第一篇：箭橋中學關于導學案教學指導意見和管理辦法

箭橋中學關于實施“導學案”教學模式教學 的指導意見和管理辦法

（2010年10月9日校長辦公擴大會議通過 試行稿）

第一部分 導學案教學模式

一、什么是導學案？

導學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點，是學生學會學習、學會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。

導學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。它將知識問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)潛移化。在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練，達到課堂教學效益的最大化。

導學案遵循學生的學習規(guī)律，按照學生的學習全過程設計，將學生的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要依據(jù)六大環(huán)節(jié)：上節(jié)最后，導學下節(jié)課——上課展示——學生評價——教師點撥——及時檢測——自主小結——導學下節(jié)課。在先學后教的基礎上實現(xiàn)教與學的最佳結合。

二、什么是學案導學？

“學案導學”是指以導學案為載體，以導學為方式，以學生的自主性、探究性、合作性學習為載體，以教師的指導或輔導為主導，師生共同合作完成教學目標的一種教學方式。這種方式使教學過程由“教”變?yōu)椤皩А保伞耙覍W”變?yōu)椤拔乙獙W”“我會學”，不僅有利于培養(yǎng)學生的自學能力、自學習慣，而且有利于實現(xiàn)學生的自我發(fā)展和自我價值。充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，從而實現(xiàn)教學的高效化。

三、實施學案導學有什么意義？

多年來，教師習慣了“我講你聽”的教學模式，課堂教學中的信息傳遞是單一的、一元的，學生沒有真正參與到課堂教學中，在課堂上學生只是機械聽、記，是消極的、被動的適應者。心理學研究告訴我們，唯有當學生能自由參與創(chuàng)新，自主實現(xiàn)知識的個人意義時，身心方才處于最佳狀態(tài)，思維方能被激活。因此以學生為主體，就要在學習過程中讓學生成為認識的主體，讓學生成為思維活動的主體。①“學案導學”就是讓學生在老師指導下先自學，預習目標問題化、具體化，然后通過學生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學，真正確立學生在課堂上的主體地位，給學生提供學習的條件和機會，喚起學生的主體意識，發(fā)揮學生的主觀能動性。②“學案導學”把以學生為本的理念具體化，可操作性強，并真正有利于教師樹立起以學生為本的新理念。

這種教學模式一改過去教師單純講，學生被動聽的“滿堂灌”教學模式，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體地位，并和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學生根據(jù)教師設計的導學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據(jù)學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點 或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了學生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識的發(fā)展需要，對學生的自我發(fā)展和自我評價的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的是培養(yǎng)了學生的自學能力

四、導學案的基本要素有哪些？

一份完整的導學案應包含以下基本要素：

1、學習目標。包括基本知識和技能目標、過程和方法目標和情感、態(tài)度、價值觀目標，能讓學生懂得應掌握哪些內容，掌握到什么程度，學會什么方法，形成什么樣的價值取向，增強學習的主動性和針對性，提高教育教學效益。

2、重點難點。它能提醒同學們要著重掌握的問題，明確本課學習的方向，激勵學生想方設法重點突破。

3、知識結構。用網絡的形式展現(xiàn)知識系統(tǒng)，便于宏觀、直觀的了解。

4、學法提示。引導學生面對新知識或難點問題該怎么想、怎么做。

5、學習過程。包括相關知識鏈接、預習、學習探究、反饋和展示、啟發(fā)點撥、作業(yè)等。是導學案的重要組成部分，可以強化基礎知識的落實，基本技能的培養(yǎng)，詳盡完整地把握學習內容。

6、考題例析。讓學生了解所學內容在考試中的考查方式，以什么形式、題材、材料來設計問題，難度如何，從而啟發(fā)學生思維，規(guī)范學生解題。

7、熱點聚焦。鏈接社會熱點、焦點問題，幫助學生進一步把握知識與知識、知識與熱點、熱點與熱點間的內在聯(lián)系，多方位、多角度分析相關問題，培養(yǎng)理論聯(lián)系的能力和創(chuàng)新能力。

8、鞏固練習。是導學案中的基本因素，包含識記類、理解類、應用類、創(chuàng)新型、討論型等多種題目，穿插在教學過程中，既可作為課堂內容及例題講解后的鞏固訓練，也是對教與學中疏漏的彌補。

9、課堂小結。有學生來總結所學主要內容和學習感受、心得、收獲、體會或提出疑難問題等，以便及時總結得失，彌補知識缺漏，不吃夾生飯，不做欠帳人。進而培養(yǎng)學生發(fā)散思維、合理想象、創(chuàng)新思維。

當然，每份導學案不一定都包含以上因素，可以根據(jù)學科的具體實際適當增刪，不同課型的導學案亦應有所不同。同時，在一些要素的設計上要多下力氣，力求科學有效，要根據(jù)學生的認識水平，思維狀況，心理特點等學生實際設計問題。導學案就是一份引導學生探索求知的自學提綱，因此，設計問題要考慮好難度、跨度、梯度、廣度、密度等，考慮好是否最大限度的調動起學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，考慮好設計什么樣的情境來激發(fā)學生的學習興趣。

五、導學案編寫的原則是什么？ 主體性：確立學生是學習的主體； 導學性：具有指導學生學習的作用；

探究性：盡可能設計可供學生在學習中研究的內容； 層次性：關照不同層次學生的不同需求； 開放性：有可供師生豐富完善的“留白處”； 創(chuàng)新性：有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識； 民主性：師生共同參與； 實踐性：讓學生在做中學。

