第一篇：量化評價教師弊端多

量化評價教師弊端多

在基礎教育階段實施教師量化評價，雖然對提高適齡少兒入學率、在校學生鞏固率、學生學業成績合格率，以及對加強學生特長培養等，具有顯著的導向功能與動力功能，但從全面實施素質教育的角度去考察，量化評價教師也確實存在諸多不容忽視的弊端。

一、不利于整體性考評教師

在中小學階段，特別是在廣大農村的小學階段，教師們所擔任的學科教學工作少的也有三五個學科，多的則達到十余個學科。若按教師量化評價要求進行教師工作考評，則每名教師所任教的每一學科還要分解為若干個考評項目。這樣，每個教師需要考評的項目就多達數十個。由于考評工作十分繁雜，因此，一般都難于全面實施。再加之，由于各教師所任教學科大多各不相同，因此，學校若想對各位教師實行教育工作的“整體性”考評（即計算出各名教師某學期或某年度的考評總分）就實在沒法實施了。舉個例子說吧，即使在一所有平行班的初中內，并以年級組為單位（即每個教師都只任同一年級的課程——事實上這是不大可能的）對教師工作進行量化考評，也會出現諸如“甲教師任教一班語文兩班政治，乙教師則任教一班語文兩班音樂；丙教師任教兩班數學兩班體育；丁教師則任教 全年級所有外語”等分工情況。而由于這些教師的任教學科各不相同，也就難于對各位教師所任教的各學科在其考評總分中，分別應占的百分比（權值）與考評方法進行統一確定了。于是乎，也就難于對這些教師進行整體性考評了。而只有象“全國文明城市”的考評一樣，對教師的教育教學工作進行全方位考評，并作出整體性認定，才能算得上是深層面的、科學的考評，否則，其考評從層面的角度說，就只能算是淺層面的、不科學的了。更何況，在許多的農村小學或小規模的初級中學內大都沒有平行班，因此各教學班的學科成績在其校內也就沒法進行“橫向比較”了。若想對這些學校內各教學班的“教學效果”進行“橫向比較”，一般也就只能將教師考評升格到鄉級乃至縣級統一進行了。而由鄉級或縣級對教師進行考評，則由于考評工作量更大，也就無疑會出現考評上的捉襟見肘與顧此失彼了。也就是說，在這種情況下，連考評的全面性都談不上，也就更不用說對教師實行整體性考評了。

二、不利于隱性教育目標的考評

教育目標可分為相對顯性和相對隱性的兩類。例如，智育屬相對顯性的，德育則可屬相對隱性的；學科知識屬相對顯性的，社會知識則屬于相對隱性的；答題能力屬相對顯性的，創新能力則屬于相對隱性的等等。眾所周知，在以學生學習成績優劣為主要考評依據的教師量化考評中，考評者只能重顯性教育目標的考評輕隱性的教育目標。這是因為隱性教育目標不象 顯性教育目標那樣容易考評。因此，對學生道德水平之類的考評目標，就只能“不出大問題為合格”，“合格則認定為滿分”。如“學生不違法犯罪為德育合格”，其考評分于是也就可以“雷同”。而從人的道德品質的角度說，“不違法犯罪”只是其“底線”。要求學生達到此類要求固然十分重要，但倘若僅有如此要求就實在遠遠不夠了。再說，由于學校對教師的考評“一手軟一手硬”，則必然導致教師在相應的工作上也“一手軟一手硬”。因此，諸如德育之類的本應放在“首位”的教育目標，也就由于其“軟”而被教師們有意或無意地束之高閣了。

