第一篇：學案導學教學模式的基本要求

學案導學教學模式的基本要求

1、學習過程設計是備課的重點。在把握課標和考綱、吃透教材的基礎上，要把集體備課的重點轉移到關注學生學、研究學生學、引導學生學上來，轉移到教與學活動的設計上來。

學案的一般結構為：教學目標、自學導引、合作探究、教師點撥、典例評析、鞏固練習、拓展提高。

學案的編制應具備以下特點：（1）要突出教材的重點、難點及學生掌握知識的易誤點、易混點、易漏點。（2）對學生的自主學習有引領作用，對教師的講有控制作用。（3）教學各環節目標要明確，任務要具體，時間要限定。（4）設計問題要有啟發性、遞進性、層次性，設計活動要有全員性。（5）對知識的落實要有書面可監控性。

集體備課要在個人通研教材、明確重點難點、構思教學過程、中心發言人完成學案初稿的基礎上進行，研討的重點是，教學目標的確定是否合適，自主學習的問題是否緊扣教材的重點，合作探究的問題是否突出教材的難點，問題的設置是否適合學生的“最近發展區”，教學活動的設計是否貫徹學為主線的原則，教師的點撥是否巧妙、精當、到位。

2、要先學后教，先練后評。在學案引領下先行自主學習，是學生主動獲取知識，主動發現問題的過程。學案指明了學習的目標，提供了學習的思路，引導學生運用已有的知識去思考、探索、發現知識和掌握規律，不僅實現了學習過程最重要的環節—體驗與感悟，而且鍛煉了學習能力。先學使學生能帶著問題進入課堂，能有效激發學習欲望、提升學習針對性。通過先學學生自主解決了一些淺顯的問題，同時暴露出深層次的疑惑，使教師的導更具針對性。

為了保證課堂的有效時間，先學要在課前進行，或用自習時間或專設預習課。

3、導學要用心、要精心。學案導學始終把教學活動的重心放在學上，教師要把過去那種滿堂講、滿堂問的力氣轉移到觀察、發現學生的學習難點上，對個性問題，指導學生自主解決或通過合作學習解決，對共性問題，要從學生疑惑的原因入手，要從知識規律的內涵挖掘上、要從難點問題的化解上進行重點講解。引導學生發現問題比解決問題更重要，要多誘導學生提出為什么，多鼓勵學生質疑。

“導”比“灌”難得多，不僅需要教師吃透教材，而且需要較寬的知識視野，較強的組織、管理能力和敏銳的教學機智。

4、突出生生之間的智慧共享。學案導學活動要多給學生提供展示思維過程與成果、暴露思維障礙的機會，要多讓學生板書、點評、研討、辯論，以此澄清模糊認識，在其思維深處留下深深的烙印。合作學習的小組，要按學生學習的能力科學劃分，要確定組長與學科代表，實行生生科代表制，要建立學習激勵機制，互幫互學，互相促進。合作學習必須是建立在自主學習的基礎之上的。

高中學生的自我展示欲望是很強烈的，抓住了這一點，就能更大限度的調動其自主學習的積極性，學生就會自我加壓，提升對問題研究的深刻度。

5、照顧差異、全員參與。把時間還給學生，把實踐還給學生，讓每一個學生在課堂上都緊張的動腦、動口、動手，是學案導學的顯著特點。編制學案要充分考慮學生的層次性，讓各層面學生都能學有所獲，不斷增強學習的信心。課堂展示要盡量照顧到各層面的學生，讓其嘗試成功的喜悅。

6、打破傳統教學結構。傳統課堂結構一般是：復習導入---講授新課---課堂小結---鞏固練習---布置作業。注重的是教師如何教，忽略了學生的如何學，違背了教育規律。學案導學的課堂結構一般是：學案引導、自主學習---暴露問題、合作探究---總結歸納、扶正方向---當堂訓練、拓展完善---檢查反饋、鞏固提高。學案導學五個環節以學為主線，整個教學過程都貫穿一個悟字，學生自學自悟，教師導學導悟，生生互動啟悟，從而實現了學習過程的內化。

建構主義理論認為學生獲得知識猶如他的機體吸收營養，只有他自己才能完成，別人是不能替代的。教師在教學實踐中只能起引導和輔助的作用，并促進學生自主學習，學生才能真正獲得屬于自己的知識和技能。自主性學習要求個體對為什么學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反映。本文從學生自主學習能力的策略方面談些淺顯認識。

