第一篇：《楊氏之子》教學設計

《楊氏之子》教學設計

一、談話導入

1、我們每天都要用語言和別人進行交流。精煉得當的語言，能使我們有效的與別人溝通；機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面；幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。今天我們在本單元學習中，將走近一些善于表達的人，體會語言表達的藝術，感悟語言表達透出的智慧。2.板書課題《楊氏之子》，解釋課題，理解“氏”“之”的意思。

3、這是一篇古文，我們一般將古文成為“文言文”，把現代人寫的文章叫白話文。本文選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。

二、檢測預習情況

課前組內檢查字詞，有問題，課上反饋

三、初讀，整體感知

過渡語:根據我們學習論語的一些方法，初讀文言文，首先我們應該做一些什么？（斷句）這是我們第一次接觸這整篇的文言文，正確斷句，有助于我們理解文意。接下來，聽我范讀，你們斷句。1.師范讀，學生斷句。

2.生根據斷句自讀，師生聽評，隨機糾正。

3.指名讀。思考:文中講了一個什么故事，結合注釋，用自己的話復述這個故事。

三、譯讀，理解內容

過渡語:如果要弄懂文章的內容，僅僅靠把文章讀熟還不夠，還可以運用拿著方法呢？（借助注釋，聯系上下文，查工具書）

師小結:接下來讓我們運用這些方法一起去理解文中的內容。1.逐句理解。

⑴出示第一句:（指名讀、指名譯）

①師:這一句告訴了我們什么？（故事發生的國家，小孩的年齡，性格特點，是總起句）師板書:聰慧

②師:“惠”是通假字，通“慧”，智慧的意思。⑵出示第二句:（指名讀，指名譯，強調方法）①師:強調“詣”:拜見，在古時候，指下級拜見上級，晚輩拜見長輩，拜見自己尊敬的人。

②簡介孔君平:原名孔坦，字君平，官職庭尉（掌管刑法），相當于現在的法庭廳長。

⑶出示第三句:（指名讀，指名譯）

①（）為（）設果，果有楊梅。②強調:設:擺放 ⑷出示第四句: ⑸出示第五句: ①夫子:舊時對學者或者老師的尊稱。②家禽:“家”和“禽”各自獨立表達意思。③比一比，“未聞”能否去掉。

三、品讀，體會語言的妙處

過渡語:再來細細品味楊氏之子的回答，看妙在哪里？從他的回答中可以看出他是一個什么樣的人？

1.指名讀，其他人思考（小組交流）

預設:在姓氏上做文章，由“孔君平”的“孔”姓想到了孔雀，而回答采用了否定的形式，婉轉對答，既禮貌，又表達了（既然孔雀不是您家的鳥，那楊梅豈是我家的果”）之意，使孔君平無言以對。

預設:楊氏之子是一個思維敏捷，機智幽默，有禮貌的孩子。2.說話練習

四、誦讀

1、同桌之間嘗試背誦，指名誦讀

五、閱讀鏈接

過渡語:機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面，幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心。下面我們一起品味徐孺子語言里的巧妙之處。出示《徐孺子賞月》 1.師范讀，生自讀 2.帶學生借助注釋學習

3.思考:徐孺子的回答妙在了哪里？

第二篇：《楊氏之子》教學設計

《楊氏之子》教學設計

教材解讀

《楊氏之子》是人教社統編版教材五年級下冊第八單元的一篇文言文，選自《世說新語.言語》，描寫了主客雙方圍繞姓氏展開的一場巧妙對話，勾勒出楊氏之子機敏善對的聰慧形象。

課文不足百字，行文簡要精當，頗有趣味。尤其在人物語言上見功力。主客兩人。一個說得巧，一個答得妙，表現出斗智的樂趣。

此單元的語文要素是“感受課文風趣的語言”，意在讓學生通過極具趣味性的語言，激發學生學習語言的熱情和興趣，進一步提升學生的語言品鑒能力。

學情分析

經過古詩詞和多篇文言文的學習與積累，五年級的學生已經初步具備了學習文言文的能力，這是在三年級上冊“關注有新鮮感的詞語和句子”“感受課文生動的語言”等語文要素后，再次聚焦語言，本節課加強學生對語言感受力的進一步提升。

教學目標

1.認識“詣、禽”，會寫“梁、詣、禽”。

2.正確、流利的朗讀課文，讀好句子中的停頓。背誦課文。

3.能借助注釋了解課文大意，并能說出表現楊氏之子機智的故事內容。

4.進行言語和思維的訓練，提升語言感受力。

教學環節及設計意圖

一、導課

1.同學們，你們知道嗎？風趣和幽默是智慧的閃現。今天，我們將走進一篇小古文，去感受它風趣的語言，去領略古人的智慧。

2.齊讀課題，知道課題是什么意思嗎？（姓楊人家的孩子，男孩還是女孩？**之子，**之女）

評：同學們的語文素養很高，語感很強?？磥硪郧皩W習文言文很有心得。

3.回顧一下，你們都用過哪些方法來學習文言文呢？

（副板書：多讀、看注釋、查資料、聯系上下文）

查資料：你預習的時候查閱了什么資料？出示《世說新語》，介紹。

4.今天老師再推薦一個學習文言文的好方法，那就是（板書：運用）

相信它一定使你的文言文學習如虎添翼，5.這節課請大家靈活運用這些方法來學習這篇小古文，每使用一種方法都可以記一顆星，看誰能集齊五顆星。

設計意圖：

檢查預習，了解學情?；仡欓喿x文言文方法，并提出學習新目標，激發學習興趣。

二、初讀，讀通

1.大聲讀讀課文，把字音讀正確，句子讀通順。指名讀，正音。（3-4人）

隨機解決：1.家禽與禽的意思 2.禽的書寫，上半部分寫舒展，中間部分寫緊湊，外放內收。

2.注意停頓，劃清節奏，學生互相讀，指名讀。（2-3人）

評：讀得有一些韻味了。

3.當我們讀到“此是君家果”一句時，你覺得孔君平是故意挖苦楊氏子呢，還是打趣逗小孩子玩呢？孔君平說話如此風趣幽默，所以我們加上點表情、動作就能讀得有意思了，看老師讀。配樂。生讀。

小結：我們通過一遍一遍的朗讀，把這篇小古文不但讀得準確流利了，還讀得生動有趣了，真棒，我覺得每位同學都可以得一顆星。

設計意圖：

通過反復朗讀，讓學生讀準、讀通、讀出韻律、讀出趣味，初步感受語言的風趣。

三、再讀，讀懂

1.請同學們對照注釋，默讀課文，思考一下，這篇小短文講了一個什么故事。

學生大體講明意思即可。順勢解決“甚聰慧”。

2.從哪看出楊氏子甚聰慧的？邊讀邊畫一畫，做批注。

聚焦：孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

第一層：應聲答曰（反應很快）、會聽（聽出弦外之音）“此是君家果?！?、會說（孔雀是夫子家禽）言外之意

板書：反應快 會聽：君家果

會說：夫子家禽

小結：我們通過聯系上下文的方式，從他們風趣幽默的語言中，感受到孔君平和楊氏子的智慧，是不是又可以得到一顆星？

第二層：

3.同學們也一定關注了聰惠的惠是通假字，那為什么不直接用聰慧呢？老師查了一下字典，惠除了有聰明的意思，還有仁，仁愛的意思，放在這里，其實是表達了楊氏子不僅聰明，還很有教養。再讀讀短文，有沒有哪一個詞或者一句話讓你感受到這還是一個有教養的孩子。

為設果，果有楊梅。

未聞

夫子

小結：可以說楊氏子不是一般的聰慧，配得上甚聰慧的評價，咱班同學也是甚聰慧，咱們班更是甚優秀，給你們點贊。

4.理解了課文的意思，我們是不是可以把文章讀得更生動有趣了，一起來讀一讀。

5.相信你們也能在很短的時間內背過，誰先來試試？

設計意圖：

通過重點詞句的學習，解決“甚聰惠”這一重點，繼而從兩人風趣幽默的對話中體悟語言中展現出的人物的智慧，提高學生的語言品鑒能力，提升學生的思維品質。

四、拓展與運用

1.同學們，文言文中有不少字，在我們現在的白話文里基本不用了，你們找找這篇里哪些字現在基本不用。

2.也就是說，我們適當的運用上這些字，就可以向古人一樣說話。想來試試嗎？任選一句。

出示三句話：

我班的張三成績特別突出。

你家的狗叫個不停。

一個學生說：“小強，你的家在哪里？”

小結：學以致用，同學們不僅能把文言文譯成白話文，還能把白話文講成文言文，這可是一大進步，你看這個學習方法是不是也很好？都可以加一顆星吧。

設計意圖：

這一環節重在語言的運用，達到語用的目的。小短文的拓展重在強化本單元“感受風趣幽默的語言”的要素的訓練，激發學生課后繼續閱讀《世說新語》的興趣。

六、作業布置

1.課后推薦閱讀《孔文舉年十歲》和《世說新語》整本書。

2.《楊氏子之》這篇短文背熟默寫。

板書設計

楊氏之子 多讀

甚聰慧 反應快：會聽（君家果）

會說（夫子家禽）借助注釋

有教養： 為設果、未聞、夫子 查閱資料

聯系上下文

運用

第三篇：楊氏之子教學設計

《楊氏之子》教學設計

【教學目標】

1、結合注釋、聯系上下文理解詞句，了解故事大概內容，讀通課文。

2、創設情境，通過多種形式朗讀對話，以及對“未聞”“應聲答曰”兩詞的辨析來體會楊氏之子應對語言的巧妙和他的機智、聰慧。

3、學會“??氏”“未聞??”的遷移運用。

【教學重點】

指導學生把課文讀流利，讀懂句子。

【教學難點】

體會人物語言的風趣和機智。

【教學時間】

1課時。

【教學過程】

一、自我介紹，理解課題

１、自我介紹

師：吾乃某氏之女。

老師的話是什么意思？“某氏”就是姓某的人家，“之”就是“的”?！澳呈现本褪切漳橙思业呐畠?。

2、鼓勵學生自我介紹。用上相同的句式。

今天，教室里來了許多你不認識的老師，你們能用這樣的句式向老師們介紹自己嗎？

3、引入課題，解題。

今天這節課，我們要認識一個人，此人為——（楊氏之子）。（板書課題）

二、初讀，讀通讀順

1、這篇課文是一篇文言文，昨天我們回去預習了課文，能不能說說初讀文言文的感受？（文言文與現代文的不同。朗讀古文要注意停頓、節奏等。）

2、自由讀，檢查讀，隨機指導朗讀

（1）自由讀。指名5人分句讀。

（相機指導：詣、為、應的讀音）

（2）滲透學法：最后兩句挺難讀的，再去讀一讀，用“/”做好正確的停頓。（梁國／楊氏子／九歲，甚聰惠?？拙剑劊涓福福辉冢耍魞撼?。為／設果，果／有楊梅?？祝敢允緝海唬骸按耍蔷夜?。”兒／應聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽?！保?/p>

過渡：咱們已經把這篇課文讀順了！如果能讀懂它，那就更棒了

三、再讀，明白大意

1、再次自由讀課文，理解課文的意思。

師：請大家再認真讀一讀，看看你讀懂了哪個字，哪個詞或者哪一句話？有什么不懂的地方，在旁邊做個記號，等下我們來交流。

2、四人小組來說說每句話的意思。

3、全班交流，滲透學法（隨機板書）

（1）預設1：學法指導——看注釋

（課件出示）：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠?！备鶕⑨尷斫狻吧酢?。

（2）預設2：學法指導——聯系上下文理解。

（課件出示）：父不在，（）乃呼兒出。

（）為（）設果，果有楊梅。

孔指（）以示兒曰：此是君家果。

（3）預設3：指導理解文言文的重要方法：利用工具書

（課件出示）孔指以示兒曰：“此是君家果”。兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”。

指導理解：“君”，“家禽”，（4）預設4：有什么不懂的地方？

為何“父不在，乃呼兒出？”

“夫子”指什么人？

“氏”字選哪個意思？（課件出示）

（1）在有特長或者有身份的人姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。

（2）舊時放在婦女父姓或夫姓的后面稱呼已婚婦女。（比如嫁給了姓張的人就叫張氏，嫁給姓李的人就叫李氏）

4、小結學法。

四、三讀，品味語言之精妙

1、整體感知

師：讀了課文，你覺得楊氏之子是個怎樣的人？

PPT：這是一個（）的楊氏之子。

2、品讀感受

師：楊氏子甚聰慧（聰明、懂禮貌），從哪兒感受到？想一想，找一找，找到后同桌交流。

（1）生自學，同桌交流

（2）全班交流

結合學生的回答，相機指導。

預設一：懂禮儀——“為設果”

預設二：甚聰慧——“應聲答曰”“未聞”

課件出示：孔指以示兒曰：此是君家果。兒應聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽。討論：楊氏之子的回答妙在何處？

預設1：姓氏上做文章，以其人之道還治其人之身

孔君平說楊梅，楊氏之子馬上由他的姓聯想到孔雀。以姓氏巧妙做答，楊家 小兒的回答真妙?。ㄟm時板書）楊梅，孔雀

預設2：說話委婉

A師生對答

（教師扮演楊氏之子，學生扮演孔君平，讀時，教師故意遲疑，且落掉“未 聞”兩字。）

B鼓勵質疑，讀懂“話外音”。

討論了解“未聞”的智慧——不僅否定了孔君平的觀點，更委婉地回答了他的話。妙！

C、指導朗讀

創設情境，師生對讀，隨機指導“應聲答曰”（體味楊氏之子的馬上應答），讀出孔君平“逗”的語氣。教師每次引讀都用不同的語氣，把“逗”與“應聲答曰”結合到情境對讀中去。

師（作指狀）：此是君家果。

生：未聞孔雀是夫子家禽。

師（作指狀）：楊梅是你家的果。

生：沒聽說孔雀是你家的鳥。

3、語言訓練

（1）如果問的人不是孔君平，而是李君平（課件出示）楊家兒子還會怎么 回答？

此是君家果。

未聞（）是夫子家（）。

李先生梅先生石先生柳先生五、四讀，讀出古文的味道

師：同學們，讀古文不僅要讀正確讀流利，讀明白，還要讀出古文的味道！自己試一試，品味品味古文該怎么讀？

配樂朗讀，背誦。

六、拓展閱讀，遷移學法

運用今天學到的方法讀《世說新語》中的另外兩個小故事，用自己的話說說兩個小故事的大意。

故事一

謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似?”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起?！惫笮贰?/p>

這則故事的大意是：在一個下雪的冬日里，謝太傅召集孩子們談論有關做文 章的事。一會兒，雪下大了，謝太傅很高興，就問孩子們：“紛紛飄落的白雪像什么?”他哥哥的兒子說：“用空中撒鹽勉強可以比方?！彼绺绲呐畠赫f：“不如用柳絮因風飛舞來比方?！敝x太傅大笑，非常高興。

故事二

孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪?”徐曰：“不 然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明?！?/p>

這則故事的大意是：徐家有個小孩，年方九歲，曾有一次在月亮地里玩耍，有人對他說：“若是讓月亮中什么都沒有，它是不是應該更加明亮呀?”這個姓徐的孩子說：“不對。比方說人眼中都有瞳仁，沒有瞳仁就看不見光明了。”

