第一篇：劉俊紅的導學案、反思和論文

一年級教師

劉俊紅

學習目標

1、學會單韻母a、o、e，能讀準音，認清形，正確書寫。

2、知道單韻母有四個聲調，認識聲調符號，能直接讀出帶調a、o、e的音。

3、認識書寫漢語拼音的四線三格，正確掌握a、o、e的筆順，知道三 個字母都占中格。

學習重點：a、o、e的發音和韻母的帶調讀。

學習難點：o的發音及a、o、e的第二聲和第三聲的發音。

知識鏈接 ：

漢語拼音的用處很大，它可以幫助我們識字、學習普通話、查字典、讀拼音讀物、還能幫助我們電腦打字，是我們學習的好幫手。

閱讀質疑 自主探究

1、觀察情景圖，說說圖上畫了哪些小動物，它們在干什么？（1）圖上畫的是什么季節？什么時間？小女孩在做什么？小女孩的嘴 巴大大的，會發出什么聲音呢？自己試一試，把嘴巴張得大大的，可以發什么音？

（2）夏天的早晨，大公雞在做什么？大公雞怎樣打鳴？自己試一試。

（3）什么在小河里游？把“鵝”的音平讀就是“e”。

2、觀察課文插圖，看看a、o、e像什么？聽錄音試著跟著讀一讀。

多元互動 合作探究

a o e

一、識記“a、o、e”。

音：

出示卡片，講解范讀，學生互讀，師巡回檢查幫助糾正錯誤的讀音。形：“a、o、e”分別像什么？怎樣記住它的形？ 寫：①認識四線三格；②觀察“a、o、e”的位置；

③講筆順并范寫，生跟著書空；④先描再獨立寫。

二、我會讀聲調。

訓練檢測 目標探究

1、我會讀。

2、我會聽寫a、o、e：

3、聽聽讀讀。

朗讀 訓練 一聲平

二聲揚

彎

四聲降

ü á ǎ à

ō è ǒ ?

ya

記憶背誦

張大嘴

巴

a a a

圓巴 o o o

扁扁嘴巴e e e 遷移應用 拓展探究

1、本節課我學會了什么？

2、還有哪些不懂的地方？

3、評選出本節課中小組成員表現最突出的“學習之星”。三聲拐

? t 圓

嘴

教學反思

一年級教師 劉俊紅

a、o、e是一年級上學期拼音教學入門的第一課，如何讓學生輕松愉快的走進拼音殿堂的大門呢，這節課我的教學思路的做法如下：

首先通過有趣的情景表演和故事引出三個字母，并編了幾句簡短的順口溜，讓學生記住這個情景故事，如：大公雞，喔喔啼，阿姨帶我上村西，小白鵝，ee叫，連聲問我早上好。學生一邊唱著有趣的順口溜，一邊拍著手或加上自己的動作，興趣就來了。在認讀這三個字母的形狀上，除了讓學生自己發揮想象力，想象三個字母像什么，還讓學生用手形來圍成三個字母，這樣就通過比較有趣的方法來記住了三個字母的形狀。在讀音上，先讓學生注意看老師的口型，然后同桌之間互相觀察小嘴巴，看口型是怎么樣的，再編出一句簡短的順口溜來，學生的積極性也是比較高的。整節課，除了讓學生跟著老師讀，還選出了班上讀得較好的同學來當小老師，還通過開火車讀，找朋友讀多種方式活躍課堂氣氛。

由于我第一次接觸一年級孩子，課堂偶爾會有掌控不住的感覺，我一定在今后的教學中多與孩子接觸，了解每個孩子的性格特點，然后再對癥下藥，相信在我不斷的努力下，我一定會征服這一幫孩子的！

把探究帶進課堂四步曲

一年級教師

劉俊紅

新課程改革在全國轟轟烈烈開展已近幾個年頭，為培育自己的課程改革明星學校，闖出一條區域教育整體推進、大面積提高教育教學質量的新經驗，縣教育局黨組審時度勢，抽派精干力量，整合內部資源，強化科研攻關，今年以來，終于結晶出重大成果——四步探究教學法，初步產生了一定成效。

