第一篇：趙志祥教學實錄 鯨

《鯨》教學實錄

時間：2004年10月 地點：江蘇南通海門東洲小學 深圳市后海小學 趙志祥

一、師生交流

師：我是誰?一起叫一聲。生：趙老師！

師：非常親切，聲音也很齊，大家見到趙老師想說點什么嗎？ 生：趙老師你教書幾年了

師：幾年了，二十二年，大概是你年齡的兩倍。你是第一個發(fā)言的，按照廣東人的習慣，老人或者長輩，碰到比自己年齡小的或者表現(xiàn)好的都要給他一個信封，叫“利是”。聽說過沒有？信封里放的是什么呢？過年的時候都有的，就是壓歲錢。其實有時候里面放的不一定是錢，但比錢更珍貴的東西放在里面，我們看了以后會更高興！一個是錢，一個是真情，你們說那一個重要？

生：真情！師：對，千斤難買是真情──同學之間的友情，母子之間的親情，師生之間的真情。今天第一個發(fā)言的按照廣東人的習慣我也發(fā)給你一個信封（發(fā)信封），不許看!（笑聲）如果看了，沒收。（笑聲）

生：能不能自我介紹一下？

師：讓我自我介紹還是允許你自我介紹？ 生：兩個都可以。師：那誰先來？ 生：請趙老師先介紹吧！

師：長者優(yōu)先，還挺有禮貌，就沖你這條也該獎你一個信封。（笑聲）本人姓趙，名志祥，老家江蘇徐州市，現(xiàn)為深圳市后海小學一年級語文教師（笑聲）。

生：我叫……我的人生格言是：給我一個支點我能撬起整個地球！因為我特別喜愛看書，所以大家都喜歡叫我“大書蟲”！

師：“大書蟲”？能不能改一改？你的格言我很欣賞，但是在年齡是你的四倍的人面前還敢自稱“大書蟲嗎”？（笑聲）

生：那我是小書蟲。（笑聲）師：哎──對啦！

生：趙老師，我想問一下你教過幾個畢業(yè)班？ 師：這還真要算一算，嗯──至少有七八個。生：教的是不是長大以后都當博士的？

師：不好意思，目前我知道的只有一個碩士（笑聲）。有兩個在加拿大，后來有沒有讀博士我不知道，但是上清華、北大的很多。他們一般都記得初中、高中的老師，我們小學老師他們一般都不記得。（笑聲）其實上初高中，完全靠我們小學老師，尤其是一年級的老師！（笑聲）萬丈高樓平地起，沒有一年級的老師教你們āōē，不給你們打下堅實的基礎(chǔ)，你們能上高中考大學嗎？其實以前我也經(jīng)常想念高中的老師，后來我當上小學教師后，才清醒地認識到這一點，因此我現(xiàn)在最懷念的就是我的小學老師，尤其是我的一年級老師！

二、以題入手，提高興趣

師：我這個人喜歡突然襲擊。班長、語文課代表、英語課代表請上臺，準備聽寫。其他同學準備好紙筆，做好正確的寫字姿勢，準備聽寫。聽寫的都是這一課的生字，我相信東洲學校──全國這么有名的學校的學生的學習自覺性一定很高，而且水平也一定很高，五年級的那些生字，對我們來說都屬于小兒科。

（聽寫“肢、胎、肺、濾”后，教師點評3個學生聽寫的生字并加以糾正，下面的學生相互檢查）

師：特別要注意那個用肺呼吸的“肺”，看看有沒有人把右邊的那個字寫成海寧市的“市”，上面寫成一點，有沒有？

生：沒有。師：那我問大家，這個字你們以前是不是學過？ 生：沒有。

師：沒有學過，那怎么知道寫這個字？怪事了！（生舉手）你說。生：是因為我經(jīng)常看課外書，經(jīng)常看到這個字。

師：我的學生也經(jīng)常看這個字，也經(jīng)常寫，而且廣東經(jīng)常煲一種湯，叫豬肺湯。他們往往熟視無睹，經(jīng)常碰到的字會寫錯。這是我第一次碰到的一個班沒有一個人寫錯的，了不起！我現(xiàn)在教你們一點寫好字的招數(shù)，好不好？

生：好！

師：有關(guān)月字旁的字有兩個要點：第一招，月字旁要寫的瘦長一點（師范寫，指“肺”字）這叫左窄──

生：右寬。

師：第二招，寫“月”字的時候，這一撇是豎撇，（示范寫豎撇）記住，一定要先豎再撇。“三點水”也有一個絕招，外圓而內(nèi)直（范寫“濾”）。我也喜歡被贊揚，我寫得好嗎？

生：好！真好！

師：是真情地夸贊還是虛情假意地夸贊？ 生：真情！師：孩子們，你們是目前見到的最厲害的班級啦！生：為什么？

師：本課共有五個生字，我一個字也沒教，就讓你們聽寫，全班一共錯了兩個字，還是同一個字。你們說自己厲害不厲害？

生：厲害！（笑聲）

師：都上五年級了，前四年跟著老師學了那么多識字方法，現(xiàn)在該是發(fā)揮作用，自主、自覺地學習的時候了。我希望大家以后每一課的生字都自己學習，不要老師教。能做到嗎？

生：能──！

師：好樣的！五個生字，大家聽寫了四個了。還剩下一個，我來寫。注意哦，我寫字和一般的老師不一樣。（在黑板上書寫了一個大大的行楷字“鯨”）

師：大家發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：太大了！師：說得好！

生：有幾筆是連著寫的。師：連著寫，是為了什么？ 生：是為了把字寫得快一些。師：我為什么把“鯨”字寫得又大又快，總有原因吧？ 生：為了讓后面的老師看得更清楚些。（笑聲）

生：我想可能是這個鯨它長得非常大，還有它游得很快，所以您把這個字“鯨”寫得又大又快。（眾大笑）

師：了不起！（一邊走向該生，一邊掏腰包，笑聲不斷）給你兩個“利是”（生大笑）。不過，請你給同桌一個，學會分享。孩子們，你們太聰明啦！什么都別說，每人都有一份。（生大聲叫好，教師從袋子里拿禮物，學生感到異常驚喜）下面只要發(fā)言的，只要是舉手的，只要是動腦筋的，你就會得到“利是”，暫時先讓它們躺在這兒，好嗎？（生齊答：好！）

太精彩了，一下子把我的心思全說出來了。很簡單，游得快，個兒大。太快了！太大了！（師板書：“大”）這，就是“鯨”啊！

三、感悟課文

（一）精讀第一段，探究說明方法

師：這篇課文大家都讀過了吧，有沒有讀過三遍以上的。（學生舉手）把手放下，了不起，既然讀過三遍以上，一定能找出課文中具體寫鯨“大”的段落。第幾段？大膽的說。

生：第一段。師：對，第一段就寫了“鯨”大。水能告訴大家，《鯨》這篇課文屬于什么文體？

生：說明文。

師：既然是說明文，總要有一些說明的方法，看看第一段到底采用了哪些說明的方法？

生；用了鯨和大象比較！師：對，用了比較，還有嗎？ 生：列數(shù)據(jù)。

師：不錯，用了列舉數(shù)字的方法。最大的有16萬公斤，最小的也有2千公斤。16萬公斤是什么概念！？

生：十六噸。

師：一噸是一千千克，趙老師才60千克，最小的有多少個趙老師重？（笑聲）

生：三十多個！（笑聲）

師：一條舌頭就有十幾頭大肥豬重。我見過的最大的肥豬，有800多斤。想想看，相當于十幾頭大肥豬啊，這鯨，大不大呀？

生；大！師：（出示課文片段：不少人看到過象，都說象是很大的動物。其實還有比象大得多的動物，那就是鯨。比較）看見“比較”兩個字了沒有，請你們也把這兩個字寫在課文中適當?shù)奈恢茫@就是讀書筆記的方法之一。

師：（出示大屏幕：目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。我國發(fā)現(xiàn)過一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。）這是列舉數(shù)字的方法，應該把列舉數(shù)字這四個字寫在什么地方？

生：文字旁邊。

師：對！真聰明！就寫在那段文字的旁邊，上面、下面都可以。這種讀書方法叫什么？

生：讀書筆記。

師：讀書筆記有幾種方式：一是寫讀后感，二是摘抄，三是── 生：畫片段。

師：這是其中一個最重要的方式。生：批注。

師：對，這叫批注。我個人認為批注是最好的讀書筆記方法。你們有時間看看毛澤東批注過的書籍，像《二十四史》、《菜根談》什么的，批注的多，是他成為一個偉大人物的重要條件之一。咱們作批注多了，說不定也能成為偉大的文學家、科學家呢！只有書讀多了，批注多了，才能給你一個支點撬起這個地球，否則就是說大話。（生笑）那才是真正的“小書蟲”變成“大書蟲”，當“大書蟲”變成“老書蟲”的時候，那你就更了不起了。在座的各位都有可能成為撬起這個地球的“大書蟲”。

這一段還有一個非常獨特的說明方法。（投影出示課文片段：它要是張開嘴，人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上腭；四個人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得很寬敞。）

這是一種什么樣的說明方法？ 生：打比方。

師：打比方，同意嗎？（生答：同意。）打比方就是把一個事物比作另一個事物，請問，這里把什么比作什么？（生搖頭）那就不是啦！

生：我覺得是舉例的說明方法。師：舉什么例？

生：舉了一個是“人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上腭”，還有一個是“四個人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得很寬敞”。

師：舉例，舉例，舉的例子一般都是真實的事。如果有一頭鯨在這兒，你敢不敢坐在它嘴里？（生：不敢。）你都不敢，這個例子能舉嗎？誰敢？

生：他不吃我，就敢。（眾笑）

師：哈，它不“吃”你，而是“吞”你嘍！（眾笑）看來，這不是例子。生：假設(shè)。

師：假設(shè)？你怎么知道是假設(shè)？ 生：我是從“要是”兩個字中知道的。

師：張開嘴沒有？（生答：沒有。）從“要是”兩個字看出假設(shè)，不簡單！網(wǎng)們讀書要有一個能耐，除了要整體把握，特別要注意抓住關(guān)鍵的詞，這樣就能解決許多問題。你們以后要寫說明文，凡事都可以假設(shè)，不過要大膽、合理的想象才行。來，我們一起把假設(shè)這兩個字寫在相應的位置上。