板書設計：

楊氏之子

楊梅

甚聰慧

孔雀

第四篇：楊氏之子教學設計

《楊氏之子》教學設計

一、故事引入。

１、出示羅斯福的故事，默讀。

師：同學們，今天我們開始學習第三單元，這個單元的主題是“語言的藝術”，今天，老師給大家帶來了一個關于語言藝術的故事，請大家看看。生：（默讀故事）

（故事：羅斯福在當選美國總統之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎？”他的朋友回答：“能保密?！绷_斯福接著說：“我也能。”）師：看懂了嗎？一個小小的問題，羅斯福把建立潛艇基地的計劃告訴朋友了嗎？生：羅斯福沒有告訴他的朋友。師：你從哪兒知道的？生：羅斯福說：“我也會保密”，說明羅斯福沒有告訴朋友。

師：對，你讀懂了這個故事。羅斯福拒絕了朋友，但是他并沒有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，這里就體現了語言的藝術。本單元我們學習的主題就是“語言的藝術”。像這樣體現語言藝術的經典故事，古今流傳的很多，剛才大家讀的故事是白話文，今天我們要讀一篇古文，齊讀課題――（板書：楊氏之子）

２、引入課題，解題。

師：這個題目的語言有什么特別的地方？簡介文言文。

師：讀了這個題目，你知道這篇課文講的是誰的故事？（板書：楊氏之子）生：講了楊氏的孩子的故事。師：“楊氏”的意思是姓楊的人家，哪“楊氏之子”的意思就是――？ 生：姓楊人家的兒子。簡介“氏” 師：讀了課題，你還想知道什么呢？

指名回答

二、初讀課文，讀準字音。

師：看來同學們想了解的還真不少，下面，請同學們帶著這些問題讀課文，讀準字音，讀通句子，這是我們第一詞學文言文，同學們可以多讀幾遍，開始吧。生：（自由讀課文）

師：讀書的時候，讓老師聽到你的聲音，看到你的表情。生：（繼續讀）

師：課文讀完了嗎？生：讀完了。

師：誰來給我們讀一讀？其他同學注意聽，看他字音讀準沒有。生：（讀全文）

師：有個生字，她讀得真好，同學們齊讀一遍。生：yì

師：同學們讀古文哪，不僅要讀準字音，還要讀懂句子，這句話，有個人，叫什么？生：孔君平

師：老師順便介紹一下，孔君平，是孔子的第26代后人，他學識淵博，現在，你能讀這句話嗎？生：（讀）

師：對，全班一起讀。生：（齊讀）

師：就讀這一句，再讀一遍。生：再齊讀

師：誰再來給我們讀一遍？生：（讀全文）

師：讀得不錯，有一個字音，同學們聽出來沒有生：wèi設果。

師：好，咱們一起讀生：為設果。

師：老師要表揚他，這個字音他讀得真好。我們一起來生：兒yìng聲答曰。

師：老師剛才聽他讀的時候，有兩句話停頓不正確，誰會讀？生：孔君平yì

師：果有楊梅，孔指以示兒曰。同學們，這“曰”是什么意思？生：說

師：這句話是誰在說？生：孔君平

師：好，想想這句話該怎么讀？誰會讀？生：孔指以示兒曰。

師：還是兒曰，誰說話？生：孔指以示兒曰。

生：孔指以示/兒曰。

師：注意停頓，這樣一讀，句意就出來了，來，讀好這句話。生：讀

師：看著屏幕，再讀生：再讀

師：最后一句話有點長，誰會讀？生：未聞孔雀是夫子家禽。

師：禽指的是什么？生：禽指的是孔雀。師：概念有點大。生：鳥類。

師：這是誰家的鳥？生：孔君平。師：非常好，注意停頓。生：（讀）

師：誰能夠讀準字音，讀通句子，一次成功？生：（看著屏幕讀）師：誰來讀一遍？生：（讀一遍全文）

師：讀準字音，讀通句子，好像這樣讀，完整的讀一遍

梁國/楊氏子/九歲，甚/聰慧。生：（齊讀）

三、細讀課文，理解大意。

師：同學們，你們知道了什么？生：我知道楊家的兒子九歲了，還非常聰明。師：哪個詞告訴你非常聰明？生：甚聰慧。

師：甚聰慧，在這里，聰慧是什么意思？生：聰明

師：這個慧字呢？在這里，它和huì字是通用的，那么，很聰明很聰明，哪個詞說很聰明？生：甚 師：換個詞還可以怎么說？生：很，特別 師：還可以換個詞？生：非常

師：同學們，那么，這個孩子到底怎樣的甚聰慧呢？請同學們對照注釋，默讀課文，注意讀懂每句話，的意思，一邊讀，一邊思考，課文通過一件怎樣的事，寫出了他的甚聰慧，開始，靜靜的讀，注意讀懂每一句話的意思。

生：默讀課文 師：（提示）實在有困難的，同桌之間互相討論討論。(生繼續讀)師：意思讀懂了嗎？誰來說說課文寫了一件什么事？表現他的甚聰慧？生：（說出了大致內容）師：他說得好不好？掌聲送給她。

四、品讀句子，體會楊氏之子應答的巧妙之處。

師：聯系注釋，聯系上文，她完整的讀清楚了這個故事，課文，就是用這四句話，寫出了一個有趣的故事，下面，就讓我們走進這個故事，仔細品味其中的趣味，去了解人物的（？）師：誰來讀第二句？誰來說這一句？一生說 師：哪個字是叫的意思？生：呼

師：這里的yì是什么意思？生：yì就是拜見 師：乃呢？生：乃就是于是

師：你讀懂了，同學們，讀古文哪，要一邊讀，一邊想象當時的情景，讀出自己的體會，你從中體會到什么？自己在下面讀一讀好不好？生讀 師：誰能讀好這句話？舉手？生：（讀第一句，讀完簡單說了這話的意思）師：老師的要求，第一句，誰來讀？生：（讀）師：這是你的體會，誰再來讀這句話？生：（讀）

師：讀得不錯，同學們，你想啊，孔君平興沖沖的來拜見，可是，沒見到人，心里多少有些？生：有些遺憾。師：有些掃興，可他聽說這家的孩子？生：特別聰明

師：何不借此機會叫他出來？問一問，看一看，這時，叫的時候，心情又怎樣？ 生：叫的時候應該非常小心的去叫。生：非常興奮的去叫。

師：非常好，看樣子，我們應該讀出這種心情的變化來，對嗎？再讀讀生：（齊讀）生：（一人讀）師：輕聲的讀，誰來讀這句話？誰會讀？生：（讀）師：乃呼兒出，讀出它的味道來。生：（讀）師：這是急切的，讀出來了。生：（讀）師：你們班誰讀書讀得最好？指名讀 師：乃——呼兒出再讀

師：心情讀出來了，你們讀了嗎？（生一起讀）

師：第二句讀懂了嗎？誰來說說？為設果，果有楊梅。誰來說？生：（說意思）師：誰為誰設果？生：楊氏之子為孔君平設果。

師：非常好，咱們完整的一起說一說，誰為誰設果？生：楊氏之子為孔君平設果，師：如此細膩的情節，如此豐富的內容，作者只用了幾個字，再讀。生：為設果，果有楊梅。師：同學們，楊氏之子如此熱情款待，孔君平說了一句話，哪一句話？讀生：此是君家果？ 師：同學們讀懂了嗎？此和君是什么意思？生：此是這個。師：在這里指的是什么？生：指的是楊梅/ 師：君呢？生：君是你。師：君是你還是您？生：您

師：為什么是您呢？生：因為—— 師：意思讀懂了嗎？完整的說一說生：（完整的說）師：讀懂了嗎？同學們，孔君平說這句話，有什么用意??？這楊梅是你們家的水果？有什么用意？讀明白了嗎？

生：因為楊梅的楊同楊氏子的楊。

師：都同一個楊字，還有嗎？接著說？這楊梅是你們家的水果？都有一個楊字，這楊梅成了什么？誰會說？

生：應該是楊家的水果。

師：這楊梅成了楊家的水果，都是楊，這楊梅和楊氏怎樣？讀懂了嗎？生：（說）

師：應該說楊梅也成了楊家的寶貝，那楊氏子和楊梅呢？生：一樣的，也是楊家的寶貝。師：也是楊家的寶貝，他們倆是什么？生：同一個姓。

師：他們是兄弟，讀懂了嗎？看來這句話，孔先生和楊氏子？生：應該是捉弄。師：應該是跟他開了一個？生：玩笑。

師：讀懂了嗎？你們自己再讀讀，看看孔君平是如何跟楊氏子開這個玩笑的。生讀 師：誰來?讀孔先生和他開玩笑，怎么讀？你來試試好嗎？生：（試讀）師：此是君家果？用楊梅來開玩笑。生：（讀）

師：君子用得好，他才幾歲？孔先生稱他為什么？成他為君。生：—— 師：逗他玩是吧？生：（讀）

師：此是君家果？誰再來讀？生：（讀）師：君家果，（范讀）用什么開玩笑？還可以讀？生：（讀）師：此——是君家果？你來讀生：（讀）

孔先生如此妙問，九歲小兒如何作答？生：兒應聲答曰，未聞孔雀是夫子家禽。師：兒應聲答曰？生：未聞孔雀是夫子家禽。師：兒應生答曰：生：未聞孔雀是夫子家禽。師：兒應聲答曰：生：未聞孔雀是夫子家禽。

師：同學們，從他的回答中，你們明白了，這個孩子聰明吧？你們體會到了他的甚聰慧了嗎？誰來說？誰體會到了？生：（讀）

師：你怎么體會到他的甚聰慧？生：（簡單說）師：誰會說？他的回答怎么聰明啊？生：（說）師：聯系上句，會說嗎？生：（孔君平——）師：用自己的話說生：（說）

師：你用楊梅逗我？生：我就用孔雀逗你

師：用別人的話來回應別人，這一招叫什么？生：以其人之道還治其人之身 師：還可以怎么說？生：以牙還牙 師：還可以怎么說？生：將計就計。（讀：未聞孔雀是夫子家禽。）

師：將計就計，這小孩聰不聰明？答得多妙??！還從哪些話，你們也可以感受道這個孩子的聰明？ 生：我覺得應該還有兒應聲答曰，就是馬上給他答而不是思考一會。師：他的話音一落，這孩子就立刻答出來了，怎么答？生：不假思索。師：脫口而出，而應聲答曰生：未聞孔雀是夫子家禽，師：兒應聲答曰——生：（再讀）師：竟然用孔雀這么一種說法來回應他，為什么這孩子還要說沒有聽說孔雀是夫子家禽呢？讀懂了嗎？生：（說）師：還有嗎？生：說）

師：加上“未聞”二字來說：“我可沒聽說過孔雀是先生您家的鳥?！闭l體會到了這其中的奧妙？

師：的確如此。這楊氏子既機智地回答了孔君平的話，又對長輩不失委婉敬重之意，讓我們再來讀這句話。兒應聲答曰，齊

師：把這個玩笑給劃清了，這個詞用得多妙??！

五、熟讀成誦

１、孩子們的體會很深刻，如果現在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會帶進朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請一個同學讀。

２、師：學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背。不能背誦的看著書朗讀。

３、全班背誦。

六、拓展

１、若來者非孔君平，而是李君平、梅君平、黃君平，這會怎樣回答呢？ ２、收集生活中體現藝術性的語言的資料.七、小結。

師：我們的母語漢語言有著無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“唇槍舌戰”的語言戰爭，有“妙筆生花”的語言表達，有“舌戰群雄”的語言典故，語言的藝術可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達方式，效果也會大相徑庭。孩子們通過今天的學習，不僅能夠感受到語言魅力所散發出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術，就讓語言的美麗伴隨我們繼續語文的學習之旅吧?、?② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

第五篇：《楊氏之子》教學設計

《楊氏之子》教學設計

《楊氏之子》教學設計1

教學目標

1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

3、能主動在生活中搜集、發現、積累、運用巧妙的語言藝術。

4、憑借課文中具體的語言材料，使學生在理解課文的過程中受到啟發教育。

5、能用自己的話講述這個故事。

教具準備

課件

教學設計

一、復習檢查，導入新課

1、指名多個學生朗讀課文，師生評議。

2、談話導入新課：這節課，我們繼續學習課文《楊氏之子》。

二、再讀課文，了解意思

1、自由讀課文，試著用自己的話說說每句話的意思，再試著用自己的話說說這個故事。

2、小組交流，互相評議和補充修改，試著在小組內統一說法。

3、小組派代表做匯報發言，全班交流，師生評議，教師相機指導并小結。

【出示課件2】

梁國楊氏子九歲，甚聰惠。（在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有一個九歲的兒子，非常聰明。）

（1）從這句話你讀懂了什么？

①楊氏子是我國古代梁國的，他的年齡只有九歲，比我們大家還要小。（板書：楊氏子）

②“聰”的意思是——聰明，“惠”是通假字，通“慧”，“惠”的意思是——智慧。

③“甚”是“非?！钡囊馑??！吧趼敾荨钡囊馑际呛苈斆?，非常聰明。

（2）你是怎樣讀懂上面詞語的意思的？（看注釋）

（3）你認為這句話中的哪個詞語用得好？（甚）為什么？（一個“甚”字將楊氏子的聰慧表現得淋漓盡致。）

（4）你能用自己的話說出這句話的意思嗎？（學生自由發言。）

（5）指導朗讀：讀出楊氏子的聰明，讀出內心對楊氏之子的喜愛。

（6）教師小結：這句話點明了文章要講的人物，以及人物的特點。起到總起全文的作用。

【出示課件7】

孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

（1）故事中除了楊氏子，還有一個人物是誰？（板書：孔君平）知道孔君平是誰嗎？（孔子第26代后人，晉朝人，孔坦（285—335），字君平，居會稽。任世子文學，后補為太子舍人，遷尚書郎，任吳郡太守，后遷尚書，疾篤未任。累遷廷尉（掌管刑法），所以也稱孔廷尉。晉元帝年間，建議申明貢舉之制，崇修學校。死贈光祿勛，謚“簡”。）

（2）孔君平干什么呀？（孔君平拜見小孩的父親）“詣”是什么意思？（拜見。）

（3）“乃”是什么意思？（就，于是。）“其”是什么意思？（他，指楊氏子。）

（4）你能用自己的話說說這句話的意思嗎？（有一天，孔君平拜見他的父親，恰巧他的父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。）

（5）從這句話中你讀明白了什么？（從孔君平拜見孩子的父親一事看，兩家的關系很好，常來常往。所以當得知孩子的父親不在時，孔君平并沒有馬上離開，而是叫出了這個孩子?？梢?，孔君平與孩子很熟。）

（6）指導朗讀。

【出示課件4】

為設果，果有楊梅。

（1）“設”是什么意思？（端來，擺上。）誰為誰“設果”？（聯系上下文自然知道，楊氏之子為孔君平“設果”。）你從中讀懂了什么？（父親的老朋友來了，恰巧父親又不在家，那楊氏子熱情招待客人，看起來孩子很有禮貌。）

（2）孩子端出多少水果？（多種。）你是從哪里看出來？（果有楊梅。）

（3）你能用自己的話說說這句話的意思嗎？（孩子給孔君平端來了水果，水果中有楊梅。）

（4）讀一讀，讀出楊氏之子的可愛，讀出對熱情好客的楊氏子的贊揚。

【出示課件5】

孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪荨！?/p>

（1）談話過渡：此時，孔君平和大家一樣，對這個熱情好客的楊氏子心生喜愛之情?，F在又見“果有楊梅”，于是——孔指以示兒曰：“此是君家果”。兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

