第一篇：楊氏之子易志軍教學(xué)實(shí)錄

楊氏之子——廣東省青年教師閱讀教學(xué)大賽教學(xué)實(shí)錄 執(zhí)教：東莞市莞城中心小學(xué) 易志軍

【說(shuō)明：

1、此課獲比賽第一名。

2、此記錄是課堂上敲下的，部分細(xì)節(jié)未能完整或只能作簡(jiǎn)單記錄，如有偏頗之處敬請(qǐng)?jiān)彙！?/p>

課前：之前就知道，華洋小學(xué)的同學(xué)們特別……師生對(duì)古文句子。咋們來(lái)個(gè)更難的，老師用古文介紹自己，看同學(xué)們能不能聽得明白。吾姓易，三十有二。好讀書…尤好讀古文。……第一，這是一篇文言文，第二這是五年級(jí)的課文，有信心嗎？用一句話鼓勵(lì)自己……

一、揭題：理解含義，遷移運(yùn)用 1.今天，老師要介紹一位和你們年紀(jì)相仿的孩子，他就是——楊氏之子。那我姓易，我就是（易氏之子）你呢？你呢？

2.知道這課文出自哪本書嗎？你是怎么知道的？

哦，看注釋，貴姓？哦，X氏注釋法，請(qǐng)把方法寫在黑板上。看注釋是……今天我們第一次學(xué)習(xí)，就更需要看注釋了。

二、初讀：讀準(zhǔn)字音，讀通句子

3.出示生字：梁 惠 詣 乃 曰 禽…… 1)

乃……

2)

曰跟我們常見的什么字很像…… 3)

禽？查字典，好，貴姓……寫黑板上 4)

查字典，找禽的注釋，5)

（寫生字），把你覺得難寫的字……

4.寫好生字開始讀課文，要把每個(gè)字音都準(zhǔn)。5.確定自己每個(gè)字音都都準(zhǔn)的舉手。請(qǐng)你讀。

三、再讀：讀準(zhǔn)停頓，讀出韻味

6.了不起，每個(gè)字音都讀準(zhǔn)了，但是古文這樣讀好嗎？俗話說(shuō)詩(shī)有詩(shī)韻，文有……（師生合作讀），（藍(lán)/黑字，紅斜杠表停頓）。對(duì)，這樣，停頓的時(shí)候，尾音拉長(zhǎng)更好。【細(xì)節(jié)閃光處：精辟、到位的指導(dǎo)，加上巧妙的朗讀引導(dǎo)作為示范，效果立竿見影。】 7.對(duì)，就這樣，練習(xí)。

四、美讀：體會(huì)文句，讀出意思

8.誰(shuí)來(lái)試試？先別急，老師給你音樂(lè)，找到感覺了再讀。9.抑揚(yáng)頓挫，有滋有味。來(lái)，我們一起來(lái)。10.讀百遍，其意自見。同學(xué)們，讀了這么多遍，讀出來(lái)了嗎？故事寫了幾個(gè)人？哪兩個(gè)？ 11.孔君、君家……分別指的是誰(shuí)呢？你是怎樣知道的？

12.其實(shí)，她告訴了我們一個(gè)學(xué)習(xí)文言文非常好的辦法，來(lái)，寫黑板上。13.……誰(shuí)能用自己的話來(lái)講講文章的意思？ 14.別急，用上這些方法，和你的同桌試一試。【細(xì)節(jié)閃光處：授之以漁，活學(xué)活用。】 15.好了？誰(shuí)來(lái)？把掌聲送過(guò)她。

五、品讀：品味語(yǔ)言，感受智慧

16.剛才她說(shuō)了一個(gè)精彩的故事，至少有一兩百字吧？古文才五十幾個(gè)字，這就是古文的特點(diǎn)……雖然簡(jiǎn)短，但是卻能給人帶來(lái)無(wú)限的想象。只有帶著想象……老師配動(dòng)作范讀。咋們?cè)囋嚳础?/p>

17.來(lái)老師，讀第一句，你們讀后面的。為了方便做動(dòng)作，起來(lái)讀。18.你們知道為什么老師讀第一句，你們讀后面嗎？（因?yàn)榈谝痪洹竺鎸懙氖枪适隆＃?9.楊氏之子特點(diǎn)是—— 伸起手跟老師跟老師一起寫聰慧。聰者，耳聽……心想，慧者……

【細(xì)節(jié)閃光處：對(duì)“聰、慧”兩字的書寫教學(xué)，易老師都結(jié)合了各自的偏旁邊寫邊說(shuō)字義，可見易老師對(duì)細(xì)節(jié)安排的用心。】

20.來(lái)，把這個(gè)詞放進(jìn)課文原句，讀。

21.從哪看出他聰慧呢？拿筆畫出相關(guān)的句子。22.坐在這邊的男孩，老師一定要給你個(gè)機(jī)會(huì)……

23.其他同學(xué)一樣嗎？老師給你個(gè)機(jī)會(huì)，老師提示你…… 24.楊氏之子……此是君家果，什么意思？ 25.那如果來(lái)的是白家……

26.這楊氏子跟你們一樣，所以說(shuō)他——聰慧。27.還從哪里看出他聰慧？ 【細(xì)節(jié)閃光處：“聰慧”一詞拎起全文，脈絡(luò)清晰、準(zhǔn)確高效。】 28.像這樣，……話音剛落，楊氏子馬上回答，叫……

29.我們來(lái)試試……對(duì)，像你們這樣，老師話音剛落就……就叫應(yīng)聲答。30.還從哪里看出他很聰明。

31.有道理，從他這個(gè)舉動(dòng)就看出他很有禮貌，對(duì)吧？ 32.“……未聞孔雀是夫子家禽”這是什么意思？一起讀。33.如果把“未聞去掉呢？”讀。說(shuō)。哦，明白了，“未聞”顯得很有禮貌。看，這就是語(yǔ)言的藝術(shù)，一個(gè)“未聞”讓我們?cè)俅胃械綏钍现拥穆敾邸?4.再讀，感受他的聰慧。哎，有禮貌，要讀得委婉一些。【細(xì)節(jié)閃光處：“委婉”一詞一語(yǔ)中的，課堂評(píng)價(jià)可謂一針見血，高效！】 35.一個(gè)九歲的孩子，能這樣……由此可見他不僅聰慧，還是……甚聰慧。36.來(lái)，一起夸夸他……楊氏之子甚聰慧。華陽(yáng)學(xué)子甚聰慧。【細(xì)節(jié)閃光處：品讀中感悟，感悟中理解，理解中運(yùn)用，運(yùn)用中升華。怎一個(gè)“妙”字了得！】

六、背誦：積累語(yǔ)言，深化感悟 37.讀一讀，背一背。38.生背。

39.真厲害，誰(shuí)背？

40.……咋們一起（配樂(lè)背）

七、拓展：讀寫結(jié)合，推薦原著

41.有一個(gè)故事，叫詠雪，寫的是……（出示原文）老師說(shuō)白話文解釋。42.……曰，（生讀）

43.看，這就是……（下雪圖）把你們巧妙的語(yǔ)言也寫下來(lái)。屏幕：“白雪紛紛何所似？”【提示】好像：宛若、宛如、如同。有點(diǎn)像：差可擬。用作句尾，如“撒鹽空中差可擬”。生填回答。44.同桌間，一個(gè)當(dāng)……對(duì)話。

