第一篇：南灣中學七年級 數(shù)學用導學案教學構建高效課堂

用導學案教學構建高效課堂

南灣中學

七年級數(shù)學 自教育組開展學習構建高效課堂模式，并探索出運用導學案教學以來，我們各個學校都在教導處、教研處的不斷帶領學習下，都在嘗試這種新式的教學，在課堂的45分中，充分發(fā)揮老師的主導地位和學生的主體作用。

我們學校為了順利開展這種教學改革，積極的號召大家進行編制教學案教學，主要是在七八年級的語文、數(shù)學、英語和物理中使用導學案。為了更好的研討導學案教學，學校每周三晚都要召開全體教師的學習會議，每個備課組都有每周的固定研討時間，主要是針對導學案的交流研討。

其實現(xiàn)在我們每個備課組只有兩個人，那么對于導學案的編寫任務的分工就要求更加明確。

每周二下午的研討就是我們對導學案備課的說課、研討、分析時間。我們會將一章的學習內容分工下去，一般都是提前一周分下去，提前一周各人做好導學案，并簡略寫好說課內容。根據(jù)上課進度，每周的研討就確定下周上課內容，對于導學案，首先是備課人說課，要說出備課內容，教材分析，學習重難點，學法指導，教法建議，教學流程等等。然后由其他針對導學案的編寫說出自己的觀點，有需要刪改的，互相討論。并且對一節(jié)中達標拓展的習題設計，都要做出答案，以免出現(xiàn)差錯，而影響到學生的解答。導學案的研討，一般都是找出其不足之處。對于一周的課時研討完畢，備課組長將導學案研討的初稿保存，并叮囑備課人就修改之處做好電子修改后打印出來，交由審核人簽字，蹲點領導簽字，并注明使用時間，方可交給學校印刷老師處印制出來。

在研討完導學案后，我們還要就上周導學案上課效果做個簡單的回報，每人都說說自己是在上幾節(jié)內容中，學生使用導學案學習時有沒有效果，一般都會及時收上來批改，所以對于課堂基礎知識能達到50％過關。當然，有時也會遇到很多問題

第一、我們覺得在用導學案上課的模式下，用這種“兵教兵”、“兵練兵”的教學，老師只是起主導課堂進行的線索作用，就會導致“強兵更強，弱兵更弱”的兩級分化。1 課堂上學生的展示，很大程度上鍛煉了部分學生，特別是踴躍發(fā)言的學生的能力，從膽識、語言、邏輯等等方面都能得到提升。但這畢竟是班上少數(shù)積極學習的學生。作為一個小組，有兩三個組員可以充分發(fā)揮自己的本事去展示就很不錯了，而其他組員，要么是在小組研討時，能跟上成員的講解，但是對于其他內容，由其他小組研討，而這些學生就沒那么積極，就不會主動去學習，從而使得他們對于一個課堂結構知識，只能是片面的掌握。長久下去，學困生的成績不斷下滑。

第二、雖然課堂上能集學習小組集體的智慧，對問題剖析也會很到位，不足時又有其他學生及時糾正和補充，可以說學生學習到的比起老師講授的更明晰，思路更開闊。因為有他們自己的參與，掌握得更加深刻。然而，很多學生就會當展示課當成自己的表演課，對于能上黑板展示交流，當成他們耍本事的資本，有時甚至并不是他們真的掌握了，而是一知半解的，或者說是小組其他成員交流板書，他們只是照著說明解答過程，并以此驕傲而不再學得進其他知識；而對于部分優(yōu)生，又有可能以此喧鬧課堂，導致課堂秩序混亂，無視課堂紀律；還有些學生對于其他同學的展示有容易鉆牛角尖，從而課堂會混亂。

第三、使用導學案，因為要給時間學生小組間交流討論，這個時間不好掌握，而小組成員上去展示并給學生講解時也因人而異耗不少時間，一般一個課時的內容一節(jié)課都不能按時。所以我們一般都是花兩節(jié)課或更多的時間才能完成一個課時內容的導學完成。

以上就是我們七年級數(shù)學組在應用導學案教學時發(fā)現(xiàn)的一些問題，當然問題呈現(xiàn)了，我們要向辦法解決。我們會積極應對，我覺得在這方面，要做各個小組組長的工作，一方面要鼓勵他們帶動小組間的互助學習，另一方面又不能讓他們太過放縱，既要管好組員更要管好自己，而且對于學困生，不學的學生不能放棄，要適時讓他們展示簡單問題，建立他們的自信心，才能加入到學習行列中，才能真正參與小組學習。

而為了課堂上學生能更好的通過導學案導學，我們要做更多的準備工作，最重要的是要編制好導學案，我們也要發(fā)揮備課組的最大作用，認真編制導學案，互相討論如何設計導學，由淺入深，步步引導學生來學習。最終達到為構建高效的課堂而服務。

第二篇：七年級數(shù)學高效課堂導學案

七年級數(shù)學高效課堂導學案

下文是關于七年級數(shù)學高效課堂導學案相關內容，希望對你有一定的幫助：

第三篇:《善用導學案打造初中數(shù)學高效課堂》

善用導學案打造初中數(shù)學高效課堂

摘要：隨著新課改的實施，在初中數(shù)學教學中運用導學案進行課堂教學的方式也越來越多，對提高課堂教學效率、激發(fā)學生興趣等都起到了積極的作用。就將探討如何運用導學案來提高初中數(shù)學教學的高效性。

關鍵詞：導學案；初中數(shù)學；高效課堂

導學案是教師設計的一種學習方案，學生能夠借助于這種方案，通過教師的指導，在預習階段和課上自主學習時培養(yǎng)學生自主學習的導航工具，是實現(xiàn)課堂教學有效性的重要途徑。

一、導學案的組成及主要作用

導學案一般分為三個部分：一是課前的預習階段，針對學習目標進行學法

指導；二是課堂探究階段，進行課堂討論，歸納總結等；三是能力訓練階段，主要是課后的練習以及能力的拓展訓練。首先，導學案實現(xiàn)了向課堂45分鐘要效率的目標，導學案充分明確了學習目標、學習重難點、學習方法指導、課堂探究、回顧總結、課后訓練等步驟和內容。它能夠根據(jù)學生的各自特點進行分梯度練習，同時增大課堂容量，提高課堂效率。其次，有效地激發(fā)出學生學習數(shù)學的興趣。由于數(shù)學課需要嚴謹?shù)某橄笏季S，許多學生對于學習數(shù)學提不起興趣，正確應用導學案，可以有效地降低學生對數(shù)學的逆反心理，并逐步培養(yǎng)起他們對數(shù)學的興趣。同時，有利于對數(shù)學基礎不同的學生進行分層訓練，從而提高班級的整體數(shù)學成績。最后，導學案有益于培養(yǎng)學生的合作意識。利用導學案促進學