（2）理解詞語“曰”是什么意思？（說。）“此”是什么意思？（這，這里指楊梅。）“應聲”是什么意思？（馬上回答。）“未聞”是什么意思？（沒聽說過。）“夫子”是什么意思？（舊時對年長而且有學問的男子的尊稱。這里指孔君平。）

（3）句子中的“家禽”是什么意思？（句子中的“家禽”不同于現在的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思。）

（4）他們之間在說些什么呢？誰來說說這兩句話的意思？（孔君平指著楊梅給孩子看，說：“這是你家的水果?！焙⒆玉R上回答：“我從沒聽說過孔雀是先生您家的鳥。”）

（5）孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！边@是故事中的重點部分。你能聽出孔君平的'話外之音嗎？（孔君平看到楊梅，聯想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果?！币馑际?，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛！這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。）（板書：楊梅楊家果）

（6）孩子應聲答道：“沒聽說孔雀是先生您家的鳥?！蹦隳苷f說孩子的回答巧妙在哪里嗎？【出示課件6】

（孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。）（板書：孔雀——孔家禽）

（7）指導朗讀，分角色表演朗讀，讀好人物對話。

4、指名用自己的話把故事連起來說一說。

三、互相交流，體會巧妙

1、孔君平拿楊梅和楊家的姓開玩笑，說楊梅是楊家的果子?？拙绞且T導楊氏子“楊梅和楊氏子是一家人”。可是這么巧妙的弦外之音楊氏子聽出來了，楊氏子以其人之道還治其人之身，也拿孔君平的姓反駁。楊氏子的言下之意是“如果說楊梅是我楊家的果，那么孔雀就是您孔家的鳥了”“既然孔雀不是您家的鳥，那么楊梅又怎么會是我家的果呢？”足以見得楊氏子不但會聽，還會挺會說。

2、如果孔君平這樣跟你開玩笑，你會如何回答？（生答）

【出示課件7】

（1）孔雀是君家禽。

（2）未聞孔雀是夫子家禽。

3、比較這兩句話，你發現了什么？

（1）未聞：沒有聽說過。顯得委婉。上一句就顯得生硬了。指名讀，讀出委婉的語氣來。

（2）夫子：表現了楊氏子有禮貌。

4、這么巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長時間吧？（理解：應聲答曰：不假思索，幾乎想都沒想。）那你覺得他是一個怎樣的孩子呢？（思維敏捷、機智，說話有禮貌，）

5。指導朗讀在朗讀中表現出楊氏子的機智。

6。教師小結：楊氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有禮，怪不得文章一開頭就說“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”（板書：甚聰惠）

四、熟讀成誦

1、獨立朗讀，熟讀成誦。

2、小組同學互相檢查，相互評議。

3、小組推薦代表參與背誦比賽。

五、課堂總結，拓展閱讀

1、課堂小結：

巧妙得當的語言能使我們有效地和別人交流、溝通，機智的語言能使我們擺脫可能出現的尷尬局面，幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。

通過今天的學習，感受到語言魅力所散發出來的光彩，希望大家善于運用語言藝術，把我們的生活裝伴得更加美好！

2、拓展閱讀：搜集并閱讀《世說新語》中更多的故事，和同學互相交流。如《謝太傅篇》、《徐孺子篇》等。

六、拓展閱讀。

課后請你讀一讀《陳太丘與友期行》，并把這個故事的內容告訴給你的爸爸媽媽吧。

板書設計：

楊氏之子——甚聰惠

孔君平楊梅楊家果

楊氏子孔雀孔家禽

教學反思

反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下四個方面：

一、出示名言，了解古文。

要想學好文言文，首先應當弄清文言文與現代文的不同。開課伊始，我課件出示一些出自文言文的句子，有的是學生以前在“日積月累”里學過的，有的則是課外積累的，讓學生讀一讀，引導學生說一說文言文與現代文有什么區別。使學生了解文言文比較難理解，語言比較精煉、簡潔等特點。通過交流，一方面為學生學習課文做了鋪墊，另一方面激發了學生學習文言文的興趣。

二、讀通讀順，讀懂讀美。

在教學中，留給學生充分閱讀課文的時間。首先，引導學生通過多種形式的讀，如自由讀、同桌對讀、男女生合作讀、師生合作讀、指名讀、齊讀等，告訴學生讀古文時，要注意停頓，講究斷句，課件出示正確的停頓方法，讓學生再讀，把古文讀通、讀順。再指導學生結合注釋和自己積累的學習經驗，在讀中體會句子的意思，把課文讀懂。然后引導學生在讀懂故事的基礎上我抓住文章的中心詞“甚聰惠”進行思考：你從文中哪里體會到楊氏子甚聰惠？引導學生自讀自悟，然后交流討論，引導學生抓住孔君平與楊氏子的對話來理解，而后緊抓“應聲答曰”體會楊氏子的聰惠，比較“孔雀是君家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來感受楊氏子回答之妙，也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉，表現出了應有的禮貌。最后，引導學生讀出對楊氏子喜愛的感受，讀出古文的韻味，把課文讀美。

三、適當引導，感悟學法

在探究交流、學習課文的過程中滲透學習方法的指導。引導學生掌握看注釋、聯系上下文、查找資料書、多讀等學習文言文的方法。

四、拓展閱讀，學以致用

最后，在學生學習興致正濃時，拓展《世說新語》中的《陳太丘與友期》，有了這篇文章的學習經驗，再讓學生合作、交流、探究文本的妙處，我發現學生再讀古文時確實老練了許多，而且能饒有興趣地去探索語言的魅力，這不能不說是一大驚喜，同時也充分說明了興趣是最好的老師。

《楊氏之子》教學設計2

教材簡析：

《楊氏之子》是九年義務教育課程標準實驗教材小學語文五年級下冊第三單元的第一篇課文。也是學生在小學階段接觸的第一篇文言文?！稐钍现印愤x自《世說新語》。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。

學情分析：

五年級學生已經具備了一定的獨立閱讀的能力，而且通過學習古詩詞已掌握了一些理解古詩詞句的方法，如借助插圖、參照注釋、查閱字詞典等的學習方法，這為學生進行自主學習文言文提供了方便，但這畢竟是學生在小學階段接觸的第一篇文言文,學生在朗讀及文章的理解上存在著不小的困難。所以幫助他們消除畏難情緒,讓他們在整個學習過程中始終保持高昂的學習興趣，達到思維興奮點是組織教學的關鍵。

教學目標：

1、會寫6個生字，會認3個生字。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

教學重點：

指導學生把課文讀流利，讀懂句子。

教學難點：

體會人物語言的風趣和機智。

教學過程：

一、課前熱身，導入新課，初步感知文言文的特點。

1、師：在剛剛結束的第二單元的學習中，我們接觸了一些古詩詞和古代名言警句，還記得嗎？誰能試著背誦一首古詩詞？師生接背古名言警句：天行健——；地勢坤——。路漫漫，其修遠兮——。不積跬步，無以至千里，——。莫等閑，白了少年頭——。光陰似箭——。書猶藥也——。

2、像這樣形式的語言，我們稱之為文言，用文言寫成的詩，就叫古詩，那用文言寫成的文章，我們就稱之為古文，也叫文言文。

3、今天，我們就一起來學習一篇完整的文言文，看老師寫課題?！獥钍现?。

4、誰來讀讀課題，你能說說題目的意思嗎？（姓楊人家的孩子。）李氏之子呢？你姓周，就是——；你姓鄭，就是——這則故事的作者是——劉義慶，選自于哪本書？——《世說新語》。簡介《世說新語》。

5、課前已經做了預習，誰能說說這文言文與我們以前所學的現代白話文有什么不一樣。難讀（生澀，拗口）；難懂（意思不好理解）；語言簡練，字字如金。所以文言文讀后，能留給我們更多想象的空間。

二、初讀課文，讀正確，讀流利。

1、古人云：“書讀百遍，其義自見?！币雽W好這篇古文，最好的方法是讀，我們要把課文讀通讀順，讀出文言文特有的節奏和韻味。下面，就請同學們大聲地朗讀這篇古文，因為是第一次學文言文，所以要多讀幾遍，力求在讀通讀順的基礎上還能讀出畫面和情節來。（生自由讀書，師巡視指導，并板書“詣、乃、曰、禽”）

2、檢查朗讀情況。指名讀書，并適時評價，糾錯。

3、老師范讀，并畫出節奏符號。

梁國／楊氏子／九歲，甚／聰惠?？拙剑劊涓?，父／不在，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅。孔／指以示兒／曰：“此／是君家果?！眱海瘧暣鹪唬骸拔绰劊兹福欠蜃蛹遥?。”

4、再請學生讀，力求讀出節奏和韻味。

5、書會讀了，那課文的意思我們能不能都明白呢？首先來學習幾個生字。（學習板書中的生字：讀音，書寫，意思）

6、那故事的大意，說能用自己的話說說？（師指導疏通文意，指名說故事的意思）

三、細讀課文，讀出楊氏子的“甚聰惠”

1、師：故事讀到這，我們都能知道，課文主要寫了誰和誰之間的事？（板書：楊氏子，孔君平），誰能用文中的詞語來評價一下楊氏子的特點？（板書：甚聰惠，聯系“亡賴”介紹通假字，惠同“慧”，理解意思。）

2、默讀課文，想一想，課文中的`哪些地方能讓我們感受到楊氏子的“甚聰惠”？請將相關內容做上記號。

預設一：會聽——孔指以示兒曰：“此是君家果?！?/p>

有道是：鑼鼓聽聲，說話聽音。楊氏子聽出了孔君平的“話中有話”，聽出了“弦外之音”。孔君平并沒有說你姓楊，楊梅也有一個楊，只說了一句話“此是君家果”。小孩馬上就聽出來了，言外之意——你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛。這說明他很會聽。

預設二：會說——兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

（1）兒應聲答曰——說明他反應很快，思維敏捷。（不假思索地回答），師生角色練讀。

（2）孔君平抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個字來開玩笑——“此是君家果”，小孩馬上抓住孔君平和孔雀都有一個“孔”字來反駁：沒聽說過孔雀是你家的家禽?？拙皆谛丈献鑫恼拢⒆右苍谛丈献鑫恼?，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。回答得很巧妙。他的回答可以用一個詞來形容。叫做——天衣無縫、無懈可擊、以其人之道還治其人之身。這說明他很會說，善于言辭。像這樣的人，我們說他是——能說會道、伶牙俐齒、對答如流、能言善辯。

預設三：有教養：

（1）“未聞孔雀是夫子家禽?！迸c“孔雀是夫子家禽?！边M行對比朗讀體會，感受楊氏子委婉而不失禮貌的的說話技巧。用否定的語氣來表達自己意思。如果孔雀是您家的鳥，那楊梅就是我家的果；如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅豈是我家的果？

（2）熱情好客——為設果，果有楊梅。

這個小孩非常熱情好客，端出好多水果招待客人，懂得待客之道。

3、今天見識了楊氏子的表現，孔君平心里會想些什么呢？——皆夸楊氏子聰慧至極，今日一見，果真出語不凡，名不虛傳啊。佩服佩服，此小兒日后定當成大器也！

4、這樣一則生動有趣的故事，古人僅僅用了55個字，五句話就淋漓盡致地表現了出來，文言文的魅力就在于此啊。我們能不能一起試著背誦這篇課文呢？

四、拓展閱讀，激發學習文言文的濃厚興趣。

1、像這樣有情趣的故事，《世說新語》中還有許多，如《徐孺子賞月》，我們一起起來看。出示原文：徐孺子/年九歲，嘗/月下戲，人/語之曰：“若令/月中無物，當/極明邪？”徐曰：“不然。譬如/人眼中有瞳子，無此，必/不明?！?/p>

師：從前，有一個姓徐的小孩，九歲。有一天夜晚，皓月當空，他在月光下戲耍，有人就對他說：“如果月亮中沒有別的東西，是不是會更明亮些？”姓徐的小孩回答說：“不對，就像人的眼睛里有瞳仁一樣，沒有瞳仁，一定看不見光亮?！?/p>

2、課外同步閱讀《童年的玩與學》中也有一篇《鐘氏之子》，看誰能運用今天所學到的方法去讀懂它。

板書設計：

楊氏之子

劉義慶《世說新語》

甚聰惠（慧）

楊氏子楊梅看注釋

查字典

孔君平孔雀聯系上下文

《楊氏之子》教學設計3

一、教材分析

文言文是我國古代優秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠；它語言凝練，卻不失形象生動。五年級下冊第10課《楊氏之子》正是這樣一篇文言文。它以精練的筆觸，勾勒出一個機敏善對的九歲男孩形象。首句總領全篇，“甚聰惠”實為文眼，統照全文。后四句敘事，詳寫楊氏之子的 “設果”與“應答”，凸顯“聰惠”之內涵。全篇情節簡單，人物巧妙逗笑，頗具詼諧情調。

本文是高年級學生接觸的首篇文言文，又編入“語言藝術”的主題單元。它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優秀文化的精髓，這將為他們進一步了解祖國文化打下基礎，并對其一生文化素養的積淀起到非常關鍵的作用。

二、教學目標

1．認識生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2．結合注釋，聯系上下文，理解課文內容，初步感受文言文簡約的特點。

3．緊扣重點詞句，感悟楊氏之子的“甚聰惠”，體會字里行間濃郁的生活情趣。

三、教學重難點

抓住重點詞句，通過多種形式的朗讀與對話，感悟楊氏之子的“甚聰惠”。

四、教學準備

搜集與課文有關的圖片、音樂和文字資料，制作成PPT電子演示文稿。

五、教學過程

（一）讀題質疑，形成期待

1．教師板書課題，學生讀題，從中了解課文主要寫的是誰。

2．教師扣題引疑，了解學生讀了課題后想知道什么。

3．教師梳理主要問題，啟發學生帶著問題自主閱讀課文。

（二）初讀課文，整體感知

1．學生帶著自己想知道的問題初讀課文，教師強調：讀準字音，讀通句子；把課文多讀幾遍。

2．教師指名讀課文，強調學生注意傾聽，相機指導學生讀準字音，讀通句子。

生字讀音：lianɡ hui yi nǎi yuē qin

梁 惠 詣 乃 曰 禽

多音字的讀音：wei ying

為 應

重點指導學生讀通以下句子：

①“孔君平/詣/其父”

②“孔/指以示兒/曰”

③“未聞/孔雀/是夫子家/禽”

3．集中交流初讀課文后的發現和收獲。

（教師相機板書“甚聰惠”，指導弄懂“甚”和“惠”的意思）

（三）品讀課文，讀出韻味

1．默讀課文，讀懂語句

大屏幕出示要求：

默讀課文，對照注釋，弄懂每句話的意思，并思考課文通過一件什么事表現了楊氏之子的'“甚聰惠”？

2。交流討論，互學釋疑

3。全班交流，教師點撥

（1）圍繞“課文通過一件什么事表現了楊氏之子的‘甚聰惠’”，學生講述課文大意，教師相機引導學生進行概括。

（2）出示課文中的四句話，結合學生交流情況，在朗讀及感悟人物形象上有重點、有針對性的進行檢測、指導。

孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

重點指導——

①讀懂“詣”“乃”之意；

②指導學生進入情境，體會人物心情，讀好句子。強調：學習文言文，不僅要讀懂其意思，更要讀好節奏。

學生練讀；教師指名讀；學生齊讀。

為設果，果有楊梅。

重點指導——

①指名說句意，思考：這里是誰為誰設果？是怎么知道的？

②聯系上下文，學生講明句意。

③出示原句，全班對比朗讀，初步體會文言文簡約的特點。

孔指以示兒曰：“此是君家果。”

