第一篇：農村中小學學生流失嚴重

公立農村中小學學生嚴重流失，私立學校和城里學校學生爆棚，辦托管班比辦學校還能掙錢，辦輔導班比當老師收入還高，教育亂象漸欲迷人眼，老師究竟該咋辦？

原來位置處于農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的高中，先是招不到高中生，改招初中生，后來初中生也招不到了，又改招小學生。現(xiàn)在，大家都在爭生源，爭來爭去地，學生除了去城里之外，還有的去了私立學校。鄉(xiāng)下的初中現(xiàn)在有的蓋的挺好，新教學樓，新食堂，新宿舍樓，新圖書室，有的從外觀看，和城里的學校差別也并不大，但是，學生數(shù)量卻不如人意。小學的時光更加難過，很多小學難成規(guī)模，有些學校已經“生走師散，屋漏墻倒，院里長草。”

城鄉(xiāng)差別的存在，師資力量的薄弱，教師年齡結構老化，等等都是農村中小學生流失的客觀原因。但是，有趣的是，有不少的私立學校的位置也在農村，有一些老教師退休后被私立學校聘走照樣得到重用。有些私立學校得到空前發(fā)展，日新月異------我吃驚于這種想象，我感覺這是一個不小的問題。

2009年暑假，我決定進入私立學校一探究竟。我來到八公橋一家有名的幼兒園應聘，心想，自己教了十多年學，自身條件也不錯，要經驗有經驗，要文憑有文憑，人家還不慌忙著急的要我？但是，我沒有想到的是，當老板得知我是一個公辦學校的老師時，他卻拒絕錄用我。老板很明確的告訴我：你們公辦學校的教師工作松懈、效率不高，難以適應我們私立學校繁重、嚴格而緊張的工作。這里六點簽到，六點簽退，期間不是上課就是打掃衛(wèi)生、照顧孩子，沒有休息時間，你們怎么能受得了這樣的苦呢？

為了能夠親身體驗一下私立學校的生活，我想老板請求說：您先給我一個星期的時間看看，如果您不滿意，再讓我走，工資我也不要，您看行嗎？軟磨硬泡之下，老板暫時接納了我，于是，我得以體驗到私立學校與公辦學校的不同之處。

一是緊張，這所私立學校分小學部，和幼兒部，我被安排到了幼兒部。每天六點鐘開始簽到，十分鐘簽到完畢，沒有一個老師遲到，沒有一個老師代簽。簽完到之后，所有教師進到自己的班級開始打掃衛(wèi)生，掃地拖地，擦玻璃，擺放桌凳，班里弄的井井有條，一塵不染。六點半鐘，學生開始進班，老師開始晨檢，詢問查看小朋友身體狀況，確認沒有異常后檢查學生書包里是否帶有藥品或危險品。危險物件要收起來。有藥的還要詢問藥品的服用方法，放在專門的藥品袋里，以免漏服。有的孩子送進校門時還在哭鬧，老師還得把孩子抱起來哄著，邊哄邊接待不斷進班的孩子。上課時，一名老師上課，另一名生活老師幫著維持秩序。（我是新招來的，只能當生活老師。）上課不大一會兒，小朋友們該排隊上廁所了，老師要把小朋友們整理成男女兩路縱隊，排著隊上廁所，有的小朋友不會脫褲子，你得幫他脫褲子，有些小朋友不會擦屁股，你得幫他擦屁股，孩子上完廁所后，要立即沖洗廁所，以免孩子踩上屎，真踩到了，你還得給他擦洗，更麻煩。一上午，這樣的活動的兩次。中間還有課間操，老師幫著整理隊形。午飯時間，一個老師去打飯，另一個老師要看孩子，防止學生打鬧，或磕著碰著。同時給孩子擦手擦臉。打來飯之后，讓小朋友端坐在自己的位置上，老師把飯盛好，放到孩子前面，可不能讓他們盛好就吃，要等到每個孩子的飯都盛好了，老師說：小朋友們，請吃，孩子們說謝謝老師，然后大家一起吃飯。老師和孩子們吃同樣的飯菜，邊吃邊照顧小朋友們吃飯，一邊鼓勵他們多吃飯，不挑食，還要告訴他們吃的是什么飯菜，愛惜糧食等等。吃過飯之后，一個老師帶孩子們室外活動，一個老師去洗刷碗筷。幾分鐘后，刷過碗的老師回到教室，開始整理孩子們的床鋪，為孩子們的午休做準備。然后，孩子進教室，老師督促孩子們睡午覺，有藥的孩子，你還不能忘記給他們服藥。不習慣午休的孩子，你要想方設法哄他入睡。等孩子們都進入夢鄉(xiāng)了，兩個老師可不能也都去睡，你得留一個人值班，觀察孩子午休狀況，有蹬被子的要幫他蓋好。下午，起床鈴一響，督促孩子們起床，孩子們排隊上廁所、然后洗臉，上課等等，下午放學時，有的老師還要跟著車去送車，有的邊照顧孩子邊打掃衛(wèi)生。所有的老師要等到最后一個孩子離開校園后才能離開。簽退時，往往已經六點半了。有的甚至更晚。第一天下來，我發(fā)現(xiàn)，自己的雙腳=雙腿都浮腫起來，累的全身要散架似的疼，看來老板果然不是在胡說，用公辦學校的思維方式真行不通。

不過，我不能打退堂鼓，不論怎樣，我都要堅持下去。

星期五下午，是學校的例會時間。老師們干完手中的活兒，都拿起本子，直奔會議室等老板開會。女孩子多的地方，吵吵聲也大。可不知誰嘀咕了一聲“老板來了”。霎時間，個個噤若寒蟬，鴉雀無聲！老板把一周的工作簡單做了個總結，提了幾點要求，然后又布置了個任務：全體明天進村宣傳招生。忙了一個星期，原打算星期天，好好休整一下的，誰知道又要加班。剛想問一問，能不能請假，四下一看，沒有一個人有這樣的打算，咽了口唾沫，只好做罷。

第二天一早，全體教師都在短時間內完成了集結，紛紛準備宣傳用的音響、條幅、綬帶、宣傳頁等，并很快登車出發(fā)，到周圍生源地一個個村莊宣傳招生。有的老師還順便做起了家訪，和家長溝通孩子的表現(xiàn)。老師們還接通了音響，放起了音樂，挑起了舞蹈，引來了本校的孩子和老師一起跳舞，引來了家長們的觀望，贏得了家長滿意的微笑。還引來了家長們倒茶送水。

