第一篇：物理教學的教學模式和導學案設計論文

新的素質(zhì)教育理論指導下，如何在教學中有效地實施教學，實現(xiàn)三維教育目標，一直是教育教學工作者苦苦追索的問題。我也曾經(jīng)嘗試過各種適宜于自己學科的教學模式、教學方法，現(xiàn)談一點物理教學的實踐心得與感受。

一、教學模式

1、提取精髓。素質(zhì)教育強調(diào)以學生為中心，要求積極開發(fā)一切可利用教學資源，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使他們積極參與課堂，主動獲取知識。如隆德二中李偉老師的“先學后教，先教后學，學教合一”教學模式，洋思中學的“先學后教”模式，杜郎口中學的“兵教兵、兵練兵”教學模式等，他們的核心都是承認學生是課堂的主人，教師是課堂的組織者、任務的提出者，要求教師把課堂還給學生，即把學習的時間和空間還給學生，把學習的自由還給學生，把自信還給學生，把創(chuàng)新和成功的機會還給學生。也就是相當于把航行的目的地告訴學生，給他們船和船槳，讓他們自己做沖浪者。我認為這樣做的好處有：

（1）不僅使學生通過努力獲得了知識，更重要的是獲得了獲取知識的方法、技能；

（2）在獲取知識的過程中，經(jīng)歷挫折，鍛煉了他們的意志，有利于正確的世界觀和人生觀的形成；

（3）在主動探索知識的過程中，做出的各種大膽嘗試，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進創(chuàng)新思維的形成；

（4）在探索知識的過程中，遇到各種障礙，與其他同學合作解決，有利于增強他們的團隊意識和合作意識；

（5）在合作探究的過程中，各位同學發(fā)揮所長，各盡所能，這為不同層次的學生得到不同程度的發(fā)展提供了可能。

2.資源整合。我認為“先學后教，先教后學，學教合一”的教學模式主要核心在于教師的“導”之有方，而“兵教兵、兵練兵”的核心主要在于“學”之有方。因此，我在教學實際中，把二者有機的結(jié)合起來。即利用精心設計的導學稿，在課堂發(fā)給學生，限制學生在一定的時間內(nèi)以小組合作的形式完成導學內(nèi)容，然后以競賽的方式讓不同小組的學生分別展示交流，其他組的同學給予評價，教師總結(jié)。這樣，極大地激發(fā)了學生的求知欲，使每一位學生都時時有事可做，調(diào)動了每一位學生的積極性，使每一位學生的注意力始終集中在課堂，聚焦在每一個所探究的問題上來，提高了課堂四十五分鐘的效率，有效的實施了教學的三維目標。

二、導學案的設計

1.呈現(xiàn)的問題要突出重點和難點，層次分明，具有梯度性。圍繞重難點設計問題，由易到難，要符合學生的學情和認識問題的邏輯順序，盡量把大問題設計成一系列梯度性強的小問題，便于學生自學。當堂知識鞏固練習設計要貼近生活，要具有基礎(chǔ)性、趣味性、靈活性、實踐性和多樣性。同時考慮不同知識層次學生的知識需求，既要設計出基本題目，也要設計出適量的拓展創(chuàng)新題目。

2.導學內(nèi)容要突出學習的過程。問題的設計要突出規(guī)律、公式的形成過程和物理方法。不能開門見山的直接呈現(xiàn)出規(guī)律和公式，而要設計出一系列問題，通過學生對每個問題的逐個解決，自己得出物理規(guī)律和物理公式。這樣，學生在獨立地思考問題、解決問題的過程中，慢慢地學會了科學地解決問題的方法，自然的掌握了如控制變量法、轉(zhuǎn)換法、替代法、模型法等物理方法。同時，也深刻的理解了物理概念、物理公式中的各物理量的含義和物理量間的因果關(guān)系，避免了對公式的機械記憶和生搬硬套，避免了物理量間關(guān)系的因果倒置。