45.剛剛老師在教室里走了一圈，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們妙語(yǔ)連珠。46.請(qǐng)剛才老師畫了鉤的同學(xué)上臺(tái)。47.來(lái)，一起當(dāng)……問(wèn)問(wèn)他們…… 課堂評(píng)價(jià)：此女甚聰慧。課堂評(píng)價(jià)：惟妙惟肖…… 課堂評(píng)價(jià)：……

課堂評(píng)價(jià)：汝等甚聰慧也。掌聲送過(guò)他們。48.道韞曰什么？請(qǐng)大家到書中去尋找答案。

第二篇：給予樹 教學(xué)實(shí)錄(易志軍)

《給予樹》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析 執(zhí)教：易志軍

評(píng)析：崔巒

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出“棒棒糖”

師：今天這節(jié)課，將由易老師來(lái)陪伴大家繼續(xù)走進(jìn)第31課。請(qǐng)齊讀課題。（生齊讀）

師：聽說(shuō)上節(jié)課你們已經(jīng)讀過(guò)這篇課文了，那易老師來(lái)檢查一下。我的檢查有三關(guān)。第一關(guān)，初級(jí)關(guān)。這些詞語(yǔ)誰(shuí)會(huì)讀？（出示：興高采烈 沉默不語(yǔ)

如愿以償）（生讀）

師：誰(shuí)能夠通過(guò)讀，讓人一聽就能理解這些詞語(yǔ)的意思？（生聲情并茂地讀）

師：還記得嗎？在這個(gè)故事當(dāng)中，興高采烈的是誰(shuí)？ 生：金吉婭的哥哥姐姐。師：沉默不語(yǔ)的呢？ 生：沉默不語(yǔ)的是金吉婭。師：那么，如愿以償?shù)挠质钦l(shuí)呢？ 生：（齊）陌生女孩。

師：恭喜你們順利通過(guò)第一關(guān)！接下來(lái)進(jìn)入第二關(guān)，我要聽寫詞語(yǔ)，請(qǐng)大家拿出作業(yè)本。

（生聽寫詞語(yǔ)后同桌互相檢查并訂正）

師：現(xiàn)在進(jìn)入第三關(guān)，高級(jí)關(guān)。這些句子，誰(shuí)會(huì)讀？（出示）

讓我擔(dān)心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元，卻要由五個(gè)孩子來(lái)分享，他們?cè)趺纯赡苜I到很多很好的禮物呢？

我有些生氣，她到底用這二十美元做了什么？

我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>

師：第一句，誰(shuí)來(lái)？（生讀）師：這時(shí)，媽媽的心情是怎樣的？ 生：擔(dān)心

師：媽媽為什么擔(dān)心呢？

生：媽媽給大家的錢不多，她擔(dān)心孩子們買不到很多很好的禮物。師：簡(jiǎn)而言之，就是為買禮物的事情而擔(dān)心。第二句，誰(shuí)來(lái)讀？（生讀）師：這時(shí)，媽媽的心情又是怎樣的？

生：媽媽的心情是生氣的，因?yàn)榻鸺獘I給家人買的禮物居然是那種很便宜的棒棒糖。師：還是因?yàn)槎Y物的事情。第三句誰(shuí)來(lái)讀？（生讀）

師：這句話中，沒有直接描寫媽媽心情的句子，你們覺得可以用什么詞語(yǔ)呢？ 生：激動(dòng)。

師：是啊，激動(dòng)也是因?yàn)槭フQ禮物。你們看，擔(dān)心是因?yàn)槎Y物，生氣—— 生：（齊）也是因?yàn)槎Y物。師：最后激動(dòng)—— 生：（齊）還是因?yàn)槎Y物。

師：這篇課文就是圍繞圣誕禮物展開的，而金吉婭送給大家的禮物是—— 生：（齊）棒棒糖。

師：這到底是一些怎樣的棒棒糖？這節(jié)課，我們就從這耐人尋味的棒棒糖開始今天的學(xué)習(xí)。（師板畫棒棒糖簡(jiǎn)筆畫）請(qǐng)大家默讀課文，用橫線畫出帶有“棒棒糖”的句子。

（生默讀課文，圈畫句子。師巡視、指導(dǎo)）

二、匯報(bào)交流，走進(jìn)“棒棒糖”

1、讓媽媽有些生氣的“棒棒糖”

師：都畫好了吧？咱們來(lái)交流一下，第一處含有“棒棒糖”的句子是——（生匯報(bào)，師出示）

透過(guò)塑料口袋，我發(fā)現(xiàn)，她只買了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖！師：咱們一起來(lái)看看，想想媽媽此時(shí)的心情，你覺得該怎樣朗讀呢？（生朗讀）

師：老師感受到媽媽的生氣了。這個(gè)句子其實(shí)挺有意思的，值得我們好好品味。老師把這個(gè)改一下，你們看，發(fā)現(xiàn)了什么？（出示少了“只”字的句子）

生：老師，少了一個(gè)“只”字。師：這個(gè)“只”字可以少嗎？為什么？

生：不能少！因?yàn)樯倭诉@個(gè)“只”字，就看不出金吉婭到底買了什么。生：這個(gè)“只”字，說(shuō)明金吉婭除了買了一些棒棒糖之外，沒買任何其他禮物。師：是啊，金吉婭居然只買了棒棒糖，媽媽當(dāng)然有些生氣了。帶著你的體會(huì)，讀讀這個(gè)句子。（生朗讀）

師：老師把這個(gè)句子再改一下，你們看，又發(fā)現(xiàn)了什么？（出示去掉破折號(hào)及后面內(nèi)容的句子）

生：老師，你把破折號(hào)和破折號(hào)后面的那句話去掉了。

師：是啊，這個(gè)變化很明顯。那么，你們覺得這后面的內(nèi)容可以去掉嗎？ 生：不能去掉！師：為什么呢？

生：后面的內(nèi)容說(shuō)明這些棒棒糖很便宜，是那種五十美分一大把的棒棒糖。

師：對(duì)呀，破折號(hào)后面的內(nèi)容就是強(qiáng)調(diào)了這些棒棒糖的便宜。媽媽原本希望大家送出像樣的禮物，而金吉婭居然買了這么便宜的棒棒糖，當(dāng)然有些生氣了。誰(shuí)再來(lái)讀讀這個(gè)句子？（生朗讀）

師：與金吉婭相比，哥哥姐姐送出的禮物一定會(huì)好很多。因?yàn)榻鸺獘I是最小的，所以他們送給金吉婭的禮物可能就是——

生：（齊）最好的。

師：你們覺得，他們可能送給金吉婭什么呢？ 生：他們可能會(huì)送給金吉婭一個(gè)漂亮的布娃娃。生：還可能會(huì)送給金吉婭一些巧克力。生：可能會(huì)送給金吉婭一個(gè)發(fā)卡。生：可能會(huì)送給金吉婭一條圍巾。

師：這真是充滿愛的家庭。那么，他們送給金吉婭的是一些怎樣的布娃娃、巧克力、發(fā)卡、圍巾呢？誰(shuí)也能用破折號(hào)補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)一下。（出示）

大哥送個(gè)金吉婭

——那種

。二哥送個(gè)金吉婭

——那種

。大姐送個(gè)金吉婭

——那種

。二姐送個(gè)金吉婭

——那種

。生：大哥送給金吉婭布娃娃——那種會(huì)唱歌的布娃娃。生：二哥送給金吉婭巧克力——那種很甜很甜的巧克力。生：大姐送給金吉婭發(fā)卡——那種帶花邊的發(fā)卡。生：二姐送給金吉婭圍巾——那種又長(zhǎng)又漂亮的圍巾。

