第一篇：趙昭《匆匆》教學實錄

《匆匆》教學實錄與評析

執教：趙昭 評析：鄭丹 劉穎靳然

一、風趣識記，自然無痕導課

師：同學們，很高興見到你們，在上課前，我先教你們背一首小詩，小詩有三節，每節有四句，我一次說一節，說完就請你們來背誦，你們敢接受這個考驗聽力、記憶力和勇氣的挑戰嗎？

生：敢！

師：我先來說第一節：“早晨是上眼瞼（肢體語言輔助，示意“瞼”為眼皮），晚上是下眼瞼，兩眼一眨，就是一天。”誰想來背誦？

（一生背誦）

師：正確！你不僅有勇氣，還很聰明！誰再來背？

生：早晨是上眼瞼，晚上是下眼瞼，兩眼一閉，就是一天。（眾笑）

師：不是“一閉”，而是“一眨”，眼睛閉上沒關系，只要還能再睜開就好！請你再背一次。

（生再背）

師：第二節：“正月是左腳板，臘月是右腳板，兩腳一跨……（學生接：就是一年）”誰能背？

（一生背誦）

師：真不錯！現在我來說第三節：“人生如此短暫，人人都是利箭（做射箭動作），在追求的箭靶上，你射中了幾環？”

（一生背誦）

師：這么難背的一節你都能一次背對，你真是個聰明的孩子！誰來說說這首小詩告訴了我們什么道理？

生：時間過得很快。

師：那我們應該怎么做呢？

生：我們應該珍惜時間。

師：把這兩句話連起來說。

生：時間過得很快，我們應該珍惜時間。

師：說得對！現在就讓我們來一起有感情地背誦這首小詩，記不住的同學可以看屏幕。（多媒體出示整首詩）

（生齊背誦）

【評析：在與學生溝通的這個環節中，趙老師充分展示了其幽默的語言風貌、機敏的教育智慧與高超的溝通技巧。更可貴的是他把互動交流的內容與本節課的教學內容有機結合在一起，為下一步教學做好了情感渲染和內容鋪墊。】

二、奇思巧引，連珠妙語解題

師：這首小詩的名字叫做什么？ 生：人生。

師：那“人生”"的名字叫做什么？

（生茫然）

師：人生的名字叫做遙遠，遙遠的名字叫做等待，等待的名字叫做歲月，歲月的名字叫做——匆匆。（板書：匆匆）

【評析：交流環節與課堂教學無縫融合。】

師：這個字讀什么？（板書：勿）

生：勿。

師：這個字讀什么？（板書：匆）

生：匆。

師：這兩個字的字形就差這么一點，同學們寫“匆”字時，請勿匆忙，這一長點要貫穿兩撇。請同學們齊讀課題——

生：（齊）匆匆。

師：春去秋來，季節是匆匆的；踏上行程，腳步是匆匆的；斗轉星移，歲月是匆匆的。

三、限時速記，了解作者背景

師：這次又是哪位作家以“匆匆”為題寫了這篇文章呢？

生：朱自清。

師：我們一起來了解一下這位作家（多媒體出示朱自清的簡介），我只給同學們30秒的時間，請你們仔細閱讀，快速記憶。（學生在鐘表滴答滴答的倒計時背景中快速記憶）

師：時間到！30秒匆匆而過。誰來說說你記住了哪些內容？

生1：朱自清原名朱自華。

生2：他的散文語言簡練。

生3：他的代表作有《荷塘月色》。

【評析：倒計時的設計使學生沉浸于緊張的氛圍中，初步直觀地感受到時間片刻不停“匆匆”的特質，緊迫感油然而生。“匆匆”二字的深意也自然而然地由書面走進了現實。】

四、初讀全文，按需識寫字詞

師：同學們記得又快又準！朱自清匆匆的一生只走過了短暫的50年，現在就讓我們走進他的這篇《匆匆》。請大家自由讀課文，要讀準字音、讀通句子。

（生讀課文）

師：你認為哪些句子不容易讀順或者是不好理解需要提醒大家一下？

生：“我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”

師：我們一起來讀讀這個句子。

（生齊讀）

師：“涔”和“潸”都是什么偏旁？

生：“三點水”旁。

師：那說明“涔”和“潸”都和什么有關？ 生：和水有關。

師：那“頭涔涔而淚潸潸了”的意思就是——

生：頭上的汗水和眼里的淚水一起向下流的樣子。

師：整句話的意思就是——

生：我禁不住頭上的汗和眼里的淚一起流了下來。

師：很好！還有哪句不好讀？

生：“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了。”

師：什么叫“挪移”？

生：移動。

師：那么我們能說馬路上飛馳的汽車在挪移嗎？

生：不能。

師：“挪移”在這里的意思是——

生：慢慢地移動。

師：說對了！現在請同學們觀察這個“挪”字，怎樣才能把它寫得正確、美觀呢？可以在方格中先試寫兩個。（生寫字）

師：請同學們注意書寫姿勢，要做到頭正、背直、腳平。

師：說說你寫“挪”字時注意了什么？是怎樣寫美觀的？

生：寫這個字的時候上下不平齊，左、中、右三部分要寫得同樣寬。

師：觀察得很仔細，請同學們按照他說的方法再寫兩個。（生寫字）

師：還有哪句不好讀需要提醒大家？

生：“過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。”

師：“蒸”就是——

生：蒸發。

師：“融”就是——

生：融化。

師：“蒸融”就是——

生：蒸發融化。

師：什么被蒸發融化了？

生：過去的日子，像輕煙一樣被蒸發融化了。

師：對！同學們再看這個“蒸”字，你們先在方格里試寫一下。想一想，寫的時候應該格外注意哪一筆呢？

生：應該注意“四點底”上面的那個短橫，不要落下。

師：說得好！請同學們在方格里再寫兩個“蒸”字，同時還要注意“草字頭”與“四點底”要寫得同樣寬。

（生寫字）【評析：從怎樣把難句子讀順的指導到對生字新詞的釋疑，再到對寫字的訓練，學生完全是從自己的實際出發，有針對性地高效學習。】

五、了解文體，明確品悟方法

師：同學們，我們學會了生字新詞，又讀通了句子，現在回想一下課文，誰能說說這篇課文究竟在寫什么“匆匆”？

生：時間的流逝是匆匆的。

師：回答得非常好！有人知道這篇文章是什么體裁嗎？

生：散文。

師：散文，顧名思義，就是一種形式松散，但所表達的主旨卻不散的文體，這也是散文最突出的一個特點，叫“形散而神不散”！

師：面對這樣一篇寫于90年前的抒情散文，你們有什么辦法讀懂它嗎？

生：可以仔細讀，體會作者表達的情感。

師：說得非常好！我們可以一邊品味作者表達的情感，一邊感悟文章蘊含的道理！（板書：品情悟理）

師：請同學們看“品讀助手”（出示“品讀助手”），誰來為大家讀一讀？

生：（讀）1．找出描寫時間匆匆流逝的詞、句，仔細讀一讀。2．從這些詞、句中你品味出了什么？在書上批注。3．把你的感受與同學們交流、分享，用朗讀展示。

師：這里的“什么”，既可以是你品味出的情感、感悟出的道理，也可以是你發現的文章的表達方法、修辭手法。你可以把這些發現簡單地寫在課文旁邊，也可以概括成詞或短語寫在黑板上。給大家5分鐘時間，要求真讀、真想、真思考，不裝樣子。

（生讀課文，一生板書：惋惜 悲傷 無奈 時間一去不復返 珍惜時光）

（師小結板書，略）

【評析：“品讀助手”與板書的運用，對于幫助學生理解課文的情感、梳理課文的脈絡、習得寫作的方法起到了至關重要的作用。】

六、感悟寫法，省時高效巧背

師：其他同學也有收獲嗎？

生：有！

師：那大家分享一下吧。我們尊重作者的寫作順序，誰先和大家交流一下第1自然段？

生：“燕子去了……一去不復返呢？”燕子、楊柳、桃花都可以再次輪回，只有時間不能。作者用排比的句式強調了這一點。

師：你的感悟真深刻，排比句式的確強調了這種對比。在能夠再次輪回的事物中，作者先寫了……又寫了……再寫了……（屏幕出示關鍵詞）你能根據這些提示試著把這段優美的語言背下來嗎？

