的教育作用。班主任還要積極爭取社會各方面的配合，加強對學生的教育影響。

4．班主任是聯系班級與班級、班級與學校的紐帶

班級是學校的基層教育單位，是學校教育系統中的一個子系統，它與其他組織存在著縱橫交錯的關系。班主任只有正確貫徹上級領導的意圖和指示，圍繞學校的 育人任務來開展工作，才能保證班級任務的完成。進而保證學校總體目標的實現。同時，班主任只有知彼知己，才能率領本班走在前面。

二、小學班主任工作

小學班主任工作的內容非常多。主要有八方面的工作：了解學生、組織和培養班集體、建立學生檔案、個別教育、班會活動、協調各種教育影響、操行評定、寫好工作計劃與總結。

(一)小學班主任的常規工作

1．了解學生

班主任了解學生包括對學生個體的了解和對學生群體的了解兩部分。班主任對學生個體的了解包括以下幾個方面：個體的思想品德、個體的學習、個體的身體狀 況、個體的心理、個體的家庭。對群體的了解包括對正式群體和非正式群體的了解。正式群體是指為了達到與組織任務有明確關系的特定

目標以及執行組織的特定工作而產生的正式的組織結構。非正式群體是非正式規定的，是自然形成的一種無形組織。非正式群體活動是正式群體活動的一個有益而必要的補充，對每個學生的身心發展也有著很大的影響。對于非正式群體的管理要做到態度公正，管理及時，講究方法。

2．組織和培養良好的班集體

組織和培養班集體是班主任工作的中心環節，詳細內容在本章第二節介紹

3．建立學生檔案班主任在全面了解學生的基礎上．對掌握的材料進行分析處理，并將整理結果分類存放起來，即建立學生的檔案。

建立學生檔案一般分四個環節：收集——整理——鑒定——保管。

學生檔案有兩種：集體檔案和個體檔案。集體檔案是指班主任將全班學生在各個時期各方面的表現，班級的歷史、現狀、趨勢分析等記錄下來作為今后教育集體 的依據或參照的檔案。個體檔案是指將學生德、智、體、美、勞諸方面的表現和發展動態收集起來作為個體教育依據的檔案。學生檔案中最常見的是學生個人檔案。學生檔案的內容最常見的形式有文字表述式和表格調查兩種。

4．個別教育

班主任面對幾十個學生．他們來自不同的家庭，因而思想品德、個性特征、智力水平、生活方式、興趣愛好、身體素質各不相同。班主任要使每個學生都得到最 大限度的發展就必須深入了解每一個學生．根據學生的個別特點進行教育。每個班都有一些比較優秀的學生，也有一些平平淡淡的學生，當然也會有一些相對比較落 后的學生．對于不同的學生，班主任應該區別教育，使每個學生都有所獲益。

5．班會活動

班會活動是班主任進行教育活動的重要手段．是培養優良班集體的重要方法，也是養成學生活動能力的基本途徑．所以它成為班主任工作的重要內容。

班會的具體形式多種多樣．但總的來說不外乎班級例會和主題班會兩大類。班級例會是班級定期舉行的對學生實施常規教育的班會形式，舉行班級例會是為了強 化學生的紀律觀念，商討和解決班級生活中出現的各種問題：主題班會是班會在班主任指導下，圍繞一個主題對學生進行教育的班會活動形式，主題班會的形式生動 活潑，是德育的重要工具，教育效果良好，也最受師生們歡迎。班級例會就其基本形式而言，有晨會、周會、民主生活會和班務會四種。主題班會的基本形式有：專 題講座、主題報告會、座談會、討論會、紀念會、知識競賽、展覽會、影視劇評、參觀、社會調查、音樂會、文藝演出、演講會等等。

6．協調各種教育影響

個體的發展受到多種因素的影響，家庭、社會、學校等都對學生的發展產生各自的影響。班主任協調校內外各種因素的影響需做到以下幾點：

第一，要統一科任教師的教育影響：第二，要統一學校領導的教育影響：第三，要統一班委會的教育影響：第四，要統一少先隊的教育影響：第五，要統一家庭的教育影響：第六，要統一社會的教育影響。操行評定

(1)操行評定的概念和目的

操行評定，是以教育目的為指導思想，以“學生守則”為基本依據，對學生一個學期內在學習、勞動、生活、品行等方面的小結與評價。操行評定主要由班主任 負責。小學生的操行評定在低年級一般由主任來做，到高年級可以先由學生小組互相討論，然后由班主任寫出評語。但要注意，寫評語的工作不能交給學生。操行評 定的目的在于教育兒童奮發向上，肯定優點，找出缺點，指出努力的方向，鼓勵兒童上進；幫助家長全 面了解子女在學校的情況，以便與老師密切配合，共同教育兒 童；幫助班主任總結工作經找出問題并改進工作。