重點指導——

①讀懂“此”的含義，說清句意。

②啟發學生弄明白孔君平說這句話有什么用意，認識“楊梅”和“楊氏之子”之間的聯系。

③讀懂“君”指的是誰，以及這一稱呼的韻味。

④想象當時人物是怎樣說這句話的，引導學生進行個性化朗讀。

兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

重點指導——

①讀懂“孔雀是夫子家禽”，體會楊氏之子“善聽”“妙答”——一悟“甚聰惠”；

②讀懂“應聲答曰”，體會楊氏之子“反應快”——二悟“甚聰惠”；

③讀懂“未聞”，體會楊氏之子回答語氣委婉，且回應有力——三悟“甚聰惠”。

（教師相機板書：答得妙 反應快）

④指導學生將上句連起來，開展多種形式的朗讀練習，體會文中語言之妙趣，感悟文中人物之形象。

4．運用語言，活化形象

（1）出示課文第一句，教師總結全文，鼓勵學生運用自己的語言夸一夸楊氏之子。

（2）朗誦全文。

（四）背誦課文，拓展延伸

1．學生練習背誦；指名背誦；全班背誦全文。

2．教師簡介《世說新語》，鼓勵學生課外閱讀此書。

《楊氏之子》教學設計4

【教學目標】

1、學習本課生字新詞，正確、流利地朗讀課文。

2、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，學習幾種理解古文的方法。

3、對文言文有一個初步的認識，體會楊氏之子的應對語言的巧妙。

【教學重點】

把課文讀正確，讀流利，讀懂句子，體會楊氏之子應對語言的巧妙。

【教學難點】

學習幾種理解古文的方法；體會楊氏之子應對語言的巧妙。

【教學準備】

生預習課文，多媒體課件

【教學方法】

導讀法，自主探究

【教學課時】

一課時

【教學過程】

一、課前談話，故事引入

1、故事1：羅斯福在當選美國總統之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的'朋友：“你能保密嗎？”他的朋友回答：“能保密。”羅斯福接著說：“我也能?！?/p>

2、出示課題，齊讀課題，理解課題。

3、出示導學提綱：

（1）這篇課文和我們以往學過的課文有什么不同？

（2）流利朗讀課文，說說課文講了一件什么事。

（3）嘗試理解每個句子的意思。

（4）楊氏子的回答如何？從哪里看出？

二、初讀古文，整體感知

1、談談古文和現代文的不同。

2、檢查個別朗讀情況，提醒“為、應” 的讀法。

2、師范讀，生畫節奏。

3、（大屏幕出示《楊氏之子》一文。）修改節奏，再把課文小聲地讀一讀。

4、生展示讀。（教師相機指導）

5、說說課文講了一件什么事。

三、細讀古文，深入理解

1、生嘗試說第一句的意思，理解“甚”與“聰惠”，點撥“借助注釋”的學習方法。

2、模仿原句介紹自己

出示大屏幕： （籍貫） （姓氏） （年齡），甚 （特點）

3、理解 “孔君平其父，父不在，呼兒出”。

抓住“詣”“ 乃”，從孔君平拜訪楊氏小兒的父親一事來看，兩家的關系很好。父親不在孔君平也沒有馬上離開，而是叫孩子出來，可見他與楊氏小兒也很熟。

4、孔先生會怎么呼？指導朗讀。（大聲呼）

5、補充理解“為設果，果有楊梅”。 點撥“聯系上下文理解”學習方法。

6、理解最后兩句

（1）理解“示”“ 禽”“ 未聞”

（2）孔君平為什么這么說？

（3）你覺得楊家小兒答得怎么樣？從哪里看出來？

匯報：回答得快（應聲）、很巧妙（楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，并立刻做出反應，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。）

回答得有禮貌，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了間接的方法，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的確鳥，楊梅又怎么是我家的果子”這個意思，使對方無言以對。他如果不禮貌，對孔君平不尊重的話呢，就會說：“如此說來，孔雀就是你家的鳥兒啦！”是不是？他表達的時候拐了個小彎——我可沒聽說孔雀是您家的鳥兒啊！很巧妙地“回擊”了他。加上“未聞”多么得體呀！多么尊重長輩呀！——會聽會說、懂禮貌）。

（4）想象人物心理，表演讀。

（5）如果今天來的是“李君平” 楊氏子要怎么答？

（6）面對這樣一個，聰明有禮貌的孩子，此時此刻，孔君平的心里會想些什么呢？

四、感情朗讀

五、背誦積累

六、嘗試運用

七、小結學習方法

八、作業改寫《楊氏之子》

板書：

10、楊氏之子

聰惠 快 妙 有禮貌

讀文——解義——悟情

《楊氏之子》教學設計5

【設計理念】學習文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必須有時和量的保證。這是小學生初次接觸文言文，更應該多讀少講，使學生在讀中感受這千百年流傳下來的古典語言的韻味，，在讀中體味這簡練的語言中蘊涵的情味，熟讀成誦，從而豐富語言積累，培養語感，發展思維。

【教學目標】

1、學習本課生字新詞，正確、流利地朗讀課文。

2、能根據注釋理解詞句，了解課文內容。

3、對文言文有一個初步的認識，體會楊氏之子的應對語言的巧妙。

【教學重點】把課文讀正確，讀流利，讀懂句子，體會楊氏之子應對語言的巧妙。

【教學過程】

一、課前談話（聽相聲片段：牛年牛、說說牛群的話妙在哪里？師引導：幽默風趣的語言能愉悅我們的身心，那么機智巧妙的語言呢？）

二、疏通課文

（一）初讀古文

師：（大屏幕出示《楊氏之子》一文。）

這是我們小學階段學的第一篇古文，請大家各自放開聲音讀一遍，說說你發現了什么？

生談（語言簡短、難懂）

師：一起讀讀課題——楊氏之子（理解氏、之）題目的意思是姓楊人家的兒子

拓展：生結合實際說氏之（）從題目中我們知道，這篇課文講述的是一個楊家小兒的故事。

請大家打開課本，誰來把他的故事讀一讀——

師：他有沒有讀正確呢，我們一起來聽一遍！老師聲情并茂地范讀一遍課文。學生自己讀文，特別要讀準兩個多音字，再請個別學生讀，把文章讀正確，齊讀。

（二）猜讀古文

師：古文也叫文言文，古人寫的文章，我們現在的文章叫白話文，怎么說就怎么寫，說的跟寫的一樣。而在古時候，把用書面語寫在竹簡上的文章成為文言文。，為了節約紙張，寫下來的語言很簡練。這篇古文雖然只有55個字，向我們描述了一個非常有趣的'故事，你能不能想象一下，大概說了一個什么故事。

請2名學生猜講故事的內容。

（三）細讀古文

同學們想的到底對不對呢？有句話說的好，三人行，必有我師焉，下面我們一起來學習。第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠?！闭l來說？說錯了沒關系。

生：第一句話的意思是：梁國有一個姓楊的人家有個男孩子九歲了，非常聰明。

師：你也真聰明！有個生字我們寫一下，（板書“惠”）惠就是“慧”，聰明的意思。聰慧就是——，甚就是很，非常的意思，這個小孩不是一般的聰明。（讀出很聰明）

師：——他姓什么？生：楊——

師：接著往下說。“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出”。

生：我覺得這句話的意思是：孔君平拜訪他的父親，父親不在家，就叫他的兒子出來。

師：詣就是拜訪，“乃”就是“就”，呼就是叫，我們推想一下，可能是哪些人開門，誰叫的？請學生學一學當時的場景。我們知道古文十分簡練，像這篇文章中它省略了一些敘述文字，這要靠思考和想象去補充。

第一種可能是媽媽見孔先生來拜訪她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出來的。媽媽還可能會說——哎！孩子，快出來！快出來！你孔叔叔來了，你先過來陪孔叔叔坐一坐。

第二種可能是傭人開門，譬如說，他一開門，一見孔先生忙說，對不起，孔先生，我家主人不在家。（以不同角色描述）孔君平問：“哎！他小孩在家嗎？我就喜歡那小孩。”“在在。哎！快出來！快出來！孔先生來了！”

師：再往下說?！盀樵O果，果有楊梅”。

生：孩子為孔先生端上來一盤水果，水果里面有楊梅。

師：這里省略了很多話，是誰為誰擺出水果？

師：水果里面有楊梅。特別強調了楊梅。你看這楊梅的楊和楊氏的“楊”怎么樣？生：一樣。

師：“孔指以示兒曰：‘此是君家果?！日f請“示兒”，指以示兒是指著什么呢？“君家果”指的是什么？

生：楊梅

師：為什么說楊梅是君家果呢？

生：因為他們都有一個“楊”字

師：用現在的話來說就是——

生：孔君平指著楊梅給小兒看，并說：“這楊梅和你一個姓，是你們家的果子。”

師：你覺得孔君平他為什么要這樣說呢？像孔君平那樣幽默地說一說。（學生練習說）

師：那這楊家小兒又是怎么對答的呢？讀：兒應聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。先說說這句話的理解。再反復讀讀小兒的回答，細細地體會，你覺得他回答得怎么樣？從哪個詞體會到的

生：回答得快（應聲）、很巧妙（孔雀、孔君平、未聞）。回答得很有禮貌。

你看，一個才9歲的孩子，不光能聽出孔君平話中有話，而且能巧妙對答，對答如流，你想用什么詞語夸一夸他？怪不得文章一開頭就說——（讀出夸贊的語氣）！如果來的是李君平，毛君平、駱君平，他也能機智對答嗎？我們也能對答如流，因此我們也甚聰慧。

三、感情朗讀

文言文本來沒有標點，是后人加上去的，即使加上，有些地方還需要注意停頓?，F在我們要把這篇古文讀出節奏，讀出韻味來，（指導該停頓的地方）給大家一分鐘的時間練讀。誰先來。如果讀得好，請大家左手拍右手，向他學習，讀得不夠好，也請大家左手拍右手，給他鼓勵。

四、背誦積累

師：聰明的孩子，不光能有感情地朗讀古文，還能飛快地把文章背下來，給大家2分鐘，看誰最聰明！現在就會背了，站起來，勇敢試一試，考一考記憶力。自信一點來。

（請3—4位學生背）

師：大家一齊來背。（生一起背）

五、說《故事新編》

師：這個故事選自《世說新語》，是南朝劉義慶寫的?！妒勒f新語》記載的都是文人言談軼事的故事，其中有很多描寫言語的故事，推薦同學們讀一讀。

《楊氏之子》教學設計6

課前熱身

咱們班的孩子擅長積累古詩名句，讓我來見識一下，可以嗎？生：可以

師：我說上句，你們來接下句：言必行——生：行必果

師：與朋友交生：言而有信師：讀書破萬卷——生：下筆如有神

師：老吾老,以及人之老——生：幼吾幼,以及人之幼。

師：真不錯！我們再來讀一讀大屏幕上的句子，老師想見識一下你們的朗讀水平。千里之行始于足下，齊——

生：千里之行，始于足下。

與朋友交，言而有信。

路遙知馬力，日久見人心。

黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。子曰：溫故而知新，可以為師矣。師：最后一字讀“y”,當“了”的意思。這句話是說，溫習舊的知識就能從中有新的發現，就可以當別人的老師了。再讀這句話，子曰：——齊

生：子曰：溫故而知新，可以為師矣。

師：老師要看看這節課誰可以做大家的老師。其實平時呀，我們也積累不少這樣的句子，你們能說上幾句嗎？說說看，你來！

生3：我在書上看到的，一日不讀書，百日荒蕪。師：真不錯，還有嗎？你說！讀萬卷書，不如閱人無數生4：

一、談話導入

師：剛才我們交流的這些語言都叫文言，用文言寫出的文章才叫——

生：文言文

師：今天這節課啊，老師將和同學們一起來學習小學階段第一篇文言文，今天我們學習的文言文，題目是——

生：《楊氏之子》

師:請同學們伸出手來，跟老師一起寫課題，手伸出來！齊讀課題！

生：《楊氏之子》

師：什么意思？男孩子說！生5：在古代的時候，有個姓楊的是姓楊的一戶人家的兒子師：真好！這個“子”在文章中可以當“兒子”，不僅可以當兒子，還可以當女兒。老師是姓王是王家的兒子，成為王氏之子，你們能不能介紹自己??？說說看！

生6：我是許氏之子師：你來說

生7：我是鄧氏之女師：真聰明，你說生8：我是劉氏之子

二、初讀感知檢測預習情況：

師：恩，孺子可教也。課文預習了嗎？那我們來檢測預習？生：可以

師：這是本節課要求會讀的生字，會讀嗎？生：會！

師：一起來！(課件出示生字：梁國、聰惠、詣、乃、曰、禽)生齊讀生字

師：節奏再快點，會更好。齊——生再齊讀生字

師：這是本節課要求會寫的生字，先讀讀看生自由讀。師：生齊讀

師：會讀了，會寫嗎？生：會

師：都會嗎？同學們再想一想，用好方法記住這些字，寫好了嗎？我們來檢測！注意聽，老師連讀三個詞，聽清楚了再動筆寫：梁國、聰惠、禽

生寫詞語師：寫好了嗎？生：寫好了

師：對照大屏幕，自己來批改，全對的舉手。挺好的，來，你哪個字寫錯了

生9：“禽”字寫錯了師：哪錯了？

生9：我把“禽”字人下面的點漏掉了。

師：那現在記住了嗎？有沒有同學把聰“惠”寫成了智慧的“慧”？老師要告訴你們，其實古時候這兩個字是通用的，都當聰明講，而現在的意思多了，像仁愛、智慧、善良都可以。但在聽寫本課生字的時候，希望同學們還要尊重文本，了解了嗎？

生：了解了

（二）朗讀課文

師：錯的同學在錯字旁邊再工工整整地寫一個，全對的同學選擇一個你認為難寫的生字再寫一遍。寫好了嗎？好，請同學們打開課本，老師請大家認真朗讀課文，注意讀準字音，讀順句子。（課件出示課文）

生自由讀文

師:誰第一個來試試，男孩子來！

生10：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅?？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜?。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

師：字音上有問題嗎？沒有，請坐！誰還想讀？男孩子來讀，從題目開始！

生11：《楊氏之子》

師：讀是讀得很準確，如果把聲音放出來，更好些?？磥碚n前預習挺充分的，文章中出現的兩個多音字都讀準了，一個是“為設果”，那我要考考你們，知道為什么讀“wèi”嗎誰知道你來說.

生12:應該是這樣的,楊氏的兒子招待客人.