（生根據屏幕提示背誦第l自然段）

師：為什么你能如此迅速地背出這一自然段呢？

生：因為記住了這個排比句式。

師：看來，文章中的特殊句式可以幫助我們記憶和背誦，大家學會這種背誦方法了嗎？

生：學會了！【評析：本文的課后習題中有背誦課文的要求。教師不只關注到了這一點，更從關注過程、教給方法、培養語感入手，讓學生在課堂上實現了對第一 自然段的背誦。】

七、品詞析旬，融情入境朗讀

師：正所謂“花有重開日，人無再少年”，那么接下來，作者又是怎樣表達自己怎樣的情感的呢？誰來和大家交流一下第2自然段？

生：“在默默里算著……我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”這是一個比喻句，表達出了作者因為留不住時間而感到非常傷心。

師：這句中把什么比喻成了什么？

生：把“日子”比喻成了“一滴水”。

師：那么又是多少日子和什么樣的一滴水呢？

生：“八千多日子”和“針尖上的一滴水”。

師：（多媒體出示針尖上的一滴水）這就是針尖上的一滴水，你覺得這八千多日子留得住嗎？

生：留不住！

師：如果這滴水滴在這樣波濤洶涌的大海里，還能聽見聲，看見影嗎？（播放一滴水滴到大海里的視頻）

生：不能！

師：這個比喻形象、恰當嗎？

生：形象、恰當。

（師范讀第2自然段）

（生齊讀第2自然段）

【評析：總長不超過30秒的兩段視頻的恰當運用，把學生的情感推向了高潮。】

八、連句成詩，凸顯語言運用

師：“去的盡管去了……怎樣地匆匆呢？”誰來和大家交流一下第3自然段？ 生：“洗手的時候……雙眼前過去”讓我覺得無論我們做什么，時間都會匆匆地劃過。師：這樣的事也發生在你們身上嗎？你們能用這樣的句式結合自己的生活實際說句話嗎？也可以根據這些提示來說話。（出示下圖）

師：請同學們把剛才說的連成完整的一句話。我們來作一首小詩！生：寫字的時候，日子從筆尖上過去，歲月是匆匆的。玩耍的時候，日子從嬉笑中過去，回音是匆匆的。奮斗的時候，日子從汗水中過去，成長是匆匆的。閱讀的時候，日子從思考中過去，時間是匆匆的。師：寫詩難嗎？ 生：不難！

師：只要我們聯系生活實際，體會作者表達感悟的不同方法，就能學好語文，這也是本單元我們學習的重點！

【評析：運用課文的句式“ 的時候，日子從 過去，是匆匆的”，聯系生活實際訓練學生說一段完整優美的話，再把學生自創的句子連成一首精美的小詩，這樣的教學設計體現了一種不拘一格的教育智慧。】

九、止于追問，親歷時光匆匆

師：課文學到這里，我們不禁會想，面對時間的匆匆流逝，我們能做的，難道只是匆匆嗎？只是徘徊嗎？面對作者在第4、5兩個自然段中一連提出的7個問題，我們又應該怎樣作答呢？這些，只能留待我們下節課去繼續探尋答案了。因為，時光如流水啊！

師：（多媒體出示以瀑布為背景的巨大的鐘表畫面）請同學們看著我的表一分鐘！在公元20 1 2年11月14日下午5點前的一分鐘，我曾和你們在一起，因為你們，我會記得這一分鐘，從這一刻起，咱們就是一分鐘的朋友！這是事實，你改變不了，因為它已經完成了，因為時光就是這樣的——匆匆！

【評析：屏幕上傾瀉的瀑布伴著一分一秒從不停歇的時鐘再次詮釋了“時光如流水”的真意。意境之美，妙不可言。】

【總評】

綜觀趙昭老師的這節課，不僅出色地完成了教學任務，更在高年級識字教學、多媒體課件運用及學生語言文字運用能力的提升等方面突破了思維定式，為進一步實踐創新打開了思路。

1．設計巧妙，突出實效。

（1）教學環節絲絲入扣。本節課趙老師對教學內容的串聯和教學環節的設計十分巧妙。從課前以教背誦主題為“珍惜時間”的小詩《人生》自然過渡到新課；從以學生為主體的初讀課文，到順學而導、尋難而教，充分體現高年級識字特點 的教學；從突出學生自學感悟的“品情”“悟理”，到當堂背誦、感情朗讀和綜合運用，環環相扣、循序漸進，真是匠心獨運，省時高效。

（2）教學意境深邃幽遠。《匆匆》作為抒情散文的典范，其語言的優美，寓意的深遠，都是應該讓學生有所體悟的。趙老師不僅引導學生了解了這種文體的特點，而且還創設情境，讓學生真切感受時光的流逝，明白了惜時如金的必要。

（3）教學方法合理高效。本節課趙老師靈活恰當地運用了多種教學方法，如初讀課文時的以學定教，字詞教學中的講練結合，精讀課文里的自學批注，品情悟理后學生的自主板書等，使教學效果最大化。2．風格鮮明，文韻飛揚。趙老師的文學功底深厚，精通詩詞歌賦，不經意的一句話也常流淌著美感，體現出他“奇諧流美，文韻飛揚”的教學風格。本節課，就有多處這樣的痕跡。如從交流溝通向新課過渡的富含哲思的四句話：“人生的名字叫做遙遠……歲月的名字叫做——匆匆”；再如意境深遠的瀑布背景與巨大鐘表下發人深省、催人奮進的結語。如果說這些都是他在用自己詩一樣優美的語言激發著學生的學習熱情的話，那么第3自然段的教學中讓學生參照課文，結合自己的感受，一步步由易到難，由淺入深，漸入佳境的連詞成句，連句成詩的神來之筆，則是趙老師在用自己的詩意啟迪著學生的詩意，用自己的文采點燃著學生的文采。

（作者單位：黑龍江牡丹江市教育教學研究院／黑龍江省教育學院）

第二篇：趙昭《匆匆》教學設計

第一課時

一、教材分析

《匆匆》是人教版小學語文六年級下冊第一單元的第二篇課文。作者是有“現代散文典范”之稱的著名作家朱自清。文章通過燕去燕來、草木枯榮及對生活瑣事中時間匆匆流逝的形象描寫，引發出作者本人對時間流逝的思考、對生命價值的求索。全篇文字清雋洗練、思路縝密、情景交融、表達生動，有利于培養學生抓住重點句段、聯系生活實際領悟文章內涵的閱讀能力，學習作者感悟生活和表達感悟的方法，從中受到感染和熏陶。教學應有效利用課文的有利資源，充分體現單元的學習重點。六年級學生已經具備了一定的自學能力，教學中應放手讓學生嘗試自讀自悟，但由于朱自清的文章寫作年代較早，一些句子含義深刻、句式獨特，學生第一次接觸，閱讀理解有一定的難度，所以在教學過程中要加強閱讀實踐，在讀中品味語言、積累語言，在讀中體會作者表達的感情，在讀中領悟作者的表達方法。

二、教學目標

1.掌握本課的生字、新詞，能帶著自己的理解，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.初步感知抒情散文的特點，引導學生在讀中體味文章的語言美，品味字里行間流露的感情和人生哲理，學習作者的語言表達方式，積累語言并學習運用。

3.通過限時思考、限時交流，增強學生的時間觀念，使學生設身處地地體會作者對時間逝去感到的無奈、惋惜和不甘虛度此生的情感。

三、教學準備 學生準備：

按大賽組委會統一要求，學生準備如下：

1.預習生字、新詞，讀讀課文，查找并篩選相關資料。2.借助課后思考題或閱讀提示把握課文大意。3.針對閱讀過程中產生的疑問擬定問題。教師準備：

1.摸清文脈，細讀文本。2.查閱并收集相關資料。3.設計教學環節。

教具準備：幻燈（PPT）課件

四、教學過程

（一）揭題導入 , 檢查預習。1.揭題。

（1）板書課題，提醒學生注意書寫正確，培養學生養成良好書寫習慣。

（2）圍繞文題談話，學生交流自己對文題的理解。教師了解學生對課文大意的把握情況。

2.初步了解作者，為閱讀課文、感受作者的思想感情做好鋪墊。（1）學生談談預習中對作者朱自清的了解。（2）出示幻燈：朱自清，著名散文家、詩人，清華大學教授。他的散文語言精煉、情感豐富，被譽為“現代散文典范”。代表作有《荷塘月色》、《背影》等。