就我鄉各學校的課堂教學情況來看，雖然每位教師的教學都有自己的亮點，但就總體來看，各學校課堂教學依然存在問題：第一、課堂教學仍然以“教”為中心，教師當演員、學生當觀眾的現象比較突出。第二、課堂仍然以“知識”傳授為主，沒有注重過程和方法的引導。第三、課堂教學的方法單一，以教師的講授為主，缺乏學生自主的學習引導。總之，這種教學模式已不符合當前教學改革的要求，已不符合學生身心發展的規律，必須進行改革。

教學質量的高低主要取決于課堂教學的效率。尤其對我們這種優質生源少、學校教學設施相對落后的學校來說，要想突破當前的困境，就必須抓住當前教學改革的機遇，以課堂教學改革為切入點。抓住了這次機遇，就可以改變現狀，獲得發展，否則就會被淘汰。因此，現實要求我們，責任促使我們，必須將課堂教學改革擺在事關學校生死存亡的高度、去探索、去實施。

今年以來，縣教研室強力攻關，在重新學習新的教育理論，認真研究新課程標準，借鑒洋思中學等名校成功經驗，全面開展調查研究，系統反思總結濮陽縣參與新課程改革實驗五年經驗的基礎上，推出了“四步探究教學法”這向全縣推廣，為確保區域教改整體推進的實際效果，教育局在暑期中，以“四步探究教學法”為主要內容對全縣500余名教學骨干教師進行了“集中研訓”，參訓教師基本掌握了四步探究教學法、教學設計和教學流程等，產生了良好的效果。

“四步探究教學法”有以下幾個方面值得大家研究：

1、教師需明確“四步探究教學法”的四個步驟：閱讀質疑，自主探究；多邊互動，合作探究；訓練檢測，目標探究；遷移應用，拓展探究。這四步可用讀讀、說說、練練、用用來概括，也可用質疑、互動、達標、提高來總結。

質疑：向學生明確學習目標，本節課要學好什么，老師心中應有清晰的目標，目標應滲透到教學中。學生向文本質疑，自己讀課文，提出不懂的問題。教師設疑，教師根據教參、自己備課預設提出問題，讓所有學生參與，我們追求的是大面積提高教學質量，不讓一個學生落下。

互動：小組討論，在自學中學生解決不懂的問題。教師將自己預設的問題（指學生討論沒有涉及到的或沒有正確解決的）出示給學生，師生互動，師生共同解決。

達標：有目的的當堂達標練習，教師巡回檢查，學生對改。當堂反饋，做到堂堂清。

提高：學生總結本節收獲，進行與本節內容有關拓展練習。

2、先學后教、當堂訓練。訓練內容分層次，保證一般學生都學會，優秀學生能吃飽。所以課堂上要注意：“培優、促中、補差”，解決好“優等生吃不飽，中等生進度慢，差等生吃不了”的矛盾。在這個環節中，訓練檢測一定要反饋矯正，這是解決“堂清”的重要一步。教學還要有明確的目標，沒有目標的課堂就是盲人摸象。上了一節課，有多少學生沒學會，不會該怎么解決，都是十分重要的問題。當天能解決的問題不留第二天解決，這就是“四清”中的清，一個環節不清，就容易產生學困生，與其日后轉化學困生，不如平時不留死角。

3、兵教兵、合作探究。學生合作，既是孩子互相溝通和交流思想的過程，也是尋求共識和統一行動的過程。學生合作（同桌合作、小組合作、好生與差生合作等）更能增強對學習的興趣，班級學困生往往缺乏關懷，如果每天都有同伴拉一把，每節課都有教師問一聲，他是不會滑入差生行列的。

4、強調學習目標，而不是教學目標。有什么樣的學習目標，當堂就要有什么樣的測試。

5、“質疑、互動、達標、提高”四步教學法強調“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，怎樣做到“四清”不能少？

（1）、從實際出發，怎樣效果好就怎樣干。例如：如果學生基礎太差，學生一竅不通，怎么四清呢？針對學情，就應該立即停止新課，從頭開始，一章一節、一道一道題過關。肯定能取得明顯效果。

（2）、“四清”的對象和重點。“四清”的對象應該是每個學生，但重點是后進生，老師要特別關注最后幾名學生，要從最后一名學生抓起，老師堅持每節課、每天、每周親自一一查，力求人人過關。

