第一篇：2017.1.2《鯨》片段教學實錄

如何借助說明方法把說明文寫具體

摘要：寫說明文時，怎樣運用說明方法來把說明文寫具體呢？請看下面的片段教學實錄及學生的小練筆。

師：我請一位同學來讀第一自然段，其余同學仔細聽，在第一段的數字下畫橫線。生1朗讀，其余做記號。

師：現在我想和大家合作讀讀第一段，我讀非數字部分，你們專讀數字。師生合作讀。

師：你們發現了什么？

生：第一段用了列數字的說明方法。

師：我把原文中的數字改一改：目前已知最大的鯨非常非常重，最小的鯨也不輕。我國發現過一頭鯨，很長，一條舌頭就很重。它要是張開嘴，人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上腭。大家覺得怎么樣？ 生：不好。師：為什么？

生2：因為......（wéi）師：因為（wèi）生2：因為......（wéi）師：因為（wèi）

生2：因為（（wèi））沒原文那么具體。

師笑：說對了，就是有個字音糾正了幾次。講過小故事給大家聽，我家崽崽喜歡問為什么，他爸總是用“因為（wéi）”來回答，當我問崽崽為什么時，他也用“因為（wéi）”來回答，于是也出現剛才的一幕，我說“因為（wèi）”，他說“因為（wéi），我提高音量說“因為（wèi）”，他提高音量說“因為（wéi），“因為（wèi）”——“因為（wéi），唉，管不了小的管老的，我對他爸說：“就是你，你得改！” 生大笑。

肖威：肖老師真高明！

師：扯這么多不就是要大家記住“因為（wèi）”嗎。言歸正傳，還有別的原因嗎？ ”生3：原文用了數字，我們能清楚地知道他有多重多長多大。生4：老師改的文字太籠統。生5：原文讀起來有趣一些。

師：原來數字的運用讓我們感覺到文章寫得具體清晰。我的老家有一棵古老的銀杏樹，要五六個大人手牽手才能抱住它。這用了什么說明方法？ 生：列數字。

師：好，你們也寫寫。任選下列句式中一句，也可以自選事物，抓住事物的特點用列數字的方法寫具體。

好大一棵銀杏樹，（）。好大一個操場，（）。好大一個報告廳，（）。生寫，并反饋。學生練筆：

好小一只螞蟻，小得只有一個孩子的指甲印那么大，腳只有一根絲線那么細，身子只有1毫米那么長。（胡梓梁）

（點評：能抓住事物的特點，用列數字的方法把片段寫具體，不過15個人抱不住主干有點夸張，得注意數字運用的精確性。）

（點評：所選事物與眾不同，第二句的數字運用精確，只是第一句中米粒大小的螞蟻應該算比較大的螞蟻吧。）

第二篇：鯨教學片段及反思

研修前，小學語文自主性學習這一概念雖然在我腦海中出現過，也力圖在自己的課堂中努力實現，但終究只是美好的愿望，沒有理論知識的支持，也只是個人摸索，鯨教學片段及反思。研修后，我對學生自主性學習有了更深刻的理解，并掌握了一些方法。以下是我的一個教學片斷。

師：課文從哪幾方面介紹了鯨的生活習性？

生1：進食、呼吸。

生2：還有睡覺和生長特點。

師：說得很好，下面我們就小組學習。要求：選擇自己喜歡的鯨的生活習性中的一種，用自己喜歡的方式進行研究，如，可以畫畫、可以朗讀、可以表演、可以用表格的形式。學習時一定要注意作者是怎樣把鯨的特點寫清楚的，用到了哪些說明方法。現在我們就開動吧。

