第一篇：班主任工作體會——給每一個學生一個希望

給每一個學生一個希望——班主任的幾點感悟

首先我十分感謝學校領導給我一次展示的機會，站在這舞臺上，我熱血沸騰但又不安和慚愧，我熱血沸騰是我很幸運有這么一個和諧的大家庭——我們的學校，我們的老師們。我之所以不安和慚愧是跟各位領導和老師相比，我取得的成績是微不足道的，如果說我有一點進步的話，那是各位老師幫助和鼓勵的結果，在此我深深地表示感謝！

學校要我重點談一下班主任的經驗，我連續當班主任9年了，我和我們學校的班主任老師一樣，每天忙碌地完成各種瑣碎的任務，經驗談不上，談三點我的感悟。

一、班主任工作痛并快樂著。

說實在話，做班主任很苦，尤其是我們寄宿制的班主任，工作時間長，一般情況下早上6：00到晚上10：00，幾乎是在學校度過的，由于長期疲勞工作，許多班主任身體處于亞健康狀態，連續9年的班主任工作讓我的頭發掉了不少，今年高考結束后，不少學生對我說：“楊老師，聽不少老師說你拿不少獎金，是這樣嗎？”我回答說：“是啊，不過，頭快成禿頭了，你們楊老師可越來越聰明了。”另外，做班主任難度大，壓力重，內心很焦慮，現在的學生講求個性，追求個性，其實內心很封閉，一般表面上的教育很難觸動他們，只有真正地走入他們心靈的教育才能起作用，這就向班主任提出了更高的要求，也給班主任工作增加了難度，班主任有時身心俱疲，對家庭更是充滿內疚感，做班主任的老師的小孩是最苦的，,平時幾乎照不上面。但是班主任有其快樂的地方，任小艾老師曾經說過：“與學生在一起的快樂是其它勞動所無法比擬的。”李吉林老師曾這樣寫道：“詩人是令人羨慕的，其實，老師也是在用心血寫作，而且寫著人們最關注的明天的詩。他快樂地享受著如詩如畫的人生。”是啊，放飛的是辛勤，收獲的是快樂，在我們班主任生涯中，我確實收獲了很多，有學校老師對我的鼓勵和幫助，有學校各級部門領導給我的各種指點，對此，我充滿了感激，另外，學生的來信讓我充滿了喜悅，學生的電話問候讓我充滿了感動，有些言語讓我熱淚盈眶，下面我就摘一些學生來信片斷說給大家聽聽：

1、原二（3）俞艷來信說，世界上最偉大的愛是母愛、世界上最無私的愛是師愛，您把您全部的愛奉獻給了我們。

2、原一（5）龔哲來信說，楊老師，您那布滿血絲的雙眼，是您為我們在深夜挑燈批著作業，您那沙啞的喉嚨，是您為了讓我們在課上能夠聽懂聽清，您為

我們傾注了所有的心血。

3、原二（3）沈沁同學來信說，因為愛我們，所以管我們；因為關心我們，所以罵我們，我們很清楚您對我們恨鐵不成鋼的心情，原諒我們的年少輕狂。

4、原三（2）臧超來信說，也許真的只有等學生離開了母校，告別了老師，才會發現時間過得如此之快，老師原來都是很負責的。

5、剛畢業的調研（9）郭斐給我們賀卡上寫道：“楊老師，我崇拜你，你樂觀、開朗、認真。”看了諸如此類的許多學生來信，我感悟到當老師很累，班主任很苦，但教育是一件有情有義的事情，至此我才真正地理解為什么我們學校里象梁錫之老師為代表的一大批工作時間長的教師們能夠永遠保持年輕的心態，樂此不疲地投入到教育教學中去，他們是值得我尊敬和學習的，我也真正地理解竇桂梅老師的一段話：“我深深地感謝15年的班主任實踐，也深深地感謝我們班級和學生，因為我和孩子們一起成長，我時時享受著這成長的幸福和快樂”。