3.學生圈畫出不易讀準、讀懂的字詞，整體感知本課文體特點。

（二）初讀感知，學習字詞。1.聽讀課文。

（1）聽課文配樂范讀。

（2）學生自由表達聽課文配樂朗讀后的初步感受。2.學習字詞。

（1）學生根據自學提示交流彼此不易讀準、讀懂的字詞。（2）統一訂正。理解詞義，學習生字。

（三）品讀句段，悟情明理。1.輕聲讀文，整體感知。

學生輕聲讀文，整體感知本文與以往敘事為主的課文的差異。2.嘗試匯報，指導學法。（1）出示自學提示

（2）以第一自然段為例，指導讀書方法。

①學生默讀自學第一自然段，想一想：從文章的第一自然段中讀懂了什么。在感受深的或喜歡的詞句旁批注，和同桌交流。

②引導學生品讀句子，抓關 鍵 詞語，交流自己的感受，讀出自己的情感體驗。“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”

讀句子，說說自己讀懂了什么。

師生互動，讀議結合。帶著體會有感情地朗讀。

“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”

引導學生感受三個“再”與“一去不復返”的強烈對比，體會作者字里行間的惋惜之情與自然法理，反復朗讀。

③學生朗讀第一自然段。

④回顧、總結品讀的方法，鼓勵學生在后面的學習過程中遷移運用。3.遷移運用，自主閱讀。

（1）學生默讀課文第二至五自然段，選擇自己感受最深或特別喜歡的句子細讀并批注。（2）根據學情，確定全班交流的句段。鼓勵學生自由表達，進一步引導學生抓住關 鍵 詞句，讀中體會感情，讀中感受作者的語言魅力。

“在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”

“早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽??于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；??這算又溜走了一日。”

“過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？”

體會作者在時間不經意間匆匆而去時的心情；關注“頭涔涔”、“淚潸潸”、“嘆息”等詞語以及“挪移”、“跨過”、“飛去”、“溜走”等表示動作的詞語。

聯系自己的生活經驗，仿照課文的寫法說一說，加深體驗，學習作者如何捕捉細節，感悟生活。

（3）通過作者對生活中時間匆匆流逝的具體形象描寫，培養學生認真觀察的習慣，學會在平凡的生活中受到啟迪。

（4）朗讀句段。4．學習方法，嘗試背誦。

通過學習上、下文，引導學生找出文本前后之間的聯系，幫助學生快速背誦課文。

（四）回顧全文，悟情明理。

1.再次引導學生從整體審視全文，理清文章的結構脈絡，追蹤作者的情感線索，回歸“匆匆”二字。

2.揭示全文情理交融的寫作特色，悟情明理。

（五）總結收獲，布置作業。1 ．總結本課學習收獲。（1）師生共同總結學習收獲。（2）提出問題，為進一步研讀做準備。2.布置課后作業。

（1）有感情地朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。（2）搜集關于珍惜時間的詩文、名言警句。（3）選擇下面的一個內容寫一寫： ①按照課文后的第 3 題要求寫幾句話。②寫一段話表達自己對時間的感受。第二課時（簡案）

（一）復習鞏固，導入新課。1.學生展示朗讀。2.聽寫本課中的生字新詞。

3.師生議定本課研讀目標和學習方法。

（二）重點研讀，體會感情，提出問題，研讀文本。

1.圍繞問題：在課文中朱自清表達了怎樣的思想感情？引導學生聯系重點語句交流，重點研讀課文第四自然段。

2.再次帶著情感朗讀全文。

（三）背誦課文。

（四）拓展延伸，深化認識“匆匆”。1.展示交流詩文、警句，進一步懂得珍惜時間，珍惜生命。2.展示交流學生寫話作業，組織評議。3.推薦學生閱讀朱自清的相關作品。

第三篇：《匆匆》教學實錄

支玉恒《匆匆》課堂教學實錄

組織教學：敢不敢發言？

Ｔ：同學真精神！

Ｔ：同學們真可愛！

Ｔ：誰敢舉手？

Ｔ：請告訴大家今天上課的題目是什么？

Ｔ：還有誰想舉手？

Ｔ請學生寫課題。

一、讀題、解題。

匆匆是什么意思？（急急忙忙）

二、簡介朱自清。散文家。

什么是散文？（循循善誘）

Ｔ：你們讀出了一個故事了？一片景色？一個人物？這就奇怪了。我們學過的都是寫人的，寫景的。那寫什么的？

三、初讀課文。

１、自由讀。教師巡視。齊讀。

２、指讀。

Ｔ：讀的好，誰有自信，告訴我你是全班最好的。

Ｓ１；讀第２段。

Ｔ：請你推薦一位。

Ｓ２接讀。

Ｔ：請你推薦一位全班膽子最小的。

Ｓ３：讀。

Ｔ：我不相信你是最膽小的。

Ｓ４：讀（不是很熟，但老師的話語充滿鼓勵）

Ｔ：只要你在讀的時候??（更是教給了這學生一種閱讀的方法）

老師把話筒遞到誰，就誰讀。

輪流。老師相機指到。

３、評讀。

Ｔ：有一些缺點，想不想老師指出來的。你們都用“口”讀的，剛才老師說了，散文家是用心寫出來了，那么我們就應該用心讀。

板書：用心靈誦讀。學生讀板書。

Ｔ：用心讀，想這句話是什么意思？用心寫的，應該用新心去讀。用心靈去讀的，還要多走一些路。要在你的心里走一圈。老師請了一個老師讀，你想不想聽。（提出閱讀的要求，更提出了聽的要求，用心聽）

４、賞讀。思考，她帶著什么情感？學生閉著眼睛聽。

Ｔ：陶醉了吧。

Ｓ：懊悔！

Ｓ：感到愧疚。

Ｓ；對年輕人的希望。（板書）

Ｓ：對生命有限的無奈。

Ｓ；對生命的珍惜。

Ｔ；你們聽出了對過去流失歲月的惋惜，你們聽出了怎樣的語調？

Ｓ：語調中有種淡淡憂傷。

Ｓ：哀傷。

Ｔ；對，一種感嘆。

Ｔ：這就是讀出了思想感情，我們一聽就聽出了。可老師很粗心。她漏掉了２、８段。

誰來讀？

Ｓ讀

Ｔ：這位同學很會讀課文，真好，但朗讀的聲音不是越響越好，不要太滿，太亮，太實，要讀的空靈一點。

（Ｔ打斷了，進行朗讀技巧的傳授，非常精彩！，學生的表現也很精彩）學生繼續讀。

Ｔ：讓大家聽見。“八千??“這種惋惜之情就讀出了。

學生繼續讀。

Ｔ；在讀的時候，還可以用眼神。

Ｔ：“在默默里算著，??像針尖上的一滴水??淚潸潸”你們讀出了時間的流逝，讀出了無影無蹤啊。

Ｓ齊讀，再指讀。

Ｔ：你為什么把“頭涔涔”讀重音。“頭涔涔”是什么意思，他為什么要緊張？（詞語的解釋），朱先生為什么緊張？

Ｔ；你讀了幾遍？

Ｓ讀，或背。“在??淚潸潸”。

Ｔ：你讀過幾次？能背一背么？

Ｓ背

讀“燕子去了??哪里呢？”

Ｔ：第一段誰來讀？

Ｓ讀。

Ｔ：燕子去了會回來，你干嗎的讀這么哀傷？

Ｓ１；因為時間一去不復返。

Ｔ；看到花開，鳥鳴，想到時間一去不復返。很好！

Ｓ２讀

Ｔ：高興的事情就讀的很高興，整個句子讀下來，你有什么感覺？（老師范讀）

Ｔ：你的心里有什么感受。

Ｓ：（說）

Ｔ；強烈的反差，對比出了時間的一去不復返啊！

Ｓ齊讀。

Ｔ：非常好！

指讀第三段。

Ｔ：他充滿感嘆。學生繼續讀。

Ｔ：太陽讀的快點，不是就可以感受時間的飛速了么？學生繼續讀。

（邊讀邊指導）

Ｔ：謝謝，讀的非常好！

齊讀“洗手的時候??”

Ｔ：寫的多好，寫了整整一天。時間在你洗手的時候，流走了，在你吃飯的時候流走了，在發呆的時候流走了！

Ｓ：我們在做平常事情的時候就流走了。

Ｔ：在不知不覺中不知去向了。看看，還有哪些句子也有關聯。

Ｓ：“八千多個日子了??”