(2)操行評定的一般步驟

①學生自評。根據《中小學生日常行為規范》設計編寫測試題，內容包括思想品德、文化學習、遵守紀律、勞動態度、體育鍛煉等方面。學生對照自己的表現進行自評，填好測試題。這一階段，小學生可以發現自己的優劣得失，找到今后努力的方向。

②小組評議。自我評價難免有對自己的評價過低或過高之處，因此需要加以糾正，班主任可以組織一個評議小組對每個學生的自評結果進行復議。評議小組必須由一些嚴肅認真、責任心強的學生及班長組長構成。通過復議找出偏差，并計算總分，寫出評語。

③班主任評價。小組評議后，班主任根據小組評議和班級工作記錄(平時對學生的了解和觀察記錄及同任課教師與家長的調查情況)，綜合分析，給每個學生寫出切合實際的評語，并給定等級。等級一般分優、良、中、差四個級別，但“差”字應慎用。

④信息反饋。班主任把評定的結果用口頭或書面的形式告訴學生，必要時作出解釋。

8．班主任工作計劃與總結

班主任工作計劃一般分為學期計劃、月或周計劃以及具體的活動計劃。學期計劃比較完整，一般包括三大部分：

(1)基本情況。這部分言簡意明，統率全局。包括學生基本情況，如人數、年齡、身體狀況等；班主任對班級基本情況的分析和估價：班級工作的指導思想、主要任務和基本要求。

(2)班級工作的內容、要求和措施。這部分是整個計劃的中心、主干，包括明確班級的各項內容；明確規定采取什么樣的措施、方法完成這些內容。

(3)本學期主要活動與安排。這部分是把計劃中的工作和活動，按月、周加以落實，有序地完成工作計劃。

班主任工作總結。是對整個班主任工作過程、狀況和結局作出全面的、恰如其分的評估，進行質的評議和量的估計。班主任工作總結一般分為兩類：全面總結和 專題總結。總結工作一般在學期學年末進行。做好總結應注意兩點：一是平時注意對班主任工作資料的積累；二是注意做階段小結。

（二)個別教育工作

1．先進生工作

（1)先進生的心理特征

在一個班中，思想好、學習好、紀律好、勞動好、身體好的學生一般被稱作先進生。他們一般有如下心理特點：自尊好強，充滿自信；強烈的榮譽感；較強的超群愿望與競爭意識。

(2)先進生的教育①嚴格要求，防止自滿。先進生也有缺點，也會犯錯。也就是說優缺點兼有、長處和短處并存。因此，班主任對他們不能偏愛，而要嚴格要 求，對其缺點和所犯的錯誤不能輕易放過，要及時批評，以防止先進生產生自滿心理。②不斷激勵，彌補挫折。一般而言，每個學生都會遇到這種那種挫折，會產生 沮喪、失意、不滿、焦慮等不良感覺。先進生對挫折的感覺尤為強烈，班主任應努力滿足先進生的補償心理，使先進生沿著“偶然失敗——再次表現——表現成功 ——自信心增強——不懈努力”的良性循環軌道前進。③消除嫉妒，公平競爭。先進生有較強的超群愿望，一旦有人比他優越就會產生嫉妒。班主任要引導小學生正 確理解自己與他人的差距，并盡力去縮短差距，趕上甚至超過他們，這才是一個先進生應有的心理品質。競爭無所不在，先進生由于其各方面的表現，往往在競爭中 處于優勢地位，與其他同學進行不公平競爭。班主任應營造一種團結互助、你爭我趕的良性競爭意識，讓學生在公平的前提下進行競爭。④發揮優勢，全班進步。先 進生有諸多優勢：學習成績好，熱愛班集體，關心班集體，有一定的組織能力和威信．善于團結同學等。班主任可利用先進生的優點，讓全班學生模仿。發揮先進生 的榜樣作用．讓全班同學都取得進步。

2．后進生工作后進生通常指那些學習積極性不高、學習成績暫時落后、不太守紀律的學生。后進生是一個相對概念．運用時應謹慎。

(1)后進生的心理特征后進生一般具有如下心理特征：不適度的自尊心；學習動機不強；意志力薄弱：是非觀念模糊。

（2)后進生的教育做好后進生工作．在班主任的個別教育工作中處于首要地位。如果教育未盡到責任，使他們越變。越壞．最后走向犯罪道路，那么將對社會 造成極大的破壞力。如果把后進生教育好了，則可以把原來的“負值”轉化為“正值”。要做好后進生的教育工作，班主任應注意如下幾點：