一連宣傳好幾個村莊，到了午飯時間，老師們依然熱情不減，說，趁午飯時，人多，咱們在宣傳一個村吧。就這樣，老師們邊吃涼皮，便往下一個村莊前進。沒有一個老師叫苦喊冤。后來，我和配班老師混熟了，就問她：咱們這樣辛辛苦苦的做宣傳，老板連個加班費也不發(fā)，怎么沒一個人吭一聲呀？她說，這私立學校可不比你們公家的學校，老板叫你干你干，不叫干就得走人。誰沒事敢給老板胡扯呀？除非你不想干了。

那時候，私立學校老師工資也就600多點兒。而我當時的工資是1600多。當然，我和其它老師比起來，工資水平應該是中等偏下。我當時一周14節(jié)課，和其他老師工作量比起來居中。也就是說，相比之下，私立學校的老師工作量一人頂三人，而報酬卻只有我們的三分之一。

一個暑假的生活體驗，給了我極大的鍛煉，也使我更多地理解力私立學校所以風生水起的原因。

一個緊張充實的暑假過去了，回到了自己的崗位上，卻發(fā)現(xiàn)，自己學校的孩子越來越少了。同事們的工作也更輕松了。玩麻將，打撲克的多了，扯閑篇、侃大山的也多了。可似乎就是少了點什么。

有一個周五下午，放學鈴剛剛響過，業(yè)務主任突然到辦公室下通知，說是校長要召開緊急會議，全體教師務必參加。不得請假。到了會議室一看，只有稀稀拉拉幾個人。又等啦將近半個小時，也不見有人來，會議室的老師坐不住了，開始嘀咕，這會還開不開呀，這還等著回家呢。校長叫業(yè)務主任去找，哪還有人的影子。校長氣的臉色鐵青，只好給留下的人說，上級給咱下了幾個星期

六、日的培訓指標，你們幾個去吧。話一出口，便有幾個大聲嚷嚷起來：憑什么讓我們去呀？你怎么不去呀？星期天可是我們的法定休息時間！誰愿意去，誰去，我才不去呢！我明天還有事！走了，拜拜！接著，大家一哄而散。留下校長和業(yè)務主任無可奈何的說：沒人去也不行啊，領導還檢查呢，只好咱倆去了。

這是我所見到的兩種學校體制里的兩種現(xiàn)象。從中，我們能發(fā)現(xiàn)點什么呢？

我上面所寫的現(xiàn)象的確是生活中存在的。并不是全盤否定公辦學，怎樣想辦法利用公辦學校的優(yōu)勢，使學校得以生存和發(fā)展。

張曉玲 2014年3月

第二篇：如何解農村中小學生源嚴重流失的建議

采取有效策略穩(wěn)定生源預防學生流動

最大限度預防學生流失

新洲區(qū)倉埠中學黃金懷

近年來，由于城鄉(xiāng)中學發(fā)展不平衡，導致農村中學生源流失十分嚴重。生源的流失使農村中學面臨許多困境，尤其嚴重的是部分學校面臨著無生可教的地步，甚至被迫撤并。采取有效策略穩(wěn)定生源預防學生流動，最大限度預防學生流失是當務之急，在我看來農村中學應從以下幾個方面抓起：

一、抓教學質量，提高教學成績。教學質量是學校生存的生命線，只有教學質量提高了，學校才具有影響力，才會被社會和家長認可，才能真正留得住學生。

二、設立獎助學金，鼓勵優(yōu)秀學生，扶持貧困生。學校可以設立相應的獎學金制度，對學習成績優(yōu)秀的學生，予以獎勵；對于家庭困難，品學兼優(yōu)的學生應采取扶持政策；深入調研，使貧困寄宿生生活補助的發(fā)放落到實處；利用團隊活動，開展“手拉手、獻愛心”活動，使貧困生在校安心學習，決不讓一個學生因家庭貧困或變故而失學。

三、落實逐級包干責任制，分好包干跟班責任人。校長為學校防流控輟工作第一責任人，年級組長為年級組第一責任人，班主任為班級第一責任人。防流控輟不僅是學校領導、班主任的責任，也是每一個任課教師的重要責任。要建立和完善“校長——年級組長——班主任——教師”控輟管理分級負責的長效機制，將防流控輟工作列入考核和績效工資考核之中，并將其作為教師工作績效考評、年終考核、評先評優(yōu)的主要依據(jù)之一，明確和落實責任。

四、建立和完善訪萬家和家長會制度。要求班主任、科任教師采取家訪、電話等多種形式加強與家長的聯(lián)系，每學期要對學生進行家訪一次；對特殊學生要常訪、多訪。繼續(xù)實行召開家長會，提高家長會質量，提高學校、家庭、社會“三維一體”教育效果。

五、排查摸底，做好有流動傾向的學生工作。班主任或科任教師發(fā)現(xiàn)學生的思想、學習不正常變化，應及時和家長取得聯(lián)系，了解情況，實施正確、合理的教育。同時落實班主任對流失生及時匯報制，做好落實發(fā)動流失生的工作，建立與村委會聯(lián)系的制度。

六、建立后進生轉化制度。培養(yǎng)優(yōu)秀生、培養(yǎng)中等生與轉化后進生同樣重要。學校將把轉化后進生與教師的業(yè)績掛鉤起來，健全評價制度和激勵機制，考績要計算后30%平均分，充分調動教師積極性，把轉化后進生工作落到實處。

七、教師“一對一”跟蹤幫扶制度。以課程改革為契機，通過活動課等方式吸引學生興趣，做好差生的輔導，各專任老師要制定幫教計劃，教師義務為“學困生”輔導，優(yōu)等生友情為“學困生”解惑，建立好師生、學生幫扶對子，使學習困難的學生“留得住，學得好”。

八、加強學藉管理。學藉管理工作由學籍管理員負責，嚴格執(zhí)行生學藉管理方法，真正做到在籍即在校。

我想學校如果真正把工作做實、作細，就會有效預防生源流動，也可最大限度的預防學生流失。

樹立全面質量觀將面向全體學生落到實處

樹立全面質量觀應從以下入手：

一、建立健全評價體系。由對學生全方位進行綜合素質考評取代以往的單純的以成績論好壞。

二、調整考績的計算方法。由原來的考績只注重優(yōu)秀率調整為計算班級平均分，重視后30%作為權重計算考績。

三、注重畢業(yè)生分流。在老師和學生中加強對職校的正確認識，對九年級沒考取一、二、三類的學生進行正確引導，讓他們到區(qū)職高就讀，學一技之長。將各班就讀職高學生數(shù)作為中考目標任務的重要組成部分。

