第一篇：給學生一個“面子”、范

給學生一個“面子”

范介生

做教師最頭疼、最擔心的就是學生抄襲作業。使他們抄襲作業的原因很多，但我認為最重要的一條就是學生用錯誤的方法維護他們的自尊心。作為教育工作者不能用簡單、粗暴的方法來刺傷學生的自尊心，而應用克制、理智的方法了來啟迪學生，留給他們“面子”，讓他們自己來領悟出他們的錯誤，體會老師的“良苦用心”，會取得更佳的教育效果。

記得本學期，在一 次批改學生的回家作業時，發現有兩個同學的作業一模一樣：對、錯之處都相同。聯系這兩個同學的學習基礎，初步判定是抄襲，頓時火冒三丈：平時在班級里苦口婆心講了那么多的道理都白費了！于是把成績較差的那個同學叫到辦公室來。

我首先問那個同學最近有沒有什么特殊情況，在得到否定答案后，我又問：“昨天的回家作業是你自己做的嗎？”他猶豫了一下，不敢用眼看我，小聲地回答：“是，??”隨后，他低下了頭，這一下證明了我的判斷。為了讓他“認罪”，我拿出一張白紙，想讓他把作業再做一遍，然后到教室里去狠狠地批評他。但當我看到他的窘態時，我遲疑了，我腦海中閃過了：維護心靈的綠葉。他不會做才去抄作業，這固然是不對，但他為什么去抄？顯然他想讓老師知道他并不比別人笨，不想老師在批改他的作業時認為他很差勁。說明他很想維護他的自尊心，于是，我又緩緩地把紙放回原處，眼睛充滿期待地看著他，聲音平和地說：“好了，好好學習，你下去吧。”他感到很意外，但還是慢慢地走了。有些事情換個角度去思考就會有出人意料的結果。在那以后幾天的一次作業中，當我批到他的作業本時，我在里面發現一張疊得方方正正的白紙，打開一看，是一份檢討書，上面字跡工整地寫到：“老師，那天的作業是我偷抄的，雖然你沒有批評我，給我在同學面前留下了面子，但我心里感到很難受，現在我把作業重做一遍，以后我在也不抄襲作業了，請你相信我，看我的行動吧！”讀到這，我的心情久久不能平靜。試想，事情如果不是這樣處理，而是按我的意愿讓這個同學當面把題目重做一遍，他是斷然不會做出來的，那樣肯定極大地傷了他的自尊心，再進一步想，他抄襲別人作業還不認錯，更是 錯上加錯，那時我肯定將他大罵一頓，他也無言以對，可是教育的效果呢？“教育是一種心靈的藝術。”“真教育是一種心心相印的活動。”特別是簡單粗暴的當眾批評，也使學生“顏面盡失”，他也許會惱羞成怒，產生對抗情緒，事情會發展到違背我們初衷的方向。

其實，作為教師應當具有和學生一樣的童心，深入他們的內心世界中去，關愛他們、呵護他們。否則，教育工作沒法取得好的效果，孩子不高興，老師也痛苦。這件事的處理，我就是通過他的不安，他的窘態體會他的心理，沒有立馬批評他，而是平靜地讓他回去，留下了思考的余地和改過自新的機會。事后他的補做作業和發自內心的檢討時，我的心情是甘美的，品嘗到了一種成功的喜悅。后來，這個學生再也沒有抄襲過別人的作業，學習態度也有了很大轉變。我們經常通過“作業傳書”方式進行交流，使這個學生取得了長足的進步。

第二篇：給學生一點面子

給學生一點“面子”

班級里有個叫蔣靈浩的學生，開學一個多月以來，課堂上思維積極，發言踴躍，是班級里上課比較活躍的幾個學生之一，也頗得我的喜愛。但是他有一個很大的缺點，就是上課愛和別人講話，經常側著身子，和同桌以及坐在后面的學生竊竊私語。你在上面講，他也在下面講。有時一節課中要講好幾次，你用眼睛示意他，他渾然不覺，有時只好停下來，點他的名，那他就稍微收斂一點，過了一些時候，他又犯了。為此，我曾嚴厲地批評過他，但收效甚微，于是，在他又一次“犯病”的時候，我毫不猶豫地“痛下殺手”：“坐到最后一張去。”

