第一篇：永嘉中學課堂學案導學教學反思(袁紅)

杜郎口中學學習體會：

“導學案”設計與課堂教學

大安區永嘉初級中學校 袁紅

杜郎口“三三六”昌樂二中“271”教學模式等的課堂新理念，新策略、方法以其摧枯拉朽之勢沖破傳統的課堂教學，為教育界人士津津樂道。2011年4月11日-4月17日有幸在區教育局領導的精心組織和領導下，一行17人前往山東聊城市荏平縣杜郎口中學和濰坊昌樂二中進行觀摩學習。我校劉代根校長對本次觀摩學習的四人做了具體的學習安排，目的就是取其精華，為我所用。觀摩學習中我采取的策略是通過‘看、聽、問、買’把學習重點放在了“導學案”的設計與課堂教學、激勵機制、預習展示反饋的關系三個方面進行學習。現結合我在觀摩學習中所見、所聞談談個人體會，不對之處還請各位同仁多批評多指導。

一、我的重新認識

（一）、“導學案”的設計以“問題”為核心，為學生營造自主、合作、探索的課堂教學環境。

杜郎口中學的學案和昌樂二中的導學案設計做到了以“學生為中心”，設計的內容具有探索性、科學性和主導性。它的核心因素是“問題”。特別是昌樂二中的“導學案”在這點上不管是在預習案還是在探索案上都是把要求學生學習的一個個知識點問題化、能力過程化，讓學生在解決問題的同時既掌握了知識，又培養了學習能力。問題的設計在導學案中起著‘指揮棒’自主學習的‘路線圖’的作用。問題的設計旨在發現學生自主閱讀教材或導學案時，教師預感到的或者是在自主學習的過程中分析問題、解決問題時可能會遇到的困惑環節。在三案中更是分層次性地設計出引導激發學生獨立學習，合作學習，探索學習的探索性問題，通過合作交流解決問題、激情個性展示體現生命的價值。

正是我們對“導學案”的“三案”真實含義的不了理解，使得我校

在進行教改之初，對“導學案”的設計有以下一些現象：

1、多的是教案化的設計，少了能激發學生自主、合作、探究學習的“問題”核心的設計。在編寫導學案的時候往往受到教學中思維定勢的影響，把教案的條框詳細化，在課堂教學中就你問我答式提高學生的發言率，這樣就變成了所謂的“導學案”。殊不知道這只是對學生所學知識的“粗線條”的羅列而已，并非起到了真正“導”的作用。比如有老師這樣設計七年級地理學科的“導學案”中的學習內容的：學習內容：第一課時：

（一）面積最大的大洲：1.閱讀教材P12-P132.教師引導學習：讀圖7.20和圖7.21，結合《地理圖冊》。3.閱讀教材P14，讀圖7.22 各大洲面積比較圖。這種蠻橫式的任務布置是不是偏離了以“學生為中心”強調學生的“學”的教學改革初衷呢？

2、多的是習題化的設計，少了對學生質疑、解惑，培養學習能力的整合設計；我們的老師在編制“導學案”時沒有對習題進行認真研究，只是把教材內容簡單的編制成一個個的習題，甚至機械照搬課本內容，連編排的順序都是一樣的，這樣造成了讓學生去看教材，尋找答案，課堂教學成了師生對答案的過程，比如在七年級的數學學科“導學案”的設計中，出現了“【學習內容】

二、探索思考探索一：完成課本P2頁的探究，填在課本上．你能歸納出“鄰補角”的定義嗎？“對頂角”的定義呢？”這樣的設計。更有勝者以“平行線的性質有123,”這樣填空式的設計直接給出要求學生學習的知識點習題（八年級的歷史學科也有類似的情況）。當然就更不要說純粹性的習題排列了。試想這樣的“導學案”又“導”到了什么？

3、多的是共性化設計，少的是分層設計。在設計中往往是對訓練題一個要求，一個目標。沒有讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。