學生分組學習，教師巡視。

師：我注意到了同學們在小組中合作得都非常好，分工很明確，而且商量時聲音很小，沒有影響到其他組。我想研究成果一定不錯，哪個小組先來匯報一下？

生3：我們第一小組研究的是鯨的呼吸，我們使用畫畫的方法學習的，請大家看，這是我們小組畫的兩幅圖（展示給大家看）

師：畫得真好，能給我們介紹一下嗎？

生3：我們畫的是鯨呼吸時的樣子。鯨用肺呼吸，隔一定時間必須到海面上呼吸一次。這幅圖上的鯨噴出的氣形成的水柱是垂直的又細又高，它是須鯨。在看這幅圖，水柱是傾斜的又粗又矮，這頭鯨是齒鯨。

師：不僅畫得好，講解得也非常清楚。同學們看（指兩幅圖的水柱）像什么呢？

生異口同聲：噴泉。

師：作者也是這么說的，特別生動形象。請問第一小組的同學，你們總結出了說明方法嗎？

生4：作者把鯨噴出的氣形成的水柱，說成公園里的噴泉，用到了比喻的說明方法，教學反思《鯨教學片段及反思》。

師：嗯，很好，還有嗎？

生：沒有了。

師：別的小組成員有補充的嗎？

生5（笑）：老師我補充，從他們畫的兩幅圖我就知道，作者還用了比較的方法。

師：你補充的很好，作者用鯨魚噴出的氣形成的水柱加以比較，這樣來區分須鯨和齒鯨。哪個小組再來匯報？

生6：老師我們第三小組學習的是鯨睡覺的一部分。我們也是利用圖畫。（出示圖）大家看，鯨睡覺的時候總是幾頭聚在一起，頭朝里，尾巴向外，圍成一圈，靜靜的浮在海面上。

師：大家看這些圍在一起睡覺的鯨像什么？

生7：像一朵盛開的蓮花。

生8：像漂浮在海面的一個小島。

師：鯨魚這種睡姿是為了什么呢？

生9：保護自己。

師：可見鯨魚非常——

生（齊）：聰明。

師：真棒，都知道老師在想什么了。

生10：我們小組學習的是鯨魚進食的部分，我們是用表演的方法。

師：請你們來表演吧。

生表演：幾個同學圍住一個同學做撕咬狀表演齒鯨吃大魚和海獸。一個同學表演須鯨吃小魚的動作。

師：你們表演得很到位。能說一說用到了那些說明方法嗎？

生10：“鯨的身子這么大？它們吃什么呢？須鯨主要吃蝦和小魚。……齒鯨主要吃大魚和海獸。”用了設問的方法，告訴我們鯨魚吃什么？“有一種號稱‘海中之虎’的虎鯨，常常好幾十頭結成一群，圍住一頭三十多噸重的長須鯨，幾個小時就能把它吃光。”用了舉例子的方法，告訴我們虎鯨食量大，很兇猛。還用了列數字的方法。

師：你們組學得真仔細。哪一組學的是鯨魚的生長特點。

生10：我們組，我們用朗讀的方法。

師：請吧。

生大聲朗讀。

師：讀得聲情并茂，說一說，你們的成果。

生10：我們組覺得鯨魚很大，生長得速度很快，而且壽命很長。

師：說證據。

生10：作者是用列數字的方法告訴我們的。“長須鯨剛生下來就有十多米長，七千公斤重，一天能長三十公斤到五十公斤，兩三年就可以長成大鯨。”作者還告訴我們鯨魚是胎生的。

師：同學們還有補充的嗎？

師：同學們真會學習，聽了你們的匯報，老師知道你們對鯨這種龐大的動物已經有了全面的了解。可是據我所知，鯨魚家族中的成員數量急劇減少，有的瀕臨滅絕，我們應該怎么做呢？

……

反思：在學習鯨魚的生活習性時，我讓學生分組自主選擇，用自己喜歡的方式學習，這充分調動了學生的學習積極性。學生們按自己的選擇去讀書、思考、感悟，獲得個人的讀書體驗，整堂課都充滿了歡快的氣氛。在交流過程中，學生們集思廣益，有了更多的收獲。

