第一篇：熱力環(huán)流說課稿比賽

《熱力環(huán)流》說課稿

長垣一中 李素玲

各位評委、老師：大家好！今天我說課的題目是《冷熱不均引起大氣運動》的第二課時——熱力環(huán)流。

我的說課主要從教材分析、教法分析、學法指導、教學過程四個方面進行。

一、教材分析

1、教材的地位與作用

本節(jié)課選自人教版必修1第二章的第一節(jié)，是“地球上的大氣”這一重要內(nèi)容的開篇和基礎性知識。熱力環(huán)流是大氣運動的一種最簡單的形式，也是學生理解復雜的大氣運動的最佳切入點。因此，學好這部分內(nèi)容可為后面幾節(jié)課的學習打下理論基礎。

2、教學目標

依據(jù)新課標的要求和學生的實際情況，在教學中確定以下三維目標：

（1）知識與技能：識記熱力環(huán)流的形成原因；理解熱力環(huán)流的形成過程；能夠利用熱力環(huán)流原理，解答生產(chǎn)、生活中的局地環(huán)流問題，達到知識拓展遷移的目的。

（2）過程與方法：本課遵循由提出問題→多媒體演示和地理小實驗獲得感性認識→分析推理運動過程→歸納概括運動規(guī)律（理性認識）→給出實際生活案例→運用規(guī)律解決實際問題的教學主線，在此過程中進一步培養(yǎng)學生用分析、推理、歸納等方法學習地理知識的能力。（3）情感態(tài)度與價值觀：通過觀察、分析、理解熱力環(huán)流的形成過程，培養(yǎng)學生探索自然、熱愛科學的精神；通過對城市風、山谷風等內(nèi)容的學習，進一步提高學生的環(huán)保意識。

3、教學重、難點

為了完成以上的教學目標，依據(jù)新課標的要求，我確定了以下的教學重、難點。重點：熱力環(huán)流的形成過程。

難點：運用熱力環(huán)流原理解釋生活中的地理現(xiàn)象。

確定依據(jù)：這部分內(nèi)容邏輯性強而且很抽象，因為大氣運動是看不見摸不著的，所以把熱力環(huán)流的形成過程定為重點；生活中，學生對許多地理現(xiàn)象并不陌生，但很少能將其與相關的大氣知識聯(lián)系起來，因此把熱力環(huán)流的實際應用定為難點。

解決方法：教師通過創(chuàng)設情境，運用多媒體演示和實驗探究，讓學生討論分析、合作探究，教師補充歸納，以突出重點，突破難點。

二、教法分析

結合學生實際特點，具體采用的教學方法有：

1、實驗教學法：通過實驗演示，獲得感知，并驗證所學結論。

2、圖示教學法：學生通過讀圖、繪圖、析圖，從而掌握地理原理和規(guī)律。

3、探究式教學法：通過創(chuàng)設問題情境，學生自主學習、合作探究，并因此獲得發(fā)展。

4、多媒體教學法：運用多媒體動態(tài)演示，以彌補學生空間想象力不足的缺陷。

三、學法指導

首先讓學生明確學習目標，在帶著目標學習的過程中，通過采用實驗活動、自主學習、合作探究等方法，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并用地理知識解決問題，使學生逐漸從“學會”發(fā)展到“會學”。

四、教學過程

（一）創(chuàng)設情境 導入新課

新課導入采用的是三國演義中的一個故事——諸葛亮火燒上方谷，干旱長達九個月的上方谷，為什么在蜀軍即將勝利時突降大雨？假設你現(xiàn)在是諸葛亮，你將如何避免這場大雨？帶著問題，走進新課。

采用這樣的導課方式，可以激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，引導學生關注本節(jié)課內(nèi)容及與之有關的生活中的地理知識。

（二）講授新知 形成體系

新知的講授通過實驗探究、繪制熱力環(huán)流原理圖、理論聯(lián)系實際，探討生活中的熱力環(huán)流現(xiàn)象三個環(huán)節(jié)完成。環(huán)節(jié)一：實驗探究