教育面向全體學生應從以下著手：

一、切實擺正教與學的位置關系。教學中，教師是主導，學生是學習的主體，學生是學習的主人。每個教學環(huán)節(jié)、手段、方法要切實建立在有利于學生主動獲取知識和形成能力基礎。

二、切實改革“以講代學’的“灌輸式”的教學方式。使師生真正從“教師什么都講清楚，學生什么都聽清楚”這種不正常的關系中跳出來，大膽引導和放手讓學生通過主動去感知和領悟知識，促進學生“自主化”學習；三是切實改變“以少代全，忽視一片”的現(xiàn)象，既重視“個性發(fā)展”又注重“全體積極參與”。

三、精心設計“以學生的學為中心”的課堂教學過程。為學生創(chuàng)設愉快、和諧的學習環(huán)境和氣氛，激發(fā)學生的興趣和求知欲望，讓每個學生都有通過積極主動參與獲取知識并形成能力的機會。尤其是中、慢生，要幫助他們樹立信心。教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“只有當學習有了成績而受到鼓舞，才會產生對學習的興趣。”教師要盡量給學生創(chuàng)設成功的機會，減輕心理壓力，引發(fā)他們積極參與的意識，變“苦學”為“樂學”，變“被動”為“主動”。

四、認真、科學地備好課。在備課時要充分考慮到不同層次的學生。如果教育對象不能分得太細，至少要考慮三種不同層次的學生（成績好，反應快的學生；中等水平的學生；學習存在困難的學生），將其學習目標定在“最近發(fā)展區(qū)”。只有這樣備課，上課時才能面向全體學生，發(fā)展全體學生。

五、教學內容難易要得當。教學的內容安排要求難易恰當，既能發(fā)展成績好的學生又能顧及成績差的學生。對于較難的問題，可以先讓成績好的學生回答，然后再讓后進生補充或者回答，兩者都給予鼓勵。對于相對簡單的練習，例如認識生字，進行組詞等，可以讓后進生多回答，鍛煉他們的膽量和語言表達能力，并通過得到老師和同學的認可，激發(fā)其學習的積極性。

六、教學形式多樣化。老師在課堂上注重創(chuàng)設情景教學，經常變化教學形式，采取豐富多彩的教學方法，時時刻刻吸引學生的注意力，特別是激發(fā)后進生的參與興趣。只有這樣，全體學生在課堂上注意力才會高度集中，思維敏捷，發(fā)言積極。總之，采取行之有效的方法充分調動學生的學習興趣，嚴格要求，通過幫助其培養(yǎng)良好的學習習慣和有效的學習技能、方法，不斷鼓勵，增強學生的學習自信，并時刻做好各種問題的教育預防工作，從而使教學取得理想的效果，從而真正做到教學面向全體學生。

第三篇：農村中小學流失現(xiàn)狀1

關于農村中小學教師流失現(xiàn)狀 及其原因分析與對策研究

姓名：王志敏

內容摘要: 農村人口受教育程度是農村全面小康綜合評價系統(tǒng)中的第二位重要指標。加快發(fā)展農村文化教育事業(yè)，是建設社會主義新農村的“造血之源”。但由于農村中小學教師的流失較為嚴重，在很大程度上制約著農村教育的發(fā)展。因此，本文首先對農村中小學教師流失現(xiàn)狀進行考察，然后對其進行成因分析，最后對解決這一問題的對策進行一番探討。

關鍵詞: 農村中小學；

教師； 教師流失

農村中小學作為培養(yǎng)未來農村勞動者和建設者的搖籃，在農村人才的培養(yǎng)，建設新農村上起著至關重要的作用，而影響農村中小學教育發(fā)展的關鍵因素是是否擁有一支“素質優(yōu)良，數(shù)量充足，結構合理，相對穩(wěn)定”的師資隊伍。但目前，農村中小學教師大量流失卻令人擔憂。

一、農村中小學教師流失現(xiàn)狀及其不利影響

當前，我國農村中小學教師的流失現(xiàn)象較為普遍，其中尤為突出影響農村教

育最大的則是兩類教師的大量流失：其

一、骨干教師流失嚴重。貧困地區(qū)農村中小學骨干教師流失嚴重。貧困地區(qū)農村中小學中青年教師由于收入較低，工作生活環(huán)境較差，不愿扎根鄉(xiāng)村施教。部分青年骨干教師考調到縣城或考錄為公務員，甚至還有的辭職外出打工。骨干教師的流失導致農村基礎教育十分薄弱，教師布局不合理，邊遠地區(qū)教師缺編、缺科，尤其是英語、音、體、美等學科缺科嚴重，老齡化明顯加大，現(xiàn)已成為影響農村中小學教學質量的重要因素。據(jù)統(tǒng)計，川北某縣（屬省級貧困縣）共有農村教師4029人，近5年共流失骨干教師 144人。該縣某校共有教學班20個，專業(yè)英語教師只有1人，50名在編教師，45歲以上的近40人，28歲至40歲之間一個都沒有，教師年齡結構出現(xiàn)了斷層；其

二、青年教師流失較多。就農村學校來說，目前，農村青年教師的專業(yè)化成長，面臨諸多的問題，如農村學校待遇偏低導致優(yōu)秀教師流失；教師學習專業(yè)與所教科目不對口；青年教師缺乏專業(yè)人士引領等問題，一直是困擾農村教師專業(yè)成長的最大問題。同時，由于地處農村，各種信息閉塞，許多教師教育觀念陳舊、創(chuàng)新意識欠缺、研究能力不強、教學方法和手段落后。因此許多農村青年教師的努力也沒能得到很好的報答，所以有些青年教師為了能成為學校某學科的帶頭人而紛紛留入城市中小學。

在市場經濟條件下，地區(qū)之間、學校之間教師的合理流動本屬正常，但如果在某一時期、某一學校教師大量流失，就會給學校教育教學和當?shù)亟逃l(fā)展產生許多不利的影響。

