第一篇：《熱力環流》教學反思

《熱力環流》教學反思

熱力環流在這一章中起著承上啟下的作用，即是大氣熱力狀況知識的運用，也是學習氣壓帶和風帶、季風環流、天氣系統等知識的基礎，更是高考的重點，因此力求學生通過本節復習課掌握大氣運動的基本原理以及對氣候的影響等。反思整個備課及上課過程，總結如下：

一、成功之處：

1.充分結合學情

授課對象為高三美術生，基礎知識薄弱，文化課學習能力不強。教師在授課時即能夠兼顧基礎知識的講授，又能夠夠兼顧高考的深度和要求，教學過程難易適中，貼合學生實際，符合藝術生高考對知識和能力的要求。

2.充分聯系生活實際。

新課標要求地理教學要與生活實際相聯系，學會地理知識的遷移和運用，所以在地理教學中應該選取對生活有用、對終身發展有用的地理知識，使學生感知地理就在身邊。在“熱力環流表現形式”的教學中，讓學生充分感知生活，回想夏季在海邊娛樂時海風的方向，生活在山區的我們能感受到夜晚時風來自山坡還是山谷？學生回答：白天，風來自海洋。夜晚，風來自山坡。

3.充分利用多媒體教學

多媒體技術能夠體現地理信息的多樣化。本課能夠根據教學的實際需要，發揮多媒體豐富的表現力。在“熱力環流的形成原理”教學 中，利用幻燈片演示整個熱力環流的形成過程，將抽象難懂的原理由平面圖變成動態的三維動畫，使本就基礎薄弱的藝術生能夠在最短的時間內理解教學中的重難點，從而實現了這部分的教學目標。

二、不足之處

1、學生參與程度低

新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者，一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，它是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、小組合作、組際交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，而在課堂當中教師仍沒有擺脫傳授者的形象，教師還須給學生的自主學習提供充足的時間，學生在課前必須認真預習，積極思考，才能有所發現。

2.學生的潛能未得到充分挖掘。

新課程理念下的課堂教學價值觀強調“以學為本”，課堂教學不但是師生的認識和實踐過程，更是師生生命價值體現的歷程，對每一個參與者都具有人體生命價值的意義。因此把課堂交給學生、合作學習、探究學習等做法，讓學生的大腦真正運轉起來，氣氛活躍了，學習不再是苦事，樂在其中。這樣的課堂不是滿堂灌，是培養能力“授人以漁”的，是與生活、社會緊密相連的。例如，在講到熱力環流中等壓面時，應該讓同學主動總結氣壓高低與等壓面形態的規律，總結的不足之處再由其他同學補充說明，將學習的主動權交還學生。

3.備課準備認真，但不夠完善。教師精心準備課件和教學設計，備課時間長，課前準備較充分，但不夠完善。上課時出現前慢后快的情況，這是備課時沒有充分考慮好的。如把教學內容中后面的“常見的幾種熱力環流”這一內容簡化，多放手讓學生探究性地學習，時間安排可能會更充足些、合理些。再加上本人對個別學生的演板練習沒有及時做出積極評價，所以課堂氣氛不夠活躍。問題比較大的還是怎么樣可以調動學生的上課積極性，讓學生有興趣來聽來學，做到真正的師生互動。

三、教學啟示

在新課改的大環境下，從轉變課堂教學模式、改變教學方法與手段等方面大膽革新。為此，在教學過程中力爭改變過去“一言堂”的局面，變學生被動地接受為主動地合作、探究式學習，讓學生能夠在自主學習中獲得知識，體驗到自主學習的樂趣，有一定成就感，激發學習的興趣。同時，加強集體備課，發揮集體的力量。加強信息收集，多與其他教師進行教學上的交流與探討。積極參與聽課評課，取長補短，通過這樣不斷改進自己的教學手段，不斷更新教育教學觀念。

教師簽名：

第二篇：《熱力環流》教學反思

《熱力環流》教學反思

熱力環流是重點也是難點，屬于自然地理部分，需要學生具備一定的空間想象能力及邏輯思維能力。而高一學生剛從以往的比較簡單的初中地理跨入新的強度大的高中地理，學習地理的方法及理解能力一下子難于應對，基礎相對比較薄弱。因此，若想落實學生自主探究的新課標思想，有一定的難度，本人便采用“淺入”的方式進入本節課的教學，如從視頻片段“火燒上方谷”引入，引導學生思考：“澆滅這場大火的大雨，天意乎、人為乎？”，激發學生的學習熱情。接下來通過觀察“熱力環流”的實驗讓學生自主探究，讓其通過實驗的觀察和分析對熱力環流有了初步的認識。然后，本人在黑板上一邊講解一邊畫出熱力環流形成的原理圖，這能幫助學生建立空間概念，比較直觀地更好地理解熱力環流。

