第一篇：《熱力環流》的教學反思專題

熱力環流是重點也是難點，學生雖然整體水平比較高，可對于地理這門在初中被忽略的學科，學生基礎相對比較薄弱，因此，若想落實學生自主探究的新課標思想，有一定的難度，本人便采用先播放土豆網下載的關于課本P29頁的活動實驗視頻，此實驗難度大，成功率低，只能讓學生觀察。給學生有一定的知識物理準備知識，便于接下來自主探究的順利開展，并讓學生閱讀課文，使學生更能有的放矢，避免造成不知所為，無從下手。另外，該年齡段的學生空間想象能力還有待加強，考慮到這點，本人將熱力環流的形成過程直接用粉筆畫，也要求學生跟著畫。這能幫助學生建立空間概念，更好地理解熱力環流。

在學完熱力環流的基本原理和過程后，讓學生學以致用，運用所學知識，分析海陸風、城市風、山谷風，并作簡圖，學生知識會掌握得更深刻、牢固。

本節課的教學設計是想充分調動學生的感官進行聽、說、讀、寫，引導他們通過先行后知，自主學習，但由于學生平時都比較習慣在老師的引導下被動接受知識，對于這樣幾乎完全符合自己的設計意圖，還不是非常適應，學生口頭表達能力也相對比較薄弱。畫熱力環流簡單示意圖，有部分學生還是知其然，不知其所以然地依葫蘆畫瓢。因此，如果讓學生更好地自主學習，這還待探討和深究。

第二篇：《熱力環流》教學反思

《熱力環流》教學反思

熱力環流是重點也是難點，屬于自然地理部分，需要學生具備一定的空間想象能力及邏輯思維能力。而高一學生剛從以往的比較簡單的初中地理跨入新的強度大的高中地理，學習地理的方法及理解能力一下子難于應對，基礎相對比較薄弱。因此，若想落實學生自主探究的新課標思想，有一定的難度，本人便采用“淺入”的方式進入本節課的教學，如從視頻片段“火燒上方谷”引入，引導學生思考：“澆滅這場大火的大雨，天意乎、人為乎？”，激發學生的學習熱情。接下來通過觀察“熱力環流”的實驗讓學生自主探究，讓其通過實驗的觀察和分析對熱力環流有了初步的認識。然后，本人在黑板上一邊講解一邊畫出熱力環流形成的原理圖，這能幫助學生建立空間概念，比較直觀地更好地理解熱力環流。

在學完熱力環流的基本原理和過程后，讓學生學以致用，運用所學知識，到黑板上畫出海陸風、山谷風、城市風簡圖，并一一講解分析，這樣學生的知識會掌握得更深刻、牢固，并通過思維拓展，讓學生學會運用地理學原理解答現實生活中的地理現象，既拓展了學生思維，又深化了對課本知識的理解。本節課的教學設計是想充分調動學生的感官進行聽、說、讀、寫，引導他們通過小組探討交流合作，自主學習，但由于高一學生地理基礎薄弱，動腦能力不強，平時惰性使然偏于依賴老師，都比較習慣在老師的引導下被動接受知識，所以這樣就容易導致課堂偏向于老師主講，學生單聽的陷區，這就要求老師要極力地調動學生的情緒和精神氣，讓他們投入狀態，能夠臺上臺下地和老師進行互動，在愉悅的探討氛圍中完成學習。

此外，學生口頭表達能力也相對比較薄弱，這就要求課堂上老師多問，學生多講，加強鍛煉學生的地理術語的表達能力。畫熱力環流簡單示意圖，有部分學生知其然，而不知其所以然的同學則依葫蘆畫瓢。地圖是地理的語言和工具，一幅簡單的地圖里就蘊含了所有相應的地理知識，因此讓學生掌握讀圖、畫圖、記圖能力至關重要。所以，在本節課后半段，本人安排了讓學生到黑板上畫出海陸風、山谷風、城市風簡圖的練習，目的就在于此。

地理課堂學習永無止境，若想讓學生更好地自主學習和有效學習，這還待繼續探討、深究，反思和總結，不懈努力。

第三篇：《熱力環流》教學反思

《熱力環流》教學反思

熱力環流在這一章中起著承上啟下的作用，即是大氣熱力狀況知識的運用，也是學習氣壓帶和風帶、季風環流、天氣系統等知識的基礎，更是高考的重點，因此力求學生通過本節復習課掌握大氣運動的基本原理以及對氣候的影響等。反思整個備課及上課過程，總結如下：