第二篇：導學案教學模式

導學案教學模式

培養(yǎng)學生的學習能力，是當前教學改革中的一個重要課題，是時代發(fā)展的客觀要求，要提高學生的素質(zhì)，關(guān)鍵是從學生出發(fā)，以學生為中心，培養(yǎng)學生自主學習能力。這就需要我們在教學實踐中變“教師為本”為“學生為本”，以充分發(fā)揮學生在學習中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。這是教師在教學實踐中必須研究和探討的一個重要課題。

學生在學習中的主體性體現(xiàn)在學生能自覺主動的學習，體現(xiàn)在學生能根據(jù)自身水平和需要有選擇的學習，體現(xiàn)在學生能獨立自主參加學習的全過程。學案教學模式是以讓學生學會學習為宗旨，以學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標，實現(xiàn)學生自學能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學模式。它能讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權(quán)、參與權(quán)。“學案”的作用：它可以指導預習，也可用于課堂教學，并且系統(tǒng)的學案還是一份很好的學習資料

一.導學案設計

設計好“導學案”是英語教學的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合英語學科的特點及我校學生的實際情況，我們嘗試以下做法：根據(jù)學生現(xiàn)有知識，自學能力水平和教學要求，制定出一整套學生自學指導綱要，即“導學案”。其內(nèi)容包括“學習目標”、“課前復習與回顧”、“新知導學”、“新知探究”、“鞏固訓練及達標檢測”等，根據(jù)每單元談論話題的不同可以靈活掌握內(nèi)容設置。特點是：讓學生結(jié)合導學案預先了解所學的內(nèi)容及要達到的目標。導學案梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，從而滿足不同層次學生的需求，使優(yōu)秀生從導學案的設計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學困生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，從而提高學生學習的自信心，最大限度地提高學習效率。

在設計“導學案”時，應依據(jù)學習的內(nèi)容、目標和學生的情況而變，沒有千篇一律、固定不變的格式。但從“教為主導，學為主體，以學為本，因?qū)W論教”的原理出發(fā)，遵循循序漸進的原則，有步驟、分層次地從知識、能力到理論的運用逐步加深。不同層次的學生可根據(jù)不同層次目標要求進行自主學習。在教學中的“導學案”設計一般分為以下五個部分：

（一）明確教學目標——建立知識結(jié)構(gòu)框架

學習目標要明確，讓學生一目了然，知道本節(jié)課要探索的內(nèi)容及主攻方向。導學案中學習目標體現(xiàn)三維性：即知識目標、能力目標、德育目標。其中，知識目標是通過了解知識結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)的，應在導學案上明確體現(xiàn)，要求學生運用各種學習手段去完成、去落實。而能力與德育目標雖然提出了要求，但在實際教學中必須通過具體的學習活動來培養(yǎng)與體現(xiàn)，需要師生通過教學活動，循序漸進地進行培養(yǎng)。

知識結(jié)構(gòu)包括學科知識結(jié)構(gòu)、單元或章的知識結(jié)構(gòu)、課時知識結(jié)構(gòu)。在老師設計一個知識結(jié)構(gòu)框架的同時，適當留出部分內(nèi)容，由學生嘗試著總結(jié)概括，連接知識鏈條。

（二）把握知識的重、難點——找出最佳切入點

“導學案”把重點、難點問題交給學生，給學生一定的方法引導和思維啟示，通過小組的自主合作形式，讓學生自己動腦、分析解決問題，在探究中加深對知識的深化理解，培養(yǎng)學生的分析問題解決問題的能力和思維能力。同時也有助于引導學生在解決重、難點的過程中，找出問題，有針對性、有目的的 向 老師質(zhì)疑。從而在教師和學生的相互交流，相互質(zhì)疑和釋疑的過程中解決了知識的重、難點，并逐漸的引導學生找到“會學習”的切入點。