師：這么大的一頭鯨，如果讓我們?nèi)ソo別人宣傳這頭鯨，咱們能不能把它宣傳的很大？

生：能！

師：那好，先看課文第一段，誰能把它讀得非常大？據(jù)我所知，我們班的同學都查了資料，我也查了許多資料，現(xiàn)在最大的鯨已經(jīng)超過了16萬公斤重。有一個資料顯示是19萬公斤重，還有一種資料──我不知道是真是假，有21萬公斤重，簡直嚇死人。你們來讀第一段，是能讀16萬公斤重，19萬公斤重，還是能讀到21萬公斤重？

生：（自信地答）30萬公斤！

生：牛，還是真的？（生齊答：真的！）是個別讀還是集體讀？（生齊答：集體讀。）（教師起頭，生齊讀第一自然段）師：我想評價你們的朗讀，你們愿意聽我說實話還是愿意聽我說假話？（學生：實話。）我認為聲音沒得說──洪亮、整齊；朗讀的技巧沒得說──該輕輕了、該重重了、該急急了、該緩緩了，可謂輕重緩急結(jié)合得完美無缺。差一點，語氣太重，聲音可以壓低一點。往往聲音壓低的時候能制造緊張氣氛（眾笑），正如有理不在聲高。如果真的十萬公斤重的鯨突然站在你面前，你還會最大聲叫“十萬公斤重”啊？（生笑）輕一點，只要語氣到位了，完全投入了，你的表情自然就豐富了。你要想到“你是地球上的生物一分子，你有這么龐大的身體”，你應該感到自豪，你的臉上洋溢著自豪和驕傲。如果是這樣，效果保證好。聲音壓低點，語速慢一點。讀──

（學生按照老師的指導齊讀）

師：聲音是沒剛才洪亮，但是鯨是長高了，估計有18萬公斤重！為什么還沒達到20萬甚至30萬呢？很多同學（教師模仿讀“有十萬公斤重”“有十幾頭大肥豬那么重”），語氣、嘴變化了，表情變化不夠，臉上的表情太凝重了。表情是一種體態(tài)語言，很重要。回去后多對著鏡子練一練吧。（笑聲）

生：我大膽地提議，請趙老師讀一遍好不好？（笑聲、掌聲）

師：你膽子真大，敢讓老師讀！不過，我不怕，我力爭讀18萬，你們是愿意看著，還是愿意聽著？

生：看著。

師：行，有一條，我讀完，你讀！（眾大笑）師：敢不敢？ 生：不敢！（笑聲）師：你可以推薦一個人讀。生：我推薦我班XXX。

師：行，咱倆分著讀，我先讀比較，你就讀例舉數(shù)字。為了更加精彩，全班同學來一起“假設(shè)”。你達到18萬，全班同學達到20萬。（老師、XXX、全體同學分讀第一自然段）

師：好，你確實達到了18萬，全班同學達到了20萬。不過，有一條，恕我冒昧問一下，你膽有點小？你要是放開膽子讀，我保證你一定能讀到21萬。（眾生大笑）信不信？

生：不信。

師：自己都不信？能不能試一試？咬牙一試，我拼了。來，把話筒給他，讀一半。

生：（讀）“不少人看到過象……一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。” 師：你已經(jīng)讀得非常好！不過你還沒有完全放開，對自己不相信。孩子們，尤其是我們班的男子漢、帥哥們，（生大笑）最重要的一條就是要相信自己。你跟我說“一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重”（生讀：一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重）“十幾頭大肥豬”說！（生讀：十幾頭大肥豬）強調(diào)“十幾頭”，讀！（生：讀“十幾頭”）全班讀：十幾頭大肥豬。

師：對！“一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重”，讀到“十幾頭”全班同學都要把眉毛挑起來，看我。（教師示范）

生：（全班讀）“一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重”（眾笑）

（二）略讀2～7段，培養(yǎng)概括與辨析能力

師：好，看黑板（老師在黑板上寫了數(shù)字：一、二、三、4、5、6、7）發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)數(shù)字有一些變化。師：為什么？

生：可能1、2、3小節(jié)是寫鯨的重和大的，4、5、6、7是寫鯨是怎么生活的。

師：你已經(jīng)把數(shù)字和段落對上了號，我來提醒大家，看“一”的后面我寫了一個什么字？

生：大！

師：下面我請同學們幫我一個忙，完成板書設(shè)計。第一段寫了這么多，我只用了一個“大”，那么二、三、4、5、6、7都寫了什么？我想請你們用最簡練的語言，一個字、兩個字、三個字都可以，實在不行，就用四個字，這叫小什么來著？

生：小標題！

師：對！先認真讀書，給嗎一個自然段想一個小標題，誰想好了那一段就上來寫，你發(fā)現(xiàn)和別人不一樣的也可以上來寫。

（學生在認真閱讀后，紛紛上黑板寫小標題.5個學生上臺寫，其余學生在座位上寫，教師巡回指導）

師：很多同學很聰明，先低頭在自己書上寫，寫了差不多再看看黑板上他寫的怎么樣，一比較，就能找到更準確的答案。不錯！

（學生陸續(xù)回座位，其余又上臺補充，教師繼續(xù)巡視，并說：有的同學很聰明，他覺得黑板上寫得好的、對的，他就把它抄到自己的書上，這是一個聰明的方式。）（生笑）

師：還有沒有不同意見的？

生：第六段的小標題應該是“睡姿”（師板書）。生：七段小標題應該是“繁殖”（師板書）。生：“變化”可以不要（師劃去）。

生：我覺得第七段還寫了“壽命”（師板書）。生：第四小節(jié)還寫了食量。

生：我覺得怎么吃和食量都不要了，因為它在“食物”中已經(jīng)包括了這兩方面內(nèi)容。

師：大家同意嗎？ 生：同意。

師：我也同意，還有什么問題？ 生：我覺得“胎生”也可以不要！

師：“繁殖”“胎生”“壽命”大家選那一個？ 生：選“繁殖”。生：選“壽命”。

師：其實胎生也對，壽命也可，繁殖也算正確，因為大家是從不同的角度去思考的，基本都能概括這段意思。教參上寫的是“生長”，我覺得很別扭，這個詞不如“胎生”來得準確，“壽命”來得直接，“繁殖”來得更概括、更全面！

生：我覺得“生長”對的，“生長”里面包括“胎生、壽命、繁殖”。師：“小書蟲”說的多好呀！“生長”和它們是父子關(guān)系！（笑聲）師：第二段中，一個寫 “變化”，一個寫“進化”哪一個好？ 生：“進化”好。師：為什么好？

生：因為“鯨”原來是生長在陸地上的，“進化”是慢慢的演變過來的，“進化”的程度深一點，經(jīng)過很長時間。

師：說得多好啊！最重要的一點是地點的變化和時間的推移，了不起！所以我也選“進化”。有個外國人，叫“達爾文”，認識嗎？

生：不認識。趙老師認識嗎？

師：我認識他，但是他不認識我。（笑聲）知道這個人最厲害的是什么嗎？ 生：《進化論》。

師：對呀！還謙虛地說不認識，哼！（笑聲）說到“進化”就想到《進化論》，說到《進化論》就必然提到“達爾文”。如果想進一步認識他，趕快去“書城”，找找達爾文，查查他的《進化論》到底寫了什么。

我再給大家提供一點，四個字──“哺乳動物”，第二段有一個詞，是“哺乳動物”，找找看。（生開始找）

生：找到了。

師：如果大家同意，可以用“哺乳動物”來概括，也可以用“進化”來概括。生：我覺得應該把4、5、6、7合為一大段。師：請你給它們“戴”上一個小標題帽子？ 生：生活習性。

師：對呀！聰明的同學一讀就知道了。

四、拓展延伸

師：到現(xiàn)在為止，這篇文章已經(jīng)學完了。生：啊？這么簡單？

師：是啊！讀書其實就是這么簡單！這篇文章的年齡是你們年齡的2—3倍。這是一篇說明文，我們只能學他的一點的說明方式，與現(xiàn)在的人類擁有的“鯨”的資料相比，這只是滄海一粟。老師讓你們準備的資料帶來了嗎？

生：帶來了！

師：現(xiàn)在拿出來放在桌上，我現(xiàn)在也應該發(fā)大家信封了，聰明的學生就應該猜到信封里面裝的是什么了。

生：一張紙！

師：不是一張，是兩張啊！（笑聲）我是通過網(wǎng)絡查到的最新的有關(guān)于鯨的資料，查了大概是12萬字的資料，總結(jié)成這幾千字的資料，很寶貴的，趕快看。（學生打開信封看資料。）

師：看看你們收集的資料和我提供的資料有什么不同？（學生迅速閱讀資料。）

師：咱們已經(jīng)掌握了大量關(guān)于“鯨”的資料，如果我讓你們介紹“鯨”你們會不會感到困難？

生：不會！

師：如果我說海洋里的鯨魚非常大，你們會不會跟我抬杠？ 生：會，因為“鯨”不是魚，它是哺乳動物。

師：對，它是動物，最多說它是鯨。但是我發(fā)現(xiàn)有許多人還在叫它鯨魚，包括中央電視臺某些著名的節(jié)目主持人。（笑聲）怪不怪他們？

生：不怪。

師：怪他的小學老師沒把他教好，（笑聲）沒有告訴他鯨不是魚，叫它鯨可以了。我想，咱們以后碰到人的時候宣傳宣傳鯨，告訴他鯨不是魚。我們在這里還要舉行一個隆重的儀式，成立東洲小學五年四班“巨鯨演講團”，愿意嗎？

生：愿意！

師：你們覺得誰當團長合適？ 生：李南。

師：誰叫李南，站到前面來，我準備跟他競爭。你們?yōu)槭裁催x他當團長？他做好當團長的準備了嗎？ 生：沒有！

師：我做好準備了，準備的相當充分，我想當團長，他只能做我的團副，瞧，我名片都印好了，（發(fā)名片）誰站起來推薦我的名片？

生：（讀名片）藍鯨，巨鯨演講團團長，體形巨大，長38.88米；食量巨大，每天吃4.88噸；力量巨大，賽過火車頭。地址，銀河系之太陽系之地球之太平洋。電話，1234567；傳真7654321。