（3）、“四清”的內容。第一，知識點一一過關（都會背）；第二，能力過關，即口答例題、習題，并能做類似的題。這一點不可少，少了，“四清”就成了死記硬背。

（4）、“四清”的時間。每堂課抓“堂堂清”，每天早讀課由文科老師抓“日日清”，下午放學后由理科老師抓“日日清”，對早讀“清”不了的學生，再利用零星時間“清”。對“周周清”、“月月清”清不了的學生，則利用雙休日補、清。

堂清當堂完成，日清下午檢查或第二天早晨檢查，周清周末檢查，月清有月考（怎樣利用月考：對月考卷要認真考、認真改，然后老師評卷，之后利用此卷讓學生再考，考之后再改，在原分數上加二次考試分數，再評改后把卷發給學生，讓學生保存便于復習，便于提高）。學校周周部署“四清”工作，日日檢查、周周公布“四清”結果。老師盯學生，領導盯班級，實行責任制，常抓不懈，定能提高成績。

總之，“廣泛閱讀、團隊互助、公開教學、課題研究、勤于反思”是教師成長的重要階梯。教師要堅持教學相長在師生交往中發展自己；反思教學實踐在總結經驗中提升自己；學習教育理論在理性認識中豐富自己；投身教學工作在把握規律中端正自己；學習同行教師在借鑒他人中完善自己！

第二篇：導學案論文[模版]

淺談我對“學案導學”教學模式的幾點認識

榆中縣麻啟營學校

王長青

淺談我對“學案導學”教學模式的幾點認識

榆中縣麻啟營學校

王長青

【摘要】新課標提出改變舊的教學模式的理念，從教學實際出發，在初中語文教學中，我們嘗試把傳統的教師“教案”改為師生共享的“學案”，把“學案導學——交流展示——鞏固提高”這一課堂教學模式深入課堂教學中，用“學案”引導學生自主學習，把學生的學習由被動變為主動，提高課堂效益。本文主要就“學案導學”教學模式進行簡單的解讀、對具體的操作方法、應注意的問題和該教學模式的優點以及在教學實踐中的運用談幾點自己的看法。

【關鍵詞】導學 合作探究 主動 鞏固

新課標提出改變舊的教學模式的理念，從教學實際出發，在初中語文教學中，我們嘗試把傳統的教師“教案”改為師生共享的“學案”，把“學案導學——交流展示——鞏固提高”這一課堂教學模式深入課堂教學中。

一、何為“學案導學”教學模式？

什么是“學案導學”教學模式？就是教師根據學生的認知水平、知識經驗編寫的供學生課前預習和課內自學用的書面的學習方案。“學案導學”實質是以“學案”為載體、“導學”為手段的一種教學模式。它以學生為主體，教師為主導，學生的學與教師的適時點撥相結合。括起來說，這一模式主要包含五個構成要素，即：“學案、導學、探究、點撥、練習”。

1.“學案”由學習目標、知識結構、認知方法和技能訓練四個要素組成。教師設計學案時，著力點應放在“學習活動設計”上，它包括學習內容和學法指導，如觀察、聯想、對比、歸納、思考、討論等；還要擬定培養學生何種思維方法，訓練何種能力，指導何種解題方法等，使靜態的學習內容動態化。同時充分考慮學生的個性不同，認知水平的高低層次，通過啟發性，趣味性等問題設計和學案的情景設計，使學生進入角色，激起興趣，達到全體學生自主學習的目的。

2.“導學”包含兩個方面的內容。一是“導”，教師要立足于“主導”地位，即創設情境、明確任務；組織學習、適時點撥；合理評價，情感推動。二是“學”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也包括對教學法內容要點的梳理和重點目標的明確。應當注意的是，這里的教師的“導”是為學生的自學服務的，學生的“學”是在教師的指導下進行的，二者相互配合，相輔相成。

3.“探究”是學習的靈魂。通過實驗探究，學生可以弄清事物規律的來龍去脈，對疑難問題有所分辨，在知識上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多種多樣，有分小組探究，個人探究、小組之間交流與合作等。不管哪種方式都充分體現了學生的主體地位。