一、營造自主學習的教學過程

傳統教學是教師講授為主，學生被動接受的教學方式。雖然教學中也強調師生的交流，但都是在教師控制下的“一問一答”。依靠學生查找資料，集體討論為主的學習活動很少，教師布置作業多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調查等實踐性作業，學生很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會。這種教學方式使學生感到枯燥、乏味、學習負擔重，壓制了學生自主性學習的發展。所以培養學生的自主學習能力首先要從課堂教學過程抓起。觀看了李素香校長的講座之后，學案導學，自主探究教學模式對我啟發很多。我認為在這個模式探索過程中應該注意著幾個問題：

1、導學要用心、要精心。學案導學始終把教學活動的重心放在學上，教師要把過去那種滿堂講、滿堂問的力氣轉移到觀察、發現學生的學習難點上，對個性問題，指導學生自主解決或通過合作學習解決，對共性問題，要從學生疑惑的原因入手，要從知識規律的內涵挖掘上、要從難點問題的化解上進行重點講解。引導學生發現問題比解決問題更重要，要多誘導學生提出為什么，多鼓勵學生質疑。

“導”比“灌”難得多，不僅需要教師吃透教材，而且需要較寬的知識視野，較強的組織、管理能力和敏銳的教學機智。

2、突出生生之間的智慧共享。學案導學活動要多給學生提供展示思維過程與成果、暴露思維障礙的機會，要多讓學生板書、點評、研討、辯論，以此澄清模糊認識，在其思維深處留下深深的烙印。合作學習的小組，要按學生學習的能力科學劃分，要確定組長與學科代表，實行生生科代表制，要建立學習激勵機制，互幫互學，互相促進。合作學習必須是建立在自主學習的基礎之上的。

高中學生的自我展示欲望是很強烈的，抓住了這一點，就能更大限度的調動其自主學習的積極性，學生就會自我加壓，提升對問題研究的深刻度。

3、照顧差異、全員參與。把時間還給學生，把實踐還給學生，讓每一個學生在課堂上都緊張的動腦、動口、動手，是學案導學的顯著特點。編制學案要充分考慮學生的層次性，讓各層面學生都能學有所獲，不斷增強學習的信心。課堂展示要盡量照顧到各層面的學生，讓其嘗試成功的喜悅。

4、打破傳統教學結構。傳統課堂結構一般是：復習導入---講授新課---課堂小結---鞏固練習---布置作業。注重的是教師如何教，忽略了學生的如何學，違背了教育規律。學案導學的課堂結構一般是：學案引導、自主學習---暴露問題、合作探究---總結歸納、扶正方向---當堂訓練、拓展完善---檢查反饋、鞏固提高。學案導學五個環節以學為主線，整個教學過程都貫穿一個悟字，學生自學自悟，教師導學導悟，生生互動啟悟，從而實現了學習過程的內化。

第二篇：學案導學教學模式的基本要求

學案導學教學模式的基本要求

1、學習過程設計是備課的重點。在把握課標和考綱、吃透教材的基礎上，要把集體備課的重點轉移到關注學生學、研究學生學、引導學生學上來，轉移到教與學活動的設計上來。

學案的一般結構為：教學目標、自學導引、合作探究、教師點撥、典例評析、鞏固練習、拓展提高。

學案的編制應具備以下特點：（1）要突出教材的重點、難點及學生掌握知識的易誤點、易混點、易漏點。（2）對學生的自主學習有引領作用，對教師的講有控制作用。（3）教學各環節目標要明確，任務要具體，時間要限定。（4）設計問題要有啟發性、遞進性、層次性，設計活動要有全員性。（5）對知識的落實要有書面可監控性。

集體備課要在個人通研教材、明確重點難點、構思教學過程、中心發言人完成學案初稿的基礎上進行，研討的重點是，教學目標的確定是否合適，自主學習的問題是否緊扣教材的重點，合作探究的問題是否突出教材的難點，問題的設置是否適合學生的“最近發展區”，教學活動的設計是否貫徹學為主線的原則，教師的點撥是否巧妙、精當、到位。

