第一篇：小學(xué)語文教學(xué)片段實(shí)錄與評(píng)析

小學(xué)語文教學(xué)片段實(shí)錄與評(píng)析（集錦）

開放課堂 自主發(fā)展 人教版六年制第三冊(cè)《坐井觀天》教學(xué)片斷實(shí)錄與評(píng)析師：請(qǐng)同學(xué)們自由結(jié)伴，讀一讀青蛙和小鳥的第的第二次對(duì)話。(學(xué)生自由讀對(duì)話)師：讀了對(duì)話，你們有什么問題嗎? 生：青蛙為什么說天不過井口那么大呢? 師：問得好。同學(xué)們開動(dòng)腦筋，想想用什么辦法能解決這個(gè)問題呢?(教師啟發(fā)學(xué)生想辦法獲得青蛙的“體驗(yàn)”。)生：我把一張紙卷成圓筒形狀，透過圓筒看屋頂，我發(fā)現(xiàn)屋頂只有紙筒口那么大。所以我想，青蛙坐在井底，看到天只有井口那么大。師：真聰明。大家可以試一試。(學(xué)生們紛紛拿出紙來做實(shí)驗(yàn)。)師：誰愿意說說你的想法? 生：平時(shí)，我們抬頭看屋頂，屋頂有多大就能看到多大，現(xiàn)在透過紙筒看到的屋頂只有紙筒口那么大。生：我們的視線被擋住，所以看到的屋頂只有紙筒口那么大。師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，也善于動(dòng)腦筋-再看看課文的插圖，想想坐在井里的青蛙看天，看到的天有多大? 生：通過看圖，我發(fā)現(xiàn)井壁很高，擋住了青蛙的視線，所以，青蛙說天只有井口那么大。師：理解得很好。此時(shí)，小鳥怎么說的?(學(xué)生自由讀“天無邊無際，大得很哪)師：聽了小鳥的話，你有什么問題嗎? 生：小鳥為什么說天無邊無際，大得很哪? 師：我們和小鳥一起去天空飛翔，好嗎? 生：好!(師生觀看課件)師：你們看到了什么?想到了什么? 生：我看見一只小鳥在天空中飛呀飛，飛過許多地方。刀： 生：小鳥飛過了高山，飛過了田野，飛到了鄉(xiāng)村…… 生：我想，小鳥飛說天無邊無際，就是說天很大，小鳥怎么飛也飛不到頭。師：說得真好。大家再自由結(jié)伴讀讀青蛙和小鳥的第二次對(duì)話。(學(xué)生自由讀對(duì)話)生：此時(shí)，你從心里冒出了什么想法? 生：我想，小鳥飛過的地方多，看到的多，知道的也就生：青蛙天天坐在井里，只能看到井口那么大的天，看到的太少了。師：對(duì)，小鳥看得多，見識(shí)廣，青蛙坐在井里，目光狹小，見識(shí)小。生：我要像小鳥一樣做一個(gè)見識(shí)多的人，不學(xué)青蛙，呆在井底，見識(shí)少。師：是的，我們不能做“井底之蛙”。師：同學(xué)們．請(qǐng)自由選擇伙伴，分角色朗讀青蚌和小鳥的第二次對(duì)話，注意讀出青蛙和小鳥說話時(shí)的不同語氣。師：現(xiàn)在，我們幫這只青蛙跳出井口。(運(yùn)用多媒體課讓青蛙跳出井口。)師：瞧!青蛙從里跳出來了，這一回，它會(huì)對(duì)小鳥說些 生：哇，天太大廠，原來是我弄錯(cuò)廠。生：天真的無邊無際，今天我才開了眼界。生：小鳥，太感謝你了!如果不是你提醒，我可能呆在井底，怎能知道天無邊無際。師：下面，大家把《坐井觀天》這個(gè)故事表演出來 生：好!(學(xué)生離開座位，自選伙伴，自選角色，配上動(dòng)作表演教師參與學(xué)生的表演。)評(píng)析： 《語丈課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生。這一教學(xué)片斷充分體現(xiàn)了這一思想，突出表現(xiàn)為開放了課堂，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。1．本片斷開放了教學(xué)內(nèi)容。以教材為載體，變教教材為用教材教，著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)。2．開放了教學(xué)的過程。教學(xué)沒有指令性，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，學(xué)生自由讀對(duì)話，做實(shí)驗(yàn)，看動(dòng)畫，述情景，說感悟，并且創(chuàng)造性表演了《坐井觀天》，充分地進(jìn)行語言實(shí)踐，學(xué)生在實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。論語整理（待續(xù)）

尊重主體平等對(duì)話 ——人教版六年制第四冊(cè)《黃山奇石》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析師：出示書中四幅掛圖。師：知道圖上畫的是什么嗎？生：知道。第一幅圖是“仙桃石”，第二幅圖是“猴子觀海”，第三幅是“仙人指路”，第四幅圖是“金雞叫天都”。師：同學(xué)們想象一下，這個(gè)大“仙桃?是哪來的？生：是孫悟空去蟠桃園摘桃子，不小心從天上掉下來的桃子。師：想象力真豐富，還知道《西游記》的故事，可真了不起，再想象一下“猴子“看到了什么樣的大海？生：無邊無際的大海。生：波濤洶涌的大海。師：用詞真準(zhǔn)確，如果你是那位指路的“仙人“會(huì)對(duì)游客說些什么？生：你們好，歡迎到黃山來旅游。生：你們好，那邊的石頭多有趣呀！讓我們帶你們?nèi)グ桑煟核麄兛墒莻€(gè)優(yōu)秀的小導(dǎo)游，你們想不想也來做一名小導(dǎo)游？（生：想。）這四幅圖就是黃山的四個(gè)景點(diǎn)，選擇你喜歡的景點(diǎn)向游客介紹。為了同學(xué)更出色地完成這次導(dǎo)游任務(wù)，老師建議大家把你選擇的內(nèi)容先練習(xí)讀一讀。生：（練讀）師：（指一名同學(xué)讀）師：你覺得剛才這位同學(xué)讀得怎么樣？生：他把“大桃子”這個(gè)詞讀得很重。師：你也能讀一讀嗎？生：（讀課文）師：誰愿意做小老師，為同學(xué)們師范讀下一段。生：（讀第三自然段）師：你覺得這位小老師讀得怎么樣？生：很好，因?yàn)樗x得很流利，生：還可以，我有信心比她讀得更好。師：你能有勇氣向別人挑戰(zhàn)，你一定讀得一定很棒。生：（讀第三自然段）師：同學(xué)們讀出了對(duì)黃山奇石的喜愛之情，既然同學(xué)們這么喜歡這些有趣的石頭，那你想不想把你知道的介紹給游客？生：想！師：那就把你喜歡的部分背下來，怎樣背才能背得快呢？生：看圖來背。生：抓重點(diǎn)詞來背。生：反復(fù)讀，讀熟了再背下來。師：同學(xué)們的方法都很好，選擇一種適合你的，練習(xí)背一背。生：（練背）師：（指名背）師：下面同學(xué)們把自己喜歡的部分編成導(dǎo)游詞。先自己練說，再說給同組的同學(xué)，然后，各組推薦一名代表到前面來說。生：（同組練說）師：（巡視，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確使用詞語）生：（推薦代表）師：在他們說之前，你們有什么要囑咐的嗎？生：說話要有禮貌，要先問客人好，并介紹一下自己。生：還可以展開想象，詳細(xì)介紹以下石頭的樣子和周圍的景物。生：說話的聲音要宏亮。師：現(xiàn)在就請(qǐng)小導(dǎo)游帶領(lǐng)我們游覽一下黃山奇石。評(píng)析：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。這 一教學(xué)片斷，教師注意保持了對(duì)話雙方的平等意識(shí)，處處與學(xué)生交流溝通。比如，師生共同探討怎樣有感情地讀，怎樣背得快，都是老師與學(xué)生共同商討，解決問題。教師尊重學(xué)生的人格，崇尚個(gè)性發(fā)展。讓每個(gè)學(xué)生的生命價(jià)值都得以體現(xiàn)，生命的花朵都得以綻放。自主探究 趣味識(shí)字