二、班主任要善于構建和諧的家園。

學校是一個和諧的大家（在學校），每一個班集體都是和諧的小家，班主任和任課老師要成為小家園的構建者，心理學家馬斯洛認為人的一切行為都由需要引起的，而需要又是分層次的，最低層為生理需要，中間層次有安全需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，最高層次是自我實現的需要，根據馬斯洛的需要層次說，班主任在建和而不同的精神園中充當各種角色，要像警幻仙姑一樣成為預測者，引導班級的發展方向，要像諸葛亮一樣成為規劃者，要像孫悟空、豬八戒一樣成為幫助者，要像樂隊指揮一樣成為隱性的影響者，要像父母一樣成為家中的長者，要有吃得苦，不怕累，耐得煩的長征精神，在多種角色的扮演過程中，“期望，愛”應該自始自終貫穿，因為對學生有期望，你就會覺得每一個孩子都是有希望的，具有極大的潛能，都是值得挖掘的寶藏，因為有期望，你就會尊重每一個學生，關愛每一個學生，不放棄每一個學生，及時捕捉學生的閃光點；因為有期望，你才會用敏銳的眼光發現其強項，及時提供提升學生自我發現，自我創造的機會和可能，從學生的需要出發，尋找新的源泉，當然期望值可根據實際情況調整，但你必須給學生目標，激發他具有的潛能，事實證明，每一個學生都能成為太陽，剛剛畢業的高三（9）班在高一升高二時，基礎并不是很好，（8門課總分）在年級前200名中只有7人，在年級前300名中只有15人，但高考中不少同學取得了好成績，進本一本二線達26人，超預定最低目標14人（原定12人），其中6人進了本一線，這也是沒預料到的，因為高一分班時最好的一名同學在年級中已經是六十幾名了，這個班能取得如此好的成績，有學校措施得力、管理到位的原因，有高二高三全體任課老師努力的因素，另外有一個重要的原因是任課老師和我不輕言放棄的結果，領導對我們老師的期望能使我們產生很大的動力，同樣班主任和任課老師的期望也能促進學生的成長，《學習的革命》的作者戈登·德萊頓和珍妮特·沃斯在他們的書中引述了這樣一段話：“如果一個孩子生活在鼓勵這中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會感激；如果一個孩子生活在承認之中，他就學會了要有一個目標；如果一個孩子生活在分享之中，他就學會了慷慨，如果一個孩子生活在真誠之中，他就會頭腦平靜地生活。”我們作為教育工作者，和諧家園的構建者，要多一些鼓勵，多一些關愛，少一些批評，少一些指責。當然教師的愛要注意寬嚴相濟，不是泛濫的愛，班主任公正的愛是和諧的重要因素，蘇霍姆林斯基曾說過：“所謂公正就是尊重與嚴格要求相結合，教育上的公正意味著班主任要有足夠的精神力量去關心每一位學生，班主任要注意對學生的細節養成，培養優秀的生活學習習慣。“一屋不掃，何以掃天下”？這是我經常教育學生的一句話，總之，班主任和任課教師要善于構建和諧的小家園——班集體。

三、班主任要不斷反思，做智慧型的班主任。

教育家魏書生曾這樣說過：“一個成功的教育家，要育好己，上好課，帶好班。”其中帶好班占20%，上好課占10%，育好己占70%。我認為魏先生之所以把育好己放在首位，放在如此重要的位置，是因為一個教師和班主任只有不斷反思，不斷總結經驗，推陳出新才能上好課，帶好班，在我的教育教學中，我常常會忽略反思，幸運的是工作以來我得到了許多人的幫助和指導，促使我不斷反思，讓我受益匪淺，在歷史教學上，史地組的同事們經常相互討論，相互商量，相互協助，王智英、王智慧、郁萍紅、戴建芬、謝冰等一大批老師循循善誘的教學方式和指導幫助讓我很受啟發，使我不斷反思，教務處顧主任在指導教育教學過程中也經常談到反思的話題，給我的教育教學有很大啟迪，梁錫之老師的“要關注每一個學生”讓我的教育教學充滿了生機。反思我的班主任生涯，我也改變了以往急躁的心態改為平和，注意教育的藝術，注意學生的情緒，我從萬紅安、劉成林等一批班主任身上學到了不少經驗和做法。但是我在反思方面做得還不夠，有時處理班務方面比較武斷，有時以老眼光看學生，對學生要求太高了，另外更談不上寫教育反思隨筆。李鎮西老師曾經說過：“實踐、思考、讀書、寫作是每位老師自己培養自己的最好方式”。教育是一項良心工程，教育無時無刻不充滿艱辛，充滿挑戰，有時伴隨著痛苦，正因為如此，面對千變萬化的教育變化，我們需要反思，需要做智慧型的班主任。應該說，學校和教科室為我們提供了很好的平臺，李作為老師也給我們樹立了榜樣。希望我們通過反思讓自己更專業化，在這個平臺上更加出類拔萃。