首先、它直接影響著教學質量的提高。近幾年，由于教師流失難以控制，致使一些學校師資結構失調，甚至有些學科無法正常開課。J縣有兩所公辦高中，4年中共流失骨干教師55人，在教師接連流失、師資力量緊缺的情況下，當?shù)亟逃姓块T只好采取應急措施，每年從農村選調一批初中骨干教師到高中任教，這樣做，不僅削弱了初中的師資力量，而且這部分教師在短時間內還難以勝任高中教學。骨干教師的流失，帶走了寶貴的教育資源和教學經驗，影響了當?shù)亟逃|量的提高；其次、它間接影響著學校的聲譽和教師隊伍的穩(wěn)定。一方面，由于近幾年正值初中、高中學齡人口入學高峰，教師缺編嚴重，使高、初中教師緊缺的矛盾更加突出，一部分優(yōu)秀骨干教師的流失，既影響了學校的教育教學質量，也使得部分學生、家長對學校失去信心。另一方面，由于優(yōu)秀教師的不斷流失，造成其他教師人心思走,極不穩(wěn)定。一些教師同赴浙江等沿海地區(qū)，學校和教育行政部門再三挽留也無濟于事。更令人擔憂的是一些優(yōu)秀教師還在觀望等待，跳槽的欲望還比較大，一旦時機成熟，隨時可能另謀他就。

二、農村中小學教師流失的成因

當今，堅守在我國廣大農村一線的800萬鄉(xiāng)村教師是我國農村基礎教育大廈的基石。為加快農村教育發(fā)展，深化農村教育改革，國家近幾年出臺了許多政策，有關部門也制訂了許多措施，但目前農村教師隊伍流失現(xiàn)象仍較嚴重。農村教師流失不僅制約了鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，也成為建設社會主義新農村的一個挑戰(zhàn)。現(xiàn)就農村中小學教師流失現(xiàn)象的成因進行簡單分析。

（一）、社會地位偏低是農村中小學教師流失的內在根源 農村教師在最基層、最艱苦的地方教書育人，但社會地位卻比城市教師和發(fā)達地區(qū)教師低得多，而且鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校低于城區(qū)學校，村小低于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校。村小教師除了工資之外，沒有任何獎金、福利。因此，農村一些中小學教師，尤其是青年骨干教師不是選擇考研就是選擇從商，以改變自己的工作環(huán)境和生活境況，提高自己的社會地位。

一般來說年輕教師在就業(yè)的早期階段容易對工作產生比較高的期望，一旦進入學校，走上工作崗位，接觸到社會現(xiàn)實，發(fā)現(xiàn)與自己的期望值形成較大反差，從而心理感到很不滿意。一些農村學校教學設施差、資料缺、信息少，教師無法發(fā)揮自己的特長，難以提高自己的教學水平；同時，目前的人事管理體制存在論資排輩的現(xiàn)象，教師的晉職、評優(yōu)、評模、分房等與年輕教師機會不多；在農村工作的青年教師，由于交際范圍小，接觸面少，業(yè)余生活單調，連找對象成家都困難。在這種情況下，年輕教師只好憑著學歷和旺盛精力，自己尋找出路，以考研為跳板，離開學校進入新的崗位。有些教師則選擇棄教從商，在已經流失的教師中，有的在原教育教學崗位上取得了相當突出成績，對自己的前途充滿自信。但由于用人機制不活，組織上沒有及時考慮其政治待遇和其它待遇，他們感到在原工作崗位上不能大顯身手了，能力發(fā)揮受阻，要求流動的愿望相當強烈；有的學校骨干教師提出了自己的要求，長期得不到解決，無法安下心來埋頭工作，當問題日積月累，超過其承受能力時，這些教師一旦找到合適機會，就會棄教從商。

（二）、學校管理和機制的缺陷是農村中小學教師流失的外部原因 與城市或城區(qū)中小學相比，農村中小學在管理和機制等方面也存在許多缺陷，嚴重地制約了教師的專業(yè)發(fā)展和自我價值的實現(xiàn)，使得農村部分骨干教師外流。正如《中國教育報》2004年11月16日刊登的《管理不要只“管”不“理”》一文所說：“今年暑假，蘇北某知名重點中學爆出了一條大新聞，該校三十多名教師‘集體出走’，加盟進了當?shù)氐囊凰褶k學校!談及‘出走’的原因，一位老師坦承經濟收入是主要因素。但同時也強調原單位重‘管’不重‘理’。致使其總有‘理不順，氣不暢，心難平，受累不討好’之感。??和其他人群相比，教師的各方面素質都比較高，精神世界極為豐富，實現(xiàn)個人價值和社會價值的愿望相對強烈。他們非常渴望擁有一個高度民主、開放、自由的工作環(huán)境來幫助自己實現(xiàn)價值”。有的學校，不精通學校管理又不善于學習的領導干部負責學校全部教師的管理工作。他們居高臨下，武斷獨行，目中無人。唯我獨尊，導致教師感到壓抑，心情不舒暢；有的學校論資排輩現(xiàn)象嚴重，裙帶關系盛行，壓制了教師，尤其是青年教師的上進心。使他們的聰明才智不能得到充分的發(fā)揮和應有的重視；有的學校尚未樹立正確的人才觀，用人不當，不能人盡其才，教師得不到所應有的專業(yè)發(fā)展的平臺，使教師，首先是骨干教師與青年教師產生失望情緒，以至人心思動，人向外流。另外，教育界的論資排輩現(xiàn)象較其他行業(yè)更為嚴重，集中反映在教師的職稱評定、晉級以及分房上。如職稱評定，據(jù)有關資料統(tǒng)計，1992年在全國800多萬中小學教師中，有高級職稱者僅有89246人，具有中級職稱的也僅占中小學教師總數(shù)的13.28%；小學教師中享受高級職稱待遇者僅1414人，很多小學教師退休時連中級職稱都不能評，青年教師就更不用說了。雖然現(xiàn)在有些區(qū)縣脫穎而出的青年教師超前得到了這份榮譽，但畢竟在青年教師中只占很小一部分，大多數(shù)優(yōu)秀的青年教師被排斥在外，由于職稱不能得到很好地解決，分房困難等原因，外流者大有人在。還有，教師在選擇崗位時，除了待遇因素，許多人更看重的是崗位和待遇背后帶來的個人價值的體現(xiàn)和良好平臺的歸屬。一位從農 2