在觀摩學習中的所看、所聽、所問讓我對導學案的設計有了一個全新的認識，《導學案的設計》、昌樂二中導學案的范本給了我啟示，導學案的設計編寫直接影響到了我們的學生學習效率的高低，課堂教學效果是檢驗

我們設計編寫導學案標準！

(二)、學生的激勵機制----個性張揚的快樂學習

有效的激勵措施對學生來說是很好的調動。杜郎口中學學生的學習熱情是通過尊重每一位學生的人格和遵循學生的年齡特征及時刻關注學生在適合滋生的認知水平下學習培養出來的。課堂教學中不存在歧視和嘲笑，而是欣賞和佩服、肯定和幫助。教室墻壁上、過道走廊的墻壁上到處都成為了學生們學習成果的展示欄，人格得到尊重，個性得到張揚。學生的學習激情得到極大化。同時班級、年級、學校定期或不定期地進行優秀小組長，班級的朗誦能手、學習標兵等一系列的評比活動，以及頒發獎杯、以QQ名銜評價等等，這些多樣式的評比活動從不同角度去挖掘了學生的潛能和優點，也激發了他們的學習動力，不僅提高學生的競爭意識，更能促進他們對學習的信心，激發了他們的熱情。聽杜郎口老師介紹，他們的激勵機制就有好幾十種甚至更多。

（三）、預習、展示、反饋的內在聯系

教師們用“導學案”進行課堂教學，對如何合理使用方面的問題還很多。究其原因，主要是教師們對教學中的“預習、展示、反饋”三個環節的認識不夠明確。本次觀摩學習，我對“導學案”在預習、展示、反饋中的作用又有了新的認識。預習是前提，是學生自己發現問題，明確課堂教學著力點的需要。沒有充分的預習是不能展示的。展示是學生對自己學習成果的激情匯報，能激起學生的成就感，愉快學習，從而有效地達成情感目標。反饋是對學生學習效果的測評。既能對優等生的“我的成績很好、我的自學能力很強”的自信心的樹立，保持持久的學習動力。又能讓后進生的學習問題可能及時而充分暴露，課后采用“兵教兵、兵強兵”策略，讓學生的學習貫穿課堂內外，保持學習的延續性。預習、展示、反饋是環環相扣的有機整體，在“導學案”的設計中要全面考慮，精心安排。

二、我的整改措施（以下措施于本學期第九周已開始實施）

（一）整合教材，精心設計“導學案”。

熟悉教材，掌握新課標。以一周的教學內容為單位，進行學生學習知識點的整合，設計好預習案、探索案、訓練案三案。并提前發放到學生手中，為學生自主學習服務。

（二）搞好小組和學生個體激勵評價，用激勵評價調動學生參與課堂的學習積極性。

主要是從

一、小組方面的激勵方面，包含了：

1、預習清理完成情況

2、發言情況

3、學習檢測情況

4、上臺板書講解的考查

二、個人方面的激勵。包含了：

1、對預習

2、探索課上的發言

3、學習檢測

4、得到公示表彰的學生個人激勵是倡導學生的個性發展的考查。小組激勵是倡導學生自主、合作、探究意識下的學習，注重了對學生集體意識的培養；它也是個人激勵的集合體。兩者相輔相成，互相影響。

（三）設計課堂教學過程，圍繞學習目標增加課堂容量，提高信息量，訓練量，思維量。

預習案中以問題為核心設計了探索基礎類知識點以及相應的預習檢測題（3-6題）。探索案中主要設計了兩類探索問題：一類是基礎知識探究，另一類是綜合應用探究。每個探究習題的后面均有規律提升和思維、方法、技巧等的歸納。并設置有我的知識網絡庫，我的收獲與困惑以及當堂檢測題（3-6題），以檢驗學生課堂學習掌握的情況。并對兩案的處理都給出了學習建議。對探索案還做出了課堂教學要求（時間，小組合作學習、小組組織等）。