2、要先學后教，先練后評。在學案引領下先行自主學習，是學生主動獲取知識，主動發現問題的過程。學案指明了學習的目標，提供了學習的思路，誘導學生運用已有的知識去思考、探索、發現知識和掌握規律，不僅實現了學習過程最重要的環節—體驗與感悟，而且鍛煉了學習能力。先學使學生能帶著問題進入課堂，能有效激發學習欲望、提升學習針對性。通過先學學生自主解決了一些淺顯的問題，同時暴露出深層次的疑惑，使教師的導更具針對性。

為了保證課堂的有效時間，先學要在課前進行，或用自習時間或專設預習課。

3、導學要用心、要精心。學案導學始終把教學活動的重心放在學上，教師要把過去那種滿堂講、滿堂問的力氣轉移到觀察、發現學生的學習難點上，對個性問題，指導學生自主解決或通過合作學習解決，對共性問題，要從學生疑惑的原因入手，要從知識規律的內涵挖掘上、要從難點問題的化解上進行重點講解。引導學生發現問題比解決問題更重要，要多誘導學生提出為什么，多鼓勵學生質疑。

“導”比“灌”難得多，不僅需要教師吃透教材，而且需要較寬的知識視野，較強的組織、管理能力和敏銳的教學機智。

4、突出生生之間的智慧共享。學案導學活動要多給學生提供展示思維過程與成果、暴露思維障礙的機會，要多讓學生板書、點評、研討、辯論，以此澄清模糊認識，在其思維深處留下深深的烙印。合作學習的小組，要按學生學習的能力科學劃分，要確定組長與學科代表，實行生生科代表制，要建立學習激勵機制，互幫互學，互相促進。合作學習必須是建立在自主學習的基礎之上的。

高中學生的自我展示欲望是很強烈的，抓住了這一點，就能更大限度的調動其自主學習的積極性，學生就會自我加壓，提升對問題研究的深刻度。

5、照顧差異、全員參與。把時間還給學生，把實踐還給學生，讓每一個學生在課堂上都緊張的動腦、動口、動手，是學案導學的顯著特點。編制學案要充分考慮學生的層次性，讓各層面學生都能學有所獲，不斷增強學習的信心。課堂展示要盡量照顧到各層面的學生，讓其嘗試成功的喜悅。

6、打破傳統教學結構。傳統課堂結構一般是：復習導入---講授新課---課堂小結---鞏固練習---布置作業。注重的是教師如何教，忽略了學生的如何學，違背了教育規律。學案導學的課堂結構一般是：學案引導、自主學習---暴露問題、合作探究---總結歸納、扶正方向---當堂訓練、拓展完善---檢查反饋、鞏固提高。學案導學五個環節以學為主線，整個教學過程都貫穿一個悟字，學生自學自悟，教師導學導悟，生生互動啟悟，從而實現了學習過程的內化。

第三篇：導學案教學模式

導學案教學模式

培養學生的學習能力，是當前教學改革中的一個重要課題，是時代發展的客觀要求，要提高學生的素質，關鍵是從學生出發，以學生為中心，培養學生自主學習能力。這就需要我們在教學實踐中變“教師為本”為“學生為本”，以充分發揮學生在學習中的積極性、主動性和創造性。這是教師在教學實踐中必須研究和探討的一個重要課題。

學生在學習中的主體性體現在學生能自覺主動的學習，體現在學生能根據自身水平和需要有選擇的學習，體現在學生能獨立自主參加學習的全過程。學案教學模式是以讓學生學會學習為宗旨，以學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，以創新性、發展性為目標，實現學生自學能力、合作能力、創新能力和整體素質共同提高的一種教學模式。它能讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權、參與權。“學案”的作用：它可以指導預習，也可用于課堂教學，并且系統的學案還是一份很好的學習資料

一.導學案設計

設計好“導學案”是英語教學的重要環節。結合英語學科的特點及我校學生的實際情況，我們嘗試以下做法：根據學生現有知識，自學能力水平和教學要求，制定出一整套學生自學指導綱要，即“導學案”。其內容包括“學習目標”、“課前復習與回顧”、“新知導學”、“新知探究”、“鞏固訓練及達標檢測”等，根據每單元談論話題的不同可以靈活掌握內容設置。特點是：讓學生結合導學案預先了解所學的內容及要達到的目標。導學案梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，從而滿足不同層次學生的需求，使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學困生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，從而提高學生學習的自信心，最大限度地提高學習效率。