Ｔ：對啊！你在玩游戲的時候，時間溜走了；你的爸爸媽媽在搓麻將，時間從排桌上溜走了。多少人在糟蹋時間啊！

指讀。一起來讀！

Ｔ：凝然的雙眼是什么樣的雙眼。

Ｓ；發呆的樣子。

Ｔ；正確！

Ｔ；誰來讀作者筆墨最重的一段，誰來讀。

指讀。

Ｓ；讀。

Ｔ：我們來讀“過去的日子??蒸籠了“

Ｓ：齊讀。

Ｔ：讀到這里，你覺得作者覺醒了么？誰來讀？把覺醒讀出來。

Ｓ２：再讀。

Ｔ：作者為什么要說兩次“痕跡”呢？

Ｓ３回答略

讀。

Ｔ：游絲是怎樣的痕跡？

Ｓ：蜘蛛網一樣的痕跡。

Ｔ：這是他在自責，嚴厲的自責。

Ｓ４再讀。

Ｔ：非常沉痛的自責自己。

一起讀

Ｔ：我赤裸裸的來，大家都懂，那我赤裸裸的離開是什么意思。從字面上理解。

Ｓ：沒有為國家做貢獻。

Ｓ；沒有留下游絲樣的痕跡。

Ｔ：對！他在寫這片文章的時候是２３歲。他留下了這優美的篇章。１１、１２年以后，你能寫出這樣的文章么？每一個人都要留下痕跡。明白么？

Ｓ：齊讀。“我赤裸裸??走一遭”

Ｔ；說了半天，朱先生到底想告訴我們什么？

Ｓ：珍惜時間

Ｓ：為社會留下一筆。

Ｓ：利用時間

Ｔ：沒有其他的意思么？他這篇膾炙人口的文章沒有深沉的意思么？僅僅是留下“珍惜時間”四個字么？

Ｔ：請跟讀，“我赤裸裸來到??”

Ｔ：就是因為“珍惜時間“

Ｓ：要留下什么。

Ｓ：??人生的道理。

Ｔ：是啊，是對生命的感悟，對人生價值的感悟。明白了么？帶著這種感悟來讀最后一段。

Ｔ：但還不不夠。

Ｔ板：用心靈傾訴。

Ｓ讀用心靈傾訴

Ｓ寫讀后感。

Ｔ：要簡簡單單，干干凈凈，精精彩彩，用上格言警句。我們也能創作我們的格言。

Ｓ：生寫。

Ｓ交流：

珍惜時間就是生命。

人生要留下痕跡，時間就像潑出去的水，一去不復返。

生命一去副換，你要讓聲民更有意義。

生命如一杯水，你是喝了它，還是倒了它

人生，只要努力了，就不會懊悔。

黑法不知勤學早，白首方悔讀書遲啊。

時間在游戲中飛速，在學習的一瞬間定格。

我真希望讓那些浪費生命的人，把時間給我吧。

生命如一支筆，你是想寫上輝煌，還是放下筆。

請不要說時間有限，時間就像海綿里的水啊。

時間如流水，你是在水里養花，養魚，養草，還是白白讓它流走。??

時間是個蘋果，有的人品嘗他的美味，有人卻白白將它丟棄（筆者補充）

我們要為生命畫上輝煌的一筆。

??（掌聲，下課！）

第四篇：《匆匆》教學實錄

《匆匆》教學實錄

一、談話導入新課

師：同學們，法國大思想家伏爾泰曾這樣描述一個事物，說它“是世界上最多的，又是最少的；是最長的，又是最短的；是最快的，又是最慢的；是最不被人重視的，又是最令人惋惜的。沒有了它什么也做不成。”你知道他描述的是什么嗎？

生：時間。

師：古往今來，多少文人墨客都紛紛寫出自己對時間的感悟，咱們今天就先來欣賞朱自清先生膾炙人口的散文《匆匆》吧。看老師寫課題。大家注意“匆”字最后一筆的點不要掉了。沒有這一點是什么字呢？

生：勿。

師：能組個詞嗎？

生：勿庸置疑、請勿吐痰、請勿踩草??

師：注意加上了這一筆點，它就變成了“匆”，你們瞧，咱們漢字是不是非常有意思呀。好，一起來讀讀課題。

生：匆匆。

師：平舌音讀準了。讀到這兩個字，你的腦海里很自然地浮現出什么樣的畫面？

生１：讀到這兩個字，我仿佛看到了一大早，大人們急匆匆地趕著上班，我們學生拿著早點趕著上學的情景。

生２：我的腦海里出現了火車站、長途汽車站人們急急忙忙趕車的畫面。

生３：我看到是媽媽傍晚趕著買菜、做飯時的樣子。

師：同學們真了不起！我們閱讀時，不管是一段話還是一句話，哪怕是一個詞，都能迅速地在腦海里浮現出畫面，這樣讀書是不是很有意思呀？剛才大家想到的是人們急急忙忙，行色匆匆，這是看得見，摸得著的。那么，作者是運用怎樣的語言讓時間的匆匆躍然紙上的呢？咱們來打開書，認真地讀課文。

點評：在課堂上注重了對語文基礎知識的滲透，注重對學生讀書方法和閱讀習慣的指導，在教學中找到契機就滲透，學生的習慣也就日積月累的形成了。

二、初讀課文，整體感知

師：這一遍讀課文，要注意把課文讀通順，讀正確，尤其注意生字的讀音。如果遇到難讀的地方就多讀幾遍。一邊讀，一邊注意自己的感受，有不懂的地方做上記號，等會兒提出來。

生讀課文，按要求學習。（教師巡視輔導、評價。）

師：大家預習時讀了課文，現在又讀了課文，你一定有了些感受想說說了，但我覺得讀得還不夠，我們還得用心去與作者對話，咱們再用自己喜歡的方式讀讀課文，可以默讀，也可以朗讀，懂了的地方快一點讀過，不懂的地方再多琢磨琢磨。

生再讀文章，思考。

師：現在咱們可以談一談了。課文講了些什么呢？

生：課文告訴我們時間過得很快，我們要珍惜時間。（教師板書：珍惜時間）

師：文章說時間過得很快，你從哪兒看出來的？

生：我從“一去不復返”這個詞知道的。（教師板書：一去不復返）

師：咱們在熟讀課文后，文章內容就顯現出來了。內容清楚了，那咱們還要讀書嗎？你覺得該做些什么？

生１：我們還要抓住重點詞句來讀書。

生２：我們還要深入地理解課文。

生３：我們還要去品讀，去體會朱自清先生的思想感情。

師：那我們現在就細細地去品味語言，你們有什么不懂的問題嗎？盡管提出來吧！

生１：作者是真的不知道時間在哪里嗎？

生２：在第二自然段中，作者為什么頭涔涔而淚潸潸呢？

生３：作者為什么說“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。”？

生４：作者寫“我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷”朱自清先生寫了那么多文章，怎么還說“赤裸裸的回去罷”呢？

點評：整體感知，質疑問難，在我們的常規課上是一定要做的事，遵循“整體──部分──整體”的教學原則，即使是在公開課上同樣扎扎實實。

三、再讀課文，品味詞句，體會感情

師：剛才有同學提出了這樣的一個問題“作者為什么頭涔涔而淚潸潸呢？”那我們就從這個問題開始我們的品讀。看看把這個問題解決了，其他的問題能不能迎刃而解。（出示ＣＡＩ）

“頭涔涔”“淚潸潸”什么意思？你怎么理解這一句話呢？

生：一想到時間的流逝就頭痛腦脹，流汗，流淚不止。

師：你能讀一讀嗎？

生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

師：為時間的流逝著急到流汗，流淚的地步，至于嗎？同學們，要真正讀懂這一句話中蘊涵著的感情，僅就這一句孤立地理解，是遠遠不夠的，咱們要聯系上下文，一邊讀，一邊用心去感受，去與作者，與文章對話，你才能真正讀懂作者為什么會因時間的流逝而“頭涔涔”“淚潸潸”了。

點評：文章很長，內容很多，如何入手？平鋪直敘的“平推式”，學生學得累，印象還不深，要找到一個關鍵點切入，教學突出重點。這個關鍵點就是語言文字表情達意精妙處，語言運用經典處，突出中心關鍵處。

師：現在，我們再來讀一讀課文的１～３段，把你認為含義深刻的句子或者你很喜歡的句子，圈一圈，劃一劃，作作批注，如果你覺得有必要，就與小伙伴交流交流，探究探究。（師巡視，參與合作學習）

師：當我們用心去與作者對話時，你一定也讀懂了作者的心。把你的體會，你的智慧說出來。讓我們都變得智慧起來。

生：我喜歡的第一自然段中的排比句：“燕子去了，有再來的時候??”（生情不自禁讀了起來）

師：你能注意到作者的語言表達，這是學習語文很重要的方法。燕子，楊柳，桃花，它們走了，沒關系，在來年的春天都會回來，那將是一幅多么美的圖畫，該怎么讀呢？

生練習讀句子。（教師指導讀出“去──來”“枯──青”“謝──開”的充滿希望。）

師：讀得真美，但是，作者主要是要說這個意思嗎？大家接著讀讀，看看你又會有什么樣的體會？

生：作者是為了說“我們的日子為什么一去不復返呢？”