六、導學案編寫要體現(xiàn)哪些特點？ “導學案”的編寫應體現(xiàn)如下幾個特點：

1、基礎性——面向全體學生，立足于課標和教材，讓其生動活潑主動地發(fā)展。

2、開放性——教學過程體現(xiàn)多維互動，教師不搞一言堂、灌輸式。

3、主體性：學生的學習是主動的，學生是學習的主體。

4、差異性——面向全體學生的個性。

5、生成性——導學案時預設的，在教師指導下，學生初學的方案。經過課堂展示、討論、教師點撥講解最終生成完整的教與學的方案。

七、設計導學案時應注意什么？

1、使學生學習有路

導學案中不僅要有學習目標，也要有學習過程。導學案對于那些盲目不知如何學習的學生來說，應該是一條容易通過的學習之路。

2、使學生學習有勁

學習是漫長而又枯澀的活動。只有不斷的成功，不斷激活內心的潛力，才能不斷地充盈自己的力量。設置導學案時要充分考慮到學生的接受能力，做到“低起點、小臺階”，既能使學生在學習中感到輕松，又能體會到登上一個個臺階的喜悅，從而增強登上下一個臺階的信心和勇氣。

3、使學生學習有法

學會方法，走遍天下。導學案不僅要明確學什么更重要的是要教會學生如何學，應教給學生學習的方法。導學案要明確指示如讀書、如何讀圖、如何理解、如何記憶、如何思考、怎樣討論等學習方法。

八、導學案與教案有什么區(qū)別？

導學案：是針對學生學習而開發(fā)的一種學習方案，主要從學生的角度，從學生的學習實際考慮，幫助并促進他們自學。所解決的重點問題是“學什么”“怎樣學”“學到什么程度”，力求把學生放到主體地位、主人地位上來。學案是師生共用、共同參與、良好互動的載體。

教案：主要從教師自身如何完成教學任務以及怎樣傳授的角度來考慮，重在解決“教什么”“怎樣教”的問題。教案是教師獨有，不給學生使用的。

九、導學案編寫的誤區(qū)有哪些？ 誤區(qū)一：導學案編寫教案化

教案的著眼點在與教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強調的是“教”；到學案的著眼點則在于學生學什么和如何學，它是以學生為中心，強調的是“學”。編寫導學案的過程本身就是一個探究的活動，他不是教案的翻版，他需要教師從幫助學生學會學習出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質，從一般到特殊的認識規(guī)律，有層次安排學習內容。他還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問題要從課程標準出發(fā)，但又不拘泥于標準，要有利于幫助學生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘學生的潛能，有利于學生發(fā)現(xiàn)問題。但事實上，我們很多老師在編寫到學案的時候往往受到教學中思維定勢的影響，把教案的條框詳細化，就變成了所謂的“導學案”。試想，這樣的學案，怎能擺脫“教授化”的影子，怎能在課堂上體現(xiàn)“以學生為中心”的教學思想？

誤區(qū)二；導學案編寫作業(yè)化

從性質上看，導學案是幫助學生完成學習目標的手段，而習題或考卷則是檢測學生學習水平與能力的手段。從內容上看，習題只是導學案的一個組成部分，有些教師認為“導學案”不過是教學內容習題化，所以，他 們在設計“導學案”時沒有經過認真研究，只是把教材內容簡單的編織成一個個的習題，甚至機械照搬課本內容，連編排順序都完全一樣，認為這就是“導學案”。教師如果按這樣的“導學案”進行教學，必定會造成學生去抄課本，死記硬背教學內容，簡單機械的尋找答案，整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法實現(xiàn)“導學案”教學的優(yōu)勢。所以導學案絕不是單純的另外一份額外的家庭作業(yè)，要防止把導學案搞成又一本“練習冊”，從而加重學生的負擔。

誤區(qū)三：導學案編寫的共性化

導學案編寫應體現(xiàn)教師對學生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。要讓每一個學生能參與并學有所得，從而提高學生學習的積極性和獨立學習的自信心，使每一位學生都有一個積極健康的學習心態(tài)。所以，我們在預設導學案時必須基于全體學生，既要為全體學生的發(fā)展與提高而預設，又要能讓全體中的每一位在通過他們的合作探究后有所提高。我們應該依據(jù)“三個目標”分層而設，使班級中的每一類學生每一位學生都能實現(xiàn)“三維目標”的前提下張顯出屬于他自己的個性，決不能采取“一刀切”

誤區(qū)四：導學案編寫的“好高騖遠”

導學案的編寫要遵循循序漸進的原則，問題的設計要有梯度，由淺入深，由易到難，學習目標不能過高。有的老師在編寫時，往往不考慮“學情”，學習目標脫離了學生的實際情況，長期這樣下去，必將使學生的學習興趣降低，教學質量得不到保證，所以編寫導學案必須根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平和認知能力，注意各知識點的把握層次。第二部分 導學案教學的課堂基本模式

一、導學案課堂教學設計思路

1、課堂結構：上節(jié)最后，導學下節(jié)課——上課展示——學生評價——教師點撥——及時檢測——自主小結——導學下節(jié)課。形成課上課下，學生自主學習、合作交流，教師適時引導講評相互結合，上下貫通的循環(huán)大課堂。

2、明確學習的重點、難點，個別問題要有所提示。

3、明確三維目標，并在后面的問題中相機滲透。

4、問題設計：

1）學生自讀教材，能否發(fā)現(xiàn)并記住所要學習的知識點（發(fā)現(xiàn)問題的能力，識記能力）?！蟛糠謱W生讀書能夠完成。

2）能否將知識點構成結構圖（理解知識點內在聯(lián)系）——基礎較好的學生能完成。

3）針對學生學習個別重點、難點問題的“關節(jié)點”，設置有效的、有思考價值的、具體化的思考題（分析問題的能力，學會學習的方法）?！残院蛡€性問題

4）每個思考題后面配有及時檢測，檢查該問題是否已經真的理解，同時讓學生熟悉高考在該考點的命題方向（解決問題的能力，應試能力，關注高考）?！话氲膶W生能完成 5）學生嘗試自主小結，師生補充完整。