第四篇:《淺析如何使用導學案打造初中數(shù)學高效課堂》【七年級數(shù)學高效課堂導學案】

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淺析如何使用導學案打造初中數(shù)學高效課堂 作者：劉燕玲

來源：《新課程學習·下》2013年第05期

摘 要：在新課程標準下，學生在學習中的主體地位被逐漸挖掘出來，得到了較多的重視。在學生的主體性地位得到不斷重視的過程中，引導學生自主學習和探究的學習方案應運而生。那么，在初中數(shù)學課堂中，如何發(fā)揮導學案的積極作用，促進高效課堂得以構建呢？主要對此作了研究和分析。

關鍵詞：導學案；課堂引導；小結反思；作業(yè)布置

隨著新課程標準的提出，越來越多的教學模式和思維觀念被開發(fā)和研究出來，導學案是在提倡學生學習主體性地位的過程中出現(xiàn)的。傳統(tǒng)的教學中，教師占據(jù)著課堂的主體，沒有重視學生的接受能力和接受情況，沒有激發(fā)學生的學習興趣，使得課堂有效性得不到發(fā)揮。

在此情況下，以教師指導為輔，學生學習為主，共同推動教學發(fā)展的導學案得到了推行。那么，什么是導學案呢？

一、導學案的定義及意義

導學案是指教師編制的一種學習方案，以引導學生自主學習和探究，主要包括學習目標、學習重點、學習難點、自主預習、合作探究、自主測評、學習反思等環(huán)節(jié)。通過導學案，可以不斷提高教師的教學水平，提高教學質量，更培養(yǎng)了學生自主學習的良好習慣。在初中數(shù)學教學中，教師利用導學案，培養(yǎng)學生的自主學習能力，對于學生的數(shù)學思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高具有重要意義。

具體說來，導學案在初中數(shù)學教學中運用的意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.導學案運用到初中數(shù)學課堂中，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習質量

導學案能夠讓學生提前預習知識，促進學生在學習中承擔一定的學習任務，在預習中學到知識的動力和沒有弄懂知識的動力能夠讓學生更主動地參與到課堂學習中。

2.導學案運用到初中數(shù)學課堂中來，能夠實現(xiàn)師生交流和生生互動，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

導學案被運用到初中數(shù)學課堂中來，讓學生自主完成了基礎知識的學習，并對其中的疑難點做出了標注，提高了學生的學習能力。學生在學習過程中，通過思考、合作、交流和互動等，再加上教師的講解和指導，提高了交流和合作能力，掌握了學習的方法和途徑，并對預習、課堂學習和復習等學習階段加以重視，有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

第五篇:《縣初中八年級數(shù)學高效課堂導學案》

縣初中八年級數(shù)學學案

主備人： 何云

時間 2013、11、27

課題：因式分解—提公因式法

學習目標：

1、了解分解因式的意義，以及它與整式乘法的相互關系．

2、會用提公因式法分解因式。

學習過程：

一、知識鏈接：

1、單項式與多項式相乘，就是用，5ab?2a2b?3ab?1? =

． 再把所得的積相加。如：教師“復備”欄或學生筆記欄

2、多項式與多項式相乘，先用一個多項式的多項式的，再把所得的積相加。如：

?x?a??x?b? =

．

3、整式乘法的平方差公式：?a?b??a?b?【七年級數(shù)學高效課堂導學案】

4、整式乘法的完全平方公式：?a?b?2?a?b?．2

二、預習與自學：（自學課本114、115頁內容，完成探究一和探

究二，各組長在課前檢查各組成員完成情況，并做好登記匯報）

探究一：因式分解的定義

（1）計算下列各式：

①(x+1)（x－1）=

；②(y－3)2＝__________；

③x(x+1)＝

；

④m(a＋b＋c)＝

．

（2）根據(jù)上面的算式填空：

①x?1＝（）（）；②y2－6y＋9＝（）2；

③x2+x＝④ma＋mb＋mc＝；

問題1：

1、上面（1）與（2）中各式有什么區(qū)別與聯(lián)系？

問題2：（1）中由整式乘積的形式得到多項式的運算是

_____________.（2）中是由多項式得到整式乘積形式。

把一個

化成幾個

的的形式，這種變形叫2

做把這個多項式______,也叫做把

這個多項式____________。

問題3：因式分解與整式的乘法有什么關系？

因式分解與整式的乘法是的變形。

三、對學與群學：（先獨立完成再交流）

下列各式從左到右的變形，哪些是因式分解？【七年級數(shù)學高效課堂導學案】

（1）4a(a＋2b)＝4a2＋8ab；（2）6ax－3ax2＝3ax(2－x)；

（3）a2－4＝(a＋2)(a－2)；

（4）x2－3x＋2＝x(x－3)＋2．

a??（5）36a2b?3a?12ab

（6）bx?a?x?b?? x? ?

1、反思：分解因式的對象是__________,結果是____________的形式。

2.分解后每個因式的次數(shù)要“高”或“低”）于原來多項式 的次數(shù)。

探究二：因式分解的方法：

1、公因式的概念．

⑴一塊場地由三個矩形組成，這些矩形的長分別為a，b，c，寬

都是m，用兩個不同的代數(shù)式表示這塊場地的面積.① _______________________,②__________________________

⑵填空：

①多項式ma?mb?mc有

項，每項都含有，是這

個多項式的公因式。

②3x2?x3有項，每項都含有③2x?6有

項，是這個多項式的公因式。

每項都含有

，※多項式各項都含有的，叫做這個多項式各項的公因式。

2．提公因式法分解因式

如果一個多項式的各項含有公因式，那么就可以

從而將多項式化成兩個

這種分解因式的方

法叫做提公因式法。

四．教師示范精講：（思路點拔）

1．把8ab?12abc分解因式。323

分析：如何確定公因式

（1）系數(shù)：若各項系數(shù)是整系數(shù)，取系數(shù)的 ；

（2）字母因數(shù)：一是取的字母因式（也可是多

項式因式）；二是取各相同字母因式的指數(shù)取次數(shù)的．

解：原式＝

2．把2a（b+c）－3(b+c)分解因式。

分析：這兩個式子的公因式是

解：原式＝

反思：如何檢查因式分解是否正確？和你小組的成員交流一下．

五．反饋練習：

1、下列各式中，從等式左邊到右邊的變形，屬因式分解的是

（填序號）

．

①x2?y2?1??x2?y2?