韻語教材第一冊(cè)《雷雨》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析師：大家借助拼音已自學(xué)了課文，能把課文讀下來嗎？生：能。師：現(xiàn)在大家拿好書，試著讀一遍，有不認(rèn)識(shí)的字聽聽其他同學(xué)是怎么讀的。生：（齊讀課文）電閃雷鳴烏云翻，狂風(fēng)猛刮樹枝斷，雞鴨貓狗豬牛跑，雨點(diǎn)連串像條線。師：在自學(xué)中你認(rèn)識(shí)了那些字？比一比，誰認(rèn)的多？生：我認(rèn)識(shí)了“云”“風(fēng)”“雷”字。生：我認(rèn)識(shí)了“枝”“雨”“牛”。生：我認(rèn)識(shí)了“鳥”…… 師：同學(xué)們真聰明，自己能認(rèn)這些字，都不用老師教了。這么多字你們是怎么記住的？有什么好辦法快告訴老師。生：我記“鳥”時(shí)想，“鳥”和“烏”差不多，“鳥”字有一點(diǎn)，“鳥”字沒有一點(diǎn)。師：你想的真好，鳥是動(dòng)物（指鳥字中的一點(diǎn)）這一點(diǎn)多像鳥的眼睛啊，烏是黑色的意思，所以沒有那一點(diǎn)。（面對(duì)發(fā)言的同學(xué)）你真?zhèn)ゴ螅苡行掳l(fā)現(xiàn)。大家給點(diǎn)掌聲吧！這樣記很好，你們還有什么好方法嗎？生：我記住“樹”啦，樹是木字加對(duì)字。生：我知道樹與木有關(guān)，所以，樹有木字旁。生：老師，我看出“樹”字還是“權(quán)”字加“寸”字。師：你的眼力很好，老師都沒想到，你還認(rèn)識(shí)“權(quán)”字呢。（師板書木、又、寸、對(duì)、權(quán)）記住一個(gè)字，復(fù)習(xí)了這么多字，還幫大家認(rèn)識(shí)了一個(gè)新字“權(quán)”，你真聰明。大家齊讀這幾個(gè)字吧。生：（齊讀）師：大家共同合作，學(xué)的可真多。下面還有誰找出難記字的記憶方法說一說，這也是為大家做貢獻(xiàn)啊。生：我看出雞鴨兩個(gè)字都是家里的動(dòng)物，都有鳥字旁，只是左邊不一樣。生：老師，他說的不對(duì)，雞鴨不是家里的動(dòng)物，它們是家禽，家禽與鳥有相同的地方，所以有鳥字旁。師：你怎么知道這么多知識(shí)的？還能說出家禽一詞。生：我是從《兒童畫冊(cè)》里看到的。師：愛看書就是懂得知識(shí)多。生：老師，我也看到了“貓”“狗”“豬”都是動(dòng)物，所以都有“ ”字旁。“貓”字右邊是“苗”字，因?yàn)樾∝埥新暿恰斑鬟鳌苯校杂疫吺恰懊纭薄煟耗谴蠹覍W(xué)著小貓的樣子叫幾聲吧！生：（笑）喵——喵—— …… 評(píng)析：課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知的能力。以上教學(xué)片斷，鮮明的體現(xiàn)了這一教學(xué)思想。學(xué)生在教師的組織、激勵(lì)下，憑借自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過積極思考，動(dòng)腦探究，尋找了一個(gè)適合自己的記憶支柱。通過合作交流，促進(jìn)了思維的擴(kuò)展。學(xué)漢字不再是枯燥無味的事了，漢字也不是單調(diào)的筆畫組合，而是一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的個(gè)體。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了知識(shí)、品嘗了創(chuàng)造、體會(huì)了成功的喜悅。達(dá)到了自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、激活思維、陶冶性情的理想境界。（待續(xù)）

小學(xué)語文教學(xué)片段實(shí)錄與評(píng)析（集錦）

自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)情感 ——人教版五年制第四冊(cè)《媽媽的愛》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析師：默讀這首詩，然后說一說讀后你想到了什么？（生默讀課文）生：世上最關(guān)心孩子的人是媽媽。生：母愛是最偉大的愛。生：我想到我生病的時(shí)媽媽給我吃藥。生：媽媽晚上給我蓋被。師：同學(xué)們說得真好。那你想怎樣學(xué)這首詩歌？生：我想把詩的內(nèi)容畫成一幅畫。生：我想多讀幾遍。生：我想通過感情朗讀詩歌來學(xué)習(xí)。生：我想把詩中寫的事演出來。生：我也想仿寫一首詩，寫出媽媽對(duì)我的愛。師：你們說的這些方法都很新穎，就按你們說的這些方法來學(xué)習(xí)，可以自己學(xué)，也可以幾個(gè)人在一起學(xué)。（生自學(xué)）師：你最喜歡哪小節(jié)，為什么喜歡它？生：我最喜歡第三小結(jié)。因?yàn)椤拔摇鄙×耍瑡寢尪技笨蘖恕＿@是我親身經(jīng)歷的事，所以，我最喜歡這一小節(jié)。生：我也喜歡這一小結(jié)。它寫出了媽媽愛“我”。師：誰愿意把這小節(jié)讀給大家聽？（生讀）師：“我生病了，媽媽為什么哭呢？生：“我“生病了，媽媽很急，所以她哭了。生：媽媽關(guān)心“我”，“愛“我”，所以才哭了。師：每一句話應(yīng)怎樣讀，才能充分表達(dá)出這種感情呢？聽老師讀這小結(jié)。（師范讀）師：誰能像老師這樣再讀一次？（生讀）師：他讀得怎樣？生：最后一句讀得不好，太快了。師：你試試。（生讀）“媽媽的愛是滴落的淚”。作者為什么說媽媽的淚也是愛？生：媽媽流淚了，說明她對(duì)“我”很關(guān)心。生：媽媽很愛“我”，所以“我”生病了，媽媽很著急。師：媽媽這么愛你，那一定把這句讀好。讀的時(shí)候，“愛”、“滴落”、“淚”這幾個(gè)字要讀得重一些。大家齊讀這句話。（生讀）師：哪些同學(xué)遇到過這樣的事？生：我小的時(shí)候得了肺炎住了院，媽媽每天都護(hù)理我。我出院了，她都累瘦了。生：有一次玩的時(shí)候，我不小心磕破了頭，媽媽知道后非常著急，打車帶我去了醫(yī)院。生：去年，我的腳被熱水湯了，媽媽趕緊給我抹上大醬，又帶我去醫(yī)院。師：媽媽的愛是世界上最偉大的愛，我們就用聲音來表達(dá)它吧。前后桌四人一組，有感情的朗讀第三節(jié)，然后，選出最好的，讀給大家聽。（生讀課文）師：剛才我看到有的同學(xué)在練習(xí)表演課文內(nèi)容，誰愿意把這小結(jié)的內(nèi)容表演給大家看？（生舉手）你想演誰？生：我想演孩子。生：我演媽媽。生：我演醫(yī)生。師：你們先商量一下，怎樣演，都說些什么？（生商量后表演）師：他們表演得怎么樣？生：我覺得演得挺好。生：還行，就是醫(yī)生有點(diǎn)不嚴(yán)肅。師：我們表演的時(shí)候，要把自己的感情投入進(jìn)去，才能演得好，演得像。師：如果你是課文中的“我”病好了，會(huì)對(duì)媽媽說些什么？生：我會(huì)對(duì)媽媽說：“您真是我的好媽媽。” 生：我會(huì) 給媽媽唱一首《世上只有媽媽好》（生唱）生：我會(huì)親親媽媽，說一聲：“您辛苦了！” 生：我會(huì)幫媽媽做一些家務(wù)活。生：我會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，用優(yōu)異的成績報(bào)答媽媽。…… 評(píng)析：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性花行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中加深體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本課力求體現(xiàn)這一理念，在充分尊重學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需要的前提下，讓他們自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法和表達(dá)方式。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)展，形成獨(dú)特的情感體驗(yàn)，使課文內(nèi)容 片段實(shí)錄與評(píng)析（集錦）