在學完熱力環流的基本原理和過程后，讓學生學以致用，運用所學知識，到黑板上畫出海陸風、山谷風、城市風簡圖，并一一講解分析，這樣學生的知識會掌握得更深刻、牢固，并通過思維拓展，讓學生學會運用地理學原理解答現實生活中的地理現象，既拓展了學生思維，又深化了對課本知識的理解。本節課的教學設計是想充分調動學生的感官進行聽、說、讀、寫，引導他們通過小組探討交流合作，自主學習，但由于高一學生地理基礎薄弱，動腦能力不強，平時惰性使然偏于依賴老師，都比較習慣在老師的引導下被動接受知識，所以這樣就容易導致課堂偏向于老師主講，學生單聽的陷區，這就要求老師要極力地調動學生的情緒和精神氣，讓他們投入狀態，能夠臺上臺下地和老師進行互動，在愉悅的探討氛圍中完成學習。

此外，學生口頭表達能力也相對比較薄弱，這就要求課堂上老師多問，學生多講，加強鍛煉學生的地理術語的表達能力。畫熱力環流簡單示意圖，有部分學生知其然，而不知其所以然的同學則依葫蘆畫瓢。地圖是地理的語言和工具，一幅簡單的地圖里就蘊含了所有相應的地理知識，因此讓學生掌握讀圖、畫圖、記圖能力至關重要。所以，在本節課后半段，本人安排了讓學生到黑板上畫出海陸風、山谷風、城市風簡圖的練習，目的就在于此。

地理課堂學習永無止境，若想讓學生更好地自主學習和有效學習，這還待繼續探討、深究，反思和總結，不懈努力。

第三篇：《熱力環流》的教學反思專題

熱力環流是重點也是難點，學生雖然整體水平比較高，可對于地理這門在初中被忽略的學科，學生基礎相對比較薄弱，因此，若想落實學生自主探究的新課標思想，有一定的難度，本人便采用先播放土豆網下載的關于課本P29頁的活動實驗視頻，此實驗難度大，成功率低，只能讓學生觀察。給學生有一定的知識物理準備知識，便于接下來自主探究的順利開展，并讓學生閱讀課文，使學生更能有的放矢，避免造成不知所為，無從下手。另外，該年齡段的學生空間想象能力還有待加強，考慮到這點，本人將熱力環流的形成過程直接用粉筆畫，也要求學生跟著畫。這能幫助學生建立空間概念，更好地理解熱力環流。

在學完熱力環流的基本原理和過程后，讓學生學以致用，運用所學知識，分析海陸風、城市風、山谷風，并作簡圖，學生知識會掌握得更深刻、牢固。

本節課的教學設計是想充分調動學生的感官進行聽、說、讀、寫，引導他們通過先行后知，自主學習，但由于學生平時都比較習慣在老師的引導下被動接受知識，對于這樣幾乎完全符合自己的設計意圖，還不是非常適應，學生口頭表達能力也相對比較薄弱。畫熱力環流簡單示意圖，有部分學生還是知其然，不知其所以然地依葫蘆畫瓢。因此，如果讓學生更好地自主學習，這還待探討和深究。

第四篇：熱力環流教學反思

對于本次競賽課，我結合各位老師與評委的寶貴建議，以及個人從其他課程學習中的收獲做一下幾點教學反思：

本節課主要介紹熱力環流原理，其難度并不大，但由于它是后面學習大氣環流的基礎顯得尤為重要。所以在知識傳授上我首先將與之有關的概念與規律做了系統的復習與介紹，希望學生能遷移到隨后的熱力環流過程，然后列舉了熱力環流的幾個實例，目的在體現地理與生活的實際聯系，并希望達到當堂掌握鞏固的目的。全過程始終貫徹邊講邊練的方法。教學設計上比較中規中矩，從簡單到復雜，從理論到實踐，缺乏調動學生學習積極性的因素。我的語氣過于平淡，缺乏激情，師生之間存在距離感，使得課堂氣氛不夠活躍。教學設計中的學生活動不足，深度不夠，教師講授為主，忽略了以學生為主體的課堂本質等等。