（四）、多研究我們的學生，給予學生自主學習的空間。

我們的學生是否能借助“導學案”完成預習？這是我們首先要考慮的問題。在設計“導學案”時要始終圍繞“充分發揮學生的主體性”這一根本目標。教改之初的問題多半是學生學習習慣、學習行為方面的問題，他們從來就是被動接受慣了的，現在要變為讓他們自主學習，大多數學生都缺少這方面的能力。老師們不要太理想化了，我們不要以為我們講了學生就懂了，如果期末考試學科平均分只有40多分，一個班至少有1/3的學生

長期根本沒有聽你講。為什么初一學生不會“九九乘法口決表”，為什么初三學生還不會有理數的加減法？原因之一就是我們對學生研究太少了，學生長期在以“三個中心”的傳統教學模式下被動壓抑地學習，學習效果當然差了。杜郎口、昌樂二中教學取得的成果給了我們一個學習的方向：我們就是要讓學生在課堂上動起來、活起來，充分激發起他們的活力與創造力。置身杜郎口中學和昌樂二中的課堂，我的第一感覺就是我們太低估我們的學生了，我們平時霸占了課堂的話語權，把學生壓制得太死了。

當然在這次觀摩學習中，還有很多值得我學習的。杜郎口學生和昌樂二中學生的自主學習獨具特色。學生在學習面前充滿自信，展示自主，笑對人生。學生得到充分尊重了，每個人都有了學習的信心，學習的積極性被充分地調動了起來。聯系到自己，在今后的教學工作中，我要以他們為榜樣，轉變教育思想、轉變教育理念、轉變教學方法。積極思考，精心設計，力求體現以學生為本，處處為學生考慮，上出有價值、有質量的課來。同時，我也清醒地認識到我們的教改才起步，學生的很多習慣和規矩要一點一點培養。我們在“導學案”的設計和使用教學過程中也出現了很多的問題，還需要不斷地想辦法、想策略加以解決，一點一點地進步。持之以恒教改下去，完全有理由相信我們的課堂會從無效課堂到有效課堂、高效課堂，真正造福莘莘學子！

2011年4月28日

第二篇：導學案教學反思

導學案教學反思

青光中學

陳麗麗

社會在不斷發展，教育改革在不斷深入，教學方式也將不斷更新。我區開展學習杜朗口中學導學案的教學模式也已經有一年多的時間了，從這學期開始我也有計劃地在所授班級進行這種導學案模式的教學，并于前幾周做了一節導學案的研究課《難忘九一八》，下面我就在準備及實施導學案過程中所遇到的一些問題和大家一起進行一下探討。

學案教學確實有它獨特的優點并且是順應課改精神的一種較好形式，但我們還是應該根據本校學生的實際情況有選擇的借鑒其中的優點，從而創造出一套符合我們普通農村校學生實際的導學案教學模式。

我認為學案教學的預習環節是我們值得學習的，以往我們的教師也曾要求學生做課前預習，但是多是口頭布置預習，并沒有有針對性的提出具體的預習要求，更別提預習題綱，這種新的教學模式，應該是提前把學案發給學生看，讓學生提前對知識進行感知，有感知的知識學習起來會事半功倍。學生會帶著目的性去聽課。這樣就大大地提高了課堂效率，增加了課堂容量，養成了一定的學習習慣，掌握了一定學習方法。但擺在我們眼前的一些實際情況是：普通農村校生源較差，學生自主學習的能力不強，學案是提前發下去了，但是學生不一定能夠做到自覺預習，要使全體學生都能夠積極參與，我想是不是應該把學生分成小組，讓學生感受一種全新的學習方式，調動他們學習歷史的積極性，使他們愿意與本組成員齊心協力，并配以相應的獎勵制度，這也要求教師要從多個方面培養他們的參與意識及團體意識讓他們互幫互助。以達到兵教兵、兵練兵、兵強兵，共同學習，共同進步。