讀出一幅畫面來 ——人教版一年級(jí)識(shí)字4教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析師：字音讀熟了，詞也讀會(huì)了，這些詞都懂嗎？下面我們一起到操場上去辨認(rèn)一下，（出示大幅掛圖）我把這些卡片發(fā)給大家，拿到卡片的同學(xué)先把手中的詞讀給大家聽，然后到操場上給里邊的情景掛上相應(yīng)的詞的卡片，想一想，可別掛錯(cuò)了，沒領(lǐng)到卡片的同學(xué)可別不高興，你們是小老師，讀讀書中的詞，看看他們掛得對(duì)不對(duì)。師：跟老師來檢驗(yàn)一下，掛對(duì)的就讀一讀“拔河”“拍皮球”，誰能演示一下動(dòng)作？你們發(fā)現(xiàn)了什么？生：“打球”“拔河”“拍皮球”都是用手，與手有關(guān)，所以是提手旁。師：你真聰明，那么（指圖，跳高、跑步、踢足球）從這些詞中你又發(fā)現(xiàn)了什么？生：這些詞與腳有關(guān)，所以跳、跑、踢都是足字旁。師：你真了不起，那么同學(xué)們能不能大膽地猜一猜，還有那些字是提手旁、足字旁嗎？生：“投”字，投球需要手，所以我猜想“投”字是提手旁。生：“扔”東西的“扔”字。因?yàn)樗c手有關(guān)。生：踩東西的“踩”字，踏進(jìn)來的“踏”字與腳有關(guān)，所以我猜是足字旁。師：同學(xué)們真是太偉大了，你們簡直就是造字專家。（指導(dǎo)讀“打球”“拔河”“拍皮球”）師：操場上真是太熱鬧，太好玩了，讓我們?cè)僖黄鹑タ匆豢矗嬉煌妫脝幔磕煤脮匆豢茨銈兿矚g哪個(gè)場地，任選一個(gè)說一說同學(xué)們都做什么？生：操場上有打排球、籃球的，有拍皮球的，還有拔河的同學(xué)。師：那么你們能不能把這些詞讀出來，邊讀邊想，能不能把每個(gè)詞讀出一幅畫面來嗎？（學(xué)生自由讀，并想一想）師：這處場地喜歡嗎？好，請(qǐng)你讀。生：（學(xué)生讀的不到位指導(dǎo)）我是這樣邊讀邊想的，讀 “打球”這個(gè)詞時(shí)，我就想：同學(xué)們有打籃球的、有打排求的，還有打乒乓球的，場面很激烈，不分勝負(fù)；讀“拔河”時(shí)，我又想操場上兩個(gè)班正進(jìn)行拔河比賽，他們個(gè)個(gè)使出全身力氣拼命地拔著繩子，誰都不堪示弱。讀“拍皮球時(shí)，我眼前就出現(xiàn)了兩個(gè)小朋友，一個(gè)在認(rèn)真地拍著球，一個(gè)在數(shù)數(shù)，想到了這些，我又想這些詞是怎么寫的，就這樣，我有詞語想到了畫面，又由畫面想到了一個(gè)個(gè)詞。師：下面聽老師讀，跟老師一起想。師：老師讀完了，同學(xué)們齊讀，這三個(gè)詞現(xiàn)在誰能讀好它？（指名讀）師：詞與詞之間要停一停，要留出時(shí)間想，你再試試看。（生再讀）師：我想請(qǐng)打過球或拔過河的小朋友帶領(lǐng)大家讀。（指導(dǎo)讀“跳高、跑步、踢足球”）師：操場上還有更熱鬧的地方嗎？你們看第二行，一個(gè)一個(gè)讀，一幅一幅畫想，像讀第一行詞那樣去讀去想。（學(xué)生自由讀）師：誰喜歡這個(gè)場面，請(qǐng)你讀一下。（學(xué)生點(diǎn)評(píng)）師：同學(xué)們，操場上除了畫面上這些場面外，你還能說一些嗎？（先小組內(nèi)互說，再選一名代表在班內(nèi)說）生：下課了，同學(xué)們到操場上有的踢毽子，有的打口袋，還有的跳小繩。生：下課鈴聲響了，操場上頓時(shí)沸騰起來，有的跳大繩，有的跳皮筋，還有的練跳遠(yuǎn)，同學(xué)們玩的很開心。師：同學(xué)們說的太好了。（誦讀詞串：全班讀，分組讀，男女生分讀）師：讀得真好聽，你們知道為什么能讀的這么好嗎？你們看每行最后一個(gè)字，它們的韻母都是iu是押韻的，所以讀起來上口，聽起來悅耳。師：同學(xué)門，老師也想讀一讀可以嗎？老師讀的時(shí)候，你們邊看書邊聽，然后當(dāng)一次小老師，聽后點(diǎn)評(píng)一下（師配樂背，學(xué)生鼓掌）生：老師讀的真好！師：你們知道老師讀的好在哪里嗎？生；配樂了，而且老師聲音好聽。生：老師詞與詞之間有停頓。師：你們只說對(duì)了一半，其實(shí)老師能讀好的關(guān)鍵就是邊讀邊想像一幅幅圖畫，不信你們也試試。（學(xué)生自由讀）師：敢不敢跟老師比一比？讀得好的我給配樂。師：全體起立，會(huì)背的背，不會(huì)的看書讀。評(píng)析：教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生一邊讀詞串，一邊想像一幅一幅畫面，這樣做更有利與兒童識(shí)記漢字同時(shí)發(fā)揮了詞串識(shí)字對(duì)閱讀和寫作的過度功能，這與課標(biāo)中“借助讀物中圖畫閱讀”“感受閱讀樂趣”“寫想象中事物”“在寫作中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”等要求非常吻合。對(duì)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與智力發(fā)展非常有利。教師教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、想象，給兒童以遐想的空間，拓展了學(xué)生思維，發(fā)展了想象力，充分張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性。同時(shí)教師重視學(xué)生興趣培養(yǎng)。新課標(biāo)要求識(shí)字教學(xué)要運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)情境。本課中，教師通過讓學(xué)生親自到“操場”中貼出相關(guān)的詞的卡片，演示“拍皮球、拔河”的動(dòng)作，與老師比賽讀等多種多樣的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充分參與課堂活動(dòng)，從而積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)事物。

小學(xué)語文教學(xué)片段實(shí)錄與評(píng)析（集錦）

采用詞語突破法 讀中感悟 ——人教版第四冊(cè)〈丑小鴨〉教學(xué)片斷實(shí)錄與評(píng)析師：找到丑小鴨遭遇的部分讀一讀，畫出你認(rèn)為最能反映丑小鴨可憐的句子，并找到重點(diǎn)詞語理解，把它讀好。生：“除了鴨媽媽，誰都欺負(fù)他。”這 里“除了……都……”意思是說只有鴨媽媽疼愛丑小鴨，大家都欺負(fù)他。生：“哥哥、姐姐咬他……連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。”養(yǎng)鴨的小姑娘本應(yīng)照顧好每一只鴨子，可是她也討厭丑小鴨，這使丑小鴨感到很難過，今后的日子怎么辦呀？生：“丑小鴨感到非常孤單……”孤單是說丑小鴨因?yàn)殚L得丑，誰也不理他，他只好一個(gè)人呆著，很可憐。生：“他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。”因?yàn)榇蠹叶计圬?fù)丑小鴨，他沒辦法，只能這樣做，生活得一點(diǎn)也不好。生：“丑小鴨來到湖邊的蘆葦里，悄悄地過日子。”“悄悄”說明他不敢隨便出來，怕被人欺負(fù)，非常孤單。生：“丑小鴨趴在冰上凍僵了：。”凍僵“是說身體凍得發(fā)硬，馬上就要死了，丑小鴨十分可憐。師：同學(xué)們理解得非常好。丑小鴨自從來到這個(gè)世上就受盡了欺負(fù)，歷經(jīng)了磨難，雖然如此但他仍然憧憬著自己美好的理想，文中哪一句寫了這個(gè)意思，讀一讀。生：“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。師：“驚奇”是什么意思？生：“驚奇”是驚訝奇怪的意思。丑小鴨從未看過這么好的天鵝，他驚呆了。師：說的真好。“羨慕”怎么理解呢？生：“羨慕”就是希望自己也能像別人一樣。丑小鴨一定希望自己是只白天鵝，那樣就不會(huì)被人欺負(fù)了。師：丑小鴨這個(gè)夢想實(shí)現(xiàn)了嗎？朗讀丑小鴨變成白天鵝的部分，找出最能反映丑小鴨激動(dòng)、高興、興奮的句子，把它讀好。生：（讀）這難道是自己的影子？生：（讀）啊，原來我不是丑小鴨。是一只漂亮的天鵝呀！師：丑小鴨發(fā)現(xiàn)自己變成白天鵝是，性情怎樣？生：他一定非常高興，會(huì)叫起來。生；他會(huì)非常驚訝，簡直不相信是真的。師：大家說得好極了，那么誰愿意讀這部分。生：（讀）師：讀到這里同學(xué)們一定會(huì)有許多感慨，你想對(duì)故事中的角色說些什么？從題目中選擇一題，然后交流。（出示：

