第一篇：大氣熱力環流教學設計

教學設計

大 氣 熱 力 環 流

單位：遷安二中

任教學科：地理

姓名：劉興華

電話：***

《大氣熱力環流》教學設計

一、教材分析：

熱力環流是由于地面冷熱不均而形成的空氣環流，它是大氣運動的一種最簡單的形式，也是學生理解大氣運動這部分內容的最基礎的知識和最佳切入口，對于理解由于熱力原因而引起的大氣運動、學習大氣環流具有很大的幫助作用。因此，學好這部分內容是學好大氣運動的基礎，有助于大氣運動原理、大氣環流和季風環流以及全球氣候變化打下理論基礎，高考中結合等壓線、城市風、海陸風、山谷風等是考查形式。

二、課程標準：運用圖表說明大氣受熱過程

本條標準雖然簡短，但它要求的內容是比較多的。包括了解大氣受熱的熱量來源；大氣受熱過程，大氣溫室效應及其作用的基本原理等。另外，學習大氣受熱過程，是為理解大氣運動打基礎，所以大氣熱力環流是需要闡述的另一個基本原理。

三、設計思路：

學生通過實驗現象學習、探究、發現和解決日常生活問題，并且掌握地理原理和規律。本節課的基本教學思路是：發現問題——解決問題——加深理解。

四、教學目標

1、知識與技能：

（1）掌握熱力環流的形成原理,并且能夠用事實解釋自然界中的熱力環流（2）通過實驗、繪圖、分組討論，培養學生的動手實踐、繪和分析問題、解決問題的能力。

（3）能夠利用熱力環流原理解答生產、生活中的局地環流問題

2、過程與方法：

通過實驗活動和親自操作，理解熱力環流的形成過程。嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，提出解決問題的對策。

3、情感態度與價值觀：

激發學生探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度。

五、教學重點：熱力環流的形成原理

六、教學難點：空氣的垂直運動與氣壓的關系（判讀等壓線圖）

七、教學方法：實驗演示法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法

八、用具：玻璃缸，塑料薄膜，熱水，冰塊，玻璃管，香，打火機，黑布，香皂。【教學過程】：復習提問：

⑴太陽輻射最強的地形區是哪個？而為什么是我國夏季氣溫最低地區？ ⑵乞力馬扎羅山雪山的形成原因是什么？ ⑶一天最高氣溫出現在14時左右是為什么？

引入新課：大自然中風又是怎樣形成的呢？ 目標一：熱力環流： 教師舉例如下：

（1）夏季空調的位置在屋子的上方，冬天暖氣的位置為什么在下方？（2）在初中物理為什么在山頂雞蛋煮不熟？ 帶著疑問觀察下面實驗。

實驗步驟： A、實驗前先在玻璃缸內壁用香皂輕涂一次。

B、用黑布遮住玻璃缸面向講臺的一側。C、把一小盆熱水和一小盆冰塊分別放入玻璃缸內的兩側，迅速在缸頂蓋上膠合板，小孔對著裝冰塊的小盆。

D、點燃幾支香，讓煙通過玻璃管慢慢流進玻璃缸內。

E、觀察煙的運動方向——煙會在冰塊一方下沉，然后流向熱水一方，再上升，在上空再流回冰塊一側，形成熱力環流。

實驗結論：由于近地面的冷熱不均導致空氣的上升或下沉，在同一水平面形成氣壓差，空氣由氣壓高處流向氣壓低處，從而形成熱力環流。

通過上面的實驗，引導學生進行觀察探究，解釋前面兩個問題，師生進行知識的建構。

2、繪出熱力環流的簡略示意圖：

3、總結規律：

教師指導學生填寫下面等壓面與氣壓、氣溫的關系相關問題： 同一水平面上（高度相同），等壓面凸起的地方是

區，等壓面下凹的地方是

區。在近地面，一般情況下等壓面上凸，說明氣溫

氣壓

；等壓面下凸，說明氣溫

氣壓

。在垂直方向，近地面氣壓、氣溫比上空

。規律：地區的冷熱不均，引起空氣的上升或下沉的垂直運動；空氣的上升或下沉，導致了同一水平面上的氣壓差異；氣壓差異又形成大氣的水平運動；大氣的水平運動即是風，4、圖解過程：學生在教師的指導下完成聯系框圖

目標

二、熱力環流的應用：

分析城市和郊區之間溫度差異，然后畫出城郊之間的熱力環流。學生在教師的指導下繪制城郊熱力環流示意圖，導出城市風這一新名詞。接著展示海陸和山谷示意圖，引導學生畫圖并得出“海陸風”和“山谷風”因受熱不均而在不同時間風向不同。