②x2?y2??x?y??x? y?

2③

x4?y4??x2?y2??x2?y2?

④

?x?y??x2?2xy? y22、若分解因式x2?mx?15??x?3??x?，則n?m的值為

?！酒吣昙墧?shù)學高效課堂導學案】

3、把下列各式分解因式：

①12xyz?9xy②2a（y－z）－3b(z－y)

4、（選做題）當多項式的首項是負數(shù)時，如何做？

例：把下列多項式分解因式：?2x3?4x2?8x

解：原式＝－（2x3___4x2___8x）(在橫線中填入適當?shù)姆?

＝－

（）

八年級數(shù)學《提公因式法因式分解》作業(yè)

1、把下列多項式分解因式：

（1）?9a3?12a2b?6ab（2）?3x3?12xy2

2、利用因式分解計算：

（1）21×+62×+17×

（2）210?(?2)11

3．把下列多項式分解因式：（注意解題格式）

（1）xn?2n?2?(a?b)n ? xn

（2）(a?b)

解：原式=

解：原式=

（3）x(x?y)?y(x?y)

（4）(a?3)2?(2a?6)

（5）x(a?b)?5(b?a)

（6）m2(a?2)?m(2?a)

縣初中八年級數(shù)學高效課堂導學案

【教材信息】課題：因式分解-公式法（1）

課型

課時

總課時

【教師信息】主備人：

李輝

實施人：

實施時間

【學生信息】班級：

姓 名：

所屬小組

編號

學習日期 ____ 學習目標：

1、會運用平方差公式分解因式。

2、靈活地運用公式法或已學過的提公因式法進行分解因式，正確地

判斷因式分解的徹底性問題。

學習過程：

一、溫故知新：

1、提出問題，創(chuàng)設情境

（1）什么是因式分解？我們已經(jīng)學過的因式分解的方法有什么？

（2）判斷下列變形過程，哪個是因式分解？

①(x＋2)(x－2)=x2?4②x2?4?3x??x?2??x?2?? 3x2、根據(jù)乘法公式進行計算：

(1)（x＋3）(x－3)= _____(2)(2y＋1)(2y－1)= ____

3、猜一猜：你能將下面的多項式分解因式嗎？

（1）x2?9=

(2)4y2?1=

(3)a2?b2=

思考：以上三個多項式有什么共同特點？

三、自主學習合作探究

(一)想一想:觀察下面的公式:

a2?b2＝（a＋b）（a—b）

這個公式左邊的多項式有什么特征：（從項數(shù)、符號、形式分析）

_________________ ____公式右邊是__________________這個

公式你能用語言來描述嗎？___________

公式中的a、b代表什么？__________________

(二)動手試一試：

1、判斷下列各式哪些可以用平方差公式分解因式，并說明理由。

①x2?y②x2?y2 ③?x2?y2

④?x2?y2

2、你能把下列的數(shù)或式寫成冪的形式嗎？

(1)4x2?（）2(2)x2y2?（）2(3)?（）2

教師“復備”欄或學生筆記欄

第三篇：南灣中學七年級英語高效課堂交流材料

南灣中學七年級英語高效課堂交流材料

為了落實中心學校提出的“構建高效課堂”教學活動，切實提高學生的學習興趣和能力。我校七年級英語備課組本期以來一直在認真編寫導學案，并積極開展“循環(huán)大課堂”教學模式。下面談談我在本期教學過程中的一些具體的做法及感受。

一、導學案的編寫與使用

1、根據(jù)學校的教研安排時間。我們七年級組的英語老師必須在每周三下午進行長達三節(jié)課的導學案編寫研討活動，并請學校領導參加督辦。在研討之前，主備人必須完成某個單元的導學案初稿。在研討時，首先進行主備人的個人說課活動，然后根據(jù)他的說課和導學案中存在的問題，各位成員進行有針對性的研討，提出有價值的建議，并由主備人作好相關的記錄和修改，會后由他進行二次備課，形成復稿。接著，上交學校英語教研組進行審核，如果有問題還要再次的修改，直到批準簽字，最后還要交給學校督辦領導進行審核簽字，形成最終的定稿，并提前一周印制好導學案。

2、為了讓導學案在教學中起到充分的作用，切實提高課堂效率。我們在上每個課時之前，必須先將導學案提前發(fā)給學生，并利用課余或課堂的時間進行前置預習。在預習過程中教師指導學生進行有針對性的、有效的預習，即規(guī)定預習的具體內容和要達到的目標。教師在每個課時的課堂中要嚴格有效地使用導學案，并認真完成導學案中的每個教學環(huán)節(jié)及教學任務，并且導學案中的達標拓展訓練，學校把它規(guī)定為課堂作業(yè)，要求按時完成，準時批改，并每周定期檢查作業(yè)批改的情況。

二、工作中存在的幾點困惑與不足：

1、編寫英語導學案中的“展示交流”環(huán)節(jié)，各校都大不相同。是應體現(xiàn)學生的口語交際能力的展示，還是體現(xiàn)學生的動手及講解能力的展示呢？

2、英語課堂教學與其它科目大不相同。強調聽說讀寫等各方面能力的培養(yǎng)。教師能放手把課堂交給學生嗎？對單詞、句型、文章等老師如果不花較多時間去教讀講解，那么學生的聽說讀等能力就很難提高，而且差生會越來越差，英語老師在教學過程中究竟該參與多少時間呢？

3、目前，我們營造的“循環(huán)大課堂”教學模式，幾乎成為了優(yōu)等生展示交流的大舞臺，他們的能力得到了很大的提升。但是中等生，尤其是差生更是成為了旁觀者和看客。老師們應該采用哪些有效措施才能讓他們也能積極參與到展示交流活動中來，讓我們的課堂真正成為全體學生活動的大舞臺呢？