山東杜朗口中學的學案式教學，教師在課堂上講得很少、甚至不講，我認為這一點對我們這樣的普通農村學校來說不適合，因為我們的學生能力還沒有達到這種水平，而且這也需要學習習慣的養成，同時我認為這樣做其實也不太符合教學實際和學生的識知規律，因為課堂教學無論怎么改，都應是扎實的、務實高效的。如果離開教師的講解與點撥、引導與組織，那么知識的升華、知識的生成似乎就無法達到。所以在課堂教學中，我想還是應該以教師為主導、學生教師均為主體，尤其是我們這種普通學校，更是少不了教師的引導和點撥，這樣才能不斷地提高課堂教學效率，提高課堂教學質量。

在準備學案的過程中我也存在著很多的困惑，比如學案是不是就是一些問題的羅列，一個個問題的追問？經過實踐我感覺，學案不應該只是問題的羅列，滿堂問的做法使學生比較容易形成僵化的認識模式。歷史學案應該以問題為引領，構建遞進性的問題鏈，讓學生的思考能夠由淺入深，由表及里，由現象現本質，把握歷史的精髓。這就對學案的設計者教師提出了更高的要求，我想這也需要我們在探索中慢慢地總結吧。還有問題的設計難易程度應該如何把握，比如“是”、“否”、“對”、“錯”之類的問題似乎簡單了，不適合也沒有必要出現在學案上，而問題設計太難，又會使學生喪失學習的信心，所以我想教師應該根據自己學生的實際水平和已有的知識經驗設計一些能夠體現教學目標和重難點的問題，通過這些問題來引導學生自學，啟發

學生思考，從而突破重難點。并且設計的問題要注意趣味性、靈活、新穎。問題的設計形式要多樣，結構新穎，簡明扼要。防止機械重復、枯燥乏味。

我想學案也不應該是固定一呈不變的，因為在實施學案式教學的過程中我們會發現有些問題設計的不太合理，或問題過多過少的現象，這都要求我們根據各個班學生的實際情況、知識水平進行及時的修改與整理，所以印刷出來紙介版學案就顯得很不方便，我想如果硬件設施允許的條件下，我們也可以嘗試給學生展示電子版的學案，這樣既節省了紙資源，也方便我們及時的修改。這只是個人的一個想法，也沒經過實驗，所以相對于紙介質的學案哪個效果會更好一些也有待于我們去嘗試。

凡事有利就有弊，學案式教學的改革不可能是一帆風順的，所以要求我們要在摸索中學會創新，學會反思，大膽地挑戰，不斷改進不斷提升，使導學案真正為課堂服務，提高我們的教學效率。

教學設計的評價

一、教學設計成果的評價維度

一個完整的課堂教學設計成果至少應包含兩部分內容：一份規范的教學設計方案，一份媒體素材清單及多媒體資源。

一份規范的教學設計方案必須體現一個完整的教學設計過程，所以必需的環節應明確寫出，而且要前后一致，是一個整體的解決問題方案，而不是各個要素的簡單堆砌。

1.教學目標闡述：確定的教學目標要體現新課程標準的理念，不僅反映知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標，而且能體現不同學習者之間的差異；目標的闡述清晰、具體，不空洞，不僅符合學科的特點和學生的實際，而且便于教學中進行形成性評價。

2.學習者特征分析：從認知特征、起點水平和情感態度準備情況以及信息技術技能等方面詳細、明確地列出學習者的特征。

3.教學策略選擇與活動設計：多種教學策略綜合運用，一法為主，多法配合，優化組合；教學策略既能發揮教師主導作用又能體現學生主體地位，能夠成功實現教學目標；活動設計和策略一致，符合學習者的特征，教學活動做到形式和內容統一，既能激發學生興趣又能有效完成教學目標；恰當使用信息技術；活動要求表述清楚。

4.教學資源和工具設計：綜合多種媒體的優勢，信息技術的運用有效；資源能促進教和學，發揮必需的作用。

5.教學過程設計：教學思路清晰（有主線，內容系統，邏輯性強）、結構合理；注重新舊知識之間的聯系，重視新知識的運用；教學時間分配合理，重點突出，突破難點；有層次性，能夠體現學生的發展過程。