村公辦學校流動到城鎮(zhèn)民辦學校的教師就明確表示：“同時畢業(yè)、同教一科、同樣的工作量，憑什么他到那個學校就拿2000元，我在這個學校就只拿800元，我的價值體現(xiàn)在哪里？”事實上，即使農村教師做出成績，也缺少獎勵機制給予足夠的肯定。在其它領域已逐步健全的人事制度改革在教育領域還有待完善。

（三）、職業(yè)壓力過大是中小學教師流失的重要原因

職業(yè)壓力是指在某種職業(yè)條件下，因為客觀工作需要，超出了主體主觀應對能力，而出現(xiàn)一系列生理和心理變化，以及由于不能滿足需求而引起相應功能的紊亂的狀態(tài)。近年來，由于獨生子女越來越多，家長對孩子讀書的期望也越來越高，尤其是對高考期望高，因而對教師要求也越來越苛刻。教師此時不僅面臨家長挑剔的目光，也面對越來越難管的獨生子女，再加上社會還沒有形成一個評價教師的客觀公正標準，往往將一個學生中考或高考失敗歸罪于教師。許多農村教師不僅面臨課堂教學的高要求，而且在正常教學時間之外還要加班加點，工作時間長而且強度大；而在工作條件方面，多數(shù)教師面臨自我支配時間不足、缺少設備和必要教學材料、班額大、學生能力不齊、學習動機興趣缺乏、難于管理等問題；兼之與社會其它行業(yè)同等學歷水平及能力水平的人員相比，社會地位較低，工資福利欠佳。因此，許多教師千方百計找關系轉行。

三、解決農村中小學教師流失問題的對策研究

振興經濟靠人才，培養(yǎng)人才靠教育；而振興教育的希望在教師，只有建立一支穩(wěn)定的高素質教師隊伍，教育事業(yè)才可能持續(xù)健康發(fā)展。然而，要最大限度地減少教師流失，也非一日之功，必須立足長遠，多措并舉，方能標本兼治，留心留人。

（一）、改革現(xiàn)行的農村教育辦學體制

當前，我國農村義務教育存在資金短缺和質量低下“兩大難題”，已經引起黨中央和國務院領導的高度重視和廣大群眾的關心。就國家總體情況而言，教育經費投入不足是影響教育發(fā)展的一個重要原因。近年來，我國很多農村地區(qū)不斷完善“以縣為主”的農村義務教育辦學體制，加大了對農村義務教育的投入力度。但由于受經濟等各種因素影響，發(fā)達地區(qū)與中部欠發(fā)達地區(qū)對農村教育投入的差距正在不斷拉大，中部地區(qū)有的縣對農村教育的投入已占到全縣財政總收入的45~50%左右，但因為縣級財政的總的收入偏低，對教育的實際投入遠遠不及沿海發(fā)達地區(qū)。中部地區(qū)很多縣的財政收入近一半用于保教師工資，無力再投資改善辦學條件。為了改變這種狀況，建議改革目前的義務教育管理體制，由“以縣為主”改為“國辦教育”，國家可以將各地征收的“教育附加”改為“教育稅”，由國家統(tǒng)一征收，統(tǒng)一支配。作為一種過渡形式，目前可以實行“縣級管理，三級分擔”的模式。其主要內容為：

（1）由縣級政府承辦義務教育，在目前農村義務教育“縣級為主”的基礎上，進一步明確義務教育是多級政府責任，但委托縣級政府辦學，他們對教育質量、普及率等指標負有法定責任，并賦予其管理轄區(qū)內所有義務教育事務的權力。（2）實行中央、省、縣三級政府分擔辦學經費。由于義務教育經費投入大，且持續(xù)增長，而中部地區(qū)縣級政府是無力承擔的，必須由中央和省級政府分擔農村義務教育經費。一是劃分經費項目。將教育經費分為工資性支出、公用經費支出和建設性支出三部分。二是確定分項分擔比例。工資性支出歸縣級，對縣級財政的困難應由一般轉移支付解決。公用經費和建設性經費由縣、省和中央三級政府按比例分擔，逐步提高中央政府的分擔比例，最終過渡到“國辦教育”。

（二）、柔性引進教師，建立合理的教師交流機制

當前，我國每年都有大量未能找到合適工作的大專以上畢業(yè)生，尤其是師范類畢業(yè)生，以及城市中小學超編教師、農村中小學已經休閑在家的老教師等，各級教育主管部門可以通過考試等形式將具有教師資格、能勝任教學任務的優(yōu)秀人才聘用，與其簽訂一定期限的聘用協(xié)議，柔性引進教師。被引進的教師不遷移戶口，不轉編制，不影響教師在原單位的工資待遇，同時享受農村基礎教育教師的工資福利和其它權利。這樣，可以有效解決當前農村基礎教育的 3

師資問題。同時，因為同一地區(qū)城鄉(xiāng)之間、鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間、校際之間的教師進行合理有序的交流，既可以發(fā)揮優(yōu)質教師資源的效益，又可以促進城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，從而推動整個地區(qū)教育水平的提高。我們可以借鑒國外實行的城鄉(xiāng)教師“輪崗制”，一方面，要建立城鎮(zhèn)中小學教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)定期服務制度，選派農村學校急需的優(yōu)秀骨干教師到農村“插隊落戶”，建功立業(yè)；支持條件較好的城區(qū)學校到山區(qū)、農村辦分校。另一方面也要選派農村學校有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲處煹匠擎?zhèn)學校“充電”，跟班學習，使農村教師的整體素質得到提高。

（三）、改革教師評價機制

教師評價是教育科學體系中的一個重要領域，是社會評價基本原理在教育科學體系中的具體運用，它是依據(jù)一定的教育目標，運用可行的科學手段，對教師的教育教學活動進行價值判斷并進而為教育決策提供依據(jù)的過程。目前，我國現(xiàn)行的教師評價機制多著眼于個人的工作表現(xiàn)，而且往往過多局限于學生的考分和升學率，評價結果與提職、晉級、加薪、獎金等聯(lián)系在一起，是一種獎懲性教師評價，它在一定程度上對學校管理和教師專業(yè)發(fā)展起到了積極的促進作用；但同時也要看到，這種影響是自上而下的，它對教師整體素質的提高是有限的。要在更大范圍內、更深層次上調動全體教師的工作積極性，教師評價要以激勵性為主，強化其發(fā)展性價值，在實踐中逐步構建有利于促進教師職業(yè)道德和專業(yè)水平提高的評價體系。一是建立以教師自評為主，學校領導、同事、家長、學生、社會共同參與的教師評價制度。對教師在師德、班主任工作、學生思想教育、與家長和社會聯(lián)系等方面的表現(xiàn)進行評價，突出師德亮點；二是建立以校為本，以教研為基礎的教師教學個案分析研討制度。對教師的教學能力、教學改革和教學方法等方面進行評價，引導教師對自己或同事的教學行為進行分析、反思，并作出公正的評定，提高教師的專業(yè)水平，突出教學特色；三是改革職稱聘任辦法。破除教師專業(yè)技術職務終身制，建立健全職務能上能下、待遇能高能低的聘任管理體制，真正落實單位用人自主權。