師：是呀，寫這個排比句是為了更加鮮明的對比出作者對時間一去不復返的苦惱與沮喪。把這種鮮明的對比讀出來吧！

生：讀句子“但是，聰明的??不復返呢？”（男女同學分別讀出這兩個層次。）

師：朱自清先生的這段文字并沒有多少華麗的語言，就是這份質樸無華，使我們讀起來特別親切，自然，瑯瑯上口，富有音樂的節奏美。我們一起美美地讀一讀吧。

生很抒情的讀第一自然段。

師接讀：“我不知道他們給了我多少日子??。沒有聲音，也沒有影子。”當老師情不自禁讀起這一段的時候，我看到很多同學都跟著老師一起讀了，讀到這里，你又有了什么樣的感受呢？

生１：我感覺到時間過得太快了。

生２：我覺得時間是在不經意的時候就悄悄的溜走了，我們都沒有覺察到。

師：想看看一滴水滴在大海里的情景嗎？來，輕輕地閉上眼睛，邊聽邊展開你豐富的想象──

師聲情并茂旁白：“遼闊的大海一望無垠，海水一浪趕著一浪奔涌向前，這時，針尖上的一滴水滴進了的這浩翰的大海里。”同學們，你看得到那一滴水嗎？你聽得到那一滴水的聲音嗎？（看不見，聽不到）

那你又聯想到了什么呢？

生１：一滴清透的小水珠落進了一望無際的大海里不見了，那只是一瞬間。我們根本就來不及看到，根本聽不見它的聲音。

生２：時間就好像這一滴水，一去不復返了。

師：是啊，作者的八千多個日子就這樣無聲無息，稍縱即逝啊！把作者的嘆息通過你的讀表達出來吧。

生有感情地朗讀。

師：算一算，空虛了，溜走了的這八千多個日日夜夜有多少年呢？

生：約２３年。

師：比較一下，為什么作者不用23年，卻要用八千呢？

生：更顯得數字多，逝去的年月多。更讓人惋惜。

師：當作者突然間想到了自己的２３個青春年華已一去不復返，他會有什么樣的心情呢？你能用一個詞形容嗎？

生紛紛：焦急、難受、猛醒、后悔、緊張、痛惜，害怕、驚慌失措??

師：那么，把你體會到的作者的這種情感，通過你的讀表達出來吧！

生再感情朗讀。

師：一想到這些，作者怎能不“頭涔涔而淚潸潸”呢？我們再來讀這一句。（又扣到這一句）生多種形式練習讀“我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”

師評價指導：

你的聲音很低沉，我可以聽出你內心的沉重。

你的聲音很高亢，你是激動得控制不住自己的感情啊；你的語氣雖然平靜，我卻聽出了你的心情并不平靜。

師：讀著讀著，我們漸漸地走進了作者的內心世界，而作者的感慨又通過大家的讀表達了出來。大家一起來讀這一句吧。

生齊讀這個句子。

點評：在課堂上把握課文的的文學特性，注重情感的激發與感染，準確抓住教材的情感點和學生的情感點，并在二者之間架設一座橋梁，使學生在激蕩的情感中受到感染、熏陶，使他們在高昂的情緒中產生想象和頓悟，領悟作者獨特的個性、深邃的思想和美好的情操。

師：我們的日子究竟是怎樣一點一滴地滴在時間的流里的呢？你能通過你的讀把我們帶進作者的小屋，讓我們仿佛看到他那茫茫然跟著旋轉的樣子，體會到他的無奈么？（出示ＣＡＩ）

生朗讀第三段：“去的盡管去了??又開始在嘆息里閃過了”。（音樂配讀）

師：時間是個看不見，摸不著的東西，它的流逝更是難以描寫，可作者是運用什么樣的語言把它描寫得如此生動，活潑呢？大家可以交流交流，你覺得哪些地方寫得特別好？

生１：我覺得這句寫得好：“洗手的時候??便從凝然的雙眼前過去。”作者用了排比的方法寫出了時間匆匆而過。

生２：在這里，作者用了擬人的方法寫出了時間在我們沒有察覺的時候就溜走了，飛走了，讓我們感到要珍惜時間、珍惜生命。

師：作者不是直接說：我們要愛惜時間呀！而是把時間當人來寫，它能“跨”，能“飛”，能“閃”能“溜”呀！簡直是個淘氣的小精靈，這樣當然更生動、形象了，讀──

生讀文。

師：是啊，你再怎么遮挽也是沒有用的，時間就是這樣，怎么也留不住它匆匆流去的光陰，讀──

生讀文：去的盡管去了，來的盡管來著??但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

師：“斜斜”“默默”“匆匆”“茫茫然”“輕輕悄悄”“玲玲俐俐”，讀起來是那樣輕巧婉轉，那么無奈惋惜，我們再合作讀──（師讀到“我也茫茫然跟著旋轉。生接讀“于是──??）

點評：語文課不能沒有瑯瑯的書聲，課堂上以讀為主，通過讀培養語感；通過讀體味語言文字之美；通過讀用心靈和作者直接對話，從而領會作者的言外之意，意外之境。

師：大家讀得入情入境，看來，作家的這份迷茫，這份留戀，這份無奈已引起了我們的共鳴，那么，告訴我，你們那四千多個日子又是怎么溜去的呢？能不能學著朱自清先生的寫法，抓住生活中的小事寫一寫？做一個小朱自清，好嗎？

生動筆進行片段練習。

師：誰能夠大膽地讀給大家聽一聽，讓我們欣賞一下？

生１、２、３念讀自己的作品。

師：寫得多好，三分文章七分讀，再聲情并茂地讀一遍，好嗎？

多么形象的比喻；真有幾分朱自清的味道。

點評：學生年紀小，難以與作者產生共鳴，這也是這篇文章由初三下放到小學六年級后，老師們感到比較難教的原因之一。要想辦法引導學生聯系自己的生活實際和生活體驗，喚起學生的些許共鳴。練筆既讓學生學了寫作，又拉近了與作者的感情。

師：作者的八千多個日子就這樣在不經意間溜走了，你們的四千多個日子，董老師的將近兩萬多個日子，也這樣無聲無息地逝去了，一想到這些，我們怎能不頭涔涔而淚潸潸呢？

作者又怎能不頭涔涔而淚潸潸呢？讀──（又回扣這一句）

生：“我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”

點評：以上的教學環節整體性很強。特別注意引導學生在對語言的品味和欣賞中走進作者的內心，深讀課文，沉浸其中，透過語言文字，與作者進行心靈對話。讀著讀著又回扣到關鍵句，使教學顯得很緊湊。情感集中。朗讀的目的性、層次性、指導性非常明確。

師：時光就是這樣稍縱即逝，在我們的嘆息中閃過去了。讀到這里，我真有一種坐不住了的感覺，你又想到了什么呢？

生１：我想到自己以前浪費了好多時間，真是慚愧呀!

生２：原來，時間就是這樣在我們發呆時，在我們玩電腦游戲時過去了，我覺得我沒有去珍惜時間，以后我要做珍惜時間的孩子。

師：我們看看作者又想到了什么呢？我們合作讀一讀第四自然段，看看讀著讀著，你又能悟出些什么來呢？

生：我認為作者不甘心就這樣。

師：不甘心，說得好。你是從哪里讀出他的不甘心呢？

生：我從文章這里感受到的：“我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？”

師：（出示ＣＡＩ）讀書是得咬文嚼字地去品，去悟的。大家注意到兩個“赤裸裸”寫法一模一樣，意思一樣么？

生：不一樣。前一個是光著身子從娘胎里來到這個世界，而后一個是指自己對別人，對社會毫無貢獻的離去。

師：所以作者發出這樣的感慨──

生齊讀：“但不能平的，為什么偏要白白走這么一遭呢？”。

師：讀出了作者的不甘心。作者是在審視自己的人生價值，是在拷問自己的心靈呀！大家是否知道，其實，二十三歲的朱自清已從北京大學畢業，已經有一些作品問世了。可他還是對自己不滿足。正因為他此時有了這樣嚴肅的思考，不甘心慵慵碌碌度過一生，這一生中才有那么多膾炙人口的作品問世呀！你知道他的哪些作品嗎？