引起大氣運動的原因是一個難點，很抽象，因為大氣運動是看不見摸不著的，為了讓學生理解大氣受熱不均勻會導致大氣運動及具體運動狀況，結合課本P29的活動，教師演示實驗，使學生獲得感知。

通過這個實驗，可以讓學生直觀感受到大氣是運動的。并且得出結論——引起大氣運動的根本原因是近地面大氣受熱不均。通過實驗探究，讓學生親身經(jīng)歷知識的形成過程，使得抽象的問題更加容易理解。環(huán)節(jié)二：分析熱力環(huán)流的形成過程

由于循環(huán)運動中的因果關系學生容易混淆，在明確了冷熱不均是引起大氣運動的根本原因后，結合前面的實驗，老師再次展示熱力環(huán)流動態(tài)課件，并啟發(fā)學生動手繪制熱力環(huán)流原理圖，且能用自己的語言描述熱力環(huán)流的形成過程。這樣學生更能深刻地感知抽象的地理原理。

這樣的教學程序，可以使學生利用已有知識自主探究學習，培養(yǎng)學生的繪圖能力和分析問題的能力。

環(huán)節(jié)三：理論聯(lián)系實際 探討生活中的熱力環(huán)流現(xiàn)象

將學生分組，通過以下三個案例討論：

案例1：分析山區(qū)山谷風的形成，欣賞古詩《夜雨寄北》，分析為什么巴山多夜雨？ 案例2：展示海岸圖片，讓學生根據(jù)溫度的差別繪圖說明海陸風的形成。播放歌曲《軍港之夜》，讓學生找出歌詞中的不妥之處。

案例3：根據(jù)城市市區(qū)和郊區(qū)的溫度差別，引導學生分析 “熱島效應”原理。分析推導綠化帶、工業(yè)區(qū)、衛(wèi)星城的布局與城郊環(huán)流圈的關系。

學生積極討論并展示本組答案，既培養(yǎng)了學生的合作意識，也可以讓學生根據(jù)所學知識探究生活中的地理問題，真正做到了學以致用、學能致用。

（三）課堂小結

強化認識

通過多媒體展示本節(jié)課的知識脈絡：近地面空氣的受熱或冷卻(氣溫差異是原因)→引起氣流的上升或下沉運動(空氣垂直運動是氣溫差異的結果)→導致同一水平面上氣壓的差異(水平氣壓梯度是空氣垂直運動的結果)→大氣的水平運動(風)→大氣垂直、水平運動構成地區(qū)間的熱力環(huán)流，同時也點出下節(jié)課的學習任務——大氣的水平運動（風）。

通過課堂小結，幫助學生鞏固所學內(nèi)容，形成比較完整的知識體系。以下是我的板書設計。

（四）板書設計

板書設計要注重系統(tǒng)直觀，書寫主干知識，便于學生形成知識網(wǎng)絡。

（五）課堂檢測

要分層訓練，試題設計要有一定的層次性和針對性，達到因材施教的目的。

以上是我說課的全部內(nèi)容，歡迎評委老師批評指正！

第二篇：熱力環(huán)流說課稿

《熱力環(huán)流》說課稿

各位評委大家好，我是 號考生，今天我說課的題目是《熱力環(huán)流》，下面我從課程標準，教材，教法，教學程序個四方面來說一下。一．課程標準

課標要求：運用圖表說明大氣的受熱過程。熱力環(huán)流是大氣運動最簡單的形式，在本單元中有著舉足輕重的作用，是后面學習“風”“全球性大氣環(huán)流”“常見的天氣系統(tǒng)”等知識的基礎。同時，熱力環(huán)流的形成過程和形成原理又是一個難點，很多學生在學習后仍然思維模糊，概念混淆。如何才能突破這個難點，只有在教學過程中遵循學生的認識規(guī)律，循序漸進，步步深入，才能讓學生更好地接受。

二．教材

1.教材的地位和作用：

本教學設計的內(nèi)容選自普通高中地理新課標實驗教材湘教版版必修1的第二章第三節(jié)大氣環(huán)境中的《熱力環(huán)流》。主要介紹熱力環(huán)流的形成過程及生活中的一些常見例子—海陸風,山谷風和城市風等。