三、不利于校本研究的開展

由于量化評價教師通常是以領導為評價者，以“硬指標”為依據實施的，因而對于需要教師之間協作進行的工作，如校本研究之類，則由于其難于考評，而一般只能“忽略不計”了。由于考評工作不能到位，于是乎校本研究之類的工作也就難免成為掛在嘴邊的空話了。再說，在量化評價框架下，由于大多數教師都互為競爭對手。因此，誰要想在這些競爭對手之間推行全面協作，恐怕也是辦不到的。因為誰都知道，幫助自己的對手無異于“搬起石頭砸自己的腳”。由于實施教師量化評價確實不利于促進教師協作精神的形成與發展，自然也就不利于校本研究這一以協作為主的工作的深入開展。有人會說，學校可以采用全體教師參加的相互打分的方式對協作精神等“軟指標”進行量化評價。其實，這種想法是幼稚的，因為民主投票法一 般只適宜用于參加投票的人數極多，且其中的極大多人均屬于非直接競爭對手的那種選舉工作或評價工作。在學校內部，教師人數一般都不很多，且在量化評價機制下，教師們又互為競爭對手。若采用投票法進行互評，不僅投票結果不會公正，而且會帶來互相猜疑，互相拆臺，甚至互相中傷的內耗局面，實在使不得！

四、不利于教師良好道德形象的建樹

長期實施教師量化評價，無疑會將教師的主要視線引導到追求考評分數方面去。而如前所述，量化的主要依據是“硬指標”，對師德水平之類“軟指標”難于顧及。這樣便會導致諸多教師只顧“硬指標”，而將師德之類的“軟指標”臵之度外的不良傾向。這種不良傾向無疑不利于教師良好道德形象的建樹。再說，教師量化評價容易在教師中導致“分數至上”的意識，并反映在教師的教育工作之中。而從教師工作中反映出來的“分數至上”的意識則會或明或暗、或早或遲地被學生及其家長，乃至被整個社會所認知。而學校這種“分數至上”意識其實是一種變相的拜金主義意識。基礎教育階段的學校與教師若以這種不良意識為背景從事教育工作，則不僅不符合國家有關教師職業道德的要求，更重要的是其與學生及其家長，乃至與整個社會公眾對教師的道德期望大相徑庭。換言之，也就是教師群體的道德形象，在學生及其家長乃至整個社會公眾的心目中會變得十分矮小。倘若如此，那我們的教師又以何為資本去對學 生進行道德教育呢？

五、不利于保護大多數教師的人格

教師定性評價若使用得當，則對大多數教師來說都可以得到一個“一分為二”的結果，即“某方面很好，某方面較好，某方面欠缺”等等。那樣，不僅對于被評價者來說，既有喜又有憂，既會帶來自信又會帶來自勵，更重要的是這樣的評價會讓大多數教師在學生及其家長，乃至社會公眾面前都好做人——學校如果要讓某教師繼續從事教育工作，那么學校無疑首先應該保護他們，特別是要保護他們的人格——而在量化評價下的教師，可以說只有一個冷冰冰的結果——分數。再說，由于人們以分數為標準評價人群時，大都只將少數分數極高者定為“好”，其余均會被定為“不好”或“很差”。因此，在量化評價模式下，大部分教師都會成為“失敗”者。“好事不出門，壞事傳千里。”于是乎大部分教師在學生及其家長面前，乃至在整個社會公眾面前便會感到有些“說不起話，做不起人”，即其人格或多或少會受到損害。若長此以往，這些教師便會懷疑自己所從事的工作的意義與價值，甚至會走向厭教乃至厭世的邪路！

由于上述實施教師量化評價所帶來的弊端都會直接或間接地影響素質教育的全面實施，因此筆者認為，要全面實施素質教育，就不宜對教師實施量化評價，而應以國家有關教育評價改革的文件為指針，積極探索與構建與國家有關實施素質教育的要求相適應的、更為科學的教師評價體系。給中國教育報編輯部的信

尊敬的編輯部負責同志：

您好！再次衷心地感謝貴報10月11日刊發了本人的敝作《質疑“中心小學”》，現對10月31日發來的《全面實施素質教育，不宜量化評價教師》一文作了少量修改，再次發來，謹請關照。祝

合家歡樂，萬事如意！

余

志

倫 2005年10月31日

第二篇：績效量化考核過細的弊端

文章標題：績效量化考核過細的弊端

最近一段時間，單位在進行績效量化。制定了許多的衡量指標，并且指標之間邏輯關系清晰，有完善的指標體系；并將指標層層分解至各個下屬單位，同時制定出相應的獎懲措施予以保障；再分階段統計指標完成情況，據此對各單位及其責任人進行獎懲。從理論上推斷，在這樣嚴密的量化管理下，管理應不斷達到目標