5、在六個環(huán)節(jié)實施過程中，教師特別需要注意的問題：

1）上節(jié)最后，導學下節(jié)課：教師要對個別難點問題做自學指導。

2）上課展示和學生評價：教師要善于及時捕捉學生的思維閃光點、偏差點及其成因，增強點撥的針對性和有效性。

3）教師點撥：針對學生展示、評價的思維閃光點、偏差點及其成因進行點撥講解，切忌不著邊際，喧賓奪主。

4）及時檢測：少而精，最好是該考點近年有代表性的高考題。

5）自主小結：注意宏觀和微觀的把握，盡量引導學生自主完成。

二、特別注意的問題

1、教案、學案一體化模式的構建，在增加學生動手動腦的機會、增大課堂容量，增強課前預習針對性的同時，也增加了學生課下學習負擔，尤其是一些基礎較差的學生的學習負擔。這需要老師從實際出發(fā)，面對不同的學生群體和個體，在導學問題設置上下功夫，特別講求層次性，能使基礎薄弱的學生學有所獲，更能使基礎較好的學生有更高層次的思考。

2、抓住主流，不能因個別學生總也不學習而半途而廢。

3、學生長期以來習慣于“填鴨式”學習，老師講，學生聽、記；老師不講，學生不學；離開老師，學生就手足無措。所以，開始的時候，學生會反對，需要老師做大量的思想工作，要耐住性子，循序漸進，養(yǎng)成習慣。

4、新教師在編寫和借鑒使用導學案的同時，要有自己詳細的教案。防止起點過高，欲速不達。

第三部分

關于導學案編寫、使用及管理要求

一、導學案的編寫與要求

（一）導學案編寫的安排

1、組織安排：導學案編寫應以備課組集體備課為主。每一分導學案的設計，每一個題目的設置，每一個問題的提出，原則上由備課組全體老師集體討論后定稿。如每位教師輪流分工設計導學案，則將每個成員分工編寫的導學案，發(fā)至每個成員，備課組教師在此基礎上形成符合自己和自己學生的個性化導學案，從而實現(xiàn)資源共享，既遵循一般，又體現(xiàn)特色。

2、時間安排：各備課組，每周應有不少于半天的時間集體備課，集體備課時，要解決以下問題：評議討論執(zhí)教教師導學案編制和使用中存在的問題和優(yōu)點，改進意見，下一周導學案的定稿，下周執(zhí)教教師、執(zhí)教班級和課節(jié)，隔周導學案編寫任務分工，以及其他相關問題。

導學案編寫，必須提前一周完成。

（二）導學案編寫的要求：

1、導學案的形式：（1）、基本要素：

每一份導學案都應有以下要素： 學習目標、重點難點、知識結構、學法提示、學習過程、考題例析、熱點聚焦、鞏固練習、課堂小結、教學反思等。

（2）導學案的格式要求：

標明教學題目、編寫人、上課時間、班級、姓名、評價等級。

一份導學案，一律用八開（B4）紙打印成文，不許手寫。八開（B4）紙可以兩面都用，也可以只用一面，但絕不可以超過一張。

2、數(shù)量的要求：

一課一案 即一節(jié)課一份導學案，不允許一案多課。一節(jié)課一定要完成導學案上的具體學習內容。不分課時的導學案決不允許出現(xiàn)。導學案的使用率不能低于每位教師課時總數(shù)的50﹪

二、導學案的使用

1、導學案是學生的學習方案，上課時，教師要以上一節(jié)課發(fā)下的導學案為抓手，組織本節(jié)課的教學，經過學生的充分展示、討論以及教師的點撥，完成導學案上的學習任務。

2、要求學生使用導學案時堅持主動性、獨立性。不管課前還是課上，都要主動依靠導學案進行自主探究，逐步培養(yǎng)自主學習的習慣和能力，并教育學生課前預習時切忌抄襲他人，弄虛作假。

3、課堂上要求教師以學定教，靈活使用。課堂上要隨時把握學情，靈活進行調控，努力做到學生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學生的疑點，引導學生總結規(guī)律，提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。

4、下課時，教師要把本節(jié)課的導學案收回，當作作業(yè)來批。同時，在下課前，要把下節(jié)課的導學案發(fā)下，并就主要學習目標提出具體要求，指導學生學習。對未能及時完成任務的學生，教師要依據(jù)學習管理常規(guī)作出具體的處罰并計入學分。

5、學生在完成導學案時，要求全部使用雙色筆。藍黑色筆，是學生課下第一次完成導學案時使用；紅色筆，為課堂上其他同學展示后或教師點撥后補充完成或糾錯時使用。便于教師進行教學反思，也便于學生課后復習。

三、導學案的管理、檢查和評價

1、學生應妥善保存每一份導學案，定期裝訂成冊，作為以后復習的學習資料及年級部業(yè)務檢查的依據(jù)。

2、教師要保存好每一份導學案的電子版檔案，學期末匯總存檔，作為備課組的共享資源，便于以后修改使用。

3、以周為單位，各備課組長，要把本周所用導學案（含電子版）送交年級部主管主任處，以備檢查。

4、年級部檢查導學案時，隨機抽查班級學生，個數(shù)不夠的，缺一個被檢教師減2分，當月課時費標準降1元，備課組其他成員減1分，累計；不是自編、打印、不符合規(guī)定的導學案按照沒有處理。

5、年級部按月檢查教案。教案個數(shù)和內容應與導學案對應。教案要教師親自撰寫，可寫略案。個數(shù)不夠的，缺一個被檢教師減2分，當月課時費標準降1元，備課組其他成員減1分，累計。