2.教學目標 知識與技能

①掌握熱力環(huán)流的定義，熟練閱讀熱力環(huán)流示意圖，理解熱力環(huán)流的形成過程。

②通過繪制熱力環(huán)流圖，培養(yǎng)學生的繪圖能力和理解問題的能力。

③能夠利用熱力環(huán)流原理解答生產(chǎn)、生活中的局地環(huán)流問題。過程與方法

本課遵循由問題→媒體演示獲得感性認識→分析推理運動過程→歸納概括運動規(guī)律（理性認識）→應用規(guī)律解決實際問題的教學主線，在此過程中進一步培養(yǎng)學生用分析、推理、歸納等方法學習地理知識。

情感、態(tài)度和價值觀

通過分析、理解、觀察熱力環(huán)流和局地環(huán)流，培養(yǎng)學生探索自然、熱愛科學的精神。

3.教學重難點

（重點：熱力環(huán)流的形成過程及應用 難點：熱力環(huán)流的形成過程

三、教學方法

自主學習、小組合作探究。四．教學程序

【導入新課】

【導入新課】展示室內(nèi)空調(diào)的安裝位置和暖氣片的安裝位置，問為什么這樣安裝？（創(chuàng)設情境，從生活中的現(xiàn)象出發(fā)，激發(fā)學生的探究意識。）【分組探究】

主題一：展示熱力環(huán)流形成示意圖，引導學生理解其形成過程

主題二：利用熱力環(huán)流原理，讓學生解釋海陸風，山谷風和熱島效應，加強對熱力環(huán)流的應用

【課堂小結】讓學生復述熱力環(huán)流形成過程，教師補充歸納總結。【教學反思】

成功之處：本節(jié)課打破了傳統(tǒng)的教學模式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動，體現(xiàn)了以學生為主體的新課程理念；注意對學生在課堂上的發(fā)言給予形成性評價，更加關注學生，激發(fā)學生的學習熱情；注意學生讀圖、析圖能力的培養(yǎng)。

不足之處：上課語速可以稍慢，尤其是重難點的地方，可以適當?shù)靥岣咭袅浚蛏宰魍ｎD，引起學生的注意。另外，要學會全方面調(diào)動學生，在分組討論之后，最好一個小組回答一個問題，兼顧到所有學生的激情。我想，新課程強調(diào)的全體參與，讓每一個學生都“動”起來，并不是形式上的“動”，更應是思維上的參與。今后在這方面還應多研究，力爭讓每一個學生都有展示自己的機會。此外，在板書的設計上要更加精練。

第三篇：熱力環(huán)流說課稿

《熱力環(huán)流》說課稿

一、教材分析

教材選自：新課標地理人教版必修一第二章第一節(jié)《冷熱不均引起大氣運動》中第二個知識點。

教學時間：一個課時

（一）教材的地位和作用

《冷熱不均引起大氣運動》這一節(jié)分成三部分，在介紹了大氣的受熱過程后引入了熱力環(huán)流的學習，熱力環(huán)流是大氣運動最簡單的形式，也是理解大氣水平運動、氣壓帶風帶的形成以及鋒面系統(tǒng)的理論基礎。可以說如果不能理解熱力環(huán)流，地球上的大氣這一章的學習將面臨巨大的困難。

（二）教學目標

1、知識與技能

了解冷熱不均是引起大氣運動的根本原因； 理解熱力環(huán)流的形成。

2、過程與方法

能夠繪制熱力環(huán)流示意圖并運用其解釋一些自然界中的熱力環(huán)流現(xiàn)象； 學會從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案的學習方法

3、情感態(tài)度和價值觀

在自主學習與合作交流中激發(fā)探究地理問題的興趣和動機；

通過對城市風、海陸風等問題的探討，樹立理論聯(lián)系實際的觀點。

（三）教學重難點

重點：熱力環(huán)流的原理。

難點：熱力環(huán)流過程中等壓線變化和實際應用。

二、學情分析

情感上：由于大氣環(huán)境與我們的生活息息相關，因此，學生對有關的天氣、氣候事例比較感興趣。

知識水平上：課前學生已有必備的相關知識技能基礎，如太陽輻射的緯度分布不均等。但是，雖然高一學生在初中階段學習了“天氣和氣候”的初步知識，但對本節(jié)內(nèi)容所需的基礎知識掌握還不夠。

