第一篇：給學生一個

給學生一個“情感的課堂”

一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”。在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

尊重“需要”，注重“激趣”。通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教

師的點撥下進入課文佳境。

談數學思想的滲透和經驗的積累

新的課程標準把原來的目標體系中的雙基變成了四基，即基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗。在這里也就是強調了數學思想和活動經驗的重要性。

時下不少人議論，說英語高考分數降低了，數學分數也可以降低，因為在生活中很多數學知識都用不到。其實，當我們走出校門的時候，確實把基礎知識都忘記了，但是在數學課中，訓練出來的解決問題的辦法，培養出來的合作、探究的精神，滲透進去的數學思想是忘不掉的，數學思想怎么滲透呢？周廣忠老師說：數學思想是一點一點的泡進去的，就像是腌咸菜一樣，時間短了不行，著急了不行，要一點一點腌出來。我在數學教學中，注重用各種方法培養學生的提出問題和分析問題的能力，滲透數學思想，讓學生自主參與活動，在活動中積累經驗，基本思想、基本活動經驗只能在過程中加以培養，而不能采取簡單的結果式的教育方式。這里的“過程的教育”并不是指在授課時要講解、或者讓學生經歷知識產生的過程，而是指學生探究的過程、學生思考的過程、學生抽象的過程、學生預測的過程、學生推理的過程、學生反思的過程等。通過這些過程，學生能親身感悟歸納、演繹的思想與方法，逐漸積累歸納、演繹并舉的思考與實踐的經驗，進而逐步形成數學的思維方式和思維能力。下面就說說我的具體做法

一、通過“自學提示”，提高學生自主探究能力。

教學實踐中，我進行了“自主學習—展示交流—合作探究—反饋測評”的教學模式。我注

意做到在老師的引導下，由學生先行嘗試自主學習解決。當然，在數學教學中，預習是個難題。上學期中心校教研時，提到了語文課預習的幾個要素，但是數學預習還沒有明確預習什么，我大膽的進行了嘗試。當然，也不是所有的課都要預習，我挑選比較容易的課，比如《扇形統計圖 》《百分數的意義和寫法 》等，一些難度較大的課，還是以老師的講解為主。在不斷摸索中，我試著編寫“自學提示”，讓學生找到明確的預習目標，在檢查預習之前，在小組內交流，不會的可以在小組內學會，到現在為止，我們班的學生大多數能較好的獨立完成自學提示。比如《扇形統計圖》一課的自學提示是這樣的：（1）觀察扇形統計圖，你能發現什么？（2）說一說整個圓表示什么？每個扇形表示的意義是什么？(www.tmdps.cn)（3）如果六一班共有學生40人，根據扇形統計圖，你還能提出什么問題？ 讓學生親身經歷和思考知識的獲取過程，這樣的學習應該是終生受益的。

二、讓學生在活動過程中梳理思想、積累經驗

在《百分數與小數的互化》一課中，我出示自學提示后，放手讓學生去自學，不再參與指導。學生在小組中學習，組長負責組織，個別弄不明白的，互相討論，然后選出一名同學或者幾名去參加班級的展示交流。剛開始，學生們恐怕說錯了，不敢開口，我就鼓勵他們，找一個平時最愛幫助差生講題的學生，試著到前面講課，由于這節課簡單，基本上能講明白。一節課下來，孩子們非常興奮，都躍躍欲試。有了開頭，接下來的幾節課就好辦了，在講《解比例》一課時，甚至有的同學講到一半，不對了，別的同學把他替換下來，一個多學期以來，有好幾個同學都嘗試當小老師講課。這樣的活動設計，能使學生親身體驗自己解決問題所帶來的喜悅和成功感，也讓學生積極主動的去獲取經驗。在《比的意義》一課中，基本思想是探究比的意義過程中滲透類比、化歸、歸納等函數思想。基本活動經驗是讓學生自己解疑，既深化比的認識，又培養學生運用知識解決生活中具體問題的經驗。因此我是這樣設計這一課的：首先讓學生按自學提示自學課本43、44頁，然后先小組交流探討自學收獲，再小組派代表全班匯報展示，最后完成目標檢測。

三、設計有效的課堂練習，為實施高效課堂提供保證。

那如何提高課堂練習的有效性？在教學《扇形統計圖》時，我嘗試在練習上因材施教地設計不同層次的練習，加大課堂容量，讓不同層次的學生在練習中體驗成功的喜悅，得到應有的發展，為數學高效課堂提供最好的保證。

經過一個多學期的實踐，在困惑與迷茫中，我也感到了欣喜。現在班上大部分學生能夠自主參與數學學習；學生既有獨立思考的習慣，又有小組合作的習慣；既能落落大方的展示，又學會了傾聽他人，合作與競爭風氣并存，學生之間互幫互助，小組之間合理競爭。在讓學生扎實的掌握基礎知識和基本技能的同時，數學思想得到了滲透，積累了基本活動經驗，這些東西，在他們走出校門后，仍然是寶貴的財富。

在高效課堂建設工作中，我們邊實踐邊摸索邊反思，盡自己最大的努力，把課堂還給學生，培養他們提出問題發現問題的能力，從而達到數學思想的滲透和活動經驗的積累，今后，我還將從習慣、人格方面更加關注個體，因為高效課堂的終極目標不是“課”，而是“人”。

俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。教師要注

重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，給學生質疑的時間和空間。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”。

積極倡導自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生。教師要將大量的時間留給學生學和練，學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納。教師應成為學生學習能力的培養者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者

如何打造高效課堂

教師的情緒會時刻影響高效的數學課堂。

教師在課堂上，應該是精神飽滿，情緒控制適當，既不缺乏激情，又能娓娓道來，眼睛、微笑，一個手勢有時能給學生以無窮的力量，幫他們樹立信心。正如德國教育學家第斯多惠所說：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。因為教師在課堂教學中的一言一行、一舉一動無不影響學生的情緒、情感的產生。一次偶然的失誤回答，如遭到大聲呵斥，可能會給剛剛起步的人生，畫上句號。面帶微笑的教師在站上講臺的那一瞬間，這種和藹可親的教態便可將部分精力尚未完全集中同學拉回到課堂中。整個課堂學生能看到，能被無形地感染。學生的回答、積極思索在課堂上充分體現出來，能得到

教師和同學們的肯定，學生的自信心在不斷增強，并且思維更加積極，學習成為一個自發主動的過程，從而引導大部分學生也積極參與進來，學習效率自然也就上去了。

我眼中的課堂教學藝術

一節課下來，怎么來看這堂課的教學藝術含量，真是智者見智，仁者見仁。為什么會有各色各樣的看法呢？因為大家是從不同的角度去分析的；欣賞藝術的眼光也是不同的；大家的自身功底也是不同的；聽課者的角色也是各異的：對教師來說，它是自身專業成長和發展的重要途徑；對學校領導來說，它是評價教師的一個尺寸；對于研究者來講，它又是收集事實資料的主要方法，等等。

課堂教學應該是在用神奇的力量點化課堂的美麗，在給學生帶來幸福和快樂的同時，也給自己帶來無窮的快樂。當智慧和藝術充盈教室空間，教學過程時時流淌著詩意，處處洋溢著溫馨，天天充滿著激情，師生共同享受著課堂，享受著生活，享受著學習時，我們才能自豪地說：這個課堂是有生命的課堂，是幸福的課堂，是師生向往的地方，是師生幸福的殿堂。在這享受的課堂中，我們教師是泥土。泥土不僅把愛獻給花，也同樣獻給草，從不厚此薄彼。相信在教師的眼里，每一個孩子都是一座金礦。雖然林黛玉不會武術但會吟詩繡花，她是成功的；魯智深不會種花賞月，但會舞刀弄棍，他同樣是成功的。我們堅信：成功從來不是一種模式。如果哪一天學生們付出了青春、健康和快樂，所有的一切，不僅僅是為了“高考”這一件事情，那么我們的教育新課改離成功就不遠了。而此時我們的教師不再是僅僅作為知識的傳聲筒、觀點的復印機、思想的克隆者，而是學生學習的引路人，前進的同伴人，成長的催化劑。而這時的課堂就象詩人杜甫所說的“由來意氣合，直取性情真”的復合地，是師生心與心的互動，情與情的交融，師生共同成長的天地。