可是過了幾天，我驚訝地發現，他并沒有坐到我指定的位置上去，而是坐在了班級中個兒最高的周陽東旁邊。我讓他坐在最后一張，就是要讓他一個人坐，好讓他“無話可講”。他又和別人坐一塊，那我豈不是白費心思？我問他：“你為什么不一個人坐？誰叫你坐到周陽東旁邊的？” 站起來不說話。周圍的同學見狀，紛紛向我告狀：“我們叫他一個人坐，他不肯，還說關你們什么事！”他竟然這樣“抗旨不遵”，這還了得，我又下令：“下課了趕快坐到最后去。”

又過了幾天，我發現他仍然坐在周陽東的旁邊，這下我奇怪了，竟然還有這樣對老師的話充耳不聞的學生？我把他叫起來問為什么，他說一個人坐沒勁，除此之外就不肯說別的了。看見他不說話，我想：這孩子心里到底在想什么？為什么對老師的話置之不理？難道有什么苦衷？想到這里，我也就沒有當眾批評他，就叫他坐下去了。放學以后，我把他單獨叫到辦公室，問他究竟是什么原因不肯一個人坐。他還是說一個人坐沒勁。我問：“還有嗎？”他停了一會兒，說：“一個人坐有了題目不會不能去問別人。”我有點明白了，他是怕一個人坐無人陪伴，寂寞。我就說：“是不是覺得一個人坐冷清啊？”他點點頭。這小子，看來過慣了熱鬧的日子，一下子一個人坐不適應啊，難怪叫不動他呢！我轉念一想：這不正是一個很好的教育契機嗎？不如趁此機會，讓他改掉這個壞毛病。主意已定，我就對他說：“蔣靈浩，老師可以讓你和周陽東一起坐，但有一個條件，2個星期內上課不準和旁邊的同學講話，你能做到嗎？他想了一會，說：“能。”事情就這樣定了。

接下來的幾天時間里，他果然安分守己了不少，上課坐得很端正，聽得也很認真，當然發言也很積極，我也不失時機地表揚他幾句。但有時他仍會控制不住，這時我就用眼神示意他，或故意走到他身邊敲敲他的桌子，這會他明白了許多，馬上就會停止講話，專心聽講起來。

這樣又過了3個星期，他的表現一直很穩定，看上去已經基本改掉這個壞習慣了。我又把他找來，對他說：“你看，你不是能做到上課不隨便講話的嗎？這一個月來你的表現很好嘛！看來，控制自己也并不是一件難事。你說對不對？”他點點頭，我又對他說：“基于你這一個月的表現，現在你愿意坐在周陽東旁邊，還是回到你原來的座位，由你自己選擇。”他說：“我還是坐在周陽東旁邊。”我說：“好的，希望你繼續保持這良好的習慣。”

看著他滿意而去，我也感到很欣慰，想想當初沒有因為他“藐視師尊”而勃然大怒，甚至責問訓斥，還是一個明智之舉。在適當的時候給學生一點“面子”，給他一個“臺階”下，不抓住他的錯誤不放，他會感到老師對他的關愛，對他的寬容，當他感受到這股“暖流”時，他就會主動地改正錯誤，棄“惡”從善，改“邪”歸正。這樣既達到了教育效果，老師也不至于因為學生不聽指令而氣得七竅生煙，火冒三丈，何樂而不為呢？

老師們，請給學生一點“面子”吧！

第三篇：給學生留足面子

給學生留足面子

諸城繁華中學孫霞

班主任工作是瑣碎的，在班級管理過程中，有許多的校規校級和班規班紀會教育學生遵守，可是，并不是老師說了，學生就會遵守的，在許多情況下，老師面臨著處理“問題學生”的難題，該怎樣處理會讓學生更易于接受呢？我在實際工作中，注意給學生留足面子，讓忠言不逆耳更利于行。

在同學面前給學生留足面子

案例一：中午有部分學生在學校吃飯午休，為了保證午休秩序，學生寫了在校午休紀律保證書，我安排了執勤班長，學校有執勤老師督導檢查。有一次，我一到學校，執勤班長就悄悄告狀，有一名學生中午吃零食而且說話，恰好被執勤老師看見，給班級扣了分，并且給我提了建議：“老師，快讓他中午回家吃飯吧，咱們班中午就他不老實，老是打擾別人。”讓學生回家吃飯，確實可以一下子解決問題，可是我知道這位學生家比較遠，而且父母中午都不在家，讓學生回家吃飯，無疑把一個難題拋給了這個家庭，怎么可以呢？可是以前有確實說過這樣類似的話。我在下午上了一節課后，找到了這位同學，“你是咱班上班級責任心比較強的同學，最近有沒有發現咱班一些違規違紀現象呢？”他一下子緊張起來，看我認真而又微笑的樣子，思考了一會兒，說：“課間有個別學生在教室打鬧，值日生最近黑板擦得不干凈，數學老師說過??”“謝謝你給我提供這些問題，你看，我不能時時在教室，這些問題你不告訴我，我還沒發現呢，中午秩序怎么樣啊？你在學校午休，多給老師關注一下這方面的問題，每天給我一個小匯