我們班共 33 名學生，分成 6 個小組，2 組學生選擇學習鯨睡覺，3 組學生選擇學習鯨呼吸，1 組學生選擇了學習鯨進食，學生們選擇的學習方法驚人的一致，學習鯨魚睡覺和呼吸的學生都是選擇畫畫的形式，可見學生的思維方式是一樣的。遺憾的是沒有小組選擇學習鯨的生長特點，可能是選這一段不太好發揮。巡視時，我發現了這一點，和一個小組商量，能不能改變一下自己組的選擇，因為如果同學們都選擇一樣的知識學習，就沒有新意了，也不能體現自己小組的能力，所以挑戰一下自己，選別人沒有選擇的，他們都表示同意。在教學中我們讓學生自主選擇學習內容時，由于學生的年齡特點和已有知識，他們的選擇大部分會一樣，而對于遺留下的他們沒有選擇的內容該如何處理才更好呢？

第三篇：教學實錄片段

教學片段實錄

二、探究活動

活動一：了解四季更替帶來的變化。1． 圖片展示的分別是哪個季節的景色？ 出示幻燈片（學生觀看）

2． 根據你的生活經驗和知道的有關知識，回憶一下，在不同的季節，各種事物會發生怎樣的變化？ 生回答：

3． 能以一種事物為例，說說它在不同的季節是怎樣變化的嗎？ 生回答：

活動二：探索四季更替的成因。

1、學生分組討論。

請同學們根據自己的生活經驗和已有的科學知識猜想一下四季更替的成因，把自己的想法在小組內交流一下，最后達成小組意見。師：大家都認為四季更替與地球繞太陽的公轉有關，那地球公轉怎樣產生了四季更替呢？讓我們先來看相關資料（課件展示有關地球公轉資料）。生觀看：

2、大膽猜想： 師：同學們都經歷過春夏秋冬這種現象吧？那你們能不能結合你已有的科學知識和生活經驗來猜想一下四季是怎么形成的？ 生分組討論： 師：看來在科學課上僅有猜想是遠遠不夠的，我建議咱們聯系生活實際來推理一下。請大家想一下，一年四季最主要的區別是什么？溫度不同說明我們獲得的熱量不一樣，地球上的熱量是怎樣獲得的？直射獲取的熱量多還是斜射獲得的熱量多？

仔細觀察，地球轉到不同的位置，對于地球上某一個地方來說，太陽光照的情況一樣嗎？有什么不同？由此你聯想到了什么？

3、模擬實驗。

（1）根據地球公轉的有關知識，我們來做一下模擬實驗，具體探究一下，四季更替到底是怎樣形成的。

（2）老師介紹實驗器材：地球儀（重點介紹南北半球、赤道），手電筒，各自的作用。

（3）實驗注意問題：

A．我們生活在北半球，可在北半球某處做個標記，觀察地球轉到不同位置時的光照情況。（直射和斜射）

B．地球繞太陽公轉時，傾斜方向保持不變。

C．因為太陽離我們非常遙遠，所以在地球上看太陽很小，手電筒的光就好比是太陽的光，地球上有些地方不能被直射到。

D．太陽的光線是向四周發射的，實驗時，可以轉動手電筒。為了轉動方便，同學們可以下位做這個實驗，轉動時要注意，地球的公轉軌道是橢圓形，手電筒和地球儀應在同一個平面內轉動。

4、師總結四季形成的原因：地球在公轉軌道面運動時，地軸并不垂直于軌道面，而是有一定的傾斜度，它是斜著身子繞著太陽跑的。太陽直射點不總在赤道上，在南北23.5度之間的區域內來回擺動。當直射點偏到哪個半球時，哪個半球獲得的太陽光和熱多，被太陽照射的時間也長，這就是夏季了，相對的另一個半球上被太陽斜射著，便是冬季。每年的6月22日前后，北半球傾向太陽，受到太陽的直射，這就是北半球的夏天。以后，太陽直射點南移，到了9月23日前后，太陽直射在赤道上，這一天是北半球的秋分日。到了12月22日，太陽直射在南半球，這一天是北半球的冬至日。當3月21日前后太陽再次直射在赤道上，便是北半球的春分日。地球不停地斜著身子繞太陽公轉，便產生了四季更替。因此說，四季更替是地球公轉和地球傾斜形成的。