課堂教學藝術應該講究本色，研究課堂教學，通常人們總是把目光更多地投向“教什么”“怎么教”這兩個層面上，關注的是教材的剪裁、教學內容的安排，教學策略和教學方法的運用和選擇。其實解決好“為什么教”的問題遠比上述兩個問題更為重要。

不為生計而教，不為功利而教，不為完成任務而教，不為應付檢查而教，不為表演作秀而教。盡管事有例外，情有特殊，但教師的主觀意識上，也就是課堂教學的理念上應該如此。那么“為什么教”？為孩子的發展而教，為孩子的一生幸福而教，為若干家庭的希望不致破滅而教，當然，也是在為教師自己的生命之樹常綠、生命之花燦爛而教。

基于以上的認識，課堂教學藝術應該是教師心態平和、教風平實的課。不為藝術而藝術，藝術是教師基本素質的一種表達，它拒絕花拳秀腿，無須標新立異；不要刻意求新，不要一味求活，首先要在求真、求實上見功夫，一切從學生的實際（身心特點，認知水平，發展需求）出發，精心組織和開展切實有效的教學活動（講授、提問、討論、質疑、小組合作、個別點撥等等），尋求學生在知識的累積、能力的提升和積極的情感體驗等方面都有實實在在的收獲和得益。藝術也就自然而然地產生了。

我眼中的課堂教學藝術似清水芙蓉，質樸無華。不必特意雕琢，更不必著意迎合他人的口味。真正的“講究課堂教學藝術的課”無須張貼改革的標簽，也不必追趕創新的時髦。有人聽課或無人聽課，提前通知聽課抑或推門聽課，你的課該怎樣上，就應怎樣上。它是講究唯真的，不是刻意追求的。一堂課留有些許“缺憾”，幾多“瑕疵”，不是上課老師追求的結果，而是事物的必然。課堂教學也和其他事物一樣，不可能十全十美，留有缺憾的課才是真實的課，維納斯斷臂給我們的是藝術的美。有缺憾是真實性的重要指標，而惟有真實的課才配稱得上“具有課堂教學藝術的課”。

課堂上，數十個鮮活的生命在思想的原野上馳騁，在精神的蒼穹里神游，這對于教師的駕馭能力、應變能力都是一種挑戰，應對這樣的挑戰，疏漏、欠缺在所難免，而教師也正是在這應對挑戰不斷反思與修正失誤之中才有了自己的專業成長與教學智慧的生成。曾見得有的“公開課”“示范課”，教師在課前精心打磨煞費苦心，領導臨場指導，小組合力攻關，再加上數輪試教，幾番修改，才換來教師在課堂上的神采飛揚揮灑自如，知識呈現如剝繭抽絲，問題討論應者如云，解決難點勢如破竹，落實重點學生心領神會。課堂結構之嚴謹，課堂節奏控制之恰當，教學用時分配之合理與精確，讓聽課人實在無可挑剔。這樣的課在“精彩”與“完美”的“藝術”背后是矯飾、貧乏、蒼白和了無生氣，是對創造的扼殺，是對鮮活的窒息，根本不配推崇為“具有課堂教學藝術的課”。

上出“具有課堂教學藝術的課”，實屬不易，讓自己上的課都能——哪怕是絕多數的課能夠稱得上“具有課堂教學藝術的課”更為難得。而正是在這樣一個不懈追求的過程中，才有了我們的專業成長，也才能夠真正享受到課堂教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗!

落實到我們教師第一線，怎么體現課堂教學的藝術性呢？我經常想，每個學生來自于不同的家庭，生活在不同的環境中，每個學生都是一本書，都有自己的愛好，長處和不足，都有獨特的喜怒哀樂，他們有差異存在的客觀性、普遍性和多樣性，學生的個體差異是無所不在的，在教師教學的每時每刻，這些差異都會有所表現，它不僅僅體現在考試成績上，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面的不同特點，這就十分需要我們作為教師的正確判斷每個學生的潛力，關注這些差異，藝術性地提出適合學生本人的有針對性的教育措施，不搞“一刀切”，不興“齊步走”，允許差異，承認差異，然后確定課堂教學的方式方法。雖然我每年都要聽很多的課，每走進教室，有時感到的一種沉悶的氣息，看到的是學生疲倦的臉。教師機械地一成不變地講授，盡管是“梳理”“歸類”，而學生則百無聊賴地記錄著，問答的環節也很多，但都是游離于思維之外的檢測性的問題，簡單的“對”和“錯”、“是”和“不是”，教師和學生都顯得很懈怠。而老師們也不去關注課堂教學的質量，一味強調講和練，延長學習時間、增加做題的數量，恨不能把所有的考題壓上才好，不去研究方法和規律，調動學生的學習熱情，這樣的結果只是讓教師和學生身心俱疲，事倍功半，毫無課堂的藝術，使課堂變成了一件痛苦的事情。

例如，在課堂教學中的評價問題，我個人認為，“多一把衡量學生的尺子，就會多出一批好學生”。換個角度看學生，多個方面去看學生，盡量發現他們可愛的閃光點，讓每個學生都在自尊、自信中快樂成長。例如數學成績不僅僅是測驗卷子的考試成績，可以是數學小論文的寫作，幾何模型的制作，實地調查數據的數學化處理，等等，是實實在在的貫穿在教學中，而不是作表面文章，另外，評價的多元化體現在改革單一由教師評價學生的狀況，讓學生，甚至是與學生有關的其它人員，參與到教育評價過程中，有一次年末，錫山區一位青年教師在教學能手的參評課上體現了這個新課程理念，讓學生來評價一下老師，實錄如下：

師：??對老師今天上的這堂課（指等腰三角形的判定（１））提點看法和建議，以便老

師在今后的工作中不斷改進。

生１：今天講的定理及推論最好叫我們在書上劃出來，否則容易忘記。（評：因為是借班上課，可能這位學生還未消去以前上課時給他留下的烙印）

師：很好！你提醒了老師，老師真的把這一點忽視了。誤以為書本上用黑體字寫的大家都會注意。（評：老師及時肯定了學生的大膽看法）

生２：老師，投影片上的圖形，你可以在課前先畫到黑板上。（評：我課后專門問了這位學生，他認為投影太邊上了，看不清）

師：很好，老師今后還要注意座在邊上的同學是否都能看到投影片，謝謝你的提醒。

生３：今天我學到了遇到問題要思考，要猜想，再設法去證明。（評：這位女生評價起自己來了，有勇氣，會總結，就有提高）

師：很好，你學到了一種解決問題的方法以后遇到問題也會這樣去嘗試，今后遇到困難還怕不怕？（評：積極的評價）

全體學生：不怕。（響亮的）

生４：老師：你講的都是書上的，可多講些課外的。（評：學生的胃口真大，好奇心，永不滿足的精神在今天的時代尤其需要）

師：你是個愛動腦筋的學生，書本上的知識仍然掌握得很快，老師建議你在此基礎上多

看課外書，擴大自己的知識面。

??