兩袖清風，滿懷明月，一腔真愛，兩肩道義，班主任和教育工作者，何其平凡普通，粉筆灰染白青春歲月；三尺講臺，何等天高地闊，桃李春風傳遞千秋萬載！我為自己是太湖高中的老師而驕傲，我更為無私奉獻的所有的太湖高中的老師而驕傲，讓我們攜手共進，給每一個學生一個希望，共創太湖高中更美好的明天！

第二篇：班主任工作反思：善待每一個學生

班主任工作反思：善待每一個學生

愛是教育的基礎，只有熱愛學生，才能教育好學生。

作為教師，在從教生涯中，我們會遇到各式各樣的學生，有的聰明，有的愚笨，有優秀的，有差勁的，當然，聰明機靈優秀的學生，每一位老師都喜歡，但往往對于落后的學生，再加上又調皮搗蛋，看見就讓人生厭，很多老師就很難做到喜歡，素不知優生固然優秀，老師一點就懂，任何老師都會教，然而真正能使教師價值得以體現的卻是那些差生。因此，就需要我們教育工作者，在教育、教學過程中一定要“因材施教，面向全體”，善待每一位學生。

一、善待學習困難的學生，以真誠和信任動其心。

同一班級學生的學習水平和能力傾向一般不會在同一水平線上，他們的“發展期”也是不同的，而同一學生個體本身也存在學科之間的不平衡。任何老師教授一個班的學生，學習上肯定存在著上、中、下。其實學習不好的學生比其他學生更渴望得到家長、老師、同學的尊重與愛護，因為他們比學習好的學生承受著更大的心理壓力。作為班主任，一定要善待他們，真誠地向他們傾注情感，用真心、善意去打動他們、啟發他們、誘導他們，逐步增強他們的信心、勇氣，并耐心細致的培養他們，以便他們在學習上早日趕上其他同學。對于“學困生”，我們一定要深入了解，既要了解自身原因，又要了解家庭原因；既了解生理原因，又了解心理特征，以便對癥下藥，因此，教育的關鍵是疏導、遷移，促使他們把旺盛的精力、智力和情感用到學習上。美國哈佛大學的研究表明，人的聰明是多元的，不同的人其聰明表現不盡相同。著名的歷史學家吳晗，在歷史研究方面是個天才，但在數學學習上卻差點兒為此上不了大學。“學困生”也肯定有他們的長處和“閃光點”等積極因素，這就需要我們去發現、去捕捉“閃光點”，及時的給予真誠的表揚，使他們體驗到尊重、信任和支持的快感，要讓學生體會到老師的一番愛心、誠心，從而迸發出奮發向上的決心和力量。

二、善待個性特別的學生，善于發現學生的長處。

人是有個性的，這種個性表現為不同的人，有不同的性格特征和心理傾向。就性格特征而言，有的活潑好動，有的沉靜穩重、還有的倔強固執、有的堅強、有的軟弱……俗話說：“江山易改，本性難移”。可見，性格特征方面的東西一般來說很難改變。（班主任工作

www.tmdps.cn）試想一下，如果人沒有了個性，豈不就沒有了豐富多彩的世界嗎？因為個性與創新總是相伴而生，沒有個性的人總是墨守成規，沒有個性的群體就像一潭死水。所以，教師必須持寬容態度，并努力優化其個性優勢，不斷地幫助他們克服不好的一面，把劣勢轉化為優勢。就心理傾向來說，學生的愛好各式各樣，有的喜歡文科，有的喜歡理科，有的喜歡朗誦，有的喜歡運動，有的喜歡書法，有的喜歡寫作……俗話說得好，“蘿卜青菜，各有所愛”。作為班主任，對于學生正當的愛好，都應給予肯定、鼓勵，并加以重視和培養，實施因材施教，引導學生發展特長，開發學生潛能，因為愛好是一切發明創造的最直接的動力。精心培育，讓學生多一份創造。學生的創造力的培養需要教師抓早、抓細、抓實，對于學有余力的學生，鼓勵他們多讀課外書、鼓勵早日見識歷年高考題，鼓勵自學選修教材，以培養學生的創新能力和實踐能力。