能力上：學生已經(jīng)具備一定的讀圖和分析能力，達到了推導歸納規(guī)律的可能性。但是，由于高中階段剛開始學習立體幾何，空間概念建立不牢固，不清晰，對概念、理論的歸納能力還比較弱。

三、教法、學法

教法：主要為講解法、師生談話法、情景教學法，輔助以演示法、地理實驗法。

學法：探究發(fā)現(xiàn)法

四、教學過程設計

（一）導入新課（5分鐘）

1、創(chuàng)設情景：盛夏季節(jié)，走到河邊、湖邊特別是海邊等地方的時候，通常會感覺風比較大，涼爽很多？

學生活動：討論、思考為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，通過這一節(jié)課的學習，就可以回答這一個問題。

2、觀看實驗：以一個可以操作的模擬動畫和一個實驗錄像，讓學生思考如果動手來操作這一個實驗應該怎么進行，為什么要這樣，觀察實驗效果。

歸納分析：在實驗中，歸納出熱力環(huán)流的定義，分析熱力環(huán)流的能量來源以及形成原因。

（二）知識補充（5分鐘）

3、復習相關知識：什么氣壓，氣壓的單位是什么，氣壓在水平和垂直方向上的分布是怎樣的。

（三）新課教學（15分鐘）

4、回顧總結：從上面的實驗可以知道，溫度差異會引起空氣的運動，而前面學習過太陽輻射在緯度間的分布是不均的，由此引起的溫度差異是大氣運動的根本原因。

5、多媒體演示講解：邊演示邊拋出問題引導學生分析熱力環(huán)流的形成過程：由于地面受熱不均，引起了大氣的垂直運動，因此，同一水平面上出現(xiàn)了高低壓差異。重點向?qū)W生強調(diào)，高低壓是相對于同一水平面而言的。

水平氣壓出現(xiàn)差異，則會引起空氣在水平方向的運動。

6、回顧總結：師生一起回顧熱力環(huán)流的過程，教師在黑板上，學生在草稿紙上，一起畫出熱力環(huán)流過程以及等壓線形狀。

（四）知識遷移應用（12分鐘）

7、多媒體演示講解：演示海陸風的動畫，引導學生根據(jù)所學的熱力環(huán)流知識分析海陸風是怎樣形成的，并完成教材中活動中提出的問題

8： 合作探究：課本問題探究案例“為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高？”引導學生從氣溫變化、地表狀態(tài)、景觀差異分組合作自主探究分析原因、影響、措施。

（五）課堂總結（3分鐘）

在課堂的最后，教師通過學生回答填寫熱力環(huán)流的框架圖的形式歸納整節(jié)課所學的內(nèi)容，加強學生對內(nèi)容的掌握。

第四篇：熱力環(huán)流說課稿

冷熱不均引起的大氣運動 說課稿

各位評委老師，下午好！現(xiàn)在開始我的說課，今天，我說課的內(nèi)容是：《冷熱不均引起大氣運動》。根據(jù)新課標的理念，對于本節(jié)課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學目標，教學方法，教學過程等幾個方面加以說明。

一、說教材

【過渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內(nèi)容開始之前，我要先談一談對教材的理解。《冷熱不均引起大氣運動》是人教版的第二章第一節(jié)。在這一節(jié)中學生首次接觸大氣受熱過程，熱力環(huán)流，大氣運動的知識，這三部分知識均采用了由因?qū)Ч恼w到局部的方法。本節(jié)內(nèi)容運用到第一章中的“太陽輻射”等相關知識，又為后面要學習的“三圈環(huán)流”、“氣壓帶風帶”等奠定知識基礎。