我們從這個片斷中，感受到師生之間的平等、民主、尊重；老師的藝術性地處理，使我們感受到新鮮的氣息，鼓勵，使每一個學生都能抬起頭來走自己的路，使每一個學生的個性都能得到淋漓盡致的張揚和發展，使每一個學生都能在未來社會中找到最適合自己的位置，并能作出最有益最愉快的貢獻。如果不去認真學習、體驗和感悟，我們就無法走進新課程，就無法承擔起課程改革賦予的重任；無法呼應豐富多彩、瞬息萬變的時代向教育工作者發出的聲音。課堂藝術在這里同樣顯示出它的光彩。

要實現這樣的“講究課堂教學藝術的課”，就必須將新課程的理念貫穿到教育教學的各個領域和所有的環節中去，讓咱們的教學充滿靈氣，使教育真正成為具有鮮活生命個體的搖籃。

第二篇：給學生一個機會

給學生一個機會，他會還你一個奇跡

--赴杜郎口中學學習感想

2012年6月26日至30日極樂鄉中心學校一行22名教師在主管教學的楊順元校長帶領下遠赴山東杜郎口中學進行學習，雖然時間短暫，但收獲頗多：

一、以人為本，充分相信學生

學生課堂上真正擁有了時間和空間，才真正落實了學生的主體地位，才有可能是自主學習。杜郎口學校的課堂，從時間上看一節課下來，老師講的時間不超過10分鐘，從空間上來看，學生在上課時可以走向教室的任何地方去學習，這里的課堂完全是學生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學習！

二、賞識教育推動了課改的發展

課堂上鼓勵每一位學生都要參與討論，盡量給更多的孩子以表現的機會，特別是性格內向和學困生，為此課堂上它限制優秀學生發言的機會每人每節課最多兩次，目的是讓更多的學生參與到課堂中來。學生的學習有了興趣，就有了熱情，有了熱情學習成績自然也就上來了。

三、教師精心備課，使學生們的課堂真正達到了積極參與和有效參與的統一。

教師為主導，學生為主體，把課堂真真正正的還給了學生。老師輕松了嗎？不是的。因為“功夫在課外”，老師的任務更重了。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預習。學生的預習實際上是在教師指導下的自學，幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法，學生用雙色筆作預習筆記，在規定的課堂時間內完成。翻看他們老師的備課用的是8K 的活頁紙，書寫工整，項目全，且都用紅藍兩色筆作了標記。預習提綱包括：預習目標、預習重點難點、預習過程、預習方法、拓展提升、學生突發問題的設想等由于教師備課充分自覺地把學生帶入了一種想學、能學、搶著學的氛圍之中。使學生們不但能積極參與課堂并且能有效地參與課堂。

孩子們是一片寬闊的原野，你可以在上面任意栽植所有的花草，你可以在原野上放一把野火，透過這團野火，孩子的世界會變得更精彩，更有生命力！

第三篇：給學生一個微笑

教育敘事

給學生一個微笑

鈴、鈴、鈴，上課鈴聲響了，我拿起課本往教室走去。

可是，我似乎感覺走錯了教室？教室里好像沸騰了，遠遠地聽見的喧囂的吵鬧聲，而不是往日瑯瑯的讀書聲。怎么了？我帶著疑問，一腔寒霜走進了教室。

“都給我坐好！“我大聲喊道。簡直太不像話了。課桌參差不齊，許多學生桌面空空如也，還有兩個學生坐一條凳上的??我氣急了，虎著臉大聲強調了一句：“都回到自己座位上坐好！”

幾個學生懶洋洋地走回自己的座位，依然沒有拿出書來。我的目光像劍一樣穿過去，靜靜地注視著，想看看他們究竟想干什么？

一陣沉默，方德龍忽然站起來，結結巴巴地說：“老師，我??我能不能出去站一會？”

“為什么？”我愕然了。

“教室里太沉悶了，我受不了。”他說。

“是的，老師，太沉悶了。整天就講呀，記呀，背呀??” “老師，放放電影吧，看《無極》，聽說特好看呢！” “就是看新聞也比上課強啊。” ??

頓時，教室像個鬧市，男生嘻嘻哈哈，女生嘰嘰喳喳。我一下子有些慌亂，有些憤怒。我想：在競爭如此激烈的今天，老師們費心盡力上

課訓練，換來的卻是這樣的嘲弄嗎？我覺得有些心痛，靜靜地看著臺下不說話，足有五分鐘。慢慢地，他們靜下來了，有些學生膽怯地低下了頭，也有一些無精打采翻開了課本。

“上課。”我低沉地說了一聲，心里亂極了。那一堂課，我幾乎是麻木而機械地敷衍著，心情特糟，學生也情緒低落，心不在焉。

終于下課了，我吁了一口氣，逃跑似的回到了辦公室。

剛坐下，一位學生跟來了，楊志偉，一個小個的男孩，穿著米花格襯衫。他走上前，小聲地對我說：“老師，能和您聊聊嗎？”

我預感有什么事，他可是個我很寵的學生。我點點頭，和他一起來到操場邊一排柳樹旁。坐在小石凳上，楊志偉看著我，開了口：“老師，剛才是我們不對，上課前不做準備，還瞎起哄。我代表全班同學向您致歉。”他頓了頓。我看著他，沒有說話。他接著說：“其實，我們都挺尊敬您的。您學識淵博，對我們要求嚴格，工作敬業，考試成績好。可老師，您知道嗎？我們班的幾位老師都太嚴肅了，上課都板著臉，我們實在是覺得太沉悶了。時間一長，學生學習的興趣就大大降低了。我們只有一個要求，所有老師都能笑著上課。”他看著我驚訝的神情，頓了頓又說：“其實，老師，您笑的時候真的很靚，許多女生都說您是帥哥呢！”

??

我有些目瞪口呆，難怪剛開始開學時大家配合挺好的，感覺上課輕松愉快，最近課堂氣氛越來越差了，原來我的因素這么大！

我開始反思自己：為了急功近利，要教學成績，我改變了教法，增 2

加了訓練份量；我強調紀律是學習的保證，整天板著臉上課；我甚至還以分數為準繩，挫傷了一些同學的自尊心??孩子不是工具，課堂需要陽光。我拍了拍楊志偉的肩膀，小聲地說：“老師謝謝你。”

再次走進這個教室，面對眾多天真而熟識的面孔，我笑了。我微笑著向他們介紹本節課要點、微笑著講解每個知識點，引導大家探索重、難點知識。當他們回答正確時報以熱烈的掌聲，即便回答不對，也用微笑鼓勵，課上得輕松，學生學得愉快。課后，常有一些學生圍過來：“老師，您今天的課講得真好！”“老師，您的笑容真甜！”“這樣多好，老師。”

是啊，我們都不缺少笑的資本，微笑能給我們的生活增添許多的樂趣，微笑能使我們解除隔閡，微笑能給人以美的享受，微笑能給人以信心。然而，生活也有許多煩惱和痛苦，有許多不如意的事情困擾著我們，有時實在笑不出來，也沒什么可笑。但學生是天真的，他們不希望教師是兇巴巴的，他們不愿意看到老師板著臉訓斥他們。當我們用微笑面對學生時，能給學生寬松愉悅的心情，使他們感到親切、溫暖，能增強他們自信心。微笑或許是架起師生情感橋梁的紐帶，活躍的課堂氣氛的創設少不了微笑的潤滑劑。“忍一時風平浪靜，讓一步海闊天空”，給學生一個微笑，自己也添了一份快樂，教育工作難道不也是一種微笑的藝術嗎？