三、對導學案的編寫改進的幾點建議：

1、學校應召集全體英語教師共同研討出一套符合英語學科特點的導學案模式，各環(huán)節(jié)和過程應該與其它科目大有不同。如展示交流的環(huán)節(jié)，不應該就是展示幾個練習題的答案，然后進行講解，應該體現(xiàn)英語科目以口語交際能力為先的能力展現(xiàn)。

2、導學案的編寫不能一味照搬網(wǎng)上的內容。我們應該積極主動地進行利用、刪除和改編。尤其是達標拓展的練習，我們應根據(jù)學校、班級的不同水平編寫一套難易適中的練習題，確實提高學生的基礎與能力。

第四篇：學案導學是構建高效課堂

“學案導學”是構建高效課堂的科學方式

陜西省丹鳳中學

李德葆

隨著新課程的不斷深化，如何提高課堂效率，做到減時不減效，甚至是減時增效，這是擺在我們面前的首要課題。為了構建高效課堂，我們認為，以“學案導學”為抓手和載體,幫助學生掌握相關知識，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的自學能力和探究能力，是一個科學的教學方式。

一、“學案導學”的意義 捷克教育家夸美紐斯說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學”。我們以為，學案導學就是這樣一種方法，學案導學著眼點是以人為本，關注學生全面發(fā)展，促進健康人格的形成，為學生終身發(fā)展服務；倡導學生自主學習，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，是學生學會學習、學會合作、學會生存、學會發(fā)展的有效途徑；最終目的是進一步轉變教師的教學觀念和教學方式，轉變學生學習方式，改變課堂教學結構，優(yōu)化課堂教學模式，提高課堂教學效率。

學案導學把教學重心從研究教法轉變到研究學法上。教師的主導作用體現(xiàn)在編導、引導、指導上，編制“學案”的過程就是一個綜合的探究性活動，它不是原有教案的翻版，而是教師從幫助學生學會學習出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質，從特殊到一般的認識規(guī)律，有目的、有層次安排學習活動，教師要從主演變?yōu)閷а荩呦轮v臺，深入到學生中去，指導學法，讓學生的學習活動貫穿整個課堂。

學案導學有助于改變學生的學習習慣，轉變學生的學習方式。學生由過去依靠教師灌輸、消極等待的學習習慣，轉變?yōu)樵趯W習過程中自主探索，積極參與。有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，增強學習能力，提高學習效率。

總之，“學案導學”有助于簡化學習內容，優(yōu)化知識和能力結構，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，提高學習實效，達到減負增效的目的。

二、“學案導學”的設計

導學案的設計要做到學導結合?！皩W”指的是學生自學主動地學，“導”是指教師有效、恰當?shù)刂笇Ш忘c撥，二者有機結合才能真正實現(xiàn)課堂的高效。學生的學要注重自學性、主動性，會學且學會。

教師的導要體現(xiàn)兩點基本理念：

首先，教師要做到導學內容的“問題化”“操作化”和“結構化”組織。將導學內容轉化為問題，培養(yǎng)問題意識，激發(fā)自主探究、促進合作交流；導學內容“操作化”，使“做”、“想”、“講”結合，以“做”促進“想”，以“講”梳理“想”，幫助學生內化學習內容；將導學內容“結構化”，加強學科整合，提示內容聯(lián)系，形成認知結構。

其次，問題的設計要符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”。學生的最近發(fā)展區(qū)應是我們開展教學活動的起點。

因此，“導學案”設計重點突出一個“導”字，引導學生去主動學習，自我探索，在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點，強化思維活動。在設計過程中要遵循以下原則：

1、導學案編寫思路要和教材的思路吻合，注重對教材的整合利用

學生預習的主要知識載體是教材，這決定了導學案的編寫思路要與教材相吻合。要充分利用教材中的“分析理解”、“抽象概括”、“思考交流”等欄目，注重對教材內容的整合，問題設置要層層深入，逐步引導學生去探究學習，導學案中要能夠體現(xiàn)出本課時的主要學習內容和重點。

2、導學案中所設置的問題必須是有效的

導學案中的問題要能夠引起學生的回應，也就是貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，而且這種回應或回答讓學生更積極地參與預習和學習過程。導學案的內容不能是簡單的填空，應該多設置“理解型”和“應用型”問題，給學生提供自主學習、獨立思考的空間，使得學生運用所學知識解決實際問題，使新知識在提問中升華和鞏固。同時，還要考慮學生的個體差異、重難點的突破、問題的梯度等。

為了達到導學案中預設問題的有效性，我們強調導學案應該是在集體備課的基礎上形成的，應該是經(jīng)過深思熟慮、集中研討的，應該是備課組集體智慧的結晶。

3、導學案中要設置有梯度的鞏固、應用習題

習題的設置分為3個層次：第一個層次是“基礎鞏固”和“反饋練習”，難度不大，緊扣基礎知識，用以檢驗學生的預習效果，要求全體學生在預習時完成的；第二個層次是 “典例分析”、“達標體驗”，是經(jīng)過學生討論和教師的點撥后在課堂上每個學生都要完成的；第三個層次是“高考連線”，是供一部分學有余力的學生完成的。最后還應配備“隨堂練習”等，是新授課后學生課后要完成的，其設置也要體現(xiàn)出層次性。

三、“導學案”的基本內容及形成過程

1、導學案的基本內容

經(jīng)過不斷的探討和研究，我們確定了我校導學案的基本環(huán)節(jié)：（1）明確目標—導學方向

確定學習目標（三維目標）和學習的重難點，明確學習方向。實施教學時，師生可邊學習邊對照查看目標落實情況。

（2）知識鏈接—提供知識支持

通過知識鏈接讓學生明確自主學習時，到什么地方去尋求相關的知識幫助，便于學生更好的落實相關的知識內容。

（3）探究過程—導學方法

本環(huán)節(jié)包括例題或者問題點撥與拓展，主要用于教師的導學和學生的學習。反饋練習或者自我檢測，學生自我處理，用以檢驗自己的學習效果，教師通過批改了解學生的達標情況，為課堂上點撥的針對性、有效性打下良好的基礎。