6、檢查導學案的學科，可不檢查作業(yè)，但導學案必須批改，批改不少于三分之一，批閱不合格的按照沒批作業(yè)處理。語文學科的作文以每個月一篇大作文，半個月一篇小作文為檢查標準；所有高考學科的單元檢測按原規(guī)定檢查。

7、年級部每學期以組為單位進行一次導學案的評比，被評為優(yōu)秀導學案的教師，學期考核記10分，納入專任教師考核評價（教學工作部分），年級部將評選出的優(yōu)秀導學案上報學校教研室。

箭橋中學

2010年10月

第二篇：導學案編制、使用和管理辦法

“導學案”的編制、使用和管理辦法

在打造活力高效課堂，實現(xiàn)學生自主、合作、探究性學習過程中，“導學案” 是其中重要的關鍵。導學案是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案。為此特制定關于“導學案”的編制、使用和管理辦法。

一、導學案編寫的基本原則 學案編寫的基本原則

1、主體性原則：導學案設計必須尊重學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，必須信任學生，注意留給學生時間，讓學生自主發(fā)展，做學習的主人，使導學案真 正成為引導學生學習的幫手。

2、探究性原則：使用導學案的目的是培養(yǎng)學生自主學習的能力，導學案的編制要有利于學生進行探究學習，從而激發(fā)學生思維，讓學生在解決問題的過程中 體驗到成功的喜悅。因此，導學案要力求做到“知識問題化，問題層次化，內容 精致化，導學簡單化。”

二、導學案編寫的基本環(huán)節(jié)

導學案編寫的基本環(huán)節(jié)

1、學習目標

圍繞三維目標，目標表訴要簡潔、準確、清晰、全面，以知識目標、能力目標為主。

2、重點、難點：

觀察學生的認知水平、知識背景，預測可能會出現(xiàn)的難點，根據(jù)課程標準，確定重點，提醒學生重點應掌握的問題，激發(fā)學生克服困難、解決問題的信心。

3、知識鏈接：知識鏈接是導學案編寫的重要環(huán)節(jié)，起著承前啟后的作用。導學案中的知識鏈接是指教師在教學過程中通過精心設計問題，引導學生從一個知識點鏈接到另一個知識點，加強學生知識點之間的相互聯(lián)系，形成知識的網絡化、系統(tǒng)化。

4、學法指導：包括課堂上學生要重點看的課文中的關鍵詞句、圖片等，學習方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活動方式的指導及疑難問題的索引、提示，是對學生自我學習的重要指導。

5、問題設計：導學案問題設計要有層次，有邏輯，有內在的關聯(lián)，解決一個問題又是解決下一個問題的前奏，學生在解決一個一個小問題中，自然解決重點問題，鍛煉了學生的思維，逐步教會學生思考問題，解決問題的方法。

6、作業(yè)布置：題目設置要分層次，既關注大多數(shù)的同時，又照顧優(yōu)差生的學習需求。

三、導學案編寫的基本要求

1、容量要求：八開紙，頁邊距、中縫 1.6 厘米左右（盡量做到雙面油?。?。

2、知識問題化：根據(jù)我校學生的認知特點，教學內容的結構特點，精心設計問題，問題應明確，坡度要小。

3、問題層次化 問題設計應分為四個等級 A 級：識記類內容，要求學生在課前時間必須解決。由學生自主獨立完成。B 級：理解級，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的 銜接。由學生合作學習完成。C 級：應用級，學以致用，能解決例題和習題。由學生展示探討完成。D 級：拓展級，要求學生能把知識、經驗和社會體驗乃至新的發(fā)展變化掛鉤。由教師點撥學生完成。

4、難度要求：每份導學案的難度應保持獨學至少能完成 40—60%，互學至少能完成 60—80%的內容。學生完成預習時間應在 30—60 分鐘。

四、導學案的使用

1、提前一周編寫印制。

2、上課前教師應根據(jù)學情進行復備。

3、應提前一天下發(fā)給學生進行預習，每節(jié)課結束時應發(fā)下一節(jié)課的導學案，確保學生預習效果。

4、盡量采用電腦打印，力求規(guī)范。

5、課后要對導學案進行再次修改完善，寫下自己的反思或體會。

五、導學案的管理

1、教務處將導學案作為重點教學常規(guī)內容定期檢查。

2、學校組織的推門聽課將導學案作為必查內容之一。

3、每學期學校進行評比。

第三篇：語文導學案的編寫和教學模式

語文導學案的編寫和教學模式

楊店中學

李紅林

一、導學案的設計理念

為了方便學生自學、培養(yǎng)學生的自主學習能力，全面推行素質教育，運用科學的教育方法，先進的教育理念為指導，以教材為基礎，建立在大綱的要求上，學生為主體，教師為主導，學生好學，老師好用的前提下編寫好導學案。

二、導學案編寫結構和教學模式 1.展示學習目標

學習目標是整堂課的核心，可見分量之重。課堂教學緊緊圍繞學習目標展開，由簡到難，由低到高，呈坡度遞增逐層深入。

在教學中，提前把學習目標寫在黑板右上角，可師寫，生寫也行。師還要講解學習目標，重點提示學生在關鍵詞上畫波浪線，一節(jié)課上完后，教師進行總結，指出這一節(jié)課落實好的學習目標，還有的目標做得不夠到位的，需努力！

我聽了昌樂二中初二10班一節(jié)語文課，這節(jié)課是《云南歌會》，出示的目標是：

① 能夠有感情的朗讀課文，提高概括文本的能力。② 通過反復合作、探究，學習人物描寫、環(huán)境描寫的方法。

③ 激情投入，熱愛生活，感受作者對自然、對人、對藝術的品味和贊美之情。

第①條、第②條注重語文能力培養(yǎng)，第③條注重情感熏陶，這課學習目標設計體現(xiàn)在三維上，知識、能力、情感，力求簡潔、清晰、準確、全面。2.學習重點、難點