4.“點撥”貫穿整個教學過程的始終。教師依據小組反饋和自己收集的學習信息，解答學生學習過程中的疑點、難點。當然，點撥并非代替，教師應從教材特點和學生實際出發，突出重點，抓住難點，當點則點，當撥則撥，因勢引導，致力于引導學生自求頓悟。

5.“練習”可以是個人自練，小組互練，限時訓練或考試檢測。無論哪種訓練方式，都要根據課堂教學的實際需要，實現鞏固“已學知識”，有所創新的目的。

二、“學案導學”教學模式的具體操作

（一）課前預習：

上課前一天我們把編寫好的“學案”發給學生，學生根據學案預習內容，學生在學案上寫出預習過程中遇到的問題，以便在課堂探究中討論解決。授課教師也要再一次閱讀學案，補充學案，進行課前備課，使學案具有個性特色。

（二）課堂學習：

1.出示學習目標，明確學習重點、難點。

2．預習檢查或交流。學生在學案預習檢查板塊的空白處根據學案要求進行填寫，清理課堂學習的要點。教師抽查小組長完成情況，小組長檢查本組學生的掌握情況，然后要求學生在學案上訂正。３．課堂探究。①自主學習：學生根據學案進行自主學習，然后教師將學案上設計的課堂研討問題與學習任務分配到小組，使小組任務專題化。學生要結合學習指導在學案上用鉛筆寫出自己的探究結果（用鉛筆寫有利于小組討論后再次訂正），完成教師分配任務。②合作交流：小組交流。小組成員在組長的組織下，根據學案上的自學探究記錄，按照順序交流自學成果，達成一致意見，由小組長具體分配展示任務，小組成員根據組長安排在黑板上板示、做好展示準備，這個環節要求中等生和差生參與。③展示講解。以小組為單位講解，小組代表在黑板前分析、講解。具體講出解題思路，允許多種形式出現。在這一環節教師要讓其他小組的同學在學案上及時做好筆記。展示講解完后，其他組同學要及時質疑和補充，也可以反問追問，深層次探究問題。④鞏固提升。鞏固練習要求學生限時、獨立完成。教師巡視，重點檢查學困生的學案，收集學生答題信息。提升訓練應主要針對優秀生，課堂時間不足，可以在課外完成。

（三）課后總結與反思：

課堂教學結束后，學生要在學案的學后記欄目填寫學習心得、學習收獲等內容。教師課后要在此欄填寫教后記，用于下次集體備課時小組交流，使經驗得以積累，教訓和問題提煉成為以后復習教學的重點和難點。

三、“學案導學”教學優勢

1.“學案導學”著眼于全體學生的全面發展，在“學案導學”教學的各個環節中，都力圖讓學生通過動手、動手、動腦，發展學生的個體素質和思維能力；課堂上給予學生更多的自學時間，教給學生自學的方法，使學生由“學會”向“會學”轉變，為學生以后的自我發展打下良好的基礎。

2.推行“學案導學”教學模式的收獲。學生：（1）樂學、愛學、會學、能學；（2）每一個學生都能得到應有的發展。教師：（1）由教書匠轉為研究者——感受到教育家的樂趣；（2）由“警察”轉為“朋友”——享受新型的師生關系；（3）把職業當成事業——有一種期盼永遠留在心中。總之，教而有法，但無定法；學而有法，貴在得法。教師要有較高的課堂駕馭能力，以上環節不一定每節課都機械照搬，應根據實際學情進行靈活取舍。教師要善于處理好放與收、問與答、個體與全體、學生與教材等幾方面的關系，既要使學生暢所欲言，又不能浪費時間，做到活而不亂，難易適中，高質量的完成課堂教學任務。

第三篇：劉紅三月反思

高二英語三月教學反思

英語組劉紅

本節課是新課標高中英語選修7unit2 The robot我將本節課設計為導入、個人探究、互動交流、和討論及口頭作文等九個步驟。我充分發揮自制網絡課件的優勢，使本節課的內容更加充實，容量更多。既貫通了所要學的知識，又拓展了課外知識，使得本節課學生在學習過程中興趣更加濃厚 , 積極地自主探究。現將課堂教學反思總結如下：