教育教學工作敘事

太湖縣白沙中學 查玄松

查玄松，男，1968年11月27日出生，1988年6月畢業于池州師范專科學校中文系，同年8月分配至太湖縣白沙中學擔任語文教學工作，至今已滿二十年，自參加工作以來，我先后有十四年擔任班主任工作，并從事兩個班語文教學。1997年12月被評為中學一級教師，1999年5月受聘，至今九年。

九年來，我一直扎扎實實勤勤懇懇高質量地完成工作任務，在德、能、勤、績、責方面成績顯著。

一、師德高尚健康，教育觀念正確先進

我有高尚、健康的師德。我熱愛生于斯長于斯的中國，對黨忠誠，愛崗敬業。工作以來，我在各方面都從嚴從高要求自己，品德言行堪為學生表率。我熱愛學生，關心差生，有在平凡而又艱苦的崗位上甘于奉獻和創建不朽功業的追求和志向。我有創新精神，在教學中敢于打破教育陳規，以創新精神和百折不撓的毅力，不斷探索新的科學的教育模式，講究工作中的團結合作，服從組織安排，敢挑能挑重擔，工作成績顯著。

我有正確先進的教育思想和觀念。我認為，教育必須為社會和人的發展服務，即為社會主義現代化和提高國民素質服務。在實際教學中，我注重教書育人，以育人為本，讓學生學會做人，學會求知，學會實踐，學會團結合作，努力發展自我。

二、基礎理論和專業知識扎實，具有科學優化的知識結構 語文學科 的知識性決定了語文教師應具有“專”與“博”的知識結構。從教二十年，我認為一名優秀的學者型的教師，必須專業功底深厚，學科教學基本功扎實，教學富有創意，能把握學科教學研究動態；必須熟悉學科教學理論，接受現代教育觀念。我的目標是成為學者型教師。因此，任現職以來，我更抓緊時間學習有關理論知識，把握語文教改的新動向，吸收新經驗，新成果。比如，我長期閱讀《語文月刊》、《中學語文教學參考》、《語文教學通訊》等書籍，從中吸取大量先進經驗，指導我的工作實踐。

我堅持有目的，有計劃地學習，再學習。我自學語文本科課程，經常通過報刊雜志書籍資源了解本學科教育教學最新發展動態，不斷更新自己的教育方式方法，廣泛采集與語文有關的知識，使自己跟上二十一世紀發展步伐，知識結構常新常進。

《學紀》說：“學然后知不足，教然后知困，知不足然后能知反也??”我在傳授知識汲取知識的同時，爭做一個充滿文字細胞的雜家。

三、教學能力強，教學經驗豐富

1、教學能力方面：

我能正確理解、運用教學大綱和教材，正確傳授教學內容，重點突出，難點講析透徹，“雙基”教學扎實。人們說：一個好老師，應有一張巧嘴，一筆好字；能分析、寫好文章。本人素質較好，平時博覽群書，閱讀面廣，寫作是特長，所以教學有示范性，能帶出一批語文方面冒尖 5 的學生。

為通曉語文教材的體系，我鉆研教材遵循從整體到局部，再由局部到整體的思路；通談全套教材，把握教材編寫意圖、編排體系，安排出范文系統、知識系統和作業系統的最佳組合方式和縱橫聯系，在具體操作中采取“讀——品”式課堂教學方法，講究以學生為主體，教師引導學生探究問題，這樣能優化課堂教學，培養學生創新精神。語文是一門語言藝術課，充滿魅力的語言是語文教學取得成功的重要因素，我設計出聲情并茂的課堂用語，力求使學生感到上語文課是一種美的享受。

我講究情境教學，經常讓學生走出教室，從生活中攝起素材，多“看”；借助音樂、電影、電視錄像等好的媒體，營造一種美的境界，讓學生在課堂上入迷地聽也入心地寫；我搜集許多有趣味有延伸性的題目，寫出了一些研究性論文。我對學生嚴格要求，對學生進行五項任務完成達標：①語文知識的傳授②語文能力的培養③發展學生的智力④進行思想政治教育⑤進行道德審美教育

總之，在工作上，我認真踏實，一絲不茍，講質量講效率。認真備課、上課，批改作業、下班輔導，每堂課都力爭達到既定效果，學生語文能力強，所授學生中考成績優秀。組織語文第二課堂活動的小組，培養學生演講與口才，培養青年教師。每年承擔一次校級公開課，受到好評。

2、教學經驗豐富：

近二十年來的教學實踐，熔鑄了較為豐富的教學經驗，優質的課堂 6

設計，因材施教的科學方法，嚴謹的學習作風，嚴格的要求，細心的關愛，使得我培育出的學生能全面發展，取得較佳的成長效果。

四、工作勤奮、工作量大、成績優良

1、工作量大：

1999~2000，教初中語文一、三年級（101班、301班，周節，任301班班主任）

2000~2001，教初中語文一、二年級（103班、201班，周節，任103班班主任）

2001~2002，教初中語文一、三年級（303班、104班，周節，任303班班主任）

2002~2003，教初中語文二、三年級（301班、204班，周節，任301班班主任）

2003~2004，教初中語文一、二年級（103班、205班，周節）

2004~2005，教初中語文二、三年級（203班、306班，周節，任306班班主任）

2005~2006，教初中語文二、三年級（202班、307班，周節）

2006~2007，教初中語文一、三年級（302班、105班，周節）

2007~2008，教初中語文一、二年級（102班、205班，周 7

***21

2節）

2、成績優秀：

我一直認為，一個優秀的教師，一方面專業水平要高，傳授給學生正確的知識、學習知識的規律和方法，另一方面又要勤奮。我對工作恪盡職守，對學生一個都不放棄，所教班級語文整體水平高，差生轉化明顯，有一大批高才生。每年綜合考核，成績在鎮內較好。

五、教育科研成績較突出

我積極參加教科研活動，2000年8月參加安徽省初中語文學科的新大綱，新教材培訓；2001年成為全國中語會點撥教學研究會會員，先后發表論文多篇，其中《談課文教學的導入藝術》在教師報舉辦的全國優學教育教學論文大賽中獲一等獎（《教師報》2001年12月5日第981期）；《談語文教學中板書的功能及設計要求》獲安慶市2002年語文教學論文評選一等獎。

六、班主任工作

從參加工作以來，我很多年都擔任班主任工作。

作為班主任，為人師表，我自覺加強師德自我修養，以強烈的責任感，極大的工作熱情及對學生無限的愛來提高自己班主任工作的藝術性。

（1）每一學期，我要求學生制作“座右銘”，填上自己最大的興趣、最喜愛的偉人，競爭對手、理想，貼在座位上角，督促自己珍惜時間，發奮學習，練好本領，報效祖國。

（2）召開班干例會，及時發解情況，商量布置工作。

（3）間周一次主題班會。

（4）關愛流失生，關心留守兒童，關注后進生。重視學生心理輔導。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。我的追求是無止境的。今后，我將一如既住努力提高自身素質，不斷更新知識結構，成為一個擁有現代意識，具備現代教學能力的新世紀新教師，爭取為教育事業做出更大的貢獻。

語文版七年級下《鄉愁》說課稿

太湖縣白沙中學 查玄松

一、說教材

《鄉愁》是語文版七年級下冊第四單元的一篇詩歌。本單元所選四首詩都是現代詩歌中的名家名篇，具有豐富的人文教育資源，本單元的教學內容是為具體落實國家“義務教育課程標準”的要求編排的。余光中的《鄉愁》選擇了特定歷史時期的四個意象，表達了千萬游子的思鄉之情，表達了他們期望民族分裂局面早日結束，祖國統一大業盡快實現的心情。