報，讓班里不出一點不應該出現的現象，怎么樣？我監督一下執勤班長干得怎樣，當然咱自己可不能出問題。”他馬上點了點頭，從那以后，我每天下午一去，先悄悄找他了解情況，他中午觀察很仔細，告訴了我很多小問題，而他自己紀律好了很多，幾乎沒有在午休時大說大拉的現象。他的問題我裝著不知道，從來沒有在他面前明確舊話重提，給學生留足面子，他給了我更大的面子。

在學生面前給家長留足面子

案例二我正在辦公室備課，班長跑來找我，“老師，快去看看吧，小超和小文跟老師吵起來了。”我馬上趕到教室，看到老師正氣得說話都哆嗦，兩位學生還在一臉的不屑，跟老師胡攪蠻纏，聽了他們的話，我也氣得不得了，強忍著，把兩人叫出來，叫到了僻靜處，狠狠地盯著他們，直到他們低下了頭。我告訴他們，老師很關心他們，很在乎他們在班上其他同學面前的面子，特別有那么多的女同學，所以剛才犯了那么大的錯誤也不在全班同學面前批評。不批評他不是因為老師容忍他們，而是顧及他們面子。因為這兩位學生，以前犯過大大小小許多其他的問題，這次怎么辦？翻出來上次寫的保證書，明確寫著“回家反省”，我很嚴厲的問他們如何處理，兩個人還是不太在乎，“回去就回去。”我拿起了電話，當我拿起電話那一刻，立刻換了語氣，用非常客氣的語氣跟家長交流，告知了家長事情原委，“考慮到你上班很忙很累，我跟你電話交流，你說怎么辦？”“老師，讓他在那兒吧，你批評他，我回來再批評他。”通完電話，我告訴他們，我的目的不是讓他們回去，而是期待他們改正錯誤，并且高度評價了兩位家長對孩子要求。給家長留足面子，就是給學生留足面子，那次的談心很成功，兩個人很快承認了自己的沖動，從那以后，違反紀律的小事還是屢有發生，但是我始終把握一個尺度，從不重言與家長交談，從不帶著厭惡和他們談話，我讓他們明白，我對他們很嚴很關心，和我的關系一直也很好。

金無足赤，人無完人，學生違反紀律是常事，當我們懷著一顆恨鐵不成鋼的心去嚴肅地指出學生的錯誤，并不見得效果有多好，“人要臉，樹要皮”，學生也是要面子的，顧及學生面子，不讓他體無完膚，哪怕是損了老師的“面子”，長此以往，師生關系這個里子一定會很好，有了一個好的里子，相信師生的面子都會好得很。

第四篇：給自己一個“面子”作文700字

給自己一個“面子”作文700字

周末，我和姨父去一家星級賓館吃飯，外面雖然寒風刺骨，但雅間里開著空調，很暖和，很舒服。

我們就座后，面帶微笑的服務員走過來讓我們點菜。姨父一樣一樣地點，絲毫沒有停下來的意思。我覺得吃不了那么多，就對姨父建議道：“姨父，少點些吧。點的太多了吃不完。”姨父聽了皺了皺眉頭，沒說什么，照點不誤。這時，姨父趕緊接話：“今天你姨父升職，咱們慶賀慶賀，多點些沒關系。”此時，我感覺到從窗外透進一絲涼意。

菜一盤一盤端上來，我一掃剛才的猶豫，開始品嘗一道道美食。邊吃邊喝，很快，一大瓶可樂被一掃而光。這時，小表妹拉了拉姨父的衣角說：“爸，我們把這空瓶帶回去裝大米，用這東西裝了不生蟲子了！”姨父連忙說：“不拿不拿，少在外面給我丟臉。”我分明感到那股涼意在體內蔓延，竟有些寒冷了。