師：你讀的不錯，可以當秘書助理了。（笑聲）誰來當秘書？（學生爭先恐后。）

師：都想當，那很簡單，先做秘書的名片，既然做了秘書，你也是鯨，你也要有像我一樣的名片，愿意嗎？

生：愿意！

師：好，現(xiàn)在開始做名片。我這兒有空白名片，每人一張，拿過去做吧。可以仿照本團長的名片，選擇一種鯨，要抓住最精彩的地方，用最簡煉的語言把你的特點加以介紹，讓別人一看就產(chǎn)生好感。別忘記寫上：巨鯨演講團團秘書。都是秘書，看誰厲害。現(xiàn)在打草稿，你們打草稿，我給你們發(fā)名片。寫得不精彩的不發(fā)，我是花了好幾天功夫做的，要是被弄壞了，我會心疼的不得了。（笑聲）

（學生打草稿，教師發(fā)空白的引誘鯨圖案的名片）師：打好草稿的同學可以直接用你的鋼筆在名片上寫，大家的字這么漂亮，完全可以不用打印，寫出來的就像王羲之的簽名一樣，全是真跡。（生大笑）

（學生動手設(shè)計名片）

師：誰愿意把自己的名片跟大家分享一下？

生：白鯨，巨鯨演講團秘書，最酷之處顏色潔白無暇，特點是載歌載舞，稱號金絲雀。

師：好，不錯。可惜這個“瑕”錯了一點點。（生笑）

生：藍鯨，巨鯨演講團首任秘書，最酷之處,體重190噸，體長33米，食量每頓4—5噸，地址：銀河系之太平洋之地球之巨鯨演講團之秘書辦公室，電話1111111。（笑聲）

師：寫得是不錯，很有創(chuàng)意，不過有點功高蓋主哦，（笑聲）只能當?shù)诙貢荒懿荒墚斒紫?/p>

生：虎鯨，巨鯨演講團秘書。最酷之處，牙齒多而密，可吃肉，食量巨大可吃藍鯨！（笑聲）

師：聽聽，沒那兒哪就想吃我，還想當我秘書？（笑聲）他說“食量巨大可吃藍鯨”，非也！難道吃藍鯨就叫“食量巨大”嗎？書上分明寫著：“有時侯幾十頭虎鯨圍著一條大藍鯨，幾個小時就吃光了”，而我們藍鯨一口就能把你吞了，你食量大嗎？“猛”不代表“大”，一字之差，你的秘書要撤了，（笑聲）如果改過來，或許可以考慮。（笑聲）

生：我改，我改！（笑聲）

師：你來，我想欣賞你的名片，看看你是不是可以擔任本團長的首席秘書？ 生：陸行鯨，巨鯨演講團參謀，最帥，體型強壯，長7.8米；特長：上山下海無所不能。地址：銀河系之太陽之地球之太平洋之北美洲之小島，電話：7891011，傳真：1111111。

師：很有特色，他寫的鯨叫“陸行鯨“，說的是四千五百萬年前，既能生活在陸地上，又可以生活在海洋中的那種最原始的鯨，對不對？但是本團長都有一個特點，太能的人，不能用，sorry。（生笑）

生：虎鯨，巨鯨演講團秘書，最酷之處，牙齒巨大而鋒利，長10-13厘米；獵物巨大，18噸以上，撕咬吞吃，速度極快，迅雷不及掩耳！

師：這個秘書本來可以當?shù)模銓懙梅浅＞省５悄闾珒戳耍羞@么長的牙齒，能讓你當本藍鯨團長的秘書嗎？

生：不能！（笑聲）

師：就沒有一個能選上當我首席秘書的嗎？ 生：白鯨，巨鯨演講團秘書，最美之處：體色，雪花的白色；體型，優(yōu)美小巧；歌聲，悅耳動聽；美稱，海中金絲雀。地址：銀河系之太陽系之地球之太平洋系。地址：銀河系之太陽系之地球之太平洋。

師：之太平洋？改一改，在哪？ 生：加拿大以北海域。

師：改成“之地球之加拿大以北之海域”。

生：（讀名片）白鯨巨鯨演講團小秘……（師生大笑不止）

師：為了維護本團的聲譽，把這個“小”字去掉。（師生大笑，生那筆修改）生：（繼續(xù)讀）最靚之處：全身潔白，潔白無瑕；最動人之處：歌聲悠揚，美妙悅耳；舞姿動人，可迷倒藍鯨。（師生大笑）

師：好精彩呀！但是，一個專門想迷倒藍鯨的白鯨，放在身邊當秘書太危險！（師生大笑）

師：本團長現(xiàn)在是老眼昏花，不知道選誰了？很簡單，下課后你們把名片送到講臺上，如果哪個老師認為你的名片好，在你的名片上畫了三顆星，你到我這里來報道，行不行？

生：行！

五、深化體驗 師：本巨鯨演講團團長要宣讀團長宣言：

吾乃巨鯨演講團團長──老藍鯨是也。多老哉？4500萬歲也。嘿嘿，小意思也！

人云，鯨，魚也。No!No!No!鯨乃哺乳動物也。遠古，吾等似牛羊一般，居于陸地也；后因環(huán)境之變，移民于淺海也；時過境遷，移居深海謀生也；環(huán)境之需，體態(tài)逐步化為魚形也。是故，人類誤將鯨作魚也。

魚也好，獸也罷，總而言之，言而總之，吾等愈來愈帥也。閑言少說，且看吾等風姿也！

想不想看？ 生：想

（教師播放鯨在海中的畫面。）師：帥不帥？ 生：帥!（屏幕上出現(xiàn)三個字“帥呆了”，生自發(fā)齊讀，大笑）

師：（播放課件）誰能給這個畫面起一個名字？不叫什么“鯨”，用一個詞！生：永恒的微笑

師：哇，真厲害！像不像？知道永恒的微笑嗎？ 生：知道，蒙娜麗莎！師：再看（又換畫面）

給他起個名字，別管他是什么鯨，這么一幅動人的畫面，給他用一個什么標題？

生：恕我直言──“扭動的虎鯨”

師：哈，還“恕我直言”，挺文雅的嘛！扭動的虎鯨，很好，像在跳舞。不過，它不是虎鯨哦。

生：海洋中的田亮。師：很好！想象豐富！生：永恒的雪花。師：精彩！生：水上芭蕾！

師：妙，真是妙不可言！再來一個！（師放又一幅）美不美？ 生：美！

師：可用一個什么詞來形容它？ 生：海洋之花。師：海洋之花──太有詩意了！生：金波跳躍。師：金波跳躍──美呀！生：朝陽下的睡美人！（笑聲）

師：錯了，朝陽下的睡美人，朝陽下還睡覺？應該是“朝陽下的懶美人”！

生：海上出美人

師：嗯，這下好了！傾國傾海呀！（笑聲）師：再看一幅（師放）這就是藍鯨，想一個題目。生：寧死不屈。生：海軍上校。師：帥、酷！生：老態(tài)龍鐘！

師：攻擊本團長？！（笑聲）生：英俊瀟灑！師：哈，有點過譽。（笑聲）生：老當力壯！

師：太好了，你當首席秘書！（笑聲）生：壯志凌云。

師：是呀，我要飛到藍天上去駕馭白云！你當首席秘書助理！（笑聲）師：再看一幅，（師放）這個鯨的最大特點喜歡把尾巴揚起來！想想看？ 生：海上蝴蝶花。

師：美極了！不過太輕巧了。生：海面出尾翼！

師：不錯，就是太直白了點兒。生：脖子扭扭，屁股扭扭。

師：不錯啊，把現(xiàn)代歌曲融入到里面！生：張小泉牌剪刀。

師：好厲害，我告訴你，張小泉的剪刀往這里一放，就斷了。哈，想象力豐富！升為團副，享受團長待遇！（笑聲）看本團長想到了什么，一起讀。

生：二月春風“怕”剪刀。（笑聲）師：好了，同學們，圖片很多，我們以后再看！我準備選五個團副，想競爭團副有兩條，第一，呆會兒把名片送給老師，如果老師給你簽了三星，你就參加競選。第二，要像我一樣，我有團長宣言，你們也要有演說詞。再往下看，（師播放投影）“吾老矣，子孫之事皆不問也。欲知他們之事，且聽他們分解也。Bye-bye,bye-bye, bye-bye也！”（笑聲）

今天的作業(yè)就是寫“宣言”。寫好后可以交給王老師，也可以寫信寄到我那兒。不過，千萬不要寫“深圳市后海小學老藍鯨收”。（大笑）

師：下課！Yes!Bye!Bye!Bye!

第二篇：趙志祥《伯牙絕弦》教學實錄（最終版）

趙志祥《伯牙絕弦》課堂實錄（2012 長沙）

執(zhí)教者：趙志祥 整理人：徐昕

第一課時

一、課前交流

師：你們是什么學校的學生呀？（桐梓坡）我認識一個蘇東坡，希望大家能沾上一點蘇東坡的仙氣。知道我是誰嗎？（趙老師）能響亮地喊我一聲嗎？能深情的喊我一聲嗎？能親切地喊我一聲嗎？

二、如題（出示標題）師：一起讀！（伯牙絕弦）同學們，老師問你們一個問題，大家讀得這么好是不是老師提前給大家在班上不斷說，是xian，而不是xuan，不要讀錯啦。說實話，我不告訴你們老師。生：是的。

師：老師要表揚你們，全班這么多人，居然沒有一個人把這個字讀錯。行，這就是咱們今天說的課題。

三、出示伏羲圖片 師：知道他是誰么？ 生：伏羲

師：那你們又知道伏羲是誰嗎？(不知道)大家知道在原始社會咱們?nèi)硕际遣淮┮路模沁@個伏羲發(fā)明了衣服。（出示八卦圖）

師：這個又是什么，知道么？（八卦）是呀，八卦也是伏羲發(fā)明的。牛吧！那么，伯牙彈的琴，被伯牙摔碎的琴，也是他發(fā)明的。（出示瑤琴圖）師：給大家看看伏羲是怎樣發(fā)明瑤琴的？（出示文字）哪位同學來挑戰(zhàn)挑戰(zhàn)？（生答）

師：非常了不起，完全沒有預習過，就能讀得這般流利。想聽聽它的聲音嗎？聲音到底有那么美妙嗎？還如天籟。（生：想）你們現(xiàn)在也許覺得還不那么美，等你們到老師這個年紀了，就會覺得好聽了。