三、善待犯錯誤的學生，用心靈交流來感化。

犯錯誤大致有兩種，一種是無意的即失誤，一種是有意的即明知故犯，我們的學生一般屬于失誤。要說誰失誤最多，恐怕要數科學家了。試問：哪一項科研成果不是經過了幾百次，甚至上千次的失敗才取得？“人非圣賢，孰能無過”。學生是人，而且是未成年人，不是圣人，在成長過程中有待于我們教師去培養造就，難免會有失誤、會犯錯誤，作為班主任一定要善待學生的失誤、要善待犯錯誤的學生，給他們改正的機會，因為我們是教師，而不是警察。全國優秀班主任魏書生說過：“學生不管多么難教育，畢竟是青少年，其內心深處一定有一個廣闊的世界，而世界必然是假惡丑與真善美并存的。教育學生時，要力爭不站在學生的對面，讓學生怎樣，不讓學生怎樣。而要力爭站在學生的心理，站在其真善美那部分思想的角度提出：我們需要怎樣，我們怎樣做才能更好。這樣，學生會感到你不是在訓斥他，而是在幫助他。”可見，在成長的過程中，學生難免有失誤、難免會犯錯誤，關鍵是學生犯了錯誤以后，老師要站在學生的角度幫助學生認識到錯誤的危害，并和學生一起分析，怎樣做才能少犯錯誤，甚至不犯錯誤。

總之，只要教育、教學得法，沒有一個中學生是不可救藥的。教育的藝術就在于善于撥開學生眼前的迷霧，點燃學生心中的希望之火，幫助學生體味到上進及學習取得時的歡樂，誘發學生的責任心和榮譽感。讓他們在愛中自尊，在愛中自信，在愛中自強，創作出人生自勵自強的奮進之歌!

第三篇：給自己一個希望

給自己一個希望

我們生活在這個形形色色世界上，許多事情是我們所難以預料的。我們雖然不能控制機遇，卻可以把握自己；我們無法預知未來，卻可以把握現在；我們左右不了變化無常的天氣，卻可以調整自己的心情。所以我們應該迎著朝霞想一想，今天應該做什么？這樣每一天給自己一個希望，每天就會生活得很充實。

希望，看似很平淡的字眼，卻包含著各種不同的內涵。有人總是說看不到希望，有人恰恰相反。其實每個人每天都可以給自己一個希望，領略到生活的真諦，給人以啟迪和感悟，給人以信心和力量。以平凡甚至細微的日常小事來揭示生活的哲理和智慧，感受文字的博愛、善良和樂觀向上的精神境界。生活靠自己的努力去探索，去發展，去創造，就會一定進步，就一定會有成功，我們也會因此而開心，快樂，幸福。生活也會生動，美麗而又有意義。我們可以掌握自己、把握現在；我們無法計量自己生命的長度，我們可以安排當下的行程；我們左右不了變化無常的天氣，我們卻可以調整自己的心情，只要活著，就有希望。行走在漫漫人生路中的我們，總想尋覓一份永恒的快樂與幸福，總期盼自己付出的所有努力、真心和真情能夠得到預期回報。然而，生活對我們，不會預期償付，也不會善待、溫情。當的努力遭遇打擊、真情遭遇無情時，我們便會失望、痛苦，有時因失望而絕望，眼前、心中暗無光明。在這個時候，就需要希望來引路。那么，給自己的希望無疑就成了我們心中溫暖而燦爛的陽光。

在日常生活中可能會碰到極令人興奮的事情，也同樣會碰到令人消極的、悲觀的，令人氣憤的事。如果我們總是對那些不如意的事情特別在意，那么就會沒有好心情可言。因此我們就應盡量做到腦海里想的、眼睛看的、以及口中說的都應該是光明的、樂觀的、積極的話題，發揚往上看的精神才能在我們的事業中實現成功。只要自尊，自愛，自重，自珍，很多事只要你試一下，你就能做到。要勇于期待自己的改變，這樣，你就會看見希望在向你招手。每天給自己一個希望，就會有勇氣和力量去面對生活中的不幸。

每天給自己一個希望，生活就會多一份快樂和精彩。就是給自己一個目標，有了目標就有了方向，有了希望就有了成功的曙光。給自己一點信心。希望是什么？是激發生命激情的催化劑。每天給自己一個希望，我們將活得生機勃勃，活得有意義，就不會時間去嘆息和將生命浪費在一些無聊的小事上。生命是有限的，但希望是無限的，每天迎著朝霞想一想，今天應該做什么？這樣只要我們不忘每天給自己一個希望，我們就一定能夠擁有一個豐富多彩的人生。

第四篇：給學生一個

給學生一個“情感的課堂”

一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”。在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

尊重“需要”，注重“激趣”。通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教

師的點撥下進入課文佳境。

談數學思想的滲透和經驗的積累

新的課程標準把原來的目標體系中的雙基變成了四基，即基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗。在這里也就是強調了數學思想和活動經驗的重要性。