師:“為”在這里表示的是“給，替”的意思，為設果的意思是，給客人擺上水果，把這個字的讀音和意思寫在字單上。我們在讀多音字時，是根據它的意思來練習它的讀音的，現在來讀兩遍。

生讀師：再讀一遍

師：文中還有一個多音字，你們讀準了嗎？是“應yìng”聲答曰，知道為什么讀yìng嗎？怎么樣回答，就是剛問完問題就能馬上回答，這就叫——

生：應聲答曰

師：對啊，這就是根據它的意思來辨析它的讀音，一起再來讀這句話。

生齊讀

師：我們在讀古文的時候，不僅要讀準字音，讀順句子，還要讀出重音，讀出停頓，這樣才能讀出味道，老師來試試，行嗎？請聽老師讀。（老師示范讀）自己讀讀，在哪停頓好？

生自由練習讀

（課件出示：梁國／楊氏子／九歲，甚聰惠。孔君平／詣／其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅。孔／指以示兒／曰：“此／是君家果?！眱海瘧暣鹪唬骸拔绰劊兹福欠蜃蛹遥?。”）

師：對照大屏幕，看看你的停頓是否合適？再一起讀讀，體會體會。

生對照大屏幕練習朗讀

師：看出來了，咱們班的同學們特別喜歡齊讀，呆會兒，老師還會給你們機會大大方方地大膽齊讀，那么現在，誰想讀讀這篇課文啊？男孩子，你來試試生13：有感情地讀

師：讀得挺好的，老師聽出來，你們都特別努力，如果重音啊，停頓啊，再鮮明一些，這味道就更足了，比如說這句：孔／指以示兒／曰：“此／是君家果?！?/p>

生練習讀此句

師：就是這種味道，誰還想讀讀？來，你來試試生14：梁國楊氏子九歲，甚聰惠

三、精讀品味

師：讀得好，字正腔圓，韻味十足。剛才我們讀了這么多遍，現在我們來理解每句話的意思，其實理解古文和理解詩句的方法是一樣的，那你們平時怎么理解詩句的呀？你有什么方法？

生15：我是借助圖片、注釋來理解師：你還有好方法嗎？你來生16：我是每字每句地理解師：那遇到不理解的字怎么辦？生17：我就查字典

師：對??！這又是一種好方法，我們可以查閱資料和工具書，你還有什么好方法？

生18：其實我們還可以聯系上下文來理解師：老師覺得用上這些方法來理解每句話的意思，自己先讀讀說說（課件出示學習文言文的方法）生讀文

師：老師發現有些詞挺難理解的，但注釋當中又沒有。來，我們來請學習小幫手來幫忙，有了它的幫助，看看能不能理解整篇文章的意思。（課件出示難理解的詞的意思）

同學們自己說一說每句話的意思。有困難的在小組內交流交流，解決不了的，一會兒大家一起來看看。

生四人為一小組交流研討，理解意思

師：好，同學們交流到這，還有哪些是小組沒解決的都理解了？誰能把這篇文章的'意思從頭到尾地來講講，來，男孩子來講，其余同學用心聽，有疑義呆會兒指出或糾正。

生19：梁國姓楊的人家有一個九歲的兒子，非常聰明。有一天，孔君平到他們家，剛好父親不在，兒子出來接應。兒給孔君平擺放了水果，果里面有楊梅?？拙綄λf：“這是你家的果嗎？”他兒子答：“我可沒聽說過孔雀是您家禽。”

師：有疑義嗎？你來

生20：楊氏子應該指的是他們家的孩子

師：對，很正確，還有疑義嗎？還有哪些聽出來了？你來生21：孔指以示兒曰：“此是君家果?！边@里是指君平指著楊梅對楊氏子說：“此是君家果?！睅煟褐苯诱f出來就可以了，那么孔指以示兒曰：“此是君家果?！笔鞘裁匆馑及?？你說，把這句話完整地說出來。

生22：就是孔君平指著楊梅問那孩子師：是問嗎？注意標點生22：是說

師：那示什么意思？生22：是告訴他

師：是嗎？請你看看注釋

生22：給他看，說：“楊梅跟你同一個姓，這是你家的果子嗎？”師：同學們知道這句話的意思了嗎？就是孔君平指著楊梅給孩子看，并且對他說：“這是你家的水果?！弊约壕毩曊f說這句話。

生練習說師：會說了嗎？生：會

師：那象剛才這樣，來這篇古文從頭至尾來說一說，趕緊說吧生練習說

師：好，先說到這，老師剛才發現有個男孩子特別善于傾聽，老師漏掉的東西他發現了。請你講給大家聽聽

生23：這里未聞孔雀是夫子家禽里的禽字應該是鳥的意思師：對啊，學習小幫手當中告訴你們了，那這句話什么意思呢？生23：我可沒聽說，孔雀是你家的鳥

師：是您家的鳥。同學們聽清楚了嗎？那到現在為止，這篇古文的意思理解了嗎？

生：理解了

師：那我們試著來對讀，那何為對讀呢？就是老師讀白話文，你們來讀文言文。這對讀啊，可不是簡單地讀出聲音就行了，咱們試試，注意力要集中啊。梁國有個姓楊人家的兒子九歲，特別聰明。

生：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。師：特別聰明。生：甚聰惠

師：孔君平拜見他的父親，他的父親不在，就把他的兒子叫了出來。

生：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

師：楊氏子給孔君平端來了水果，水果中有楊梅。生：為設果，果有楊梅。

師：孔君平指著楊梅給楊氏子看，對他說：“這是你家的果子?！鄙嚎字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜！?/p>

師：孔君平指著楊梅給楊氏子看，對他說：“這是你家的果子?！鄙嚎字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜??！睅煟哼@才讀出味道來了，請再讀這句話，注意老師語氣語調的變化?？拙街钢鴹蠲方o楊氏子看，對他說：“這是你家的果子?！?/p>

生：孔指以示兒曰：“此是君家果?！?/p>

師：楊氏子隨聲回答道：“我可沒聽說過孔雀是先生您家的鳥?！鄙簝簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪??！?/p>

師：挺好的，初次合作就如此默契。話說啊這孔君平到楊氏子家去拜訪他的父親，可未曾想他父親不在，于是啊，就把他兒子叫出來了，楊氏子為孔君平端上來水果，水果中有楊梅，孔君平看看楊梅，再看看眼前這楊氏小兒，眼珠一轉，他在想些什么呢？所以他才對楊氏子說：“這楊梅是你們楊家的果子?！毕胂肟?，他想些什么呢？你說

生24：為什么擺放了楊梅？

師：是嗎？孔君平想他怎么把楊梅端上來了？來，你說。生25：他應該會想區區一個小孩子不可能那么聰明呢，今天剛剛好有個機會，所以我要考考他。

師：他怎么問倒他？你問問。

生25：就是指著楊梅對他說：“這是你家的果子?！睅煟核麨槭裁磿f這句話呢？你說

生26：楊梅楊梅，楊梅第一字開頭是楊，楊氏子開頭也是楊，所以孔君平專找這機會來考楊氏子。（師板書）師：你一下子就猜透了孔君平的心思，但是能轉換成孔君平的心理活動來說嗎？孔君平心想，接著說。

生26：孔君平心想，今天正好有楊梅和姓楊的一個人

師：楊梅的第一字是楊，楊氏子第一個字也是楊。都說你楊氏子聰明，我何不以姓氏做文章來考考你啊。那楊氏子聽了孔君平的話，他也一下子明白了他的意思，他心里又會想些什么呢？所以他才對孔君平說：“我可沒聽說過孔雀是先生您家的鳥。”你來說。

生27：他回答說：“沒聽說過孔雀是先生您家的鳥?！笨拙叫湛?，孔雀有孔字。

師：想一想，楊氏子心里怎么說的？

生28：他心想，孔君平居然用這考我，他是考不倒我的，我也這樣回答他吧。

師：真是一種機智又聰慧的回答！請坐。你還想說，你說。他心里會想什么？

生29：你說我和楊梅都有同一個字，那你名字的開頭和孔雀開頭不是一樣的字嗎？

師：真聰慧，這孔君平和孔雀都有孔字，既然先生你這樣考我，那我就有同樣的方法來回答你。那我還有疑問，為何楊氏子不干脆直接說：“孔雀是你家的鳥？”而要加上“未聞”二字來說：“我可沒聽說過孔雀是先生您家的鳥?！闭l體會到了這其中的奧妙？這問題有點難度哦，四人小組內交流交流，研討研討。生交流研討，教師隨機點撥。師：你來說

生30：就是楊氏子雖然心里不服氣，可是如果直接這么回答的話，就會覺得太直接了，這樣說委婉一點。

師：這樣的回答更委婉。恩，還有想法，女孩說/生31：可能是出于對孔君平的尊敬才這么說

師：的確如此。這楊氏子既機智地回答了孔君平的話，又對長輩不失委婉敬重之意，讓我們再來讀這句話。兒應聲答曰，齊

生：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！睅煟涸僮x一次，兒應聲答曰，齊

生：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

師：若來者非孔君平，而是李君平，這會怎樣回答呢？你說生32：未聞李子是你家的果。

師：非常好，還能說的更有禮貌些，你想說？生33：未聞李子是夫子家果。師：若來者是梅君平呢？你想說？生34：未聞梅花是夫子家花。

師：這就是應聲答曰，若來者是黃君平呢？誰能應聲答曰。生35：未聞黃桃是夫子家果。師：聰慧，還有生36：未聞黃鸝是夫子家禽。師：對啊。還可以是——生37：未聞黃河是夫子家河。師：非常好

生38：未聞黃花菜是夫子家菜。

師：同學們都笑了，是不是在機智詼諧當中既回答了問題，又不失委婉敬重。剛才我們體會到了語言的精妙，再把這篇小古文讀一讀，就更能讀出其中的滋味了，讀一讀。

生自由感情朗讀古文

師：其實古文啊，在古時候是沒有標點的，沒有標點的《楊氏之子》，誰敢嘗試？（課件出示不帶標點的古文）女孩子，你來

生39：《楊氏之子》，梁國楊氏子九歲師：女孩子，這篇古文讀得味道有點不對了生40：《楊氏之子》，梁國楊氏子九歲

師：古文在以前不僅是沒有標點的，排版和現在還不太一樣，從哪邊讀？（課件出示與現在排版不同的古文）

生：從右邊往左邊讀師：來，女孩子

生41：《楊氏之子》，梁國楊氏子九歲師：讀得真好，讓我們穿越到古代，打開最原版的《世說新語》，想一想古人讀書時，抑揚頓挫，放聲吟誦的情景，一起來這篇《楊氏之子》齊

生：《楊氏之子》，梁國楊氏子九歲

師：能熟讀成誦嗎？試一試啊，我們一起再來一遍，《楊氏之子》齊

生：《楊氏之子》，梁國楊氏子九歲師：真了不起，喜歡這篇小古文嗎？生：喜歡！師：它出自于？生：《世說新語》

四、布置作業

師：作者是南朝的劉義慶，在《世說新語》中還有許多有趣的小故事。比如《詠雪》，還有許多像楊氏子這樣聰慧的孩子，比如讓梨的孔融。這些孩子長大以后都成了當地社會的上流人士，《世說新語》就是記載這些上流人士言談趣事的小說，這樣的小故事有兩千多個，大家可以找來讀一讀，里面有原文，有注釋，還有譯文，老師相信你們能讀懂它們，也會喜歡它們。這節課我們就上到這，下課！

板書：

楊氏之子

楊氏子

孔君平楊梅

孔雀

《楊氏之子》教學設計7

教學目標

1．正確流利、有感情地朗讀課文。

2．學會生字新詞。

3．能理解課文意思，體會語言的巧妙藝術。

4．能主動在生活中搜集、發現、積累、運用精妙的語言。

教學重點

1．能理解課文意思，做到感情朗讀。

2．能在生活中運用精妙語言。

教學難點

體會語言的巧妙性。

教學時間：

一課時

教學過程

一、導入新課：

1、孩子們，來咱們先進行一個聽記練習，聽好了，看誰聽得準，記得牢。

子曰：“學而時習之，不亦說(yuè)乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？

子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！?/p>

子曰：“三人行，必有我師焉；擇其善者而從之，其不善者而改之。”

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?/p>

子曰：“知之為知之，不知為不知，是知也。”

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！?/p>

這些都是孔子的名言，有興趣的同學可以讀讀《論語》。

2、同學們準備好了嗎？咱們開始上課。今天老師和大家一起學習一篇文言文。板書：楊氏之子（齊讀）

這篇文言文選自哪里？板書《世說新語》。

師：《世說新語》是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。里面有很多有趣的小故事。我們今天學的就是其中的一篇。

二、交流展示：

（一）朗讀展示

1、昨天大家已經進行了預習，下面來展示自學成果。首先進行第一個環節朗讀展示。請先在三人小組內交流！

師：注意，如果發現伙伴有字音讀不準的，斷句不好的地方，你們可以幫幫他，也可以討論一下誰讀得正確。

2、請看這兩個多音字誰讀讀？

為設果 兒應聲答曰

3、誰來展示自己的朗讀？指名讀。

4、出示課文，指名讀。

5、看著大屏幕上的標記，讀好斷句。重點指導：

a剛才我聽出大家兩個句子沒有讀好。這一句應該這樣讀？誰來試試？

b我剛才聽你讀時，你故意在“家”后面停頓了一下。有的是把“家禽”連起來讀？

c既然大家讀通順了，我出兩個句子考考大家。按照這些停頓符號讀是不是更有節奏感了。但是也不能像蹦豆子一樣，要聲斷氣連。

（1）孔/指以示兒/曰 （點擊出現停頓符號）

（2）“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！?/p>

6、請同學們再自由練讀，注意讀好斷句。

師：看來，要讀好文言文，首先要注意斷句。這幾個難句解決了，我相信大家一定能把全篇讀好。

師：請大家按照停頓標記，自己先來練讀。

梁國楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平/詣其父，父不在，乃／呼兒出。為設果，果有楊梅?？祝敢裕緝涸唬骸按耸蔷夜！眱簯暣鹪唬骸拔绰劊兹福欠蜃蛹遥?。”

學生自己練習。指名讀，出現錯誤，糾正，再指名讀，齊讀。

（二）疏通大意

師：孩子們，初讀這一關完成不錯，接下來進入第二個環節說說古文意思。誰來匯報？

預設：

1、你們幾個匯報得真精彩！這可是我們本學期學的第一篇文言文，你們一定有自己的好方法。誰來介紹一下？

a多讀

b看注釋

c查工具書

d查資料

師：真是學習古文的好方法！。

1、這么有趣的故事，想不想把他講下來？請大家在三人小組內試著講講。

2、誰來給大家講講？

3、誰還想給大家講講這個有趣的故事？《楊氏之子》教學設計及反思 相關內容:介紹一本書（聽說訓練）《學和做（2）節約用水》網絡教學說課稿《修鞋姑娘》教學紀實與點評人教版五年級上冊第一單元口語交際·習作一《開國大典》拓展閱讀教學設計《有趣的`漢字》教案20珍珠鳥(第一課時)《高爾基和他的兒子》教學反思查看更多>>小學五年級語文教案

三、品味語言的精妙。

1、師：故事講得真精彩！你覺得課文中的楊氏之子是一個怎樣的孩子？板書：甚聰惠，那么，你從哪兒看出來楊氏之子非常聰明呢?他的回答妙在哪兒？

2、出示：這個對話該怎樣讀好呢？想想當時孔君平是一種什么語氣？楊氏之子呢？

孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

師生對讀，男女生對讀。全體讀。

五、讀出文言文的味道。

師：多么精妙的語言！

1、師：孩子們，讓我們有滋有味地再來讀讀這篇古文。誰來先試試？

2、你讀的真美，聽了真是一種享受！我們一起讀讀。

3、棒極了，孩子們，把大拇指送給你們！

4、師：俗話說：“熟讀成誦”，我相信大部分同學已經會背了。會背的請站起來勇敢地展示給大家。

六、拓展延伸

1、了不起孩子們！今天老師還給大家帶來一篇《世說新語》中的小故事。來，看誰能先讀懂它。

出示大屏幕：

徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明?！?/p>

[注釋]