（四）、改革學校的用人制度和分配制度

當前，農村中小學校進人大都是被動接受上級分配，教師素質如何，學校不知“底細”，沒有選擇余地，只得靠天下雨，照單全收。學校需要的人進不來，不需要的人出不去，束縛了學校辦學的自主權，調動不了教師工作的積極性，建議進一步深化學校內部人事制度（1）形成以校為本、分級管理的運行機制。學校發(fā)展以教師發(fā)展為本，校長是學校師資工作第一責任人，實行學校法人代表與教育局簽訂師資工作責任書制度，依法賦予校長具有本校師資引進、聘用、培訓、考核、評估、晉級、分配等工作的自主權。（2）形成規(guī)范有序、依法管理的競爭機制。針對初、高中入學高峰和教師退休高峰帶來的師資緊缺矛盾，除采取借調借用、延緩退休等辦法保持學校適度、適量的缺編額外，積極招聘高學歷、高層次人才，引入適度競爭、依法合理流動的機制，在幼兒園、小學教師出現(xiàn)富余的情況下，制定分流、轉崗、培訓的若干政策，使能者上、平者讓、庸者下。繼續(xù)在教師中實施全員聘用合同制，形成“聘任看實績，上崗看實干，考核看實效”的競爭機制。（3）形成鼓勵冒尖、爭當領頭雁的激勵機制。對工作實績突出的優(yōu)秀青年教師，制定破格晉升中、高級專業(yè)技術職稱的傾斜政策，對一批學科帶頭人和骨干教師實行每月給予一定的帶教和科研津貼，適當拉開教師之間的收入差距。優(yōu)秀教師、骨干教師的收入可以是普通教師的1~2倍，從而避免教師隊伍的“逆淘汰現(xiàn)象”———好的另謀出路，差的全部留下。大力推進“名師工程”建設，在中小學和幼兒園命名“學科名師”和“教學之星”，試行“年薪制”、“科研項目首席負責人制”、“調研修假制”等一系列制度，逐步建立分配上的激勵機制，鼓勵和支持教師積極開展教改和科研，多出成果，多出人才。

（五）、改善辦學條件，提高教師待遇

加大對教育的投資力度，改革校建投資管理方式，實行校建資金統(tǒng)一管理，按照重點突破、分步實施的原則，用3~5年時間重點改造一批條件差的學校，加快教師宿舍、學生公寓和改 4

水改廁等硬件配套建設步伐，按省頒標準添置圖書、儀器、電腦等教學設施，提高學校辦學檔次，形成教育亮點。同時，合理調整教育布局，撤并一些在校學生少、辦學效益差的農村中小學，優(yōu)化教育資源配置，城區(qū)學校集中力量辦名校，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校集中力量創(chuàng)特色。在解決好教師工資縣級統(tǒng)一發(fā)放之后，有條件的縣區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)可實施教師安居工程，在縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地或農村中心集鎮(zhèn)興建教師公寓或教師住宅小區(qū)，實現(xiàn)農村中小學教師生活城鎮(zhèn)化，使他們安居樂教。妥善解決好教師的就醫(yī)、保險、養(yǎng)老等問題，解除他們的后顧之憂；吸收農村教師中的優(yōu)秀代表入黨，參加各級黨代會、人代會、政協(xié)會，提高他們的政治待遇。同時，由于

學校的發(fā)展離不開教師的專業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展了才能組成一支有活力的教師隊伍。所以學校要為教師，尤其是骨干教師，開展如“匯報課”、“評優(yōu)課”比賽及各種專業(yè)技能培訓、“拜師結對”、“參觀學習”等活動，為骨干教師搭建展示目己才華的“舞臺”，為他們不斷創(chuàng)造新的業(yè)績提供機會和條件。

總之，農村中小學教師的流失是一個較為復雜的問題，需要全社會高度關照并探討對策，否則它將成為阻礙我國基礎教育進一步發(fā)展的絆腳石,在一定程度上還阻礙著農村和諧社會的構建。因此加快發(fā)展農村經濟，加大農村教育投入，勢在必行。

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[6]王洪斌.中小學教師聘任制度改革應注意的問題[J].中小學學校管理 2002年第1期

第四篇：學生流失

關于解決農村中小學流失生問題的思考_調研報告

1、全區(qū)現(xiàn)有中學10所、小學54所。共有中小學生2773xxxx（其中中學學生917xxxx，小學1855xxxx）。

2、全區(qū)農村小學44所，xxxx年級共有30xxxx教學班，867xxxx學生。農村中學5所xxxx年級5xxxx教學班，187xxxx學生。

3、流失生情況。據(jù)統(tǒng)計，2001－2002學年上報全區(qū)輟學總數(shù)6xxxx。其中農村中學為4xxxx，小學為1xxxx。目前，面臨輟學的中學生有17xxxx，小學有21xxxx。農村中學學生流失率為2.3xxxx，農村小學流失率為0.1xxxx，全年共收回流失生12xxxx。

二、情況綜述

1、我區(qū)教育仍然是以農村學校為主體。10所中學，農村有5所，占5xxxx。54所小學，農村44所，占81.xxxx。學生數(shù)恰恰相反：全區(qū)中學生共有917xxxx，農村中學只有187xxxx，占學生總數(shù)的2xxxx；全區(qū)小學共有1855xxxx，農村小學生只有867xxxx，占總數(shù)的44.xxxx。

2、從整體辦學水平看，城市中小學及廠辦校辦學水平要比農村中小學的辦學水平高。農村中小學由于經濟等因素制約，表現(xiàn)為校舍和設備條件較差，師資隊伍素質薄弱，教育質量不高。近三年來，中小學生流失的整體趨勢是農村初中流失率較高，其次為農村小學。城市中小學無流失生。由于多年來，我區(qū)采取了一系列“控輟”措施，中小學生流失率呈逐年下降趨勢。