。但許多地方事與愿違。

究其原因，是有些管理者往往混淆了目標和指標。目標是一切管理活動的中心，對組織行為起著牽引作用。而指標往往是評價性的，屬于事后算帳。更致命的是，很多指標從一開始制定時就是錯誤的，沒有聚焦到目標，因此完成得越好，離目標越遠。最重要的是“做正確的事”，其次才是“正確地做事”。

認為“量化才好管理”的人，迷失了管理的真正目的。管理最終是為了有效，而不是簡單、純粹的量化，雖然管理簡化了，但丟掉了管理的靈魂。

量化過細，將束縛員工的創造力，促使員工過于教條化。同績效管理原意相違背。應該給與員工是工作的目標，并非是能夠衡量到的就進行一個量的衡量。衡量的目的在于牽引全體員工的行為方向，使員工的工作目標與企業的組織目標相一致，通過整合員工資源以有效實現企業的目標。衡量指標必須支持目標實現，這才是設計或選取指標的真正也是唯一原則。可定量或易量化的指標可能違背這一原則，因此也就可能將員工的工作引入一個錯誤的方向。

量化后的衡量指標是用于考核的，目的是使考核有個標準和依據。指標一般是由管理部門來設計和制定，領導很少直接參與設計，往往是事后審批。職能部門站在“職能”的角度，為了職能管理的需要，為了一個子系統的目標，利用自身最擅長的專業知識和技能，精心設計出遠遠偏離企業目標的個性化指標體系：考核指標、計劃指標、經濟責任制指標、統計指標……

很多單位力求指標體系全面、完整。其實，指標之間是相關的，例如兩個指標的定義不同，但其內涵和外延可能均有交叉、重合的部分。指標用于衡量組織的目標，目的是將員工的行為引向組織目標的方向，因此，量化設計是看指標是否強化了單位所需的員工行為。指標也更不在于全面、科學，而在于聚焦、有效。

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第三篇：績效量化考核過細的弊端

最近一段時間，單位在進行績效量化。制定了許多的衡量指標，并且指標之間邏輯關系清晰，有完善的指標體系；并將指標層層分解至各個下屬單位，同時制定出相應的獎懲措施予以保障；再分階段統計指標完成情況，據此對各單位及其責任人進行獎懲。從理論上推斷，在這樣嚴密的量化管理下，管理應不斷達到目標。但許多地方事與愿違。究其原因，是有些管理者往往混淆了目標和指標。目標是一切管理活動的中心，對組織行為起著牽引作用。而指標往往是評價性的，屬于事后算帳。更致命的是，很多指標從一開始制定時就是錯誤的，沒有聚焦到目標，因此完成得越好，離目標越遠。最重要的是“做正確的事”，其次才是“正確地做事”。

認為“量化才好管理”的人，迷失了管理的真正目的。管理最終是為了有效，而不是簡單、純粹的量化，雖然管理簡化了，但丟掉了管理的靈魂。

量化過細，將束縛員工的創造力，促使員工過于教條化。同績效管理原意相違背。應該給與員工是工作的目標，并非是能夠衡量到的就進行一個量的衡量。衡量的目的在于牽引全體員工的行為方向，使員工的工作目標與企業的組織目標相一致，通過整合員工資源以有效實現企業的目標。衡量指標必須支持目標實現，這才是設計或選取指標的真正也是唯一原則。可定量或易量化的指標可能違背這一原則，因此也就可能將員工的工作引入一個錯誤的方向。

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量化后的衡量指標是用于考核的，目的是使考核有個標準和依據。指標一般是由管理部門來設計和制定，領導很少直接參與設計，往往是事后審批。職能部門站在“職能”的角度，為了職能管理的需要，為了一個子系統的目標，利用自身最擅長的專業知識和技能，精心設計出遠遠偏離企業目標的個性化指標體系：考核指標、計劃指標、經濟責任制指標、統計指標……

很多單位力求指標體系全面、完整。其實，指標之間是相關的，例如兩個指標的定義不同，但其內涵和外延可能均有交叉、重合的部分。指標用于衡量組織的目標，目的是將員工的行為引向組織目標的方向，因此，量化設計是看指標是否強化了單位所需的員工行為。指標也更不在于全面、科學，而在于聚焦、有效。