生紛紛：《背影》、《荷塘月色》、《春》、《綠》、《槳聲燈影里的秦淮河》。

師：這正是朱自清先生感悟人生苦短，時間匆匆，爭分奪秒與時間賽跑，辛勤勞作的結果呀！讀出你對作者的敬佩之情吧。

生：讀文“我赤裸裸來到這世界??這一遭啊？”

點評：除了緊扣文中用詞用語的精妙，還引導學生聯系自己查找的資料加深對朱自清的了解，有利于對作者情感的理解，現在，這一課內外結合的做法越來越使孩子們嘗到甜頭。

四、緊扣前后呼應句，引導從內容想開去

師：（出示ＣＡＩ──首尾呼應的兩個句子）同學們請大家讀一讀，想一想，這是一種什么樣的表達方法？

生：首尾呼應。

師：那么，作者提出的這個問題到底有沒有作出回答呢？由此你又想到了什么？

生１：作者提出這個問題，我認為是回答了的。在文章中的字里行間中回答了。

生２：由此，我想到了我們要珍惜時間，不能讓時間白白溜走。

生３：就連朱自清先生都覺得自己沒能很好地抓緊時間做貢獻，更何況是我們呢，所以，我們一定要好好地抓緊時間，利用時間學習，長大為祖國多做貢獻，讓自己活得更有價值。

師：同學們，讀到這里，談到這里，大家一定想到了，朱自清先生寫這篇散文，僅僅是讓我們珍惜時間嗎？

對呀，同時也是讓我們珍惜──生齊答：珍惜生命！

五、課外閱讀拓展

師：老師也送給大家《鋼鐵是怎樣煉成的》的作者奧斯特洛夫斯基的一段話，讓我們共勉吧！（出示ＣＡＩ，配樂朗讀）

師：介紹朱自清讀物若干，大家可以去讀一讀。

第五篇：匆匆教學實錄及教學設計

《匆匆》教學實錄及評析（何捷 黃國才）以促進學生發展為本 以提升語文素養為魂 ——《匆匆》教學實錄及評析

一、解題導入 師：(板書課題)今天咱們學習一篇文章，題目叫《匆匆》，注意寫的時候不要匆匆忙忙而忘記了中間這個長點，請大家齊讀課題。(生齊讀課題)師：這篇課文講的是什么匆匆呢? 生：講的是時間在匆匆流逝。師：你說得真好，小時候你們就知道，時間是看不見摸不著的。哪一個作者能夠把它定格在文字中? 生：朱自清。師：關于他，能簡單地說一句話嗎？(生用簡短的話說朱自清的簡介)師：來，請看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文語言簡練，情感豐富，被譽為現代散文的典范。他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。咱們今天學習的也是一篇非常優美的散文。(板書：散文。)師：著名作家余秋雨說什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對話與共同的思考（板書：對話，思考）。那么，既然是與作者對話，就讓我們先來傾聽吧（板書：傾聽）。現在就請同學們欣賞著名藝術家孫道臨朗誦的《匆匆》，注意聽要求，大家拿起筆，一邊聽一邊做記號，在凡是能讓你感受到時間匆匆而逝的地方做上記號。看看誰最善于傾聽。（播放朗誦音頻）點評：面對五年級的學生，面對學生第一次接觸“大家”散文，怎么把學生“帶到高速路入口”，讓學生自己在“高速路”上奔馳？何老師牢牢把握“方向盤”——讀書、有思考地讀書，采取多種方式引導學生在語言文字中“走幾個來回”，在簡潔的入題、了解作者之后，拎出“散文”、提出“對話”、要求“傾聽”和“思考”，可謂獨出心裁。

二、從文體特征入手，整體把握 師：老師剛才看了一下，我們五年級的孩子真善于傾聽，每個孩子幾乎都在課本上做滿了記號，交流一下。生：我從課文的第一自然段中“燕子去了……”這句話小感受到。作者用排比的手法告訴我們時間過得很快。師：還有哪些地方？一個標點、—個詞、一句話、一段話都可以。生：“吃飯的時候……過去。” 生：我從第二自然段中體會到。(生讀第二自然段)生：我從問句：“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶里的世界里的我能做些什么呢?”中感受到。師：你從問句里可以感受出來，你關注了細節，了不起!生：“我掩著面嘆息，但是……閃過了。” 師：還有誰要讀? 生：我想瀆第三自然段。(生讀第三自然段)師：還有哪些同學能從別的段落里感受出來? 生：我從第四自然段感受到。生：我從第五自然段感受到。生：我從第二自然段。師：全文共有5個自然段，段段有感覺。你還從哪些字和詞感受出來? 生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。這里的“頭涔涔”和“淚潸潸”給我這樣的感覺。師：新遇到的詞就能讓你有感受，厲害。生：我想說第一自然段中三個“再”，能看出大自然萬物的死而復生。師：抓住細節處啦，也抓住關鍵處了。不過建議你把“死而復生”改成“失而復得”好不好？掌聲鼓勵，真不簡單。生：我想說第三自然段的“跨過、飛去”等詞語，可以看出時間是看不到摸不著的，可以感覺出作者對時間的無奈。生：我想說第一自然段的“逃去如飛”這個詞可以看出時間流逝得飛快。師：同學們非常了不起，善于傾聽，能聽出這么多道道來。老師發現你們聽出了散文的特點。能夠讓你有感受的地方遍布全文，但又集中地表達一個意思，就是時間匆匆而過。瞧，這就是散文非常明顯的特點：形散神聚。大家聽出來了，把掌聲送給自己。(鼓掌)點評：學生聽完之后做什么？何老師很巧妙地把學生的“感受”與文章的語言文字緊密地聯系起來，說感受讀文章、讀文章說感受；其次，通過老師恰如其分的點撥，讓學生關注到字、詞、句，力求把“感受”落實到具體的語言中，因文生感，而不是空發議論；第三，巧妙地“騙”學生讀書，多讀、讀好。