3、中小學生輟學和瀕臨輟學的原因主要有以下幾個方面。一是由于家庭經濟特別困難，正常的生活難以維持，支付不起上學所需費用，因此造成輟學。這是目前學生流失的主要原因，約占輟學生總數(shù)的7xxxx。二是受社會不良風氣影響，而產生厭學情緒，學習逐漸跟不上，從而造成輟學。此種情況約占輟學生總數(shù)的1xxxx。三是部分家庭由于疾病等原因缺乏勞動力，承包土地后，生產、生活不能正常進行，從而造成學生輟學（主要是農村初中生），約占輟學生的xxxx。四是由于家庭教育、學校教育、個人意識等方面出現(xiàn)偏差等原因造成學生厭學，從而提前參軍、外出打工等，使學生沒有完成九年義務教育，過早地流入社會。這部分約占輟學生總數(shù)的1xxxx。

4、我區(qū)教育行政部門針對上述情況主要采取的措施。首先是加大領導力度。我們把“控輟”作為全面推進我區(qū)素質教育的重點工作，不斷加大“控輟”的措施和力度，成立了全區(qū)“控輟”工作領導小組，由教育局局長任組長，幾位副局長任副組長，分片包保。成員為各科室領導和基層校長。同時各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）也相應成立了“控輟”組織機構，鄉(xiāng)村領導配合抓控輟工作。形成了全方位“控輟”領導組織機制。加強調度和協(xié)調，使此項工作不間斷地有序進行。同時還在建章建制上加大力度，把此項工作納入了教育目標責任書考核之中。制訂下發(fā)了“控輟”工作一票否決制度；“控輟”雙向所保制度；一生“五責”制度；入學通知書制度；學籍管理四聯(lián)單制度；扶貧助學包保制度；流失生報告制度；小升初銜接制度等，把控輟工作作為考核干部，特別是考核校長（教辦主任）教育工作的一項重要內容。其次是進行“依法控流”。我區(qū)幾年來都是把每年的三、九月份作為回收流失生活動月，教育局抽掉有關人員分成xxxx組，下到各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)），協(xié)調組織鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、村領導、司法機關、學校等單位和部門的領導深入到村，入戶宣傳，講解相關法律，動員流失生；法制科協(xié)調司法部門下發(fā)停止違法通知；區(qū)督導室依法監(jiān)督鄉(xiāng)鎮(zhèn)村及學校控輟工作。有些學校把流失生回收工作落實到教師人頭包保，與教師崗位責任制掛鉤，積極動員流失生返校。第三是“改革控流”。5所農村中學均實行了不同形式的辦學模式改革。他們本著面向農業(yè)、面向農村、面向農民、面向社會的方向，實行農村實用技術課的選修制度，實施初三分流，初

一、初二選修等形式，努力使農村學生學有所長、學有所用。改變了家長、學生的傳統(tǒng)觀念，使他們看到了學習的希望。綠色證書的學習，使農村學生對前途充滿了希望。第四是扶貧控流。幾年來，全局啟動“扶貧助學”工程，采取“手拉手”、對口支援等手段，有效地控制了流失生。由于各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）政府的高度重視，措施得力，管理到位，加之社會各界的大力支持，我區(qū)的“控輟”工作取得了可喜的成績，也得到了上級教育行政部門的充分肯定。

三、問題的思考及對策

教育作為我區(qū)農村經濟發(fā)展的基礎性事業(yè)，它的基礎性、先導性地位不能動搖，教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位要切實貫徹到全區(qū)各級干部的行動中，不能講起來重要，干起來次要，忙起來不要。對全區(qū)農村1054xxxx中小學生及他們的家長給予極大的關注，若干年后，他們就是我區(qū)農村、農業(yè)和農村經濟發(fā)展的主力軍，農村經濟發(fā)展的重要人力資源。特別是那些輟學生，10xxxx都留在了農村。為此，提高他們的知識水平和勞動技能是未來農村發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。關于如何控制流失問題，筆者有如下想法：

（一）強化政府行為。為進一步加強中小學輟學管理工作，要將其納入鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）一把手工程和教育目標管理責任書中，盡快出臺相應文件或制度。加大教育局、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）村領導抓“兩基”、落實“兩全”的力度，建立“三長制”，層層簽訂“雙線”目標責任狀，即鄉(xiāng)長對區(qū)長負責，村長對鄉(xiāng)長負責為一線；村小校長對教育辦主任、教辦主任和中學校長對區(qū)教育局負責為另一線。把抓好學生輟學工作一并列入領導任期考核目標責任制中，認真總結獎懲。各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、學校也要根據(jù)目標管理責任書和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的實際情況制定相應的、行之有效的規(guī)章制度和鄉(xiāng)規(guī)民約，采取教育、行政、經濟和法律等手段，保證學生到校率穩(wěn)步提高。

（二）加大執(zhí)法力度。首先，加大教育法律法規(guī)的宣傳，協(xié)調司法局等部門結合“四五”普法進行宣傳，使各方面明確自己在實施九年義務教育中的法律義務，從而用“法”來規(guī)范自己的行為。每年3、9月，通過廣播、電視、墻報、宣傳車、座談會、知識競賽等形式在全區(qū)特別是農村、展開強大的宣傳攻勢，使黨和國家有關教育的政策法規(guī)家喻戶曉。其次，各涉教部門通力合作，嚴格執(zhí)法。教育部門對經說服教育仍不送輟學子女返校學習的責任人，依法進行起訴，強制學生入學。鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、村采取必要的手段，如代交輟學學生的費用，有輟學學生的不予發(fā)放扶貧貸款等，控制學生輟學的現(xiàn)象發(fā)生。再次，完善規(guī)章制度，加強管理。建立學校輟學生月報制度，及時報到區(qū)教育局，區(qū)教育局協(xié)調鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）村政府及時尋找動員學生返回學校。

（三）堅持扶貧救助。一是加大教育扶貧力度，減免困難家庭子女雜費和教材費。也可以通過兩級財政、社會救助等渠道，解決學生的雜費、書費、食宿費等辦法留住學生，保證他們不因貧困而失學。二是開展好結對子救助活動。幾年來我們在這方面做了大量工作。“手拉手”“扶貧助學”“窗口校幫助農村校”等，都取得了較好的效果。三是建立寄宿學生、困難學生費用分擔機制。由鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、村政府分擔一部分學生在校學習的費用，減少學生的經濟負擔，使學生安心在校學習。