一、成功之處：

1.充分結合學情

授課對象為高三美術生，基礎知識薄弱，文化課學習能力不強。教師在授課時即能夠兼顧基礎知識的講授，又能夠夠兼顧高考的深度和要求，教學過程難易適中，貼合學生實際，符合藝術生高考對知識和能力的要求。

2.充分聯系生活實際。

新課標要求地理教學要與生活實際相聯系，學會地理知識的遷移和運用，所以在地理教學中應該選取對生活有用、對終身發展有用的地理知識，使學生感知地理就在身邊。在“熱力環流表現形式”的教學中，讓學生充分感知生活，回想夏季在海邊娛樂時海風的方向，生活在山區的我們能感受到夜晚時風來自山坡還是山谷？學生回答：白天，風來自海洋。夜晚，風來自山坡。

3.充分利用多媒體教學

多媒體技術能夠體現地理信息的多樣化。本課能夠根據教學的實際需要，發揮多媒體豐富的表現力。在“熱力環流的形成原理”教學 中，利用幻燈片演示整個熱力環流的形成過程，將抽象難懂的原理由平面圖變成動態的三維動畫，使本就基礎薄弱的藝術生能夠在最短的時間內理解教學中的重難點，從而實現了這部分的教學目標。

二、不足之處

1、學生參與程度低

新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者，一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，它是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、小組合作、組際交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，而在課堂當中教師仍沒有擺脫傳授者的形象，教師還須給學生的自主學習提供充足的時間，學生在課前必須認真預習，積極思考，才能有所發現。

2.學生的潛能未得到充分挖掘。

新課程理念下的課堂教學價值觀強調“以學為本”，課堂教學不但是師生的認識和實踐過程，更是師生生命價值體現的歷程，對每一個參與者都具有人體生命價值的意義。因此把課堂交給學生、合作學習、探究學習等做法，讓學生的大腦真正運轉起來，氣氛活躍了，學習不再是苦事，樂在其中。這樣的課堂不是滿堂灌，是培養能力“授人以漁”的，是與生活、社會緊密相連的。例如，在講到熱力環流中等壓面時，應該讓同學主動總結氣壓高低與等壓面形態的規律，總結的不足之處再由其他同學補充說明，將學習的主動權交還學生。

3.備課準備認真，但不夠完善。教師精心準備課件和教學設計，備課時間長，課前準備較充分，但不夠完善。上課時出現前慢后快的情況，這是備課時沒有充分考慮好的。如把教學內容中后面的“常見的幾種熱力環流”這一內容簡化，多放手讓學生探究性地學習，時間安排可能會更充足些、合理些。再加上本人對個別學生的演板練習沒有及時做出積極評價，所以課堂氣氛不夠活躍。問題比較大的還是怎么樣可以調動學生的上課積極性，讓學生有興趣來聽來學，做到真正的師生互動。

三、教學啟示

在新課改的大環境下，從轉變課堂教學模式、改變教學方法與手段等方面大膽革新。為此，在教學過程中力爭改變過去“一言堂”的局面，變學生被動地接受為主動地合作、探究式學習，讓學生能夠在自主學習中獲得知識，體驗到自主學習的樂趣，有一定成就感，激發學習的興趣。同時，加強集體備課，發揮集體的力量。加強信息收集，多與其他教師進行教學上的交流與探討。積極參與聽課評課，取長補短，通過這樣不斷改進自己的教學手段，不斷更新教育教學觀念。

教師簽名：

第四篇：熱力環流教學反思

對于本次競賽課，我結合各位老師與評委的寶貴建議，以及個人從其他課程學習中的收獲做一下幾點教學反思：

本節課主要介紹熱力環流原理，其難度并不大，但由于它是后面學習大氣環流的基礎顯得尤為重要。所以在知識傳授上我首先將與之有關的概念與規律做了系統的復習與介紹，希望學生能遷移到隨后的熱力環流過程，然后列舉了熱力環流的幾個實例，目的在體現地理與生活的實際聯系，并希望達到當堂掌握鞏固的目的。全過程始終貫徹邊講邊練的方法。教學設計上比較中規中矩，從簡單到復雜，從理論到實踐，缺乏調動學生學習積極性的因素。我的語氣過于平淡，缺乏激情，師生之間存在距離感，使得課堂氣氛不夠活躍。教學設計中的學生活動不足，深度不夠，教師講授為主，忽略了以學生為主體的課堂本質等等。