四、讀通課文

（出示兩個版本的《伯牙絕弦》）師：通常對待智商高的學生我就給他讀這個版本，（沒有斷句、沒有標點、豎著讀）對于智商低的同學，我一般給他們讀這個版本。（書上內(nèi)容）你們想選第幾個版本？（生：第一個）你們的智商實在太高了。

師：自己讀課文，什么時候你覺得課文讀通了，讀正確了，你就坐好，不用讀了。

（生自由讀課文）（指名讀、挑戰(zhàn)讀）

（師范讀）師：我也來讀讀，看看咱們誰讀得好。認為老師讀得好的請舉手。指名，師：你認為老師哪里讀得不好呢？（生：“我覺得你有個字沒讀準。”“我覺得你讀得像在講鬼故事！”??）

師：好的，謝謝同學們，那么我來做個總結(jié)。你的聲音好聽，我的聲音有磁性，咱們打個平手；你的智商高，我的情商高，咱們打個平手??雖然我們每個方面都打成了平手，但是我還是贏了。（生疑惑）師：因為你們都是朗讀，而我是誦讀！”

四、嘗試背誦課文

師：你們比我年輕，記憶力比我好，希望你們?nèi)宸昼娔馨堰@篇小課文背下來，好嗎？開始——（生自由背誦）

師：真了不起啊，看樣子孩子們的記憶力真強。

過渡：這篇短文很簡單的，只要一看就明白了，有不明白的詞語，你看看底下的注釋，你也明白了。不信，你們看看——

五、對照課文注釋、理解大意

1、生自學

2、同桌互考

師小結(jié)：一般對于五年級的學生來說，會讀了、會背了、能翻譯了就可以啦。接下來要學習的是初中二年級、三年級學生應該掌握的內(nèi)容，兩個選擇，一、愿意學的留下，二、覺得可以不用學習的同學現(xiàn)在就可以回家啦。

第二課時

一、板書：伯牙絕弦（為教學埋下伏筆）

師：如果按照正常的，我會和普通老師一樣，小朋友們，伯牙絕弦的“絕”是什么意思呀？我可不愿意侮辱你們的智商。我要問的問題是，誰能 用“絕”字來組詞呢？

（生：絕技、絕望、絕唱??）師相機板書。

師：山峰搭好啦，同學們，讓我們一起來攀登高峰吧。智商低的同學，只能從中讀出絕弦，智商高的同學能讀出絕技、絕望、絕唱。

二、找“絕技”

師：能從這篇課文中找到三個絕技普通，能找出七個絕技就是高智商了。（生自己批注，找絕技）

指名回答：伯牙善古琴、鐘子期善聽、志在高山、志在流水、若泰山、若江河、念得。

由翻譯“志在高山”引出直譯、意譯。

三、找“絕望” 師：還有一個我就不多講了，這是什么呀？（生：絕望）誰能讀出絕望的味道呢？先練練——（指名朗讀）

師：孩子們，你們讀得真不錯，但是，你們的感情始終只停留在表面上，因為你們不知道伯牙在子期的墳前那悲愴的場面。出示伯牙彈奏《高山流水》圖

師：他彈奏這首曲子，有好多人來圍觀，他們認為好朋友死了不哭卻跑了，非常好笑。伯牙非常傷心，因為能聽懂琴音的，只有子期。鐘子期的父親也覺得奇怪，問伯牙，伯牙說：“老伯，您別忙，我把想對子期說的話，就在這里—— 師配音讀“憶昔去年春??” 他說完了，說說看，此時此景伯牙的心情如何呢？（絕望、悲痛欲絕）。如果此時此刻你帶著這樣的感情讀，你還會微笑嗎？ 再讀：子期死，伯牙謂世再無知音??

師：伯牙唱完了這段，讀完了這段，拿起刀子就割斷了琴弦。別人問，伯牙，你為什么要把這么寶貴的琴給摔碎了呢？伯牙含著淚說，讀——

出示詩句：摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不在為誰彈。春風滿面皆朋友，欲覓知音難上難。

師：為什么子期死了，伯牙要摔碎琴呢？此時此刻，說什么都是枉然，都沒有這首詩能表達伯牙的心情。背誦這首古詩 師：絕望，我們已經(jīng)把它弄得非常絕了，還有珠穆朗瑪沒有攀登，咱們集體攀登，請問誰找到了絕唱——

四、找出“絕唱”

指名回答。

出示《高山流水》曲。師：難道只有歌和曲子才能叫絕唱嗎？這個文也是絕唱。老師提議，在課題后寫上絕唱，如果你覺得不過贏，還可以寫上千古絕唱。

五、總結(jié)全文：請在這優(yōu)美的音樂聲中，結(jié)束今天的課程。配音背誦《伯牙絕弦》。推薦閱讀：《警世通言》

第三篇：趙志祥《趙州橋》

2015年10月30日

瓦小三7班

趙志祥《趙州橋》

記錄：戴曉曉

一、課前談話：

1、你們喜歡老師慈祥點還是兇點？

明確說不好不是你們的錯，是老師的錯

二、1、讀課題

預習了嗎？讀懂嗎？那老師來考考你們

趙州橋是什么橋？又叫什么橋

2、好，課到這里結(jié)束了，兩個選擇：（1）繼續(xù)高難度的學習

（2）回家，玩游戲

3、聽寫要求：

如果不會可以看書，來不及可以看同桌，如果同桌小氣可以看大屏幕。

第1個詞，看老師動作（橫跨）

第2個詞，這是把刀，在干嘛？（雕刻）

第3個詞，請看老師的手（第4個詞，可以寫一個字，也可以兩個字，也可以四個字，誰來配合老師做動作，伸出你的手（相互抵著）

第5個詞，趙州橋有名嗎？全世界都知道，什么詞？

第6個詞，回過身來看我，什么詞？（生：回首遙望）師：錯，這叫回首望，繼續(xù)看過來，目光穿越這面墻，想象下，能看到 自改；1個字不錯的得A?，錯3個字內(nèi)的A，3個以上B

三、1、第一項考核過關(guān)了，繼續(xù)兩個選擇：（1）繼續(xù)高難度的學習

（2）回家，玩游戲

2、出示

（1）第一次讀，要求讀正確流利，不許有感情

（2）第二次讀，要求讀得美，聲音壓低，最后一個字可以拖長音 師：這是你們的最高水平嗎？

明確：說明文不要讀得有感情，讀得清清楚楚就行了

（3）但有一句要注意，這叫什么？——過渡句。

請拿出筆，在這句旁邊寫上過渡句，看這渡字，三點水，表示從河這邊到河那邊，你看，這上句堅固在哪段

讀：

有時它會單獨一段，就叫過渡段，不管過渡句還是過渡段，它們作用一樣嗎？

（4）看這句，什么句？

請拿出筆，在這句旁你認為可能的地方叫排比句。

3、這段句子如果說美，就美在

四、1、現(xiàn)在你們想走，老師也不愿讓你們走了，因為老師有點喜歡你們了，一起來欣賞一組橋

喜歡嗎？老師喜歡能用好聽的詞形容這些橋的孩子

拿起筆來，在趙州橋圖片旁寫上壯美兩個字

2、有一座橋，比剛剛這些橋都壯美幾百倍，幾千倍的橋，想不想看？

出示趙州橋圖，生笑

出示四圖對比圖，問生，哪座橋最不壯美？

3、可老師就認為趙州橋最壯美，不僅老師這么認為，作家

也這么認為，這是初中文言文，老師不知你們朗讀水平怎樣，敢挑戰(zhàn)讀嗎？

4、民謠

老師不知你們記性怎樣，但聰明的孩子5詞就會背了，你們?nèi)绻梢裕蠋熅统o你們聽

齊讀1次，2次，現(xiàn)在誰會背？會的背，不會的可以看著讀。

誰能用溫州話讀？

五、1、剛起讀古詩的孩子請問你們班讀得最有感情的是哪首？

生背誦《秋詞》、《秋思》

2、讀得非常有氣勢，優(yōu)美

第一次讀得非常清楚

第二次讀得熟練些

現(xiàn)在會背了嗎？

3、師誦讀，讓生發(fā)現(xiàn)

生跟讀

出示加平仄詩，誰會讀？

明確：橫線短就讀得短，橫線長就讀得長，豎線要讀短，嘆號要讀得有勁。（1）生用一只手打手勢誦讀（2）用兩只手打手勢誦讀

（3）站起來兩首打手勢誦讀

（4）去掉平仄符號，讀

六、1、這節(jié)課我們學習了課文，作家鐵凝的文言文，民謠、古詩中的趙州橋，現(xiàn)在提高難度

如果讓你用起先聽寫過的詞來形容趙州橋，你會用哪個？

明確：創(chuàng)舉，這創(chuàng)舉在何處？（拱形）

第一個叫

2、這堂課上到這，內(nèi)容非常多，有高中的，有初中的，3、作業(yè)：

課外推薦看看

這篇文章寫得不好

課后分享：

兩個月革命：兩個月教完一本書 三年級以上不許叫生字

1、聽寫本課生字詞

2、找一段文字指導正確流利朗讀

3、找最關(guān)鍵一點進行感悟

拒絕：

1、拼命梳理、2、除了作文老師改，其他都可以同桌批

第四篇：聽趙志祥老師《漁歌子》有感

聽趙志祥老師《漁歌子》有感

我有幸參加了全國小學語文“豐富課堂內(nèi)涵，深犁課改亮點”創(chuàng)新課堂觀摩研討會。此次學習讓我領(lǐng)略到了名師的風采，有趣的觀摩課與獨到的講座讓我感悟挺多，受益非淺。細致地感受了浙江向浩老師、趙志祥老師身上扎實的教學功底、淵博的學識以及對教育事業(yè)源于內(nèi)心最真摯的熱愛，如春風化雨滋潤了我的心田。每一堂觀摩課都具有學習的意義，對于正在語文教學路途上摸索的我來說，無凝提供了良好借鑒、使我收獲頗多。

深圳一行，給我印象最深刻的便是趙志祥老師的課。趙老師的詩詞教學《漁歌子》，層層推進，步步深入，無論是教學的寬度還是深度，都把握得恰到好處。課堂上，他風趣幽默，妙語連珠，感情激蕩精彩得令人望洋興嘆，深深感嘆大師深厚的文化底蘊，在學不來的同時，也反省了自己要多讀書。多讀書，不一定“胸藏萬匯”，但起碼要有一桶水。好讓自己的視野開闊一些，底蘊厚重一些，能勝任小學的語文教學。