（一）信息技術與英語學科整合方面

信息技術與課堂英語交際教學活動相結合時，有助于教學過程的有效進行，能提供理想語言交際環境，有利于課堂交際實踐活動的實現。

學生學習英語的環境主要是課堂上，因此，課堂教學環境對學生很重要。然而，傳統的課堂教學過分的強調教師“教授”的作用，把英語學習看作是一種“知識”的獲取，而不是一種“技能”的習得。在這樣的英語課堂教學中，教師講得多，學生練得少，這種重語言知識傳授，輕語言交際訓練的課堂教學環境不利于培養和發展學生的英語交際運用能力，不能實現學生學習英語的最終目的。多媒體技術在英語課堂教學的采用，能大大提高教學效率，充分體現學生的自主性, 加強了對課文的理解。

（二）英語課堂教學方面

本節課英語教學中以問題為線索，采用“任務驅動”方法，讓學生自主探究和協作探究為主，培養學生的自主學習能力。故本人在這節課中通過安排學生的個人探索、協作學習、討論等各種形式來激發學生學習興趣，主動閱讀，有創造性的完成任務。讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐，參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。

（三）存在問題：

1、在于對本節課的內容設計較多，課堂時間安排不夠合理，沒能讓任何一對同學展示他們的對話或短文。

2、備課不細。

要講好課需要不斷的完善和及時的反思。新課程改革對教師的能力提出了更高的要求。教師在復習時，是記憶的激活者；在呈現新內容時，是示范者；在操練時是組織者或是指揮者。因此我要更加努力探究教學理論，在實踐中不斷完善自己教學水平.

第四篇：導學案教學反思

導學案教學反思

青光中學

陳麗麗

社會在不斷發展，教育改革在不斷深入，教學方式也將不斷更新。我區開展學習杜朗口中學導學案的教學模式也已經有一年多的時間了，從這學期開始我也有計劃地在所授班級進行這種導學案模式的教學，并于前幾周做了一節導學案的研究課《難忘九一八》，下面我就在準備及實施導學案過程中所遇到的一些問題和大家一起進行一下探討。

學案教學確實有它獨特的優點并且是順應課改精神的一種較好形式，但我們還是應該根據本校學生的實際情況有選擇的借鑒其中的優點，從而創造出一套符合我們普通農村校學生實際的導學案教學模式。

我認為學案教學的預習環節是我們值得學習的，以往我們的教師也曾要求學生做課前預習，但是多是口頭布置預習，并沒有有針對性的提出具體的預習要求，更別提預習題綱，這種新的教學模式，應該是提前把學案發給學生看，讓學生提前對知識進行感知，有感知的知識學習起來會事半功倍。學生會帶著目的性去聽課。這樣就大大地提高了課堂效率，增加了課堂容量，養成了一定的學習習慣，掌握了一定學習方法。但擺在我們眼前的一些實際情況是：普通農村校生源較差，學生自主學習的能力不強，學案是提前發下去了，但是學生不一定能夠做到自覺預習，要使全體學生都能夠積極參與，我想是不是應該把學生分成小組，讓學生感受一種全新的學習方式，調動他們學習歷史的積極性，使他們愿意與本組成員齊心協力，并配以相應的獎勵制度，這也要求教師要從多個方面培養他們的參與意識及團體意識讓他們互幫互助。以達到兵教兵、兵練兵、兵強兵，共同學習，共同進步。

山東杜朗口中學的學案式教學，教師在課堂上講得很少、甚至不講，我認為這一點對我們這樣的普通農村學校來說不適合，因為我們的學生能力還沒有達到這種水平，而且這也需要學習習慣的養成，同時我認為這樣做其實也不太符合教學實際和學生的識知規律，因為課堂教學無論怎么改，都應是扎實的、務實高效的。如果離開教師的講解與點撥、引導與組織，那么知識的升華、知識的生成似乎就無法達到。所以在課堂教學中，我想還是應該以教師為主導、學生教師均為主體，尤其是我們這種普通學校，更是少不了教師的引導和點撥，這樣才能不斷地提高課堂教學效率，提高課堂教學質量。