時下不少人議論，說英語高考分數降低了，數學分數也可以降低，因為在生活中很多數學知識都用不到。其實，當我們走出校門的時候，確實把基礎知識都忘記了，但是在數學課中，訓練出來的解決問題的辦法，培養出來的合作、探究的精神，滲透進去的數學思想是忘不掉的，數學思想怎么滲透呢？周廣忠老師說：數學思想是一點一點的泡進去的，就像是腌咸菜一樣，時間短了不行，著急了不行，要一點一點腌出來。我在數學教學中，注重用各種方法培養學生的提出問題和分析問題的能力，滲透數學思想，讓學生自主參與活動，在活動中積累經驗，基本思想、基本活動經驗只能在過程中加以培養，而不能采取簡單的結果式的教育方式。這里的“過程的教育”并不是指在授課時要講解、或者讓學生經歷知識產生的過程，而是指學生探究的過程、學生思考的過程、學生抽象的過程、學生預測的過程、學生推理的過程、學生反思的過程等。通過這些過程，學生能親身感悟歸納、演繹的思想與方法，逐漸積累歸納、演繹并舉的思考與實踐的經驗，進而逐步形成數學的思維方式和思維能力。下面就說說我的具體做法

一、通過“自學提示”，提高學生自主探究能力。

教學實踐中，我進行了“自主學習—展示交流—合作探究—反饋測評”的教學模式。我注

意做到在老師的引導下，由學生先行嘗試自主學習解決。當然，在數學教學中，預習是個難題。上學期中心校教研時，提到了語文課預習的幾個要素，但是數學預習還沒有明確預習什么，我大膽的進行了嘗試。當然，也不是所有的課都要預習，我挑選比較容易的課，比如《扇形統計圖 》《百分數的意義和寫法 》等，一些難度較大的課，還是以老師的講解為主。在不斷摸索中，我試著編寫“自學提示”，讓學生找到明確的預習目標，在檢查預習之前，在小組內交流，不會的可以在小組內學會，到現在為止，我們班的學生大多數能較好的獨立完成自學提示。比如《扇形統計圖》一課的自學提示是這樣的：（1）觀察扇形統計圖，你能發現什么？（2）說一說整個圓表示什么？每個扇形表示的意義是什么？(www.tmdps.cn)（3）如果六一班共有學生40人，根據扇形統計圖，你還能提出什么問題？ 讓學生親身經歷和思考知識的獲取過程，這樣的學習應該是終生受益的。

二、讓學生在活動過程中梳理思想、積累經驗

在《百分數與小數的互化》一課中，我出示自學提示后，放手讓學生去自學，不再參與指導。學生在小組中學習，組長負責組織，個別弄不明白的，互相討論，然后選出一名同學或者幾名去參加班級的展示交流。剛開始，學生們恐怕說錯了，不敢開口，我就鼓勵他們，找一個平時最愛幫助差生講題的學生，試著到前面講課，由于這節課簡單，基本上能講明白。一節課下來，孩子們非常興奮，都躍躍欲試。有了開頭，接下來的幾節課就好辦了，在講《解比例》一課時，甚至有的同學講到一半，不對了，別的同學把他替換下來，一個多學期以來，有好幾個同學都嘗試當小老師講課。這樣的活動設計，能使學生親身體驗自己解決問題所帶來的喜悅和成功感，也讓學生積極主動的去獲取經驗。在《比的意義》一課中，基本思想是探究比的意義過程中滲透類比、化歸、歸納等函數思想。基本活動經驗是讓學生自己解疑，既深化比的認識，又培養學生運用知識解決生活中具體問題的經驗。因此我是這樣設計這一課的：首先讓學生按自學提示自學課本43、44頁，然后先小組交流探討自學收獲，再小組派代表全班匯報展示，最后完成目標檢測。

三、設計有效的課堂練習，為實施高效課堂提供保證。

那如何提高課堂練習的有效性？在教學《扇形統計圖》時，我嘗試在練習上因材施教地設計不同層次的練習，加大課堂容量，讓不同層次的學生在練習中體驗成功的喜悅，得到應有的發展，為數學高效課堂提供最好的保證。

經過一個多學期的實踐，在困惑與迷茫中，我也感到了欣喜。現在班上大部分學生能夠自主參與數學學習；學生既有獨立思考的習慣，又有小組合作的習慣；既能落落大方的展示，又學會了傾聽他人，合作與競爭風氣并存，學生之間互幫互助，小組之間合理競爭。在讓學生扎實的掌握基礎知識和基本技能的同時，數學思想得到了滲透，積累了基本活動經驗，這些東西，在他們走出校門后，仍然是寶貴的財富。