一會兒功夫，我們都吃得飽飽的了。我想憑姨父的個性肯定不會打包的。果然不出我所料，面對桌上那頓還能吃兩頓的美味佳肴，姨父看都沒看，便瀟灑地去前臺結賬。再提建議的念頭始終在腦海中徘徊，卻不知找什么理由。正在我猶豫時，小表弟說：“媽，我們把這些菜帶回去吧！哪怕喂我的——花花。”姨父臉色陰沉，回頭想說什么，可還沒等他開口，小表妹“學乖”了，搶先說：“不帶，少給爸媽丟

人。”姨父連忙答話：“乖寶寶，真懂事！”

我的那句建議頓時被迫咽了下去，那股蔓延的寒意瞬間占領了我的全身。我想：曾幾何時，勤儉節約成了一件丟面子的事？可誰知大多數中國人都是如此，剛被端上的菜肴，吃幾口就無人問津，比比皆是。有人戲說：“中國人一年吃掉了一艘航空母艦。”看來真不是空穴來風。在大廳的一角只有一桌吃得還算干凈，原來，那是酒店老板的專用餐桌。看到這，我的心中才有了一絲暖意。

不要再為那虛榮的“面子”找任何理由，要想真正給自己一個“面子”，就從節約做起，杜絕浪費，那是最有用的“面子”。

第五篇：給學生一個

給學生一個“情感的課堂”

一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”。在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

尊重“需要”，注重“激趣”。通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教

師的點撥下進入課文佳境。

談數學思想的滲透和經驗的積累

新的課程標準把原來的目標體系中的雙基變成了四基，即基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗。在這里也就是強調了數學思想和活動經驗的重要性。

時下不少人議論，說英語高考分數降低了，數學分數也可以降低，因為在生活中很多數學知識都用不到。其實，當我們走出校門的時候，確實把基礎知識都忘記了，但是在數學課中，訓練出來的解決問題的辦法，培養出來的合作、探究的精神，滲透進去的數學思想是忘不掉的，數學思想怎么滲透呢？周廣忠老師說：數學思想是一點一點的泡進去的，就像是腌咸菜一樣，時間短了不行，著急了不行，要一點一點腌出來。我在數學教學中，注重用各種方法培養學生的提出問題和分析問題的能力，滲透數學思想，讓學生自主參與活動，在活動中積累經驗，基本思想、基本活動經驗只能在過程中加以培養，而不能采取簡單的結果式的教育方式。這里的“過程的教育”并不是指在授課時要講解、或者讓學生經歷知識產生的過程，而是指學生探究的過程、學生思考的過程、學生抽象的過程、學生預測的過程、學生推理的過程、學生反思的過程等。通過這些過程，學生能親身感悟歸納、演繹的思想與方法，逐漸積累歸納、演繹并舉的思考與實踐的經驗，進而逐步形成數學的思維方式和思維能力。下面就說說我的具體做法

一、通過“自學提示”，提高學生自主探究能力。

教學實踐中，我進行了“自主學習—展示交流—合作探究—反饋測評”的教學模式。我注

意做到在老師的引導下，由學生先行嘗試自主學習解決。當然，在數學教學中，預習是個難題。上學期中心校教研時，提到了語文課預習的幾個要素，但是數學預習還沒有明確預習什么，我大膽的進行了嘗試。當然，也不是所有的課都要預習，我挑選比較容易的課，比如《扇形統計圖 》《百分數的意義和寫法 》等，一些難度較大的課，還是以老師的講解為主。在不斷摸索中，我試著編寫“自學提示”，讓學生找到明確的預習目標，在檢查預習之前，在小組內交流，不會的可以在小組內學會，到現在為止，我們班的學生大多數能較好的獨立完成自學提示。比如《扇形統計圖》一課的自學提示是這樣的：（1）觀察扇形統計圖，你能發現什么？（2）說一說整個圓表示什么？每個扇形表示的意義是什么？(www.tmdps.cn)（3）如果六一班共有學生40人，根據扇形統計圖，你還能提出什么問題？ 讓學生親身經歷和思考知識的獲取過程，這樣的學習應該是終生受益的。