第四篇：教師量化考核制度

教師量化考核制度

一、政治思想和師德（20分）

1、政治學習、各種會議、集體活動曠會1次扣2分，遲到早退1次扣2分。

2、拔弄是非影響團結1次扣2分。

3、喝酒失態、鬧事，有損形象每次扣5分。

4、不服從領導，不接受工作任務每次扣5分。

5、全校性會議、集體活動等，由辦公室提供考核結果，與各處室的考核結果一同納入總分。考核方法：隨時考核，學期匯總，記入總分。

二、工作量（基本分50分）

1、每周基本工作量為10節，公共體、音、美12節（不要求作業），自習2節課折1節課，教兩門課加1節，三門課加2節計算。

2、中層正職減40%，副職減30%，處室其它工作人員減10%作為基數。

3、星期天上課與平時統一計算。

4、滿工作量計50分。超一節加3分、少一節減3分。

5、實際工作量以每學期上課總節數除以周數為準。中層以上領導從事學校管理工作、班主任從事班級管理工作，按學校規定享受補貼，不另記工作量。

考核方法：每期一次考核，記入總分。中間調整者，按平均分記。

三、考勤（基本分50分）

1、除法定及學校規定假期，正課請假1節扣1分，遲到、早退1次扣2分，曠課1節扣10分，自習課請假 1節扣0.5分，遲到、早退扣1分，曠課1節扣5分。

2、請假實行逐級審批，請假1—3天由處室領導批準，4-6天由主管校長批準，7-15天由校長批準，15天以上由領導班子集體研究批準。以請假條為準。長假時間含節假日連續計算。

3、關于事假、病假、婚假、產假的規定：

(1)凡請事假、病假者，每節課扣1分。

(2)婚假為一周（包括星期天共7天），超過者按事假對待（未經批準超過者按曠工對待）。

(3)女教工生育第一胎可休息產假六個月（含節假日），二胎有準生證者可休息產假兩個月，無準生證者無產假。產假規定時間內工資待遇不受影響，超過者按事假對待（未批準超過者按曠工對待）。

4、請假應事先做好調課工作，報處室備案。事前調課，事后補課可不扣分、不扣工資。私自調課不經處室批準備案，對雙方每節扣1分。

5、監考每場按兩節正課考核。

考核方法：隨時考核，學期匯總，記入總分。

四、備課（基本分20分）

要求：有課題、目的要求、重點難點、教學內容、教學過程、作業習題；目的明確、教材處理得當、繁簡適度。無教案者記0分。

1、質的考核：書寫工整，步驟完整，合乎要求，每次檢查評出A、B、C三等。分別記20分、17分、15分。

2、量的考核：備課總課時數與上課節數相等，缺少部分按比例扣分（以質的考核為基本分）。考核方法：每4周考核一次，每學期取平均分記入總分。

五、上課（20分）

1、要求:

（1）教師上課前3分鐘站到教室門口，上課鈴響進入教室。

（2）教師上課應有如下環節：（A）組織教學，（B）復習提問，（C）導入新課，（D）講授新課，（E）小結，（F）布置作業。

2、有下列情形之一者每次扣2分：

（1）上課期間擅離教室，（2）教師上課著裝不整齊、穿拖鞋、背心等，（3）帶小孩進教室，（4）上課期間接打電話，（5）隨意將正課改為自習課，（6）不帶教案上課，（7）實驗實習、上機課無具體計劃和要求，不收繳作業或報告。