1、對(duì)丑小鴨哥哥姐姐說……

2、對(duì)鴨媽媽說……

3、對(duì)養(yǎng)鴨的小姑娘說……

4、對(duì)小鳥及獵狗說……

5、對(duì)農(nóng)夫說……

6、對(duì)丑小鴨說……）生：我想對(duì)鴨哥哥姐姐說：“你們是哥哥姐姐，不要欺負(fù)弟弟，要關(guān)心他們，瞧，你們的丑小鴨多漂亮呀。” 生；我想對(duì)鴨媽媽說：“謝謝你鴨媽媽，你費(fèi)出那么多勁才孵出丑小鴨，而且疼愛他，不嫌棄他，你真是一位好媽媽。“ 生：我想對(duì)養(yǎng)鴨的小姑娘說：“小姑娘，你以后不要以貌取人，應(yīng)該真誠地去對(duì)待每個(gè)人。” 生：我想對(duì)小獵狗說：“希望你們尊重別人，和周圍的小動(dòng)物交朋友。” 生：我想對(duì)農(nóng)夫說：“您真是一位好心人，謝謝您使我們擁有了一只美麗的白天鵝。” 生：我想對(duì)丑小鴨說：“丑小鴨我真佩服你，你那么堅(jiān)強(qiáng)，同時(shí)希望你不要看不起自己，祝你今后的生活越來越好。師：同學(xué)們的想象非常豐富。這么美的童話故事，知道作者是誰嗎？生：安徒生。他是丹麥著名童話作家。師：你懂得真多。安徒生從小沒受過正規(guī)的教育，14歲時(shí)，他來到了哥奔哈根一家皇家劇院，一邊做雜役，一邊學(xué)唱歌，后來得到別人的資助上了大學(xué)。安徒生有著丑小鴨一樣的經(jīng)歷，但他沒有被困難嚇倒，經(jīng)過不懈努力，終于成為世界上文明的童話大師。他一生發(fā)表了160多篇童話。有興趣的同學(xué)可以到圖書館借讀，然后同學(xué)們交流。評(píng)析：

1、采用了詞語突破法，引導(dǎo)學(xué)生自悟語言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來。抓住重點(diǎn)詞有的放矢地引導(dǎo)自悟，屏棄了繁瑣的分析。注重抓重點(diǎn)詞句，整體感悟也是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生面對(duì)課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學(xué)手段增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

2、怎樣幫助學(xué)生理解體會(huì)課文深層次的含義，在以往的教學(xué)中，教師往往以自己的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，以自己的理解代替學(xué)生的感悟、體驗(yàn)。本教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主閱讀實(shí)踐。通過詞語突破法，讓學(xué)生自主的讀和悟，不僅培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的興趣，而且使他們較好地體驗(yàn)了課文的深刻思想含義。

3、創(chuàng)造了想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生思維和表達(dá)能力。如，你見到故事中的角色會(huì)說些什么？給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間，讓孩子展開想象的翅膀，盡情地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

4、堅(jiān)持課內(nèi)與課外相結(jié)合。新標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生課外閱讀量不少于5萬字，所以抓住一切機(jī)會(huì)激發(fā)閱讀興趣，將課外活動(dòng)經(jīng)常化，讓學(xué)生在廣泛的閱讀中提高語文的綜合素養(yǎng)。

小學(xué)語文教學(xué)片段實(shí)錄與評(píng)析（集錦）互動(dòng)交流 充分想象 ——人教版第三冊(cè)《坐井觀天》教學(xué)片斷實(shí)錄與評(píng)析師：青蛙和小鳥這次為什么事情而爭論？青蛙是怎樣說的？生：它們?yōu)樘斓拇笮《鵂幷摗Ｇ嗤苷f：“朋友別說大話了，天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？師：什么叫“大話“？誰能聯(lián)系實(shí)際說一說。生：吹牛的話叫大話，像“我一個(gè)筋斗能翻十萬八千里“就是大話。生：夸口的話，如“我不學(xué)什么都會(huì)”也是大話。師：課文的“大話”指什么？青蛙為什么說“大話”？生：課文中的“大話”指小鳥說自己飛了100多里，而青蛙不相信，就認(rèn)為小鳥在說大話。師：“天不過井口那么大”是什么意思？生：是說天非常小，只有井口那么大。師：小鳥是怎樣認(rèn)為的？生：小鳥說：“你弄錯(cuò)了，天無邊無際，大得很呢！” 師：天，“無邊無際“是什么樣？” 生：“無邊無際”就是沒有邊，大得很。生：“無邊無際”就是非常大，看不到邊。師：課文中小鳥說；“天無邊無際”我們還可以說什么無邊無際呢？生：草原遼闊，可以說無邊無際。生：大海很寬，可以說無邊無際。師：誰能用“無邊無際”說句話？生：駿馬在無邊無際的海面上奔跑。生：海鷗在 無邊無際的海面上飛翔。師：讀青蛙和小鳥說的話，應(yīng)該用怎樣的語氣？（投影第而次對(duì)話）生：讀青蛙的話應(yīng)該用不相信的語氣。生：應(yīng)該用疑問的語氣。生：讀小鳥的話應(yīng)該用耐心的語氣來讀。生：應(yīng)該用誠懇的語氣。師：說得很對(duì)。讀青蛙的話要表現(xiàn)出自以為是，讀小鳥的話要表現(xiàn)出誠懇。“天”“大”兩個(gè)字要讀重音，以突出“天很大”。下面同桌分角色讀。（指名分角色練習(xí)讀）師：請(qǐng)大家輕聲讀第三次對(duì)話，邊讀邊想，有沒有不懂的地方？生：它們誰對(duì)誰錯(cuò)，錯(cuò)在哪里？師：誰愿意就這兩個(gè)問題談自己的看法？生：這次對(duì)話主要講青蛙堅(jiān)持自己是對(duì)的，小鳥再次說它弄錯(cuò)了。生：青蛙說它不會(huì)弄錯(cuò)，因?yàn)樗焯熳诰铮惶ь^就看見天。生：青蛙自以為是，從青蛙邊說邊笑中可以看出。師：誰還能接著讀。生：小鳥勸青蛙跳出井口來看一看，是因?yàn)榍嗤懿幌嘈潘脑挕Ｉ盒▲B是想讓青蛙親自看一看天的大小，來證明青蛙錯(cuò)了。師：大家看投影，（活動(dòng)投影，青蛙跳出井口）如果青蛙跳出井口，看見天無邊無際，他們又會(huì)說些什么？同桌分別配戴頭飾，分角色練習(xí)對(duì)話。生：（青蛙）哇！天真是無邊無際，大得很呢！對(duì)不起小鳥，是我弄錯(cuò)了。生：（小鳥）沒關(guān)系，你能知道錯(cuò)就改我真為你高興。生：（青蛙）咦，這天怎么和我剛才看到的不一樣？小鳥，你說對(duì)了，天真是無邊無際，大得很那！生：（小鳥）朋友，這回你知道了把！坐在井口看天，只看到那么一點(diǎn)點(diǎn)是不對(duì)的。師：這個(gè)故事告訴我們什么呢？生：坐在井口看天是不對(duì)行的，只能看到一點(diǎn)。生：不要做井底之蛙，要跳出井口，看看外面的世界是什么樣，看清了再說。師：說得好，“坐井觀天”這個(gè)成語就是用來比喻有些人看問題目光狹小，所以有限，還自以為是。這節(jié)課，我要送給大家一句話，就是“欲窮千里目，更上一層樓”。評(píng)析：本課教學(xué)有兩個(gè)特點(diǎn)。