縱觀整節(jié)課，趙老師沒有花更多的時間去理解課文，去支離破碎的分析，但又牢牢抓住了語文教學的重點，還結(jié)合班級特點，設(shè)計符合這個班學生的知識拓展，激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生在語文課堂上學有所得，提高了語文的素養(yǎng)。使我深深地懂得——教學設(shè)計就是一個舍棄的過程，正是趙老師根據(jù)學生的實際舍棄了繁瑣的內(nèi)容的理解，才有了大量的課外拓展，學生收獲多多。聽趙老師一課，我更明白了——教什么比怎么教更重要！在平時的語文教學中，很多時間都在低效甚至無效的勞動中浪費了，更可悲的是自己的面面俱到，眉毛胡子一把抓，扼殺了孩子們對語文學習的興趣。確實對于內(nèi)容的理解，我想積累運用，課外閱讀更重要。所以是否可用一半的時間教完教材，騰出的時間擴大孩子的閱讀量和語文能力的提高呢？

聽課回來后，我不再像以往一樣拿著別人的教案照葫蘆畫瓢，東施效顰，而是課前總要好好研讀教材，挖掘教材中可以交給學生什么，讓學生一課一得。比如我在教25《太陽是大家的》，以往，我總是關(guān)注內(nèi)容的理解，而這一次，我注意引導孩子朗讀在讀中想象，讓學生明白美麗的畫面就是優(yōu)美的詩句，優(yōu)美的詩句就是美麗的畫面，接著續(xù)寫一天中，太陽為我們做了多少好事？然后又搜集了許多兒童詩讓學生大量閱讀，從而激發(fā)了學生對兒童詩的喜愛和豐富的想象，再安排練筆——寫《兒童詩》，學生寫得很棒，給我意想不到的效果。

另外趙志祥老師的《漁歌子》教給了孩子們對韻的方法，讓我耳目一新，更教給了孩子們吟唱韻文、詩句的方法。相信，今天享受到這節(jié)課的孩子們，在以后的學習中，遇到一些經(jīng)典詩文，他們一定會想到給他們上課的趙老師，一定也會用趙老師教給他們的方法吟唱。我想把這種吟唱的方法引進我們的經(jīng)典誦讀中，是否學生的興趣會更高呢？

就這樣我認識了一個可愛、可親、可敬的“老頭”——趙志祥老師。他幽默詼諧的語言，充滿時代氣息，他那獨到的教學見解、高明的教學方法、自我豐厚的文化底蘊使我到現(xiàn)在還感動依舊。我也在對照自己的教學實踐，認識到自己要做的還有很多很多，愿在大師的攜領(lǐng)下，在前行路上的我們能夠演繹屬于自己的精彩！

2014-2015學年第二學期

聽趙志祥老師《漁歌子》有感

陳燕云 2015年6月

第五篇：趙志祥《地震中的父與子》實錄及點評

趙志祥《地震中的父與子》課堂實錄 執(zhí)教：深圳市后海小學

趙志祥

【教者注】

有這樣一個故事：媽媽問女兒：這個（英文字母O）是什么？女兒張口就答：O。媽媽大吃一驚：你怎么認識的？女兒很自豪：幼兒園老師教的！第二天，媽媽以扼殺孩子的想象力和創(chuàng)造性為由將幼兒園告上法庭。法庭上，媽媽給法官和陪審團講了一件事：某心理學家在白紙上點了一點進行測試，問題是：這是什么？幼兒園孩子的答案很多且想象豐富、奇特；小學生回答減半；中學、大學逐級減半；研究生回答統(tǒng)一又準確：白紙上的一個點。結(jié)果，媽媽勝訴。讀罷，深有感觸。于是，學習支玉恒老師《西門豹》的教法，進行本課教學。盡管諸多邯鄲學步之舉，但吾輩后生，貴在學。貽笑大方，不必介意。

第一課時

師：孩子們，我們又見面了！高興嗎？生：高興！師：誰還記得我們以前一起學習過哪一課？生：《鯨》。師：對。記得真清楚。那一課我們學得開心嗎？生：開心！

師：今天，我們?nèi)匀粫W得很開心。不過，學習中有可能會讓大家“傷心”哦！生：不會。

師：好吧。咱們上課。課前已經(jīng)把課文讀過兩遍以上的同學請舉手。（全部舉手）很好！師：請大家看課題，這個星號是什么意思？生：表示這篇課文是略讀課文。師：誰知道什么叫略讀？生：就是說要簡單的、簡略的讀。

師：還有一點十分重要，就是這篇課文需要大家自己讀懂，老師只能簡單地提示你們一下。有信心讀懂嗎？生：有！師：很好！能把課文讀得正確流利的同學請舉手。（多數(shù)同學舉手）

師：嗯，大多數(shù)同學都能做到了。有的同學想舉手還不敢舉手，對自己沒有信心是不是？生：是。師：請瀟灑一點，凡是認為自己基本上能正確、流利地朗讀的同學請舉手！（絕大多數(shù)同學舉手）

師：好！看來只有幾個同學還沒有信心。沒關(guān)系，我們再讀讀就能做到正確流利了。大家還愿意讀嗎？生：愿意。師：請看，題目叫——生：地震中的父與子。

師：平時老師和大家一起學習課文，總是提幾個問題讓大家讀書思考，是不是？生：是。

師：那現(xiàn)在請大家以小組為單位，先讀課文，邊讀邊想，再討論討論，猜一猜，今天趙老師要給大家提哪些問題？先提示一下，我一共要提三個問題。討論時要注意，一定要先認真讀課文，一邊讀一邊想：老師會在哪里提問題？如果老師在這里提問題，我們該怎樣回答？現(xiàn)在請各小組開始讀書、討論。（學生小聲讀書討論，教師深入學生中間指導讀書、參與討論。）【教者注】 力求引導學生自主讀書，合作學習。

師：剛才討論時，有些同學提的問題已經(jīng)接近老師要提的問題了。看來同學們還是很會提問題的，你們的思想即將和老師的思想產(chǎn)生共鳴了。哦，對了，我有個習慣：誰能猜準我要提的問題，將會得到我的特別獎勵，你提的問題沾了一點邊都行。想知道什么獎勵嗎？生：想！師：十月一之前，我會領(lǐng)著這些同學到書城買書，可以任意挑選你喜歡的一本，我買單！生：呀！（嗬！噫！）

師：要不要再討論討論？生：要——！

師：那開始吧！（學生再次認真讀書，熱烈討論，教師參與。）師：好了。誰先說說？

生：我認為老師一定會問，這一課的主要內(nèi)容是什么？

師：嗬！這么肯定！也就是說這一課主要寫了什么事？生：對！師：你能回答嗎？生：能！師：請你說說。

生：本文主要寫在一次大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個小時，終于救出了自己的兒子和兒子的同學這件事。師：我很欣賞你用的一個詞，奮不顧身。你覺得你說的準確嗎？生：還可以吧！（笑聲）

師：我也覺得“還可以”。（笑聲）要是能把時間和地點加上就更好了。能重新說說嗎？

生：能！1989年，美國洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個小時，終于救出了自己的兒子和兒子的同學這件事。師：好！真想獎勵你！但是，你提的卻不是我要問的。抱歉啦！（笑聲）

生：我覺得老師會問，“父親”為什么一直堅信他兒子還活著，拼命挖，而不像別的父親一樣認為自己的孩子已經(jīng)死了。師：哦，提了這么個問題。那你能不能回答這個問題？ 生：怕回答不全面。師：知道多少說多少。

生：就是他一直不覺得沒有希望了，因為前邊說了，他給兒子說過一句話：“不論發(fā)生什么事，我總會和你在一起。”也就是說，不管是死的是活的，他都要見到兒子。

師：看，你還怕自己回答不全面，你已經(jīng)非常準確又很全面地回答了這個問題，而且還從父親的內(nèi)心世界出發(fā)，抓住了一句非常關(guān)鍵的話：“不論發(fā)生什么事，我總會和你在一起。”請坐！問得好，回答也好！可惜的是，不是我要提的問題。誰再來說？ 生：課文第二十小節(jié)說：“父親顫抖地說：‘出來吧，阿曼達！’”為什么要顫抖地說？應該高興才對。師：你在提問時把課文讀得很好。那你說為什么？生：??

師：是啊，挖了這么長時間，終于見到自己的兒子了，應該高興才對呀。可他為什么還要聲音顫抖呢？誰來幫他說？ 生：我想他是還有點擔心。師：是的。生：我想他是挖了很長時間很累了。

師：有這個原因。挖了38個小時，不吃不喝也不睡，能不累嗎？累了時候聲音是有點顫抖。生：我想他是激動的。挖了38小時才找到自己的兒子，他一定很激動。

師：這位同學的心地很善良，而且能夠以一個父親的思想設(shè)身處地地看待這個問題，因此，你說出了一個最重要的原因。把這三個同學說的合起來就完整地回答了這個問題。（面對提問題的學生）明白了嗎？生：明白了。師：問題提得很好，激發(fā)了大家的思維。遺憾的是，還沒有猜對！誰再來猜？ 生：我想老師會問：為什么說這對父子了不起？

師：這個問題很有價值。作為獎勵，請你把“了不起”三個字寫到黑板上，寫在“地震中”下面。誰能回答，這對父子了不起在哪兒？ 生：父親的了不起就在于他堅持自己的信念，救自己的兒子；兒子的了不起就在于想著自己的同學，想先救自己的同學。師：回答的簡明扼要！這樣的父與子是不是了不起的父與子？生：是！師：“地震中的父與子”能不能換成“了不起的父與子”？生：能。

師：這個問題已經(jīng)接近我要提的問題了。最后再給大家一次機會。誰來說？誰認為我最有把握，請把手舉得高一點。生：您可能會問，為什么其他的父母不去救，只哭兩聲、喊兩聲就走了？ 師：他們只是哭喊兩聲“我的女孩！”“我的兒子！”就走了。是吧？生：是。師：那你說為什么？