二、說學情

【過渡句】合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：

高一學生已有一定氣候方面的基礎知識，也懂得熱脹冷縮的道理，但這一年齡段的學生缺乏地理空間思維能力，閱讀圖和分析圖的能力較差。因此，在教學過程中要讓學生多動手、動腦，通過多媒體展示，讓學生有感性認識，有利于學生理解本節(jié)知識。

三、說教學目標

【過渡句】根據(jù)新課程標準，教材特點、學生實際，我確定了如下教學目標： 【知識與技能】

1.能說出大氣受熱過程的三個主要環(huán)節(jié)，并能夠描述大氣的削弱作用和保溫作用的原理。2.能說出熱力環(huán)流的原理和形成過程。【過程與方法】

1.通過繪制熱力環(huán)流示意圖，提高繪圖能力和解決問題的能力。

3.通過運用熱力環(huán)流的原理分析海陸風的形成過程，提高知識遷移應用的能力。【情感態(tài)度與價值觀】

在自主學習和合作交流中激發(fā)學生探究地理問題的興趣和動機，理解大氣對地球保溫的重要性，樹立保護環(huán)境的意識。

四、說教學重難點

【過渡句】根據(jù)學生現(xiàn)有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯(lián)系，這也確定了本節(jié)課的重點、難點為：

【重點】大氣的受熱過程，熱力環(huán)流的過程； 【難點】熱力環(huán)流的過程。

五、說教法方法

【過渡句】為了突出教學重點，突破教學難點難點，順利達成教學目標，我主要采用以下幾種方法：地圖法、小組合作法、實驗法。

六、說教學過程 1 環(huán)節(jié)一：導入新課

運用設置情境導入法，通過展示武漢和拉薩同一天的天氣預報，引導學生思考武漢和拉薩的緯度相近、但氣溫差別如此之大的原因，進而導入新課。

【設計意圖】從學生的生活出發(fā)，能夠激發(fā)學生的學習興趣，問題設置也能夠激發(fā)學生的求知欲。

環(huán)節(jié)二：新課教學

1.大氣的物質(zhì)組成及作用

通過提問的方式師生共同回憶大氣的物質(zhì)組成及其作用，重點強調(diào)氧化碳和水汽對紅外長波輻射具有很強吸收能力，并對地面起保溫作用。

2.大氣的受熱過程

教師提出引導性的問題讓學生閱讀思考。通過學生自主學習，讓學生對大氣的能量來源和削弱作用有比較直觀、比較形象的認識。之后結合示意圖演示大氣的受熱過程，邊演示、邊解釋總結大氣受熱過程的三個環(huán)節(jié)：太陽暖大地，大地暖大氣，大氣還大地；又能夠讓學生清楚大氣逆輻射的概念。為加深學生對大氣受熱過程的理解，設置討論活動，結合教材 P29 中的活動讓學生討論得出大氣對地球表面具有保溫作用。

3.熱力環(huán)流

【實驗感知】

在這里我會讓學生閱讀課本中關于熱力環(huán)流概念的定義，學生通過定義想象熱力環(huán)流形成的過程，學生會反饋抽象的概念難以想象出來。因此，我會和學生共同做一個實驗，實驗中的密封容器內(nèi)右側(cè)擺放一個裝滿冰塊的盆，左側(cè)擺放一個裝滿熱水的盆，在冰塊盆上方點燃一束香，學生通過觀察會發(fā)現(xiàn)香產(chǎn)生的煙霧的運動軌跡是由裝滿冰塊的盆流向裝滿熱水的盆，進而形成以一個循環(huán)往復的過程，這個循環(huán)是順時針進行的。

給學生展示實驗：

學生觀察實驗：容器中的紅色的煙運動方向是什么？順時針還是逆時針？（順時針）

【設計意圖】讓學生對熱力環(huán)流形成直觀的感知，為探究原因奠定基礎。

【探究過程】

（1）學生四個人為一小組，把剛才的實驗過程畫在草稿本上面，并且同桌之間嘗試著去分析一下整個動態(tài)過程。

（2）學生展示交流。

（3）教師結合熱力環(huán)流過程示意圖進行講解。1

師生共同總結熱力環(huán)流的過程。

4.具體表現(xiàn)