1、充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。課堂教學(xué)學(xué)生是主體，“教”致力與“學(xué)”，服務(wù)于“學(xué)”。教師根據(jù)教材的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，恰當(dāng)?shù)匕呀滩膭潪槿舾蓡栴}的層次，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去探索、研究，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，總結(jié)規(guī)律，獲取“真知”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取。

2、創(chuàng)造了想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、想象的能力。如在理解課文內(nèi)容后，教師做了一個(gè)假設(shè)：青蛙跳出井口后，他們會(huì)談些什么？從而給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己創(chuàng)造力。孩子們想得合情合理，切合實(shí)際，使“坐井觀天”這個(gè)寓言本來比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。

小學(xué)語文教學(xué)片段實(shí)錄與評(píng)析（集錦）

創(chuàng)設(shè)情境 指導(dǎo)朗讀 ——人教版第二冊(cè)《小壁虎借尾巴》教學(xué)片斷實(shí)錄與評(píng)析師：（課件展示：小壁虎在墻上爬來爬去）師：它叫小壁虎，大家觀察一下它有什么特征？生：它有四條腿。生：它還有一條小尾巴。生：你們知道為什么人們叫它小壁虎嗎？生：因?yàn)樗茉趬Ρ谏吓馈煟赫媛斆鳎_趾有吸盤，可以附在天花和墻壁上爬行，經(jīng)常在夜間出來吃蚊子、蒼蠅、蛾子等昆蟲，是人類的好朋友。師：它的尾巴很有趣，今天我們就來學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》。師；（板書課題）（課件提問：小壁虎怎么了？說說它先后都向誰借尾巴了？后來怎么有尾巴了？）師：請(qǐng)同學(xué)們讀課文并思考以上幾個(gè)問題，可以小組討論。生：小壁虎的尾巴被一條蛇咬住了，它一掙，尾巴斷了，它逃走了。生：它很難過，向小魚、老牛、小燕子去借尾巴。師；（板書：小魚 老牛 小燕子）生：它又長出一條新尾巴了。師：同學(xué)們說得真好，那它是怎樣向小魚借尾巴的？小魚的尾巴借給它了嗎？為什么？（課件展示：小壁虎向小魚借尾巴的圖片）生：小壁虎爬呀爬，爬到小河邊，它看見小魚搖著尾巴，在河邊游來游去，小壁虎說：“小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？” 師：小壁虎的尾巴斷了，它的心情怎么樣？生：它很難過。生：它很害怕。師：誰會(huì)讀小壁虎說的話呢？生：（讀課文，停頓稍差，重音稍差）師：你們覺得他讀得怎么樣？生：他讀出了小壁虎難過，害怕的樣子了，但他讀得重音不夠。師；什么地方應(yīng)該讀重音呢？生：“借給我”要讀重一些。師：說得好！還有嗎？生：這句話要有停頓，從“借給我”后停頓一下就更好了。師：你愿意讀一下嗎？生：你的尾巴借給我 / 行嗎？師：他讀得怎么樣？生：他讀出了小壁虎難過的語氣。生：他讀得很好聽。生：他讀得很生動(dòng)。生：我也能讀。（生讀）師 ：讀得真好，自己練一練好嗎？生：（同桌同學(xué)互相讀、互相評(píng)）師：小壁虎是怎樣向小魚借尾巴的？如果你是小壁虎，你會(huì)怎樣想？怎么做？大家練一練，表演一下好嗎？生：哎呀！我的尾巴斷了，沒有尾巴多難看呀！咦，那是小魚姐姐嗎？“小魚姐姐，我的尾巴斷了，把你的尾巴借給我行嗎？” 生：我得借一條尾巴，哎，那不是小魚姐姐嗎？“小魚姐姐，你的尾巴借給我行嗎？” 生：我想起來了，小魚姐姐有尾巴呀！我去找小魚姐姐借尾巴，太好了，小魚姐姐在哪？“小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？” 生：小魚姐姐的尾巴也許有用吧，我去找他借吧，小魚姐姐在那游泳呢。“小魚姐姐，您的尾巴借給我好嗎？” 生：誰有尾巴呢？那不是小魚姐姐嗎？對(duì)了，她有尾巴呀！我找她商量商量，把她的尾巴借來好了。“小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？” 師：同學(xué)們們想象里很豐富，表演得真好。小魚的尾巴能借給小壁虎嗎？為什么？在書中找出 有關(guān)句子，讀一讀。生：咳！不行啊！我要用尾巴撥水呢！生：小魚的尾巴不能借給小壁虎，因?yàn)樾◆~姐姐要用尾巴撥水呢。生：“對(duì)不起，小壁虎，我的尾巴用來撥水呢，不能借給你“ 生：小壁虎，我的尾巴也有用呀，我要用它撥水呢。生：沒有尾巴，我就不能游泳了。生：小魚姐姐的尾巴不能借給小壁湖虎，因?yàn)樾◆~姐姐要用尾巴撥水，這樣她才能在水里游來游去呀。師：大家說得太好了，下面同學(xué)們互相練習(xí)，將小壁虎和小魚姐姐的對(duì)話讀一讀，好不好？評(píng)析：低年級(jí)閱讀課要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受閱讀的樂趣，在教學(xué)中，教師用多媒體課件渲染，創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過大量的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生感受朗讀的樂趣，進(jìn)而達(dá)到樂讀、會(huì)讀、讀好的目的。并通過有趣的人物對(duì)話及情節(jié)的表演，體會(huì)、理解文中的意思，使學(xué)生在有趣的朗讀過程中，理解課文的含義。并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的想象，創(chuàng)造性地練習(xí)說話，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自信、自主等個(gè)性品質(zhì)，以及培養(yǎng)學(xué)生形成個(gè)人的語言風(fēng)格和語言品味。