學情分析：《新課程標準》中要求學生能“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現力的語言”。初一學生由于自身的人生閱歷的缺乏和知識結構的不完善，對鄉愁的理解、對領悟詩歌的意境有一定困難。基于此，我設計了三個教學目標：（1）自主搜集、整理、交流課文有關的背景材料；通過正確、流暢、有感情的朗讀，感受作品中所寄寓的思想感情。（2）理解詩歌的意象，理解作品的內涵；學習比喻、排比等修辭手法的運用。（3）感受和學習作品中濃烈的熱愛祖國、熱愛家鄉的思想感情。其中第（2）點是重點，也是難點。

二、說教法

理解和欣賞這首詩，主要是引導學生在熟讀、背誦的基礎上，通過聽讀、對讀、有感情朗讀、創設情境、合作探討、對話交流等多種形式，讓學生正確理解課文主題，感受詩歌情感。

三、說學法

學生在學習這首詩歌時要反復朗讀、默讀、齊讀、聽讀，要初步學會在讀詩中領會主題，感悟情感；還要善于合作探討論，交流意見，形成自己的正確的觀點和看法。

四、說教學過程

（一）創設情境，導入新課

從師生現實狀況入手談起思鄉思家的感受，并播放佟鐵鑫的歌曲《鄉愁》。

（二）學生展示自己搜集成果 古今有關鄉愁的名詩、名文、佳句。

（三）走近余光中

學生根據自己搜集的資料介紹作者，分析詩歌寫作背景。

（四）聽讀試讀詩歌，討論思考

1、這首詩表達了怎樣的思緒？應該用怎樣的語調去讀？

2、詩的節奏和重音該如何把握。

（五）理解詩歌含義

1、整體感知

作者是如何把鄉愁這種抽象的感情表現出來的？

——創設意象，寄托于郵票、船票、墳墓、海峽這些事物上。

2、具體分析

第一節以郵票寄托鄉愁 第二節以船票表達思念 第三節以墳墓傾訴哀思 第四節以海峽寄托離情。

3、小結全詩內容

詩歌既表達了對親人的思念，又表達了對大陸的思念，對團聚的渴

（六）理解修辭手法的作用，并仿寫。

1、比喻 排比

2、仿寫

例：鄉愁是一輪圓圓的月。

（七）練習設計：

1、完成課后練習一、二、四

2、以大陸小詩人身份寫一首呼喚臺灣歸來的詩。板書設計：

鄉 愁

余光中 小時候（少年）——母子離愁（郵票）長大后（青年）——夫妻離愁（船票）后來啊（中年）——喪母哀愁（墳墓）盼。

而現在（老年）——思歸濃愁（海峽）

第四篇：給學生一個兩分鐘的舞臺

給學生一個兩分鐘的舞臺

作為非工具學科的美術課，在課前兩分鐘準備時間段，小學生往往會出現思想準備上不重視、工具準備上不充分、心理準備上不及時，以及紀律渙散等不良情況，在一定程度上影響了美術學習的效率和效果。也有訓練有素、秩序良好、準備充分的班級出現，但兩分鐘活動只是小干部在老師的指令下帶領全班念兒歌、背古詩等單一又重復的學習活動，不具有美術學科的特點，不能發揮學生自主學習的潛能，又缺乏新時代課堂應有的生動氣息和想象力。

另一方面，我們的部分美術教師已經注意到課前兩分鐘活動的重要性，在一些公開課、展示課中會有一定的設計，但在常態課的情況下，老師對于這方面的關注往往就會忽視。針對上述問題和情況，我認為教師可以充分利用美術學科的特點，在平時的常態課中積極設計短小但豐富、有趣、有意義的課前兩分鐘活動，從課前準備入手，尋求有效方法和策略，巧用、活用美術課課前兩分鐘，使學生能夠在最短的時間內進入美術學習的最佳狀態，也讓學生能以更飽滿的精神、熱情投入到后面的課堂學習中。穩定的教學秩序自然而然建立起來的同時，又會促進師生關系和教學氣氛的和諧，從而提高小學美術課堂學習效率。

以下文字是本人在實踐研究過程中的一些心得體會和小經驗，供大家一起探討：

一、結合學科本體，造型能力訓練

1、DIY個性圖畫本，創意起點讓孩子們準備一個兩分鐘圖畫本是很有必要的。這是兩分鐘活動的前期準備工作，也是一系列美術活動的起點。這樣可以在兩分鐘時間，讓喜歡信手涂鴉的孩子有一個美妙的、可以自由表達想法和情感的小天地。而且可以避免學生零散的紙張到處出現。圖畫本可以是商店里買來的，也可以是自制的。如果是自制的還可以讓孩子DIY設計一個有個性的封面。

當我提出這樣的倡議后，孩子們非常樂意接受。第二次的美術課就早早地把自己準備好的兩分鐘畫畫本拿出來展示給我看：有的封面上畫的是一個調皮的笑臉，長長的睫毛，吐著舌頭；有的畫的是一支正在飛翔的長翅膀的蠟筆，上面乘著一只可愛的小蝸牛。還有的寫著非常個性的“我愛畫畫”幾個美術字。每個封面都是個性十足，讓人看了愛不釋手，我驚訝于孩子對這件事出乎意料的熱情和想象力。他們和我同樣期待著從此以后的兩分鐘奇妙之旅！

當然也有一些孩子準備的本子就不太適合。因此，對于這本兩分鐘圖畫本，老師還需要有一些另外的要求，如：①本子不能太小。有孩子會拿來手掌心點大的“迷你”本子，這樣的本子就不利于學生思路的打開，容易畫得拘謹。②本子內頁不要有橫線或格子。有的寫字練習本、數學練習本就不太適合，縱橫交錯的線條會破壞畫面的完整性，干擾視覺。③本子內頁不宜太薄。畫畫時教師最好建議孩子能夠直接用記號筆畫，培養他們自信地畫，有規劃地畫。如果紙張太薄，筆的痕跡就會印到反面或第二頁。

兩分鐘個性圖畫本讓每個孩子都能在短短的兩分鐘一展身手，有時隨意繪畫自己喜歡的內容、有時根據小主持人的要求進行主題繪畫等（后文會具體展開）。畫完后可以同伴間相互欣賞，或者舉在手里請教師點評。據研究后期某年級的調查問卷統計，有89%的孩子有自制的兩分鐘圖畫本；其中有59%的孩子的圖畫本有自制的個性封面。學生們說：“我喜歡我的兩分鐘畫畫本，因為是自己制作的。”、“有了兩分鐘繪畫本，我覺得美術學習多了一份樂趣！”、“有時沒有被請到去黑板上畫也沒關系，因為可以在兩分鐘繪畫本子上畫。”可見，兩分鐘個性圖畫本的形式普遍受到學生歡迎。而個性圖畫本的設計本身就是一次有趣的美術創作活動，學生可以感受到美術知識技能在實際學習、生活中的運用，可以說一系列兩分鐘美術創意活動從這里開始。

2、簡筆畫小練筆，累積“素材”

俗話說“拳不離手，曲不離口”。在兩分鐘預備的時候信手練上幾筆簡筆畫，對于喜歡畫畫的孩子們是一個很不錯的想法，也是一次小熱身。簡筆畫造型簡潔，可以在短時間出效果，在兩分鐘預備時實施是很適合的。這種簡筆畫“素材”的積累對于學生的繪畫表達和美術創作是有益的。同時，同伴之間的互相啟發和影響，還能讓孩子積累更多的簡筆畫“素材”，這樣孩子在以后的創作中“想得到但畫不出”的現象就會有很大的改善。只要經過一段時間的堅持練習，學生的雙手和頭腦都會變得靈活起來，不僅能很快進入到美術學習的良好狀態，而且線條的表現和造型能力也會大大提升。有以下幾種形式供大家參考：