在準備學案的過程中我也存在著很多的困惑，比如學案是不是就是一些問題的羅列，一個個問題的追問？經過實踐我感覺，學案不應該只是問題的羅列，滿堂問的做法使學生比較容易形成僵化的認識模式。歷史學案應該以問題為引領，構建遞進性的問題鏈，讓學生的思考能夠由淺入深，由表及里，由現象現本質，把握歷史的精髓。這就對學案的設計者教師提出了更高的要求，我想這也需要我們在探索中慢慢地總結吧。還有問題的設計難易程度應該如何把握，比如“是”、“否”、“對”、“錯”之類的問題似乎簡單了，不適合也沒有必要出現在學案上，而問題設計太難，又會使學生喪失學習的信心，所以我想教師應該根據自己學生的實際水平和已有的知識經驗設計一些能夠體現教學目標和重難點的問題，通過這些問題來引導學生自學，啟發

學生思考，從而突破重難點。并且設計的問題要注意趣味性、靈活、新穎。問題的設計形式要多樣，結構新穎，簡明扼要。防止機械重復、枯燥乏味。

我想學案也不應該是固定一呈不變的，因為在實施學案式教學的過程中我們會發現有些問題設計的不太合理，或問題過多過少的現象，這都要求我們根據各個班學生的實際情況、知識水平進行及時的修改與整理，所以印刷出來紙介版學案就顯得很不方便，我想如果硬件設施允許的條件下，我們也可以嘗試給學生展示電子版的學案，這樣既節省了紙資源，也方便我們及時的修改。這只是個人的一個想法，也沒經過實驗，所以相對于紙介質的學案哪個效果會更好一些也有待于我們去嘗試。

凡事有利就有弊，學案式教學的改革不可能是一帆風順的，所以要求我們要在摸索中學會創新，學會反思，大膽地挑戰，不斷改進不斷提升，使導學案真正為課堂服務，提高我們的教學效率。

教學設計的評價

一、教學設計成果的評價維度

一個完整的課堂教學設計成果至少應包含兩部分內容：一份規范的教學設計方案，一份媒體素材清單及多媒體資源。

一份規范的教學設計方案必須體現一個完整的教學設計過程，所以必需的環節應明確寫出，而且要前后一致，是一個整體的解決問題方案，而不是各個要素的簡單堆砌。

1.教學目標闡述：確定的教學目標要體現新課程標準的理念，不僅反映知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標，而且能體現不同學習者之間的差異；目標的闡述清晰、具體，不空洞，不僅符合學科的特點和學生的實際，而且便于教學中進行形成性評價。

2.學習者特征分析：從認知特征、起點水平和情感態度準備情況以及信息技術技能等方面詳細、明確地列出學習者的特征。

3.教學策略選擇與活動設計：多種教學策略綜合運用，一法為主，多法配合，優化組合；教學策略既能發揮教師主導作用又能體現學生主體地位，能夠成功實現教學目標；活動設計和策略一致，符合學習者的特征，教學活動做到形式和內容統一，既能激發學生興趣又能有效完成教學目標；恰當使用信息技術；活動要求表述清楚。

4.教學資源和工具設計：綜合多種媒體的優勢，信息技術的運用有效；資源能促進教和學，發揮必需的作用。

5.教學過程設計：教學思路清晰（有主線，內容系統，邏輯性強）、結構合理；注重新舊知識之間的聯系，重視新知識的運用；教學時間分配合理，重點突出，突破難點；有層次性，能夠體現學生的發展過程。

6.學習評價和反饋設計：有明確的評價內容；有合理的習題練習，練習的內容、次數比較合理，有層次性，既能落實雙基要求，又注重學生應用知識解決問題能力的提高；注重形成性評價，提供了評價工具；針對不同的評價結果提供及時的反饋，而且以正向反饋為主；根據不同的評價信息，明確提出矯正教學行為的方法。

7.總結和幫助：對學生學習過程中可能會產生的問題和困難有所估計，并提出可行的幫助和支持；有完整的課后小結；總結有助于學生深入理解學習的主題，重點關注潛能生的需求。