①關心愛護后進生，尊重他們的人格。后進生特別需要溫暖和熱愛，因為他們經常遭到同學的自眼，家長的嫌棄。人格上得不到尊重，自然地他們會與教師、同 學、家長處于對抗狀態。這時，班主任只能愛他們，并且愛得深、愛得真、愛得持久，才能改變他們對人對物的態度。從而產生不改正錯誤就對不起教師的心理．變 教師的愛心、尊重為學生進步的動力。

②培養和激發學習動機。可以從幾方面人手：強化學習動機，啟發自覺學習：利用原有的學習動機的轉移，使后進生產生學習的需要；利用學習成果的反饋作 用；提高辨別是非的能力，形成正確的是非觀：長善救失，班主任要一分為二地看待后進生，善于利用“閃光點”作為推動后進生前進的動力和轉化的良好開端。任 何學生都有積極的一面,班主任若能利用這些積極因素去克服消極因素，那必然會起到“星星之火”“可以燎原”之效果。③提供范例．增強是非觀念。后進生盡管 不斷出現問題，不斷承認錯誤，有時也有進步表現，但本人并不一定真正意識到問題的性質、危害以及克服缺點方法。為了從根本解決問題，必須設法增強他們的是 非觀念。為此，班主任可向他們提供有正反面經驗教訓的生動事例。通過啟發、討論。使他們明辨是非，分清好壞，從中得到借鑒，領悟到改正自己行為的必要性與 可能性。特別是要用身邊他們熟悉的一些榜樣的說服力和感染力，更能激發起后進生改變現狀、不斷要求進步的上進心。④根據個別差異，采取不同的教育措施。班 主任要在深入調查了解的基礎上。針對每個后進生年齡性格特點、錯誤輕重、態度好壞等，選擇靈活有效的教育措施，發現教育的突破口。尋找鑰匙開他們的心靈之 鎖。促進轉化。

(三)班會活動的組織

班會，是以班級為單位，在班主任指導之下，一般由學生干部主持進行的全班性會務活動。

1．班會的特征

(1)集體性。一是所有學生都得參加，二是參加者在班會中接受教育，同時每個人又都在塑造著一個集體。

(2)自主性。指班會的組織者一般是班干部，參與者是所有的學生，不是通過班主任的說教解決問是通過學生間的交流和爭論形成共識。

(3)針對性。班會所要解決的問題是在班主任指導下事先確定的，不是漫無目的進行的。

2．班會的分類

(1)常規班會。常規班會又稱班務會，如晨會、周會等。

(2)生活班會。生活班會是班主任根據教育目標結合班級實際，定期或不定期地組織學生討論德、智、體等方面的長處與不足，引導學生發揚優點、糾正缺點的班會活動。

(3)主題班會。主題班會是班主任依據教育目標，指導學生圍繞一定主題，由學生自己主持、組織進行的班會活動。主題班會的形式主要有：①主題報告會。②主題匯報會。③主題討論會。④科技小制作成果展評會。⑤主題競賽。⑥主題晚會。

3．主題班會的組織

組織主題班會一般要經過確定主題、精心準備、具體實施、效果深化等幾個階段。

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第五篇：教師資格考試小學教育教學知識與能力考點歸納(1.7)

教師資格考試小學教育教學知識與能力考點歸納（1.7）

2015年，教師資格考試全國統考由教育部統一制定考試標準和考試大綱，組織筆試和面試試題，并建立試題庫，考試將按照高考的要求來組織；按照教育部的要求，師范畢業生不再直接認定教師資格，統一納入考試范圍；在校學生專科大三，本科大四才能報考；教師資格考試合格證明有效期為三年，中小學教師資格每五年注冊一次，注冊條件以師德表現、考核和培訓情況為主要依據。目前教師資格考試國家統考試點地區有河北、上海、浙江、湖北、海南、廣西、山東、山西、安徽、貴州、江蘇、吉林、陜西13個省份。

以下為文章詳情

第七節 小學教育科學研究

一、小學教育科學研究概述

(一)概念和研究范圍

小學教育科學研究．簡稱小學教育科研，是指運用科學的理論和方法，探索小學教育領域的客觀規律的活動過程。它以小學教育的特點和規律作為研究對象，側 重于應用和發展研究，即將先進的教育理念轉化為具體的教育實踐行為，為學校的改革與發展提供基礎和價值預設。同時不排除小學教育的理論研究和某些基礎理論 方面的研究。