6.學習評價和反饋設計：有明確的評價內容；有合理的習題練習，練習的內容、次數比較合理，有層次性，既能落實雙基要求，又注重學生應用知識解決問題能力的提高；注重形成性評價，提供了評價工具；針對不同的評價結果提供及時的反饋，而且以正向反饋為主；根據不同的評價信息，明確提出矯正教學行為的方法。

7.總結和幫助：對學生學習過程中可能會產生的問題和困難有所估計，并提出可行的幫助和支持；有完整的課后小結；總結有助于學生深入理解學習的主題，重點關注潛能生的需求。

一份完整的媒體素材清單及多媒體資源指應提供教學涉及的各類媒體素材清單，如投影、幻燈、掛圖、模型、計算機軟件等。

二、教學設計成果的評價原則

1.完整性和規范性：如前述一份規范的教學設計方案，一份媒體素材清單及多媒體資源。

2.可實施性：從時間、環境、師生條件等方面來考慮其是否具有較強的可操作性。3.創新性：既能發揮教師的主導作用，又能體現學生的主體地位；教法上有創新，能激發學生的興趣；有利于促進學生高級思維能力的培養；體現新理念、新方法和新技術的有效應用。4.媒體資源的支持性：選用的媒體資源的評價應遵循教育性、科學性、技術性、藝術性、經濟性五個基本原則。

三、教學設計成果評價量規

具體評價一份教學設計需要科學的量規，在此提供一份適合此類互動式信息技術與課程整合的教學設計評價量表，供參考。

第三篇：學案導學教學反思

學習“學案導學”后的教學反思 烏伊嶺區中學 祁亞紅

我們學校的“學案導學”教學模式已經實施一段時間了，通過兩個學期的“導學案”的課堂教學模式進行教學實踐，我們逐步地改善了課堂教學結構，學生的學習方式、學習的態度也有了明顯的變化，課堂的學習氣憤也與以往有了根本的不同，學生學習的積極性、主動性與以前相比也迥然不同，學生的學習成績也得到大幅度上升。

“學案導學”教學法是一種較新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效益。現在大多數教師的課堂都是以學生學會學習為宗旨，以學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，實現學生的自學能力、合作能力、創新能力和整體素質共同提高的一種教學模式。下面是我個人對《學案導學》的認識：

一、導學案課堂教學模式體現了以人為本的人文主義理念

1、理順了教與學之間的關系，實現教為主導、學為主體的原則，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。

2、引導學生獨立思考，實現掌握知識與發展能力的統一，體現啟發性原則，使導學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體、教師教學的基本依據。

3、實現個性發展與全面發展的統一。導學案的編寫應該服從學生身心發展的特點和實際需要，充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識。

4、導學案課堂教學模式就是借助導學案引發學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。在這個定義中，我們不僅規定了學生的學習方式，就是自主學習，也指出了學生知識獲得的一般規律，就是知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學生主動、積極的建構實現。

二、導學案課堂教學模式改革使教學理念發生根本變化

1、導學案課堂教學模式改革較充分體現了人本主義的理念，在課堂教學中真正做到了“教為主導，學為主體”，充分發揮學生學習的積極性和主動性，真正做到了把課堂還給學生，讓課堂充滿活力，學生的學習方式發生了根本的變化。

2、導學案課堂教學模式改革以自主學習為主、合作學習為載體，體現了自主探究的教學模式。課堂教學中，按照課堂預習、小組交流、展示提高、達標訓練、鞏固練習的程序進行，教師再課堂教學中進行適時點撥，從空間和時間給學生以自主權。