沒有板書，整個課堂不成系統。多媒體課件很快就過去一頁，要讓學生系統認識本堂課學習的主干知識，應將知識框架寫在黑板上，讓學生能一目了然從整體上把握課堂流程，并突出課堂的重難點。

問題問的太泛。問題要問的明確，拋出來的問題要預設學生如何回答，注重引導，將問題細化。盡量少問封閉式的問題，如問學生該方面知識掌握程度，不要問“聽懂了沒”，不同學生程度不同，到底掌握到什么程度算明白？所以以“這部分內容還有什么疑惑？”這樣開放性并有針對性的提問形式更為妥當。

課堂用語過于書面化。書面化的語言應放在最后教師總結部分，引導學生發現問題時，多采用日常口頭用語，特別當一句話存在許多學生剛接觸的概念時，應及時反應適當重復讓學生當堂鞏固。

課堂教學中針對重點要掌握的知識，切勿集體回答。我最大的毛病在于當問題拋出去，只要個別同學能回答上，怕時間不夠就繼續講解，忽略了絕大多數學生的情況。點名學生提問也應有針對性，不能光點好生或差生，對重點知識最后的鞏固學習時應點一些成績中等學生進行回答，從而間接了解整個班級大部分學生對這部分內容的學習情況。方法可以將兩次考試學生的成績打印帶上課堂以作參考。

課后我針對這些問題重新思考了一下教學設計，我覺得我的新課導入沒有很好的融入整個課堂。本堂課導入拋給學生一個矛盾點：軍港之夜的歌唱的是晚上吹海風，而諸多圖片顯示白天吹海風，哪個是正確的呢？整堂課完全可以以解決這個矛盾激發學生的興趣點，設計成一堂探究海風到底是白天還是夜晚吹的探究課，并在其中貫穿熱力環流的原理讓學生當堂利用解決實際問題，真正體現了課標要求的學習對生活有用的地理的目的。一堂好課沒上好實為可惜，經驗不足是必然，個人努力才是關鍵，我將在今后的教學中更加警覺，引以為戒。

第五篇：《熱力環流》教學設計

《熱力環流》教學設計

一．

教材分析 1． 教材的地位和作用

本節教學內容選自普通高中課程標準實驗教科書（人教版）《地理》（必修1）第二章第一節“冷熱不均引起的大氣運動”，是“大氣運動”這個重要內容的開篇和基礎性的內容。

地球上的大氣這一單元各部分內容前后之間的關聯性很強，熱力環流的形成過程是本單元的基礎，也是理解大氣運動的突破口，后面大氣的水平運動、氣壓帶和風帶的形成都是熱力環流的具體體現，所以熱力環流墊定了整個章節的基礎。

2． 教學重難點

（1）

地表冷熱不均造成熱力環流的形成過程。

（2）

熱力環流的動態過程引起的等壓面的彎曲方向。

（3）

運用熱力環流原理分析繪制山谷風、海陸風、城郊環流形成。二．

學生分析

新課程改革中高中地理教材比較強調知識的應用，盡管現在高一學生的地理基礎在現有加強初中地理教育的前提下比以前學生有所提高，但部分學生空間想象力較差。而本節的重難點都集中在對熱力環流的理解和運用上，課堂上教師運用書上插圖、多媒體、板圖，并結合課前學生已有必備的相關知識技能基礎，如大氣壓強與高度的關系，物體的熱脹冷縮性質，太陽輻射的緯度分布不均等，對相應知識進行講解。

三．

教學目標 1．知識與技能

掌握熱力環流的形成原理,并且能夠用事實解釋自然界中的熱力環流。2．過程與方法 本課遵循由問題→媒體演示獲得感性認識→分析推理運動過程→歸納概括運動規律（理性認識）→應用規律解決實際問題的教學主線，在此過程中進一步培養學生用分析、推理、歸納等方法學習地理知識。

3．情感、態度與價值觀

（1）激發學生親自探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度。（2）通過對海陸風、山谷風、城市風等問題的探討，將所學知識運用于實際，服務于社會。