小學教育科學研究的范圍大致如下：小學生身心發展過程研究、小學生身心素質結構研究、小學教育目標研究、學教育內容與課程研究、小學教育途徑與方法研 究、小學教育政策與法規研究、小學教育體制及運行機制研究、小學教育環境研究、小學教育質量評價研究、小學教師素質研究等。顯然，小學教育科學研究與一般 的工作總結或經驗總結是有區別的。前者是一種有意識，有目的、有計劃的活動，是“想好了再干”，后者則是一段時間后某一方面的小結，屬于“干好了再想”。同樣，小學教育科學研究與一般的研究論文也有區別。后者缺少前者所具有的那么一種活動的“過程”。

（二)小學教育科學研究的特征

1．在研究目的上，注重應用性；

2．在研究主體上，強調廣泛性、群眾性，即合作式研究；

3．在研究內容上，強化實踐性；

4．在研究方法上，提倡行動研究。

(三)小學教育科學研究的意義和任務

1小學教育科學研究的意義

(1)推動小學教育改革。通過教育科學研究，轉變教育觀念，逐漸確立素質教育的觀念，在理論與實踐的探討研究中，形成對素質教育的共識，確立科學的價值觀、質量觀和人才觀；通過教育科學研究，探索教育 體制、教育目標、教育內容、教育方法以及教育模式的改革。

(2)提高小學教育教學質量。

(3)發展和完善小學教育科學理論。

(4)提高小學教育從業人員的素質，培養和形成教育改革家隊伍。小學教育科學研究有助于轉變小學教師樹立正確的教育觀念；有助于提高小學教師的教育科研意識；有助于提高小學教師教育理論素質；有助于提高小學教師教育教學能力。

2小學教育科學研究的任務

小學教育科學研究的基本任務是研究和解決我國小學教育事業發展和改革過程中出現的理論問題和現實問題，認識和掌握小學教育教學的客觀規律，更好地指導我們的教育教學實踐。這就需要我們進行多方面的研究。具體包括以下四個方面。

(1)總結小學教育的經驗教訓。

1．尊重研究對象．

兒童是小學教育研究的主要對象，無論從生理上還是心理上，兒童都比成人脆弱，都比成人容易受到傷害，因此必須對兒童權利加以保護。

2．尊重客觀事實。

3．尊重科學規律。

4．尊重合作伙伴。

5．尊重知識產權．

6．尊重自身價值。

(五)小學教育科攆研究的種類

1．以教育實踐活動的范圍和層次來分類，可分為宏觀研究，中觀研究和微觀研究。2.以教育研究的目的來分類，可分為理論研究和應用研究。

3．以時間為標準分類，可分為歷史研究、現狀研究和預測研究。

4．依據研究資料的性質分類。可分為定性研究和定量研究．

(1)定性研究

定性研究主要是描述性的說明，關心的是研究對象在自然情境中，對事物已經發生或已經存在的意義的理解、看法和體驗，而不注重對象的操作行為和反應。

定性研究傾向于對資料進行歸納分析，強調分析研究的過程而不僅僅是結果。

(2)定量研究

定量研究旨在探討影響受試者行為與有關變量問必然性的因果關系或固定性的相關關系．基本上是采用邏輯實證主義的看法和假設演繹方式．

定量研究所得的結果，企圖對同類問題作廣泛推論。

(六)小學教育科學研究的發展趨勢

1．研究領域的擴展，如小學面向現代化的若干理論與實踐問題的研究；小學教育如何面向全體的教育的研究；小學素質教育的研究；提高小學教育質量和效益 的理論與實踐研究：小學德育及心理健康教育研究；學生學習問題研究；多樣化的小學教育途徑、方法與手段的研究；學科教學改革的研究：

小學教師教育的研究等。

2．研究方法的生態化傾向、多樣化傾向及研究的現場化傾向。3．研究手段的現代化，包括研究技術設備和手段的現代化。

二、小學教育科學研究的基本程序

(一)選擇課題

小學教育科學研究是以課題研究為基本方式進行的。選題是研究的起點，選題決定了研究的方向和水平。

1．課題來源

(1)課題來源于教育實踐和教育理論中迫切需要解決的問題。如學校教學工作中需要研究的問題、學校德育工作中需要研究的問題、學校管理中需要研究的問題、學校教育改革與發展中需要解決的問題、學校內外聯系中需要解決的問題等。