師：相比之下，金吉婭給大家買的禮物卻是一些棒棒糖，還是—— 生：（齊）那種五十美分一大把的棒棒糖。

師：這當(dāng)然讓媽媽有些生氣了。一切的生氣、一切的不解，都是因?yàn)檫@五十美分一大把的棒棒糖。（板書：——五十美分一大把）這是第一個(gè)含有“棒棒糖”的句子。第二句，誰(shuí)找到了？

2、讓金吉婭有些難過(guò)的“棒棒糖”

生：我找到的是“我的錢就??只夠買這些棒棒糖了。”

師：真好！其他同學(xué)也找到這個(gè)句子了嗎？好的，那咱們一起看看這個(gè)句子。書上說(shuō)，金吉婭說(shuō)這句話的時(shí)候，聲音比較小。你們覺得改怎樣讀好這個(gè)句子呢？

（生小聲讀）

師：有點(diǎn)感覺，誰(shuí)再來(lái)。（生小聲地、慢慢地讀）

師：剛才咱們關(guān)注到句子中的破折號(hào)，在這個(gè)句子中，也有一個(gè)很有意思的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。生：省略號(hào)。

師：（板書：“??”）大家看看，如果去掉這個(gè)省略號(hào)，這個(gè)句子還通順嗎？ 生：（齊）通順。師：既然是通順的，作者為什么要加上這個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)呢？

生1：加上省略號(hào)之后，說(shuō)明金吉婭說(shuō)話時(shí)有些結(jié)結(jié)巴巴的，因?yàn)樗悬c(diǎn)難過(guò)。師：說(shuō)得真好。給咱們開了一個(gè)好頭，老師把這個(gè)詞寫到黑板上。（在省略號(hào)后面板書“難過(guò)”）其他同學(xué)繼續(xù)說(shuō)，從這個(gè)省略號(hào)，你讀出了金吉婭當(dāng)時(shí)怎樣的心情？

生2：她有些內(nèi)疚，因?yàn)楦绺缃憬愣假I了很好的禮物，而自己卻沒有買像樣的禮物。師：這個(gè)詞用得真好！（板書：內(nèi)疚）

生3：金吉婭當(dāng)時(shí)一定還有些擔(dān)心，她擔(dān)心媽媽會(huì)責(zé)罵她。

師：是啊，家里并不寬裕，而自己卻把大部分錢給一個(gè)陌生女孩買了禮物，所以，她有些擔(dān)心。（板書：擔(dān)心）來(lái)，老師請(qǐng)剛才三位同學(xué)讀讀這句話，讀出自己的體會(huì)。

（三個(gè)學(xué)生分別朗讀句子）

師：讓我們一起讀出金吉婭的難過(guò)、內(nèi)疚、擔(dān)心。（生齊讀）

師：為什么金吉婭的錢就只夠買這些棒棒糖了？媽媽不是給了而是美元嗎？事情的經(jīng)過(guò)到底是怎樣的？

生：金吉婭原本是準(zhǔn)備給家人買禮物的，課時(shí)它后來(lái)發(fā)現(xiàn)給予樹上有一張心愿卡，她為了滿足那個(gè)陌生女孩的心愿，就把大部分錢給那個(gè)小女孩買了一個(gè)洋娃娃。

師：是啊，文章有一個(gè)部分寫出了事情的經(jīng)過(guò)，找到了嗎？（生瀏覽課文）生：第4自然段。

師：（出示第4自然段前半部分）同學(xué)們請(qǐng)看看這段話，這么長(zhǎng)的一段話，其實(shí)里面藏著三個(gè)詞，讓它的條理變得非常清晰。你能發(fā)現(xiàn)是哪三個(gè)詞嗎？

生：本來(lái)，后來(lái)，于是。

師：其他同學(xué)同意嗎？（生齊：同意）

師：真棒！咱們?nèi)昙?jí)的同學(xué)，讀較長(zhǎng)的段落時(shí)，只要理清了條理，就能整體把握內(nèi)容了。現(xiàn)在，誰(shuí)能不看課文，用這三個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)事情的經(jīng)過(guò)？

（生復(fù)述事情經(jīng)過(guò)，全班鼓掌）

師：說(shuō)得多有條理呀！他用自己的話把這個(gè)故事復(fù)述了一遍，其他同學(xué)也能學(xué)著他的樣子來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

（生根據(jù)“本來(lái)??后來(lái)??于是??”練習(xí)復(fù)述事情的經(jīng)過(guò)）

師：原來(lái)，金吉婭把大部分錢給一個(gè)陌生的女孩買了洋娃娃。所以，望著這五十美分一大把的棒棒糖，金吉婭只好難過(guò)地對(duì)媽媽說(shuō)——

生：（小聲齊讀）我的錢就??只夠買這些棒棒糖了。

師：孩子們，老師有些不明白了，金吉婭明明知道媽媽可能會(huì)生氣，為什么還要給一。個(gè)陌生女孩買洋娃娃呢？

生：因?yàn)榻鸺獘I認(rèn)為，我們有這么多人，已經(jīng)可以得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有。師：是啊，這是金吉婭做這個(gè)決定的理由。誰(shuí)再來(lái)讀讀這個(gè)句子？（出示：可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)可以得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有。

生讀）

師：是啊，什么都沒有，什么都沒有啊！想一想，我們過(guò)圣誕節(jié)的時(shí)候可能會(huì)得到什么禮物呢？

生：一件漂亮的衣服。生：一個(gè)嶄新的魔方。生：一臺(tái)最新款的手機(jī)。

師：而那個(gè)陌生的小女孩，她有漂亮的衣服嗎？（生齊：沒有）有嶄新的魔方嗎？（生齊：沒有）有最新款的手機(jī)嗎？（生齊：沒有）

師：她真的是—— 生：（齊）什么都沒有。

師：她真的是什么都沒有啊！誰(shuí)再來(lái)讀讀這個(gè)句子，讀出金吉婭對(duì)陌生女孩的同情？（生讀句子）

師：多么可憐的小女孩！她真的什么都沒有。但是，她有一個(gè)愿望，一個(gè)夢(mèng)寐以求的愿望。

生：她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。師：什么叫作“一直盼望”呀？ 生：就是沒有停止過(guò)，長(zhǎng)時(shí)間地盼望。生：就是以前盼望，現(xiàn)在依然還在盼望著。師：是啊，白天盼望—— 生：晚上也在盼望。師：去年盼望—— 生：今年也盼望。師：你們看屏幕。（出示）

白天時(shí)，她盼望洋娃娃陪她一起玩。晚上時(shí)。難過(guò)時(shí)。寂寞時(shí)。高興時(shí)。生：晚上時(shí)，她盼望洋娃娃能和她一起睡覺。生：難過(guò)時(shí)，她盼望洋娃娃能聽她傾訴。生：寂寞時(shí)，她盼望洋娃娃能陪著她玩。生：高興時(shí)，她盼望洋娃娃能和她一起分享。