（4）課堂小結與反思—導學落實

通過小結和反思讓每位學生及時、真實得寫出自己學習過程中的缺漏和不足之處，以備今后復習的借鑒。

2、導學案的形成過程

要形成一份科學是小的導學案，必須充分發(fā)揮集體的智慧，利用集體備課形成高質量的導學案，我們集體備課的模式是：

（1）形成原始導學案。每個備課組首先確定一名主備教師，主備教師根據(jù)規(guī)定 的教學內容，認真研讀教材，教參，查閱相關資料，并按課時形成“原始導學案”，同時做好發(fā)言準備。發(fā)言材料可包括：編者意圖、教材分析、教學目標、重難點、教育設計理念、施教策略及練習、練習和作業(yè)設計、教學上的注意點等，組內其他教師也必須認真鉆研教材、教法，為討論做好準備。

（2）組織集中討論。按實際教學進度，提前一周，由備課組長組織集體備課活動。在集體備課會上，主備教師必須向同組教師作“中心發(fā)言”，解說自己的設計意圖（即說課），與會教師再集思廣義、相互切磋，發(fā)揮集體的群策群力和協(xié)作精神，對每個“原始導學案”提出自己的意見和建議，并初步形成“集體導學案”?！爸行陌l(fā)言”和“集體討論”體現(xiàn)互補，既發(fā)揮個人的專長，又發(fā)揮了集體的智慧。

（3）形成集體導學案。主備教師辨證吸收組內教師的教學建議，博采眾長，對原始導學案進行必要的調整，拉開行距打印，目的是為了增加每個備課主體對集體備課的理解分析和其它個性化的內容，打印稿人手一份。

（4）形成導學案。上課前，教師必須認真學習“集體導學案”，對集體備課的內容進行消化、吸收，并根據(jù)班級學生的實際情況對教案進行修整和再補充，使之更貼近自己的教學實際。

（5）形成學案反思。教師在授課后，根據(jù)課堂教學的實際情況對“上課學案”進行批注，并認真撰寫“教后感”，以便為下一輪的集體備課提供參考。

四、“導學案”實施的方法

1、動員學生動腦、動手，在導學案的指引下認真學習。鼓勵學生在導學案上做標記，可以是預習知識的重點，可以是相關的已學的知識，也可以提出質疑，鼓勵有能力的學生寫出類似讀書筆記的東西，把本節(jié)課在導學案上體現(xiàn)的重點，根據(jù)自己的預習進行簡單的再現(xiàn)（例如像化學的化學方程式的書寫等）

2、教師要及時掌握學生對本節(jié)課的認知程度。導學案是需要認真批改的，老師要通過批改掌握學生的學習情況，通過批改教師也可以了解到：學生已經(jīng)掌握了哪些知識，有哪些收獲，還有哪些困惑。這樣上課就會有的放矢。教師可以在課前進行提問或小測，檢查學生通過預習掌握的知識。也可以在導學案中留出相應的小練習上課進行即時練習。對于簡單的知識不要再重復講解，可以做“淡化處理”。

3、課堂教學中，教師要善于“察言觀色”，做“導演”，而不是“主角”。學生是課堂的主人，課堂上既有針對導學案內容進行的交流、研討，也有相互之間的質疑等等。對于學生交流中出現(xiàn)的問題，老師要耐心地去“傾聽”，關注學生的想法，但不能急于去解決，要引導學生自己去解決，即學生自己能解決的問題，老師絕對不多說一句話。新授課時，教師只板書知識骨架，由學生自己補充具體的重點知識，然后交流，可以以此來代替以往的由教師為主體的課堂小結。如果需要，最后可以留出五分鐘的時間完成幾道“當堂檢測”題來檢查學生本節(jié)課掌握的情況。

4、對于難點，以往我們總是放在課堂上重點講解和突破，現(xiàn)在課時大量減少的情況下很難完成，因此我們將難點分散在導學案中（必要時給予一定的“知識支持”等，至少要讓中游以上的學生有成就感），力求在學生在自學過程中能夠各個擊破，然后通過批改或課代表的調查收集學生對難點的解決情況或癥結所在，最終利用上課 集中點撥。

五、“導學案”實施的效果

在我們剛開始使用學案輔助教學時，并未引起學生重視，經(jīng)常出現(xiàn)還沒上課“學案”已經(jīng)丟失的現(xiàn)象，學生的提問也經(jīng)常是就題論題，常掛在嘴邊的一句話就是“這道題怎么做或這道題的答案是什么？”。經(jīng)過一段時間的使用和訓練，大部分學生已經(jīng)體會到“學案”的好處，我們也看到了學生的變化、教師的變化以及師生關系的變化。

1、導學案的使用縮短了教師授課時間，增加了學生自主、合作和交流學習的時間，通過組內交流、合作學習促使學生的思維發(fā)生碰撞，迸發(fā)智慧的火花，每個人都會發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，讓學生感受了自主學習的快樂，嘗到了成功的喜悅，從而也從一個方面激發(fā)了學生的學習積極性，提高了課堂效率。

2、導學案的實施增加了同學間的交流，促進了學生間的互助自主學習，融洽了同學間的關系。改變了傳統(tǒng)的師生關系，建立了新型的師生關系，促進了教師角色的轉變。

3、導學案的教學模式拓展了學生的視野，開闊了學生的眼界，提高了學生的科學素養(yǎng)。通過導學案的引導，同學們養(yǎng)成了“課前主動學習、課上積極參與合作探究活動、課后反思問題、總結知識規(guī)律和學習方法”的好習慣，知識整合能力、質疑答疑能力、實驗設計能力均有提高。

4、在實行導學案的過程中，各備課組充分發(fā)揮了團隊精神和集體的智慧。在集體備課中老師們坦誠相待，彼此取長補短，共同討論，共同分享。在這種和諧的工作環(huán)境中老師們的心情是舒暢的，共同進取。