二、讓學生在活動過程中梳理思想、積累經驗

在《百分數與小數的互化》一課中，我出示自學提示后，放手讓學生去自學，不再參與指導。學生在小組中學習，組長負責組織，個別弄不明白的，互相討論，然后選出一名同學或者幾名去參加班級的展示交流。剛開始，學生們恐怕說錯了，不敢開口，我就鼓勵他們，找一個平時最愛幫助差生講題的學生，試著到前面講課，由于這節課簡單，基本上能講明白。一節課下來，孩子們非常興奮，都躍躍欲試。有了開頭，接下來的幾節課就好辦了，在講《解比例》一課時，甚至有的同學講到一半，不對了，別的同學把他替換下來，一個多學期以來，有好幾個同學都嘗試當小老師講課。這樣的活動設計，能使學生親身體驗自己解決問題所帶來的喜悅和成功感，也讓學生積極主動的去獲取經驗。在《比的意義》一課中，基本思想是探究比的意義過程中滲透類比、化歸、歸納等函數思想。基本活動經驗是讓學生自己解疑，既深化比的認識，又培養學生運用知識解決生活中具體問題的經驗。因此我是這樣設計這一課的：首先讓學生按自學提示自學課本43、44頁，然后先小組交流探討自學收獲，再小組派代表全班匯報展示，最后完成目標檢測。

三、設計有效的課堂練習，為實施高效課堂提供保證。

那如何提高課堂練習的有效性？在教學《扇形統計圖》時，我嘗試在練習上因材施教地設計不同層次的練習，加大課堂容量，讓不同層次的學生在練習中體驗成功的喜悅，得到應有的發展，為數學高效課堂提供最好的保證。

經過一個多學期的實踐，在困惑與迷茫中，我也感到了欣喜。現在班上大部分學生能夠自主參與數學學習；學生既有獨立思考的習慣，又有小組合作的習慣；既能落落大方的展示，又學會了傾聽他人，合作與競爭風氣并存，學生之間互幫互助，小組之間合理競爭。在讓學生扎實的掌握基礎知識和基本技能的同時，數學思想得到了滲透，積累了基本活動經驗，這些東西，在他們走出校門后，仍然是寶貴的財富。

在高效課堂建設工作中，我們邊實踐邊摸索邊反思，盡自己最大的努力，把課堂還給學生，培養他們提出問題發現問題的能力，從而達到數學思想的滲透和活動經驗的積累，今后，我還將從習慣、人格方面更加關注個體，因為高效課堂的終極目標不是“課”，而是“人”。

俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。教師要注

重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，給學生質疑的時間和空間。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”。

積極倡導自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生。教師要將大量的時間留給學生學和練，學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納。教師應成為學生學習能力的培養者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者

如何打造高效課堂

教師的情緒會時刻影響高效的數學課堂。

教師在課堂上，應該是精神飽滿，情緒控制適當，既不缺乏激情，又能娓娓道來，眼睛、微笑，一個手勢有時能給學生以無窮的力量，幫他們樹立信心。正如德國教育學家第斯多惠所說：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。因為教師在課堂教學中的一言一行、一舉一動無不影響學生的情緒、情感的產生。一次偶然的失誤回答，如遭到大聲呵斥，可能會給剛剛起步的人生，畫上句號。面帶微笑的教師在站上講臺的那一瞬間，這種和藹可親的教態便可將部分精力尚未完全集中同學拉回到課堂中。整個課堂學生能看到，能被無形地感染。學生的回答、積極思索在課堂上充分體現出來，能得到

教師和同學們的肯定，學生的自信心在不斷增強，并且思維更加積極，學習成為一個自發主動的過程，從而引導大部分學生也積極參與進來，學習效率自然也就上去了。

我眼中的課堂教學藝術

一節課下來，怎么來看這堂課的教學藝術含量，真是智者見智，仁者見仁。為什么會有各色各樣的看法呢？因為大家是從不同的角度去分析的；欣賞藝術的眼光也是不同的；大家的自身功底也是不同的；聽課者的角色也是各異的：對教師來說，它是自身專業成長和發展的重要途徑；對學校領導來說，它是評價教師的一個尺寸；對于研究者來講，它又是收集事實資料的主要方法，等等。