師：白天盼望，晚上盼望，難過(guò)時(shí)盼望，高興時(shí)也盼望，這就叫著—— 生：（齊）一直盼望！

師：為了讓小女孩如愿以償，金吉婭毅然將大部分錢給小女孩買了洋娃娃，然而剩下的錢就只能夠買一些棒棒糖了，那種——

生：（齊）五十美分一大把的棒棒糖。

師：所以，望著這五十美分一大把的棒棒糖，金吉婭只好難過(guò)地說(shuō)—— 生：（小聲齊讀）我的錢就??只夠買這些棒棒糖了。

3、讓媽媽無(wú)比高興的“棒棒糖”

師：多么善良、多么體貼的孩子呀！同學(xué)們，此時(shí)此刻，當(dāng)媽媽知道事情的經(jīng)過(guò)之后，你覺得，在媽媽的眼里，金吉婭給予我們的僅僅只是棒棒糖嗎？（指板書）

生：不是！師：（擦去學(xué)生聽寫的板書“棒棒糖”）僅僅是那五十美分一大把的棒棒糖嗎？ 生：不是！師：（擦去板書“——五十美分一大把”）僅僅只是那讓金吉婭難過(guò)、內(nèi)疚、擔(dān)心的棒棒糖嗎？

生：不是！師：（擦去板書“??難過(guò)、內(nèi)疚、擔(dān)心”，黑板上剩棒棒糖簡(jiǎn)筆畫）在媽媽看來(lái)，金吉婭除了送給我們棒棒糖，還送給我們什么呢？

生：善良、仁愛、同情和體貼。

師：看來(lái)，最后一個(gè)含有棒棒糖的句子該登場(chǎng)了。一起讀！（出示：這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨＃?/p>

（生齊讀）

師：（在棒棒糖簡(jiǎn)筆畫下面畫四條橫線）知道這里需要些什么嗎？ 生：知道！（一生上臺(tái)板書：善良、仁愛、同情、體貼）師：你們覺得，媽媽此時(shí)此刻的心情是怎樣的？ 生1：高興的，激動(dòng)的。

師：好的，請(qǐng)你讀讀這句話，讀出媽媽的高興、激動(dòng)。（生1讀句子）

師：老師已經(jīng)感受到媽媽的高興和激動(dòng)了。你們覺得，還可以用什么詞語(yǔ)來(lái)形容媽媽的心情呢？

生2：自豪。她為自己有這樣一個(gè)女兒而自豪。（生2讀句子）生3：媽媽此時(shí)一定非常興奮，她覺得金吉婭太善良、太懂事了。（生3讀句子）

師：我發(fā)現(xiàn)還有好多同學(xué)想讀。那么，就讓我們一起讀出媽媽的高興、激動(dòng)、自豪吧！（生齊讀句子）師：（指扳手）是的，金吉婭不僅送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨＃ò鍟嬓δ槪┈F(xiàn)在，誰(shuí)能結(jié)合板書把這段話背誦下來(lái)？（生躍躍欲試）

師：這么多同學(xué)會(huì)背嗎？好的，咱們一起來(lái)吧。（生齊背）

三、小結(jié)課文，升華“棒棒糖”

師：同學(xué)們，在這個(gè)溫馨的節(jié)日里，在這個(gè)普通的家庭里，金吉婭給予家人善良、仁愛、同情和體貼，其實(shí)，無(wú)論是家人還是陌生女孩，金吉婭給予他們的就是一個(gè)字，那就是——

生：（齊）愛。

師：今后在圣誕節(jié)的時(shí)候，在生活中的每一天，你們將給予大家的又是什么呢？（生沉思）

師：下課。

【專家評(píng)析】

看似“陌生”，實(shí)則有益的閱讀教學(xué)改革

為了改變充斥熟悉的教學(xué)內(nèi)容、熟悉的教學(xué)視角、熟悉的教學(xué)套路、費(fèi)時(shí)多而收效微的閱讀教學(xué)，易志軍老師苦苦求索，大膽實(shí)踐，提出了“陌生化教學(xué)”這一閱讀教學(xué)的新主張。

“陌生化教學(xué)”，就是教師千方百計(jì)地把學(xué)生帶入文本的情境之中，引起強(qiáng)烈的閱讀期待；就是教師從一望而知的文本內(nèi)容中，發(fā)掘新的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、閱讀生長(zhǎng)點(diǎn)，喚醒學(xué)生的求知欲望；就是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難困惑，激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的探究興趣；就是教師改變教學(xué)視角，使學(xué)生“在熟悉的地方看到陌生的風(fēng)景”，學(xué)會(huì)多視角閱讀；就是教師創(chuàng)新教學(xué)方式，使學(xué)生習(xí)得種種行之有效的閱讀方法；就是讓每堂課都有新鮮感、都有挑戰(zhàn)性、都充滿智慧，都學(xué)有所獲。

聽完易老師執(zhí)教的《給予樹》一課，我的總體感受是：讓人感覺熟悉的是扎實(shí)、高效；讓人覺得陌生的是易老師對(duì)文本的解讀和對(duì)教學(xué)的處理。到底哪些地方讓我們覺得陌生，或者說(shuō)讓我們覺得有新意呢？

首先是詞句教學(xué)的陌生化

上課之初，易老師讓學(xué)生讀詞語(yǔ)，體味詞意，聽寫詞語(yǔ)，讀句子，理解文本中人物的心情。這樣的詞句復(fù)習(xí)是有價(jià)值、有新意的。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，詞句教學(xué)始終是一個(gè)重點(diǎn)。特別是詞語(yǔ)的理解、積累、運(yùn)用，以及句子的理解、積累和句式的運(yùn)用。然而，在平時(shí)的課堂上，我們看到比較多的是讀詞語(yǔ)，聽寫詞語(yǔ)。從易老師的課上，我們或許可以受到一些啟發(fā)。他稍微變換了一下教學(xué)方式，就把詞句的復(fù)習(xí)鞏固，把對(duì)文本的初步理解，把對(duì)人物內(nèi)心的感悟有機(jī)地整合起來(lái)了。不是就詞論詞，就句論句。這種變換雖然簡(jiǎn)單，但會(huì)給學(xué)生帶來(lái)新鮮與別致的感覺，深深地吸引著學(xué)生，喚起學(xué)生投入的視野和期待的張力。

第二是教學(xué)線索的陌生化

本課教學(xué)中，易老師抓住了一個(gè)事物，也就是“棒棒糖”。這個(gè)詞語(yǔ)在文中只出現(xiàn)了三次，但它的每一次出現(xiàn)正好是這個(gè)故事矛盾與情節(jié)的焦點(diǎn)，并推動(dòng)著情節(jié)的發(fā)展。易老師獨(dú)具慧眼，引領(lǐng)孩子們圍繞這個(gè)“棒棒糖”來(lái)展開學(xué)習(xí)，由此帶出對(duì)內(nèi)容的理解，對(duì)文字背后情感的體會(huì)，對(duì)一段話的理解，以及對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，很好地體現(xiàn)了深度的閱讀。

第三是教學(xué)視角的陌生化

在這節(jié)課中，體現(xiàn)得比較突出的是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。例如在學(xué)習(xí)第一個(gè)含有“棒棒糖”的句子時(shí)，易老師抓住了句子中的破折號(hào)品詞析句，了解標(biāo)點(diǎn)的作用并嘗試運(yùn)用，讓學(xué)生運(yùn)用破折號(hào)說(shuō)說(shuō)大哥、二哥、大姐、二姐會(huì)給金吉婭買什么，這就是運(yùn)用，而且沒有離開文本。又如學(xué)習(xí)第二個(gè)含有‘棒棒糖“的句子時(shí)，易老師引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注了省略號(hào)背后主人公的內(nèi)心活動(dòng)，領(lǐng)悟其表達(dá)效果，并再次引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用，這就是深閱讀。