(2)課題來源于學科交叉所產生的空白區。

(3)課題來源于對已有理論、傳統觀點和結論的懷疑。

(4)課題來源于勤于觀察，善于思考。

2．教育研究課題的選擇原則

(1)課題必須有價值。

(2)課題要有科學性。

(3)課題要有新穎性、創造性。

(4)課題要有可行性。

3．研究課題的表述

研究課題的表述要求能清楚地說明研究課題的范圍與變量的限定。課題名稱應盡可能說明三點：研究對象、研究問題、研究方法。

(二)文獻綜述

對既往文獻的復習、整理、綜合，從而系統地認識某一個專題的歷史現狀、成就和展望，確定課題后．它有助于我們評價課題和發展課題。

1．文獻

(1)概念

文獻是記載知識的一切載體，包括各種手稿、書籍：報刊、文物、影片、錄音、錄像帶、光盤、幻燈片及縮微膠片等。有較大理性認識價值或實踐指導價值的文獻是教育科學研究的重要情報源和信息源。

(2)種類

①按教育科學文獻來源的公開性來劃分，可分為正式文獻和非正式文獻。正式文獻指專著、論文、科學研究報告及總結、叢書、學報、專刊、文集、統計材料、表冊、年檢以及與研究問題有關的教材、參考書等．還包括黨和國家的政策法規、正式出版物以及教育行政主管部門、學校等的工作計劃、工作總結、指示、決定 等。非正式文獻指未正式出版的各種材料，以及私人通信、日記、個人聲明等。研究人員的文獻檢索一般以正式文獻為主，但非正式文獻所提供的信息也值得參考。

②按文獻的固有形式，可分為統計資料、文字資料、音像資料和實物資料。

③按文獻的功能可分為事實性文獻、工具性文獻、理論性文獻、政策性文獻和經驗性文獻。事實性

文獻指專門為教育科學研究提供事實證據的文獻，包括古今中外已被發現和證實的各種形式、各種內容的事實資料，如文物、教育史專著、各種測驗量表、各類 教育實驗報告、教育名家教育實錄等。工具性文獻指專門為教育科學研究提供檢索咨詢的文獻，包括工具書、網上檢索查詢、學術動態綜述等。理論性文獻指專門為 教育科學研究提供理論認識的文獻，包括教育專著、論文、文集、教育家評傳、方法論著作等。政策性文獻指專門為教育科學研究提供政策依據的文獻，包括規章制 度、政府文件與統計資料等。經驗性文獻指專門為教育科學研究提供感性認識的文獻，包括調查報告、工作總結、經驗、教育參考書、各級各類學校教科書、教學大 綱等。

④按文獻的加工程度劃分，可分為一次文獻、二次文獻和三次文獻。一次文獻又稱原始文獻．是以作者本人的實踐為依據而創作的專著、論文、調查報告、實驗 報告、檔案資料等原始資料。這是直接記錄事件經過、研究成果、新知識、新技術的文獻，是最接近事實的文獻，能較具體地反映事件發生的時代背景和環境狀態，具有創造性，參考和借鑒的價值很高。不過此類文獻一般貯存分散。不夠系統。二次文獻，又稱檢索性文獻，是將分散的一次文獻進行加工整理，使之系統化、條理 化的檢索性文獻。一般包括題錄、書目、索引、提要和文摘等。二次文獻具有報告性、匯編性和簡明性等優點．是文獻檢索的重要工具。三次文獻，又稱參考性文 獻。指在利用二次文獻的基礎上。將某一范圍內的一次文獻進行廣泛深入的分析研究之后綜合濃縮而成的參考性文獻。包括動態綜述、專題述評、進展報告、數據手 冊、百科全書以及專題研究報告等。相對于前兩種文獻而言，具有主觀綜合性質。信息量大。覆蓋面寬，濃縮度高，內容新穎等特點。參考價值大。

2．文獻檢索

(1)概念及意義

圍繞研究課題對教育科學文獻進行收集、整理和綜合的過程就是文獻檢索的過程。文獻檢索的意義：首先，提供已有研究信息，明確課題方向；其次，提供研究思路和方法，使研究有較高的起點：第三，避免重復勞動．提高科研效益。

(2)過程

文獻檢索一般由以下步驟組成：分析和準備階段，包括以下流程：①分析研究課題．確定與課題相關的關鍵內容(關鍵詞或詞組)；②確定課題檢索標志，選定 適合的索引或修正系統的材料來源。搜索階段，包括以下流程：①搜索與研究課題相關的文獻；②選擇重要的和確實可用的資料瀏覽：③以文章復印件、文摘、資料 卡片、讀書筆記等方式記錄搜集材料。加工階段，包括以下流程：①將材料內容按重要程度排序或分類，同時剔除無關材料；②對包含相關信息的材料作摘要或總 結；③準備完整的書目目錄。有必要的話，寫文獻綜述。