為讓學生更好的掌握熱力環(huán)流的知識，掌握熱力環(huán)流的具體表現(xiàn)形式，我會結合課本 30 頁的活動，通過多媒體演示海陸風讓學生得出結論：在海濱白天近地面吹海風，夜晚吹陸風。之后補充山谷風和城市的熱島效應，并運用多媒體演示過程，做相應的講解分析。

【設計意圖】讓學生學會知識的遷移和運用，并關注身邊的地理問題，加強對其的認知與探索。

環(huán)節(jié)三：小結作業(yè)

小結：簡要總結本節(jié)課內(nèi)容，并著重對大氣的受熱過程和熱力環(huán)流的過程及表現(xiàn)進行回顧和梳理，加強學生對于重難點的理解和記憶。

【設計意圖】這樣設計有助于學生自主構建知識體系，提高歸納總結能力。

作業(yè)：畫一幅城市與郊區(qū)之間的熱島環(huán)流圖。假定城郊之間存在一個污染嚴重的企業(yè)，應該如何處理。

【設計意圖】有助于鞏固本節(jié)課所學習的知識，提高收集和處理信息的能力。

七、板書設計

為體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統(tǒng)。我采用的是綜合式的板書，它能夠體現(xiàn)我的教學意圖、落實教學計劃，幫助學生更好掌握本節(jié)課的知識。這就是我的板書設計：

世界海洋表層洋流的分布

一、大氣的受熱過程

太陽暖大地，大地暖大氣，大氣又保溫大地。

二、熱力環(huán)流

三、具體表現(xiàn)

海陸風、山谷風、城市風

八、教學反思 1

第五篇：高中地理《熱力環(huán)流》說課稿

高中地理《熱力環(huán)流》說課稿

各位評委老師，大家好!現(xiàn)在開始我的說課，今天，我說課的內(nèi)容是：《熱力環(huán)流》。

根據(jù)新課標的理念，對于本節(jié)課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學目標，教學方法，教學過程等幾個方面加以說明。

一、說教材

【過渡句】首先談一談對教材的理解。

《熱力環(huán)流》是大氣運動的最基本的形態(tài)。是后面學習“大氣的水平運動-風”“三圈環(huán)流”“氣壓帶風帶”“季風環(huán)流”等的基礎，更是本章教學重點。

二、說學情

【過渡句】合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：

高一學生已有一定氣候方面的基礎知識，也懂得熱脹冷縮的道理，這些都為他們學好本堂課奠定了基礎。但這一年齡段的學生缺乏地理空間思維能力，不能快速的將大氣知識與物理知識結合起來。因此，在教學過程中要注重引導和直觀教學。

三、說教學目標

【過渡句】根據(jù)新課程標準，教材特點、學生實際，我確定了如下教學目標：

【知識與技能】

1.能夠繪制熱力環(huán)流示意圖，并且用專業(yè)的地理術語表述熱力環(huán)流動態(tài)過程;本文由廣西中公教育整理提供，供各位考生參考學習！

2.能運用熱力環(huán)流的相關原理解釋海陸風、城市熱島效應等地理現(xiàn)象。【過程與方法】

通過探究生活中的實例，提高學生探究地理問題的能力。【情感態(tài)度與價值觀】

通過開展實驗活動，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度。

四、說教學重難點

【過渡句】根據(jù)學生現(xiàn)有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯(lián)系，這也確定了本節(jié)課的重點、難點為：

【重點】

熱力環(huán)流形成過程及其應用。【難點】

能夠運用熱力環(huán)流相關原理解釋海陸風、山谷風、城市風等地理現(xiàn)象。

五、說教法方法

【過渡句】為了突出教學重點，突破教學難點難點，順利達成教學目標，我主要采用以下幾種方法：

實驗法、直觀教學法、討論法、探究法、講授法等。

六、說教學過程

接下來重點說一說我的教學過程，我的教學過程分為如下四個部分：導入新課→新課教學→鞏固拓展→小結作業(yè)