推理分析：海洋和陸地，山谷和山頂白天和夜晚的風向有什么變化。學生可獲得引起空氣流動的主要原因是地面的冷熱不均的經驗。由于下墊面的不同，導致同一水平面的氣壓差異，高氣壓流向低氣壓，空氣從密度大的地方流向密度小的地方，從而形成了熱力環流。【板書設計】：

一、熱力環流大氣的熱力狀況→地面的冷熱不均→大氣的垂直運動→同一平面的氣壓差異→空氣的水平運動→熱力環流

二、熱力環流的應用：

山風：

谷風：

海風：

陸風： 城市風： 【目標檢測】：

1、有關熱力環流的敘述，不正確的是：

A、近地面，熱的地方形成低壓，冷的地方形成高壓 B、上空的氣壓與近地面相反 C、近地面的氣壓總比高空要高 D、氣流無論在什么方向上，總是由高壓流向低壓

2.讀下圖，判斷正確的是

A.圖中4點氣壓： ①＜②＜③＜④ B.甲地多晴朗天氣

C.甲地溫度高于乙地

D.氣流由甲地流向乙地

3、(事例分析)請同學們做以下思考：

某城市為我國重要的鋼鐵、化學工業基地，該城工業區、商業、文化及住宅區的分布如簡圖所示，住在該城的居民們發現，白天商業、文化和住宅區的大氣污染現象會加劇，每到夜晚則減輕，請分析其原因。還有，該城市是新興工業城市，這里的老居民們說，現在一年中陰天的日子比過去多了，請分析其現象及原因。【教學反思】：

學習生活中的地理，可吸引學生的注意力，提高學習運用地理原理解決實際問題的能力。從生活實際入手，讓學生感到生活中處處有地理，利于提高學習興趣。采用問題思維鏈，指導學生讀圖，培養學生讀圖能力。通過實驗讓學生更直觀去理解熱力環的形成原理，通過結合生活實際問題進行小組討論，讓學生學會應用熱力環流的基本原理。注重師生交互活動，教師在這節課里除了是知識的傳授者，更是指引學生學習、思考和討論的引導者，即體現了新課程目標，也激發了學生的學習興趣，教育效果良好。

第二篇：《熱力環流》教學設計

《熱力環流》教學設計

一．

教材分析 1． 教材的地位和作用

本節教學內容選自普通高中課程標準實驗教科書（人教版）《地理》（必修1）第二章第一節“冷熱不均引起的大氣運動”，是“大氣運動”這個重要內容的開篇和基礎性的內容。

地球上的大氣這一單元各部分內容前后之間的關聯性很強，熱力環流的形成過程是本單元的基礎，也是理解大氣運動的突破口，后面大氣的水平運動、氣壓帶和風帶的形成都是熱力環流的具體體現，所以熱力環流墊定了整個章節的基礎。

2． 教學重難點

（1）

地表冷熱不均造成熱力環流的形成過程。

（2）

熱力環流的動態過程引起的等壓面的彎曲方向。

（3）

運用熱力環流原理分析繪制山谷風、海陸風、城郊環流形成。二．

學生分析

新課程改革中高中地理教材比較強調知識的應用，盡管現在高一學生的地理基礎在現有加強初中地理教育的前提下比以前學生有所提高，但部分學生空間想象力較差。而本節的重難點都集中在對熱力環流的理解和運用上，課堂上教師運用書上插圖、多媒體、板圖，并結合課前學生已有必備的相關知識技能基礎，如大氣壓強與高度的關系，物體的熱脹冷縮性質，太陽輻射的緯度分布不均等，對相應知識進行講解。

三．

教學目標 1．知識與技能

掌握熱力環流的形成原理,并且能夠用事實解釋自然界中的熱力環流。2．過程與方法 本課遵循由問題→媒體演示獲得感性認識→分析推理運動過程→歸納概括運動規律（理性認識）→應用規律解決實際問題的教學主線，在此過程中進一步培養學生用分析、推理、歸納等方法學習地理知識。

3．情感、態度與價值觀

（1）激發學生親自探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度。（2）通過對海陸風、山谷風、城市風等問題的探討，將所學知識運用于實際，服務于社會。