（三）設計問題——培養(yǎng)學生運用知識的能力

“導學案”本身就是一份引導學生探究知識的自學綱要。設計恰當?shù)膯栴}是引導學生探索求知的重要手段，是“學案”設計的關(guān)鍵所在。像理化生學科是和人類生活聯(lián)系最直接最密切的自然科學，這就需要教師注意設計學法指導，即學習方法、活動方式的指導及疑難問題的索引、提示等。讓學生掌握方法性、規(guī)律性的東西，逐步由“學會”變?yōu)椤皶W”。因此，教師要依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容，依據(jù)學生的情況，精心設計。問題的設置要根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學性、啟發(fā)性、趣味性和實用性。還要具有一定的層次和難度，讓學生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答。通過對這些問題的解答可以培養(yǎng)學生分析問題解決問題和運用知識的能力。

（四）及時小結(jié)反饋——加強師生間的交流

在“導學案”的設計中還要有一部分，就是對學生自學探索后的反饋。學生層次不同，理解問題和解決問題的能力有較大差異，自學過程中可能會發(fā)現(xiàn)許多各個層面的新問題、提出各種不同的思考和質(zhì)疑。及時從學生的反饋中發(fā)現(xiàn)這些問題進行及時的正確的引導，對培養(yǎng)學生的主體意識和思維能力是至關(guān)重要的。學生可以把自己發(fā)現(xiàn)的新問題記錄在上面，老師在課前收集反饋信息，準備好有針對性、有目的性指導。這樣既可以做到有的放矢，又可以使師生之間的交流達到一種和諧、融洽的課堂氣氛。

（五）課堂檢測——注意知識的運用與升華

為了使學生學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉(zhuǎn)化為技能、能力，要精心設計有“階梯性”、“層次性”的檢測題目，發(fā)展各類學生的潛能，升華學生的理性認識。

依據(jù)以上方法和要求，“導學案”就可以編制成功了。“學案”提前下發(fā)，可以使學生在正式上課前能預先借助“學案”自主學習，初步掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識、概念、理清知識的鏈條，并嘗試用掌握的知識分析問題、解答問題，這樣學生依靠自己將所要學習的內(nèi)容，在課前進行初步預先消化。學生暫時不能理解和解決的真正疑難問題留待課堂學習。課堂45分鐘就可以有目的、有針對性學習，并對于重點、難點問題提出恰當?shù)馁|(zhì)疑。進而強化了課堂教學的民主性、互動性，提高課堂教學效率。而且學生在自學時可能發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，甚至是一些教師沒有預想到的問題。預先得到這些問題反饋，有利于促進師生之間教學相長。

第三篇：導學案教學模式簡介

洋思中學教學模式簡介

一、理念：

教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。

二、教學策略：

（1）每堂課規(guī)定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學時間。

（2）靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。不同年級，不同學科，不同內(nèi)容，不同基礎(chǔ)，適當調(diào)整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。

（3）學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生教有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養(yǎng)成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。

（4）合作精神與合作能力是自學的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。

（5）教師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學藝術(shù)，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標，其他的情感、態(tài)度、價值觀在教學中去滲透實施。

三、教學模式：范型：“先學后教，當堂訓練”

教學流程如下：

1、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規(guī)定自學內(nèi)容；確定自學時間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學的基礎(chǔ)上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

3、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。

課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經(jīng)驗。

4、這種教學模式，教師不再留作業(yè)，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。

四、教師的作用：

1、教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。

2、教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發(fā)學生學習動機；教師提出自學要求，自學內(nèi)容，自學方法。

3、教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調(diào)查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。

4、教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。

5、對課堂檢測題，教師是給答案與結(jié)果，讓學生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。

五、“兵”教“兵”：

1、“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。

2、“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結(jié)成幫扶對子，成為朋友。

3、事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優(yōu)生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優(yōu)生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。