一份完整的媒體素材清單及多媒體資源指應提供教學涉及的各類媒體素材清單，如投影、幻燈、掛圖、模型、計算機軟件等。

二、教學設計成果的評價原則

1.完整性和規范性：如前述一份規范的教學設計方案，一份媒體素材清單及多媒體資源。

2.可實施性：從時間、環境、師生條件等方面來考慮其是否具有較強的可操作性。3.創新性：既能發揮教師的主導作用，又能體現學生的主體地位；教法上有創新，能激發學生的興趣；有利于促進學生高級思維能力的培養；體現新理念、新方法和新技術的有效應用。4.媒體資源的支持性：選用的媒體資源的評價應遵循教育性、科學性、技術性、藝術性、經濟性五個基本原則。

三、教學設計成果評價量規

具體評價一份教學設計需要科學的量規，在此提供一份適合此類互動式信息技術與課程整合的教學設計評價量表，供參考。

第五篇：學案導學教學反思

學習“學案導學”后的教學反思 烏伊嶺區中學 祁亞紅

我們學校的“學案導學”教學模式已經實施一段時間了，通過兩個學期的“導學案”的課堂教學模式進行教學實踐，我們逐步地改善了課堂教學結構，學生的學習方式、學習的態度也有了明顯的變化，課堂的學習氣憤也與以往有了根本的不同，學生學習的積極性、主動性與以前相比也迥然不同，學生的學習成績也得到大幅度上升。

“學案導學”教學法是一種較新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效益。現在大多數教師的課堂都是以學生學會學習為宗旨，以學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，實現學生的自學能力、合作能力、創新能力和整體素質共同提高的一種教學模式。下面是我個人對《學案導學》的認識：

一、導學案課堂教學模式體現了以人為本的人文主義理念

1、理順了教與學之間的關系，實現教為主導、學為主體的原則，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。

2、引導學生獨立思考，實現掌握知識與發展能力的統一，體現啟發性原則，使導學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體、教師教學的基本依據。

3、實現個性發展與全面發展的統一。導學案的編寫應該服從學生身心發展的特點和實際需要，充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識。

4、導學案課堂教學模式就是借助導學案引發學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。在這個定義中，我們不僅規定了學生的學習方式，就是自主學習，也指出了學生知識獲得的一般規律，就是知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學生主動、積極的建構實現。

二、導學案課堂教學模式改革使教學理念發生根本變化

1、導學案課堂教學模式改革較充分體現了人本主義的理念，在課堂教學中真正做到了“教為主導，學為主體”，充分發揮學生學習的積極性和主動性，真正做到了把課堂還給學生，讓課堂充滿活力，學生的學習方式發生了根本的變化。

2、導學案課堂教學模式改革以自主學習為主、合作學習為載體，體現了自主探究的教學模式。課堂教學中，按照課堂預習、小組交流、展示提高、達標訓練、鞏固練習的程序進行，教師再課堂教學中進行適時點撥，從空間和時間給學生以自主權。

總結導學案課堂教學模式的實踐，我以為：

1、導學案課堂教學模式是一種可行的、值得進一步實踐和推廣的方法，它對改進學生的學習方式和學習策略、幫助學生學習和鞏固知識、提高學生學習的自主性有著很好的作用。

2、導學案課堂教學模式沒有增加學生的學習負擔，一般也不會限制學生的思維，但在設計和使用導學案的過程中應該更多地征詢學生的意見，吸收學生參與導學案的設計。導學案課堂教學模式對不同性別學生的影響存在著一定的差異。應該注意學生的要求，使導學案具有更強的適應性；不同學科學案的設計和使用應該有不同的特點。因此應該加強對學生的研究和對不同學科特點的研究，注意吸收和運用先進的教育教學理論，增強教師的理論修養。

3、學生參與課堂的表現不容樂觀。應該關注個別學生的學習的積極性和主動性。加強學習方法的指導，設法減輕學生的學習壓力。導學案與學習成績之間的關系還不夠明確。應進一步加強導學案課堂教學模式與學習成績之間關系的研究，充分利用導教學改革的東風來提高教學質量。

總之，學案導學的優點很多，但對教師的要求也相應的提高，我們老師有成功，有收獲，也有許多不足之處，希望在今后的教學中要發揚學案中的優點，彌補不足，既要使學生暢所欲言，又不能浪費時間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質量地完成教學任務。