5、提出問題、解答疑難。

師：現在你知道四季更替的原因了嗎？關于四季更替你還有什么疑問？

生回答：

第四篇：《丑小鴨》教學片段實錄及其評析

《丑小鴨》教學片段實錄及其評析

師：找到丑小鴨遭遇的部分讀一讀，畫出你認為最能反映丑小鴨可憐的句子，并找到重點詞語理解，把它讀好。生：“除了鴨媽媽，誰都欺負他。”這里“除了??都??”意思是說只有鴨媽媽疼愛丑小鴨，大家都欺負他。生：“哥哥、姐姐咬他??連養鴨的小姑娘也討厭他。”養鴨的小姑娘本應照顧好每一只鴨子，可是她也討厭丑小鴨，這使丑小鴨感到很難過，今后的日子怎么辦呀？

生：“丑小鴨感到非常孤單??”孤單是說丑小鴨因為長得丑，誰也不理他，他只好一個人呆著，很可憐。生：“他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。”因為大家都欺負丑小鴨，他沒辦法，只能這樣做，生活得一點也不好。

生：“丑小鴨來到湖邊的蘆葦里，悄悄地過日子。”“悄悄”說明他不敢隨便出來，怕被人欺負，非常孤單。生：“丑小鴨趴在冰上凍僵了：。”凍僵“是說身體凍得發硬，馬上就要死了，丑小鴨十分可憐。

師：同學們理解得非常好。丑小鴨自從來到這個世上就受盡了欺負，歷經了磨難，雖然如此但他仍然憧憬著自己美好的理想，文中哪一句寫了這個意思，讀一讀。

生：“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。

師：“驚奇”是什么意思？

生：“驚奇”是驚訝奇怪的意思。丑小鴨從未看過這么好的天鵝，他驚呆了。

師：說的真好。“羨慕”怎么理解呢？

生：“羨慕”就是希望自己也能像別人一樣。丑小鴨一定希望自己是只白天鵝，那樣就不會被人欺負了。

師：丑小鴨這個夢想實現了嗎？朗讀丑小鴨變成白天鵝的部分，找出最能反映丑小鴨激動、高興、興奮的句子，把它讀好。

生：（讀）這難道是自己的影子？

生：（讀）啊，原來我不是丑小鴨。是一只漂亮的天鵝呀！

師：丑小鴨發現自己變成白天鵝是，性情怎樣？

生：他一定非常高興，會叫起來。

生；他會非常驚訝，簡直不相信是真的。

師：大家說得好極了，那么誰愿意讀這部分。

生：（讀）

師：讀到這里同學們一定會有許多感慨，你想對故事中的角色說些什么？從題目中選擇一題，然后交流。（出示：1．對丑小鴨哥哥姐姐說??2．對鴨媽媽說??3．對養鴨的小姑娘說??4．對小鳥及獵狗說??5．對農夫說??6．對丑小鴨說??）

生：我想對鴨哥哥姐姐說：“你們是哥哥姐姐，不要欺負弟弟，要關心他們，瞧，你們的丑小鴨多漂亮呀。”生；我想對鴨媽媽說：“謝謝你鴨媽媽，你費出那么多勁才孵出丑小鴨，而且疼愛他，不嫌棄他，你真是一位好媽媽。“

生：我想對養鴨的小姑娘說：“小姑娘，你以后不要以貌取人，應該真誠地去對待每個人。”

生：我想對小獵狗說：“希望你們尊重別人，和周圍的小動物交朋友。”

生：我想對農夫說：“您真是一位好心人，謝謝您使我們擁有了一只美麗的白天鵝。”