杜郎口中學教學基本模式

杜郎口教學的基本模式是“三三六”或“10+35”模式，有三大特點：主體式、大容量、快節(jié)奏，包括三個模塊（預習、展現(xiàn)和反饋）和六個環(huán)節(jié)（預習交流、認定目標、交流合作、展現(xiàn)啟示、交叉鞏固和達標測評）；其指導思想是：相信學生，依靠學生，解放學生，發(fā)展學生；教師講解≤10（分鐘）；學生自主≥35（分鐘）。其中預習（或自學）是最重要的環(huán)節(jié)，學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。預習就是正課，自學就是正課。看了它的教學實況后，你會感悟到：黑板是學生的，甚至地板也是學生的（大片大片地寫出來交流）；講臺是學生的，甚至整個講解過程都是學生的；學習知識的初始權(quán)是學生的。

三三六”自主學習模式即課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。

“三三六”自主學習模式的前“三”為該模式的三個特點：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內(nèi)，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。

后“三”為自主學習“預習—展示—反饋”“三大模塊”；預習模塊主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據(jù)自學后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生在通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。有了這樣充分的預習課，展示課上學生的表現(xiàn)就不足為奇了。

展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據(jù)學習進程，不斷生成新的學習目標。

反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結(jié)，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，促進全體學生的發(fā)展。

“六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流，明確目標的環(huán)節(jié)，可以通過學生交流預習情況、明確本節(jié)課的學習目標；分組合作，即教師口述將本節(jié)學習任務平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習；達標測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學預習、展示反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節(jié)課，有時是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時間根據(jù)學生的學習進展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是學生為主體的課堂。

“三、三、六”自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“10＋35”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘），或者“0＋45”（教師基本不講）。杜郎口中學的課堂是同時開放的，所有學生在同一時間里同時用心靈用生命講述課堂的故事、講述成長的故事。24個班的課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺上”學生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等多種形式交相輝映；“臺下”學生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團，聚精會神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，但是由于學生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發(fā)言的時候，這時老師也不調(diào)解，學生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。這樣的課堂：沒有老師的呵斥、沒有老師的監(jiān)督，沒有老師的“諄諄教導”，這里的課堂完全是學生的舞臺，老師混雜于學生中間，常常很難辨認。這里的課堂完全是學生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學習！

東廬中學講學稿教學模式

教學程序：

先按年級分學科分課時分解給各個科任教師進行備課，然后同年級同學科教師在查好想關(guān)資料的基礎(chǔ)上進行集體備課，并有學科帶頭人把關(guān)定稿，形成講學稿。在上課前一天發(fā)給學生，學生按講學稿的要求，在充分預習的基礎(chǔ)上盡可能完成講學稿所列練習題，老師收閱后（有時學生分三個小組由組長進行批閱并把整理情況上報給任課教師），課堂上學生展示講學稿完成情況。師生集思廣益，教師點撥，解疑釋惑，突破難點，歸納規(guī)律，進一步糾錯并完成講學稿全部內(nèi)容，對學生掌握的內(nèi)容老師不再講。學生存好講學稿以備復習之用。

激勵保障措施：

采取周考、月考制度，所考內(nèi)容全部出自講學稿，促使學生重視講學稿內(nèi)容，熟練掌握講學稿知識，保證讓能學會學的學生考出好成績。對成績突出的學生電話通報給家長，讓家長來鼓勵學生進一步努力學習，從而調(diào)動家長參與學生管理的積極性；對全縣進行的統(tǒng)考按校分名次對教師進行激勵，保證教師的積極性。但獎勵的原則是先集體后個人，促使學校整體水平的提高，打團體仗意識很強。

各學科講學稿內(nèi)容涉及: 主要是教學目的、重難點、析解、對概念的理解、知識準備、聯(lián)系、相關(guān)鏈接、拓展、歸納小結(jié)等。數(shù)學科每天一張紙，語文、英語每天半張紙，其他學科按需發(fā)放。

講學稿的特點：

“提前備課，輪流主備，集體研課，優(yōu)化學案，師生共同”。“教學全一”。發(fā)揮集體優(yōu)勢，資源共享。一人主備，集體協(xié)作，達到節(jié)約費用，以稿為主共同分享，以稿為綱全力把握，以稿為本誘導習作。

沒有作業(yè)本，沒有備課本，減少許多的常規(guī)檢查環(huán)節(jié)，教師通力準備、研究、完善、豐富講稿，拉近教師間、師生間的距離，融洽了關(guān)系，增強了合作意識。