學習重點、難點要根據(jù)學習內容與學生實際設定，引導學生注意，這是集體備課中確定的。真正的難點是教學中動態(tài)生成，因此教師要做好教學預設和教學反思。3.知識鏈接

知識鏈接指“前掛后連”的知識。具體指把本節(jié)內容融貫于該學科整個學習過程中，以往所學哪些知識為本節(jié)鋪墊。本節(jié)以后的學習作了哪些準備。4.學法指導

教師將之單獨拿出或具體落實在問題的設計中，以指導學生如何學習。5.學習內容

我認為學習內容應分三塊。

一是自主學習，放在課前或剩余時間完成。滿足C層吃到，B層吃好，A層吃飽。設計的問題以基礎知識為主。

二是合作探究，放在課中，一般來講學生需要同組內討論才能解決成獲得基本思路，是基礎知識的應用和基本能力的提升。

例如：《云南歌會》中：

合作探究：在這三種歌會的形式，作者的重點寫作對象各是什么？三種歌會分別有什么特點？

歌會形式 山野對歌 山路漫歌 村寨傳歌

寫作對象 年輕女人 趕馬女孩 村民

重

點

周邊環(huán)境 宏偉場面

歌會特點 見景生情，即物起興 樸素動人，自然美

場面宏偉，氣勢壯觀

三是拓展提升，展示絕不是對原有知識的重復，而是小組學習遺留的問題性展示，是小組學習成果的生成性展示，是生生合作、師生合作的互動性展示。小組合作探究學習的成果有學習中新的發(fā)現(xiàn)、新的學習體驗、新的感悟生成等等。

例如：《云南歌會》中的拓展提升是：1.如果你是一名游客，你最想參加哪個場合的合作，為什么？自由展示

口頭展示

2.云南歌會給你留下哪些印象？自由展示

口頭展示

師展示沈從文一段話：

產生這種山歌實有原因。如果沒有一種特殊的環(huán)境作為土壤，這些歌不會那么樸素、真摯而美妙感人。

拓展提升： 猜猜他是誰？

請根據(jù)今天的學習所得描寫身邊的同學。要求：不能出現(xiàn)真實姓名

突出人物的特征，語言生動形象

學生描寫身邊的同學層出不窮，樂此不疲，饒有興趣，學習人物的描寫方法馬上學以致用，能力得到提升。

除了以上所說導學案的編寫和教學模式，閱讀課程還未設定，相配套管理體系還不健全，小組建設還待開發(fā)，評價激勵措施還未落實等相關問題，由此可見導學案編得再好，教學模式再新穎，也體現(xiàn)不出高效課堂的成效，雖然碰到困難多，我一定竭盡全力做好。

第四篇：解讀：互聯(lián)網支付業(yè)務管理辦法和手機支付業(yè)務指導意見

解讀：互聯(lián)網支付業(yè)務管理辦法和手機支付業(yè)務指導意見

來源：虎嗅網

2014年3月上旬，央行召集部分支付公司，在小范圍內下發(fā)了《支付機構網絡支付業(yè)務管理辦法》征求意見稿第三稿（以下簡稱《辦法》）和《中國人民銀行關于手機支付業(yè)務發(fā)展的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），部分條款引起網絡媒體的一片嘩然，媒體輿論傾向于認定這是銀聯(lián)和銀行為了維護自身利益而犧牲了第三方支付和電信運營商。

仔細解讀相關的兩文及起草說明，不可否認，在備付金管理、商戶結算方面確實更傾向于銀行。但是，若扣上扼殺支付創(chuàng)新、扼殺二維碼支付的帽子則言之過早；況且，兩文本身就是在小范圍內征求意見，而非公開征求意見，更不是正式頒布的監(jiān)管條例。二維碼支付并未禁止，但限于線上支付，保護固有線下格局

針對媒體反應最為強烈的二維碼支付，《指導意見》起草說明中承認，對于培養(yǎng)社會公眾的手機支付習慣、便利小額非現(xiàn)金支付具有一定的積極作用，從鼓勵創(chuàng)新的角度出發(fā)，人民銀行可給予一定的觀察期，由于沒有統(tǒng)一的技術標準及風控體系，而暫不宜在管理制度中對其合法性予以承認。反言之，待技術標準及風控體系成熟之后，則傾向于予以承認。在監(jiān)管實踐中，也將其納入創(chuàng)新業(yè)務，只須提前30天報備即可，并非禁止。

針對二維碼支付爭議的重點在于應用場景被限制于線上業(yè)務，不能往線下擴展。二維碼支付，在《指導意見》中被歸類為網絡支付的范疇，《辦法》又明確規(guī)定“支付機構不得為付款人和實體特約商戶的交易提供網絡支付服務。”簡單舉例說明，用戶在電子商務網站買了商品，掃描線上二維碼進行支付是合規(guī)的；但若在實體商店進行線下付款時，掃描二維碼進行支付就是不合規(guī)的。

央行如此規(guī)定并不是針對二維碼支付本身，而是針對支付寶、微信支付從線上支付往線下支付的入侵。O2O的發(fā)展，模糊了互聯(lián)網支付與銀行卡收單兩個本來邊界明確的市場，這讓央行頒發(fā)的互聯(lián)網支付和銀行卡收單兩個牌照及相應業(yè)務管理辦法面臨巨大挑戰(zhàn)。在支付工具安全性、成本構成上，線上線下都是兩個世界，監(jiān)管層擔心網絡支付的入侵會擾亂銀行卡收單市場，傷害銀行卡收單機構的利益，打破了按照應用場景分類監(jiān)管的框架。