四．

教學媒體

多媒體教學設備制作Flash動畫和幻燈片，彌補學生空間想象力不足的缺陷 五．

教學方法

1、實驗教學法：通過實驗演示，獲得知識，驗證結果。

2、圖式教學法：學生繪圖、析圖。

3、探究式教學法：通過創設問題情境，學生自主學習、討論、探究，并因此獲得發展。

4、情境教學法：創設情景，激起學生的求知欲。

5、比較法：通過對海陸風、山谷風的比較，讓本節知識實際化。六．

設計思想

高中地理課程注重與實際相結合，要求學生在分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等。

地面冷熱不均而引起大氣的運動可采用多媒體展示和直觀圖示法進行教學。1．多媒體展示熱力環流的形成過程。

2．按照水平方向上冷熱不均—→大氣垂直運動（空氣受熱膨脹上升或空氣冷卻收縮下沉）—→同一水平面上空氣密度分布不均—→水平方向上氣壓差異—→大氣水平運動這一線索，邊講邊畫熱力環流基本模式圖。

3．歸納總結熱力環流過程中氣壓分布與氣流分布之間的關系。

4．實踐探索：展示一組海陸間、城郊間、山谷間的圖片，啟發學生依據熱力環流的模式，熟練繪出各種熱力環流圖，進一步明確冷熱不均是引起大氣運動的根本原因，大氣先有垂直運動后有水平運動。

在教學過程中，教師設計了一些由淺入深的問題，并聯系學生身邊的一些現象，并借助于現代化多媒體計算機技術，把抽象的大氣運動具體、生動、形象地表現出來，便于學生認識發展過程的實現，引導學生積極主動地參與到教學中來，積極主動地獲取知識。這樣不僅激發學生的學習興趣，提高學生學習欲望，而且還可以實現培養學生探索知識、發展能力的目標。

七．

課型 新課

八．

課時安排 1課時 九． 教學過程

（一）引入 ：復習．復習大氣受熱過程

出示圖文,提問: 1．白天和夜晚的云層對地面的氣溫有什么影響？ 2．在寒冬，為什么人造煙霧能起到防御霜凍的作用 春暖花開，大家都喜歡到野外放風箏。為什么人們會選在春天放風箏？ 【設計意圖】用簡單的生活現象引起學生興趣，使學生對空氣受熱上升形成感知。

（二）熱力環流的形成過程。1．介紹大氣運動的有關內容提問:（1）.大氣運動的能量來源于哪里？（2）.引起大氣運動的根本原因是什么？ 學生自學課文第29頁,思考并回答問題

2、小組合作完成煙霧飄動的實驗

實驗演示：在教室門口點燃蚊香，讓學生觀察其煙霧的飄向，并分析原因。小結:以上實驗表明，由于中間和四周受熱不均而形成的熱力環流現象。那么，大氣受熱不均勻又會出現什么現象呢？大氣運動情況到底是怎樣的呢？

【設計意圖】讓學生觀察到煙霧的飄動，通過探究實驗激發學生的好奇心和探討問題的興趣。

3、引導學生分析熱力環流的形成過程 問題（1）、氣壓值的大小與那些因素有關？

（2）、物體受熱或受冷后，體積怎樣變，密度怎樣變？

（3）、大氣上升后近地面和高空大氣的密度和原來相比有什么變化？如果受冷呢？（4）、密度變化后，原來同一平面的氣壓會怎樣變化？（5）、同一水平面氣壓變化后對大氣的運動有什么影響? 當地面受熱均勻時，大氣受熱均勻空氣相對穩定；空氣受熱不均時大氣產生運動。空氣受熱膨脹上升，空氣受冷收縮下沉，形成垂直運動。空氣受熱上升時，近地面密度變小，形成低氣壓，高空密度變大，形成高氣壓；空氣遇冷下沉，近地面密度變大，形成高氣壓，高空密度變小，形成低氣壓。在水平方向，大氣由高壓向低壓運動。水平運動和垂直運動形成環流圈。

總結過程：

冷熱不均→垂直運動→同一水平面氣壓變化→水平運動

總結：地表冷熱差異就會形成環流，冷熱不均是大氣運動的根本原因。

問題；太陽輻射能在地球上緯度分布不均，高低緯度之間存在溫度差異，大氣會怎樣運動呢

【設計意圖】從復習物理學科相關原理開始，引導學生理解熱力作用與運動的關系，把環流形成的過程通過問題進行分解，通過多媒體展示，加強學生的理解，再進行過程總結；提出問題為以后講氣壓帶風帶的形成做好鋪墊