總結導學案課堂教學模式的實踐，我以為：

1、導學案課堂教學模式是一種可行的、值得進一步實踐和推廣的方法，它對改進學生的學習方式和學習策略、幫助學生學習和鞏固知識、提高學生學習的自主性有著很好的作用。

2、導學案課堂教學模式沒有增加學生的學習負擔，一般也不會限制學生的思維，但在設計和使用導學案的過程中應該更多地征詢學生的意見，吸收學生參與導學案的設計。導學案課堂教學模式對不同性別學生的影響存在著一定的差異。應該注意學生的要求，使導學案具有更強的適應性；不同學科學案的設計和使用應該有不同的特點。因此應該加強對學生的研究和對不同學科特點的研究，注意吸收和運用先進的教育教學理論，增強教師的理論修養。

3、學生參與課堂的表現不容樂觀。應該關注個別學生的學習的積極性和主動性。加強學習方法的指導，設法減輕學生的學習壓力。導學案與學習成績之間的關系還不夠明確。應進一步加強導學案課堂教學模式與學習成績之間關系的研究，充分利用導教學改革的東風來提高教學質量。

總之，學案導學的優點很多，但對教師的要求也相應的提高，我們老師有成功，有收獲，也有許多不足之處，希望在今后的教學中要發揚學案中的優點，彌補不足，既要使學生暢所欲言，又不能浪費時間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質量地完成教學任務。

第四篇：學案導學教學反思

學案導學教學反思

我校實行導學案教學模式已經有一段時間了，全體教師熱情投入到這種模式中，有許多收獲、《課程標準》公布后，面對新理念、新教材、大容量，很多 課堂“教與學”的狀況處于一個尷尬的局面。教學存在著一個普遍的現象：老師教得辛苦，學生記得痛苦；老師備課扎實，學生遲鈍接收；學生消化不好，教與學的效率低下。這種情況值得我們深思。要改變這種情況，提高課堂效率是唯一的解決辦法，導學案教學模式就是一個好的方式。

“學案導學”，注重“導”與“學”

1、“學案”應注重“學”；

學案中的“學”在教學中占了相當大的比重，幾乎整個活動過程都在圍繞著學生的“學”展開一系列有效的訓練活動，只有這樣，才能讓學生感覺課堂是充實的。因此，在使用學案時應主要考慮學生的學習情況：學生的知識結構、知識 水平，本節課學生應掌握哪些知識，發展他們哪方面的能力，以及他們目前的水平與教材之間的差距。注意使用學案的層次和梯度，讓差一點的學生“吃飽”，好一點的學生“吃好”，優秀的學生“跳一跳”，為實現課堂教學的立體交叉互動創造必備的訓練條件。

2、“學案”應注意“導”；

教學中我們要時刻提醒自己：教師是學生的得力助手，絕對不能越俎代庖。既然有了學案，教師在課堂上就要注意自己的角色，注意自己對時間的支配權利，這和以 前有了天壤之別，不要無故干涉學生的活動，要相信學生的能力，他們遠遠不像你想象的那樣“拙”。在課堂上，我們要千方百計的調動學生的學習主動性，一旦你給了他們足夠的機會和時間，他們潛力的巨大會讓你瞠目結舌。在組織學生學習的過程中要發揮我們的主導作用，注意教學環節安排的合理性、教育手段的多樣性、教育方法的藝術性，使我們的教學有戲劇性的境界。對學生大可不必擔心，放開他們的手腳，大膽的施展自己的才華，我們在巡回 幫助他們時，學生絕對不會“冷 落”了你，你自己也開心的參與，忙得不亦樂乎。

3、有了“學案”，教師的任務并非減輕；

實施了“學案導學”方案后，實際上是對教師的 要求更高了，教師要提高自己的職業修養和道德素養，明確自己的任務，加強業務素質。課堂上認真組織學生進行有效的學習，不是有了“學案”就“放羊”，把課 堂教學搞的熱熱鬧鬧，沒有成效。課下教師需要搜集更多適合教材、學生的教學、教育資料和相關信息，供學生參考和學習。由此，此時教師的任務不但沒有減輕，反而加大了工作量，只不過都“隱藏”在課下了。課下，教師的工作需做得更深、更細；努力準備各種材料，使之更適合不同層次學生的需要，使材料更具有邏輯性、趣味性、生活化，這樣的課堂才能做到因材施教，游刃有余。