講學稿的構(gòu)成：

東廬中學語文“講學稿”由以下四個板塊組成：學習目標、學習重難點、學法指導、學習過程。

“學習目標”與“學習重難點”部分力圖體現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”的有機融合，注重研究教材、研究學生，遵循學生的認知規(guī)律，滿足不同層次學生的學習需要。

“學法指導”主要是對學生學習文本方法的明示，即指導學生采用有效、靈活、多樣的方法去閱讀文本，達成目標，提高學習的有效性。

“學習過程”通常由三部分組成：課前預習·導學——課堂學習·研討——拓展延伸·鞏固。

“課前預習·導學”部分主要是讓學生自查字典、工具書或其它資料解決字詞的音、形、義，了解作者及創(chuàng)作背景等，夯實雙基；同時提出一兩個問題引導學生讀課文，感知內(nèi)容及作者情感、態(tài)度等；另外，留出空白，鼓勵學生注意語言知識的積累，寫下自己預習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，以便課堂教學中討論解決。

“課堂學習·研討”部分主要是根據(jù)文章內(nèi)容和學生的具體情況，在整體感知、合作探究兩個方面精心設計問題，讓學生在課前預習的基礎(chǔ)上，通過課堂組織教學來解決問題，以達成“講學稿”上所設定的學習目標。

“拓展延伸·鞏固”部分主要是針對課堂學習研討的內(nèi)容來設計一些課內(nèi)重要語段和與課文有較大聯(lián)系的課外文章閱讀題，引導學生用課堂上學到的閱讀方法自主地解決問題，提高學習能力。

第四篇：導學案教學模式數(shù)學

導學案教學模式

晉源區(qū)實驗中學

2012.2.導學案教學模式

一、背景闡述： 1.教師隊伍整體現(xiàn)狀

我校為城郊結(jié)合的學校，生源基本穩(wěn)定。多數(shù)教師踏實純樸，工作勤奮負責，是一支基礎(chǔ)素質(zhì)相對較好的隊伍，具有較大的發(fā)展?jié)撃堋５珜W校近年來骨干教師流失嚴重，教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)和學科結(jié)構(gòu)不夠合理，呈現(xiàn)老教師越來越多，優(yōu)秀教師越來越少的趨勢，多年來學校發(fā)展遲緩，屬于基礎(chǔ)薄弱校。2.教師課堂教學現(xiàn)狀

教師的教育理念滯后，部分教師的現(xiàn)代教育理念與行為之間存在一定差距，與教育發(fā)展的要求相差甚遠。在近年來學校深入課堂聽課調(diào)研及指導教學情況看，教師普遍課堂教學效率較低，部分教師教學能力低，教學模式陳舊，造成整體教學效率低下，學生在課堂上不能得到較好的能力培養(yǎng)，教師的課堂教學現(xiàn)狀在一定程度上制約著學生成長。3.學生素質(zhì)現(xiàn)狀

我校為城郊結(jié)合的學校，生源范圍廣，由于學生家庭條件不一，導致學生學習基礎(chǔ)和學習興趣不一。4.反思

近年來，學校在市級抽測后反饋的學生能力素質(zhì)情況看，基本處于中列，在區(qū)級學生的抽測反饋情況看，我校學生能力素質(zhì)位于全區(qū)前茅。現(xiàn)在家長對學生期望值很高，但是，由于教學模式老化，造成學校教師教學效率。改變教師觀念，打造新的教學模式，提高課堂實效，促進學生更好地發(fā)展，已迫在眉睫。我們認為，要想提高學生在課堂上學習效率，使學生在學習過程中主動參與，培養(yǎng)學生學習能力，提高學生的綜合素質(zhì)，短期內(nèi)借鑒一些知名學校已有成果，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學校教師及學生實際，進行高效課堂教學模式研究，迫使教師改變教學模式，調(diào)動教師積極性，學校進行相關(guān)培訓和交流研討，使教師改變教學觀念，邊研究邊試驗，使教師改變教學模式，是促進學生全面發(fā)展，提高學校教學質(zhì)量唯一可行的發(fā)展之路。