在高效課堂建設工作中，我們邊實踐邊摸索邊反思，盡自己最大的努力，把課堂還給學生，培養他們提出問題發現問題的能力，從而達到數學思想的滲透和活動經驗的積累，今后，我還將從習慣、人格方面更加關注個體，因為高效課堂的終極目標不是“課”，而是“人”。

俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。教師要注

重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，給學生質疑的時間和空間。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”。

積極倡導自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生。教師要將大量的時間留給學生學和練，學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納。教師應成為學生學習能力的培養者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者

如何打造高效課堂

教師的情緒會時刻影響高效的數學課堂。

教師在課堂上，應該是精神飽滿，情緒控制適當，既不缺乏激情，又能娓娓道來，眼睛、微笑，一個手勢有時能給學生以無窮的力量，幫他們樹立信心。正如德國教育學家第斯多惠所說：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。因為教師在課堂教學中的一言一行、一舉一動無不影響學生的情緒、情感的產生。一次偶然的失誤回答，如遭到大聲呵斥，可能會給剛剛起步的人生，畫上句號。面帶微笑的教師在站上講臺的那一瞬間，這種和藹可親的教態便可將部分精力尚未完全集中同學拉回到課堂中。整個課堂學生能看到，能被無形地感染。學生的回答、積極思索在課堂上充分體現出來，能得到

教師和同學們的肯定，學生的自信心在不斷增強，并且思維更加積極，學習成為一個自發主動的過程，從而引導大部分學生也積極參與進來，學習效率自然也就上去了。

我眼中的課堂教學藝術

一節課下來，怎么來看這堂課的教學藝術含量，真是智者見智，仁者見仁。為什么會有各色各樣的看法呢？因為大家是從不同的角度去分析的；欣賞藝術的眼光也是不同的；大家的自身功底也是不同的；聽課者的角色也是各異的：對教師來說，它是自身專業成長和發展的重要途徑；對學校領導來說，它是評價教師的一個尺寸；對于研究者來講，它又是收集事實資料的主要方法，等等。

課堂教學應該是在用神奇的力量點化課堂的美麗，在給學生帶來幸福和快樂的同時，也給自己帶來無窮的快樂。當智慧和藝術充盈教室空間，教學過程時時流淌著詩意，處處洋溢著溫馨，天天充滿著激情，師生共同享受著課堂，享受著生活，享受著學習時，我們才能自豪地說：這個課堂是有生命的課堂，是幸福的課堂，是師生向往的地方，是師生幸福的殿堂。在這享受的課堂中，我們教師是泥土。泥土不僅把愛獻給花，也同樣獻給草，從不厚此薄彼。相信在教師的眼里，每一個孩子都是一座金礦。雖然林黛玉不會武術但會吟詩繡花，她是成功的；魯智深不會種花賞月，但會舞刀弄棍，他同樣是成功的。我們堅信：成功從來不是一種模式。如果哪一天學生們付出了青春、健康和快樂，所有的一切，不僅僅是為了“高考”這一件事情，那么我們的教育新課改離成功就不遠了。而此時我們的教師不再是僅僅作為知識的傳聲筒、觀點的復印機、思想的克隆者，而是學生學習的引路人，前進的同伴人，成長的催化劑。而這時的課堂就象詩人杜甫所說的“由來意氣合，直取性情真”的復合地，是師生心與心的互動，情與情的交融，師生共同成長的天地。

課堂教學藝術應該講究本色，研究課堂教學，通常人們總是把目光更多地投向“教什么”“怎么教”這兩個層面上，關注的是教材的剪裁、教學內容的安排，教學策略和教學方法的運用和選擇。其實解決好“為什么教”的問題遠比上述兩個問題更為重要。

不為生計而教，不為功利而教，不為完成任務而教，不為應付檢查而教，不為表演作秀而教。盡管事有例外，情有特殊，但教師的主觀意識上，也就是課堂教學的理念上應該如此。那么“為什么教”？為孩子的發展而教，為孩子的一生幸福而教，為若干家庭的希望不致破滅而教，當然，也是在為教師自己的生命之樹常綠、生命之花燦爛而教。

基于以上的認識，課堂教學藝術應該是教師心態平和、教風平實的課。不為藝術而藝術，藝術是教師基本素質的一種表達，它拒絕花拳秀腿，無須標新立異；不要刻意求新，不要一味求活，首先要在求真、求實上見功夫，一切從學生的實際（身心特點，認知水平，發展需求）出發，精心組織和開展切實有效的教學活動（講授、提問、討論、質疑、小組合作、個別點撥等等），尋求學生在知識的累積、能力的提升和積極的情感體驗等方面都有實實在在的收獲和得益。藝術也就自然而然地產生了。