三、靜心涵泳，切己體察，品味感悟(一)范例引路，多元品讀第一段 師：傾聽之后。我請大家跟著作者—起思考，請大家沉下心來默讀課文，特別關注剛才那些給你留—下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考，爭取讀懂一到兩處，如果有疑問，也可以整理出來一起交流。這個環節老師給大家三到五分鐘，要求大家不裝樣子，真讀。可以拿起筆快速寫下一些批注。(學生默讀課文)師：好孩子，抬起頭，整整五分鐘匆匆而過，當你經過認真思考之后，我相信你就能讀懂作者要表達的意思，能和作者對活了。我們先以第一自然段為例，你讀懂了什么? 生：我從第一自然段看出作者很羨慕這些能失而復得的花草，它們的時光可以重新再來，而作者心中有無數的問號，為什么自己的時間匆匆而過? 師：是啊，在羨慕之余有無限感慨。你能帶著自己的理解，把自己的情感融人其中讀出來嗎？孩子們注意，如果他能讀出這種感受就給他掌聲。(生讀第一自然段)師：就這段，還有誰讀出了不一樣的感受? 生：世間萬物都能重新來過，但是時間不可以，作者讓我們好好珍惜時間。生：從“一去不復返”這個詞我能看出時間不能回來了。師：這個孩子了不起，他不但讀出了味道，而且還為我們提示了一種讀書方法，抓關鍵詞來感受。請帶著自己的理解，再次為我們讀讀第一自然段。(生讀第一自然段)師：還有很多孩子想說，但是時間有限，這樣吧，每個孩子帶著自己的理解讀課文第一自然段，各讀各的，讀出各自的理解。(學生自由讀文)點評：課堂教學面對的是一個個生動活潑的個體、是一個個獨特的“這個”，因此，我的感受不能代替你的理解、他的思考不能代替我的頭腦。何老師在贊許第一位學生的感受之后，立即推進“還有誰讀出了不一樣的感受”，于是，不同的“朱自清”出現了。(二)輻射全文，放手自學自悟自品。師：好孩子，真會讀書，當你用心傾聽了作者的對話，和作者一起思考后，你突然發現，作者在和你對話了，你能聽懂作者要說的話了，這就是一種品讀散文的方法，咱們就來品一品這篇《匆匆》。再給你一分鐘，每個人找準一個點先試著品一品，一分鐘以后咱們再交流。(生自由讀課文)師：你想品哪段就說哪段。生：我要品的是第二自然段，我想先讀再談感受。生：我不知道他給了我多少日子……作者把八千多日子比作一滴水，這個比喻很夸張也很形象，一滴水滴在大海里，沒有聲音沒有影子，人不可能做所有事情，所以很惆悵。師：你姓周，我應該叫你周老師，因為你把我要說的全說啦。你給大家解釋一下，這一滴水有什么特點？ 生：很渺小。師：可在作者看來，這一滴水大得讓他害怕，讓他心痛，周老師，你能讀出來嗎?(生讀)師：八千多日子就是二十多年，人生有多少個二十多年？所以這滴水非常大。可是盡管再大，也只能怎么滴呢？請讀出相關部分。(生讀)師：不管是誰，感受到時間這樣流逝，都會害怕，怕得冷汗直冒，熱淚直流，請為我們讀瀆作者的描寫。生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。師：品得好！請連起來，為我們再讀讀，讓我們也感受一下!(生讀句子)點評：《匆匆》有許多含義深刻的句子，如“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”對六年級的學生來說，怎么理解、理解到什么程度？這種“理解”是靠教師分析、講解還是靠學生聯系生活實際自讀自悟？何老師給我們的答案是引導學生聯系生活自讀自悟，老師只相機點一下，促其提升，如毫不憐惜夸獎、如在關鍵處點一下“這滴水有什么特點”等等。只有學生“自讀自悟”所得，才是真得。師：這句話也是課后的第二道題要我們重點感受的。就這句話，誰還有別的感受，也為我們讀讀。這一回我們換個方法來讀。請一個孩子帶著自己的理解和感受先讀讀，其他孩子聽聽，看看能否聽出文字中蘊含的情感，看看誰是他的知音。生：“在默默里……淚潸潸。” 師：他是善讀者，你們是善聽者，誰是他的知音? 生：我聽出了一種彷徨。生：我聽出了一種憂傷。生：我聽出了一種矛盾。師：你的知音真不少啊。所有愿意做小趙知音的孩子都請起立。小趙來領讀，其他知音們一起跟著讀。(生讀)生：我想說說第三自然段“洗手的時候……過去。” 師：有人說朱自清的散文有一個特點，就是能在不經意處著濃墨重彩描寫，這段就是個例子。文中列舉的這些事情大家每天都做吧，例如洗手，還有嗎? 生：吃飯，睡覺，發呆…… 師：這些事我們每天都經歷，你的時間也這樣過去了嗎？請向朱自清學語言，學著說幾處。生：做作業發呆時，時間過去。生：玩游戲時，時間過去。生：就像這節課一樣，投入學習的時候時間也過去了。師：這個時間用得值!生：在我們看書的時候，時間也過去了。師：看書可不是浪費時間。讓我們再看看，朱自清筆下的時間可不是這樣的過去，相反，是逃去如飛的，找幾個詞來說說。生：跨過。生：閃過。生：伶伶俐俐。師：是啊，用詞多么準確，多么形象啊。孩子們，請帶著自己的感受，好好讀讀這段話吧，特別關注那些給你留下感受的詞語。(學生自由讀文)(三)延伸拓展，引發思考。師：一篇文章不是一節課能品得完的，當你走到人生不同階段，同一篇文章會留給你不同的感受。品讀文章的落腳點應該在哪兒？ 生：應該是思考。師：提出你的思考和疑問。生：為什么要徘徊呢？ 生：作者為什么說他赤裸裸的來到這世界，轉眼間又赤裸裸回去呢? 生：現在又到了哪里呢？我們的日子為什么一去不復返？ 師：這個問題貫穿始終，這是大家第二節課思考的內容。師：在第二節課上課前還請大家準備以下內容：1．有感情地朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。2．搜集珍惜時間的詩文、名言警句。3．按照課文后的第3題要求寫幾句話。總評： 本課的教學過程，體現了“還學于生，突出主體，以學定教，順學而導”的理念，反映了課程改革的一個方向。具體有三處明顯表現。1．課堂的時間，請留給孩子。課堂上，教師的引導應該有一個“度”，很難想象，當孩子還沒有充分地感知課文，就被老師牽著鼻子由一個環節奔向另一個環節，還何談閱讀教學？本節課，教師給學生大量的讀書時間，從聽讀錄音到感知朗讀，從靜心默讀到個性品讀，做得充分而到位。其中，聽讀錄音用了足足5分鐘，靜心默讀又是5分鐘，讓學生找準一個點再用心讀，又花了1分鐘——40分鐘的一節課，學生個人的讀書就用了如此多的時間，課堂看上去沉悶得有些“冷”，卻是真正地讓學生“自己去跟作品打交道”（葉圣陶語），符合“讓學于學生，還學于學生”的理念。2．從學生中來，到學生中去。在品讀環節中，教師的引導其實只有三處，一是燕去燕回、楊柳枯榮、花謝花開的感慨；二是面對時間如水滴逝去的彷徨與不安；三是日子挪移而自己茫然旋轉的無奈與憂慮。教師由第一處展開，讓學生抓住一個“點”繼續深入，所有的內容皆由學生引出，再讓學生進一步研討，不再由教師一步一步“牽著”學習，而是順著學生的思路探究，避免了“以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。3．抓文體特點，顯主體地位。《匆匆》作為一篇經典的優美散文，教師教給學生的“與作者的悄然對話與共同的思考”方法，現場運用的“靜心地讀，安靜地想”的批注式閱讀方式，把握住了朱自清散文品讀的關鍵；而課堂上鼓勵學生“大膽地表達個人的不同感受”，突顯了學生的主體地位，培養了學生的能力，促進了學生的發展。曾幾何時，當公開教學比賽成了教師競技的舞臺，教師在臺上比拼研讀文本是否獨到，教學設計是否精巧，課件制作是否華麗，而將教學的主體——學生，給忽略了。任何脫離開學生的課堂，即使有著以上華麗的“衣裳”，也都是蒼白的。本節課的教學不做作，不矯情，真正把學生放在了主體的位置，教師充當引導者、交流者的角色，以促進學生發展為目的，展現了學生的精彩，因此，課堂也就真正地精彩亮麗起來了。賽課感言： 平實之中見實效 何 捷 有人說這堂課上得很實，甚至有些平。的確如此，單看實錄和設計，你似乎不能感受到一丁點兒教師的光彩，不能領略到些許設計的巧妙之處。但是我卻對這“實”和“平”抱著滿心的歡喜，實中見效，平中出奇。相信大家在師生課堂對話的言語中能分明地感受到孩子智慧的火花，發現孩子的思維是火熱積極的，這正是有效課堂的最關鍵之所在。其實，這樣獨特的體驗也正迎合著《匆匆》作者朱自清先生努力營造的氛圍。文章就是一段段看似平淡的文字，是類似吃飯，洗手，發呆，睡覺等生活的碎片的組合。但是，在這樣如同從水面上滑過的文字背后是朱自清追尋時間無痕蹤跡的情緒流動，是他在無限惋惜之余的自我解嘲，更是發出生命吶喊的前奏，其犀利之筆觸妙不可言，言而不盡。你多讀幾遍就會發現，幾乎每一句都能牽動著讀者的思緒飛逝，如一條流動的河，一首快節奏的曲，一串前赴后繼的碎浪。無刻意雕琢，卻有著音樂的律動之美，節奏的跳躍之美，詩人的情懷自然不受拘束地表現。文章正是作者在追尋自己生命的價值，對未來的嚴肅思考，對生活的執著追求時發出的最強音。品讀這樣的文字，你不能急躁，需靜下心來細細品，慢慢嚼。我的課堂設計就是給孩子創造咀嚼文字的最佳氣場。這樣樸實的課同時又具備三個鮮明的特點。首先是返璞歸真。我僅僅在作家簡介和名家朗誦兩個環節使用了多媒體，其他時間都留給師生共同品讀文章所需。特別值得一提的是，就連本文的關鍵詞、重點句也不用幻燈片出示，而是讓學生在默讀、自由讀、有感情品讀、聽讀的過程中自己動筆、動腦找出，品其用法，悟其蘊含的感情。這樣的設計在當今的小學語文大型公開課上可謂大膽，不過其正體現著“不動筆墨不讀書”的精髓，是一種原生態、無干擾的純閱讀過程。孩子們正是經歷了這樣的真讀書過程才讀出真味，品出真情。孩子在課堂上每一個讀的活動都是用心參與的，學習活動頻繁，思維緊張活躍，真正做到了用心會文，涵泳品味。其次是體現了讓學于學生的課改重要精神。我留出大量的時間給孩子讀書、思考、傾聽、批注、聯系生活實際想象、回憶、口頭表達，孩子學得格外充分，老師僅僅擔當示范、引領的角色，沒有侵占他們學習的時間。據統計，僅提供給孩子參與各種形式讀書的時間就確保有十分鐘，這十分鐘是不受任何干擾，沒有任何提示的自讀自悟，切實保障他們能沉浸在文字中。第三是授之以漁，注重了學法遷移和運用。在師生共同品讀的過程中，老師在潛移默化中傳授品讀文章的方法，那就是“傾聽、思考、對話”三部曲，這是品讀散文的三個“口”。孩子在不知不覺中運用此法品讀文章，隨即又共同總結學法，形成認識后還能指導自己的讀書實踐，在品讀中不斷獲得成功。這樣一來，課堂教學變得扎實有效，下課后孩子能從課堂上帶走具體可操作的方法，能體會讀文的快樂，能在愉悅的學習過程中增強自信心，能在今后的閱讀實踐中有法可循。洗凈鉛華 返璞歸真 第八屆全國青年教師閱讀教學觀摩特等獎課例《匆匆》片段解析 福州教育學院二附小 何捷 不少到現場看課的專家同行都說，《匆匆》一課上得很“實”，實中帶趣，深入孩童內心，直切學習本質。這個“實”字于我而言是“最高獎賞”，是我先后歷經14稿，洗盡鉛華后返璞歸真的體現。沒有到過現場的同行們單看案例或是實錄，感覺《匆匆》有些“平”，似乎常態教學也就這么上，沒有花俏，沒有噱頭。的確如此，少了孩童在課堂上富含情感的言語、表白、誦讀這些活的學習狀態再現，再精妙的案例也是空虛的浮華。我對這“實”和“平”抱著滿心的歡喜，實中見效，平中出奇。本文和大家分享的就是能本案這兩個特色的“靜默十分鐘”。師：什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對話與共同的思考（板書：散文，對話，思考），那么，既然是作者對話，就讓我們先來傾聽吧（板書：傾聽）。現在就請同學們欣賞著名藝術家孫道臨朗誦的《匆匆》。注意聽的要求，大家拿起筆，一邊聽一邊做記號，在凡是能讓你感受到時間匆匆而逝的地方做上記號。看看誰最善于傾聽。（播放朗誦音頻）解析：此環節是本課特色“靜默的十分鐘”之第一個五分鐘。五分鐘保證孩子靜靜地聽，充分地發現感受，緊張地留下記號，讓孩子切切實實參與學習活動，花得值。此時無聲勝有聲，任何教師的指導言語都是孩子潛心會文的干擾！師：老師剛才看了一下，我們六年一班的孩子真善于傾聽，每個孩子幾乎在課本上做滿了記號，交流一下。生：我從課文的第一自然段中“燕子去了，有再來的時候……”這句話中感受到匆匆。作者用排比的手法告訴我們時間過得很快。師：還有哪些地方？一個詞一句話都可以。生：“吃飯的時候，日子從飯碗里過去……” 生：我從第四自然段。生：我從第五自然段。生：我從第二自然段。師：共有五個自然段，段段有感覺。還從哪些字和詞感受出來？ 生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。這里的“頭涔涔”和“淚潸潸”給我這樣的感覺。師：一個詞就能讓你有感受。生：我想說的第一自然段三個“再”，能看出大自然萬物的死而復生。師：改成失而復得好不好？掌聲鼓勵，真不簡單。同學們非常了不起，善于傾聽，能聽出這么多道道來。老師發現你們聽出了散文的特點。能夠讓你有感受的地方遍布全文，但又集中地表達一個意思，就是時間匆匆而過。瞧，這就是散文非常明顯的特點：形散神聚。大家聽出來了，把掌聲送給自己。（鼓掌）解析：孩子的感受遍布全文。這多元，精彩從哪里來？就是從五分鐘來。孩子充分關注文本中的字、詞、句等元素后，才能把“感受”落實到具體的語言中，因文生感，不空發議論，也為為下文學習做好鋪墊。師：傾聽之后，我請大家跟著作者一起思考，請大家沉下心來默讀課文，特別關注剛才那些給你留下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考，爭取讀懂一到兩處，如果有疑問，也可以整理出來一起交流。這個環節老師給大家五分鐘，要求大家不裝樣子，真讀。可以拿起筆快速寫下一些批注。生：默讀課文，批注。解析：這是本案的第二處靜默的五分鐘。教師讓出時間給孩子和文本進行真對話，真思考，鼓勵孩子沉入語言文字中與作者心靈相遇、相知、相通后，激發其產生自己的感受。只有涵詠咀嚼過，才有切入肌膚的理解和感悟，這才是閱讀教學之本真。相信大家在觀看實錄后能感受到孩子智慧的火花，發現孩子的思維是火熱積極的，這正是有效課堂的最關鍵之所在。這篇文章是作者在追尋自己生命的價值，對未來的嚴肅思考，對生活的執著追求時發出的最強音。品讀這樣的文字，你不能急躁，需靜下心來細細品，慢慢嚼。“靜默的十分鐘”課堂設計，就是給孩子創造咀嚼文字的最佳氣場。這樣樸實的課同時具備3個鮮明的特點。首先是以讀為本。我僅僅在作家簡介和名家朗誦兩個環節使用了多媒體，其他時間都留給師生共同品讀文章所需。特別值得一提的是，就連本文的關鍵詞、重點句也不用幻燈片出示，而是讓學生在默讀、自由讀、有感情品讀、聽讀的過程中自己動筆，動腦找出，品其用法，悟其蘊含的感情。這樣的設計在當今的小學語文大型公開課上可謂大膽，但卻是一種原生態，無干擾的純閱讀過程。孩子們正是經歷了這樣的真讀書過程才讀出真味，品出真情。其次是體現了還學，讓學于學生的理念。本課設計中，我留出大量的時間給孩子讀書、思考、傾聽、批注、聯系生活實際想象、回憶、口頭表達，孩子學得格外充分，老師僅僅擔當示范、引領的角色，沒有侵占他們學習的時間。孩子的多元解讀也受到充分關注和尊重課，課堂是孩子學習的天地。第三是授之以漁，注重了學法遷移和運用。在師生共同品讀的過程中，老師在潛移默化中傳授品讀文章的方法，那就是“傾聽、思考、對話”三部曲，這是品讀散文的3個“口”。孩子在不知不覺中運用此法品讀文章，隨即又共同總結學法，形成認識后還能指導自己的讀書實踐，在品讀中不斷獲得成功。這樣一來，課堂教學變得扎實有效，下課后孩子能從課堂上帶走具體可操作的方法，能體會讀文的快樂，能在愉悅的學習過程中增強自信心，能在今后的閱讀實踐中有法可循。這一切，都是一堂語文課的價值所在，是留給孩子學習的“福音”。何捷《匆匆》優質課教案