(3)方法

①順查法。按時間順序，對研究課題按事件發生、發展的時序，由遠及近，由舊到新進行查找。順查法一般可以查全，可以隨時比較、篩選，查出的結果基本上能反映事物發展的全貌．缺點是比較費時間，工作量大。

②逆查法。與順查法相反，按由近及遠，由新到舊的時序進行資料查找。適用于新文獻的搜集．新課題的研究。

③抽查法。

④追蹤法，即引文查找法。以已掌握的文獻中所列的引用文獻、參考書目或引文注釋為線索．步步追蹤所需文獻。

⑤綜合查找法。(三)課題論證與形成假設1．課題論證(1)課題論證的意義：確認課題研究價值，明確研究方向；完善課題方案，落實保障條件；為研究者 提供聽取不同意見，集思廣益的環境；為科研管理部門更充 分地了解課題研究的條件，確定重點課題，進行科學管理等提供依據。(2)課題論證報告內容一般包 括：①課題名稱。題目名稱要簡明、具體、確切地反映出研究的內容、范圍和準備完成的任務。②課題研究的目的、意義。闡明本項目的理論價值和實踐意義。③課 題研究的現狀、趨勢。包括前人及其他人有關研究的基礎，研究已有的結論及分歧點，該課題領域研究的動向。④課題研究的目標。課題所要解決的問題，課題研究 將在哪些方面有所突破。⑤研究內容。研究準備在哪幾方面進行。⑥研究方法。主要采用哪幾種研究法。⑦條件分析。包括課題研究人員結構，資料準備和科研手段 等。⑧研究步驟和各階段的時間分配。⑨經費預算。⑩成果形式。2．研究假設的基本類型：(1)按研究假設的形成．可分為歸納假設和演繹假設兩種。(2)按 研究假設的性質和復雜程度，研究假設可分為描述性假設、解釋性假設和預測性假設。一個好假設具備的條件：①假設應說明兩個以上變量的關系，但在每一個假設 中，只陳述兩個變量之間的關系。兩個以上變量之間的關系的說明，可以有一組假設。②研究者應有該假設是否值得檢驗的明確的理由，這一理由是以理論或事實為 依據的。③假設應是可檢驗的，一個原則上不可檢驗的陳述是沒有科學價值的。④假設應以敘述的方式加以說明。(四)選擇方法在選擇具體的科學研究方法時，必 須考慮以下問題：1．這項教育科研要解決的是什么問題?2．這項教育科研的條件能不能控制和操縱?3．這項研究結果的概括程度有多大?

(五)變量分析變量依其相互關系可分為自變量、因變量和無關變量。自變量也稱研究變量，是由研究者主動操、縱而變化的變量．是能獨立地變化并引起因變 量變化的條件、因素的組合。因變量又稱目標變量，是由自變量的變化引起被試行為或有關因素、特征的相應反應的變量，是研究中需要觀測的指標，是衡量課題研 究是否達到預期目標的標準。無關變量也稱控制變量，是與本課題研究目標無關的非研究變量．由于它可能對研究結果產生影響，所以在選擇研究變量的同時，必須 辨別無關變量，考慮哪些無關變量可能對研究結果產生影響。需要在研究過程中加以控制。

變量分析時的注意事項：首先，應當根據假設確定自變量和因變量，并且考慮是否或如何加以操縱以及測量。同時。還應辨明涉及這項研究的無關變量，并且考慮能否或如何加以控制。

(六)選擇被試

從單位中(總體)抽取部分單位(部分)，使這部分單位代表全部單位。

(七)制定研究方案

研究方案是課題研究質量的保證。它不僅影響預定研究目標的實現，而且直接影響到研究結果的

(三)課題論證與形成假設

1．課題論證

(1)課題論證的意義：確認課題研究價值，明確研究方向；完善課題方案，落實保障條件；為研究者

提供聽取不同意見，集思廣益的環境；為科研管理部門更充分地了解課題研究的條件，確定重點課題，進行科學管理等提供依據。

(2)課題論證報告內容一般包括：①課題名稱。題目名稱要簡明、具體、確切地反映出研究的內容、范圍和準備完成的任務。②課題研究的目的、意義。闡明 本項目的理論價值和實踐意義。③課題研究的現狀、趨勢。包括前人及其他人有關研究的基礎，研究已有的結論及分歧點，該課題領域研究的動向。④課題研究的 目 標。課題所要解決的問題，課題研究將在哪些方面有所突破。⑤研究內容。研究準備在哪幾方面進行。⑥研究方法。主要采用哪幾種研究法。⑦條件分析。包括課題 研究人員結構，資料準備和科研手段等。⑧研究步驟和各階段的時間分配。⑨經費預算。⑩成果形式。