戲:玩耍 然：對 瞳子： 瞳仁

人語之曰：有人對他說 譬如：比如 若：若是 令：讓

出示：

學習方法： a 朗讀 b說說大意 c體會語言的妙處。

總結：今天大家的收獲可真不少，不僅掌握了學習文言文的方法，而且學以致用?！妒勒f新語》還有許多有趣的故事呢，有興趣的同學可以多讀一些。

教學反思：

《楊氏之子》是一篇簡短的小古文，根據單元重點感悟語言的藝術和本課重難點，以及學生的實際。我把教學主要目標放在讀好古文，會講意思，體會語言妙處，和拓展閱讀幾個環節上。執教后獲得一些教學反思。

1、自主學習，交流展示

這篇古文短小易懂，在試講的過程中，發現孩子通過自己預習，借助注釋和工具書完全可以讀懂短文。于是我就定位在學生自學交流和拓展延伸上，充分體現孩子的主體地位，把課堂還給學生，教師只是起到點撥指導作用。由于是高年級孩子，有了一定的預習能力，只要預習充分，孩子的自學成果展示是非常豐碩的。

2、以學定教，順學而導

由于有了預習，學生的學習起點就不可能是“0”。我們的教學內容要有所深入，有所提高，有所擴展。在教學內容的確定上原則是：學生已懂的，少講甚至不講；學生似懂非懂的，利用學生的資源及教師的教學幫助他們搞懂。本課在設計上體現了這一原則。如：檢查初讀時預設兩種情況，孩子讀好如何處理？讀不好怎樣指導？教師都要做到心中有數，達到以學定教。

a剛才我聽出大家兩個句子沒有讀好。這一句應該這樣讀？誰來試試？

b既然大家讀通順了，我出兩個句子考考大家。

充分的預設是很重要的，但是面對預設之外的問題，能機智應對，順學而導更重要。

3、教給方法，培養能力

葉圣陶先生曾經說過“教師的教是為了最終達到不教，學是為了讓學生學會自學，授之以漁不如授之以魚”，那么我們該教會學生學會學習，掌握一定的學習方法。教學中我有意識地引導學生學習古文的方法：多讀，看注釋，查工具書，查資料。從而讓學生達到學以致用的目的。

由于本課古文易懂，在學生預習的基礎上，學習起來就更容易，如果只學一篇，感覺課堂的容量較小，不能體現高效。于是拓展了《世說新語》的另一篇小短文。目的一是為了鞏固學習古文的方法，二是進一步讓學生體會語言的精妙。

5、鼓勵創新，生成浪花

在孩子們講故事的時候，很多孩子只是講出文中每一句的意思，而有兩位同學能夠發揮自己豐富的想像，想像故事的情境，生動描述人物的語言、動作、神態，講得有聲有色，這一點出乎我的意料之外。

不足：課堂生成較少，老師的點評指導有些還不夠到位。每一個環節如果走的再扎實一些，再放開一些會更好。

《楊氏之子》教學設計8

教學目標設計

一、教學目標：

知識目標：會寫6個生字，會認3個生字。

能力目標：有感情地朗讀課文，背誦課文。

情感目標：能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

教學重點：

指導學生把課文讀流利，讀懂句子。

教學難點：

體會人物語言的風趣和機智。

二、制定依據：

1、對教材的分析：《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。

選編本課的目的，一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。

2、對學生的分析：

本班共有學生36名，大部分學生對語文學習有著較濃厚的興趣，思維比較開闊，善于用已積累的、規范的漢語言文字表達自己的思想，并能發揮想像，不斷提高自己的說話能力和寫話能力。但班中還存在相當一部分學習有困難的學生，對于這部分學生教師應給予更多的關注，通過同桌、小組學習等方式，讓能力較強的學生帶動這些學生，盡量給能力較弱的學生創造表現的機會，使各層次的學生都能在做學創的學習中體驗成功。

教法選擇

采用自主思考與教師講解相結合的方法

教學手段

多媒體課件

課時安排

一課時

教學方式、方法

設計意圖

一、談話激趣，導入新課

同學們，我們今天學習第10課《楊氏之子》，這篇課文與我們以往所學的課文不同。它是文言文。那何為文言文呢?文言文就是用文言寫成的文章,文言是古代的書面語體,是中華民族優秀的文化遺產,同學們都知道,我國是世界文明古國,我國古代有燦爛的民族文化,有浩如煙海的文字藝術瑰寶,它們大都以文言文的形式記載下來的,要學習,傳承祖國的歷史文明,我們就應從小學習文言文,為將來學習語文、學好語文奠定基礎。

同學們讓我們齊讀課題。這個“氏”怎么理解？這個氏啊在古代是家族的意思，那么楊氏就是楊家的意思。認識他了嗎？誰來說說他是誰？（楊家的小孩子）

課文中的小孩是楊氏之子。請問你姓什么？那么在古代你就是…

讓我們再來齊讀課題。（生齊讀：10.楊氏之子）

今天，同學們是第一次接觸文言文，曲老師有一個學好文言文的竅門，用文言文說就是：書讀百遍其義自見，用白話文說就是：學好文言文的好方法就是誦讀。

那你們就來聽一聽，老師是怎樣誦讀這篇課文的！

通過談話讓學生了解何為文言文，激發學生的讀讀書欲望。

引導學生說出自己是×氏之子（女），既激發了學生學習古文的興趣,又使學生活學活用了學過的知識。

二、接觸文本，讀通課文，理解句子意思。

1、范讀課文。

引導學生知道誦讀文言文的特點：

一是速度放慢；二是停頓得當。

2、教師領讀：（出示課文----屏幕）

3、學生練讀兩遍：請學生打開書

4、學生認讀生字

5、指名學生讀

采取范讀引導學生總結誦讀古文的特點。然后領讀、學生練讀讓學生找到讀古文的感覺，并把課文讀正確、讀流利。

三、讀懂課文，理解故事內容：

過渡：同學們真不簡單，在這么短的時間內就誦讀的這么好，為了能更好地把文言文的`韻味誦讀出來，讓我們來深入學習課文。

（一）出示學習要求：（課件顯示）

1、自讀自悟：結合注釋，理解每句話的意思，自己弄不懂的詞記下來，留待小組合作時提出與同學研討。

2、小組合作學習：各自匯報對每句話的理解，弄不懂不詞句記下來，留待向全班同學請教。

（二）全班交流：

（1）各組推薦代表說每句話的意思（教師適時點撥）

（2）質疑、解難。

（3）指名說一說全文大意。

我以“教學生學會并且會學”為本，引導學生借助語文教材上的注釋進行學習，再讓學生進行合作、交流、探究。使他們饒有興趣地和同學探討古文的深層意思。

四、讀熟,讀出理解和韻味。

過渡：同學們已經了解了故事內容，那現在再讀，就會與剛才完全不同了，請你把你的理解與體會誦讀出來吧。

1、自己練習誦讀。

2、指名讀

同學們在理解了每句話的意思后再朗讀課文，學生對這篇文章的理解也就加深了。

五、深究文本，深化主題，感悟語言巧妙。

過渡：同學們讀得真投入，誰來說說：這個故事最精彩，最吸引你的是什么地方？

出示：

孔指以示兒日：“此是君家果。”兒應聲答日：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

1、同桌來讀讀兩個人的對話。

2、怎樣的回答是應聲答？（脫口而出、飛快地、接著聲音、不假思索）你從應答聲中體會到了這個小孩兒怎么樣？（反應敏捷）

3、老師和你們一起來讀一讀，感受孩子敏捷的反應。（師：“此是君家果?！鄙骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪??！?/p>

感覺你們好象缺了點什么?想象兒童的神態、動作、心理。

再次分角色練讀

5、現在請大家推薦一位我們班課文讀得最好的同學和老師來演一演。現在老師就是孔君平，你就是楊氏之子。我們現在可都成了古人了。

師生合作表演讀楊氏小兒和孔君平的對話。

6、你們覺得文中小兒的回答巧妙在什么地方？

7、如果你就是孔君平，聽了小兒的一番回答，有什么感想？

再讀這充滿著智慧的對答。

8、大家記住這楊氏小兒了嗎！看看能不能把文章背下來？

請一生背

請全體學生背

9、總結全文。

《楊氏之子》這個故事出自我國魏晉南北朝時期的《世說新語》，全書共有一千多個故事，記載了東漢后期到晉宋間一些名士的言行與軼事。像這樣聰慧的小孩子在《世說新語》中還有很多記載。這些故事后來也演變成了我們現在使用的不少成語呢？如：七步成詩、道邊苦李、詠絮之才等等，同學們有興趣的話可以去讀一讀《世說新語》。

創設情境表演讀，讓學生更好的去理解語言的巧妙之處。

當學生理解了文意，深入體會本文語言精妙時，我拋出了本文的中心問題：楊氏之子的應答妙在何處？這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！，學生一下子歸納不出來，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比，讓學生體會出了楊氏之子語言的婉轉，表現出了應有的禮貌。

六、作業設計：

1、練習有感情的朗讀并且背誦課文。

2、把你今天學過的這篇課文，講給你的父母或者朋友聽。

3、閱讀《世說新語》中其他小故事，大體了解內容，體會其語言的精妙。

通過拓展訓練，訓練學生的語言表達能力，及讀書的興趣和能力。

《楊氏之子》教學設計9

教材分析：

《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。教學本課，要使學生對文言文有初步的感覺，重點抓朗讀和背誦。借助注釋，帶領學生疏通文。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以感受小孩聰明和其語言的藝術。在本課最后，要對開展綜合性學習作些布置。

教學目標：

1、會認3個生字，會寫6個生字。

2、有感情朗讀課文，背誦課文。

3、理解課文內容，體會孩子應對的巧妙。

教學重難點：

1、讀出古文的韻味

2、從“未聞孔雀是夫子家禽?！?體會小孩應答的巧妙。

教學過程：

一、揭示課題，引入新課

1、談話：談語言藝術在交流中的作用，引入第三單元。

2、板書，齊讀課題。簡介《楊氏之子》及文言文的特點。

3、再讀課題，你能說說對課題的理解嗎？

4、誰能用這樣的方法介紹你自己的姓氏，怎么介紹？（激發學生趣）

二、讀通課文，體會節奏

1、強調熟讀課文是學習文言文的第一步。（板書：熟讀）

2、自讀課文，讀準字音

學生交流：疑問與發現

教師強調：“應、為、惠、曰、禽”的讀音，“曰”的寫法。

3、抽讀課文，了解讀文言文的情況。

（評價音是否讀準、句子是否讀通）

4、教師范讀，比較不同。

請大家聽聽，老師讀的與大家讀的有什么不同。（停頓不一樣）

5、師生練讀，劃出節奏。

文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味。大家試讀，劃出朗讀時的停頓。（學生反復讀中比較，初步理解的基礎上劃出。重點弄清“家/禽”）再按節奏讀。

四、深入學習，理解課文大意。

1、自主理解：參考課文后面的注釋，試著用自己的話講講這個故事。

2、同桌交流：我們同桌合作，看能不能一起把這個故事講出來。

3、全班交流自己的理解。（對照原文請學生逐句理解）

（相機指導理解文言文的兩個重要方法：看注釋和聯系上下文理解）

1）“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”這句話講的.是？理解“甚”的意思。

強調：理解文言文的一種最基本用常用的方法“看注釋”。（板書：看注釋，理解）

2）：全班朗讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

a：誰來說說這句的意思。強調“其”“乃”的意思

b：為設果，果有楊梅。誰為誰設果？你是怎么知道的？聯系上下文理解（板書）

強調：理解文言文的另一個重要的方法“聯系上下文”。

3）：出示：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”。”

讀最后兩句：理解“君家果”“君、夫子”是什么意思？誰來完整地說說這句話的意思？

4、師：通過大家的交流，我想你一定能把這個故事通暢地講出來，誰來試試？

5、帶著理解朗讀課文。強調停頓和節奏。

五、品讀句子，體會楊氏之子應答的巧妙之處。

1、剛才大家讀了課文，理解了課文，你能說說從文章中你體會到什么？

1）引導板書：聰惠（智慧）讀第一句。

2）從哪些地方感受到的？抽答。

2、全班交流。重點點撥：

（1）、孔君平指著楊梅對楊氏之子說：……為什么這樣說？

（由楊梅想到小兒家的姓，開玩笑，語言風趣幽默。）該用什么樣的語氣讀?(板書：楊梅）

（2）楊家小兒聽出孔君平的話外之意了嗎?(他知道客人在拿他的姓開玩笑)所以他—讀。

（3）這個小孩答得如何？妙！妙在哪里？

a（他馬上由孔君平的姓聯想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。板書：孔雀）

b（比較理解：不生硬頂嘴，針鋒相對，而是婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了自己的意思：……）該用什么樣的語氣? 讀。回答言語巧妙，反映敏捷，體現了語言的藝術。

3、設想：孔聽楊家小兒的回答，會怎么說?引導揭示中心詞“聰惠”

4、小結：對，語言的藝術是來自于智慧。剛才，我們首先熟讀了課文、然后深入地理解了課文，再進一步去體會到了楊家小兒思維之敏捷，言語之巧妙，真是讓人回味無窮！

五、熟讀成誦

1、請一個同學朗讀課文，把自己的體會帶進朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味讀。

2、試著把這個故事背誦下來，不能背誦的看著書朗讀。

六、拓展

按照49面上綜合性學習的要求開展活動，然后請你們張老師抽時間讓大家來展示你們的活動成果，進一步地去感受這語言藝術的魅力。

《楊氏之子》教學設計10

教學目標

1、會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

教學重點

指導學生把課文讀流利，讀懂句子。

教學難點

體會人物語言的風趣和機智。

教學方法

小組合作法；創設情景法；感情頌讀法

教學準備

預習課文

課時1課時

板書

10 楊氏之子

楊修 楊梅 透徹

聰惠？ 未聞 委婉

應聲 敏捷

教學過程

一、談話導入

師：同學們，你們會說話嗎？那我再問，你們能把話說好嗎？

會說和說好可不是一回事，俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，什么樣的語言才受人歡迎呢？自讀第47頁第一自然段，尋找答案。

本單元學習中，我們將走進一些善于表達的人，看看他們是怎么說話的？從中體會語言表達的藝術，感悟語言表達中透出的智慧，我們要認識的第一個人就是（學生說）

板題：楊氏之子

二、初讀課文，讀懂大意

1、了解作者、出處

2、簡介文言文。

3、理解“詣”、“聰惠”

3、指名朗讀課文。

（1）引導學生讀準停頓：

梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰慧?？拙?詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果?！眱?應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！?/p>