在設計“導學案”時，應依據學習的內容、目標和學生的情況而變，沒有千篇一律、固定不變的格式。但從“教為主導，學為主體，以學為本，因學論教”的原理出發，遵循循序漸進的原則，有步驟、分層次地從知識、能力到理論的運用逐步加深。不同層次的學生可根據不同層次目標要求進行自主學習。在教學中的“導學案”設計一般分為以下五個部分：

（一）明確教學目標——建立知識結構框架

學習目標要明確，讓學生一目了然，知道本節課要探索的內容及主攻方向。導學案中學習目標體現三維性：即知識目標、能力目標、德育目標。其中，知識目標是通過了解知識結構來實現的，應在導學案上明確體現，要求學生運用各種學習手段去完成、去落實。而能力與德育目標雖然提出了要求，但在實際教學中必須通過具體的學習活動來培養與體現，需要師生通過教學活動，循序漸進地進行培養。

知識結構包括學科知識結構、單元或章的知識結構、課時知識結構。在老師設計一個知識結構框架的同時，適當留出部分內容，由學生嘗試著總結概括，連接知識鏈條。

（二）把握知識的重、難點——找出最佳切入點

“導學案”把重點、難點問題交給學生，給學生一定的方法引導和思維啟示，通過小組的自主合作形式，讓學生自己動腦、分析解決問題，在探究中加深對知識的深化理解，培養學生的分析問題解決問題的能力和思維能力。同時也有助于引導學生在解決重、難點的過程中，找出問題，有針對性、有目的的 向 老師質疑。從而在教師和學生的相互交流，相互質疑和釋疑的過程中解決了知識的重、難點，并逐漸的引導學生找到“會學習”的切入點。

（三）設計問題——培養學生運用知識的能力

“導學案”本身就是一份引導學生探究知識的自學綱要。設計恰當的問題是引導學生探索求知的重要手段，是“學案”設計的關鍵所在。像理化生學科是和人類生活聯系最直接最密切的自然科學，這就需要教師注意設計學法指導，即學習方法、活動方式的指導及疑難問題的索引、提示等。讓學生掌握方法性、規律性的東西，逐步由“學會”變為“會學”。因此，教師要依據教學目標、教學內容，依據學生的情況，精心設計。問題的設置要根據學生現有的知識水平和綜合素質，有一定的科學性、啟發性、趣味性和實用性。還要具有一定的層次和難度，讓學生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答。通過對這些問題的解答可以培養學生分析問題解決問題和運用知識的能力。

（四）及時小結反饋——加強師生間的交流

在“導學案”的設計中還要有一部分，就是對學生自學探索后的反饋。學生層次不同，理解問題和解決問題的能力有較大差異，自學過程中可能會發現許多各個層面的新問題、提出各種不同的思考和質疑。及時從學生的反饋中發現這些問題進行及時的正確的引導，對培養學生的主體意識和思維能力是至關重要的。學生可以把自己發現的新問題記錄在上面，老師在課前收集反饋信息，準備好有針對性、有目的性指導。這樣既可以做到有的放矢，又可以使師生之間的交流達到一種和諧、融洽的課堂氣氛。

（五）課堂檢測——注意知識的運用與升華

為了使學生學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為技能、能力，要精心設計有“階梯性”、“層次性”的檢測題目，發展各類學生的潛能，升華學生的理性認識。

依據以上方法和要求，“導學案”就可以編制成功了。“學案”提前下發，可以使學生在正式上課前能預先借助“學案”自主學習，初步掌握相關的基礎知識、概念、理清知識的鏈條，并嘗試用掌握的知識分析問題、解答問題，這樣學生依靠自己將所要學習的內容，在課前進行初步預先消化。學生暫時不能理解和解決的真正疑難問題留待課堂學習。課堂45分鐘就可以有目的、有針對性學習，并對于重點、難點問題提出恰當的質疑。進而強化了課堂教學的民主性、互動性，提高課堂教學效率。而且學生在自學時可能發現新的問題，提出新的思考，甚至是一些教師沒有預想到的問題。預先得到這些問題反饋，有利于促進師生之間教學相長。

第四篇：探討“學案導學”教學模式

探討“學案導學”教學模式

“學案”是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。“學案導學”教學模式是基于新課程理念，以培養學生的科學素養為宗旨，以提高學生的學習能力為核心，以學案為依托，以學生自主學習為主線的學習方式。