2．研究假設的基本類型：(1)按研究假設的形成．可分為歸納假設和演繹假設兩種。(2)按研究假設的性質和復雜程度，研究假設可分為描述性假設、解 釋性假設和預測性假設。一個好假設具備的條件：①假設應說明兩個以上變量的關系，但在每一個假設中，只陳述兩個變量之間的關系。兩個以上變量之間的關系的 說明，可以有一組假設。②研究者應有該假設是否值得檢驗的明確的理由，這一理由是以理論或事實為依據的。③假設應是可檢驗的，一個原則上不可檢驗的陳述是 沒有科學價值的。④假設應以敘述的方式加以說明。

（四)選擇方法

在選擇具體的科學研究方法時，必須考慮以下問題：

1．這項教育科研要解決的是什么問題?

2．這項教育科研的條件能不能控制和操縱?

3．這項研究結果的概括程度有多大?

(五)變量分析變量依其相互關系可分為自變量、因變量和無關變量。自變量也稱研究變量，是由研究者主動操縱而變化的變量．是能獨立地變化并引起因變量 變化的條件、因素的組合。因變量又稱目標變量，是由自變量的變化引起被試行為或有關因素、特征的相應反應的變量，是研究中需要觀測的指標，是衡量課題研究 是否達到預期目標的標準。無關變量也稱控制變量，是與本課題研究目標無關的非研究變量．由于它可能對研究結果產生影響，所以在選擇研究變量的同時，必須辨 別無關變量，考慮哪些無關變量可能對研究結果產生影響。需要在研究過程中加以控制。變量分析時的注意事項：首先，應當根據假設確定自變量和因變量，并且考 慮是否或如何加以操縱以及測量。同時。還應辨明涉及這項研究的無關變量，并且考慮能否或如何加以控制。

(六)選擇被試

從單位中(總體)抽取部分單位(部分)，使這部分單位代表全部單位。

(七)制定研究方案。研究方案是課題研究質量的保證。它不僅影響預定研究目標的實現，而且直接影響到研究結果的可靠性和科學性。

1.研究方案的設計原則

(1)科學性。設計研究方案時要尊重科學理論和客觀事實，選擇科學的研究方法和手段，杜絕任何主觀臆測性：要充分考慮研究者自身的能力和條件，實事求 是地制訂研究的目標，確定研究范圍；要充分估計到研究過程中可能出現的意外情況．設想出應變辦法，切不可無根據地把方案設計得過大過高。

(2)具體性。設計研究方案時要對每一個項目、每一個步驟都要有具體的考慮，如研究內容、時間進程、經費預算、研究力量的安排等，都要有明確的具體化的表達，且不能籠統含糊。

(3)靈活性。設計研究方案要留有余地，要根據研究過程中出現的新情況新問題及時修補與調整計劃。做到計劃性與靈活性相結合。

(4)全員性。課題組全體成員都應參與課題方案的研討與設計，從而使方案更周密，也使每位成員在研究過程中有自己的定位。

2．研究方案的內容

一般地說．研究方案應包括下列9項內容：

(1)課題名稱。即研究的是一個什么樣的課題。這是對課題研究內容的大體概括，必須同研究內容和課題任務相適應。做到簡單、具體、明確，反映研究的實質并具有新穎性。一般而言，課題名稱應表明研究對象、研究的問題和研究方法。

(2)課題研究的背景、目的和意義。

闡明課題研究的背景．實質上是闡明進行該課題研究的原因和條件，使人們理解為什么要進行這項研究。課題研究的背景包括國內外對本課題研究的歷史與現 狀，著重說明理論背景和實踐背景，理論背景即研究是在怎樣的理論環境中產生和進行的?理論依據是什么?在什么樣的理論指導下進行的?實踐背景即研究是在怎 樣的實踐環境中產生和進行的，這一環境的有利條件和不利條件，存在的問題等等。

要闡明進行該課題研究的目的，即目標，陳述假設。對此的闡述應在把握課題研究的意義，通過對有關問題進行現實考察和理性思考后提出。

課題研究的意義即課題的價值，主要體現在三個方面，一是理論價值，要說明通過研究，能否檢驗、修正、創新或發展某種教育理論，預計會有哪些突破；二是 實踐價值，要說明通過研究，能否從某一方面提高教育質量或辦學效益，促進小學生身心全面發展；三是決策價值，要說明通過研究將對教育行政部門或學校當局的 某項教改決策提供何種依據。