4．讀圖分析，加強理解

（1）、學生比較A B 兩地氣壓值的大小（2）、合作探究，學生討論繪制等壓面，展示講解得出規律（3）、讀圖總結，得出結論

①、近地面受冷形成高壓，受熱形成低壓，高空與地面的氣壓狀況相反。②、等壓面高壓向上彎，低壓向下彎

③、水平方向大氣由高壓向低壓運動，高空和地面風向相反

小結:無論是高空還是在低空，同一水平面而言，等壓面凸起的地方是高壓，等壓面下凹的地方是低壓。而在垂直方向上，高空的高壓也比低空的低氣壓數值小，氣壓低

【設計意圖】讓學生在探索中掌握知識，突破難點，通過讀圖回顧強化理解，形成完整的知識體系，有利于學生掌握學科方法，形成技能。

（三）熱力環流的實際應用

熱力環流是一種常見的自然現象，地表存在冷熱差異，就會形成環流。（1）、海陸風的形成

結合問題學生探討理解海陸熱力環流 問題：

1、白天陸地與海洋的溫度有何差異？氣壓呢？大氣如何運動？

2、夜晚海陸間的大氣運動狀況

3、海陸風形成的根本原因是什么？

4、海陸風對海濱地區的氣溫有什么調節作用？（2）、拓展提高

城市和郊區之間的熱力環流，山谷風的形成（原因，影響）【設計意圖】培養學生解決實際問題的能力 十．

課堂小結

太陽輻射→冷熱不均（熱力）→垂直運動→水平運動（環流）十一． 布置作業

課后實踐活動觀察鍋中水燒開時，如何流動。十二． 板書設計

2．1 冷熱不均引起的大氣運動 二．熱力環流 1．概念

2.形成過程

太陽輻射→

地面冷熱不均→ 大氣的垂直運動→ 同一水平面氣壓差異→（能量來源）

（上升和下沉運動）

大氣水平運動→熱力環流 3.實例

（1）熱島效應

（2）海陸風

（3）山谷風 十三．教學反思

本課采取多媒體、圖示分析法將教材的知識情景化、直觀化，并以各知識點為線索，通過設計問題將知識逐步聯系和展開，培養學生分析問題、解決問題的能力。

熱力環流是重點也是難點，學生雖然整體水平比較高，可對于地理這門在初中被忽略的學科，學生基礎相對比較薄弱，因此，若想落實學生自主探究的新課標思想，有一定的難度，本人便采用播放錄像，給學生有一定的知識儲備，便于接下來自主探究的順利開展，并在課前發了自主學習的相關指導和思路途徑，使學生更能有的放矢，避免造成不知所為，無從下手。另外，該年齡段的學生空間想象能力還有待加強，考慮到這點，本人將圖片和動畫從課本的二維平面轉換成三維圖，這能幫助學生建立空間概念，更好地理解熱力環流。

在學完熱力環流的基本原理和過程后，讓學生學以致用，運用所學知識，分析海陸風、城市風、山谷風，并作簡圖，學生知識會掌握得更深刻、牢固。

本節課的教學設計是想充分調動學生的感官進行聽、說、讀、寫，引導他們通過小組探討交流合作，自主學習，但由于學生平時都比較習慣在老師的引導下被動接受知識，對于這樣幾乎完全靠自己的課，還不是非常適應，學生口頭表達能力也相對比較薄弱。畫熱力環流簡單示意圖，有部分學生還是知其然，不知其所以然地依葫蘆畫瓢。因此，如果讓學生更好地自主學習，這還待探討和深究。

從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設情景，引導學生開展觀察、分析圖、思考、討論等活動，通過學生活動掌握基本的地理知識和技能，地理思想和方法，獲得廣泛的地理經驗。上課初始，采用對比差異產生的原因創設情景引入新課，使學生覺得輕松、自然、又有神秘感，激發學生的學習興趣，喚起學習的積極性

“讓地理走進生活，在生活中學地理”在課堂上有意識的引導學生在生活中學習地理，使學生深切地感受到：地理離他們很近很近。這節課內容知識理論性強，但是實效性也很強，學習這節課內容能夠解釋很多生活現象。在教學中我力圖把所學知識與學生的生活體驗相結合，讓學生容易掌握。在教學過程中對知識內容的處理力求形象、直觀、簡單。

第三篇：熱力環流教學設計

《冷熱不均引起大氣運動》教學設計

真光中學 張馨予

一、教學內容：

人教版高一地理必修一第二單元第一節冷熱不均引起大氣運動中的熱力環流部分

二、學生分析

我校生源學習成績普遍高,但剛進入高中生活的學生,空間想象能力相對還是比較薄弱,地理基礎也相對比較差，而大多數學生還是對地理感興趣，學習積極性也較強。

三、教學目標

知識目標： 了解冷熱不均是引起大氣運動的根本原因，掌握熱力環流的形成過程。

方法能力目標： 教會學生從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案的學習方法；通過繪制熱力環流圖，培養學生的繪圖能力和解決問題的能力。