① 自由畫

幾乎每個孩子人生中拿起的第一支筆，便是畫筆。每個孩子天生都是畫家，我們要做的就是最大程度的激發他們的興趣和自信。讓他們通過畫筆展現內心絢爛、豐富的情感世界。“自由畫”便給了他們這樣的機會。“自由畫”是指不規定畫的內容，完全由學生根據自己的喜好和擅長的內容進行自由想象畫。小主持人可以先請一部分準備工作完成快的學生上黑板進行繪畫，給他們當眾展示自己才華的機會。實踐發現，有很多孩子都會爭先恐后地去獲取這樣的機會。當然，最后沒有被請到的學生可以在自己的“兩分鐘畫畫小本子”上進行繪畫，機會對于大家都是公平的。畫完后，教師還可以很快的進行一個簡短的點評，也可以請學生來參與點評，這樣以后小練筆的質量就會有不斷的提升。學生的繪畫內容非常廣泛，吃的、玩的、用的、看到的、想象的，各種各樣的簡筆畫都會出現。通過這種方式，學生可以欣賞到同伴各種各樣的簡筆畫“詞匯”，然后結合自己的“詞匯”，他又可能創造出新的“詞匯”。于是便可以形成一個良性的循環。

② 命題畫

“命題畫”就是小主持人規定一個內容，如：蝴蝶、冰激凌等，其他學生就根據命題進行簡筆畫的創作。記得有一次，主持人出了“恐龍”的命題，學生們積極性很高。畫完之后班級的黑板成了一幅“恐龍樂園”的大作，各式各樣的恐龍出現了，有的寫實，有的抽象，有的夸張，有的搞笑??大家發現：小凱畫得恐龍四條腿前后有重疊的，感覺很立體很生動；而小捷畫得恐龍細節最豐富，爪子、牙齒和背上的劍刺都栩栩如生。大家互相欣賞、互相學習著各自的優點，都感到很有收獲。

3、創意小活動，想象無限

除了“自由畫”、“命題畫”，我還鼓勵小主持人設計更有創意的美術創作小活動，激發大家的參與興趣和積極性。于是更多、更豐富的內容參與了進來，兩分鐘活動發揮了組織者和參與者更大的想象力。① 借形想象畫

“借形想象畫”是指小主持人先畫出一個圖形或者一種線條，其他學生在此基礎上進行想象添加。這對于訓練學生的創造性思維和想象力具有一定作用。在上教版美術新教材中就有許多這樣的內容，如“水跡象什么”、“有趣的數字”等。美術兩分鐘活動也可以借鑒此類內容。但要讓學生在短時間中添畫成形，需要盡量設計簡潔的圖形，而且要讓學生明確時間觀念，引導學生注意技巧：要用最少的筆畫表現最大的創意。

② 聽兒歌配插畫

兒歌朗朗上口，是孩子非常喜歡的藝術形式。視覺手段的結合往往讓孩子對兒歌的內容印象更加深刻，所以許多兒歌出版物都是圖文并茂的。因此，在兩分鐘預備活動時，讓孩子為某一首兒歌配上一幅小插圖的形式，孩子們很熟悉也很喜歡。雖然這是有點難度的，但是大家也很愿意積極挑戰一下。記得有一次，我讀了這樣一首兒歌：

小娃娃，學畫畫。大蠟筆，手中拿。畫只小鴨叫嘎嘎，畫匹小馬騎回家。孩子們最后呈現出來的畫面，讓我很欣喜，每個孩子心中都有自己的一幅獨特畫面：有的簡潔但充滿童趣；有的能夠運用一定的技法，畫面層次豐富；有的則喜歡卡通畫的表現方式，人物表情生動。我還欣慰地發現，平時上課時講到的一些方法，如“重疊”、“人物動態”、“六面體的畫法”等，在他們的畫里都能找到不少運用的痕跡。

還有位小主持人念了一首《小老鼠上燈臺》的兒歌，孩子們也同樣畫出了很有趣的畫面。

③ 聽古詩配插畫

通過幾年的學習，孩子們應該掌握了不少古詩，古詩的意境大多優美，充滿詩意。讓學生聽古詩配畫不失為一個不錯的想法。通過創作，學生們會發現美術創作的實用功能。文學和美術兩種藝術形式的結合，也讓孩子們有了獨特的美術創作體驗。

除了兒歌、古詩以外，還可以是謎語、歌謠等多種形式的引入，調動學生視覺、聽覺等多感官，激發學生參與兩分鐘活動的興趣，同時提升形象思維能力和想象力。當然，值得注意的是，老師在兒歌或古詩的選材上也要注意選擇畫面感強的、符合學生生活實際的、學生容易表現的題材，否則反而適得其反，會讓學生有挫敗感。

二、結合課堂教學，知識情感鋪墊

1、巧用視頻資源——小視頻里有情感、信息技術與美術課堂的有機整合，為美術課堂帶來新氣象。音頻、動畫、錄像等豐富多彩的媒體效果使原本單調的語言陳述變得更為生動有趣。相對而言，運動的畫面總是更加容易吸引住孩子的目光。兩分鐘預備時，巧用視頻資源，可以讓美術教師在輕松收獲良好的教學秩序的同時，對于當堂課的教學情感、學生學習情緒等有巧妙的鋪墊。

有位教師在《拉拉隊》一課的兩分鐘預備時間，播放了世界杯足球賽中拉拉隊員助威吶喊的現場視頻。學生一下子被畫面所吸引，又被熱烈的場面所帶動和感染，頓時情緒高昂，學習熱情高漲。又如，在《素雅的青花瓷》一課中，我在兩分鐘預備時播放了一段介紹青花瓷起源、發展和制作工藝的視頻。精良的畫面制作、配音員渾厚的解說以及悠揚的古典樂曲背景，讓孩子們久久地沉浸在充滿魅力的青花瓷藝術世界中。用僅僅兩分鐘的時間多方面感受著青花瓷素雅的美感，激發了學生對古老青花瓷藝術的親近和喜愛之情。

2、巧用游戲資源——小游戲里藏玄機

一些電腦小游戲的運用，因其簡單易操作又趣味十足的特點深受學生們的喜愛。在兩分鐘活動時適當的運用，會起到很好的效果。如“認識形狀”、“插花”、“涂色游戲”等。當小主持人一打開電腦游戲界面，整個班級就會馬上安靜下來。如果游戲內容能和課堂教學內容有一個很好的結合，對于學生知識技能點的學習，有良好地鋪墊。那么這兩分鐘對于整堂課，無疑是具有“四兩撥千斤”的奇效。

在上三年級《彩墨花卉》一課前，我就在課前兩分鐘時早早到了教室，開始帶領學生玩“插花”電腦小游戲。我先示范操作了一下，大家馬上知道了游戲規則。兩分鐘很快過去了，結束時大家還依依不舍、意猶未盡。我笑著說：“游戲雖然結束了，但我們的插花活動還可以繼續，今天上課的內容就是《彩墨花卉》”！這時大家才恍然大悟，原來老師請他們玩游戲是有“目的”的！電腦小游戲讓學生對瓶花的造型和構圖要點有了初步的了解，這也是本課的教學難點。整個上課和創作過程中，孩子們顯得特別投入，花朵的高低錯落和前后重疊關系表現得非常好。

3、巧用實物資源 ——小資源里受啟發

在美術課教學過程中，教師經常會運用到教具、供學生欣賞的圖片、物品等實物資源。有時候由于上課時間有限，這些資源很可能來不及被充分利用起來，不免有些可惜。因此，我認為可以把這些有價值的實物資源提前到兩分鐘預備活動出示。一方面可以制造懸念，另一方面也可以讓資源得到最大化的利用。