3、教師上課期間要維持好課堂秩序，若學生在課堂上（包括自習課）有如下情形，每人次扣任課教師1分：

（1）學生上課睡覺、說話、左顧右盼、看課外書、打牌下棋以及其他與上課無關的活動。

（2）學生擅離教室做其他事情（包括體育課、實踐課、學生滯留教室或在校園亂跑），下課之前學生提前離開教室。

（3）學生缺勤不統計、不報告。

（4）實驗實習課學生亂跑，違犯實驗室規章;上機課學生不佩證件，不穿干凈拖鞋，不對號入座，違犯機房管理制度(實驗室管理員、機房管理員和當堂任課教師同樣處罰)。

（5）學生違犯課堂紀律的其它情形。

考核方法：隨時考核，學期匯總，記入總分。

六、作業（基本分20分）

1、要求科科有作業，節節有作業（公共體音美除外）。數學全收全改，作文每周全收全改一次（技教處以大綱為準），其它科每周批改不少于一次。

2、按上述要求，完成批改任務計20分，少做少改每次扣1分。無作業的科任教師記0分。考核方法：每4周考核一次，每學期取平均分記入總分。

七、聽課

提倡積極參與聽課，即聽即交聽課記錄，聽一次加一分，每月3分封頂。集體組織的聽課不加分，每少聽1節扣1分。

考核方法：隨時考核，學期匯總，記入總分。

八、學生評教師

由學生無記名投票，對任課教師評出A、B、C三檔，按A30分、B20分、C10分量化，計算出平均分。

考核方法：每學期進行兩次，取平均分計入總分。

九、社會實踐活動（技教處）

1、提倡教師搞教研、科研活動和帶領學生組織社會實踐活動，以提高學生適應社會能力。

2、要求按各科進行，事先要有計劃，全班學生參與，措施得力，每項活動都要求學生寫出調查報告，實驗報告或心得體會。

3、每項加5分（10分封頂）

考核方法：隨時考核，學期匯總，記入總分。

十、教學效果（升學處）

1、以期末考試為依據進行考核評價。

2、分組考核。文科組包括語文、政治；理科組包括數學、外語；體音美組包括美術、體育；專業組包括各專業課（音樂、美術除外）。

3、各組考核分數為三檔，分別計10分、7分、3分。

十一、獎勵加分

1、優質課：獲省一、二、三等獎者，分別記4、3、2分；獲市一、二、三等獎者，分別記3、2、1分；獲縣一、二等獎者，分別記2、1分；獲本校一、二等獎者，分別記2、1分。

2、論文：在省、地、縣正規刊物發表論文或同級研討會獲獎者分別記3分、2分、1分。

3、著作：正規出版專著，每部記5分；參加正規統編教材（有正規書號）編寫者記3分；參加補充教材，地方教材編寫者記2分。

考核方法：期末統計，記入總分。

十二、專項考核

招生、高考、學生鞏固率的考核另行規定，專項獎罰，不計入總分。

十三、考核的實施

（1）教案作業的檢查由各處室自查，學校領導對各部組進行督查。

（2）其他項目由處室進行日常檢查，學校領導、督察室隨時抽查，每周匯總到技教處和升學處。

（3）教案作業檢查每次即時公布結果，其他項目考核每大周公布一次。

技教處、升學處分別考核匯總出各位教師的總分，分別排出名次（由高到低）。考核結果與聘任、評先、晉職、獎勵掛鉤。

2008年5月6日

第五篇：小學藝體教師考核量化評價實施細則（精選）

城關小學藝術教師考核量化評價實施細則

為全面貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》及省、市、縣“十二五”規劃，進一步規范辦學行為，增強廣大教師的責任意識，提高工作效率，根據《臨澤縣中小學教師考評指導意見》等相關文件精神，并結合有關規定，根據我校實際，制定藝體教師教學工作評價方案。

一、指導思想

全面貫徹黨的教育方針，以科學發展觀為指導，遵循教育規律，堅持教育以育人為本，以德育為先，充分發揮評價的規范、導向與激勵功能，杜絕片面依據學生考試成績對教師進行獎懲性評價的現象。學校工作的評價要體現新課程的教育觀和質量觀，有利于教學過程中各個環節的優化，有利于促進教師和學校的共同發展，有利于促進學生素質的全面提高。通過評價規范教師的教育教學行為，加強職業道德建設，促進教師專業發展，提高教育教學質量。