情感態度目標：使學生親身經歷到知識的形成過程中，在自主學習與合作交流中激發學生探究地理問題的興趣和動機。通過對城市風、海陸風、山谷風等問題的探討，使學生樹立理論聯系實際的觀點。

四、教學的重點和難點

重點：熱力環流的形成過程及其在實際生活的具體表現形式

難點：熱力環流形成過程中等壓面隨氣壓高低的變化而發生的形狀變化

五、教學方法

采用實驗法、探究教學法、情景設置法、點撥法等教學方法，讓學生在自主學習、小組探究、合作交流中獲取知識。

六、板書設計： 熱力環流

1、概念：冷熱不均

2、形成原理：地面冷熱不均→大氣垂直運動→同一水平面氣壓差異→大氣水平運動

3、實例研究

七、教學過程

新課導入：《大氣環流實驗》視頻，由學生總結出熱力環流的概念 講授新課：

1、概念：由于地面冷熱不均而形成的空氣環流，是大氣運動的一種最簡單形式。提問過渡：為什么冷熱不均會產生熱力環流呢，它是怎么產生的呢？

2、用多媒體課件演示、引導學生回答講解熱力環流的形成原理。（1）、假設地面受熱均勻時：空氣沒有上升和下降運動，此時的等壓面是平行于地面的，海拔越高，氣壓越低。

（2）實際上，由于太陽輻射能的緯度分布不均、地面狀況等因素，地面的受熱是不均勻的，有的地方熱，有的地方冷。動畫、板圖相結合，說明“地面冷熱不均→大氣垂直運動→同一水平面氣壓差異→大氣水平運動”的整個環流過程

引導學生總結：（1）熱力環流的根本原因：地面的冷熱不均。

（2）大氣運動的能量來源：太陽輻射。

（3）不同海拔:海拔越低，氣壓越大；高空和近地面氣壓高低相反。（4）相同海拔:等壓面下凹-氣壓低，等壓面上凸-氣壓高（高高低低）。

知識運用：運用熱力環流原理解釋導入中《大氣環流實驗》中出現的現象。實例探究：

（1海邊的漁民說,一般白天感到空氣潮濕,夜晚感到比較干爽,你知道這是什么原因嗎?(提示:白天,陸地增溫快，海洋增溫慢;夜間,陸地降溫快,海洋降溫慢.)（2）詩：夜雨寄北——李商隱

君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。你知道為什么巴山會有夜雨嗎？（3）城市熱島效應。

學生展示探究結果：上臺畫出或課件演示熱力環流，并解釋上述現象。

課堂總結

課后作業：完成學案

第四篇：《全球性大氣環流》教學設計

《全球性大氣環流》教學設計 大慶四中 李宏

一、教學內容分析

1、大氣環流是大氣運動的一種主要形式，大氣環流是各種規模運動系統的形成和活動基礎，又是各地天氣變化、氣候形成和突變的重要條件。本課內容在大氣環境單元中起關鍵作用，是承前啟后的紐帶。

2、三圈環流和氣壓帶、風帶內容是上一節知識的延伸、綜合和運用。三圈環流在地球表面的具體表現是全球性的氣壓帶和風帶的分布，地球表面氣壓帶和風帶對各地區天氣和氣候的形成和變化有著重要影響。它不是簡單的赤道和極地間的閉合熱力環流，而是較為復雜的三圈環流，低緯和高緯環流都是熱力因素形成和環流，中緯是因動力因素形成的。

3、海陸分布對大氣環流的影響：上述大氣環流及其地球表面氣壓帶和風帶的分布，是在地球表面性質均一的假設和條件下的理想狀況，實際上地球表面并非均一，而是海陸相間分布著，在北半球中高緯尤為突出。海陸分布對大氣環流的影響仍是熱力作用，是由海陸熱力性質差異和海陸分布決定的。隨季節帶變化在大陸上氣壓系統隨季節強的變化，顯著地影響著氣壓帶和風帶的有規律的帶狀分布。特別是北半球，氣壓系統是可見塊狀相間分布。

4、大氣活動中心是冬夏季節海陸上勢力強，影響范圍廣的高低氣壓中心。它們和氣壓帶風帶一樣也隨季節向南北移動，并對世界氣候和天氣產生重要影響。教材中分析了對我國天氣和氣候影響最大的副熱帶高壓，使學生了解副熱帶高壓與我國降水和旱澇的關系。

5、季風環流是大氣環流的組成部分。在初中地理教材中已經詳細的介紹過，本課課結合教材圖2·20“亞洲季風”對季風的成因進行了系統的理論分析，并要求了解東亞與南亞季風的形成，性質的差別進行簡略的概述。