課堂教學應該是在用神奇的力量點化課堂的美麗，在給學生帶來幸福和快樂的同時，也給自己帶來無窮的快樂。當智慧和藝術充盈教室空間，教學過程時時流淌著詩意，處處洋溢著溫馨，天天充滿著激情，師生共同享受著課堂，享受著生活，享受著學習時，我們才能自豪地說：這個課堂是有生命的課堂，是幸福的課堂，是師生向往的地方，是師生幸福的殿堂。在這享受的課堂中，我們教師是泥土。泥土不僅把愛獻給花，也同樣獻給草，從不厚此薄彼。相信在教師的眼里，每一個孩子都是一座金礦。雖然林黛玉不會武術但會吟詩繡花，她是成功的；魯智深不會種花賞月，但會舞刀弄棍，他同樣是成功的。我們堅信：成功從來不是一種模式。如果哪一天學生們付出了青春、健康和快樂，所有的一切，不僅僅是為了“高考”這一件事情，那么我們的教育新課改離成功就不遠了。而此時我們的教師不再是僅僅作為知識的傳聲筒、觀點的復印機、思想的克隆者，而是學生學習的引路人，前進的同伴人，成長的催化劑。而這時的課堂就象詩人杜甫所說的“由來意氣合，直取性情真”的復合地，是師生心與心的互動，情與情的交融，師生共同成長的天地。

課堂教學藝術應該講究本色，研究課堂教學，通常人們總是把目光更多地投向“教什么”“怎么教”這兩個層面上，關注的是教材的剪裁、教學內容的安排，教學策略和教學方法的運用和選擇。其實解決好“為什么教”的問題遠比上述兩個問題更為重要。

不為生計而教，不為功利而教，不為完成任務而教，不為應付檢查而教，不為表演作秀而教。盡管事有例外，情有特殊，但教師的主觀意識上，也就是課堂教學的理念上應該如此。那么“為什么教”？為孩子的發展而教，為孩子的一生幸福而教，為若干家庭的希望不致破滅而教，當然，也是在為教師自己的生命之樹常綠、生命之花燦爛而教。

基于以上的認識，課堂教學藝術應該是教師心態平和、教風平實的課。不為藝術而藝術，藝術是教師基本素質的一種表達，它拒絕花拳秀腿，無須標新立異；不要刻意求新，不要一味求活，首先要在求真、求實上見功夫，一切從學生的實際（身心特點，認知水平，發展需求）出發，精心組織和開展切實有效的教學活動（講授、提問、討論、質疑、小組合作、個別點撥等等），尋求學生在知識的累積、能力的提升和積極的情感體驗等方面都有實實在在的收獲和得益。藝術也就自然而然地產生了。

我眼中的課堂教學藝術似清水芙蓉，質樸無華。不必特意雕琢，更不必著意迎合他人的口味。真正的“講究課堂教學藝術的課”無須張貼改革的標簽，也不必追趕創新的時髦。有人聽課或無人聽課，提前通知聽課抑或推門聽課，你的課該怎樣上，就應怎樣上。它是講究唯真的，不是刻意追求的。一堂課留有些許“缺憾”，幾多“瑕疵”，不是上課老師追求的結果，而是事物的必然。課堂教學也和其他事物一樣，不可能十全十美，留有缺憾的課才是真實的課，維納斯斷臂給我們的是藝術的美。有缺憾是真實性的重要指標，而惟有真實的課才配稱得上“具有課堂教學藝術的課”。

課堂上，數十個鮮活的生命在思想的原野上馳騁，在精神的蒼穹里神游，這對于教師的駕馭能力、應變能力都是一種挑戰，應對這樣的挑戰，疏漏、欠缺在所難免，而教師也正是在這應對挑戰不斷反思與修正失誤之中才有了自己的專業成長與教學智慧的生成。曾見得有的“公開課”“示范課”，教師在課前精心打磨煞費苦心，領導臨場指導，小組合力攻關，再加上數輪試教，幾番修改，才換來教師在課堂上的神采飛揚揮灑自如，知識呈現如剝繭抽絲，問題討論應者如云，解決難點勢如破竹，落實重點學生心領神會。課堂結構之嚴謹，課堂節奏控制之恰當，教學用時分配之合理與精確，讓聽課人實在無可挑剔。這樣的課在“精彩”與“完美”的“藝術”背后是矯飾、貧乏、蒼白和了無生氣，是對創造的扼殺，是對鮮活的窒息，根本不配推崇為“具有課堂教學藝術的課”。

上出“具有課堂教學藝術的課”，實屬不易，讓自己上的課都能——哪怕是絕多數的課能夠稱得上“具有課堂教學藝術的課”更為難得。而正是在這樣一個不懈追求的過程中，才有了我們的專業成長，也才能夠真正享受到課堂教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗!