生：我想對丑小鴨說：“丑小鴨我真佩服你，你那么堅強，同時希望你不要看不起自己，祝你今后的生活越來越好。師：同學們的想象非常豐富。這么美的童話故事，知道作者是誰嗎？

生：安徒生。他是丹麥著名童話作家。

師：你懂得真多。安徒生從小沒受過正規的教育，14歲時，他來到了哥奔哈根一家皇家劇院，一邊做雜役，一邊學唱歌，后來得到別人的資助上了大學。安徒生有著丑小鴨一樣的經歷，但他沒有被困難嚇倒，經過不懈努力，終于成為世界上文明的童話大師。他一生發表了160多篇童話。有興趣的同學可以到圖書館借讀，然后同學們交流。

評析：

1．采用了詞語突破法，引導學生自悟

語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現出來。抓住重點詞有的放矢地引導自悟，屏棄了繁瑣的分析。注重抓重點詞句，整體感悟也是教學思想的轉變。讓學生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學手段增強了學生的自主精神和創造精神，有利于發展學生的個性。

2．怎樣幫助學生理解體會課文深層次的含義，在以往的教學中，教師往往以自己的分析代替學生的閱讀實踐，以自己的理解代替學生的感悟、體驗。本教學設計強調了學生自主閱讀實踐。通過詞語突破法，讓學生自主的讀和悟，不僅培養了學生閱讀的興趣，而且使他們較好地體驗了課文的深刻思想含義。

3．創造了想象的空間，培養了學生思維和表達能力。如，你見到故事中的角色會說些什么？給學生創造了想象的空間，讓孩子展開想象的翅膀，盡情地發揮自己的創造力。

4．堅持課內與課外相結合。新標準要求學生課外閱讀量不少于5萬字，所以抓住一切機會激發閱讀興趣，將課外活動經常化，讓學生在廣泛的閱讀中提高語文的綜合素養。

第五篇：燕子 片段教學實錄

《燕子》是現代著名作家鄭振鐸先生的一篇寫景狀物的散文佳作，長期以來就是小學語文教材的必選篇目，文質兼美，這篇散文描繪了春天里燕子活潑機靈的外形體態，特別是在春光里飛掠和憩息的畫面，著力寫出了它“為春天增添了許多生機”，充分表現了小燕子的可愛.⑶感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天景色，培養熱愛大自然的思想感情。

燕子

孩子們，上節你們發揮了你們的繪畫才能畫出了好多可愛的小燕子，現在老師想把這幾張漂亮的貼在這幅山水畫中，可是卻不知道要貼在哪兒？同學們能不能按照書中的語句給他們找找位置呢?那大家認真讀讀三、四段吧，看誰找的最準確。

這位同學已經把手舉得高高了，你先來試試吧，這是一只在天空中飛行的燕子，找的真準確，可是燕子是直著飛的嗎，大家的眼睛真亮，她是斜著飛的，那從這個’斜‘字中，你能感受到什么呢，大雁，優美，這個小女孩你來說，感受到燕子的輕和快，你真是燕子的知己。

這位同學在指著這幅畫看來是找到了，那就快來試試吧。你的手真巧啊，燕子的尾尖剛剛沾了一下水面，太美了，要是能讓畫中的燕子動起來就更美了，小組討論演示，真輕巧啊，只是燕子這樣飛，能沾到水面嗎？再來一組，太生動了，我仿佛看到。。我們的讀書大王已經陶醉了，那就帶著給大家讀讀，大家想他那樣讀吧

讓我們帶著這種感受再來讀讀第三段吧。同學們讀的真美啊，老師都得像你們學習呢。

那大家再來看看畫中的小燕子如果飛累了，想要休息，他要停在哪兒呢?那位已經迫不及待的同學你來吧，三、四只燕子停在了電線上，太妙了，大家看這像什么呢，五線譜，而停著的燕子正等待著演奏一場春天的贊歌。

孩子們，看著這樣一幅美麗的畫，你有什么感受呢？下面大家帶著這種感受再來互相讀讀課文吧。