四．

教學媒體

多媒體教學設備制作Flash動畫和幻燈片，彌補學生空間想象力不足的缺陷 五．

教學方法

1、實驗教學法：通過實驗演示，獲得知識，驗證結果。

2、圖式教學法：學生繪圖、析圖。

3、探究式教學法：通過創設問題情境，學生自主學習、討論、探究，并因此獲得發展。

4、情境教學法：創設情景，激起學生的求知欲。

5、比較法：通過對海陸風、山谷風的比較，讓本節知識實際化。六．

設計思想

高中地理課程注重與實際相結合，要求學生在分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等。

地面冷熱不均而引起大氣的運動可采用多媒體展示和直觀圖示法進行教學。1．多媒體展示熱力環流的形成過程。

2．按照水平方向上冷熱不均—→大氣垂直運動（空氣受熱膨脹上升或空氣冷卻收縮下沉）—→同一水平面上空氣密度分布不均—→水平方向上氣壓差異—→大氣水平運動這一線索，邊講邊畫熱力環流基本模式圖。

3．歸納總結熱力環流過程中氣壓分布與氣流分布之間的關系。

4．實踐探索：展示一組海陸間、城郊間、山谷間的圖片，啟發學生依據熱力環流的模式，熟練繪出各種熱力環流圖，進一步明確冷熱不均是引起大氣運動的根本原因，大氣先有垂直運動后有水平運動。

在教學過程中，教師設計了一些由淺入深的問題，并聯系學生身邊的一些現象，并借助于現代化多媒體計算機技術，把抽象的大氣運動具體、生動、形象地表現出來，便于學生認識發展過程的實現，引導學生積極主動地參與到教學中來，積極主動地獲取知識。這樣不僅激發學生的學習興趣，提高學生學習欲望，而且還可以實現培養學生探索知識、發展能力的目標。

七．

課型 新課

八．

課時安排 1課時 九． 教學過程

（一）引入 ：復習．復習大氣受熱過程

出示圖文,提問: 1．白天和夜晚的云層對地面的氣溫有什么影響？ 2．在寒冬，為什么人造煙霧能起到防御霜凍的作用 春暖花開，大家都喜歡到野外放風箏。為什么人們會選在春天放風箏？ 【設計意圖】用簡單的生活現象引起學生興趣，使學生對空氣受熱上升形成感知。

（二）熱力環流的形成過程。1．介紹大氣運動的有關內容提問:（1）.大氣運動的能量來源于哪里？（2）.引起大氣運動的根本原因是什么？ 學生自學課文第29頁,思考并回答問題

2、小組合作完成煙霧飄動的實驗

實驗演示：在教室門口點燃蚊香，讓學生觀察其煙霧的飄向，并分析原因。小結:以上實驗表明，由于中間和四周受熱不均而形成的熱力環流現象。那么，大氣受熱不均勻又會出現什么現象呢？大氣運動情況到底是怎樣的呢？

【設計意圖】讓學生觀察到煙霧的飄動，通過探究實驗激發學生的好奇心和探討問題的興趣。

3、引導學生分析熱力環流的形成過程 問題（1）、氣壓值的大小與那些因素有關？

（2）、物體受熱或受冷后，體積怎樣變，密度怎樣變？

（3）、大氣上升后近地面和高空大氣的密度和原來相比有什么變化？如果受冷呢？（4）、密度變化后，原來同一平面的氣壓會怎樣變化？（5）、同一水平面氣壓變化后對大氣的運動有什么影響? 當地面受熱均勻時，大氣受熱均勻空氣相對穩定；空氣受熱不均時大氣產生運動。空氣受熱膨脹上升，空氣受冷收縮下沉，形成垂直運動。空氣受熱上升時，近地面密度變小，形成低氣壓，高空密度變大，形成高氣壓；空氣遇冷下沉，近地面密度變大，形成高氣壓，高空密度變小，形成低氣壓。在水平方向，大氣由高壓向低壓運動。水平運動和垂直運動形成環流圈。

總結過程：

冷熱不均→垂直運動→同一水平面氣壓變化→水平運動

總結：地表冷熱差異就會形成環流，冷熱不均是大氣運動的根本原因。

問題；太陽輻射能在地球上緯度分布不均，高低緯度之間存在溫度差異，大氣會怎樣運動呢

【設計意圖】從復習物理學科相關原理開始，引導學生理解熱力作用與運動的關系，把環流形成的過程通過問題進行分解，通過多媒體展示，加強學生的理解，再進行過程總結；提出問題為以后講氣壓帶風帶的形成做好鋪墊