1、學習一篇和時間有關的課文，板書課題：匆匆。寫的時候不要匆匆忙忙忘了中間這個點，讀課題。這篇課文寫了什么匆匆？時間 是誰把這摸不著看不見的時間描寫出來了？朱自清 誰了解朱自清？學生交流，教師介紹。課件出示：朱自清，著名散文家，清華大學教授。他的散文語言精煉，情感豐富，被譽為“現代散文典范”。他的一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作《荷塘月色》《背影》等。

2、這篇匆匆是朱自清早期寫下的一篇散文，拿起筆和老師一起做筆記。什么叫散文？余秋雨說：散文就是作者和讀者在人生旅途上的悄聲對話，以及共同的思考。既然是對話，那我們就應該用心傾聽。板書： 傾聽 散文 對話 思考

3、傾聽朗誦，快速標注：讓你感受到時間匆匆的一個字、一句話或是一段話。哪些句子給你時間匆匆而過的感覺？學生交流 剛才咱們交流的是句子，現在往小的看，有沒有哪個詞就給你這樣的感覺？學生交流 往大的看，哪些自然段給你時間匆匆的感覺？說序號即可。這些能夠讓你感受到時間匆匆的句子也好詞語也好段落也好，他們零零散散地遍布全文，但是卻非常集中的向你傳遞一個意思就是時間匆匆而過。這就是一個老師曾經向你說過的散文的特點：散文就是作者和讀者在人生旅途上的悄聲對話，以及共同的思考。曾經有個老師向你說的散文的特點，一個詞：行散而神不散。

4、再讀課文，和作者對話，分享思考。出示第一段：學習讀散文的方法 燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了哪里呢？ 你讀出了什么？ 生：萬物輪回中作者在感嘆 讀出感嘆 指導關注問號：4個問號，你能讀出作者當時的心情嗎？惋惜無奈

5、傾聽對話思考，品讀散文的方法。品讀分享

6、散文，品讀的落腳點是思考。