沒有板書，整個課堂不成系統。多媒體課件很快就過去一頁，要讓學生系統認識本堂課學習的主干知識，應將知識框架寫在黑板上，讓學生能一目了然從整體上把握課堂流程，并突出課堂的重難點。

問題問的太泛。問題要問的明確，拋出來的問題要預設學生如何回答，注重引導，將問題細化。盡量少問封閉式的問題，如問學生該方面知識掌握程度，不要問“聽懂了沒”，不同學生程度不同，到底掌握到什么程度算明白？所以以“這部分內容還有什么疑惑？”這樣開放性并有針對性的提問形式更為妥當。

課堂用語過于書面化。書面化的語言應放在最后教師總結部分，引導學生發現問題時，多采用日常口頭用語，特別當一句話存在許多學生剛接觸的概念時，應及時反應適當重復讓學生當堂鞏固。

課堂教學中針對重點要掌握的知識，切勿集體回答。我最大的毛病在于當問題拋出去，只要個別同學能回答上，怕時間不夠就繼續講解，忽略了絕大多數學生的情況。點名學生提問也應有針對性，不能光點好生或差生，對重點知識最后的鞏固學習時應點一些成績中等學生進行回答，從而間接了解整個班級大部分學生對這部分內容的學習情況。方法可以將兩次考試學生的成績打印帶上課堂以作參考。

課后我針對這些問題重新思考了一下教學設計，我覺得我的新課導入沒有很好的融入整個課堂。本堂課導入拋給學生一個矛盾點：軍港之夜的歌唱的是晚上吹海風，而諸多圖片顯示白天吹海風，哪個是正確的呢？整堂課完全可以以解決這個矛盾激發學生的興趣點，設計成一堂探究海風到底是白天還是夜晚吹的探究課，并在其中貫穿熱力環流的原理讓學生當堂利用解決實際問題，真正體現了課標要求的學習對生活有用的地理的目的。一堂好課沒上好實為可惜，經驗不足是必然，個人努力才是關鍵，我將在今后的教學中更加警覺，引以為戒。

第五篇：《熱力環流》教案

《熱力環流》教案

一、教學目標

（一）知識與技能

理解熱力環流的原理，掌握熱力環流的形成過程。

（二）過程與方法

運用圖表說明熱力環流的過程，并據此分析城市熱島效應等自然現象。

（三）情感態度價值觀

通過認識熱力環流規律，讓學生樹立正確的世界觀，培養學生探索自然現象的興趣，塑造熱愛大氣環境的感情。

二、教學重難點

重點：（1）熱力環流的發生原理和形成過程。

（2）熱力環流的運用。

難點：熱力環流中垂直方向上和水平方向上氣壓的高低關系。

三、教學方法

講授法、案例法

四、教學過程

復習：在兩種情況下，誰會引起空氣的水平運動？

新：

應用1：海陸風——根據海陸熱力差異，畫出風向：

海陸風是因海洋和陸地受熱不均勻而在海岸附近形成的一種有日變化的風系。白天風從海上吹向陸地，夜晚風從陸地吹向海洋。前者稱為海風，后者稱為陸風，合稱為海陸風。

應用2：山谷風

由于山頂與谷底附近空氣之間的熱力差異而引起白天風從谷底吹向山頂，這種風稱“谷風”；到夜晚，風從山頂吹向谷底稱“山風”。山風和谷風總稱為山谷風。

應用3：城市風

城市中的氣溫明顯高于外圍郊區的現象。城市區是一個高溫區，由于熱島中心區域近地面氣溫高，大氣做上升運動，與周圍地區形成氣壓差異。白天和晚上是一樣的，近地面風都是由郊區吹向城市，高空是由城市吹向郊區的。

五、當堂檢測

見

六、教學反思

本節內容原理較為簡單，所以再學習基本內容后能夠引導學生解釋平時生活中的現象，學以致用，學生掌握程度較好。