我眼中的課堂教學藝術似清水芙蓉，質樸無華。不必特意雕琢，更不必著意迎合他人的口味。真正的“講究課堂教學藝術的課”無須張貼改革的標簽，也不必追趕創新的時髦。有人聽課或無人聽課，提前通知聽課抑或推門聽課，你的課該怎樣上，就應怎樣上。它是講究唯真的，不是刻意追求的。一堂課留有些許“缺憾”，幾多“瑕疵”，不是上課老師追求的結果，而是事物的必然。課堂教學也和其他事物一樣，不可能十全十美，留有缺憾的課才是真實的課，維納斯斷臂給我們的是藝術的美。有缺憾是真實性的重要指標，而惟有真實的課才配稱得上“具有課堂教學藝術的課”。

課堂上，數十個鮮活的生命在思想的原野上馳騁，在精神的蒼穹里神游，這對于教師的駕馭能力、應變能力都是一種挑戰，應對這樣的挑戰，疏漏、欠缺在所難免，而教師也正是在這應對挑戰不斷反思與修正失誤之中才有了自己的專業成長與教學智慧的生成。曾見得有的“公開課”“示范課”，教師在課前精心打磨煞費苦心，領導臨場指導，小組合力攻關，再加上數輪試教，幾番修改，才換來教師在課堂上的神采飛揚揮灑自如，知識呈現如剝繭抽絲，問題討論應者如云，解決難點勢如破竹，落實重點學生心領神會。課堂結構之嚴謹，課堂節奏控制之恰當，教學用時分配之合理與精確，讓聽課人實在無可挑剔。這樣的課在“精彩”與“完美”的“藝術”背后是矯飾、貧乏、蒼白和了無生氣，是對創造的扼殺，是對鮮活的窒息，根本不配推崇為“具有課堂教學藝術的課”。

上出“具有課堂教學藝術的課”，實屬不易，讓自己上的課都能——哪怕是絕多數的課能夠稱得上“具有課堂教學藝術的課”更為難得。而正是在這樣一個不懈追求的過程中，才有了我們的專業成長，也才能夠真正享受到課堂教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗!

落實到我們教師第一線，怎么體現課堂教學的藝術性呢？我經常想，每個學生來自于不同的家庭，生活在不同的環境中，每個學生都是一本書，都有自己的愛好，長處和不足，都有獨特的喜怒哀樂，他們有差異存在的客觀性、普遍性和多樣性，學生的個體差異是無所不在的，在教師教學的每時每刻，這些差異都會有所表現，它不僅僅體現在考試成績上，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面的不同特點，這就十分需要我們作為教師的正確判斷每個學生的潛力，關注這些差異，藝術性地提出適合學生本人的有針對性的教育措施，不搞“一刀切”，不興“齊步走”，允許差異，承認差異，然后確定課堂教學的方式方法。雖然我每年都要聽很多的課，每走進教室，有時感到的一種沉悶的氣息，看到的是學生疲倦的臉。教師機械地一成不變地講授，盡管是“梳理”“歸類”，而學生則百無聊賴地記錄著，問答的環節也很多，但都是游離于思維之外的檢測性的問題，簡單的“對”和“錯”、“是”和“不是”，教師和學生都顯得很懈怠。而老師們也不去關注課堂教學的質量，一味強調講和練，延長學習時間、增加做題的數量，恨不能把所有的考題壓上才好，不去研究方法和規律，調動學生的學習熱情，這樣的結果只是讓教師和學生身心俱疲，事倍功半，毫無課堂的藝術，使課堂變成了一件痛苦的事情。

例如，在課堂教學中的評價問題，我個人認為，“多一把衡量學生的尺子，就會多出一批好學生”。換個角度看學生，多個方面去看學生，盡量發現他們可愛的閃光點，讓每個學生都在自尊、自信中快樂成長。例如數學成績不僅僅是測驗卷子的考試成績，可以是數學小論文的寫作，幾何模型的制作，實地調查數據的數學化處理，等等，是實實在在的貫穿在教學中，而不是作表面文章，另外，評價的多元化體現在改革單一由教師評價學生的狀況，讓學生，甚至是與學生有關的其它人員，參與到教育評價過程中，有一次年末，錫山區一位青年教師在教學能手的參評課上體現了這個新課程理念，讓學生來評價一下老師，實錄如下：