一、“學案導學”的基本概念

近年來，我們市里教師們開始流行利用“學案導學”的教學模式進行教研，那什么是“學案”呢？“學案”是建立在教案基礎上針對學生學習而開發的一種學習方案。對教師而言，它為教師搭建了一個交流合作的舞臺；對學生來講，它培養了學生主動思考、樂于探究和集體合作的能力，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。

“學案導學”是以學案為載體,以教師調控為手段,注重學法指導和學習能力培養,有效地發展學生個體素質結構、提高教學效益的教學體系。教師課前將“學案”發給學生,讓學生對照學案預習,了解和初步掌握課本的基本內容,并通過對疑難問題的積極思維、探究和討論,對本內容進行較深入的理解和挖掘。這樣,在課堂上師生就有了共同的、感興趣的話題,這就為課堂教學中師生創造性的發揮提供了時空余地。從教師的角度上看,教師可以集中精力采用交流研討、成果展示等形式引導學生突破重、難點,啟迪創新;從學生的角度看,通過參與學習的全過程活動,學生的創造力、潛力得以開發,情感、態度、價值觀得以陶冶,個性得以發揮。

與過去傳統教學的最大區別在于課堂上的主角是學生,改變了教師講學生聽的被動局面。學生需要自己學習,自己思考,在課堂上闡述自已對某一問題的看法和觀點,有時還要自己動手實踐,課堂變成了學生大顯身手的舞臺,這就充分發揮了學生在教學中的主體地位。學案導學的精髓在于“學案”加“導學”,它充分體現了“教為主導與學為主體,學會與會學,個性發展與全面發展”相統一的教學理念。而這種教學模式是基于新課程理念，以培養學生的科學素養為宗旨，以提高學生的學習能力為核心，以學案為依托，以學生自主學習為主線的學習方式，既著眼于當前知識掌握和技能的訓練，又注重了學生能力的培養。

二、“學案”的編寫

（一）學案的編寫。

學案教學中，學案的設計是關鍵,學案設計是實施學案教學的重中之重,高質量的學案是成功實施“學案導學”的基礎。根據“學案”的理論依據、核心理念和課堂教學原則，在充分了解學情、吃透教材、理解課標和教學指導意見的基礎上，將教學目標、教學程序及實施要求和學生要達到的知識、能力、素質等要素編寫成“學案”。其內容及模式

1、三維目標 將教學目標（知識技能、過程方法、情感態度價值觀）明確地寫在教學案中，使學生在展開學習活動之前就能明確學習目標，并緊緊圍繞目標展開學習活動。

2、重點難點 指出本課時中的教學要求，教與學過程中的重點、難點知識學習的方法。

3、預習模塊 體現先學后教的教學理念，是以學定教的基礎。復習梳理學習本節課需要的基礎知識，自主梳理本節課的學習內容，可采用填充、圖表、練習等各種形式。

4、教學模塊 落實以教導學之精神，進行課堂主干知識的學習，是教師與學生教學活動的體現，要精講精評，短時高效，教學設計思路要清晰、貼近學情并符合認知規律，重在解疑釋難、導學啟思、解決問題。

4、精練反饋 設置部分習題，難度較低，目的是鞏固課堂知識，落實基礎。這也是教師把握課堂教學效果的所在。

5、課堂小結 梳理本課知識要點、重要的方法及教學思想等

6、拓展延伸 此環節是舉一反

三、觸類旁通的知識遷移、發展學習的過程，它的關鍵是教師要設計好拓展延伸的內容，要分層設置，分層要求，使之具有層次性、綜合性、啟發性、典型性和創造性，既能鞏固知識又能拓展運用。

7、課后作業 把握層次性、針對性和適量三個原則，精心設計課后練習題。這些習題要涵蓋主要教學目標，難度由小到大，題量適度，以確保作業的效度和信度，讓學生都能體會到成功的喜悅，從而激發和保護學生的學習興趣。

8、教、學后記 教師教的心得及其修改、補充；學生學習心得、體會或錯誤訂正等。

（二）學案編寫原則。1.主體性原則。

學案是教師為學生主動求知而設計的學習活動案例,所以教師在設計學案時要以學生的“學”為中心,做到心中有“人”。

2.探索性原則。

設計的學案能否激發學生的求知熱情,關鍵在于所設計的導學問題是否有探索性。因此,教師要依據教學目標和教學內容,依據學情,精心構建導學問題鏈。問題設置要科學,有啟發性和趣味性,并有一定的層次和梯度,符合學生的認知規律。