6、本節課有二個活動題均是開放的

第一題“用資料說明我國季風的存在”使學生理論與實踐相結合，達到了理論指導實踐的效果。

第二題“討論季風給我國帶來的好處”讓學生通過初中學過的有關知識來回答這個問題，加強了學生分析實際問題的能力。

二、教學目標分析

1、教學目標（1）知識與技能

理解三圈環流與氣壓帶、風帶的形成掌握海陸分布對大氣環流的影響，掌握季風環流的分布及成因。教學重點

①三圈環流的形成

②海陸分布對大氣環流的影響 ③季風的成因 教學難點

①三圈環流示意的繪制與理解

②大氣活動中心的位移到天氣氣候的影響 ③西南季風的成因 ④過程與方法

通過三圈環流模擬演示，培養學生的空間思維能力，通過讀圖繪圖分析提高學生讀圖分析問題的能力，通過課后活動，能夠培養學生學以致用的能力。（3）情感、態度、價值觀

通過對比分析，使學生了解事物的相互聯系，相互制約，培養學生辯證唯物主義的觀點以觀察和分析地理解問題。

三、學情分析

1、學生學習本課內容的基礎

本課內容抽象，空間感強，要求對大氣熱力作用的過程及結果等知識基礎較為熟練，對相應的結論運用自如，因此課前進行必要的復習和鞏固。

2、學生學習本課內容的能力

化抽象為直觀，理解過程，掌握結論，學生可以根據自身的能力達到不同的級別。

3、學生學習本課內容的心理

本節知識點多且學習知識難度較大，講授時通過精心設問來以激發學生學習的興趣。引導學生從實際生活出發，克服畏懼和厭煩心理，以積極的態度學習本課。

4、學法分析

指導學生掌握識圖、讀圖、分折地圖的方法。將三維空間的運動以平面的圖形表達出來，必有許多不足之處，注意讓學生積極參與知識的形成和推理過程，加深理解和記憶。

四、教學過程設計 教學提示：

（1）本課教學內容較多，教師可利用教材插圖和自制示意圖，引導學生變注入式教學為啟發式教學，使學生成為教學過程中的主體。

（2）熱力作用是本課中的主線，三圈環流、海陸分布對大氣環流的影響和季風環流都離不開熱力作用。

（3）本課的內容學生已在初中地理教材中學習過有關知識，而高中教材要注意從理論的高度和研究性的角度去分析，而不能停留在對初中地理知識的簡單重復。

1、提出問題，創設學習情景

什么是風？什么是形成風的直接原因？受其影響風向如何？地轉偏向力對風有何影響？

2、引導思考，自主探究 復習熱力環流，啟發式提問

①赤道與極地受熱狀況如何？受熱不均造成兩地大氣在方向作什么運動？這種運動使赤道和極地近地面形成什么風帶？ ②受地轉偏向力影響，赤道上空流向北極上空的大氣是否直接到達北極上空？風向如何變化？30N附近上空空氣堆積，產生什么運動方向氣流？對地面氣壓有何影響？ ③近地面副熱帶高壓與赤道低壓之間大氣如何運動？ 展示“氣壓帶和風帶季節移動示意圖”。啟發式提問：怎樣移動、有何影響。若黃赤交角為零，氣壓帶和風帶還會移動嗎？

展示“7月份和1月份海平面等壓線分布”。

展示“大氣活動中心”內容，以教材圖2·

18、2·19及教材內容講述大氣活動中心、概念、并結合實際分析對天氣和氣候的影響。結合教材圖2·20“亞洲季風”講述季風概念、成因、風向、影響等。

啟發式提問：亞洲東部季風環流為什么最典型？

啟發式提問：7月份中、南亞西南季風的形成與東亞東南季風的形成有何不同？ 啟發式提問：冬季風與夏季風性質不同的原因是什么？

3、反思結論，歸納總結：

大氣環流：具有全球性的有規律的大氣運動 三圈環流

氣流運動方向

低緯環流

北半球

南半球

順時針

逆時針

中緯環流

逆時針

順時針

高緯環流

順時針

逆時針

全球氣壓帶與風帶分布：全球7個氣壓帶（3低4高）、6個風帶

4、題組復習（略）

五、教學設計說明

大氣環流理論性很強，揭示的是全球性的大尺度氣體運行規律，使學生看不到摸不著，缺乏實踐感受，因此學習起來會有一定難度。其中三圈環流、季風環流既是本節的重點也是難點。針對這樣抽象的地理規律和本校學生的特色，采取了如下策略處理本課知識。