二、評價原則

1.科學性原則。教學評價要用先進的理論作指導，體現新理念，把握新標準，明確新要求，以扎實的工作態度保證評價的信度和效度。

2.激勵性、導向性原則。評價只是手段，目的在于總結經驗，解決問題，指導實踐。通過客觀公正的評價，激發教師和干部工作的積極性、創新性。

3.過程性評價與終結性評價相結合的原則。過程性評價的目的重在及時發現問題，研究解決問題的辦法，終結性評價的目的重在檢驗教師的教育教學效果。

4.民主性原則。在評價過程中，廣泛聽取各方面的意見，力求使評價者與被評價者達成共識，使其內化為教師的行 動，提高評價的實效性。

三、評價方式

評價實行百分制，每學期評價一次，每學年的評價成績作為評先樹優、晉職晉級、考核、崗位聘任的主要依據。教師考評的主要內容有三項，即教師業務素質占20%，教學常規占70%、育人效果10％，另外學校將根據特殊情況設計一定的附加項得分。

四、評價細則

（一）業務素質評價（20分）

（1）在教學中應堅持使用普通話教學，正確使用規范字（10分），如在課堂上使用方言教學，發現一次扣5分。教師要加強基本功訓練，不斷提高自身素質，特別是鋼筆字和粉筆字，要堅持天天練習（5分）。學校每學期安排1-2次鋼筆字、粉筆字和普通話的考核（5分），采用現場集中考試，不參加者不得分。

（2）終身學習（10分），崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平，其中按要求獨立寫一篇論文記6分。能按規定完成學校要求的學習任務記8分，缺者按比例扣減，每參加一次繼續教育培訓記2分。參加學校組織的信息技術活動按A、B、C、D分別記4、3、2、1分。

（二）教學常規（70分）

1.工作計劃（5分）：各種計劃能按《臨澤縣中小學教學管理規范實施細則》的要求制定并及時完成，項目齊全、內容詳實、格式規范，不照搬舊計劃，能根據實際情況對各項內容進行分析，記5分；每出現一處問題扣1分，每遲交一天扣1分。開學一周或教材教參到后一周上交。

2.精心備課（10分）：數量分（4分），能按個人教學任 務完成各學科教案，并且與學期總課時數相符。質量分（6分），依據《臨澤縣小學教學管理規范實施細則》中備課的要求，體現出備課的基本環節，鉆研《課程標準》和教材、分析學生現狀，把握知識系統和結構，明確教學目標，突出重點、難點，體現新課程理念；精心設計教學方案，突出預習的內容、方法的設計和對預習提出具體要求;強化限時作業、教學反思等環節的運用，嚴格按照教學實際情況進行電子備課并能在檢查學生預習的基礎上進行二次備課。根據《城關小學教師電子備課管理實施方案》規定，文本內容占60%、使用好教本和二次備課占10%、多媒體素材利用占20%、個性特色占10%。在上級檢查中被提出批評的，依照相應情況分別給予5－10分扣分處理。

3.課堂教學（15分）：平常上課（5分），教務處抽查。按時上、下課，上課要用普通話，聲音洪亮，語速適當，板書規范，演示正確，善于運用一定的教學才藝；要忠于職守，不得坐著上課、不得隨意離開課堂，不得在課堂上接打電話、抽煙、干私活和閱讀與教學無關的書籍，語言要文明，衣著要整潔。根據教學計劃和學校、學生實際，恰當使用音、美、體教學器材，豐富課堂容量、提高藝體教學的實效性。學校或教研組平時對所有教師運用隨堂聽課、座談了解、學生評價、查看教具及器材使用等方式，對日常上課情況進行評議，并結合平時上課的數量分等次分別記5、3、2分；對平常上課不認真負責、教學內容單一，任由學生自由活動，不能在課堂中針對學生年齡特點對學生進行技能與技巧訓練，上課數量達不到90%以上的，扣除5分、達不到85%以上的，扣除3分，檢查中出現空堂一次扣2分。課堂展示（10分），每學期所有任課教師執教一節展示課，學校由相關人員組成評委，根據上課情況和課后運用學生的限時作業成績的平均分，評委進行評議確定教師的課堂教學成績，如對上課分數 不滿意，可申請重上一次。在課堂展示全部結束后，按成績分為三等，A占20%，B占30%，C占30%，D占20%，每等相差3分左右。45周歲（準確到日）及以上教師根據個人意愿也可申請不進行課堂展示活動，得分按C等計算，45周歲以下專任教師未按規定上課的不得分。交流課(10分)，上示范課，評優課、檢查課，按每節省級10分、市級8分、縣級6分、校級4分記分，上級指定人員拒絕上課的扣10分。