第四是教學(xué)方法的陌生化

例如在學(xué)習(xí)第4自然段的時(shí)候，易老師并不是采用“讀內(nèi)容、說(shuō)意思“的常規(guī)套路，而是推陳出新，引導(dǎo)學(xué)生理出這段話敘述的順序，找出”本來(lái)“”后來(lái)“”于是“這三個(gè)最能體現(xiàn)文段條理的詞語(yǔ)，并借助詞語(yǔ)復(fù)述故事的經(jīng)過(guò)。這對(duì)孩子們今后的有序表達(dá)是大有裨益的。又例如，在積累語(yǔ)言方面，這是我們低、中年級(jí)的閱讀課常做的一件事。易老師非常巧妙地把最后一段文字與板書結(jié)合起來(lái)，并讓學(xué)生借助板書背誦、積累，非常巧妙，也非常有效。

總之，整節(jié)課既扎實(shí)又充滿新意，既高效又洋溢新鮮，是對(duì)易老師所倡導(dǎo)的“陌生化教學(xué)”很好的注腳，使我們能夠進(jìn)一步理解“陌生化教學(xué)”的真意。從本節(jié)課便可確證：“陌生化教學(xué)”這一閱讀教學(xué)新思維、新視野、新樣態(tài)、新方法，受到了生來(lái)就好奇、求變的小學(xué)生的歡迎，取得了很好的教學(xué)效果，值得廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的研究和關(guān)注。

（作者單位：廣東東莞市莞城中心小學(xué)；崔巒，全國(guó)小語(yǔ)會(huì)名譽(yù)理事長(zhǎng)）

第三篇：楊氏之子教學(xué)實(shí)錄第一課時(shí)

楊氏之子教學(xué)實(shí)錄第一課時(shí)

一、故事引入。

１、出示羅斯福的故事，默讀。

師：孩子們，昨天我們聊到了一個(gè)話題“語(yǔ)言的藝術(shù)”，今天，老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)關(guān)于語(yǔ)言藝術(shù)的故事，請(qǐng)大家看看。

生：（默讀故事）

師：看懂了嗎？一個(gè)小小的問(wèn)題，羅斯福把建立潛艇基地的計(jì)劃告訴朋友了嗎？生：羅斯福沒有告訴他的朋友。

師：你從哪兒知道的？

生：羅斯福說(shuō)：“我也會(huì)保密”，說(shuō)明羅斯福沒有告訴朋友。

師：對(duì)，你讀懂了這個(gè)故事。羅斯福拒絕了朋友，但是他并沒有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，這里就體現(xiàn)了語(yǔ)言的藝術(shù)。本單元我們學(xué)習(xí)的主題就是“語(yǔ)言的藝術(shù)”。像這樣體現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)的經(jīng)典故事，古今流傳的很多，剛才大家讀的故事是白話文，今天我們要讀一篇古文，齊讀課題――

２、引入課題，解題。

師：讀了課題，你知道這篇課文講的是誰(shuí)的故事？

生：這篇課文講了楊氏的孩子的故事。

師：“楊氏”的意思是姓楊的人家，哪“楊氏之子”的意思就是――？

生：“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。

二、讀通課文

１、范讀。

師：古人說(shuō)：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，哪我們就先來(lái)讀讀吧，把每一個(gè)字音讀正確。２、自由小聲初讀課文

師：文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味，自己試著讀一讀，相信你會(huì)比老師讀得更好。

３、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀課文，檢查字音

師：讀得很不錯(cuò)！

三、理解課文大意。

１、自主理解課文。

師：這是一個(gè)有趣的小故事，試著用自己的話講講這個(gè)故事，先試一試。

２、同桌交流自己的理解。

師：我們同桌合作，看能不能一起把這個(gè)故事講出來(lái)。

３、全班交流自己的理解。（對(duì)照原文請(qǐng)學(xué)生逐句理解）

相機(jī)指導(dǎo)理解文言文的兩個(gè)重要方法：看注釋和聯(lián)系上下文理解通過(guò)看注釋理解了“甚、詣”等字的意思。理解“為設(shè)果”需要聯(lián)系上下文的方法。

師：“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。”這句話講的是？

生１：這句話的意思是：“梁國(guó)有一個(gè)姓楊的小孩才九歲，非常聰明。”

師：你說(shuō)的“非常”是原文中哪個(gè)字的意思？生：是“甚”的意思。師：你怎么知道的？

生：我是看了課文下方的注釋。

師：很好，你采用了理解文言文的一種最基本用常用的方法“看注釋”，你很會(huì)學(xué)習(xí)。師：大家來(lái)讀讀第二句。

全班朗讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句的意思。

生：孔君平來(lái)拜見他的父親，他的父親不在家，就把兒子叫出來(lái)。

師：同意嗎？

生：同意。

師：為設(shè)果，果有楊梅。誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果？

生：楊家小兒為孔君平擺出水果，水果中有楊梅。

師：這里并沒有寫是楊家小兒為孔君平設(shè)果，你是怎么知道的？

生：因?yàn)樯弦痪渲v了孔君平來(lái)拜見他的父親，所以應(yīng)該是楊家小兒為孔君平設(shè)果。師：對(duì)，孔君平是客人。你采用的方法是我們理解文言文的有一個(gè)重要的方法“聯(lián)系上下文理解”，你也是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。

師：通過(guò)剛才探討的兩種方法，我想最后兩句話理解起來(lái)應(yīng)該沒有問(wèn)題，請(qǐng)大家讀最后兩句：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”。”

師：你們認(rèn)為文中的“家禽”和現(xiàn)在我們所說(shuō)的“家禽”的意思一樣嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法。生：現(xiàn)在說(shuō)的家禽是指雞鴨這些動(dòng)物，而古文中的家禽是？

師：我來(lái)幫助你，古文中“禽”的意思是“鳥”，哪“家禽”就是――

生：家里的鳥。

師：對(duì)。這句話中的夫子指對(duì)讀書人的尊稱，相當(dāng)于“您”，現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)完整地說(shuō)說(shuō)這句話的意思？

生：孔君平指著水果對(duì)楊家小兒說(shuō)，師：孔君平到底是指著什么水果對(duì)楊家小兒說(shuō)？

生：孔君平指著楊梅對(duì)楊家小兒說(shuō)：“這是你家的水果。”楊家小兒說(shuō)：“沒有聽說(shuō)孔雀是您家的鳥。”

師：很好。

４、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生完整地把這個(gè)故事講給大家聽。

師：通過(guò)大家的交流，我想你一定能把這個(gè)故事通暢地講出來(lái)，誰(shuí)來(lái)試試？

生：在梁國(guó)，有一戶姓楊的人家，家里有個(gè)九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來(lái)拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來(lái)。孩子給孔君平端來(lái)了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，并說(shuō)：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說(shuō)：“我可沒聽說(shuō)孔雀是先生您家的鳥。”（掌聲）

師：非常棒！

４、帶著理解朗讀課文。

師：有了自己的理解，我想你再來(lái)讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來(lái)試試。生：齊讀課文（讀出了停頓）

四、品讀句子，體會(huì)楊氏之子應(yīng)答的巧妙之處。

１、出示思考的問(wèn)題：“楊氏之子的回答妙在哪里？”