1、綱要信號式板書：

利用綱要信號式板書整理梳理知識，使學生建立起清晰的思路理解本節課內容。單圈環流—三圈環流—季節移動—塊狀分布---季風環流

2、以圖代文法教學：

順著講課進程，邊講邊畫示意圖。以北半球為例，半球表示，箭頭表示風向（圖示略）。目的使復雜問題簡單化處理。

3、讀圖識圖訓練： 充分利用課本的插圖說明問題。如在海陸分布對大氣環流的影響和季風環流的學習環節中，利用課本中的插圖，提出一些逐漸深入的問題，“如不同月份圖中高低壓的分布，以及高低壓的位置變化說明什么---”。這些問題起到引導學生學會讀圖和分析圖利用圖解決實際問題的作用。從而幫助學生深入理解該部分知識。“

4、注重精確設疑：

結合我校學生智能發展水平，以最近發展區原理，問題的設置要讓學生既有思考空間又能力所能及的經過分析找到思路，避免太難太簡。

第五篇：高中地理：大氣環流教學設計

高中地理《大氣環流》的教學設計

[教學目標]

1.理解三圈環流的形成過程。2.掌握各氣壓帶風帶的位置和特性。

3.理解氣壓帶風帶的季節移動的成因與規律。4.理解大氣環流的作用。

[教學重點]氣壓帶、風帶的分布與移動規律。[教學難點]三圈環流與氣壓帶風帶的形成。[教學方法]多媒體交互式演示講解。[--]

大氣環流是產生風云變幻的天氣現象的直接原因，也是氣候形成的重要因子，對世界各地的天氣和氣候有著重大影響，因此在第二單元中起著關鍵作用，是承前啟后的紐帶。三圈環流與氣壓帶、風帶形成，是教學大綱中要求學生能夠理解掌握并靈活應用的重點內容，同時也是教學中的難點內容。

如何設計課堂教學才能讓學生在有限的課時條件下充分理解三圈環流與氣壓帶、風帶的形成，并在頭腦中形成正確的、立體的、動態的圖像呢？這是一直以來的一個難題。曾有人嘗試過多種教學方式：傳統的灌輸式教學、將學生分成不同緯度，形體活動演示教學、邊講解邊和學生一起畫圖的方式教學等等。收效不同，但都不理想，突出的問題就是將近地面與高空混為一談，沒有非常清晰的思路，因此不會靈活自覺地應用大氣環流的知識解決問題。只能靠死記硬背的方式來應付考試。也曾考慮利用學校的現代化多媒體教學設備制作動態演示課件，但是時間、精力、能力有限，未能成功。

在網上教學資源庫中有這部分內容，且設計精美貼近教學時，便立即進行了教學嘗試，結果是喜人的。學生樂于通過觀察電腦動態演示，經過仔細思考，認真討論后自己總結得出答案。由于結論是學生積極動腦思考反復討論得出的，并且頭腦中有立體直觀的動態圖像，因此學生自我感覺思路清晰而嚴謹，應用起來就得心應手。

[教學過程]

課前復習：讓我們用繪制簡圖的方式來回憶熱力環流的形成過程。引入新課：通過前面的學習，我們認識了大氣運動最簡單的形式──熱力環流，它是由于局部地區冷熱不均而形成的空氣環流。全球高低緯度之間是否存在熱量差異呢？那么是否存在熱力因素引起的空氣環流呢？思考。

假設：地表物質均一，地形平坦；地球不運動。思考假設的含義：無海陸高低之分；大氣運動只受水平氣壓梯度力的影響。

A組導學內容

1.赤道近地面空氣在垂直方向上是上升還是下沉？極地垂直方向上空氣的運動狀況又如何呢？

2.赤道與極地之間的近地面，空氣在水平方向是由赤道向極地運動，還是由極地向赤道運動？

3.極地和赤道近地面氣壓差異形成的根本原因是什么？請同學們仔細觀察投影演示，相互間合作學習完成A組導學內容。過渡：地球實際上是在不停地運動的，單圈環流是不存在的。那么大氣該如何運動呢？

假設：地表物質均一，地形平坦；地球不公轉。思考假設的含義：無海陸高低之分；地球在不停地自轉。思考地球自轉會對大氣運動產生什么影響？

B組導學內容

1.赤道高空向北分流的空氣最終的運動方向是什么？為什么？學生仔細觀察，合作學習。

講述：赤道高空北流的空氣在地轉偏向力的影響下，于北緯30°附近高空偏轉為西風,之后，大氣運動會發生什么樣的變化呢？請同學們合作學習，完成B組導學內容中的2～3題。