六、“導學案”使用的反思與改進

通過一段時間的實踐，我們發(fā)現(xiàn)導學案的使用仍然存在一定的不足之處，例如：學生參與課堂學習的積極性和參與度較以往有了很大的提高，但是并沒有達到全員參與，共同學習的目的。我們又將每個班級劃分為不同的學生組，組內每個層面的學生都有，要求組內互助，組間競爭，分組考核，促使學生全員參與。經(jīng)過改進課堂氣氛活躍了，學生參與度增加了，但是知識的落實沒有達到預期的目的，于是我們有在導學案的基礎之上增加了課堂“三把火”——課前預習檢測、課中提問檢測、課后落實檢測，要求檢測內容質量要高，層次性與針對性要強，通過檢測，既能檢測學生的聽課效果又能夠落實好基礎知識。經(jīng)過一段時間的實踐證明，課堂上的三把火點燃了學生的學習激情，“燒”出了課堂的高效。

一年多來，我們通過導學案的使用實施來構建的高效課堂教學模式，收到了良好的效果。構建高效課堂，是一個從理論到實踐，然后由實踐再到理論的不斷探索的過程。我們有理由相信，只要以新的教育理論為指針，把握正確的運行方向，我們課堂必然會煥發(fā)勃勃生機，收到更好成效。

第五篇：優(yōu)化學案導學__構建高效課堂

實施“學案導學”教學，打造高效課堂

一、“學案導學”教學模式的提出

在推進素質教育的過程中，尤其是實施新課程以來，我們做了不少工作，取得了一些成效，但我們也清醒地看到，與素質教育和新課程改革的目標、要求相比還有不小差距，在實際工作中依然存在不少問題，有些問題甚至還很突出，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

一是素質教育和新課改的理念并沒有完全轉化為教師的教學行為，不少人只停留在認識層面，以教師為中心，講授、灌輸為主要形式的教學還是占據(jù)了一席之地，另外，為應試而教、為升學率而教的現(xiàn)象依然存在；教師的“講臺意識”仍舊很濃，課堂上教師對學生的控制欲和支配欲依然很強。

二是我校教學缺少一個相對系統(tǒng)的、科學的、具有本校特色的、讓教師可以操作的課改平臺和抓手。這些問題和矛盾在實踐中的具體反映就集中表現(xiàn)為課堂教學的低效甚至無效。因此，我們必須要把提高課堂教學效率，打造高效課堂作為深入推進素質教育和新課程改革的突破口。要深化我校的課堂教學改革，改變、改善教師的觀念和行為，必須找到一個切實可行的抓手。通過深入思考和調研，我們認為“學案導學”教學模式是一個很好的抓手。

二、“學案導學”教學模式的概念

所謂“學案導學”就是教師根據(jù)學生實際，以課標、課本為綱，以學案為載體，以學生為主線設計的教學活動方案。學案導學是以“學案”為媒介引導學生在“活動”中自主學習、合作學習，讓學生在 “導學”的方案的引導下完成學習任務。說得更直白些，“學案導學”就是把課堂教學的流程、學習內容的重點難點、學習中的反饋以書面的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生對自己所要做的事、所要講的話做到心中有數(shù)，按“學案”開展學習，從而避免課堂學習中無謂的“枝蔓”，進一步提高課堂教學效率。其精髓，可以從師生關系、時空關系、學習內容、學習方式等四個角度概括為四句話：“主導加主體，課外加課內，教材加（導）學案，自主加合作”。

三、“學案導學”教學實施過程：

（一）建設學習小組，抓高效課堂的靈魂

高效課堂合作學習的高效，關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好學習小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。

1.進行科學合理的分組與分工。根據(jù)“組內異質、組間同質”的原則劃分小組，小組成員進行科學合理的分工，制定小組互助學習的規(guī)則，在組內開展“不掉隊”活動，在組間開展“瞄準對手”活動。

2.評價多元化，實行小組捆綁式評價。要求班主任將小組建設納入班級常規(guī)管理，平時的思想、行為、學習狀態(tài)等都以小組為單位進行評價，做到評價的多元化。小組評價實行捆綁式評價，借助組間的競爭，激發(fā)小組內部的活力，激勵小組成員團結向上，確保小組合作的實效性、全面性，使小組建設更加完善。

3.營造鮮明的班級文化氛圍，促成學生的有效學習狀態(tài)。在教室的墻壁、黑板有學生自己書寫的、能夠激勵學生自主學習、自主探究、勇于展示自我的話語，營造自信、自勵、自發(fā)、自覺的學習氛圍，激勵學生參與合作、展示自我的積極性。

4.定期評比班級小組建設。每周要求每個班級利用周五主題班會的時間，綜合小組量化評價以及各科教師的意見，評選出優(yōu)秀小組、優(yōu)秀小組長等。一月一評比，學校為在各方面表現(xiàn)突出的優(yōu)秀小組進行獎勵，為小組活動拍照，并附上教師和同學的頒獎詞和自己的獲獎感言進行展示。

（二）構建“361”備課模式，為高效課堂蓄勢

1.構建“361”備課模式

著力推行“361”備課式，立足課堂教學，走自主、合作、高效之路?！?61”備課式:“ 3”指三次備課:個人主備、備課組研討備、個性化設計備；“6”指抓住六點:切入點、預習點、重難點、生成點、訓練點、拓展點；“1”指形成一份導學案。集體備課活動具體程序如下：

（1）分配備課任務，確定主備人：首先教研組長將內容進行分工，主備教師提前兩周拿出“導學案”初稿。

（2）上傳及分發(fā)備課：第二周星期一教師將備好的課統(tǒng)一上傳給教研組長，教研組長再將所有備課內容傳給組內所有老師。不用紙質稿件，全部用電子文稿。

（3）集體備課研討：先由主備人講自己備課預設，其它老師作補充。這樣輪流將下周要上課的內容全部完成。主備人應在導學案上記下修改意見。

（4）完善“學案”：集體備課研討結束后，老師們根據(jù)主備人的導學案和修改意見，根據(jù)自己的教學需要各自將導學案修改完整。

附：備課流程：

分配備課任務到任課教師

主備教師提前兩周完成初備（上交電子稿）

提前一周集體備課，討論下周導學案，備課組長定稿

提交給年級學科審核人初審，符合程序，質量合格通過初審

提交校學科備課審核組，符合程序，質量合格通過審核，定稿

印制后分發(fā)給任課教師上課前可局部調整，課后提出修改意見。

2.精心設計導學案

“學案”，是相對于“教案”而提出的概念，是指在教學過程中，教師通過認真研讀課程標準和教材，充分了解學生的基礎上，由教師設計的供學生課前預習、課內導學和課后復習使用的課例學習材料。如果說“教案”發(fā)揮的導“教”功能，著眼于教師“講什么”、“如何講”、“講得怎么樣”，側重于學生“學會”，而“學案”則發(fā)揮的是導“學”功能，著眼于學生“學什么”、“如何學”、“學得怎么樣”，側重于學生“會學”。學案導學就是關注教師的實際教學狀態(tài)，解決的是常態(tài)課堂中教師獨霸課堂、“一言堂”的問題，變革教與學的方式。