例如，《迷人的細節》一課是讓學生寫生表現植物的結構和紋理細節。課前我就在小組桌上擺放了植物盆栽，又從自然組借來了十幾個放大鏡。兩分鐘時，我拿出放大鏡說:“你們看！今天老師帶來了什么寶貝？”“是放大鏡！”有幾個孩子激動地叫了起來！被他們一叫，那些心不在焉的或者還沒完全作好上課準備的孩子馬上被吸引住了。然后我讓孩子們用放大鏡觀察小組里的植物。孩子們可投入了！連平時的一些調皮鬼也非常地專注觀察起來。通過放大鏡他們發現了許多植物的細節，到后面正式創作時，他們對這些細節已經非常熟悉，并且能夠在老師的指導下輕松地畫出這些細節了。

《拼貼人物》一課是讓學生利用生活中的廢舊材料進行人物拼貼畫創作。兩分鐘預備時，學生一走進美術室就發現墻壁上赫然多了七、八個漂亮的大相框。看到大伙驚訝的表情，我干脆讓他們走出座位仔細地觀察這些相框。孩子們發現了：有的相框是用幾根樹枝隨意捆扎成的；有的邊框是將貝殼鑲嵌在白色超輕彩泥上；有的邊框是花布和蕾絲花邊巧妙組合的??學生的創作興趣被激發的同時，也受到了啟發。發現了生活中的許多廢舊材料都可以成為有用的裝飾材料，也從中了解了許多材料的材質特點和利用方式。這樣就為本節課后面的學習作了一個很好的鋪墊。

4、巧用作品資源——小畫展中大回味

老師對上節課作品的反饋，是孩子很期待的一件事。每次的作品回顧和點評的環節，孩子們總是聽得特別認真，孩子們期待著自己的作品被得到肯定。為了讓更多優秀的課堂作業得到展示的機會，我會經常在兩分鐘預備時間，到班級里布置課堂作業回顧展。這種展示很常態，不需要精心布置，只要教師早一分鐘進教室，把一排作品斜靠在教室黑板前即可。看到作品，孩子們會自動圍上來觀看欣賞，找找有沒有自己的作品，說說人家作品的優點，回味著上節課的創作成果，氣氛非常自然融洽。

學生在作業的回顧欣賞中還能找到與當堂課的知識技能表現有關聯的內容。比如繼《畫畫我的鞋子》后的《我喜歡的自行車》，兩課教學內容都屬于線描寫生類的課，通過《畫畫我的鞋子》作業回顧展，學生能進一步鞏固線描寫生中“細節生動豐富”、“線條疏密有變化”等相關技能要點，進行知識技能體驗的；

三、多角色主導，樹立服務意識

1、教師主導，提供兩分鐘真誠服務。

現代課堂需要教師具有服務課堂、服務學生的精神。在低年級的兩分鐘預備活動中，由于學生的年齡特點，一般是以美術教師為主導的。但是教師要以正確的觀念定位自己的角色。“教師主導”并不意味著活動的展開要以教師為中心。我們一切教育教學活動是中心永遠是學生。教師不應把自己當成發號施令的指揮者，而應該是全心全意為學生服務的“服務員”。教師需要早一些進教室，甚至是在第一遍鈴聲之前；教師需要了解學生的興趣點，找到最好的切入口；教師需要真誠面帶微笑，讓孩子感受你的絲絲善意。尤其是在低年級中進行的兩分鐘預備活動，教師要起到組織、引導、示范和幫助的作用。在組織學生展開活動的同時，也要為將來學生的自主開展活動做好鋪墊。告訴學生作為主持人需要做什么，其他學生要怎樣積極地配合，這樣大家才能愉快地度過這短暫而有意義的兩分鐘。

2、學生主導，給學生一個兩分鐘的舞臺。

在兩分鐘活動的設計中，教師要積極探索更有利于學生自主學習的學習方式和活動方式，在活動中積極引導學生自主參與、自主設計，培養學生獨立學習能力和綜合素養，促進學生個性發展和生命能動性的提升。

① 小小主持輪流當

有了前面低年級的良好鋪墊，學生就能順利地在中高年級開展兩分鐘預備的自主活動了。一開始需要一個過渡時期。教師可以選擇幾位能力強的小干部輪流主持。這些能力強的孩子一般情況下都已經基本掌握了老師的主持方式和常用手段。教師還要鼓勵他們積極開發更新穎的活動方式。時間一長，他們就會形成各有特色的主持風格。有了他們的帶動和示范，再接下去就可以嘗試按學號全班輪流主持。不管能力怎么，每個孩子都應該得到鍛煉，告訴他們人人都有責任為班級服務，這樣學生就真正成為了課堂的主人。兩分鐘的小舞臺也許就是他們將來燦爛人生舞臺的一個起點。而作為老師的你也該暗暗慶幸了，因為如果你偶爾晚幾分鐘進教室的話，也不會出現大鬧天宮的局面了！

② 小組合作來活動

小組合作活動，具有交流、分享、促進的特點，是有待開發的寶貴資源。兩分鐘預備活動同樣可以充分利用小組合作的方式開展。小組活動能增進生生之間情感交流，構

建積極和諧的學習關系和競爭機制；學生能相互學習，取長補短；學生之間的思維能積極碰撞，產生有價值的生成資源；借助集體的力量，提高作品完成效率的同時，又能培養學生合作能力和合作精神等。如“小組添畫游戲”、“小組命題畫”等活動都是可以在小組里展開。當然小組合作活動，教師也要有一定的事先指導，如明確任務分工、明確秩序、要求相互謙讓、愛惜資源等。對各種意料外的情況，教師或小主持人也要有敏銳的捕捉和恰當處理。

四、評價機制保障，活動持續開展

1、作品評價。由于2分鐘時間的限制，對學生作品（包括自由畫、命題畫小練筆、借形想象畫等小創作）的評價只能做到盡量的簡潔，目前的研究還是局限在以師評為主的形式，期待日后的完善。質量好的作品將立即獲得一枚獎勵章。

2、活動過程評價。在活動過程中，同樣以獎勵章的形式記錄學生的參與程度、活動表現、合作精神、創新能力等，給予學生更全面、立體式的評價。

3、主持人評價。主持人的表現將會得到更多的關注。有創意的活動設計以及有成效的活動管理，都能得到雙倍的獎勵章。

所有的獎勵章都在課后領取，避免占用課堂教學時間。學期結束進行統計，并進行物質或精神方面的獎勵。評價機制的保障，可以使活動落實到位，獲得持續性的開展。在這個過程中，教師的執著堅持和評價機制的保障落實到位，兩者同樣重要。兩者共同發揮作用，才能讓活動持續地、井井有條地、有始有終地進行，真正為美術學科教學過程中學生的學習和成長服務。

五、研究小結：

我在三年級的幾個平行班級用這上述系列方法實踐了2年，當然這一過程也是在實踐中不斷總結和完善的過程。實踐研究的結果是讓人非常欣喜的，孩子們變得越來越敢畫、樂畫、想畫，在繪畫中他們感受到了莫大的樂趣！各種繪畫小練習對于他們課堂上的正式的作業也起到了幫助作用。每次正式作業的時間、效率和質量都大有改觀。各種兩分鐘的小活動也讓孩子們始終對美術課懷著美好的期待，保持著極大的興趣。更可貴的是，現在到了五年級，他們中大部分的孩子還對繪畫保持著相當大的熱情。而以前未實踐的班級，他們到了五年級掌握的繪畫“素材”還是相當有限，同時伴隨著心智和技能發展的不平衡，出現了眼高手低的現象，因此逐漸對繪畫產生倦怠和自信心的丟失。