（四）堅持標本兼治。一是以勸學方式制止學生輟學。鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、村、校分片包干。要求各級黨政領導進一步強化政府行為，切實落實到學生家庭。二是大力推進素質教育，防止學生在校因枯燥無味而輟學。首先，加大投入，改善農村辦學條件，加強鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學領導班子和教師隊伍建設，做到班子干事，不整事；教師教學，不棄學。其次，加強學校特別是小學生的價值觀、人生觀和理想信念教育，樹立學習的信心和理想。第三，大力推進農村中學辦學模式改革，努力使流失生回得來、留得住、有得學，努力推進素質教育，提高教學質量。因地制宜地開展“減負”工作，進一步減輕學生的經濟負擔和心理負擔。

綜上所述，控制中小學生輟學，不僅是實施“兩基”，鞏固“普九”成果，推進全區(qū)素質教育的關鍵，也是維護我區(qū)社會穩(wěn)定的一項長期而艱巨的任務。過去的幾年里，我區(qū)雖然做了大量工作，取得了一定成績，但是中小學輟學管理工作還面臨著十分嚴峻的形勢，稍有松懈就會出現(xiàn)反彈。為此，在今后的工作中，我們必須持之以恒地抓下去，為我區(qū)富民壯區(qū)目標的實現(xiàn)和“三個代表”重要思想在我區(qū)農村教育上得到真正落實。

第五篇：中小學領導嚴重超編

中小學領導嚴重超編

教育部《關于貫徹〈關于制定中小學教職工編制標準的意見〉的實施意見》說道，“要嚴格控制中小學領導職數(shù)”，普通中學和完全小學“規(guī)模在12個班以下的配備校級領導1～2人；13～23個班的配備校級領導2～3人；24～36個班的，配備校級領導3人”，“規(guī)模在36個班以上的，可酌情增加校級領導1～2人”——廣東省各中小學的領導職數(shù)怎樣呢？真符合教育部的規(guī)定嗎？不符合的怎么辦？省府恰有個“網絡問政平臺”，大家何妨一問。問政方式如下：

上級領導：

您好，我是普寧市燎原鎮(zhèn)泥溝中學的老師邱文權。目前我校有學生1200人，分為19個教學班；教職工總數(shù)70，其中校領導竟占了9人——1個正校長、2個副校長、1個正主任、5個副主任，另有1個總務1個出納（其實總務和出納完全可精簡為1人），也享受主任級優(yōu)待！如此龐大的領導職數(shù)是極不合理的，教育部《關于貫徹〈關于制定中小學教職工編制標準的意見〉的實施意見》明文，“13～23個班的配備校級領導2～3人”，由此可見我校領導職數(shù)至少超編6～7人！另據(jù)《廣東省中小學教職員編制標準實施辦法》（粵機編辦[2008]73號）規(guī)定，“嚴格控制職員、教學輔助人員在學校教職員編制中所占比例，原則上專任教師占教職員編制的比例高中不低于85%，初中不低于88%，小學不低于92%”，而我校專任老師占教職員編制的比例是多少呢？全校70名教職員，減去11個領導干部，再減去3個教學輔助人員（廚師、打字員、報紙收發(fā)員），專任老師僅剩56人，56除以70，僅得80%——這比“初中不低于88%”的要求至少差了8個百分點！誰偷了？誰還上？ 偉大領袖毛主席教導我們：“假若我們還要維持龐大的機構，那就會正中敵人的奸計。假若我們縮小自己的機構，使兵精政簡，我們的戰(zhàn)爭機構雖然小了，仍然是有力量的；而因克服了魚大水小的矛盾，使我們的戰(zhàn)爭的機構適合戰(zhàn)爭的情況，我們就將顯得越發(fā)有力量，我們就不會被敵人戰(zhàn)勝，而要最后地戰(zhàn)勝敵人。”（1942年9月7日《一個極其重要的政策》）——國家、軍隊尚且精兵簡政，一個學校又有什么理由擺設這么多養(yǎng)尊處優(yōu)的“校官”呢？校長、主任上的課不到普通教師的一半，領的補貼卻比普通教師的二倍還多（校長基本不上課，主任和財務管理人員也只象征性地上三兩節(jié)，每月均享受“校務院特殊津貼”），這是正常的社會主義教育嗎？堂堂教育局、教育組頂風作案盲目增設學校領導崗位，敢情收了賄賂搞個官職大甩賣？？？我們有理由質疑！！

事實上泥溝中學只是普寧眾多學校的一個縮影，泥溝中學領導嚴重超編的情況具有代表性和普遍意義。據(jù)目前網友舉報，同病相連的學校還有：

燎原鎮(zhèn)燎原中學，22個班，3名校長、6名主任、2名財務管理人員。燎原鎮(zhèn)果隴中學，19個班，校長3個、主任4個，財務若干。

燎原鎮(zhèn)果隴小學，33個班，1個正校長2個副校長6個主任1個會計1個出納。普寧市梅峰中學，51個班，正副校長4名主任8名財務人員2名。

普寧市華僑中學，100個班，1個正校長3個副校長6個主任3個財務人員。普寧市第一中學，90個班，正校長1人，副校長4人，主任8人。

洪陽鎮(zhèn)洪東中學，30個班，正校長1人，副校長2人，正副主任4人，財務2人。普寧市梅林中學，30個班，正副校長3人主任6人財務2人。

軍埠鎮(zhèn)蓮壇中學，19個班，1個正校長1個正主任3個副主任，另有1個總務1個出納。梅塘鎮(zhèn)雙湖中學，6個班，3個校長，3個主任，1名財務。

廣太鎮(zhèn)的小學一般都只有6個班，但至少就配備了4至6名領導。真具有廣太特色啊！知道普寧二中有多少領導嗎？哈哈，25人，其中正校1人，副校4人，主任20人。??

學校乃教書育人場所，絕非官僚作威作福之地！學校真正需要的是踏實執(zhí)教的老師，絕非裝蒜擺譜的官員！教育事關國家興亡百年大計，我們懇請上級嚴查嚴處，去除學校多余領導崗位，并追究教育局、教育組相關官員的責任，還教育清白，還教師公道！