為求得課堂的高效，我們在導學案的設計上下大力氣，做足功課。首先我們確定了導學案的設計模式，即：學習目標、學習重點、知識鏈接、導學過程、收獲與反思，其中的導學過程作為重點，包括四個環(huán)節(jié)，即“預習導學、合作探究、展示交流、達標檢測”；接著我們以三年級《趙州橋》一課為例研討了每一模塊的具體操作形式，集思廣益形成了第一份導學案；為了檢驗使用效果，學校要求三年級同時上了《趙州橋》，課后及時召開了反思總結會，就導學案的模式設計進行了兩次教研，確定了 “導學案”的設計模式。本學期在全面實施高效課堂的過程中我們仍把重點放在了導學案的審核上，因為只有充分發(fā)揮導學案的“導航儀”的作用，才能指引我們走向成功的彼岸。

（三）推行“學案導學”教學模式，為高效課堂導航

老師在教學實踐中遇到了許多困惑：“課堂教學任務不能夠當堂完成，教學時間不夠用”、“在自主預習生成課上，當學生生成的問題過多、過濫、太浪費時間的情況下，教師該怎么導”、“在學生展示的環(huán)節(jié)中，教師又該怎么導”、“在遇到學生相互追問十分激烈與學習時間有限產(chǎn)生矛盾時，教師該不該導，怎么導”、“教師怎樣導，才能高質量、高水平的有效調控課堂”等等。經(jīng)過學校教改領導小組的研究歸納，發(fā)現(xiàn)這些問題的核心就是：怎樣才能使教師的導學功能得到充分發(fā)揮？于是，確定這個問題為研討專題，要求每位實驗教師先進行解決假想。如：自主預習課上，根據(jù)學情，教師要善于去粗取精的進行導學；在學生展示中，教師要正確判斷、彌漏補缺的進行導學；在時間不足和討論激烈相矛盾時，教師要巧妙周旋，智慧的進行導學等。然后從不同的角度入手，來研究教師課堂導學的藝術。從導學的語言、時機、程度等多個方面進行專項研究。

經(jīng)過一段時間的實踐驗證后，再次召開經(jīng)驗交流會，讓老師們暢談自己的感悟和新的認識，他們言有所向，言而有理。學校再對教師的個人見解進行總結歸納，形成規(guī)范的指導性文本，既使問題得到了解決，又讓教師懂得了解決的對策。我校在實踐中，對教師如何有效導學，經(jīng)過認真總結，提出了做到“三有”、“三適”、“三化”，遵循“三動”的基本要求。

1.高點預設，做到“三有”。

有的老師可能會有這樣的錯覺，以為新的教學模式使教師的作用弱化了。因為生進師退，教師可以很輕松了，準備的充不充分無關緊要了，這個想法是極端錯誤的。事實上，新的課堂對教師的要求更高了。因為學生主體作用的強化，將教師的主動教變成了被動導，教師被學生“牽著鼻子走”。所以，我們在課堂上的智慧付出不是缺失了而是潛在化了，我們綜合能力的要求不是降低了而是提高了。所以在預設中，教師更要高起點，做到“心中有目標，心中有學生，心中有課堂”。

心中有目標，就是要始終明確學習目標，對導學案單的設計要緊緊圍繞目標。什么時候導，什么時候不導，導什么，導多少，都要緊緊圍繞學習目標。當學生的問題或見解向目標靠攏時，教師就不用導學；當學生的問題或見解圍著目標總是繞圈時，教師就要通過導學把他們拉到鼓心去；當學生的問題或見解偏離或遠離目標時，教師就要導學，給學生點亮燈塔，為他們指明航線。目標之燈要永遠亮在教師心中。

心中有學生，就是必須依據(jù)自己的學生實際去設置導學案，要關注到優(yōu)、中、差不同層面的學生的個體差異，題目設置要有梯度。對于設置的問題，哪一類學生能解決，解決到什么程度；哪一類學生不能解決，困難有多大，教師應該在預設時心中有90%的底。問題生成時，哪些問題學生能談到，哪些問題學生想不到，哪些問題能提到但深度不夠，可能需要幫助，這些教師都要有所把握。因此，要調控好課堂，作為教師，必須關注學生的生活經(jīng)驗，必須關注學生的思維水平，必須關注學生的語言表達能力。小學階段，學生因為受認知特點及知識層次、能力水平的限制，始終離不開老師的充分關注和指導，教師既要給學生信任，要懂得放手，更要做好學生的學習高參。心中有課堂，就是教師在課前預設中要綜合教學實踐經(jīng)驗，充分預設到課堂上可能遇到的各種不同情況。哪個環(huán)節(jié)難度小，可能會省時；哪個環(huán)節(jié)發(fā)散性強，空間開闊，可能更難調控；哪個環(huán)節(jié)有可能需要提升難度或高度；哪個環(huán)節(jié)有可能要降低難度，這些教師要做到心中有數(shù)。只有這樣，才能更巧妙的實現(xiàn)去粗取精，彌補缺漏的智慧性導學。

2.把握程度，做到“三適”。

在新的教學模式下，教師要始終以學生為主，根據(jù)學生的學習狀況，進行科學而智慧的點引，把握導學的最佳時機，適時、適度和適量的進行導學。

教師的導學要適時。是指教師要保持觀察和判斷的敏銳性，時刻注意傾聽學生的展示發(fā)言，關注課堂表現(xiàn)。學生卡殼時，給予啟發(fā)式指導；學生偏題時，給予規(guī)范性指導；學生錯誤時，給予科學性指導；學生混亂時，給予點撥性指導；學生深入時，給予遞進式、發(fā)展性指導。及時糾錯補漏、引導歸納總結，起到深化主題的作用。教師的導學要適度。是指學生能說的教師不說，學生不會說而通過教師的點引能說出的教師只點不說，只有那些學生自己不能、不會說的，即使引導也說不出的，教師再說。另外，在導學中，一定要緊扣學習目標，嚴防多而濫，泛而空。