小學(xué)語文教學(xué)片段實(shí)錄與評(píng)析（集錦）

聯(lián)系生活 合理延伸 再造想象 ——人教版第四冊(cè)《春雨》教學(xué)片斷實(shí)錄與評(píng)析（提供）師：春雨給你留下了什么印象？生：春雨很有趣兒，那細(xì)細(xì)的雨絲，一根根的，真有意思。生：我也覺得春雨很有趣兒，春雨過后，大地像灑了油一樣，空氣新鮮了，樹也綠了。師：同學(xué)們都感受過春雨，那下春雨的時(shí)候會(huì)有什么聲音？生：下春雨時(shí)會(huì)有沙沙的聲音。師：你愿意模仿一下嗎？（輕聲模仿）師：真不錯(cuò)！如果我們都來模仿沙沙的雨聲會(huì)是什么樣的感覺呢？生：（大家模仿）師：誰愿意把它的美讀出來？（指生讀）師：讀了第1句你好象聽到了什么？好聽嗎？生：我好象聽到沙沙的雨聲，像音樂一樣。生：我好像看到雨絲像絲線，細(xì)細(xì)的，像秀發(fā)，密密的，像蠶絲，軟軟的。師：說的太好了。（學(xué)生自由朗讀交流練習(xí)）師：（示投影：春雨飄飄在果林————，——桃花；灑在樹梢，——柳芽；落在田野，——莊稼；降在池塘，——青蛙。）生：（自由練習(xí)讀第2句，朗讀填充評(píng)議）師：這個(gè)句子寫得多好啊，它使我們看到了一幅美麗的春景圖，我這也有個(gè)好句子，請(qǐng)大家仿照它，展開想象說一說，春雨給“柳樹、麥苗、青蛙”帶來哪些變化。（出示句子：春雨飄呀飄，飄到桃樹前，她輕輕地說：“挑花啊桃花，醒醒啊，春天來了！”桃花睜眼一看：“啊！春天來了！”于是，她捧出火紅的桃花。）生：春雨飄呀飄，飄到柳樹前，她輕輕地說：“柳樹弟弟，醒醒啊，春天來了！”柳樹睜開眼一看：“啊，春天來了！”于是，它露出嫩芽。生：春雨飄啊飄，飄到田野，她輕輕地說：“麥苗啊麥苗，醒醒啊，春雨來了！：麥苗睜眼一看：“啊，春天來了！”于是，他換上了新裝。師：真棒！春雨喚醒了他們，如果你就是他們，你會(huì)怎樣感謝春雨？生：如果我是桃花，我會(huì)這樣感謝春雨：“春雨啊謝謝你，是你讓我捧出了火紅的桃花。” 生：如果我是柳樹，我會(huì)這樣感謝春雨：“春雨呀謝謝你，是你讓我吐出了新芽。”…… 師：說的真好，大家想象一下，除了桃花、柳樹、青蛙以外，春雨還會(huì)喚醒什么生命？生：春雨中，花兒張開了笑臉。生：春雨過后，小鳥在晴朗的天空中飛翔。生：春雨中，大象在河里洗澡。……（師請(qǐng)生戴上頭飾，加進(jìn)聯(lián)想，把春雨和桃花、青蛙等的對(duì)話表演出來。）師：讀3、4、5句，看誰能把春雨帶給大地的美讀出來。…… 評(píng)析：“語文課標(biāo)”中指出：以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。本片斷做了這方面的探索。

1、聯(lián)系生活，引發(fā)創(chuàng)造。在新課導(dǎo)入中，有題而發(fā)，引發(fā)回憶生活，想象創(chuàng)造畫面，以敘談對(duì)春雨的感受，使學(xué)生憑借生活積累，對(duì)春雨有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。為課文閱讀奠定基礎(chǔ)。

2、借助想象，創(chuàng)造形象。在教學(xué)中，請(qǐng)學(xué)生從語言文字中想象出春雨的聲音和形象，深切感受春雨的美和語言的美，達(dá)到語言內(nèi)容，語言形象，語言情感的有機(jī)融合。

3、引導(dǎo)模仿，創(chuàng)造情境。在教學(xué)中，抓住春雨給景物帶來的變化，出示句式，讓學(xué)生模仿說句，想象情景，這既引發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的興趣，又進(jìn)行了句子的練習(xí)，使學(xué)生深切感受到了語言的形象內(nèi)容。

4、合理延伸，挖掘形象。教學(xué)中用“聯(lián)想提問”的方式引導(dǎo)延伸內(nèi)容，誘導(dǎo)說話，有效地培養(yǎng)了學(xué)生形象的創(chuàng)造力和語言的感受力。（待續(xù)）

小學(xué)語文教學(xué)片段實(shí)錄與評(píng)析（集錦）

口 耳 木 ——人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)《口耳木》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析師：上節(jié)課我們吃了小熊貝貝家的蘋果，味道怎么樣？生：好吃，甜。師：還想不想吃？生：想。師：那我們一起看看小熊貝貝家的蘋果還有沒有熟的？（多媒體顯示小熊貝貝家）小熊：嗨！大家好！你們又想吃蘋果了是嗎？今天的蘋果真是又大又圓，通過上一節(jié)課我發(fā)現(xiàn)小朋友們果然是特別聰明。今天，我想請(qǐng)小朋友做闖關(guān)游戲，如果7關(guān)都闖過了，你們可以吃到又大又圓的蘋果啦，首先請(qǐng)大家闖第一關(guān)：請(qǐng)用多種方法認(rèn)識(shí)六只蘋果上的生字。師：小熊貝貝為什么鼓勵(lì)我們用多種方法來識(shí)字呢？因?yàn)樯瞎?jié)課，我們?cè)趯W(xué)習(xí)這六個(gè)生字（口耳木日月火）的時(shí)候，大家表現(xiàn)的非常好，一起來讀一讀這幾個(gè)生字。（出示生字卡片）生：（搶讀生字）師：讀得真好！老師和小熊貝貝都知道同學(xué)們是因?yàn)椴捎昧硕喾N識(shí)字方法，才把這幾個(gè)字記住得又準(zhǔn)又牢，后面聽課的老師也很想向你們學(xué)一學(xué)識(shí)字方法。現(xiàn)在，我們就從這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的六個(gè)生字中找出一個(gè)一起學(xué)一學(xué)，給在場的各位老師展示一下好不好？生：好。師：這個(gè)字筆畫最多，我們就先把它所表示的實(shí)物請(qǐng)出來（多媒體課件顯示兔和兔子的彩色圖片）先看一看，它怎樣讀？生：（齊讀tu 兔）師：怎樣記住它？生：上面的“ ”字頭像兔子的兩只耳朵，中間的口像兔子的頭，下面像兔子的身體和爪子，一點(diǎn)像兔子的短尾巴。師：嗯，是對(duì)比著事物的形狀來學(xué)習(xí)的，真不錯(cuò)。生：免費(fèi)的免我認(rèn)識(shí)，加上一點(diǎn)就是兔。師：和自己認(rèn)識(shí)的字對(duì)比著學(xué)，這個(gè)辦法真好！能告訴大家“免”是怎樣認(rèn)識(shí)的？生：“六一”那天，公園門口寫著“兒童免費(fèi)入園”。師：在生活中都非常善于學(xué)習(xí)，真能干！生：我能給它找朋友，兔子，小白兔。生：我能說一句話，我家有只小白兔。師：我們都知道兔是一種動(dòng)物，那你對(duì)兔子的了解有多少呢？生：它愛吃蘿卜愛吃菜。生：它蹦蹦跳跳很可愛。師：同學(xué)們真了不起，剛才你們沒看見，后面的老師和我一樣不停的向你們翹起大拇指，那剩下的5個(gè)生字打算怎么學(xué)？生：自己學(xué)。師：行！你們一定能想出更多的辦法，學(xué)的時(shí)候如果遇到困難怎么辦？生：問同學(xué)。師：好辦法。生：問老師。師：如果我知道，我一定毫無保留的告訴你。大家還等什么呀？5個(gè)生字可不少啊，抓緊時(shí)間學(xué)吧！生：（自學(xué)，同桌互學(xué)，小組研究學(xué)）師：好，誰來說一說你學(xué)會(huì)了什么？生：這五個(gè)字我都認(rèn)識(shí)了，還能領(lǐng)大家讀呢！師：好，老師把位置讓給你。生：（領(lǐng)讀生字）師：真像小老師！生：我能幫大家記住“羊”字，“羊”字的上面是羊的兩個(gè)犄角，三橫是羊的五官，一豎是羊的胡須。生：我能給羊找朋友，山羊，綿羊。生：我知道它們吃草擠奶。師：是產(chǎn)奶，對(duì)不對(duì)。生：它的叫聲咩咩的。生：我記住了“木”字，“大”加上一豎就是“木”。生：還有“十”字加上一撇一捺就是“木”。師：采用了熟字加筆畫的方法，真聰明。生：一橫像上面的兩個(gè)樹枝，一撇一捺像下面的兩個(gè)樹杈，一豎像中間的干。師：也就是這個(gè)字很像圖上的實(shí)物，是嗎？生：我能幫它找朋友，木頭，木材。生：我知道木頭可以做家具。生；（指桌子）書桌就是木頭做的。師：大家知道的真多，再接著說一說。你還學(xué)會(huì)了哪個(gè)字。生：我學(xué)會(huì)了鳥字，鳥字的上半部像鳥頭，下半部像鳥的身子，一橫像那根樹枝，一點(diǎn)像鳥的眼睛。生；我喜歡小鳥，我記住了鳥字，我還能唱小鳥的歌曲呢？：春天里，有陽光，樹林里，有花香，小鳥小鳥你自由的飛翔。（生齊唱）師：小鳥的確給我們的生活帶來了很多快樂，我們應(yīng)該保護(hù)小鳥是不是？生：是。師：那你想保護(hù)哪些鳥倪？生：（搶說）生：我知道麻雀最能吃田里的蟲子，禾苗才會(huì)好好的長。師：知道的可真多！今天我們這真有一株禾苗，說一說你怎樣記住它？生：木字加一撇。生：禾字的一撇是禾苗上面穗，下面“禾”是禾苗的“桿”。師：辦法可真不錯(cuò)。看看還有哪些字咱們沒說到？生：竹子的竹。生：大熊貓吃竹子。師：對(duì)，就是這個(gè)竹字，怎樣把它牢牢地記在腦子里。生：兩個(gè)“丁”字各加一撇，左邊“丁“勾去掉。生：竹字的上面像竹葉，下面像竹竿。師：好，現(xiàn)在同學(xué)們往前看，不知道大家發(fā)現(xiàn)沒有，今天的六個(gè)字與它所表示的實(shí)物也非常像，這樣的字叫—— 生：象形字。師：同學(xué)們看著圖能把這些字認(rèn)的很好。現(xiàn)在我們離開圖片，相信大家也能認(rèn)的好。師：出示卡片。生：（齊讀）師 ：齊讀的也不錯(cuò)，那是不是每個(gè)同學(xué)都認(rèn)識(shí)這些字呢？同桌之間相互檢查一下。生：（同桌之間拿生字卡片相互檢查）師：現(xiàn)在這六個(gè)生字都學(xué)會(huì)的同學(xué)，請(qǐng)你把手高高的舉起來。生：（舉手）師 ：都非常自信，那好，進(jìn)行開火車游戲。兩列火車比一比，看那列火車不脫節(jié)，開的快。生：（兩組同學(xué)分別做開火車的游戲）師：兩列火車跑的都不做，現(xiàn)在我宣布第一關(guān)順利通過，看看地二關(guān)是什么內(nèi)容？（課件顯示第二關(guān)：書寫最大三只蘋果上的字）師：讓我們寫“