3.創新性原則。

素質教育的核心就在于培養學生的創精神和實踐能力。學案設計也要強調內容創新,要有利于培養學生的創新思維、創新能力,鼓勵學生勇敢求知,求新求異。

4.靈活性原則。

形式上應豐富多彩,靈活多樣,內容上應盡可能考慮學生的認識水平和理解能力,盡量調動學生思維的積極性。

5.發展性原則。

學案不應是教師“躲進小樓成一統”的專利,而是無條件向學生開放的,融合師生共同心智、和諧共振的學習方略。這樣，學生與老師的思維相互碰撞，融會貫通，不斷發展。

三、“學案導學”教學模式的實施

（一）依案預習，指導檢查。

教師首先將編寫打印好的“學案”提前分發給學生，讓學生以“案”為依據，明確本課的學習目標、重點、難點，認真閱讀教材，完成學案中的“知識整理”部分。在預習中獲取基本知識，體驗成功，發展能力。因此，教師要認真指導、督促、檢查學生完成“學案”中的“知識整理”部分，培養學生主動學習的學習習慣，激發學生的學習動機，培養學生自己獲取部分知識的能力，逐漸培養學生學會學習的能力。

（二）組織討論、精講點拔。

上課時，教師應檢查學生完成“學案”預習的學習要求。教師組織學生就“閱讀思考部分”展開討論，教師參與其中引導、點拔、答疑，教師針對學生討論、回 3 答中出現的問題，及時搜集、整理信息，進一步調整確定精講的內容，對學生普遍存在的問題，或教材難度較大的問題或學生一時半會很難弄清的問題，或帶有普遍規律性的問題，學生一時還不能有效掌握的問題，教師應給予重點講解，抓住要害，理清思路，以問題為突破口，使重點得以解決，難點得以突破，同時也充分發揮了教師的主導作用。

（三）反思領悟、能力訓練。

通過以上各環節的學習、討論、講解，結合學案引導學生自己進行學習小結，把知識進一步條理化、系統化，同時回顧學習目標，檢查目標是否達到，還存在哪些問題，如何解決。同時通過“學習訓練”進一步使知識、能力得到深化，使知識得到遷移，解決問題的能力得到提高，同時教師在對學生完成能力訓練的評價過程中，進一步分析學生最終掌握知識的程度，反饋下一步教學的要求。

在“學案導學”教學模式的實施過程中，要特別注意以下兩個問題： 1.“學案導學”應與其它教學方法相結合。“任何方法都不能簡單地搬用,而需要根據實際情況創造性地運用。”學案的使用也是如此,教師應通盤考慮,綜合運用各種教學方法,方能取得好的教學效果。

2.學案不應成為學生學習的教條。傳統課堂上經常出現教師期望學生按預定設想作出回答,若不,就努力引導,直至達到預定答案為止,這是課堂教學悲哀。在課堂教學中,教師要避免將“死的”學案變成看不見的手,支配著“活的”教師學生。事實上,名師的高明之處,就是善于在多變的教學情境中抓住時機,因勢利導,推波助瀾,讓課堂高潮迭起,以實施有靈性的教學,倡導有靈氣的學習。

“學案導學”教學模式以自主學習為指導思想，運用學案組織教學，充分體現了學生在學習過程中的主體地位，使學生掌握了學習的主動權，在以往教學模式的基礎上不斷創新與發展。這種教學模式不僅適應了現在學生的特點，也體現了這個時代的要求。這是教學領域一種新的創新，也是向高一層次進軍的開始。

第五篇：學案導學模式初探

導學案模式初探

學案，簡言之，就是引導和幫助學生自主學習的方案。“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。

學案的設計結構主要包括三部分：學習目標、自學流程(自學指導、平行訓練、合作探究等)、達標測評等幾部分，在備課時根據需要可對其進行適量的調整。時間安排上盡可能的將一課時的內容寫成一個學案這樣有利于控制課時學習的知識量，加強授課的針對性、計劃性，有利于課時目標的實現。