4.作業設計（20分）：

質量分（10分）：（1）有選擇地使用上級下發的各項作業和學案，并根據學生的學習水平科學合理地設計一定量的探究性、實踐性作業，題量要適中；課時作業和單元作業以限時性為主，限制一定的時間，要求學生獨立完成，提高學生的作業效率。在組織的檢查中分別按40：30：20乘基分記分；對在校級以上檢查中被提出批評的，分別給予校5分、鎮10分、縣15分扣分處罰。（2）教師要有布置、有檢查，認真分析作業環節存在的問題，及時進行講評矯正，減少學生的知識缺陷積累。批改質量和數量符合《臨澤縣小學教學管理規范實施細則》的要求。在組織的檢查中分別按30：20：10乘基分記分。

數量分（10分），每周作業次數乘以實際上課的周數，再乘以所教班級學生總數，最后以權重千分之二點五的比例，記入總分。每缺少一次，在總分中扣5分，扣凈數量分為止。

5.教研活動（15分）：（1）教研活動每學期參加8次以上，記錄內容充實記8分，缺席一次扣1分。每學期出一套高質量的試題及答案，并按時上交，記3分。（2）執教公開課，并交公開課教案和授課心得每次記4分，參加評課8次并有評課記錄，記4分，參加聽課每周一節，共16節，記8分。（3）開展課題研究，有課題方案和3次以上主持人活動 記錄，按課題等級，主持人和參與者記5分（國級）；4分（省級）；3分（市級）；2分（縣級）；1分（鎮、校級）。

6.課程開發（5分）：自己獨立開發的校本課程加5分，參與開發的校本課程計2--3分（學科活動收集整理匯編的成果相當于校本課程）

（五）育人效果（10分）

主要考評學生素質。評價方式為學生素質測評和學科考試。根據學校的統一安排，以年級為單位組織學科考查和期末考試，全部實行等級評價，A等和B等的學生要達到85%以上。

1.學科考查（6分）

（1）平時考查（2分）：根據發展學生素質的要求，結合學科特點，各科分別按照縣《管理規范實施細則》的要求對學生進行考查。各年級要制定完整的學生評價方案，分學科建立考查題庫，制訂考查標準和具體的考查細則，建立學生的考查檔案，及時把考查成績記入評價手冊，并及時積累考查的過程性資料。每位教師平時建立學科考查手冊，重視考查的實效性，將考查成績記入評價手冊（5分，學校抽查），積累考查的過程性資料、真實全面，包括考查題（3分）、成績冊（2分）、過程性材料(15分)。

（2）期末各學科考查（4分）：根據課程標準的基本要求，采用抽查學生的方式進行測評。平均分在90分以上為A等，記70分；80-90分為B等,記65分；80分以下為C等，記60分。

2．學科考試（4分）主要指常規測試。能根據學校的要求進行命題，對學生進行科學的評估。要求：①能根據教學進度及時進行單元測試，試卷齊全、全批，并實行等級評價；每單元合格率都達到100%。②有成績冊，成績統計及時，測 試講評分析到位、及時、補救措施得力。③根據實際情況，每缺少一次，按所占總分的比例扣分。在學校檢查考評中，合格率達不到標準的，每次減5分；如違反相關規定，被學校提出批評的，根據情況扣10-20分。說明：

⑴根據縣藝體工作會議精神及縣對于體育“2+1”活動的實施意見以及體育重點項目建設需求，結合學校實際，要求體育教師在課堂中注意培養學生的兩項體育技能并且有機地把陽光體育1小時，體育“2+1”工作，體育重點項目建設融于體育教學中，鑒于學校場地實際，經研究決定，我校體育課教學內容滲透跳繩、籃球活動。各年級在開展教學時一定要結合學生實際設計教學，體現教學目標的層次性，學期末，學校將根據制定的標準抽查學生，以此作為量化教師課堂教學成績的依據之一。

⑵音、美教師根據教學內容的安排要注意培養學生的藝術鑒賞及審美能力，注重學生對基本樂理知識的了解，努力使學生掌握一項藝術特長。學期末，學校將根據制定的標準抽查學生，以此作為量化教師課堂教學成績的依據之一。