落實到我們教師第一線，怎么體現課堂教學的藝術性呢？我經常想，每個學生來自于不同的家庭，生活在不同的環境中，每個學生都是一本書，都有自己的愛好，長處和不足，都有獨特的喜怒哀樂，他們有差異存在的客觀性、普遍性和多樣性，學生的個體差異是無所不在的，在教師教學的每時每刻，這些差異都會有所表現，它不僅僅體現在考試成績上，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面的不同特點，這就十分需要我們作為教師的正確判斷每個學生的潛力，關注這些差異，藝術性地提出適合學生本人的有針對性的教育措施，不搞“一刀切”，不興“齊步走”，允許差異，承認差異，然后確定課堂教學的方式方法。雖然我每年都要聽很多的課，每走進教室，有時感到的一種沉悶的氣息，看到的是學生疲倦的臉。教師機械地一成不變地講授，盡管是“梳理”“歸類”，而學生則百無聊賴地記錄著，問答的環節也很多，但都是游離于思維之外的檢測性的問題，簡單的“對”和“錯”、“是”和“不是”，教師和學生都顯得很懈怠。而老師們也不去關注課堂教學的質量，一味強調講和練，延長學習時間、增加做題的數量，恨不能把所有的考題壓上才好，不去研究方法和規律，調動學生的學習熱情，這樣的結果只是讓教師和學生身心俱疲，事倍功半，毫無課堂的藝術，使課堂變成了一件痛苦的事情。

例如，在課堂教學中的評價問題，我個人認為，“多一把衡量學生的尺子，就會多出一批好學生”。換個角度看學生，多個方面去看學生，盡量發現他們可愛的閃光點，讓每個學生都在自尊、自信中快樂成長。例如數學成績不僅僅是測驗卷子的考試成績，可以是數學小論文的寫作，幾何模型的制作，實地調查數據的數學化處理，等等，是實實在在的貫穿在教學中，而不是作表面文章，另外，評價的多元化體現在改革單一由教師評價學生的狀況，讓學生，甚至是與學生有關的其它人員，參與到教育評價過程中，有一次年末，錫山區一位青年教師在教學能手的參評課上體現了這個新課程理念，讓學生來評價一下老師，實錄如下：

師：??對老師今天上的這堂課（指等腰三角形的判定（１））提點看法和建議，以便老

師在今后的工作中不斷改進。

生１：今天講的定理及推論最好叫我們在書上劃出來，否則容易忘記。（評：因為是借班上課，可能這位學生還未消去以前上課時給他留下的烙印）

師：很好！你提醒了老師，老師真的把這一點忽視了。誤以為書本上用黑體字寫的大家都會注意。（評：老師及時肯定了學生的大膽看法）

生２：老師，投影片上的圖形，你可以在課前先畫到黑板上。（評：我課后專門問了這位學生，他認為投影太邊上了，看不清）

師：很好，老師今后還要注意座在邊上的同學是否都能看到投影片，謝謝你的提醒。

生３：今天我學到了遇到問題要思考，要猜想，再設法去證明。（評：這位女生評價起自己來了，有勇氣，會總結，就有提高）

師：很好，你學到了一種解決問題的方法以后遇到問題也會這樣去嘗試，今后遇到困難還怕不怕？（評：積極的評價）

全體學生：不怕。（響亮的）

生４：老師：你講的都是書上的，可多講些課外的。（評：學生的胃口真大，好奇心，永不滿足的精神在今天的時代尤其需要）

師：你是個愛動腦筋的學生，書本上的知識仍然掌握得很快，老師建議你在此基礎上多

看課外書，擴大自己的知識面。

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我們從這個片斷中，感受到師生之間的平等、民主、尊重；老師的藝術性地處理，使我們感受到新鮮的氣息，鼓勵，使每一個學生都能抬起頭來走自己的路，使每一個學生的個性都能得到淋漓盡致的張揚和發展，使每一個學生都能在未來社會中找到最適合自己的位置，并能作出最有益最愉快的貢獻。如果不去認真學習、體驗和感悟，我們就無法走進新課程，就無法承擔起課程改革賦予的重任；無法呼應豐富多彩、瞬息萬變的時代向教育工作者發出的聲音。課堂藝術在這里同樣顯示出它的光彩。

要實現這樣的“講究課堂教學藝術的課”，就必須將新課程的理念貫穿到教育教學的各個領域和所有的環節中去，讓咱們的教學充滿靈氣，使教育真正成為具有鮮活生命個體的搖籃。