4．讀圖分析，加強理解

（1）、學生比較A B 兩地氣壓值的大小（2）、合作探究，學生討論繪制等壓面，展示講解得出規律（3）、讀圖總結，得出結論

①、近地面受冷形成高壓，受熱形成低壓，高空與地面的氣壓狀況相反。②、等壓面高壓向上彎，低壓向下彎

③、水平方向大氣由高壓向低壓運動，高空和地面風向相反

小結:無論是高空還是在低空，同一水平面而言，等壓面凸起的地方是高壓，等壓面下凹的地方是低壓。而在垂直方向上，高空的高壓也比低空的低氣壓數值小，氣壓低

【設計意圖】讓學生在探索中掌握知識，突破難點，通過讀圖回顧強化理解，形成完整的知識體系，有利于學生掌握學科方法，形成技能。

（三）熱力環流的實際應用

熱力環流是一種常見的自然現象，地表存在冷熱差異，就會形成環流。（1）、海陸風的形成

結合問題學生探討理解海陸熱力環流 問題：

1、白天陸地與海洋的溫度有何差異？氣壓呢？大氣如何運動？

2、夜晚海陸間的大氣運動狀況

3、海陸風形成的根本原因是什么？

4、海陸風對海濱地區的氣溫有什么調節作用？（2）、拓展提高

城市和郊區之間的熱力環流，山谷風的形成（原因，影響）【設計意圖】培養學生解決實際問題的能力 十．

課堂小結

太陽輻射→冷熱不均（熱力）→垂直運動→水平運動（環流）十一． 布置作業

課后實踐活動觀察鍋中水燒開時，如何流動。十二． 板書設計

2．1 冷熱不均引起的大氣運動 二．熱力環流 1．概念

2.形成過程

太陽輻射→

地面冷熱不均→ 大氣的垂直運動→ 同一水平面氣壓差異→（能量來源）

（上升和下沉運動）

大氣水平運動→熱力環流 3.實例

（1）熱島效應

（2）海陸風

（3）山谷風 十三．教學反思

本課采取多媒體、圖示分析法將教材的知識情景化、直觀化，并以各知識點為線索，通過設計問題將知識逐步聯系和展開，培養學生分析問題、解決問題的能力。

熱力環流是重點也是難點，學生雖然整體水平比較高，可對于地理這門在初中被忽略的學科，學生基礎相對比較薄弱，因此，若想落實學生自主探究的新課標思想，有一定的難度，本人便采用播放錄像，給學生有一定的知識儲備，便于接下來自主探究的順利開展，并在課前發了自主學習的相關指導和思路途徑，使學生更能有的放矢，避免造成不知所為，無從下手。另外，該年齡段的學生空間想象能力還有待加強，考慮到這點，本人將圖片和動畫從課本的二維平面轉換成三維圖，這能幫助學生建立空間概念，更好地理解熱力環流。

在學完熱力環流的基本原理和過程后，讓學生學以致用，運用所學知識，分析海陸風、城市風、山谷風，并作簡圖，學生知識會掌握得更深刻、牢固。

本節課的教學設計是想充分調動學生的感官進行聽、說、讀、寫，引導他們通過小組探討交流合作，自主學習，但由于學生平時都比較習慣在老師的引導下被動接受知識，對于這樣幾乎完全靠自己的課，還不是非常適應，學生口頭表達能力也相對比較薄弱。畫熱力環流簡單示意圖，有部分學生還是知其然，不知其所以然地依葫蘆畫瓢。因此，如果讓學生更好地自主學習，這還待探討和深究。

從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設情景，引導學生開展觀察、分析圖、思考、討論等活動，通過學生活動掌握基本的地理知識和技能，地理思想和方法，獲得廣泛的地理經驗。上課初始，采用對比差異產生的原因創設情景引入新課，使學生覺得輕松、自然、又有神秘感，激發學生的學習興趣，喚起學習的積極性

“讓地理走進生活，在生活中學地理”在課堂上有意識的引導學生在生活中學習地理，使學生深切地感受到：地理離他們很近很近。這節課內容知識理論性強，但是實效性也很強，學習這節課內容能夠解釋很多生活現象。在教學中我力圖把所學知識與學生的生活體驗相結合，讓學生容易掌握。在教學過程中對知識內容的處理力求形象、直觀、簡單。