生：因為他們不愿見到孩子的尸首，不愿承認這個事實。

師：他們不想看到孩子在地震中死去的慘相。你這是從父母的心理方面來考慮的。有這個因素。還有其他的原因嗎？ 生：他們以為孩子已經(jīng)死了，不用救了。

師：他們考慮得比較現(xiàn)實。看到學校的教室樓已經(jīng)變成一片廢墟，挖也沒有用了。生：對。

師：還有什么原因？

生：這位父親抱著活要見人，死要見尸的態(tài)度。

師：你說的是父親。她問的是那些哭喊一聲就走了的父母。

生：因為救火隊長已經(jīng)說了，地震中隨時可能發(fā)生大爆炸，挖會很危險。師：把這幾個同學的觀點綜合起來就可以回答剛才的問題了。【教者注】 至此，基本上疏通了課文，大致了解了課文內(nèi)容。

師：到現(xiàn)在為止，同學們提的問題也很不錯，幫助我們大致了解了課文內(nèi)容，基本上讀懂了課文。現(xiàn)在大家聽聽我要提的問題。課文當中有一段寫那位父親因為悲傷過渡而精神失常了。找到那一段沒有？ 生：找到了。師：讀。（生讀課文）

師：（板書：失常？）我要提的問題就在這兒。這位父親的精神是不是失常了？ 生：（紛紛舉手）

師：別忙。請大家再瀏覽一下課文。你要是認為這位父親精神失常，請找到相關(guān)的事實依據(jù)；你要是認為這位父親的精神不失常，也找到相關(guān)的例證。待會兒說出你的理由。開始吧。【教者注】 目的在于引導學生合作、探究，在感悟課文中培養(yǎng)其思辯能力。

師：認為這位父親精神失常的同學請舉手。

一、二??只有六個。其他人都是認為父親的精神不失常的了。這樣吧，你們這幾位認為“失常”的同學請坐到那邊去，那幾個同學請讓讓。快點！你們幾個人重新組成一個小組，從課文中找出從哪兒看出父親精神失常的。要動筆畫。懂嗎？生：懂。

師：我們這些同學要認真讀書、思考、討論，那幾位認為父親精神失常，我們不同意，我們要考慮那些同學會從哪兒找到理由說父親精神失常，我們也要找到理由和他們辯論，證明父親的精神是正常的。（熱烈討論3分鐘。中間，老師指導“失常”組學生在黑板上寫下“兩眼直直、只有一個念頭、挖了38小時”。）

師：下面，我們的辯論即將開始了。認為父親精神失常的同學為正方??（認為正常的同學紛紛舉手：“老師！”）請把手放下。我知道你們的意思，你們是覺得自己一方是對的，應該是正方，是吧？生：是！

師：呵，辯論的正反雙方與辯論觀點的正確與否無關(guān)。他們認為父親的精神失常了，就是“是”，為正方；你們認為父親的精神不失常，就是“否”，為反方。反方就是反對對方的意見的一方。懂了嗎？生：懂了。

師：剛才正方同學找到了三個理由，一是兩眼直直，二是只有一個念頭，三是挖了38小時。先看第一個理由——兩眼直直。請正方同學回答。

生（是）：【教者注】以下“是”為認為父親精神失常，“否”為認為不失常。別的父母喊了兩聲都走了，只有這位父親還在那兒挖。別人來勸他，他兩眼直直地看著別人，一般的正常人，像我，都不會兩眼直直地看人，（笑聲）可他卻直直地看，說明他失常了。師：有道理。反方？

生（否）：可能他的心里已經(jīng)沒有希望了，才直直看著別人，想請別人來幫助他。師：我想幫助你一下，好嗎？（生答好）與其說父親心里沒有希望，不如說父親心里充滿了希望，充滿了渴望。他多么希望別人來幫助他啊！正是由于他過于渴望，才—— 生（否）：才有點兩眼直直的。師：有點像失常。生（否）：但不是失常。師：誰來讀讀這段課文？要讀出父親的渴望之情。（生讀課文）

師：請看第二個理由——只有一個念頭。請大家找到那一段課文，看看只有一個什么念頭。讀。生：（讀課文）“然而??等著我！”師：請正方同學說說，為什么只有一個念頭就是精神失常？

生（是）：因為他見人就說“你愿意幫助我嗎？”警察、救火隊長也在給他說??師：注意，“只有一個念頭”。生（是）：他心中除了這個念頭，其他的一片空白。師：這樣就顯得精神失常？生（是）：是。

生（否）：不對。我們小組討論了，認為他還問“有幾個孩子活著？”如果他精神失常了，才不會問別人呢，先把我的孩子救出來要緊。生（否）：如果他精神失常的話，他干嘛還救自己的兒子？（笑聲）

生（是）：老師，我反駁李偉婷同學的觀點。因為課文后邊還說了，他是按照孩子的說法把別的孩子救出來的。

生（否）：我反對肖瀚同學的意見。就算??就算??他沒有失常，就算他是一個再有愛心的（人），也不可能在精神失常的情況下去關(guān)心其他的孩子。

師：好。停一下，別爭了。我要聽聽這位同學的高見！生：我認為這位父親不是完全失常，是半失常。（笑聲）師：請別笑。說實在的，我同意他的觀點。生：因為??

師：請你現(xiàn)在別說，待會兒你悄悄地告訴我。請看第三個理由：挖了38小時。請你說說，為什么挖了38小時就是精神失常了？ 生（是）：我以一個正常人的標準來看。（笑聲）正常人的標準，挖幾個小時，手就已經(jīng)累了，而他挖了一天多，38小時，有點不可思議。師：就是有點不正常是吧？生（是）：是。生（否）：（紛紛舉手）：老師！老師！師：請你。

生（否）：（美國）世貿(mào)大廈倒塌，死了很多人，挖了幾個月呢！

師：你說的有點道理，但沒切中要害。想一想，38個小時，不吃不喝呀。看看書，實不相瞞，我在這個地方，就是“38小時”旁邊寫了兩個字：失常。我沒寫“精神”兩個字，只寫了“失常”。

生（否）：課文后邊說了，“這對了不起的父與子”，正是因為他挖了38小時，才說明他了不起。否則就不是了不起的父與子了。師：你是說挖了38小時就了不起嗎？生（否）：是。

師：你說的已經(jīng)接近關(guān)鍵處了。但是，請想一想，挖了38小時就了不起嗎？你到我們新建的塑膠操場上挖38小時看看？恐怕校長都會踢你一腳。（笑聲）

生（是）：我反駁她的意見。他絕對有失常的感覺，否則的話??比如說，其他的父母也有可能是這樣想的，如果引起爆炸，那些本來沒有死的孩子也有可能被炸死。他應該更理念一些，去?? 師：注意，更理智一些。

生（是）：對，更理智一些。去找那些救護人員來挖，這樣安全一些。可是他只想到，我一定要救我孩子，我一定要救我的孩子，就像發(fā)瘋一樣，不顧任何危險。假設(shè)他真的使樓房發(fā)生爆炸的話，那他也要和自己的孩子一起死。師：你說的有道理，但從這里是否可以看出，他寧可犧牲自己也要救出自己的孩子？生：可以。師：這是不是一種愛的力量？生：是。師：大家說是不是？生：是！

師：同學們，當我們面對一個因為愛自己的孩子，因為失去孩子過于悲痛，精神上、行動上與我們一般的人有點不太相似的父親，你會說你的精神失常了？你會這樣說嗎？生：不會！

師：你只會被他的精神所感動，對他的悲慘遭遇而感到同情。我想，任何人都不會對他說：你的精神失常了！只能是深深地敬佩這位了不起的父親。

生（否）：老師，我想給正方說一個故事。師：請！

生（否）：有這么一個故事，說一位母親去買菜，突然她看到自己很小的兩歲多的小孩從高樓的陽臺上摔下來，那位母親呢，一下子從很遠的地方跑過去，接住了那個小孩！（后來）消防人員做了一個實驗，同一個地方、同一個地點、同一個時間，跑過去，那位母親卻接不到一個沙包。我想，這位父親也和那位母親一樣，為了找到自己的兒子，才能挖28個小時??哦，38小時。我覺得這是一種父愛，和那個母愛是一樣的。

師：你說的這個事，我昨天還和我們學校的老師一起談論，確實很感人。不過，我要問問你，你用這個故事想說明什么？ 生（否）：說明他心中有一個信念。如果每個人心中都有一種信念的話，他就會產(chǎn)生一種超出常人的力量。師：一個什么信念？

生（否）：就是一定要救自己的孩子，相信自己的孩子在等著他，不會死。師：也就是說對自己孩子的生存充滿了??生：希望。師：充滿了希望就會產(chǎn)生超出常人的力量？

生（否）：是，產(chǎn)生超出常人的力量。要不然那位母親就不能以超常的速度接住孩子。

師：抱歉！我要反駁你了。你已經(jīng)說了，會產(chǎn)生一種超——乎——常——人的力量，這就是失——常。（笑聲）生（否）：老師?? 師：對不起，先停下來吧！我建議你不用再辯了。盡管你辯的時候說明了自己的觀點，但同時也幫助了正方的同學。生（否）：老師，我還想說！我只發(fā)過一次言。師：好，請你說吧。生（否）：人在緊急的情況下，腎上腺（quán）會分泌胰島素?? 師：腎上腺（xiàn）。

生（否）：哦，腎上腺。比如，人在跑步的時候，跑著跑著，腎上腺就會產(chǎn)生激素，激素就會刺激大腦，大腦就會到全身（笑聲）??就會指揮全身產(chǎn)生很大的力量??力量，拼命跑??人在緊急的時候，就會產(chǎn)生一種信念??信念??就會刺激腎上腺，分泌激素，就會??就會??