師：南宋詩(shī)人、哲學(xué)家朱熹提出了“循序而漸進(jìn), 熟讀而精思”的讀書方法，請(qǐng)你再細(xì)細(xì)地讀，靜靜的思考，你一定會(huì)有新的體會(huì)。大家就大屏幕上的話題一邊讀一邊思考，可以在書上作批注，現(xiàn)在開始。

２、品讀句子，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。

３、獨(dú)立學(xué)習(xí)思考，并做好批注。

４、四人小組交流。

師：剛才我巡視了一圈，看到可大家都有自己的思考和見解，這樣請(qǐng)大家在四人小組里交流自己的體會(huì)。

５、全班交流。

重點(diǎn)點(diǎn)撥：（１）、孔君平指著楊梅對(duì)楊氏之子說(shuō)：“這是你家的水果。”孔君平由楊梅而

聯(lián)想到小兒家的姓，就給楊家小兒開了一個(gè)玩笑，語(yǔ)言很風(fēng)趣幽默。（板書：楊梅）（２）、楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，并立刻做出反應(yīng)，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。（板書：孔雀）（３）、品位楊氏之子的話外之音：如果你認(rèn)為楊梅是我家的水果，哪孔雀就是你家的鳥羅！

師：我們來(lái)分享大家的讀書體會(huì)，誰(shuí)來(lái)？

生：我認(rèn)為楊家小兒回答的妙在于他說(shuō)：“沒有聽說(shuō)孔雀是您家的鳥”。

師：為什么他要說(shuō)孔雀呢？

生：因?yàn)榭拙秸f(shuō)楊梅是楊家的水果。

生：我認(rèn)為孔君平是在諷刺楊家小兒，你姓楊，楊梅就是你家的水果。

師：大家認(rèn)為諷刺的說(shuō)法恰當(dāng)嗎？諷刺是用在對(duì)立的雙方。

生：我覺得孔君平在這里不是諷刺，因?yàn)樗麄冎g并沒有矛盾，我覺得是孔君平在考考楊家小兒是不是傳說(shuō)的那么聰明。

師：這樣說(shuō)有道理。

生：楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說(shuō)，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥，他間接否定了孔君平的說(shuō)法。

師：體會(huì)得真好！楊家小兒的意思是說(shuō)，如果您認(rèn)為楊梅是我家的水果，那——生：孔雀就是您家的鳥。

師：還可以說(shuō)——

生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當(dāng)然不是我家的水果！

生：我認(rèn)為楊家小兒的回答很言語(yǔ)巧妙，反映敏捷，體現(xiàn)了語(yǔ)言的藝術(shù)。

生：（掌聲）

５、設(shè)想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會(huì)怎么說(shuō)?

指導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)孔君平的話是用上“聰惠”

師：孔君平聽了小兒的回答，會(huì)有什么反映呢？

生：這孩子真聰明。

生：孔君平無(wú)言以對(duì)。

生：孔君平會(huì)暗自佩服。

６、揭示中心詞“聰惠”

師：可以用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容。

生：聰惠

師：請(qǐng)大家看惠的解釋是？

生：智慧

師：對(duì)，語(yǔ)言的藝術(shù)是來(lái)自于智慧。

７、小結(jié)

師：（總結(jié)）正如那位同學(xué)說(shuō)的那樣，這楊家小兒真是不簡(jiǎn)單啊，思維之敏捷，言語(yǔ)之巧妙，讓人回味無(wú)窮！其實(shí)，這就是我們平常所說(shuō)的說(shuō)話要講究藝術(shù)，同樣的意思，用不同的方式講，會(huì)達(dá)到不同的效果。

五、熟讀成誦

１、孩子們的體會(huì)很深刻，如果現(xiàn)在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會(huì)帶進(jìn)朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀。

２、師：學(xué)到這里，你能試著把這個(gè)故事背誦下來(lái)嗎？一起背一背。不能背誦的看著書朗讀。３、全班背誦。

六、拓展

１、給你家小區(qū)花園的“嚴(yán)禁踐踏草坪”換一種說(shuō)法，體現(xiàn)語(yǔ)言的藝術(shù)。

師：像這樣體現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)的例子還有很多，就拿身邊的事來(lái)說(shuō)吧，幾年前像“禁止踐踏草坪！”這樣生硬的，帶著指令性的提示語(yǔ)隨處可見，但是，現(xiàn)在，你走進(jìn)公園，你會(huì)發(fā)覺，這樣的語(yǔ)言少了，同樣的意思，有了不同的表達(dá)方式，你能試著來(lái)改一改這個(gè)說(shuō)法，體現(xiàn)語(yǔ)言的藝術(shù)。

生：小草要睡覺，請(qǐng)別打擾！

師：充滿關(guān)懷！

生：草兒青青，何忍踏之！

生：花草美，愛花護(hù)花人更美！

師：多么溫馨的提示，充滿了人文關(guān)懷和對(duì)生命的尊重，相信這樣的提示語(yǔ)更有說(shuō)服力。２、生活中體現(xiàn)藝術(shù)性的語(yǔ)言還有很多，同學(xué)們分享收集的資料。

師：孩子們還收集了許多這樣的語(yǔ)言，我們現(xiàn)在小組里交流一下，待會(huì)把你們小組里最能打動(dòng)人的語(yǔ)言大家分享。

（１）小組交流。

（２）全班交流。

生：我收集了一條貼在車上的標(biāo)語(yǔ)“別吻我，我怕羞”

師：這個(gè)“羞”字一語(yǔ)雙關(guān)啦！

生：另一個(gè)意思是“我怕修”

生：還有的說(shuō)：“我不是碰碰車”（笑、掌聲）

師：大家為什么要笑，因?yàn)樗哪@幽默的背后卻在善意地提醒大家，一定要注意交通安全。

生：??

３、總結(jié)。

師：我們的母語(yǔ)漢語(yǔ)言有著無(wú)窮的魅力，有“口吐金蘭”的語(yǔ)言香氣，有“唇槍舌戰(zhàn)”的語(yǔ)言戰(zhàn)爭(zhēng)，有“妙筆生花”的語(yǔ)言表達(dá)，有“舌戰(zhàn)群雄”的語(yǔ)言典故，語(yǔ)言的藝術(shù)可以給我們的生活增添許多樂(lè)趣。同樣的意思，不同的表達(dá)方式，效果也會(huì)大相徑庭。孩子們通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，不僅能夠感受到語(yǔ)言魅力所散發(fā)出來(lái)的光彩，而且能夠運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)，就讓語(yǔ)言的美麗伴隨我們繼續(xù)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)之旅吧！下課，謝謝孩子們！

第四篇：《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)

《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)寫6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。教學(xué)重點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。課時(shí)安排：1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、出示文言文，初步感受文言文的特點(diǎn)。

1、今天我們學(xué)習(xí)小學(xué)階段的第一篇文言文《楊氏之子》。仔細(xì)讀一讀這篇課文，和平時(shí)讀的課文感覺有什么不同嗎?