但筆者認為，央行通過線上還是線下來劃分網絡商戶和實體商戶的市場邊界及監(jiān)管框架是不可持續(xù)的，因為很多商戶本來就既有網店又有實體店，用戶完全可以選擇到店選擇商品后，而在店里使用手機在網上下單，繞開監(jiān)管條例。這種線上支付線下消費相結合的模式，究竟應歸于實體商戶還是網絡商戶？

綜上而言，禁止網絡支付進入實體商戶只是央行的臨時措施，其出臺的監(jiān)管條例也很容易被第三方支付繞開。市場需要與時俱進的、既能支持創(chuàng)新、又能確保公平競爭的監(jiān)管辦法。

第三方賬戶余額支付受限，鼓勵直接用銀行卡支付

《辦法》第二十六條“個人支付賬戶單筆消費金額不得超過5000元，同一個人客戶所有支付賬戶消費月累計金額不得超過1萬元。超過限額的，應通過客戶的銀行賬戶辦理。”這一條也引起了爭議，認為央行片面維護了商業(yè)銀行的利益。

仔細解讀這一條，限制的只是虛擬賬戶的消費限額，而非銀行卡支付的限額，并不會影響絕大多數(shù)用戶的網絡購物。舉例而言，用戶在電商網站上購買商品，使用銀行卡支付，并不受限額的約束，但如果選擇支付寶余額賬戶，就會受限。由此不難看出，央行此舉只是想讓大家把錢放在銀行卡，而不放在第三方支付公司的虛擬賬戶中。

個人轉賬受限，讓錢更多留存在銀行

《辦法》針對無交易背景的充值、轉賬做了極為嚴格的額度限制，提現(xiàn)及轉賬到銀行卡則干脆禁止。個人支付賬戶余額只能用于轉賬和消費，不能提現(xiàn)。個人支付賬戶間轉賬單筆限額1000元，年累計限額1萬，轉賬轉入的資金也跟充值進來的一樣，只能用來消費和繼續(xù)轉賬，而不能提現(xiàn)或轉到銀行卡了。

從監(jiān)管角度而言，確實，個人支付賬戶的資金流動（充轉提）打破了央行對資金流動透明化的監(jiān)管，因為支付賬戶并未完全實名，也未在央行報備，通過支付賬戶發(fā)生的充值、轉賬、提現(xiàn)，從銀行資金流動的角度都是通過支付公司備付金賬戶轉入轉出的，無法看清資金流動的方向的，成了一個黑匣子，存在洗錢的空間。

但是，央行此舉更是限制了支付機構吸納資金，讓老百姓把錢存在銀行。而且，為了安全性、反洗錢而設置限額，是否是頭痛醫(yī)腳？畢竟，第三方支付的用戶體驗、轉帳費用，遠遠優(yōu)于傳統(tǒng)銀行服務。而這，才是用戶選擇第三方支付的原因。

手機支付禁止使用通訊賬戶開展支付業(yè)務

《意見》第二部分明確規(guī)定“支付機構不得基于客戶的通信賬戶開展手機支付業(yè)務?！贝伺e引起運營商旗下支付公司的一陣緊張，其具體含義也有待于進一步明確。運營商通過通信賬戶的話費余額開展業(yè)務是先天優(yōu)勢，而且從用戶基數(shù)和覆蓋面上，運營商比銀行更具優(yōu)勢，此項規(guī)定，更像是銀行擔憂運營商動了自己的蛋糕。

從監(jiān)管角度而言，賬單托收業(yè)務（業(yè)界也稱為話費支付或短代）是運營商一直在合法運營的業(yè)務，作為虛擬貨幣業(yè)務，屬于工信部及文化部監(jiān)管的范圍。如果上述支付機構利用手機通訊賬號開張現(xiàn)金支付業(yè)務，央行與工信部、文化部的監(jiān)管邊界將出現(xiàn)模糊，央行干脆先禁止再說。此事如何發(fā)展，有待運營商和銀行間的博弈。

總結：應鼓勵公平競爭，打破固有壟斷利益格局

目前，第三方支付機構的很多創(chuàng)新都是繞過銀聯(lián)、銀行，這無疑會對傳統(tǒng)金融體系造成沖擊。限制第三方支付賬戶只擔當小額轉賬、支付功能，大額資金流轉仍需掛靠銀行賬戶、銀聯(lián)通道，其用意在于依靠政策調控強行劃分市場，讓第三方支付機構繼續(xù)作為為傳統(tǒng)金融機構的補充者而非取代者存在，究其原因還是傳統(tǒng)金融機構創(chuàng)新乏力，需要在第三方支付機構各類創(chuàng)新產品的持續(xù)猛攻下獲得一個喘息的機會。

但是，公有制經濟與非公有制經濟共同發(fā)展的過程中，最重要的一點就是公平競爭。否則，我國的金融市場就會處在一個壟斷、創(chuàng)新受限的大環(huán)境中，整個市場的良性發(fā)展也就無從談起。相信在此次草案博弈后，市場會重新洗牌，也意味著新機會的出現(xiàn)。支付額度可以限制，市場發(fā)展的腳步卻無人能擋，新的支付形態(tài)也或將由此催生。

第五篇：我看“導學案”與學案教學 - 鄭州市第十八中學

我看“導學案”與學案教學

導學案研討系列·——引子

五月下旬，鄭州市教育局發(fā)出通知，要求各學校組織學習《基礎教育課程》雜志上關于學案教學的相關文章，就此展開研討活動，在學習研討的基礎上，針對導學案編寫及使用過程中存在的問題加以改進和完善，進一步提升導學案的編寫質量和效益。

編制導學案作為鄭州市道德課堂建設的十大行動策略之一，在鄭州市各中小學校特別是市直中學受到廣泛重視，許多學校把它作為開展教學改革，進行道德課堂建設的重要舉措，就導學案的作用，內容，編寫的格式、體例，以及使用的方法等方面進行過認真的研討，針對不同的學科，不同的課型，探討合適的教學模式（方法與流程）等，取得了一些階段性的有形的和無形的成果。對課堂教學中教師教學方式和學生學習方式的改變起到了一定的推動作用。但同時，我們也不斷聽到對學案教學的質疑之聲。我們面對不同的聲音，結合我們的教學實踐，我們的基本判斷是什么?我們需要思考以下問題。

1、導學案的編寫及教學實驗給我們帶來了什么?對我們的課堂教學產生了什么樣的影響（教學的效率與質量、教師的教學、學生的學習等等）？是積極的作用，還是消極的作用?