首先必須說一下學案與教案的區別：從設計的理念、角度和針對性等方面，學案與教案都有一定的區別。學案是以學生的“學”為出發點和歸宿，是從學生如何“學”的角度思考和設計學生的學習活動，其著眼點在于學生學什么和如何學,體現的是以學生為中心。學案反映的內容主要是學生的學習目標、學習內容、學習環節以及學習活動過程。而教案則是從教師如何“教”的角度出發進行的教與學的活動設計方案。教案中主要反映的是教師的教學活動過程與教學的環節，其著眼點在于教師講什么和如何講，體現的是以教師為中心。雖然教案中也有學生的學習活動設計，但表現不夠突出，體現不夠充分，整體上仍然是以教師的“教”為主線。此外，學案與教案還有以下兩點區別：一是教案為學生提供的是一種接受知識的“跑道”，而學案為學生提供的則是一種自主發展的“通道”；二是學案體現了學生學習的完整過程，包括了課前、課中及課后三個學習環節，而教案則只是體現了課堂上師生“教”與“學”的一個學習環節。所以，學案定出的是學習目標，學習重，難點，而教案定出的是教案目標，學習重，難點，學案的設計,是“學案導學”的關鍵。應從教材的編排原則和知識系統出發，對課程標準、教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學案的設計重點突出，難點分散，達到啟發和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。學案的設計要：（1）圍繞教學目標，緊扣教材。（2）要有啟發性。（3）問題設計應有層次性、梯度性。（4）要因材施教，滿足不同學習水平學生的需要。從某種意義上說，一份好的學案就是教學成功的一半。

學案的理念：

“學習目標”，為使教學過程有更準確的針對性，要求教師將《課標》對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的要求，轉化為學生的學習目標，包括認知目標、情感目標、能力目標等等，這樣的目標既準確又具有針對性，學生帶著這樣的目標去學習，有助于他們對 課本重點、難點的把握和認知。對于學案中學習目標的確定，嚴格按照課標的標準，既不增加難度，也不對其隨意的刪略，嚴格按照課程標準確定學生學習目標。

“自學指導”，新的教學理念告知我們：因將教師的“講堂”變為學生的“學堂”，把課堂還給學生。教師不要代替學生學習與思考，要使學生成為課堂上的主人。建構主義提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。葉圣陶先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”但問題是什樣才能使我們的學生明確的、順利的、高效的進入到自學狀態中去呢？用學案導學，關鍵是“導”，這就要求教師根據學習目標要求，為學生指定學習內容、限定學習時間、明確學習方法、指明達到什樣的程度。教師要在自學指導中明確的告訴學生在多少時間里，采用怎樣的有效方法完成學習目標中的要求，以及最終需要達到的標準。自學指導中的“導”，是學生進行高速、高效學習的指向標，只有“導”的明白、準確，學生才能順利的進入自學中去，讓學生在“學習中學會學習”。優秀學案應該達到這種水平：老師不說一句，學生也能夠按照要求按部就班學習，并能夠檢測自己達到的水平和存在的缺陷，從而明確下一步努力的方向。我們教師在教授學生知識的同時更要注重對學生學習方法學習策略的傳授，這才是學生終生受益的東西。

“平行訓練” 即針對學生自學內容設計相應的練習題，根據反饋的信息及時調節教學的節奏，這部分練習以檢測學生自學的效果為主，所選題型以平行性、基礎性的練習題為主，側重雙基知識的檢測。訓練時要求學生獨立自主完成任務，確實有困難的可借助課本、小組內學生或老師。此部分的講評以教師針對個別題的點評為主，如果沒有特殊情況教師可快速通過。

“合作探究” 它是在學生對學習目標要求的內容進行了有效掌握之后，通過平行訓練測試的情況下，運用掌握的知識解決具有一定難度，側重于學生能力考察，適合學生小組合作互助方式解決的題型。

合作探究部分教師要精心設計問題，問題要圍繞課程標準和重難點設計，有一定的開放性、層次性、聯系性。這部分內容可以使學案導學與小組合作學習有機的結合在一起，發揮小組學習的優勢。學生在通過共同努力完成任務的同時，培養他們的交流能力、合作能力、探究能力等等。講評時以小組為單位發表觀點為主，教師適當時進行引導和點評。

“達標測評” 這是學案的最后一部分，時間設定為10分鐘，練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能幫助教師和學生檢測對學習目標的達成效果。題型設定要照顧到不同層次學生的知識水平，既要有側重知識掌握的基礎性練習，又要有側重 2 能力方面考察的題型，鼓勵教師多設計歷年各省市中考中與本節課有關的考題，提前使學生感受中考、面對中考。