二、研究現(xiàn)狀

提高課堂教學的有效性是一個永恒的主題。實效性的核心問題是教學的效益。主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。學生有無進步或發(fā)展，是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W得好不好。

課堂作為教育教學的主陣地，其教學效率的高低直接關(guān)系著教學質(zhì)量的好壞。隨著課程改革的深入，構(gòu)建高效的課堂，提升教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)成長，已形成廣泛的共識。得到以下關(guān)于高效課堂研究的結(jié)論：

一是：關(guān)于高效課堂文章或文獻繁多，大多是關(guān)于普遍學科的高效課堂教與學的策略，但關(guān)于數(shù)學學科的高效課堂研究成果甚少。

二是：關(guān)于高校課堂的思考類文章較多，一般從學生和教師兩個層面提出，如：優(yōu)化課前準備是高效課堂的鋪墊，融洽的師生關(guān)系是打造高效課堂的重要基礎(chǔ)，優(yōu)化時間安排是高效課堂的關(guān)鍵，教學目標要明確、全面具體，要整合學生的問題進入教學，優(yōu)化時間加快節(jié)奏，課堂結(jié)構(gòu)嚴謹、環(huán)環(huán)緊扣，多種評價形式相結(jié)合、促進所有學生發(fā)展等實現(xiàn)高效課堂的教育學的策略性結(jié)論。有的還從媒介角度提到：豐富多彩的實踐活動是打造高效課堂的有效途徑，應巧設活動、將活動落到實處等。但值得借鑒、可操作的高效課堂教學模式的研究結(jié)論甚少。

值得提出的是，靈石二中課堂得到了較好的效果，并取得了一定的成果。例如：采取以導學案為主，學生小組形式學習，教師采取點撥指導的課堂教學模式等，取得了一定的實效。

三是：對如何提高教師素養(yǎng)，實施高效課堂的教師培養(yǎng)、培訓策略方面文章甚少，只有提及教師該達到什么樣的水平，或高效課堂需要教師注意什么問題。學校以數(shù)學教師為主，怎樣實施教師系統(tǒng)的培訓，同時尊重教師教學個性，研究教師形成既統(tǒng)一又有別的教學風格是值得研究的。

三、模式特點;

第一，以導學案模式為主的初中數(shù)學高效課堂教學的一般模式及策略。包括課堂教學環(huán)節(jié)有哪些，怎樣安排，各時間所占比重；教師課堂“教”的操作策略；學生課堂學習的策略。以及學生學習有效性的效果評價。

第二，數(shù)學學科具有借鑒價值和有指導意義的高效課堂教學案例庫建設，包括學校已經(jīng)形成高效教學經(jīng)驗的教師的教學案例研究。

第三，探索學科高效課堂教學教師培訓培養(yǎng)模式，以點帶面提高學校全體教師教學水平。

第四，根據(jù)教師教學特點及學生年齡特征打造教師個性化高效課堂教學模式，在一定區(qū)域內(nèi)形成具有我校特點的學科高效課堂教學模式。

四、意義效果：

開展以導學案模式為基礎(chǔ)的高效課堂教學模式研究，對減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業(yè)負擔，提高教師教學效率，提高學生學習效率，最終達到提高學校整體教育教學質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實意義。

其一，開展相關(guān)研究，能為其他學科實現(xiàn)或進行高效課堂教學提供重要參考。

其二，開展相關(guān)研究，有助于以點帶面逐步全面提高我校教學質(zhì)量。

其三，開展相關(guān)研究，可以更深入地剖析和了解我校三、四數(shù)學課堂教學有效性的現(xiàn)狀，提高老師對有效課堂教學必要性的認識，提升教師的理念，促進教師專業(yè)發(fā)展。