2、我們在導學案編寫及學案教學實驗中的收獲與經驗有哪些，困惑與不足有哪些?我們的專業(yè)水平提高了？我們成長了么?

3、就我們學校的教學實際來講，學案教學倡導的“先學后教”、“以學定教”的原則適用么?學生的學習方法的指導，學習習慣的培養(yǎng)是否應該成為教學的重要目標并貫穿整個教學的過程？對課堂學習效果的檢測與評價是否作為課堂教學的組成部分？

4、就自己任教的學科、任教的年級來說，學案教學要真正提高實效性，那些是基本的要素，必須堅持的，那些是可以靈活的？

以上前三個問題，如果我們的答案基本上是肯定的,就應該繼續(xù)做下去，把問題與不足作為前進中的問題去研究、去解決。如果相反，我們則要考慮改變研究的方向。

《基礎教育課程》雜志2012年第4期、第五期上刊登了部分專家、學者和一線教師關于學案教學方面的文章，幾篇文章讀下來，掩卷沉思，收獲良多，感慨良多，感謝這場討論，感謝這些真正關心基礎教育改革的有使命感、責任感的專家、學者，不管他們的觀點是肯定的多，還是批評的意見多一些，都給我們以新的啟發(fā)，無論是他們專業(yè)理論的高度，還是嚴謹治學的態(tài)度，亦或是對具體問題處理的意見和建議都讓我們受益匪淺。

鑒于此，我再次坐下來，再讀這些文章，尤其是那些意見較為尖銳的文章，希望從中再受教益。

導學案研討系列·之一

看到導學案教學實驗的成效，保持繼續(xù)研究的熱情

2011年的6月，田保華局長在在《中國教師報》發(fā)表署名文章，題為《編制導學案的若干建議》，對導學案的概念進行了解釋，明確了導學案編寫的基本原則和要求。提出了導學案編寫的基本環(huán)節(jié)，同時，對導學案的編寫和實施提出了意見和建議。并把編寫《課程綱要》，編寫與使用導學案，做好作業(yè)規(guī)劃，建立和完善家長學校課程等作為新一年道德課堂假設的具體措施。文章指出：導學案的質量，體現(xiàn)的是教師對課程的把握程度和教學設計的水平，是教師專業(yè)成長過程的記錄和記載，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要標志。

文中明確了導學案的概念和功能。指出：所謂導學案，是指教師依據(jù)學科課程標準和學材（教材）以及學生的認識水平、知識能力，為學生設計編寫的指導學生“先學”和課堂自主學習的方案，也稱學案、學習卷、學習指導書。導學案，是課堂學習的抓手，一開始是學生學習的“學步車”，然后慢慢過渡到成為學習的路線圖和“導航儀”。編制導學案的實質，就是國家課程的校本化、生本化實施；核心是“教材”變“學材”，有效地指導學生的“先學”，提高學生自主學習、探究性學習、創(chuàng)新性學習的能力。導學案的編寫，要切實落實構建道德課堂生態(tài)的理念，完善學習方式，拓展學習時空，倡導自主探究，使學生真正成為學習的主人。

《編制導學案的若干建議》一文中，還提出了編寫導學案的六條原則（課時性原則、主體性原則、導學性原則、問題性原則、層次性原則、探究性原則）和基本要求；提出了導學案設計的六個基本環(huán)節(jié)（學習目標、重點難點、學習過程和學習策略、學習反思、作業(yè)布置、歸納總結，并對學案教學提出了三條指導性意見。

應該說鄭州市的這些做法對區(qū)域推進課程改革的進程起到了積極的作用，各個學校和老師們也因此受益。但實際上這也不是田局長自己的發(fā)明，更不是田局長拍腦袋想出來的，早在2009年鄭州三中，鄭州五中、三十四中、四十二中、五十二中等學校，就已經開始了導學案的教學實驗。在2010年已經初見成效。田局長在這些學校實驗的基礎上，綜合各校的經驗，提出了“編制導學案的若干建議”。

回顧近兩年導學案（導學稿、學案、調節(jié)教學案）編寫及教學實驗的過程。個人認為，它至少帶了以下三個方面的積極影響。

1、承認學生在教學過程中的主體地位，我們對學生的學習過程有了更多的關注。在教學過程中重視對學生學習的方法指導，習慣培養(yǎng)。

2、重視對學生學習效果的檢測與評價，倡導學習反思，提高了教學的針對性，也就提高了課堂教學的質量。

3、為教師教學研究提供了平臺，提供了研究的載體，老師們教研有了共同的目標，共同的話題，學校教學與科研取得了實質性的進展。

本人認為，不管是教案、講學稿、學案、學習卷，其實質都是教師的課堂教學設計方案。與傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學相比，實施學案教學，我們更加關注學生，關注學情，更加

關注學生學習的方法與過程、能力與習慣。更加關注學生學習效果的檢測與評價，總結與反思。也正因為如此，老師們通過編寫導學案實施學案教學，設計教學、實施教學、評價教學的能力得到提高，獲得了專業(yè)上的成長。