對此項研究的成效可簡單總結為： 首先，兩分鐘預備活動給了孩子們更多信手涂鴉的機會。不要忽視孩子們的信手涂鴉，這正是兒童藝術創作可喜的起步。即使不成為大畫家，兒時涂鴉的可貴經歷將使他們終生受益。

其次，兩分鐘預備活動給了學生展示自我，互相學習的機會。“自由畫”、“命題畫”

以及“作業回顧展”等形式開闊了學生的眼界，增進了與同伴的交流，積累了更多的繪畫“詞匯”。讓他們的創作表達得心應手，游刃有余。

第三，兩分鐘預備活動提高了孩子課堂學習的成效。35分鐘延伸到37分鐘的意義可能并不只是多了2分鐘。這2分鐘讓學生課堂學習的投入度以及學習效率成倍地增長。

第四，兩分鐘預備活動開啟了孩子無限的想象力。“借形想象”、“聽詩配畫”等各類創意活動的開發讓孩子們拓展了思維，對藝術創作、對生活有了更深入的體驗和更高的敏銳度。

給學生一個兩分鐘的小舞臺，也許他們將還給社會一個精彩的未來！關于小學生美術學科兩分鐘預備活動設計的探索并沒有完全結束，我將在這方面更深入和持續地關注。敬請指導，謝謝！

第五篇：給學生一個探究的天空

征文類別 ：旗縣市教育風采

地址：興安盟科右前旗阿爾山市第二小學

姓名： 王秋艷

電話：***

題目：給學生一個探究的天空

給學生一個探究的天空

沐浴著，課程改革帶來的春風；享受著，課程改革帶來的陽光；諦聽著，程課改革的號角。它喚起了老師們勇于拼搏的干勁，激活了僵化多年的課堂。使學生改變了以往的填鴨式學習方式，學會了探究式學習。探究式學習是學生在自主學習基礎上進行的一種較高層次的學習方式，其作用在于激發學生的探究熱情，增強探究意識，學會探究方法，從而培養學生的創新精神和實踐能力。

一、平等對話，激發探究的熱情。

新課程改變了以往的教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學生規規矩矩地聽，小心翼翼地學。當學生平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕松、愉快地投入學習，才會主動探究，因此，現代課堂教學應確立師生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平臺，使教學“在師生平等的過程中進行”將師生關系理解為“愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權威、尊嚴的威脅”，讓學生在率真、坦誠、互尊的環境里一起學習。這個過程使學生處于一種心理放松、精力集中，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做的狀態。在課堂上我總是鼓勵孩子們大膽地提出自己的想法。倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的“主人”。課堂上學生們真的“活”起來了，課堂里充滿著濃濃的學習氣氛，他們敢于質疑，敢于挑戰，把學習當成是一件快樂的事。而我呢？則更加喜歡我的學生，我覺得他們非常的聰明，更加樂意教我的學生。

1給學生機會。

比如在教學《蒙娜麗莎之約》一課時，讓學生以導游的身份向前來參觀的朋友介紹蒙娜麗莎。學生也以游客的身份提出問題。通過這樣的學習，不僅考查了學生收集的資料，培養了學生表達能力。而且變老師枯燥的講解為學生自主地我想說，我能演。再通過讀書，進一步了解蒙娜麗莎。通過這一節課的教學，使師生、生生、生文對話達到融合，學生在輕松的氛圍中學到了知識，學會了學習。再如：教學《詹天佑》一課時，發散學生思維。想想說說如果是你，會設計什么樣的鐵路。學生說出很多S型、T型、直線等等。追問詹天佑為什么用了“人”字形線路呢？進一步分析人字形線路的優點。平等對話使學生在課堂上成為學習的主動者，把自己想說的，能說的都說出來，給學生展示自己的機會。

2學會夸獎。

人都愛被夸獎，更何況是成長中的孩子。以前不論孩子回答的問題是好是壞，我都是用簡單的話回答他們：“好，請坐”“不錯，請坐”就接著上自己的課。現在回頭再反思自己的教學語言，我不吝嗇了，當孩子答得很優秀時，我會說：“xx小朋友，你的想法真獨特，老師要為你鼓掌。”；當孩子答得不正確時我不會讓他輕易坐下，而是耐心地引導他繼續思考，錯在哪：“xx你能不能再想想，剛剛的回答對嗎？應該怎么說呢？”；當膽小的孩子回答問題聲音很小時我會鼓勵他：“你的聲音很好聽呀，那能不能讓這動聽的聲音讓全班的同學都聽見呢？”．．．．．．確實有了這些語言去肯定每一位敢于發言的孩子，就能當場提高他自信心。

3、合作學習。

小組合作學習也是平等對話。老師參與學生的合作中，讓每個學生都有機會說話，學會合作，增強自信。

二、創設情境，學會探究方法。

1．播放音樂渲染情境

音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯想和想象的一門藝術。音樂通過對樂音有組織的安排構成藝術形象，反映社會生活，表達人的思想感情。同時，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學就能真正實現調動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯覺的通感中，收到意想不到的效果。

古詩詞語言簡潔，畫面豐富，只有孩子進入情境之中，才能讀出感情。比如學習《楓橋夜泊》一詩，可以錄制一段低沉的音樂，在范讀時播放。殘月、鳥啼、寒霜等景物，隨著音樂在孩子腦海中閃過。孩子如同置身其中，自然而然地體會到了作者沉郁的心情。因此，播放不同格調的音樂，可以達到烘托氣氛，進入情境的目的。兒童具有豐富的想像力，根據這一特點，在朗讀中，老師可以讓他們放飛想像的翅膀，去享受鮮活生動的畫面。如學習《草原》第一自然段時，可先播放配有草原風光的《駿馬奔馳保邊疆》這首樂曲，在樂曲的進行、畫面的轉換中進行范讀，學生在優美的旋律、生動的畫面與課本內容的和諧共鳴中欣賞，全身心融于其中，樂于其中，朗讀和學習的效果自然事半功倍。2．扮演角色體會情境

為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。

扮演角色體會情境，有四種做法：（1）進入角色。讓學生帶著強烈地感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進對課文的理解。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎上進行表演，如《半截蠟燭》、《中華少年》等，讓學生在表演中體會人物的性格特征。（4）改編課本劇。根據課文編寫劇本，然后讓學生進行表演，同樣不失為語文教學的一種方法。

三、展示成果，落實探究方法。

評價探究結果，具有共享學習成果，激勵后繼學習的意義。由于學生在探究中師生之間，學生之間、小組成員之間對探究的成果也進行了小范圍交流討論，對探究中存在的問題進行了質疑，對來自各方的觀點進行了歸納總結，對探究的問題有了較全面、深刻、獨特的見解，他們內心有著想展示思維成果的渴望與沖動，他們想在展示成果中展現自我。因此，教師要設置豐富多彩的展示平臺，鼓勵學生用適合自己的方法和策略來匯報探究成果，以便使不同類型的學生都能發揮自己的潛能，都能從探究閱讀中獲得收益。善于表演的同學，可將文中的精彩片斷改編成小品，舉行書中人物化妝扮演會；心思細膩，不善言辭的同學可寫探究報告，心得體會；善于辭令的同學可進行辯論，以展示思想。如：在學習《詹天佑》時，學生通過讀課文，對詹天佑開鑿隧道的方法有了初步的認識，但還不細致。此時，讓學生抓住文中的關鍵，品讀相關段落。然后通過動手畫一畫，自己講解理解其含義。阿基米德說過：“給我一個支點，我就可以撬起地球。”那么，就讓我們給學生一個探究的天空，讓他們用“探究”這一支點去“撬起”整個知識王國吧！