(3)界定研究的對象和范圍。包括對研究對象的總體的范圍進行界定；對一些研究對象的模糊概念進行界定：對關鍵概念進行界定等。

(4)明確研究內容，即把課題所提出的問題進一步細化為若干個小問題。研究內容的表述可從歷史研究、現實研究和方法研究三個維度來安排，也可以從理論問題研究或實際問題研究作為主線來展開。

(5)寫明研究的方法，這里指具體的研究方法與技術手段，即搜集事實材料的方法。研究方案要盡可能詳細闡述所選擇的研究方法。如用調查法，要寫明是問卷還是訪談，最好附上問卷或訪談提綱。

(6)預設研究的步驟與進程。

(7)預計可能取得的成果及其形式。

(8)明確課題組成員及其分工。

(9)經費預算和設備條件的預計。

(八)資料整理

計數資料、計量資料、等級資料、描述性資料。

(九)得出結論

通過對研究結果的適用范圍和可能存在的問題做實事求是的分析，便可以得出結論。

(十)撰寫科研報告

科研報告概括科研工作的進程，反映科研的成果，體現科研的水平和價值，以及研究者的嚴謹科學態度．同時也便于科研成果的推廣和交流。

三、小學教育科學研究方法

(一))教育觀察法

1．概念

教育觀察法是指人們有目的、有計劃地通過感官或輔助儀器，對處于自然狀態下的客觀事物進行系統感知和考察．并通過大腦的積極思維過程對收集到的資料加以分析和解釋，以形成對教育現象的認識的方法。

觀察法有兩種：廣義觀察(日常觀察)和科學觀察。科學觀察有以下特點：

第一，正式的觀察具有目的性。

第二，正式的觀察具有客觀性。

第三，正式的觀察具有能動性。

教育觀察是科學觀察。

2．類型

按觀察的情境條件分為自然情境中的觀察與實驗室中的觀察。按觀察的方式分為直接觀察與間接觀察。

按是否直接參與被觀察者的活動分為參與性觀察與非參與性觀察。按觀察實施的方法分為結構式觀察與非結構式觀察。

3．觀察的步驟

(1)明確觀察目的和意義，確定觀察對象、時間、地點、內容和方法。(2)通過檢索資料、專家訪談等，為觀察做好充分準備。

(3)編制觀察提綱。

(4)實施觀察。進行有計劃、有步驟、全面而系統的觀察。(5)資料收集記錄。(6)分析資料，得出結論。

4．觀察研究的記錄

(1)描述記錄,具體的方法有：日記描述法、軼事記錄法和連續記錄法。

日記描述法——以日記的方式記錄觀察對象行為表現或教育現象的一種觀察方法。分為綜合日記描述和主題日記描述。最早使用者為瑞士教育家裴斯泰洛齊。我國最早使用者為陳鶴琴。

軼事記錄法——將研究者認為有價值、有意義或感興趣的事件完整地記錄下來。(2)取樣記錄方法，具體有：時間取樣法、活動取樣法和事件取樣法。

(3)行為核對表。

5．觀察研究應遵循的基本原則

觀察的目的性、觀察的客觀性和觀察的自覺性。

6．觀察法的作用和局限

(1)觀察法的作用

第一，觀察是獲得教育信息的重要手段，全面、細致和深入的觀察，有利于深入認識教育現象，總結教育經驗。提出新的教育理論。

第二，觀察研究也是檢驗教育科學理論觀點是否正確的重要方法。

第三，觀察是提出理論假設的基礎，有利于教育研究課題的選擇和形成。

第四，觀察法操作簡單，具有不妨礙被觀察者日常生活、學習和正常發展等特點，適用于廣泛的教育領域。

(2)觀察法的局限

第一，觀察法不能判斷所觀察的因果關系，只能說明有什么和是什么，因此，單憑觀察所得的經驗不能證明事物的必然。

第二，由于觀察時問和觀察情境的限制，在研究對象多且分散的情況下應用較困難。第三，由于教育現象的復雜性及多變性，觀察項目歸類結論太多，會影響研究的信度。第四，觀察研究往往取樣小，觀察資料 瑣碎不易系統化，普遍化程度不高。

(二)教育調查法

調查法是運用問卷、訪談等科學方式，搜集研究對象的有關資料，從而對事物的現狀和發展趨勢作出客觀描述和預測的一種研究方法。調查法的特點有：研究對象的廣泛性、調查手段的多樣性、調查效率的高效性。

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