其四，開展相關(guān)研究，可為廣大教師改進教學提供指導。本課題研究針對我校三、四年級數(shù)學課堂教學有效性的現(xiàn)狀，具體探索以導學案模式為基礎(chǔ)的有效課堂教學的基本教學模式，為教師改進教學提供指導。

第五，開展相關(guān)研究，可實現(xiàn)學生在課堂上的高效學習，培養(yǎng)學生學習能力，促進學生發(fā)展。

研究目的

第一，找出我校在數(shù)學課堂實效方面的問題，并尋求解決問題的方法。以導學案模式為基礎(chǔ)進行探索與試驗研究，促進我校教師傳統(tǒng)課堂教學模式的根本轉(zhuǎn)變，提升教學實踐經(jīng)驗并把它概括為可操作的策略模式，形成對教師高效教學有指導意義和借鑒價值的具體操作模式，并提煉出具有普遍借鑒價值的一般性模式。第二，從學生學習、心理特點及教學實際出發(fā)，在教育教學實施中形成教師對有效教學實踐的通識策略和個性化策略，構(gòu)建教師有效教學的課堂教學策略模塊；形成教師良好的教學品質(zhì)，改善教學方式，提高教學藝術(shù)，增強教育效果。

第三，結(jié)合學校實際，著重對教師“教”的實效性的理論與實踐進行研究，全面提高三、四年級數(shù)學學科教學質(zhì)量，并為形成多樣化教學和教師個性化教學開辟道路。

第四，構(gòu)建理論支撐框架，實施具有可行性，可操作性的數(shù)學學科高效課堂教學案例資源庫，為實現(xiàn)學校整體課堂教學效率提高奠定基礎(chǔ)。

2012.02.

第五篇：導學案教學設計

六步導學案教學設計

——菱形

教材分析：菱形是一種特殊的平行四邊形，教材利用生活中常見的衣帽架引出菱形，并給出定義。圖文結(jié)合給學生留下深刻的記憶。然后利用折紙、觀察及推理的方法得出菱形特有的性質(zhì)，再利用生活中的例子得出菱形的判別方法，體現(xiàn)了數(shù)學與生活實際緊密聯(lián)系。學生分析：本節(jié)課是在學生掌握了平行四邊形的概念、性質(zhì)和判定之后來學習的，學生已經(jīng)有了學習特殊四邊形的方法，知道怎么去學習菱形，也明白了應該從概念、性質(zhì)及判定三方面去研究菱形。學生在前面學習數(shù)學中已經(jīng)歷了很多合作、交流的過程，具有一定的學習經(jīng)驗和能力，相信學生一定行。

教學目標：

知識與技能目標：（1）通過動手操作，了解菱形的定義；

（2）在探究過程中，了解菱形的性質(zhì)及判定．

過程與方法目標：（1）經(jīng)歷探索菱形的性質(zhì)和判別條件的過程，在操作活動和觀察、分析過程中發(fā)展學生的主動探究習慣和初步的審美意識，進一步了解和體會說理的基本方法；