師：會使人興奮，產(chǎn)生不一般的力量，對不對？生（否）：對！師：讓你想不到的出奇的厲害？生（否）：對！

師：你的知識真豐富。不過請問，你現(xiàn)在有沒有這種力量？生（否）：沒有。師：全班同學有沒有？生（否）：沒有。

師：因為這是一種超——常的力量，對不對？生（否）：對！

師：那你請坐吧！（笑聲）大家別再辯了。看來同學們都有自己的見解，我們辯論到明天也很難結(jié)束。我有一個觀點，不知同學們是否同意。如果不同意，咱們下課接著辯。我認為，這位父親的精神是失常了，但也不失常。（笑聲）

師：（深情地）孩子們！38個小時，不吃、不喝、不睡！再加10個小時就是兩天兩夜，想想看，這是多么的驚人！因此，我還是同意那位同學的觀點：說他失常嗎？確實失常，他失去了和一般的正常人一樣的舉動。說他不失常嗎？的確不失常。因為一種偉大的父愛的力量充溢著他的全身。所以，他心中只有一個念頭：我要救我的兒子！我要救那些和我的兒子一樣壓在廢墟底下的可憐的孩子們！他們在等著我！所以，他失常，但失常的偉大；他不失常，不失常的驚人！這就是愛，偉大的父愛！（板書：愛）同意嗎？生：（肅然）同意。師：你講的這個故事很感人。我想請你做一件事，今天晚上把這個故事找到，如果找不到，請根據(jù)你的記憶把它整理出來，給大家傳閱一下。好嗎？

生（否）：好！師：這個問題我們暫時討論到這里。今天大家辯論的很精彩，出乎我的想象，有點失——常！（笑聲）這是罵你們還是夸你們？生：夸我們！

師：對。這是真正的正常。因為我們思考問題的時候?qū)W會了一種辯證的方法，從不同的角度來思考問題。【教者注】至此，課文的思想感情、主人公的精神面貌已經(jīng)凸現(xiàn)。

第二課時（下課鈴聲想起。）

師：孩子們，下課的鈴聲響了，我們休息吧。

生：不休息。校長：孩子們，下課了，該休息了！生：我們不休息。師：大家累不累？生：不累！

師：（目視校長詢問，校長點頭應允）好！下面，老師的第二個問題要出來了。和以前我們學過的課文相比，這篇文章的標點符號有什么特別之處？請大家看書，找找，看看，想想。一定要注意特別之處。生：（讀書思考了1分多鐘）

師：不容易吧，這個問題？生：我發(fā)現(xiàn)了。師：什么號？生：感嘆號。

師：記得上次上課時我好像批評了這個同學，是吧？（生答是）現(xiàn)在，我要重重地表揚他：了不起！我拿到課文的時候，讀了一遍就深受感動了，讀了第二遍就注意到嘆號特別多。我數(shù)了一下，一共有15個。現(xiàn)在，請各小組做兩件事：1.看看這些嘆號大都集中在哪兒？2.這些嘆號表達了一種什么感情？然后，你想法通過你的朗讀把這種感情表達出來。好嗎？開始吧。（小組學習，教師參與）【教者注】此設(shè)計在于引導學生有感情地朗讀課文，學會表達內(nèi)心的情感體驗。

師：我看了，同學們找得很準。課文中嘆號大都集中對話之中。看來咱們之間真的心靈溝通了。先看這一段。（投影出示課文片段1）生：（讀書）“在混亂中??向那片廢墟走去。”

師：讀得不錯。特別是這兒，“阿曼達，我的兒子！”真的喊起來了。不過，有一點點不好。師：我認為你只是在用嘴喊，能不能用心喊？再來一遍。

生：“他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼達，我的兒子！’”（讀得聲情并茂）

師：剛才，我發(fā)現(xiàn)有四個同學在微笑。我覺得這樣的同學似乎有點失常。假如阿曼達是我們的親人，被埋在廢墟下面，你還會笑嗎？生：不——會！

師：還是呀！我們再來，用我們的心一起喊一次：“他頓時感到眼前一片漆黑??”讀——！（學生很有感情地齊讀。）

師：好！這就是用心在喊。（投影出示第二個課文片段2）請看紅色的字，還是“阿曼達！我的兒子！”讀這一段的時候，要注意什么呢？很有感情，非常高興。好像在笑，又像在哭。開始吧。（生讀）

師：“阿曼達！我的兒子！”這一句讀得很好。但是中間一句沒讀好。想想這句應該怎么讀？（生練習）師：誰來讀讀？請你。

生：“是兒子的聲音！”（稍微強調(diào)了“兒子”）師：有點感覺了。誰再來？ 生：“是兒子的聲音！”

師：哎——！好多了！大家說，如果要說點朗讀技巧的話，這句話應該強調(diào)哪個詞？生：兒子。師：是啊！大家想想，挖了38個小時啊，終于要見到兒子了。“是兒子的聲音！”激動嗎？生：激動！師：太激動了呀！38個小時的疲勞完全消失了！來，再讀一遍。（學生很有感情地朗讀）

師：好！還有一個地方，嘆號用的很多。（投影出示課文片段3）請你來讀讀。（生站起來）剛才你給我說，話都說完了，是吧？生：是。師：是的，該說的都說完了。現(xiàn)在也不讓你說了。請你讀。你的讀，就代表了你的一切理解和感情。生：“爸爸，真的是你嗎??和我在一起！”

師：應該說是讀得聲情并茂。還有人能比他讀得更好嗎？ 生：“爸爸，真的是你嗎??和我在一起！”

師：感情更深了。注意，“是我，是爸爸！”的中間是個逗號，逗號的停頓應該短一些。這里應該讀得稍微快一點。“是我，是爸爸！我的兒子！”大家一起來一遍，讀！

生：“爸爸，真的是你嗎??和我在一起！” 師：（出示課文片段4）接著讀。

生：“一個安全的出口開辟出來了。父親顫抖地說：‘出來吧，阿曼達！’” 師：停。沒有顫抖。再讀！

生：“父親顫抖地說：‘出來吧，阿曼達！’‘不！??’”

師：“不！”要讀得斬釘截鐵！讀！生：“不！??你總會和我在一起！” 師：好！讀得非常感人。讀出了阿曼達的自豪感。

【教者注】教學目的基本達成。但由于考慮到時間問題，沒敢放開，牽引較多。

師：我要提的第二個問題解決完了。下面我要說第三個問題了。我們每個人讀這篇課文的時候都會深受感動。感動就會心潮澎湃，思緒萬千。你們猜一猜，趙老師讀完這篇課文以后，會想些什么呢？或者說想到了什么？ 生：你讀的時候想到了自己的兒子。

師：是的，我是想到了自己的兒子。但這個念頭我只是一念之差（注：教師的口誤。本想說“一閃而過”）。生：您會想到，為什么那些父母只是哭一聲就走了，而阿曼達的父親卻有著堅定的信念。師：那是因為他很??生：很愛自己的孩子。

師：對呀！大家看看，（指著黑板上的“愛”字）我把這個字寫得這么大，由這個字你會聯(lián)想到什么？生：（紛紛地）父愛！師：是啊。由父愛再聯(lián)想一下？我聽你們殷老師說，咱們班在課外閱讀課上讀過一篇很好的描寫父愛的文章??生：《背影》。師：對呀！你們會不會想到？生：會！師：趙老師會不會想到？生：會——！

師：還是呀！我讀完課文以后，第一個想到的就是《背影》。還記得文中那感人的情景嗎？生：記得。師：我今天還特意給大家?guī)砹恕侗秤啊返木势危覀儊碇販匾幌掳桑。ㄍ队俺鍪尽侗秤啊菲巍＃┱埓蠹逸p輕地、深情地讀吧。生：（有感情地朗讀）（注：個別地方教師作了刪改）他望車外看了看，說，“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”走到那邊月臺,須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親很胖，走過去自然要費事些。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚,怕他看見,也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上,自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的??等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

師：這篇文章非常令人感動。我已經(jīng)讀了不下于20遍。我經(jīng)常和我的兒子在一起很深情地背誦這篇文章。我們剛才學的這篇課文中的父親對兒子是一種非常強烈的愛，那朱自清先生筆下的這位父親，對兒子又是一種什么樣的愛呢？ 生：應該是默默的愛。

師：“默默的”，意思我明白了，就是這個詞不太恰當。生：應該是無微不至的。

師：這個詞可以。不過呢，這個詞只能說明朱自清先生在文中是通過一些微小的事情來反應父親的愛。阿曼達父親的愛是一種強烈的愛，是外顯的愛。而《背影》中的父親是??生：是深沉的愛。

師：對——是深沉的愛，是含蓄的愛。一種是強烈的、外顯的愛，一種是深沉而含蓄的愛，都是偉大的愛！由這偉大的父愛，我接著又想到了偉大的母愛。由母愛我又想到了唐朝一位詩人描寫母愛的一首詩。是什么？生：《游子吟》。

師：“慈母——”生：“——手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”

師：孟郊只是選擇了母親在他遠行之前給他密密地縫衣服這么一件小事，來表達母親對他的無微不至的關(guān)愛之情。（生插話：表達母愛。）對。一言以敝之，表達母愛。這種事情，這種母愛是驚天動地的嗎？生：不是。師：但是你能說它不偉大嗎？生：不能！

師：是啊！讀了孟郊的詩，我又聯(lián)想到了一件事。這是一個三十多歲的兒子，他即將離開自己的家，離別自己的母親，到南方去工作。他把與母親分別時的情景詳詳細細地寫下來了。他的文筆沒有朱自清先生精彩，但是他和朱自清先生、和《地震中的父與子》的作者一樣，表達一個相同的偉大主題：母愛！我把這篇文章帶來了，請大家看一看！（投影出示，抒情、感人的《神秘園》樂曲也隨之響起。）師：（靜待數(shù)十秒后）想不想聽聽文章的作者朗讀這篇文章？ 生：想——！

師：（有感情地朗讀下文）親友們的熱情相送沖淡了我的依戀和惆悵。娘站在一邊看著我，什么也沒說。等我快要出門時，娘突然說：“陽陽他爸，你過來。”我走過去，娘掏出一個鼓鼓囊囊的手絹包，塞到我手里：“孩子, 你爸走的早，沒給咱家留下什么。娘窮，不能給你太多路費，只有這500塊錢，你拿著。” 我想推辭，但我知道娘的脾氣,只好默默地接過來。娘笑了，趕緊幫我打開旅行箱，又從我手里拿過那個鼓鼓囊囊的手絹包,慢慢地、仔細地塞到了箱子底下,才費力地直起老邁的腰，很滿足地長長地吁了一口氣。走出家門了，回眸間,沒看到娘的身影。我知道,娘是躲在屋里悄悄地抹眼淚了。盡管難過,可她不想讓遠行的兒子因為母親的傷感而傷感，她想讓兒子無牽無掛地離開這個盡管窮卻十分溫暖的家。坐在火車上，忍不住的，拿出了那個鼓鼓囊囊的手絹包，一層層地打開,一向自詡為“男兒有淚不輕彈”的男子漢的我,竟禁不住熱淚盈眶了：那厚厚的一疊，除了一張50元的，其余的都是10元、5元的，還有兩張竟然是5毛的！我竭力控制著自己，不讓眼淚流出來。娘的身影不時地浮現(xiàn)在眼前：寒風中，娘正在集市上守著一籃子雞蛋等待著買主，眼里含著期待；烈日下，娘正在農(nóng)田里鋤草，眼里含著希望；微弱的燈光下，娘正摩挲著兒子的照片，微笑著，眼里卻含著淚花；陰雨連綿的日子，娘佇依窗前，遙望南方：“兒啊，多穿一件衣服啊。出門別忘了帶傘啊。”我再也忍不住了，淚水奪眶而出：“娘啊，娘！”（大多學生與聽課教師落淚。數(shù)十秒后，音樂緩緩停止。）