2.赤道高空的北流空氣不斷地流到北緯30°附近高空堆積起來，導致北緯30°附近高空的空氣在垂直方向上會如何運動？使得近地面氣壓升高還是降低？

3.北緯30°附近的近地面空氣分流、偏轉后的風向？學生仔細觀察，合作學習。

講述：北緯30°附近被稱為副熱帶高氣壓帶。赤道附近~北緯30°附近的近地面

東北風風向常年不變，就好像一個人很守信用，因此，這個緯度帶被命名為東北信風帶。至此形成了低緯環流。而北緯30°附近～北緯60°附近近地面被命名為中緯西風帶。

講述：北緯60°（極地）附近近地面被命名為極地東風帶。4.自北緯30°附近北流的空氣與自極地南流的空氣相比較，熱力性質是否一致？有何差異？相遇后兩種空氣的運動狀況有何不同？由此造成北緯60°附近近地面氣壓較周圍低還是高？思考、討論。

講述：北緯60°附近近地面被命名為副極地低壓帶。5.北半球形成了幾圈環流？南半球是否會形成同樣的環流？ C組導學內容

1.全球近地面共分為幾個氣壓帶、幾個風帶？

2.全球近地面氣壓帶風帶的分布是否有規律可循？思考、討論，從而找出分布規律：南北對稱、相間分布。

過渡：氣壓帶風帶分布的緯度位置是否是固定不變的呢？讓我們把假設情境進一步接近實際情況來設定。

假設：地表物質均一，地形平坦。思考假設的含義：考慮地球的公轉，太陽直射點在南北回歸線間移動。

D組導學內容

總結氣壓帶風帶隨太陽直射點移動而移動的規律。

板書：

二、形成高低緯度間冷熱不均--單圈環流──三圈環流──氣壓帶風帶季節移動。

總結：這節課我們學習了大氣環流的形成過程及氣壓帶風帶的分布、移動規律，前提是地球表面性質均一，但是地表是不均勻的，所以實際上的大氣環流要復雜的多，下節課我們再繼續研究。

[板書設計] 2.4全球性大氣環流

一、定義：全球性有規律的大氣運動。

二、形成

高低緯度間冷熱不均──單圈環流──三圈環流──氣壓帶風帶季節移動。

（附：對高中地理觀摩課《大氣環流》的--的分析：

《大氣環流》是第二單元大氣環境的重點合難點，它是氣候類型的原因與分布、洋流的成因與分布等地理現象的主要原因。

對大氣環流的學習和掌握關鍵是使學生在腦海中形成動態、立體的空氣運動圖像，既能分清地面空氣運動和高空空氣運動，又能很好地有機結合。這樣才能使學生更準確地記憶氣壓帶、風帶分布圖，更好地加以運用。

學生主體參與的互動式教學方式，加強對學生的能力培養，是目前教改的方向之一。周老師的這節課有兩個突破點：

1.運用素材庫進行探究式課堂教學。

周老師使用素材庫中的《大氣環流》課件，很好地解決了這個問題。課件運用動畫的形式把教學中單純用語言不容易表達清楚的內容，很容易、形象地表現了出來，使學生頭腦中形成了清晰、立體直觀的動態圖像念，充分調動了學生的學習積極性，進而培養了學生的形象思維能力。

2.學生主體參與，突出了師生交互式的學習方式。

周老師根據教材，挖掘內涵，提出了導學內容，再結合課件演示內容，讓學生觀察、動腦、思考、研究、討論，由學生總結、表達得出結論，再由師生共同總結，這種師生交互式的學習方法，效果優于其他形式的教學，它既有利于學生對教材的理解，又有利于學生分析問題、解決問題的能力培養。符合當前素質教育的特點，是當前課堂教學改革中值得提倡的。

周老師的這節課有以下幾個優點：

1.語言流暢、教態自然、思路清晰、條理清楚、由簡入繁、層層深入，符合學生的思維步驟。

2.課前的復習提問設計巧妙。

讓一位學生在黑板上用繪制熱力環流的方式來回顧前面學過的知識內容，在繪制的過程中，學生的下筆順序反映了他對熱力環流的認識是否了然于胸，下面的學生是否能立即指出錯誤同樣反映了他們對知識掌握的程度如何。通過大氣環流最簡單的形式--熱力環流來引入大氣環流，由簡入繁，過渡自然，不留痕跡。

3.不直接將大氣環流的概念灌輸給學生，而是在三圈環流、氣壓帶和風帶的形成過程理解清楚之后再由學生總結大氣環流的概念。這種方式使學生接受新知識更自然、更積極。