（2）師范讀

（3）指名讀

4、參考注釋，自學課文。

要求：將注釋中重點詞語的解釋再次批注在文中，據此理解句子的意思。

5、同桌討論。

6、指名說說每個句子的意思。

7、表演背誦

三、理解語言的妙處

1、楊氏之子是個怎樣的孩子？你從哪些具體表現能看出來？

（1）“應聲答曰”說明反映很快，不假思索。

（2）“未聞孔雀是夫子家禽?！币痪錄]有正面說楊梅不是我們家的，而是巧妙的從“夫子家”說起，寓意孔雀不是你們的.家禽，楊梅當然就不是我們家的。

2、再讀課文，背。

3、設想：孔君平聽了孩子的話后會是什么反應？

四、拓展閱讀

鼓勵閱讀《世說新語》

五、作業

將短文變成小故事講給他人聽。

教學反思

《楊氏之子》是小學階段的第一篇文言文，初次學習古文，學生普遍感到很新鮮。但如何使學生對文言文產生一種好的“第一印象”？該讓他們學到些什么呢？

我首先在備課上下了一番功夫。我查閱了許多資料，在教學這篇課文時，我把重點放在讀通文章，理解句意上，采取領讀、學生練讀的方法，反反復復讀了好幾遍。雖然所花時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到了學生是越讀越好，越讀越有興趣。讀著讀著，學生終于找到了讀古文的感覺。于是，我以“教學生學會并且會學”為本，引導學生借助語文教材上的注釋進行學習，再讓學生進行合作、交流、探究。半堂課后，我發現學生確實老練了許多，他們饒有興趣地和同學探討古文的深層意思，而且搖頭晃腦地朗讀，或是文縐縐地細讀，給你一種返古的感覺。隨著入情入境地流朗讀、品味，學生對這篇文章的理解也就加深了。當學生理解了文意，深入體會本文語言精妙時，我拋出了本文的中心問題：楊氏之子的應答妙在何處？有學生馬上輕松地作了解答：楊氏之子也順著孔君平的思路，巧妙地用姓氏作答。這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！當然，還有一個巧妙的地方，學生一下子歸納不出來，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比，學生也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉，表現出了應有的禮貌。

教學完這篇文章后，我找到了一些教學文言文的方法。雖然粗淺，但對于今后的教學，很有幫助。

《楊氏之子》教學設計11

【教學目標】

1.認識“詣、禽”兩個生字，會寫“梁、詣、禽”三個字。能正確、流利地朗讀課文，并熟讀成誦。

2.能借助注釋、聯系上下文等方法了解課文大意，并能說出表現楊氏之子機智的故事內容。

3.感受文言文語言的魅力，激發學習文言文的興趣。

【教學重點】

正確、流利地朗讀課文，并能借助注釋、聯系上下文等方法了解課文大意，體會楊氏之子的機智敏捷。

【教學難點】

通過朗讀感受楊氏之子的機智敏捷、待客有禮，體會文言的特點。

【教學過程】

一、復習導入，揭示課題

1.回憶舊文

同學們，誰還記得我們本學期學過的一篇文言文？我聽到大家都異口同聲地說了《自相矛盾》。誰能完整地背誦出來？（指名背誦）

2.揭示新課

今天，我們繼續走進文言文的世界，感受文言文的魅力吧。來，齊讀課題——楊氏之子。（板書：楊氏之子）

3.理解課題

氏，姓氏。之，的。完整意思為姓楊人家的孩子。

4.了解出處

《世說新語》的作者是南朝劉義慶，是中國魏晉南北朝時期筆記小說的代表作，是我國最早的一部文言志人小說集，其內容是記載了東漢后期到魏晉間一些名士的言行和軼事。

二、走近課文，整體感知

1.自讀課文，要求：

（1）正確、流利地朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

（2）用自己的話說說課文主要講了一個怎樣的故事。

2.交流分享，預設：

（1）夫子與孔君平的.混淆。夫子是對年長而且有學問的男子的尊稱，這里指的是孔君平。

（2）楊父的混淆。可以引導學生再讀課文，看看楊父有沒有在場。

（3）本文講了這樣一個故事：孔君平去拜訪楊家父親，父親不在，于是就叫出了楊家孩子。孩子用楊梅招待客人，孔君平指著楊梅給孩子看，說：“這是你家的果子”。孩子馬上回答：“沒有聽說孔雀是您家的鳥。”

3.再讀課文

（1）自由朗讀，試著將停頓讀正確。

（2）指名朗讀，請同學分享停頓的理由，大家一起討論是否恰當。

（3）糾正朗讀，在文中劃出正確的朗讀停頓線。

（4）教師范讀，尤其注意孔君平與楊氏兒的兩句對話。

（5）全班齊讀，朗讀的速度可以放慢一些，將課文停頓正確。

4.疏通文意，指名：

（1）“梁國楊氏子九歲，甚聰惠?！?/p>

①惠，通假字，同“慧”，智慧。甚，很。

②注意“梁”字，下面是木，右上為兩點。

（2）“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出?！?/p>

①詣，拜訪。

②誰呼兒出？孔君平。

（3）為設果，果有楊梅。

①誰為設果？是孩子，也就是楊氏之子。

②為誰設果？為孔君平，孩子為孔君平擺放了水果，水果中有楊梅。

（4）孔指以示兒曰：“此是君家果?！?/p>

①示，給……看。

②指什么以示兒？是楊梅。此處省略了指的對象，可以結合插圖教學。

（5）兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

①夫子，古時對年長且有學問的男子的尊稱，這里指孔君平。

②家禽，古今異義詞，古意是家中的鳥，現在指家養的禽類，如雞鴨鵝。

③注意“禽”字，人字頭要扁一點，撇和捺要張開。下半部分注意不要寫錯。

三、走進課文，品味細節

1.文章第一句提供了哪些信息？體現了文言文什么特點？

（1）主人公的國籍、年齡、姓氏、人物特點。體現了文言文語言的簡潔、凝練。

2.文中哪里最能體現楊氏之子“甚聰慧”？

（1）“應聲”，說明楊氏之子是不假思索地回答，體現了他才思敏捷。

（2）“未聞孔雀是父子家禽”，加上未聞，則更加委婉有禮。

3.文言的另一特點是語言風趣。本文哪里體現了語言的風趣？

孔君平借楊梅之“楊”打趣楊氏之子，說這是楊家之果。

楊氏之子立馬以“孔雀”回擊孔君平。

(板書：楊氏子——楊梅——君家果?？拙健兹浮蜃蛹仪?。)

4.小組討論：為什么楊氏之子不說“孔雀是夫子家禽”，而說“未聞孔雀是夫子家禽”？

因為孔君平是客人，“未聞”一詞比較委婉，既反駁了孔君平，又表達對客人的尊重。

5.開放討論：如果你是孔君平，聽到了楊氏子的回答，你會怎么想？

6.分角色朗讀，注意讀出孔君平的風趣調侃，楊氏子的機智敏捷。

（1）同桌分角色朗讀

（2）男女分角色朗讀

（3）師生分角色朗讀

7.體會古人稱呼的豐富：

（1）楊氏之子（其、兒、君）

（2）孔君平（夫子、孔）

四、課堂小結，升華體會

1.文言文有什么特點？

語言精練、風趣幽默、人物鮮明。

2.總結文言文的學習方法。

結合注釋、聯系上下文、配合插圖。

3.試著背出原文，并向父母分享這個故事。

【板書設計】

21楊氏之子

《世說新語》

楊氏子——楊梅——君家果

孔君平——孔雀——夫子家禽

《楊氏之子》教學設計12

教學目標：

1.結合注釋理解詞句，了解故事大概內容，讀通課文。

2.創設情境，通過形式多樣的朗讀對話以及對“未聞”、“應聲答曰”的辨析來體會楊氏子應對語言的巧妙和他的機智聰慧。

3.有感情地朗讀課文，通過古今文對照背誦課文。

4.通過情境的創設學會對“氏”、“未聞”的遷移運用。

教學重點：

指導學生把課文讀流利，讀懂句子。

教學難點：

體會人物語言的風趣和機智。

教學流程：

一、揭示課題，解讀課題，遷移運用

1.今天，我們來學習一篇古文，讀讀題目，說說這個題目的意思。(姓楊人家的兒子)

2.這是古人的說話方式，請你也試著用這種方式來介紹自己。(對古文中的“??氏”遷移運用)

學生根據自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。(張氏之子，董氏之女??)

設計意圖：以學生的姓切入，抓一個古文中典型的語言點，使其對“??氏”能夠遷移運用，并做到情趣與理趣的有效融合。

二、讀懂字詞，讀準停頓，讀通古文

1.放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順。

2.指名讀，組織交流，呈現難點。

導語：老師請幾位同學來讀讀課文。其他同學做一件事：注意聽，把幾位同學讀得不一樣的地方畫下來。(學生交流不同之處，老師隨機在黑板上劃出。)

設計意圖：這是小學生初次接觸到的文言文。學習本文應重點指導學生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當。而學生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處，教師將其定格。讓學生在下面的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標，讓學生的讀書有更強的指向性。

3.聚焦難讀的句子，建議關注解釋。

導語：同學們，這些句子讀得不一樣，就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結合課文下面的注釋讀懂句子，了解大概意思，再想想到底該怎么讀。

4.解決難點，以不同方式展開。

●孔君平詣其父。

①指名學生讀。

②學生結合注釋知道：“孔君平”是一個人名，“詣”指的是拜訪。

③學生再讀句子，同時老師劃出停頓，齊讀。

●乃呼兒出。

①學生聯系上文，“父不在”：父親不在家。結合注釋知道“乃”是“于是”的意思，繼而了解句子大概。

②再讀句子，讀準停頓。

●孔指以示兒曰。

老師根據學生的.釋義，同時在句子上劃出相應的停頓。

①學生結合注釋，說句子的大概：孔君平指著楊梅，給孩子看，對他說。

②指名讀，齊讀，再次強化正確停頓。

●未聞孔雀是夫子家禽。

①學生理解現在的“家禽”：家里養的雞、鴨、鵝等。

②學生結合語境，對文中的“家禽”分別釋義：“家”指夫子家。“禽”：鳥類?！凹仪荨敝傅木褪欠蜃蛹业镍B。故而明白中間應停頓。

設計意圖：對于古文朗讀中的停頓，其實是借助在讀懂古文的基礎之上。這一環節把讀準停頓和疏通詞句相糅合，使兩者能相輔相成，相互推進。要讀通古文，必得先疏通詞句，所以在這個環節上，聚焦難點，充分展開。

5.注意停頓，讀通古文：現在就請你再讀一讀課文。注意停頓，相信你一定能讀得更通順。

6.了解故事大概：課文讀通了，對發生在楊氏之子身上的事也一定有所了解了。說說這個故事的大概。

設計意圖：讀通了古文，對意思也有了一定的理解，讓學生用自己的話來說說，已是水到渠成。到此完成了對古文第一層面的解讀，使學生能夠真切地看到自己在課堂上的進步：從讀不通到能讀通，再到能用自己的語言來概說這個故事，真是步步晉階。

三、定格對話，品味聰慧，讀出韻味

1.師生對讀，體味巧妙。

(1)創設情境，師生角色定位后合作對話。

(2)結合情境，對詞句再解讀。

(老師手指黑板上的課文，引導學生逐字理解。)

“此”──學生：這個(楊梅)。

“果”──學生：水果。

“君家果”──學生：你家水果。

“此是君家果”──學生：楊梅是你們楊家的水果。

(3)對讀詞句，體味聰慧。

導語：果然是對答如流，不過我現在不是整句說，我一個字一個字地說，看看你們能否對上來。

我說“果”，學生對：禽。

我說“君家”，學生對：夫子家。

我說“君家果”，學生對：夫子家禽。

我說“楊梅是君家果”，學生對：孔雀是夫子家禽。

(4)引導學生從對話中去發現巧妙之處。((①都是以姓作文章②孩子漂亮地回擊)從而體會其機智智慧。引讀第一句：多么聰明的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。

學生齊讀第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠?！?隨機點擊：“惠”通“慧”，通假用法)

設計意圖：感受楊氏之子的聰慧需要一個情境，一個語境。在師生之間的一次次對讀中，為學生搭設一個語言實踐的平臺。在這樣一個由情境與語境共同搭設的平臺之中，沒有老師生硬的說教，有的是學生在語言實踐過程中真切的體驗。

2.對比朗讀，品味“未聞”，遷移運用。

(1)比較朗讀：對比讀體味語氣的不同。

導語：同學們，剛才大家都對上了，而且對得很工整，但是你們有沒有發現，楊氏之子在回答孔君平時，還有兩個字──未聞。

學生對比著讀

“孔雀是夫子家禽?！?語氣說話硬邦邦的。)

“未聞孔雀是夫子家禽?！?語氣比較婉轉，聽起來比較有禮貌。)

(2)指導學生帶著不同的語氣，讀出意味。

(3)再造情境，遷移運用“未聞??”

師：楊氏子，(手指自己)在下柳君平。(板書：柳)

我手指著楊梅說道：此是君家果。學生應對：未聞柳樹是夫子家樹。

師：果然聰明!接著又來了個姓梅的。(板書：梅)

手指著楊梅對你說道：此是君家果。學生應對：未聞梅花是夫子家花。

設計意圖：學習古文，一味單獨地解詞釋句，只能引發學生在課堂上的倦怠，從而失去對學習古文的興趣。本課在這個環節中加入了對“未聞”的品讀，而后再有滋有味地讀。在此情境中，遷移運用“未聞??”這樣一個古文中較為典型的語言現象，增強了學習古文的情趣，將語文工具性與人文性的統一作了很好的詮釋。

在這樣的情境中，嘗試變化不同的角色。再次進行對讀，在語言實踐中悄然走近楊氏之子，體會他的機智與智慧，為古文的學習更添一縷情趣，激發學生感悟祖國語言文字的興趣。

3.品味“應聲答曰”，回擊聰慧，念出“韻味”。

(1)同桌對讀對話，引導學生入情入境地讀。

指名讀后，著力在語氣、神情上點評，讓對話更有情趣。(繼而在評價中引出“應聲答曰”)

師生合作讀，讀出“應聲答曰”的感覺。

(2)由“應聲答曰”，再次回扣到孩子的聰慧。

引：一個九歲的孩子，就有這般機智，這般聰慧，讓我們由衷地欽佩，難怪作者在開頭這樣寫道──生齊讀第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠?！?/p>

(3)回歸整體讀全文，讀出韻味。

設計意圖：古文與孩子們在感覺上畢竟有一段“距離”。回歸整體讀、背古文時，如何做到讀出韻味?我考慮從形式上先去靠近古文：搖頭晃腦地讀背課文。事實證明：“搖頭晃腦”地讀，不僅是古人讀書的一種形式，更是古文詞句內部的一種節奏。如此一來，學生讀古文的語調平穩了，不再急促，不再匆匆而過，從而培養學生感受古文的語感。

四、對照古今文，背誦古文

1.對照古今文，試背古文：老師是用現在的話來說，我說一句，你們對一句。老師逐句說現代文，全體學生試背。

2.同桌對練，齊吟誦。

設計意圖：對照古今文背誦古文，考慮有二：1.以今文作拐杖輔助學生背誦。2.之前對古文的賞析是停留在重點詞句上的。以這樣古今文對照推及到吟誦全文，相信在學生心中留下的不僅是古文的意蘊，還有古文中一縷濃濃的情味。

五、引出《世說新語》，拓展閱讀，布置作業

1.了解出處。今天學習的《楊氏之子》選自于南朝劉義慶的小說《世說新語》，里面有很多故事是寫人的，該書以其言簡意賅的語言風格將人物描寫得惟妙惟肖。

2.拓展閱讀。推薦《口中狗竇》。結合注釋自己讀讀，爭取讀懂，然后講給別人聽，與他人分享你閱讀的快樂。

口中狗竇

張吳興，年八歲，口中缺一齒。人因戲之曰：“君口中何為開狗竇?”張曰：“正使君輩從此中出入耳!”人莫能答。

注釋

1.張吳興：即張玄之。字希祖，東晉人。曾做過吳興太守，故被稱為張吳興。

2.因：因此。

3.竇：孔，洞。

4.耳：語氣詞。

設計意圖：課堂中習得了一篇古文是學習的終結嗎?不是。我們在課堂上要做的是努力激發、引領孩子們學習的興趣與熱情。因此適時向學生推薦一篇同是出自《世說新語》的古文《口中狗竇》，語言簡練，符合學生的理解力，將學生學習古文的興趣和熱情從課內延伸到了課外。