文言文和我們平時(shí)學(xué)習(xí)的課文最大的不同是文言文——難理解。

2、那你能讀懂題目的意思嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？（姓楊人家的兒子）課文中的小孩姓楊是楊氏之子，你姓什么？在古代你就是—— 文言文看似很短，但不像我們平時(shí)的課文那么好讀。怎么讀好它呢？先請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀看。

二、借助停頓符號(hào)讀通課文。

1、學(xué)生自由讀。

剛才老師注意聽了一些同學(xué)的朗讀，有些同學(xué)讀時(shí)磕磕絆絆、一頓一頓的。而有些同學(xué)讀得流暢通順，說(shuō)說(shuō)你有什么方法嗎？生交流。

2、讀文言文我們要注意恰當(dāng)?shù)耐ｎD，請(qǐng)同學(xué)們按照這樣的停頓方法，自己試著再讀一讀。（讓學(xué)生在書上做好停頓記號(hào)）（幻燈出示）

3、指生讀一讀全文。

三、自解意思，初述大意

1.師：真了不起，剛接觸古文，就能把古文讀得這么好，這么流暢。像這樣的古文我們可以通過(guò)什么方法來(lái)讀懂它？

先把每個(gè)字的意思搞明白，再弄懂每句話的意思；看注釋；聯(lián)系上下文理解；看課文插圖理解；也可以在不懂的地方可以做上記號(hào)。2.師：請(qǐng)你試著用這樣的方法讀一讀課文，看看你讀懂了哪個(gè)字，哪個(gè)詞或者哪一句話？有什么不懂的地方，在旁邊做個(gè)記號(hào)，等一會(huì)我們來(lái)交流。

3.師：你讀懂了嗎？會(huì)說(shuō)每句話的意思了嗎？老師來(lái)考考大家： 孔君平詣其（）父 此（）是君家果（）為（）設(shè)果

四、讀懂課文，體會(huì)“聰惠”

1、這個(gè)姓楊人家的兒子怎么樣？請(qǐng)同學(xué)們讀第一句，你了解到了什么？（姓楊人家的兒子是梁國(guó)人，當(dāng)時(shí)只有九歲，非常聰明。）短短的一句話，讓我們了解到了楊氏之子生活的國(guó)家，以及年齡、性格特點(diǎn)。“甚聰惠”的“惠”通“慧”，“甚聰惠”的意思是非常聰明。

那么，從哪兒看出來(lái)這個(gè)小孩非常聰明呢?

2、請(qǐng)同學(xué)們從課文中找出體現(xiàn)“楊氏之子”聰惠的語(yǔ)句。幻燈出示：孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

那他聰明在哪兒呢？（1）“兒應(yīng)聲答曰——” 說(shuō)明他反應(yīng)很快，思維敏捷。（不假思索地回答）

（2）孔指以示兒曰：“此是君家果。”——聽出了孔君平的“話中話”，聽出了“弦外之音”。孔君平并沒有說(shuō)你姓楊，楊梅也有一個(gè)楊，只說(shuō)了一句話“此是君家果”。小孩馬上就聽出來(lái)了，言外之意——你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛。這說(shuō)明他很會(huì)聽。

（3）孔君平抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個(gè)字來(lái)開玩笑——“此是君家果”，小孩馬上抓住孔君平和孔雀都有一個(gè)“孔”字來(lái)反駁：沒聽說(shuō)過(guò)孔雀是你家的家禽。孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。回答得很巧妙。像這樣的人，我們說(shuō)他是——能說(shuō)會(huì)道、伶牙俐齒、對(duì)答如流、能言善辯。

師相機(jī)板書：會(huì)聽、反應(yīng)快、會(huì)說(shuō)。

分角色讀對(duì)話。

3、大家看，楊氏之子，第一，會(huì)聽，能夠聽出話中話；第二，反應(yīng)快，思維敏捷；第三，會(huì)說(shuō)，回答得十分巧妙。我還有個(gè)問(wèn)題，“甚聰惠”的“惠”書上說(shuō)是通假字，跟智慧的“慧”是一個(gè)意思，但作者為什么不直接用“智慧”的“慧”呢?這個(gè)“惠”跟智慧的“慧”有何區(qū)別呢?老師查了《辭海》，發(fā)現(xiàn)“惠”主要有這么幾層意思，第一是仁慈；第二是柔順；第三，跟“慧”相通，意思是聰明。（幻燈片出示）仁慈、柔順什么意思?就是有教養(yǎng)、有禮貌。剛才我們討論了這個(gè)小孩的聰明。那么，我們從哪里可以看出小孩不但聰明．而且很有教養(yǎng)、有禮貌呢?請(qǐng)同學(xué)們輕聲地讀、細(xì)細(xì)地讀課文，每一個(gè)字都要注意思考。生細(xì)讀。指名答。（1）“為設(shè)果，果有楊梅”，從這里可以看出楊氏之子非常有禮貌，給孔君平準(zhǔn)備了水果。當(dāng)時(shí)的情況是——孔君平來(lái)拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來(lái)。那他就是小主人了。那他端出多少水果?就一種嗎? 從哪里可以看出來(lái)?（“果有楊梅”，果子中有楊梅，證明不止有楊梅。“設(shè)果”，就是擺水果：如果只有一種水果是稱不上擺的。）

從這里可以看出，這個(gè)小孩非常熱情好客，端出好多水果招待客

人，懂得待客之道。

再往下看，還從哪里能看出他是一個(gè)非常懂事、有禮貌的孩子?

（2）從“未聞孔雀是夫子家禽”中的“夫子”兩個(gè)字里看出來(lái)，夫子是尊稱，說(shuō)話很得體，很有教養(yǎng)。古人說(shuō)話真是有禮貌，孔君平用了“君家”來(lái)稱呼“楊家”，表示尊重。（3）“未聞”這個(gè)詞看出來(lái)他很有禮貌。“未聞”的意思是——沒有聽說(shuō)。他沒有直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句進(jìn)行回答。幻燈出示： 孔雀是夫子家禽。

未聞孔雀是夫子家禽。

比較一下，如果這個(gè)小孩直接這樣回答：那么孔雀就是你家的鳥了。這樣回答就——（不得體。因?yàn)榭拙疆吘故莵?lái)拜見他父親的，這樣會(huì)讓客人尷尬!）用了“未聞”這樣——（婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，不讓對(duì)方難堪，又不動(dòng)聲色地反駁了對(duì)方。）

4、此時(shí)，孔君平不禁會(huì)贊嘆，用文中的一個(gè)詞是——甚聰惠！怪不得人們贊嘆說(shuō)——梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。

5、讀懂了文章，那能背下來(lái)嗎?給大家三分鐘時(shí)間背下來(lái)。(生自由背誦課文)指名背誦課文，最后全班一起背《楊氏之子》。

五、拓展閱讀。

推薦學(xué)生閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》中的其他故事。

六、課外作業(yè)。把《楊氏之子》》的故事講給別人聽。

板書：

會(huì)聽

聰

反應(yīng)快 楊氏之子

會(huì)說(shuō)

惠

有教養(yǎng)

有禮貌

《楊氏之子》教學(xué)反思

春光小學(xué)

曹龍

《楊氏之子》是五年級(jí)第三組的一篇課文，該組課文以語(yǔ)言的藝術(shù)為單元主題，通過(guò)古今人物語(yǔ)言的藝術(shù)，展示了語(yǔ)言的魅力。這是一篇文言文，全文共五句，短小精悍，文筆精煉，向我們展現(xiàn)了一個(gè)思維敏捷，機(jī)智幽默的男孩形象。

由于學(xué)生第一次接觸文言文，所以在教學(xué)中，我盡量讓同學(xué)們做到充分地朗讀。針對(duì)本課的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，明白“家禽”的意思，與今義的不同。