十、木、禾”三個(gè)字。這個(gè)也難不到我們，對(duì)不對(duì)？生：對(duì)。師 ：請(qǐng)把筆和本準(zhǔn)備好，在學(xué)寫這三個(gè)字之前，讓我們先認(rèn)識(shí)3種筆畫，第一種：“豎”豎有兩種，一種是帶針尖的豎（板書），一種是不帶針尖的豎（板書），第二種筆畫“ ”（撇）從右上到右下，起筆重，越來越輕，收筆時(shí)比較快（板書），第三種筆畫“ ”（捺）從左上到右下，起筆輕，越往下越重，收筆時(shí)更重，稍稍頓一下輕輕收起。生：（分別練習(xí)三種筆畫，注意書寫姿勢）師：現(xiàn)在我們又認(rèn)識(shí)了三重筆畫，加上上一節(jié)認(rèn)識(shí)的“一”。一共是四種，如果四種筆畫到一起，我們應(yīng)該先寫誰，后寫誰？現(xiàn)在老師說兩條筆順規(guī)則，看誰聽得準(zhǔn)，記的牢。“先橫后豎，先撇后捺” 師；好，我們先學(xué)寫“十”字，它是由一橫一豎組成的，橫在橫線上，豎在橫中線上，豎在豎中線上，是帶針尖的豎。生：（練習(xí)寫“十”）師：再看“木“字，我們先書空它的筆順。（師生書空）師：“木”字一橫寫在上半格里，豎寫在豎中線上，一撇一捺起筆在一橫一豎的相交處，收筆要比豎高一些，豎不是帶針尖的。生：（練習(xí)寫“木”）師：最后練習(xí)寫“禾”，一撇寫在上半格里，是橫撇，要短而平，下面與“木”字寫法相同。生：（練習(xí)寫“禾”字）師：大家都很能干，小熊貝 貝非常關(guān)心我們，第三關(guān)的內(nèi)容非常輕松的我們就能通過。請(qǐng)看第三關(guān)：請(qǐng)你跟我一起說。（課件顯示）小朋友們表現(xiàn)好，山羊開口咩咩叫。熊貓拍手直叫好，吃著竹子滿地跑。學(xué)會(huì)生字不驕傲，易錯(cuò)地方要記牢。木禾相差只一撇，千萬不要弄混淆。兔子長著短尾巴，豎彎鉤上一點(diǎn)趴。小鳥不能沒眼睛，頭上一點(diǎn)要看清。師：同學(xué)們表演的真好。再看第四關(guān)：搶讀生字。（課件）生：（搶讀）師：我知道這個(gè)也難不倒你們，下一關(guān)也沒問題。（課件）第五關(guān)：請(qǐng)你連一連，題目在課本48頁。師：那請(qǐng)同學(xué)們翻開書48頁，用筆連一連。生：（連線）師：與正確的答案對(duì)照一下，如果全對(duì)的同學(xué)，請(qǐng)把你的小手驕傲地舉起來。生；（紛紛舉手）師：大家都是英雄，過五關(guān)斬六將，只剩下最后一關(guān)了：做一個(gè)愛幫助別人的好孩子，我（小熊）把蘋果運(yùn)到了自選商場，請(qǐng)你幫受貨員阿姨分分類。師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們和老師一起不把上節(jié)課的六個(gè)生字卡片拿出來，加上這節(jié)課學(xué)習(xí)的六個(gè)生字卡片，按照不同的類別分分類。看誰分的好，誰就是愛幫助別人的好孩子。生；（分類）師：同學(xué)們是不是這樣分的，那你們分的都不錯(cuò)。阿姨肯定非常高興，這一關(guān)我們又順利通過，通常在闖關(guān)的時(shí)候，最后一關(guān)往往是不容易通過的，讓我們給自己加加游吧！生：（拍手加油）（課件小熊：第七關(guān)；你認(rèn)識(shí)這些標(biāo)牌嗎？你還認(rèn)識(shí)那些字？試著說一說？）國泰大廈 工人文化宮 大世界 太平區(qū)紅緯路小學(xué)人民公園 遼寧工程技術(shù)大學(xué)教師進(jìn)修學(xué)院 花園市場生：（認(rèn)讀標(biāo)牌上的字，并說自己是怎么認(rèn)識(shí)的）師：（課件小熊：同學(xué)們表現(xiàn)真好，現(xiàn)在去自選商場取蘋果吧！生；（高興地拍手，要走）師：在我們離開之前別忘了和后面的老師說-—— 生：（齊說）老師再見！評(píng)析：

1、體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。識(shí)字教學(xué)識(shí)記字形是難點(diǎn)，教師先和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了一個(gè)生字，滲透了學(xué)習(xí)方法，再引導(dǎo)學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)方法識(shí)記其它幾個(gè)生字，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，課堂中學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)方法是多樣的，無論采取的是什么樣的方式教師都給予鼓勵(lì)。學(xué)習(xí)中體現(xiàn)了學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，相互啟發(fā)、相互促進(jìn)。注意里了識(shí)字與生活的聯(lián)系。這樣不僅使學(xué)生記住了字形而且也了解了字義，增長了知識(shí)。

2、寫字指導(dǎo)到位。教師采用了講解、書空、范寫具體指導(dǎo)了學(xué)生寫好每一個(gè)字，特別注意了筆畫在田字格中的位置，如何起筆收筆及筆順規(guī)則等。為學(xué)生寫好字打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，利用課件激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生喜歡的動(dòng)畫引課堂。以小熊貝貝為線索，利用闖關(guān)的形式安排教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生始終處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4、課內(nèi)與課外的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在生活中識(shí)字。