學案導學課堂教學的基本操作程序。

1、課前

將編寫打印成冊的“學案”分發給學生 , 一般一個章節裝訂成冊為一套“學案”或單張單頁地分發給學生，在上課前學生完成某一個“學案”的課前準備，復習舊知與預習感悟；為此要求學生認真閱讀指定的教材，在理解教材的基礎上，完成學案預習新課內容的問題，能回答的回答，不能回答的就帶著問題再次閱讀教材，嘗試解決問題，如果還不能解決，就把問題交到學習小組，小組共同學習——交流、探究、歸納。還要求學生嘗試完成課內達標題目。小組再把小組的疑難交到科目代表處，科目代表把班級的疑難交到任課老師。

2、上課

（1）、導課：可先有教師引課 , 展示本節課學習目標，說明學習本節課的背景與實際意義以及重要作用。然后將課前統計的疑難問題展示出來，分組討論探究。

（2）、探究：指定學生匯報學習結果，并對結果展開討論。主要針對問題討論以學習小組為單位進一步展開討論 , 并且在課堂上展開辯論或由數學教師啟發、引導 , 最終使問題圓滿得以解決。這是課堂教學的一個重點 , 也是高潮之一 , 充分體現以學生為主體 , 讓所有的學生都參與教學活動 , 都來探討知識的發生、發展過程 , 在輕松、愉快的氣氛中完成對問題的研究、討論 , 最后準確解答。對學生在討論問題時出現的新思想、新思維或是求異思維都應給予肯定 , 鼓勵學生大膽質疑。

（3）、精講與總結：教師根據探究情況，對本節內容進行引導或針對性的精講、總結、提出注意事項 , 并且對解題分析、解題方法、解題過程、解題步驟等作示范性講解或引導，不在多 , 而在透。同時在講解過程中 , 學生已經學會的或學生已經講明白的 , 就不再重復講解。教師要在講解上下工夫 , 要能夠根據課堂上的進程及時調整精講的內容。要及時對學生反饋的問題進行歸納整理 , 突出重點 , 突破難點 , 把教師在這一環節上的作用充分發揮到位。

（4）、訓練鞏固培養能力：“基礎與達標”一般要求學生在課前完成 , 然后由學生在課堂上回答結果，或在課上也可留一點時間讓學習小組對完成的情況進行交流 , 然后再推薦一名學生回答結果 , 教師及時給予評判。然后 , 進行能力訓練 , 調查了解學生完成的情況 , 對疑難問題 , 或由學生討論完成或作為難點教師指導學生加以突破。

3（5）、課堂小結：結合學案引導學生自己進行學習小結 , 把知識系統化、條理化。小結時 , 可由學習小組進行簡單的交流 , 回顧學習目標 , 檢查目標是否達到 , 還存在哪些問題 , 如何解決 , 從而進一步完善學習效果。

（6）、布置作業。由于學案中已經設計了一部分基礎訓練題、能力訓練題（這些題也可以吸收課本中的練習題、習題、復習題等）, 故課后可留少量的作業 , 作業主要是訓練學生書面表達能力。要求學生一定要按書面表達的要求嚴肅認真地完成。同時要求學生自學完成下一單元的“學案” , 為下一節上課作充分的準備。

實行學案導學幾點建議：

1．學案導學的教學模式應充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。教師主要做學生學習的組織者、支持者和評價者，引導學生積極思維，培養學生的創新思維和創新能力。

2．在教學過程中，教師應面向全體學生，對所有的學生應一視同仁，切忌諷刺、挖苦差生，為所有的學生創設一個表現自己才能的舞臺，讓每一個學生都能得到發展。

3．要做到教與學的和諧發展，把教師的導和學生的學貫穿于整個教學的始終，切忌顧此失彼。

4．教師應采用多種教學方式和先進的教學手段。一方面,它能使學生所學的內容當堂鞏固，最大限度提高課堂效率。另一方面又能激發學生學生的興趣，提高教學的實效性。

總之，“學案導學”教學模式為學生營造了濃厚的主動學習的氛圍，創設了更多的自主學習的機會和自主探究的主體活動，給學生提供了充足的思維時空。教師樂教、善教，學生活學、會學。促進全體發展，關注個體提高。同時通過多種交流渠道，有效地溝通了師生情感，加深了師生情誼。提高了教學質量，較好地落實了素質教育。