有這樣三個理由，我們應該堅信，這條路沒有錯。下一步我們的任務，應該是改進和完善的問題嗎，盡管有這樣那樣的不如意，我們都不能忘記當初出發(fā)的目的。

導學案研討系列·之二

直面學案教學實驗中的問題，保持清醒的頭腦

編寫導學案與實施學案教學過程中，確實存在不少問題，但我們面對質疑之聲，應該需要冷靜的思考，哪些問題是學案教學本身的問題，那些是應該改進而且是可以改進的，哪些問題不是學案教學造成的，這樣才不至于迷惑。

1、不同的學段、不同的學科、不同的課型學案編寫的規(guī)范性與實效性的矛盾。在學案教學的實驗中，首先在數(shù)學、物理等學科取得了成功，在大力推進的過程中其他學科老師按圖索驥，比葫蘆畫瓢照搬別人經驗進行操作的過程中，有的效果不錯，也有些覺得效果不好，主要是投入大于產出，學生的學習成績提高不明顯（比如外語學科），從而對學案教學產生了懷疑。究竟是學案教學本身的問題，是導學案編寫的問題，還是操作方法的問題呢？這不能不引起人們的思索？

某位老藝術家有句名言，“學我者生，像我者死”，導學案的編寫和使用也是這樣，學案教學始于東廬中學的講學稿，剛開始，在沒有編寫規(guī)范的時候，人們希望，有模版可供借鑒，又可以拿來直接使用的模式，因為這樣學起來、用起來方便快捷。一旦真正在教學實踐中認真研究的時候，就會發(fā)現(xiàn)并不像當初想象的那樣，又會覺得規(guī)范的要求對自己的教學有一定的束縛，不像以前那樣自由，事實上，世界上沒有包治百病的靈丹妙藥，馬列主義也只有結合中國革命的實際才能發(fā)揮作用，導學案同樣需要教師結合自己的教學實際加以變通，才能取得理想的效果。

2、課堂教學中預設與生成的矛盾。

有些老師覺得，既然花費那么多的時間和精力，研究編寫導學案，對學生課堂學習的各個環(huán)節(jié)都做了精心的設計，課堂教學中執(zhí)行這個“路線圖”就順理成章的會取得預期的效果，事實上并非如此，這又是為什么？如果嚴格執(zhí)行當初的設計，效果不好，既然的路線圖還要不斷修改，當初辛辛苦苦設計它干什么? 事實上，教學過程中充滿著不確定因素，充滿著變數(shù)，學案也只能是方案，永遠和事實有距離，但沒有計劃與方案，高效教學永遠是不可能實現(xiàn)的，我們永遠在追求“更精彩的下一個”。

3、如何實施多元評價，如何滿足不同層次學生的個性需求，教師的教學風格如何彰顯？

有人講，新課改提倡關注每一個學生，使不同層次的每一個學生都得到發(fā)展，而導學案上統(tǒng)一的預習內容，統(tǒng)一的檢測練習，如何滿足學生的個性需求，預習、展示、反饋的固定流程，如何滿足學生多元發(fā)展的需求，教師的教學特點，教學風格怎么體現(xiàn)，缺少了“成就感”的教師如何實現(xiàn)專業(yè)成長。

問題是客觀性存在的，但并不是所有的問題都是學案教學帶來的，當初鄭州市教研室推進調節(jié)教學實驗，也曾經遇到類似的問題，后來提出了調節(jié)教學實驗“學科化、課型化、個性化的問題”，將調節(jié)教學實驗推進了一步，面對這些問題，反過來想一想，沒有學案，沒有預習與檢測練習，這些問題就不存在了么？

導學案研討系列·之三

明明白白搞課改，實實在在抓質量

目前，鄭州市教育局提出做有靈魂的教育，我們不僅關心學科知識的建構、學科方法的掌握，學科能力的提高，而且要關注學科價值的實現(xiàn)，學科思想的形成。不僅關注學生學業(yè)水平的提升，更加關注學生積極地情感體驗與全面人格的形成。做有靈魂的教育，課堂仍然是主陣地，做明白人是上有效課的前提，是質量提升的前提，將教學改革再向前推進，我們必須將下列問題想明白才行。

1、導學案編寫與學案教學中存在的問題是理念問題還是技術問題?抑或兼而有之？

2、我們究竟想要什么?形式和內容相比，誰更重要?過程與結果相比，誰更重要？

3、一份高質量的導學案，其中最核心的內容是那些，那些是可以靈活掌握的？

4、編寫一份高質量的導學案不易，落實下去更不易，學案教學要收到實效，管理上需要那些相應的措施?

導學案研討系列·后記——

教學是一項復雜的工程，影響教學效果的因素很多，教學過程中的變數(shù)也很多，把一切的希望寄托在導學案上，希望越大，失望也越大。我們需要更多的理性思考，我想，通過這些實驗，我們的教學能取得一些實質上的進步，就值得繼續(xù)做下去。

因為編寫學案，我們有了充分的課前準備，優(yōu)化的教學設計方案，這是是上好課的基礎，是取得良好的教學效果的基礎；因為學案教學，我們每節(jié)課有了明確的目標，有了達成目標的方法和措施，有了路線和路標，因為學案，我們有了預習，與反饋，課堂教學提高了針對性，教學不再盲目；因為學案教學，我們更重視當堂的的檢測與評價，及時的總結與鞏固，這些都是提高課堂教學質量的有力保證。

有人說學校的教育科研是一種行動研究，研究為了改進教學，研究基于教學中的問題，研究的過程促進教師的專業(yè)成長，研究的成果促進教學質量的提升，質量的提升促進學校的

發(fā)展，學校的發(fā)展又為教師的發(fā)展提供新的平臺，因此我們樂在其中。

愿與諸位同道共勉

楚錦鵬

2012-6-12