師：同學們，讀了這篇文章以后，大家又有什么感想呢？ 生：這篇文章非常感人。

師：非常感人。那你們覺得這篇文章中的母親偉大嗎？生：偉大！師：那她做的事是不是驚天動地的呢？生：不是。

師：我們每天生活在母親的身邊。也許，你從出生到現(xiàn)在都沒有感受到母親的那種無微不至、體貼入微的濃濃的情、深深的愛。也許你會覺得一切都很正常。孩子們，現(xiàn)在，我們想一想，在我們的生活中，我們的母親做了哪些看起來是微不足道，卻又飽含深情、飽含母愛的事呢？請大家在小組里交流一下。記住，這樣的事不一定要驚天動地。開始吧！（學生討論，教師參與。有的學生還在默默地流淚。）師：誰來說說？

生：我們的母親每天給我們做飯。一日三餐，看起來很簡單。但是，如果母親對我們不是深愛的話，不是早就做膩了嗎？

師：是啊！一日三餐再簡單不過了。但是，十數(shù)年如一日，天天燒、天天做，而且頓頓都要想法變著花樣讓我們吃好。這種愛難道還不偉大嗎？我想，你就以“一日三餐”為題，加上你的聯(lián)想，加上你的感受，寫一篇小文章，表達母親的愛。好嗎？生：好！師：請你也說說。

生：夏天的時候，爸爸總是買西瓜給我吃。每次吃西瓜的時候，爸爸總是把西瓜切成一片一片的，再拿來讓我吃。師：從這里你感覺到愛了嗎？生：感覺到了。師：爸爸只是把西瓜切成一片一片的，很普通啊？ 生：爸爸每次都是輕輕地端來讓我吃，他是想讓我吃的更舒服一些。師：由此你想到了什么？ 生：我想，爸爸非常的關(guān)心和愛護我。

師：那你就可以以“一片西瓜”為題，寫下這件小事。同學們，事情雖小，但是，只要我們善于聯(lián)想，再把我們對父母那種濃濃的情、深深的愛的崇敬之情、感激之情融在里邊，我們就能寫出非常感人的文章。像《地震中的父與子》中這位父親應該說是太少太少了，更多的是朱自清先生筆下的那位父親和我剛才讀的這篇文章中的那位很普通的母親。我們能不能通過一些微不足道的小事寫一篇充溢著母愛、洋溢著父愛的很感人的文章呢？生：能。

師：有信心的同學舉手。還有幾個同學沒有信心。不過沒有關(guān)系。下課以后，我會把《背影》和剛才我讀的這篇文章打印出來發(fā)給你們，你們可以模仿著寫。好不好？生：好！

師：模仿時要注意，看看作者是怎樣把看起來微不足道的一些小事，加上自己的感受，通過細膩的描寫，讀起來催人淚下的。本來，想請大家在課堂上寫的，但是剛才第一節(jié)課大家辯論的太熱烈了，都不愿意下課，以致于時間悄悄地過去了。因此，只好留在課后來完成了。可以嗎？生：可以。

師：我希望大家寫文章的時候，在電腦里邊寫。因為可以隨意地修改。知道剛才我讀的那篇文章是誰寫的嗎？生：是?? 師：我當時說“想聽聽文章的作者朗誦嗎”，你們說“想”。接著，就傳來了一個聲音。是誰的聲音？生：趙老師。師：對。那這篇文章的作者是——生：趙老師！

師：我就是在電腦里邊寫的，修改了好多次。寫好以后，可以拷磁盤給我。更希望大家發(fā)e-mail給我。請大家記下來我的e-mail地址。【教者注】以上設(shè)計目的有三：1.將課內(nèi)外知識結(jié)合，進行語文教學研究性學習的嘗試。2.情感升華。3.引導學生抓住生活中細小的事件，提煉寫作素材，融入情感，細膩描寫。

師：請大家坐起來。兩節(jié)課就這樣過來了。最后，我再問大家一個小問題。兩節(jié)課大家都沒有休息，校長讓大家休息，大家都不愿休息。你們說這是為什么？（一生隨口：不知道。笑聲）生：我知道。大家太投入了。師：對。大家太投入了。孩子們，以后做任何事情都要投入。還有第二個原因嗎？ 生：還有一個就是大家都想學習。

師：學習的欲望驅(qū)使著你。這是對你太投入的解釋。生：還有，就是我們都想打敗對方。師：哦，強烈的打敗對方的欲望也驅(qū)使著你。生：我們有興趣，太入迷了。

師：知道為什么有興趣、為什么太入迷了嗎？因為我們都被《地震中的父與子》和朱自清先生筆下的偉大的父愛深深地感動了。一個我們自身的原因——太投入了；一個是課文的原因——太感人了。當然了，為什么我們投入，還是因為文章感人。說穿了，只有一個原因：就是父愛和母愛的感染。它時時刻刻都在我們身邊，養(yǎng)育著我們，滋潤著我們，讓我們把一切事情都做得很好。最后，我得出一個結(jié)論：我們42位同學都是感情豐富的人。能被愛感動的，能被愛吸引的投入，不愿意下課、不愿意休息的孩子，肯定是了不起的孩子！《地震中的父與子》中的孩子了不起，我說，我們后海小學的你們這個班的孩子們也是了不起！（學生面露高興神情，相互對望）師：哎呀，一點也不會交際！你們應該說，趙老師也是——生：了不起！

師：對呀，咱們不能光會辯論，也得會交往。再來一遍：你們都是了不起的孩子！生：趙老師是了不起的老師（父親）！

師：啊，他夸我是了不起的父親！（笑聲）看來，我們之間有一種父子般的默契。（笑聲）下課以后，我們倆好好交流交流！孩子們，收拾我們的東西，下課！

【教者注】以上教學目的有二：1.簡要總結(jié)。2.調(diào)節(jié)氣氛，以防孩子們因“感動”而“感傷”。

開學初有幸聆聽了深圳市著名特級教師趙志祥的閱讀課——《地震中的父與子》，聽時感觸頗深，動情處不禁潸然淚下。聽后細細品味，更是受益無窮。借此機會原與各位同仁共同交流探討。

亮點之一：猜問激趣。趙老師在研讀課文時，既沒有自己提問，也沒有讓學生直接提問，而是從課前交流入手，讓學生猜問。“在你們讀文時，大朋友會在哪兒提問題？會提什么問題？你們怎樣回答呢？”這種猜問更有吸引力，更有挑戰(zhàn)性，當然猜問不是目的，學生通過選擇喜歡的方式讀書，圈點批畫，互問互答，逐步由淺層問題向深層問題探討，對課文內(nèi)容的理解也逐步深入。學生主動參與、研討的積極性空前高漲，真可謂“一猜激起千層浪”。

亮點之二：辯論悟情一番猜問研讀之后，大朋友終于在關(guān)鍵處（文中第十自然段：“人們搖頭嘆息地走開了，都認為這位父親因為失去孩子過于悲痛，而精神失常了。”）亮出底牌：這位父親是不是失常了？結(jié)果有人認為失常了，有人認為沒失常，兩種意見爭執(zhí)不休。教者引導學生抓住具體語言文字展開激烈的討論，反復揣摩找理由，仔細品味談體會，教者游離在兩者之間，意在激發(fā)學生爭辯的興趣，提升文章的人本價值。最后教者適時進行小結(jié)：“這位父親精神失常了，但是他失的偉大，他因為對兒子的愛而失去的是一般人的常態(tài)，卻做出了一般人難以做到的事情；這位父親精神沒有失常，因為他貌似失常，實則清醒：兒子處在危險中，需要我的救援，無論發(fā)生什么事，我都會和兒子在一起！在他近乎失常的舉動中，包蘊著濃濃的情和強烈的愛，這情、這愛足以驚天地，泣鬼神！學生聽后先是瞠目結(jié)舌，而后一陣噓唏，恍然大悟。真可謂大朋友一出手，方顯英雄本色！

亮點之三：理解多元。朗讀個性化本篇課文以”無論發(fā)生什么事，我總會和你在一起“貫穿全文，趙老師僅僅圍繞重點句展開朗讀指導。尤其在13——19自然段中，教者狠抓“！”處強調(diào)多元理解，個性感悟。如“阿曼達！我的兒子！”一句，有的學生認為應該提高聲音讀出父親喜出望外的感情；有的學生認為父親連續(xù)挖了三十六個小時，又餓又累，應該壓低聲音放慢速度體現(xiàn)出悲喜交集精疲力盡的感情。教者因勢利導，相機點撥。可以說個性化的朗讀指導，掀起了這節(jié)課的高潮。

亮點之四：“下水”遷移，深入研讀。朗讀升華，已然把本課的教學推向高潮，聽課人無不被趙老師純熟的駕馭教材和學生的能力所折服。但學完文本后，趙老師又把文本當成了憑借，適時的拓展了課外的閱讀資料——朱自清的《背影》、孟郊的《游子吟》。最讓人難忘的是他由文中悲壯的情自然引入平凡生活小事，親自“下水”，聲情并貌的朗誦自己的一段日記《母親》，自身的稟賦和濃濃的母子情深深的打動了在場的學生和千余名觀眾，掌聲在淚光中經(jīng)久不息。作為聽課者更深刻領(lǐng)悟到，作文教學指導一味的強調(diào)學生注意觀察，但為什么學生卻視而不見呢？關(guān)鍵是“觀察和體味應該帶著情啊！要用情去驅(qū)動你的雙眼！”（婁湘生老師評價語）趙老師在這方面為我們作出了典范。

課程改革大潮中，每個有志于小學語文的改革者都在艱難探行。而趙老師卻能不露斧鑿痕跡，將新課標的理念與課堂教學水乳交融，實在讓人嘆服不止。