2、理解本課的意思，能用自己的話復(fù)述這個(gè)故事。

3、背誦課文。理解楊氏之子的回答妙在哪里，感受語(yǔ)言的藝術(shù)。圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我確定“理解楊氏之子的回答妙在何處”定為教學(xué)重難點(diǎn)，以理解文言文作為突破口。教學(xué)時(shí)，第一個(gè)環(huán)節(jié)，檢查初讀，整體感知，指名大聲朗讀文言文，結(jié)合正音，并引導(dǎo)學(xué)生讀出文言文的節(jié)奏，注意停頓；第二個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)注釋，理解文言文意思。學(xué)生根據(jù)注釋，自己試講文言文的意思，之后小組互講，全班交流。提出這個(gè)要求后，嘗試?yán)斫猓涣鲄R報(bào)。如你讀懂了哪些地方或哪個(gè)句子？有生很自信地回答：我讀懂了楊氏之子是個(gè)很聰明的孩子。然后，他朗讀：“梁國(guó)楊氏之子九歲，甚聰惠。“甚”是很，非常的意思。”抓住“聰惠”一詞，引導(dǎo)楊氏之子何以聰慧，表現(xiàn)在哪？”引出下面有客孔君平來(lái)家招待而智答的故事。根據(jù)學(xué)生的回答，逐句理解文言文的意思。這樣一來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們用現(xiàn)在的話來(lái)說(shuō)說(shuō)《楊氏之子》就很好解釋了。第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，感受語(yǔ)言的妙處，拓展延伸。既然楊氏之子如此聰明，我們就一起來(lái)感受他妙答的機(jī)智。學(xué)生暢所欲言：孔楊關(guān)系親密，孔有意逗逗楊氏之子，以姓氏發(fā)問(wèn)，楊氏之子立即也以孔氏回答。教師適時(shí)小結(jié)：妙在反應(yīng)迅速，思維敏捷，孔音剛落，他就應(yīng)聲而答；妙在答而不忙，含蓄婉轉(zhuǎn)，不失禮貌；妙在話中有話，溫文爾雅，機(jī)智幽默。

不過(guò)，教學(xué)中存在一定的問(wèn)題：比如，時(shí)間調(diào)控上還有欠缺，最后總結(jié)有些倉(cāng)促；有些問(wèn)題學(xué)生思考不足；課堂沒有安排背誦時(shí)間等等。希望大家多提寶貴意見，以改進(jìn)教學(xué)水平。謝謝！

第五篇：《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)

《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

課文《楊氏之子》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第10課。課文選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。本文講述了梁國(guó)姓楊的一戶人家中的一個(gè)九歲男孩的故事。

學(xué)情分析

學(xué)生是第一次接觸文言文，一般會(huì)覺得很難讀，很難懂，如果引導(dǎo)不慎，就會(huì)讓學(xué)生厭惡文言文了。針對(duì)學(xué)生這種實(shí)際情況，要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中理解，感悟，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，盡量讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的認(rèn)識(shí)：學(xué)習(xí)文言文真有趣！為他們以后的方言學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

會(huì)寫6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。能正確讀寫“家”等詞語(yǔ)。

2、過(guò)程與方法

有感情地朗讀課文。背誦課文。

3、情感，態(tài)度與價(jià)值觀

能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。體會(huì)人物機(jī)智。教學(xué)重難點(diǎn)

指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。

理解古文的意思，使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣、機(jī)智。教學(xué)準(zhǔn)備

1.《世說(shuō)新語(yǔ)》的資料。

2.課文插圖。課時(shí)安排

2課時(shí)

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1、能初步感知文言文。

2、能正確、流利、有感情地朗讀文言文，通過(guò)多種形式地讀達(dá)到熟讀成誦的程度。

3、能借助注釋、插圖、運(yùn)用聯(lián)系上下文的方式讀懂每句話的意思，感受人物語(yǔ)言的風(fēng)趣、機(jī)智。

重點(diǎn)難點(diǎn)

能正確、流利、有感情地朗讀文言文，讀懂每句話的意思。體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣、機(jī)智。教學(xué)過(guò)程

一、談話導(dǎo)入

古文是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的一筆巨大的財(cái)富。今天就讓我們一起走進(jìn)劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文，伸出手來(lái)和老師一起寫課題：楊氏之子。課題是什么意思？（姓楊的人家的兒子）（板書：10楊氏之子）

二、初讀課文

1、學(xué)生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。（放聲自由讀課文，爭(zhēng)取把文章讀通順）

2、檢查讀通情況，著重強(qiáng)調(diào)以下字的讀音。

惠曰禽詣乃應(yīng)

3、引導(dǎo)學(xué)生讀懂停頓。

a、指名朗讀

b、交流討論

c、歸納節(jié)奏

d、齊讀課文

三、精讀品味

1、回顧學(xué)法。

引導(dǎo)學(xué)生回顧理解詩(shī)句的方法。聯(lián)系上下文，看注釋，借助工具書，看插圖……

2、運(yùn)用方法自主學(xué)習(xí)，合作探究。

（1）用學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法自己讀讀古文，說(shuō)說(shuō)每句話的意思，有不明白的在同桌間、小組內(nèi)研討，解決不了的提出來(lái)共同探討。（2）小組學(xué)習(xí)。（3）全班匯報(bào)。

3、知道每個(gè)句子的意思后再連起來(lái)試著說(shuō)說(shuō)課文的意思。

四、深層對(duì)話，體悟“言外之意”，品味精妙之處

1、孔指以示兒曰：“此是君家果。”

（1）師生對(duì)話，理解字面之意：楊梅是你們家的水果。

“此”——這個(gè)（楊梅）“果”——水果 “君家果”——你家的水果（得出“此是君家果”的意思）（2）品讀對(duì)話，體味“言外之意”。

此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人

2、兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”（1）感悟?qū)Υ鹬伞?/p>

孔君平在姓氏上做文章，楊氏之子也不假思索地答道：“未聞孔雀是夫子家禽。”

引讀第一句：多么聰明的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。

學(xué)生齊讀第一句，隨機(jī)解釋“惠”同“慧”，通假用法。（2）品讀“未聞”之妙。

君家——夫子家楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽

師：提示“未聞”不講解

學(xué)生對(duì)比著讀： 孔雀是夫子家禽。（語(yǔ)氣說(shuō)話硬邦邦的。）未聞孔雀是夫子家禽。（語(yǔ)氣比較婉轉(zhuǎn)，聽起來(lái)比較有禮貌。）A、指導(dǎo)學(xué)生帶著不同的語(yǔ)氣，讀出意味。B、再造情境，遷移運(yùn)用“未聞”。師：楊氏子，（手指自己）在下柳君平。（手指楊梅）此是君家果。生：未聞柳樹是夫子家樹。

師：果然聰明！接著又來(lái)了個(gè)姓梅的。（手指楊梅）此是君家果。生：未聞梅花是夫子家花。

五、熟讀成誦。

1、師：這么聰慧又懂事的孩子，你們喜歡嗎？讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味。（請(qǐng)幾名學(xué)生讀文，配樂(lè)）

2、師：學(xué)到這里，你能試著把這個(gè)故事背誦下來(lái)嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。

六、拓展

將課文改寫成白話文。板書設(shè)計(jì)

楊氏子孔君平楊梅孔雀

教學(xué)反思

10楊氏之子