教師的導學要適量。是指教師一定要克服那種因不信任學生而產(chǎn)生的滿堂言現(xiàn)象。不要總以為自己說的太少，怕學生聽不懂，豈不知耳聽百遍不如嘴說一遍，聽別人說和自己給別人說所產(chǎn)生的不同的理解識記效果是迥然不同的。所以，導學一定要少而精，起到畫龍點睛的作用。

3.優(yōu)化導學，做到“三化”。

導學中要力求語言凝練化，形式多樣化，從而使導學效益最大化。語言是教師導學的主要形式，在極為有限的學習時間中，教師既要保證足夠的“退”，又要體現(xiàn)高智慧的“導”，對教師導學用語的要求就格外嚴格，語言的凝練化要求教師的導學語既要精準無誤、通俗易懂，又要高度概括、一字千金，更要高屋建瓴、立意高遠。教師的導學除了用語言，還可以通過手勢、口形、表情、板書等形式呈現(xiàn)。學生展示中，教師的導學還可用專心聆聽、點頭贊許、凝神思索、擺頭否定等多種體態(tài)語來呈現(xiàn)。導學形式的多樣化會更有利于導學效益的最大化。我們教師是學生的學習伙伴，但不能是平庸的伙伴。新課堂中，導學成了彰顯教師學識魅力、教學藝術的舞臺。

4.互動探究，遵循“三動”

課堂中的互動探究是引領學生自主學習的有效手段，是構建“高效課堂”的本質。讓學生更好的參與互動探究，應遵循“三動”法則：

1.主動?！皩W生是學習和發(fā)展的主體”，我們要讓學生在課堂上能積極主動地發(fā)展，在解決問題中學習。須做到“五讓”：教材讓學生自讀；知識讓學生探索；問題讓學生解決；結論讓學生概括；體系讓學生構建。從而讓學生在課堂上真正地“動”起來。

2.互動。自主學習的課堂其本質是讓學生在學習過程中做到：“生生互動”、“生本互動”、“組組互動”，從而達到“兵教兵”、“兵幫兵”、“兵學兵”的自主有效互動學習。

3.靈動。導學案的使用就是為了讓學生在“生生互動”、“生本互動”、“組組互動”的學習過程中達到思維與情感的交流和碰撞，共同生發(fā)出思維的火花，張揚學生的個性化學習品格，從而共同完成學習任務，形成真實靈動的課堂。

四、學生動起來，課堂活起來，效果好起來

隨著課改的深入，我們驚喜地看到了課堂教學的奇妙變化。教師不再是課堂的主宰，學生不再是被動接受知識的容器；課堂上再也不見林立的小手，多的是爭先恐后發(fā)表見解的身影；角落里再也尋不到呆滯的目光，教室里閃爍的竟是靈動的神采。

一是學生變得大膽自信，合作學習能力增強了?！坝行Ы虒W是組與組之間的競爭，同學與同學之間的競爭。”“爭當?shù)谝唬覀兒芨吲d”，這是五年級二班學生的真實話語。高效課堂以小組為單位構建學習共同體，每個小組便是一個縮影。課堂上，學生以小組為單位，針對預習中產(chǎn)生的問題，合作探究，大膽交流，各抒己見，在生生互動與師生互動中，通過展、思、論、評、記，在組內與組間互動、競爭學習過程中，學得真實、質樸、自然、快樂，合作學習能力得到了進一步增強。為小組爭光，為班級爭光的團隊精神不僅體現(xiàn)在課堂上，更加映射到生活的各個方面：列隊、放學、勞動等。在小組精神的鼓舞和鞭策下，學生變得大膽自信，交往能力提高了，團結合作意識增強，行為習慣不斷規(guī)范，呈現(xiàn)文明向上的良好勢頭。中國教師報“課改山西行”對我校課堂教學改革做了深入的采訪，我校教師郭彥君的教育敘事《“捆綁”出的精彩》刊登在了中國教師報上。一個自閉癥孩子，入學四年未曾開口的孩子在小組同伴的鼓勵下開口了，帶給老師的不僅是驚喜，更堅定了老師們課改的信心和決心。

二是學生變得愛學樂學，自主學習能力提高了。在預習過程中，學生課前熟讀課文后，利用導學案課前預習引導進行扎實有效的課前預習，并能質疑問難，嘗試提出問題，由被動學習轉化成主動自覺學習，提高了課前預習的有效性，學生變得更愛學習了，自主學習的習慣與能力得到了進一步的培養(yǎng)與提高。

三是學生變得會學善學，語言、思維能力得到了提高?！跋葘W后導，問題評價”使自主學習、合作學習、探究學習落到了實處。教師教學時大膽放手，把課堂的學習權充分還給學生。學生自主預習、圈點、勾畫、摘錄、閱讀；自主質疑、協(xié)作、探究；自主交流、展示、體驗。不同學生在課堂上都可說、可演、可練、可寫、可討論、可交流，學習方式表現(xiàn)形式多樣化，使不同層面的學生都有所發(fā)展，學生的語言表達、思維能力得到了提高。

四是學生主動參與、合作探究，實踐和操作能力得到了提高。如今在七一路小學的學生中出現(xiàn)了“五多一少”現(xiàn)象，即：自主預習的多，大膽質疑的多，善于展示的多，樂于動手的多，勤于思考的多，牽強接受的少。無論那門學科，學生都能根據(jù)學習內容，在老師的引導下積極主動地動腦思考、動手操作，一個個問題在學生的合作探究、動手實驗中，找到了答案。課堂氣氛活躍，學生興趣高漲，并將課內知識拓展到了課外。學生愛讀書了，課外閱讀量增加了，語文教學的聽、說、讀、寫目標落到了實處，學生的習作水平較前有所提高。

“實施學案導學教學模式，構建高效課堂”為忻州市七一路小學的發(fā)展注入活力。課堂是我們教學的主陣地，要切實提高課堂教學效率，深入推進“高效課堂”實施，只有理性地認識課堂教學現(xiàn)狀，客觀地分析存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。在探索具有我校特色的高效課堂教學模式的道路上，只要我們勇于實踐，善于總結，定會使我們的課堂更高效。