《楊氏之子》教學設計13

劉義慶(4--444年)漢族，彭城(今江蘇徐州)人。字季伯，南朝宋政權文學家?！端螘繁緜髡f他“性簡素，寡嗜欲”。愛好文學，廣招四方文學之士，聚于門下。劉宋宗室，襲封臨川王贈任荊州刺史等官職，在政8年，政績頗佳。后任江州刺史，到任一年，因同情貶官王義康而觸怒文帝，責調回京，改任南京州刺史、都督和開府儀同三司。不久，以病告退，公元444年(元嘉)死于建康(今南京)。劉義慶自幼才華出眾，愛好文學。除《世說新語》外，還著有志怪小說《幽明錄》。

教學流程預設：

師：“父不在，乃呼兒出?！?，于是就有了對話。那么讀讀對話，你發現了什么？（生讀）

生：我知道：“此是/君家/果。”這是說，楊梅是楊氏家的水果。（師的提示下表達的`比較完整。）

師：你發現了什么？

生：孔君平是跟小孩開玩笑，拿同一個“楊”來逗楊氏之子。（讀讀這話。）

師：不錯，讀出了言外之意。那么小孩聽懂了嗎？所以他如何回答？生齊答——未聞孔雀是夫子家禽。

師：這個小孩答得如何？妙！妙在哪里？我們來對一對。我說：果，你對：（生：我對禽）……

生：也用姓氏來開玩笑。孔君平姓“孔”，那么就說孔雀。

師：還有呢？（生有些困難。）你看，孔君平語言中有“未聞”嗎？加上有什么好處？（讓兩個孩子起來，一個加“未聞”，一個不加“未聞”，與老師對話，讓全體孩子比比那個句子好，好在哪里？通過比較感覺到“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，反映出孩子思維敏捷，語言幽默。）

（文言文的理解似乎并不是很困難，初次教學雖然有了錄像觀摩，卻還是沒有一些經驗。但是孩子們還是能通過讀、比較來發現，來理解。真正體現了“讀書百遍，其義自現”的原理。）

師：九歲的孩子能夠如此對答，真的讓我們佩服，難怪課文中也要這樣夸獎他——生讀第一句：梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰惠。

師：在文中，你還發現他很聰慧的地方嗎？

生：父不在，能設果，招待客人，很聰慧。

生：應聲答曰，他的不假思索，看出很聰慧。

（這樣的發現，可以看出孩子們對文言文的理解已經比較深刻了，也與文本有了一定的共鳴。）

《楊氏之子》教學設計14

一、教材分析

課標教材五年級語文上冊第三組教材選編的是幾篇表現語言藝術魅力的文章。《楊氏之子》一文，寫了九歲孩童與客人笑談的經過，孩子那機智巧妙的對答，令人拍案叫絕；通過對文章的學習，要引導學生有感情地朗讀課文，感受人物語言的精妙，在語文學習中積累語言。

二、教學設計

我先通過談話激趣讓學生體會，語言藝術博大精深，激起學生學習的興趣。我利用講故事的形式讓學生感受故事中的人物對話中透出的機智，讓學生動的這是白話文，我們以前所學的也都是白話文，再提出古人所寫的是古文，讓學生通過朗讀感悟古文的特點。

1、揭示題目，學生自由讀課文注意讀準字音。

2、教師范讀，讓學生體會古文的韻律，再讓學生練讀。

3、通過小組合作的形式理解每句話的意思。

4、體會人物的對話，感悟人物特點。

5、把文言文換成自己的語言講講小故事。

6、課外作業搜集課外經典語言對白。

教學目標

1、正確流利、有感情地朗讀課文。

2、學會生字新詞。

3、能理解課文意思，體會語言的巧妙藝術。

4、能主動在生活中搜集、發現、積累、運用精妙的語言。

教學重點

1、能理解課文意思，做到感情朗讀。

2、能在生活中運用精妙語言。

教學難點

體會語言的巧妙性。

教學過程

一、談話激趣

同學們，你會說話嗎？同學們一定覺得老師的問題很可笑，因為大家認為這是一個不需要回到的問題，那我再問你，你能把話說好嗎？你怎么回答？那么你認為怎樣才算把話說好呢？（流利、通順、智慧、幽默、風趣）俗話說良言一句三冬暖，惡語傷心六月寒。說話是門巧妙的藝術。精練得當的語言能使我們有效地與人溝通，機智巧妙的語言能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面。幽默風趣的語言可以活躍我們的生活，有這么一個故事，大家想聽嗎？

（教師繪聲繪色講述）古時候，梁國楊家有個孩子，才九歲，很聰明?？拙饺グ菀娝母赣H，他父親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設了果品，果品中有楊梅?？拙街钢鴹蠲纷尯⒆涌矗f：“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽?！?/p>

同學們，你對故事中兩個人說的話有什么感受？（風趣幽默）

二、初讀課文，讀懂大意

1、導語、今天，我們一起來學習這個故事，如果把剛才老師講的原原本本寫下來，就是白話文，這是我們現代人寫的文章，同學們以前學的課文，除了有古時外，全是白話文，今天我們要學的課文是古人寫的，古人寫的文章叫文言文，剛才老師講的故事，如果用文言寫下來，會是什么樣子呢？請大家打開課文第九課——齊讀課題《楊氏之子》。

怎樣理解題目的意思：氏，姓氏。楊氏，姓楊家。子，兒子。之，的。題目意思，姓楊家的兒子。

2、請同學們自己讀課文，借助拼音把字音讀正確，給把握不準讀音得子做上記號。指名讀。

3、說說它與白話文的不同，（難懂）之、乎、者、也，就是其中最大的特點。因此，多讀是學習文言文最好的方法，我相信你們一定行！

4、誰來給大家朗讀一下。（糾正錯誤）

老師也想讀，請同學們仔細聽，評評老師讀的與你有何不同？（由于文言文中的子就是白話文中的詞或詞組）因此，讀文言文不能把句子讀破，你想這樣讀嗎？指導學生讀好停頓。

梁國/楊氏子/九歲，甚聰慧?？拙?詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果?！眱?應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！睂W生練習（齊讀）

三、熟讀課文，讀懂故事

請同學們快速默讀課文，說說課文講了誰的故事？從課文中你對他了解多少？課文中的哪句好說的？（讀第一句）你理解它的意思嗎？從這句話中你還知道了什么？點出這句是全文的總起。

課文是怎樣表現楊氏之子的聰明的？請同學們以小組為單位參照課下注釋讀懂每句話的意思。并找出自己的疑問。

1、小組交流匯報學習情況。

2、同位說說故事內容。

看來古人的文章在同學們的努力下也可以迎刃而解。

3、帶著理解齊讀課文。

四、品應答妙

1、課文中，除了有楊氏之子還有誰？他們在談些什么？找出相關的句子讀讀，思考他們的對話在圍繞著什么做文章？姓氏，你認為楊氏之子回答的好嗎？好在哪里？從中你體會到了什么？

（1）聰慧。

抓“應聲”理解體會孩子采用了否定方式，他婉轉的對答，既表現了應有的禮貌又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對，這足以反映孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。

（2）懂禮貌，讀相關句子。

（3）體會孔君平與楊氏之子對話時的神態，指導朗讀。

五、延伸拓展

1、在生活中有哪些語言讓你銘記在心呢？

2、演一演相聲、小品或電影中的精彩對白。

六、作業

1、寫一寫對精彩語言的體會。

2、背誦課文。

教學反思

《楊氏之子》這篇課文是學生第一次接觸的古文，雖短，但我的反應是不會教。這第一次需要教學古文，而學生也是第一次學到古文。雖然如此，總也不能不教。那么我想，面對這第一次，該讓孩子學到什么？

首先，我認為應當弄清古文與現代文的不同。在這篇古文中，有許多典型的單音節詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等，那么我想讓孩子學會借助注釋學習，這是一種習慣。先舉出注釋中有的“詣”，再讓孩子去研讀。也許有些教的味道，但是，我想固然學生的“先學”很重要，但初學后仍未明白的，應當點撥。因為這是第一次。

其次，我認為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難，不像現代文的有感情朗讀。古文要讀好，首先當然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎上，學習適時停頓朗讀。此時，學生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學生練讀，就這樣整整讀了半節課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的中心問題：讀了文章，楊氏之子應答如何？沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現。再讀，可惜還是沒有答案。于是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學生當楊氏之子，我當孔君平，對讀，再換著讀，從讀中發覺有人已意會。我不挑明，也不讓他把答案說了，因為還有許多人正在跳，就要摘到桃子了！接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們小組內再讀讀楊氏之子的應答。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。

再次，在學生興趣黯然時，搜集小品中的經典對白，讓學生演一演，再次深刻體會語言的魅力所在。

學完此文，我自感牽引過甚。但是我轉念一想，雖然教得多，可孩子們學古文的興趣變濃了，而且也學到了一些讀古文的.方法，他們有收獲我心應足矣。

專家點評

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！睆娬{了興趣對學好一門功課的重要性。老師們都很好地關注到孩子的興趣，以及興趣的激發。在這一點上，感觸最深的是李上岳老師執教的《楊氏之子》，他的課在小學階段引入古文教學上給了我們很大的啟發。如專家點評，小學階段重在提高學生學習古文的興趣。在這節課中，很明顯，從導入由生活的“飯否”“吾等”，課中“楊氏之子”“張氏之女”到課終的學生脫口的“善哉”以及改文“一做法，已經充分看出了孩子對于古文充滿了濃濃的興趣。從李老師的設計上，有對課文的理解，對課文人物的感悟，內容很豐富，但我們并未看出孩子消化不了，相反孩子學得興趣盎然。老師用輕松的語言調動著學習的熱情，孩子學得很輕松，也很扎實。

本次聽課雖已結束，但留給我的是回味，是思考，在今后的教學實踐中，我將借鑒他們良好的教學理念、教學方法，應用到自己的教學活動中去，努力提高自己的教學水平。

《楊氏之子》教學設計15

教學目標：

1、會認6個生字，會寫3個生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。

2、能有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、能根據理注釋解詞句，了解課文的內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

教學流程：

一、導入

1、第二單元我們學習了《古詩詞三首》，誰背給大家聽一聽。

2、剛才我們背的是古詩詞，今天我們來學習一篇古人寫的另外一種體裁的文章，叫文言文（板書），題目是《楊氏之子》（板書、齊讀）

3、文言文的學習能增長我們很多知識，所以我們要好好學，將它學好。

二、梳理全文

1、文言文的朗讀、停頓和現代的白話文是不一樣的，文言文是要在理解的基礎上才能做到正確的朗讀，聽老師來把這篇課文朗讀一遍。（出示有停頓符號的課文）

2、同學們學著老師的樣子自由地讀一讀。

3、抽兩生讀課文。（及時糾正）

4、生齊讀課文。

5、這篇課文講的是關于誰的故事？（板書：楊氏之子）

6、理解課題（“氏”指姓氏，“之”是“的”意思，是一個助詞?！皸钍现印本褪恰靶諚钊思业膬鹤印?。）

7、你能不能用一句話來介紹一下楊氏之子？請同學們拿起筆，輕聲地讀一讀，劃一劃。（楊氏之子是一個聰惠的人，他不是一般的聰惠，他可是一個甚聰惠的人。板書：甚聰惠）

8、理解“甚聰惠”。（“甚”是什么意思？你是怎么知道的？你采用了學習文言文的一種最基本的方法：“看注釋”【板書】看來你很會學習；“惠”字我們也可以采用這種方法來理解，誰來解釋一下？）

9、指導寫“惠”。（智慧源于心，“惠”字在寫的時候，下面的心要寫得稍大一些，這樣惠字才能站得勞。）

10、除了楊氏之子外，文章還有一個和重要的人物是誰？（板書：孔君平）你是從哪句話中知道的？

11、引出第二句，理解第二句。（這句話老師讀了很多遍，其中的“詣”字【板書】，我不是很明白，誰能幫助我來理解一下？“詣”字就是拜見的意思，你是怎么知道的？[看注釋]，看來你真能學以致用，老師也運用你的這種方法來理解后面半句話的意思。）

12、楊氏之子是怎么招呼客人的？你是從哪一句話中知道的？（抽生讀出來）

【為設果，果有楊梅。”是誰為誰設果？你是怎么知道楊氏之子為孔君平設果？前一句中講到了孔君平拜訪他的父親，你采用的是“聯系上下文”（板書）的方法來理解，真不簡單。】

13、這句話中重點強調了那一種水果？（楊梅）所以“果”字后面要作停頓，請同學們帶著停頓來讀一讀。

14、楊氏之子“甚聰惠”體現在文章的那兩句話中？（出示，抽讀）?！尽翱住敝刚l？“指”指著什么？這兩個字都需要運用聯系上下文的方法來理解?！霸弧笔钦f的意思，“曰”字在寫的時候將它寫得寬一些，扁一些，千萬別寫成“日”字，漢字是很注重長短變化的。（師板演）同學們在作業紙上寫兩個?！熬笔悄愕囊馑迹肮笨梢岳斫獬伤部梢岳斫鉃闂蠲贰Ｕl來將孔君平說的這句話用自己的話來說說？楊氏之子聽了孔君平的話后回答道（引出：“未聞孔雀是夫子家禽”生齊讀）?！胺蜃印笔呛我猓俊扒荨焙臀覀儸F在的家禽意思一樣嗎？誰來理解這句話的含義？】

15、楊氏之子回答得和巧妙，巧妙在何處？（孔君平以楊梅聯想到楊氏之子的`姓，楊氏之子馬上以孔君平的姓聯想到了孔雀，兩人這樣一調侃，使得見面的氣氛變得更加輕松融洽。）

16、如此巧妙的回答，如此充滿藝術的話語，同學們好好地來品讀一番。

1)同桌分角色讀

2）抽兩生表演讀

3）再抽兩生表演讀

4）男女生分角色讀

17、這真是一個有趣的故事，誰愿意將這個故事講給大家聽？

18、有了對課文的理解，同學們肯定能夠將文言文所包含的韻味讀出來。（齊讀）

三、拓展延伸

1、這節課我們學會了兩種學習文言文的方法，老師從《世說新語》中選了一篇文言文，同學們試著來理解一下。

2、抽生理解。

四、小結作業

1、在學習中，我們只有舉一反三，學以致用，方能收到更好的學習效果。

2、《作業本》1—3題。

板書設計：

楊氏之子

文言文 楊氏子 甚聰惠 惠

看注釋 楊氏子 孔君平詣

聯系上下文 楊梅 孔雀 曰

【練習設計】

1、選擇正確的讀音，打“√”：

梁國楊氏（sìshì）之子九歲，甚（shènshèng）聰惠。孔君平詣（zhǐyì）其父，父不在，乃呼兒出。為（wéiwèi）設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯▂īngyìng）聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽（qínqíng）。”

2、先解釋帶點詞的意思，再解釋整句話的意思：

⑴孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。（）（）

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

⑵孔指以示兒曰：“此是君家果。”（）（）（）

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

⑶兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”（）

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

3、將這個故事講給小伙伴聽。

4、翻譯下列句子：

⑴三人行，必有我師。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

⑵讀書百遍，其義自見。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

⑶溫故而知新。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

⑷學而時習之。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

5、選擇《世說新語》中有趣的故事閱讀，并與伙伴交流。

【資料鏈接】

《世說新語》故事兩則：

（一）

謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬?！毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L起?！?公大笑樂。

（二）

徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明?！?/p>