師：??對老師今天上的這堂課（指等腰三角形的判定（１））提點看法和建議，以便老

師在今后的工作中不斷改進。

生１：今天講的定理及推論最好叫我們在書上劃出來，否則容易忘記。（評：因為是借班上課，可能這位學生還未消去以前上課時給他留下的烙印）

師：很好！你提醒了老師，老師真的把這一點忽視了。誤以為書本上用黑體字寫的大家都會注意。（評：老師及時肯定了學生的大膽看法）

生２：老師，投影片上的圖形，你可以在課前先畫到黑板上。（評：我課后專門問了這位學生，他認為投影太邊上了，看不清）

師：很好，老師今后還要注意座在邊上的同學是否都能看到投影片，謝謝你的提醒。

生３：今天我學到了遇到問題要思考，要猜想，再設法去證明。（評：這位女生評價起自己來了，有勇氣，會總結，就有提高）

師：很好，你學到了一種解決問題的方法以后遇到問題也會這樣去嘗試，今后遇到困難還怕不怕？（評：積極的評價）

全體學生：不怕。（響亮的）

生４：老師：你講的都是書上的，可多講些課外的。（評：學生的胃口真大，好奇心，永不滿足的精神在今天的時代尤其需要）

師：你是個愛動腦筋的學生，書本上的知識仍然掌握得很快，老師建議你在此基礎上多

看課外書，擴大自己的知識面。

??

我們從這個片斷中，感受到師生之間的平等、民主、尊重；老師的藝術性地處理，使我們感受到新鮮的氣息，鼓勵，使每一個學生都能抬起頭來走自己的路，使每一個學生的個性都能得到淋漓盡致的張揚和發展，使每一個學生都能在未來社會中找到最適合自己的位置，并能作出最有益最愉快的貢獻。如果不去認真學習、體驗和感悟，我們就無法走進新課程，就無法承擔起課程改革賦予的重任；無法呼應豐富多彩、瞬息萬變的時代向教育工作者發出的聲音。課堂藝術在這里同樣顯示出它的光彩。

要實現這樣的“講究課堂教學藝術的課”，就必須將新課程的理念貫穿到教育教學的各個領域和所有的環節中去，讓咱們的教學充滿靈氣，使教育真正成為具有鮮活生命個體的搖籃。

第五篇：每天給自己一個希望

每天給自己一個希望(2008-07-19 00:54:34)

標簽：人生 勵志 成功 財經分類：人生觀點有人說，創業是孤獨的，是寂寞的，你只能獨自前行；而我說：朋友，一切都不象你說的那樣！有許多與你同路的朋友，何不一起搭個手，做個伴．讓我們一起分享創業路上的喜悅和艱難!點擊進入 ＂創業同路人＂創業經驗交流區] , 如果您有志創業但缺乏思路,歡迎進入商機大家探, 與創業朋友們共同探討!有位醫生素以醫術高明享譽醫務界，事業蒸蒸日上。但不幸的是，就在某一天，他被診斷患有癌癥。這對他不啻當頭一棒。他一度曾情緒低落。最終他不但接受了這個事實，而且他的心態也為之一變，變得更寬容、更謙和、更懂得珍惜所擁有的一切。在勤奮工作之余，他從沒有放棄與病魔搏斗。就這樣，他已平安度過了好幾個年頭。有人驚訝于他的事跡，就問他是什么神奇的力量在支撐著他。

這位醫生笑盈盈地答道：是希望，幾乎每天早晨，我都給自己一個希望，希望我能多救治一個病人，希望我的笑容能溫暖每個人。這位醫生不但醫術高明，做人的境界也很高。在這個世界上，有許多事情是我們所難以預料的。我們不能控制際遇，卻可以掌握自己；我們無法預知未來，卻可以把握現在；我們不知道自己的生命到底有多長，但我們卻可以安排當下的生活；我們左右不了變化無常的天氣，卻可以調整自己的心情。只要活著，就有希望，只要每天給自己一個希望，我們的人生就一定不會失色。

每天給自己一個希望，就是給自己一個目標，給自己一點信心。希望是什么？是引爆生命潛能的導火索，是激發生命激情的催化劑。每天給自己一個希望，我們將活得生機勃勃，激昂澎湃，哪里還有時間去嘆息去悲哀，將生命浪費在一些無聊的小事上。生命是有限的，但希望是無限的，只要我們不忘每天給自己一個希望，我們就一定能夠擁有一個豐富多彩的人生。