學案導學研討小結

通過學案導學實踐操作，我校教師在使用學案時，優點很多，也暴露了許多的失誤及不足之處。

1、對學生課前預習指導不到位，課前預習效果不太顯著。由于本人對這一環節上疏忽，以至導致這課前預習收效甚微，對“學案”各個環節的操作起到了很大的阻礙作用。

2、使用“學案”時，容易導致學生在“學案”和“課本”之間頻繁轉換，精力難以集中。

3、這幾課，對“學案”的操作最失敗的地方就是學生小組合作這一環節。由于缺乏對小組合作的重視，缺少對各小組采取有效及時的獎勵措施，因此，在合作這一環節上沒有激發學生的探究興趣和合作的激情。可以說，本學期學生的小組合作這一塊是完全失敗的。

4、在教學過程中，一味的為了完成教學任務，“學案”中的拓展延伸部分沒有完全發揮出它的作用。教師在集體備課中都投入了很大的精力但由于操作中的失誤使這部分內容大打折扣，為了完成所謂的教學任務，蜻蜓點水，點到即止，沒有起到拓展延伸的真正實效。

總之，學案導學的優點很多，但對教師的要求也響應的提高，我有成功，有收獲，也有許多不足之處，希望在今后的教學中要發揚學案中的優點，彌補不足，既要使學生暢所欲言，又不能浪費時間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質量地完成教學任務。

第五篇：學案導學教學反思

學案導學教學反思

打古中心校：邱曉芹

“學案導學”教學模式在我校推行使用已經有一段時間了。下面就從我個人開始著手使用以及在使用過程中的思考簡要談談學案導學。

一、“學案導學”教學模式的優點

“學案導學”教學模式培養了學生的各種能力，為學生創造了一個寬松和諧的學習環境。讓學生在探求知識的過程中，培養和鍛煉學生創新精神和創新意識。學生根據學案，能清晰地掌握老師的教學思路，提高了課堂聽課效率；每張學案都備有適當的課堂練習，教師在習題講解時注重了學法指導。在一定程度上達到了“先學后教、以問題承載知識，導學導練、當堂達標”的預期目的。

二、“學案”流程的設計

組內成員先自行設計出學案初稿，然后經集體教研、討論，確定學案的定稿。每個學案都包括學習目標、預習導學、合作探究、學法指導和達標檢測。

1、學習目標的制定

學習目標要明確，學生能一目了然，切忌學習目標過多，讓學生在課堂的開始就引起消極情緒。

2、導學問題的設計：

根據教材的特點，學生的實際水平能力，根據學生實際情況，設計成不同層次的問題。問題的設計和問題的形式靈活多樣，可以是問

題式、簡答式、材料分析式、實驗探究式等等，根據學習內容的不同采用不同的形式。

3、學法指導：

學法指導也就是學習方法、活動方式的指導及疑難問題的提示等。每節課知識學生掌握的如何，學習方法的指導起到了關鍵作用。本環節的目的是讓學生在平時的學習過程中隨時掌握解決問題的方法，逐步由“學會”變為“會學”。

4、達標檢測的設計。

為了使學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為能力，要精心設計有“階梯性”、“層次性”的達標訓練，要注意此環節應面向全體學生，發展各類學生的潛能，讓每個學生在每節課后都有收獲，都有成就感。

三、“學案導學”在教學中存在的不足：

1、學生適應了“教師講，學生聽”的傳統課堂模式。因此在使用學案導學時就要鼓勵學生發言，當發現學生發言出錯時，不必忙于糾正。要鼓勵后進生參加討論，把一些易答的問題留給他們，讓他們品嘗成功的喜悅，重新鼓起學習的信心。

2、總之，學案導學的優點很多，但對教師的要求也響應的提高。既要使學生暢所欲言，又不能浪費時間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質量地完成教學任務。