（2）了解菱形的現(xiàn)實應用和常用判別條件．

情感與價值觀目標：（1）在操作活動過程中，加深師生的情感；培養(yǎng)學生的觀察能力，并提高學生的學習興趣；

（2）在學習過程中，來體會菱形的圖形美和內(nèi)在美．

教學重點：菱形的性質(zhì)及判定方法．

教學難點：菱形性質(zhì)和直角三角形的知識的綜合應用

教學過程

一、自主感悟

1.回憶平行四邊形的概念、性質(zhì)和判定；

2.以等腰三角形底邊中點為旋轉(zhuǎn)中心，將其旋轉(zhuǎn)，可得到與原三角形全等的等腰三角形，如果將兩個三角形拼在一起，你能得到什么圖形？

3.觀察課本第108頁衣帽架的圖片，在將它拉伸和壓縮的過程中，形成了什么圖形？

二、合作探究

［1］根據(jù)圖片中所反映出的圖形的特點，請學生嘗試給菱形下定義。

（一組鄰邊相等的平行四邊形叫做菱形.）

［2］畫一個菱形，然后回答下列問題

如圖，在菱形ABCD中，AB=AD，對角線AC，BD相交于點O

(1)圖中有哪些線段是相等的？哪些角是相等的？(2)圖中有哪些等腰三角形、直角三角形？

(3)兩條對角線AC，BD有什么特定的位置關(guān)系？（小組討論分析回答）

因為菱形是特殊的平行四邊形，所以它除具有平行四邊形的所有性質(zhì)外，還有平行四邊形所沒有的特殊性質(zhì)：

1．菱形的四條邊都相等.2．菱形的兩條對角線互相垂直平分，每一條對角線平分一組對角。

三、展示交流，共同歸納

從對稱性上對菱形進行考察：

提問：菱形是軸對稱圖形嗎？如果是，那么它有幾條對稱軸？對稱軸之間有什么位置關(guān)系？（菱形是軸對稱圖形，它有兩條對稱軸，這兩條對稱軸是菱形的對角線，所以兩條對稱軸互相垂直.）

利用對稱性畫菱形（或者教師呈現(xiàn)以下幾種得到圖形的方法，請學生判斷得到的是什么圖形。）

方法一：將一張長方形的紙橫對折，再豎對折，然后沿圖中的虛線剪下，打開即可。方法二：如圖，兩張等寬的紙條交叉重疊在一起，重疊的部分ABCD就是菱形.(如圖1)

圖1 圖2 方法三：將一張長方形紙對折，再在折痕上取任意長為底邊，剪一個等腰三角形，然后打開即是菱形.(如圖2)

能說一說按這三種方法做的理由嗎？大家討論

剛才通過折紙、剪切，得到了菱形，你能歸納一下菱形的判別方法嗎？ 分組討論，然后總結(jié)： 菱形的判別方法： 1．一組鄰邊相等的平行四邊形是菱形； 2．對角線互相垂直的平行四邊形是菱形； 3．四條邊都相等的四邊形是菱形

四、學以致用

［例1］如下圖，ABCD的兩條對角線AC，BD相交于O點，AB=5，AO=2，OB=1．

（1）AC，BD有怎樣的位置關(guān)系？（2）四邊形ABCD是菱形嗎？為什么？

［師生共析］從圖中知道：AC與BD是相交，從已知條件：AB=5，OA=2，OB=1．結(jié)合圖形知道：這三條線段正好構(gòu)成三角形．又由于AB=OA+OB，所以可以知道：△AOB是直角三角形，因此可以得出：AC與BD互相垂直．

由于四邊形ABCD是平行四邊形，它的對角線互相垂直，所以由此可知：平行四邊形ABCD是菱形．

五、小結(jié)提升

本節(jié)課我們探討了菱形的定義、性質(zhì)和判別方法，我們來共同總結(jié)一下： 菱形的定義：一組鄰邊相等的平行四邊形是菱形.菱形的性質(zhì)：邊：四條邊都相等,對邊分別平行

角：對角相等

對角線：互相垂直、平分，每一條對角線平分一組對角.菱形的判別可以從以下兩條線梳理：

在已知圖形是四邊形的基礎(chǔ)上，可以利用四邊相等或?qū)蔷€互相垂直平分 在已知圖形是平行四邊形的基礎(chǔ)上，可以從邊或?qū)蔷€上加強條件得到菱形。具體可用下圖來表示：

六、教學反思：

本課內(nèi)容采用“自主感悟——合作探究——展示交流——學以致用——小結(jié)提升——教學反思”的教學模式，在學生自主、合作、探究的基礎(chǔ)上，通過生生互動、組間互動、師生互動，培養(yǎng)學生有針對性的從問題中收集、整理、分析、處理問題的能力，從而突出重點，突破難點，完成教學目標，體現(xiàn)學生是學習的主人，使學生在嘗試、探索、思考、交流與合作中培養(yǎng)分析、歸納總結(jié)的能力，充分發(fā)揮學生的聰明才智，使他們的個性得以張揚，體現(xiàn)了“以學生為主體，教師為主導”的教學新理念。