環(huán)節(jié)一：導入新課

采用運用設置情境、設置懸疑的方式進行導入，首先播放歌曲《軍港之夜》，給學生設疑：這首歌曲的歌詞有點問題，大家能找出來嗎? 本文由廣西中公教育整理提供，供各位考生參考學習！

采用設疑的方式導入，能夠激發(fā)學生學習地理的興趣和欲望，為后面的新課教學奠定基礎。

環(huán)節(jié)二：新課講授(一)實驗感知

首先展示“煙霧飄動試驗”

讓學生在觀察實驗的過程中思考這么兩個問題：①煙運動方向是什么?(順時針)②為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢?(冷熱不均)展示實驗，把“無形”的熱力環(huán)流變得“有形”，這樣一方面有助于學生理解熱力環(huán)流的概念，另一方面為后面學生探究熱力環(huán)流的過程奠定基礎。

(二)探究過程

過程的探究式本堂課教學的重難點部分，因此采用學生繪制交流，教師講解的方式，充分調(diào)動學生學習的主動性。

學生結合剛才的實驗，實驗過程畫在草稿本上面，并且同桌之間嘗試著去分析一下整個動態(tài)過程，學生展示交流。

在教師講解熱力環(huán)流的過程中要注重兩點：

第一，采用示意圖進行教學。熱力環(huán)流的形成過程較為抽象，采用示意圖進行教學，能夠讓學生更好的掌握形成過程。

本文由廣西中公教育整理提供，供各位考生參考學習！

第二，采用層層深入的問題牽引學生的思路，輔助學生理解。我設置如下三個問題：

①地面冷熱不均時，大氣發(fā)生怎樣的物理變化?(從上述實驗中引導，受熱膨脹上升，冷卻收縮下沉)②大氣發(fā)生垂直運動，近地面和高空水平方向上的氣壓發(fā)生怎樣變化?(空氣流走氣壓變低，空氣集聚氣壓變高)③大氣發(fā)生垂直運動，水平方向上的氣壓是否一致，水平方向上產(chǎn)生氣壓差后，會出現(xiàn)日常生活中的什么現(xiàn)象?(風)風是什么方向上的大氣運動?(水平)最后讓學生歸納熱力環(huán)流形成的過程，這樣一方面能夠檢測學生的掌握情況，另一方面也可以提升學生歸納知識的能力。

(三)具體表現(xiàn)一一海陸風

為了加深學生對熱力環(huán)流的認識，為了體現(xiàn)學習對生活有用的地理的課程理念，因此進入海陸風的學習。

由于學生已經(jīng)掌握了熱力環(huán)流的過程，因此海陸風的學習主要采用學生自學交流，教師點撥的方式來進行教學。

讓學生結合熱力環(huán)流的知識，繪制海陸風的示意圖。學生在繪制的過程中，教師進行適當?shù)狞c撥。(海陸之間是有差異的，海洋的比熱容大，陸地的比熱容小。海洋比熱容大，所以升溫慢，降溫慢;陸地比熱容小，所以升溫快，降溫也快。)本文由廣西中公教育整理提供，供各位考生參考學習！

學生展示成果。

教師進行重點歸納歸納。海濱城市白天吹的是海風，晚上吹的是陸風。環(huán)節(jié)三：鞏固拓展

把導入環(huán)節(jié)拋出的疑惑提出來。《軍港之夜》，學生能夠結合學習的熱力環(huán)流和海陸風的相關知識得出，歌詞中應該是“陸風”，而不應該是“海風”

我會順勢鼓勵學生的表現(xiàn)，希望學生能夠用所學的地理知識去解決生活中的地理問題，解釋生活中的一些地理現(xiàn)象，學以致用，做一個真正的地理人。

環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)

讓學生課后搜集城市風的相關資料，繪制出城市風的示意圖，并且想想城市風對我們的生產(chǎn)生活有哪些影響。

七、說板書設計

我采用的是綜合式的板書，圖文并茂，能夠幫助學生更好的理解本課的教學重難點。這就是我的板書設計。

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今天我的說課到此結束，謝謝各位考官。

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