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比尾巴 ——小學(xué)語文新課程人教版實(shí)驗(yàn)教材《比尾巴》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析師：在沒學(xué)新課之前，我們先來復(fù)習(xí)一下音節(jié)（出示音節(jié)，指名讀）師：同學(xué)們對(duì)音節(jié)掌握得很好，老師真為你們高興，下面，老師，想問問同學(xué)們，你們喜歡動(dòng)物嗎？生：（齊）喜歡。師：今天，大森林里的小動(dòng)物們要舉行一場特別的比賽，想請(qǐng)?jiān)蹅兊耐瑢W(xué)參加當(dāng)小裁判，你們想去嗎？生；（齊）想去。師：那么，它們要比什么呢？老師來好訴你們（板書：比尾巴）。（指名學(xué)生讀課題）師：同學(xué)們想不想知道都有哪些小動(dòng)物來參加比賽呢？先聽老師讀讀課文。（師范讀課文）師：下面請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文，邊讀邊想：有哪些動(dòng)物來參加比賽？他們的尾巴有什么特點(diǎn)？（學(xué)生自由讀課文，讀后匯報(bào)，教師隨學(xué)生匯報(bào)隨機(jī)在黑板上貼出小動(dòng)物圖片、名稱及生字。）師：黑板上有一些字是紅色的，誰知道為什么這樣做？生：因?yàn)檫@些是生字？生：看看這些字，你你最想先學(xué)哪個(gè)字？生：我想先學(xué)“把”字。“把”字的左邊是“ ”（提手旁），右邊是“巴”字，合起來就是“把”。師：你的方法很好，誰還有其他方法？生：比如我把文具盒打開，要用手，所以“把”字的左邊是提手旁。生：我發(fā)現(xiàn)“把”字和“爸”字很像，因?yàn)樗鼈兝锩娑加形舶偷摹鞍汀弊帧Ｉ何医o“把”找個(gè)朋友，車把。師：同學(xué)們想的辦法真棒！下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出其他生字，同組同學(xué)互相交流一下，看誰記得快？（學(xué)生討論、匯報(bào)。教師及時(shí)點(diǎn)撥，并及時(shí)指導(dǎo)新偏旁：矢、八、鳥。）師：（裝做聽小動(dòng)物說話的樣子）剛才小動(dòng)物告訴老師：咱們班的小朋友真聰明，這么快就把生字記住了。小動(dòng)物還說：誰能根據(jù)這些生字把我們尾巴的特點(diǎn)再說一說呢？（學(xué)生自由匯報(bào)）師：課文是怎么問的，又是怎么答的呢？誰能讀一讀課文的第一節(jié)？（指名讀，指導(dǎo)問句的朗讀方法，再指名讀）師：看到同學(xué)們讀得這么認(rèn)真，老師想給每一個(gè)同學(xué)的機(jī)會(huì)，請(qǐng)同學(xué)們同桌之間以一問一答的形式練習(xí)讀一讀，誰讀的好，就請(qǐng)誰為大家表演。（學(xué)生練讀，指名讀）師：看到同學(xué)們這么起勁，老師也想?yún)⒓樱銈儦g迎嗎？生：（齊）歡迎。（師讀問句，生讀答句并不自主的加上了手勢）師：（裝做小動(dòng)物的說話）剛才，小動(dòng)物們又夸獎(jiǎng)同學(xué)們啦！它們說，咱們班的同學(xué)不但生字學(xué)得快，而且課文也讀得好，不過，不知道你們生字寫得怎么樣，同學(xué)們，你們有信心把生字寫好嗎？生：（興奮地）有。師：請(qǐng)同學(xué)們看書后生字表，有幾個(gè)生字是需要我們寫的？你們能讀一讀嗎？（生讀）師：這三個(gè)字里都有一個(gè)筆畫，也是一個(gè)新筆畫：“ ”（撇折）師；（指導(dǎo)書空）（師逐個(gè)指導(dǎo)生字，先書空，再指導(dǎo)書寫）師： 小動(dòng)物對(duì)同學(xué)們寫的字非常滿意，他們想請(qǐng)你們參加一個(gè)游戲：安尾巴。（把六種小動(dòng)物的身子與尾巴的分割圖片分別發(fā)給12名學(xué)生，其它學(xué)生朗讀課文，當(dāng)讀到“誰的尾巴長”時(shí)，拿猴子的圖片的學(xué)生上臺(tái)，拼成一個(gè)整體，其他以此類推。）師：請(qǐng)拿著動(dòng)物尾巴的同學(xué)向前走一步，同學(xué)們看一看，拼一拼，評(píng)一評(píng)，誰的尾巴最好看！生：孔雀的尾巴最好看！師：我們完成了小裁判的任務(wù)，讓我們和小動(dòng)物說再見，回到課堂中來吧！師：在大自然中，還有很多小動(dòng)物，它們的尾巴各不相同，你還知道哪些小動(dòng)物，它們的尾巴有什么特點(diǎn)？生：小貓的尾巴很長。生：我觀察到小狗的尾巴總是翹著。生：馬的尾巴也很長。生：魚的尾巴扁遍的。師：除了你們說得這些，大自然中還有很多種小動(dòng)物。同學(xué)們可以看看《人與自然》這個(gè)欄目，或是到動(dòng)物園中去看一看，然后把你看到的告訴給同學(xué)和老師。評(píng)析：在本課教學(xué)中，首先通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的興趣，然后以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，并利用集體的智慧鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法記憶生字，從而使學(xué)生相互交流，暢所欲言。并且在整堂課中，穿插了多種形式的讀書活動(dòng)，讓學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)手，調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)過程，從而實(shí)現(xiàn)真正一樣上的自主實(shí)踐，提高了語文課堂的實(shí)效性。整節(jié)課的設(shè)計(jì)充分尊重了學(xué)生獨(dú)特的感受，、體驗(yàn)和理解。讓學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一的答案，讓學(xué)生自己的感性體驗(yàn)代替整體劃一的理解和指導(dǎo)，整個(gè)過程充分尊重了學(xué)生主體地位。

小學(xué)語文教學(xué)片段實(shí)錄與評(píng)析（集錦）

激勵(lì)主體參與 發(fā)揮主體作用 ——人教版第四冊(cè)《刻舟求劍》教學(xué)片斷實(shí)錄與評(píng)析師：這兩位學(xué)讀得很好。我再請(qǐng)同學(xué)們讀一遍課文。讀的時(shí)候要邊讀邊想，課文里有哪些問題不懂，用筆畫下來，等會(huì)兒提出來我們一塊解決，（全班自由朗讀，教師巡視）師：好！我們比一比，哪個(gè)小朋友最會(huì)讀書，能提出最有價(jià)值的問題。生：我不懂“刻舟求劍”是什么意思？生：什么是“船舷？” 生：老師，寶劍掉進(jìn)江中，那個(gè)人為什么不快撈，而在船舷上刻記號(hào)呢？師：這位小朋友真能干？還有疑問嗎？生：這個(gè)人把寶劍撈上來了嗎？為什么？師：你真了不起，能提出這樣關(guān)鍵的問題。大家還有疑問嗎？（生無語）師：大家提出這么多問題，好要靠小朋友自己解決。請(qǐng)你們帶著這些問題再讀課文，邊讀邊思考，通過看圖，聯(lián)系上下文想想提出來的詞語在文中是什么意思？自讀課文后，組內(nèi)討論，找出答案。（自由朗讀，討論后舉手）師：哪位小朋友當(dāng)小老師，幫我們解答這些問題呀？我們先來說什么是“船舷“。生：船舷就是船的邊。生：船舷就是船兩側(cè)的邊，（在掛圖中指出船舷），這就是船舷。師：有同學(xué)提出：“為什么寶劍掉到江里，那個(gè)人不趕快撈，而是在船舷上刻記號(hào)呢？”（討論回答）生：我想是那個(gè)人把撈寶劍的辦法想好了。師：那他的辦法是什么？生：（七嘴八舌）先在船舷上刻記號(hào)，等船靠了岸，再從刻記號(hào)的地方跳下去，把寶劍撈上來。師：對(duì)了，這就是他不著急撈寶劍的原因。你明白了嗎？生：明白了。老師，我想這個(gè)人說話的語氣一定是非常慢，而且很自信。我想試讀一下。（有感情地朗讀三四自然段）師：他讀得怎樣？生：語氣讀不夠強(qiáng)烈。師：同學(xué)們先把三四自然段練習(xí)有感情地朗讀。可以同桌分角色朗讀。（學(xué)生自由朗讀）師：我發(fā)現(xiàn)這兩名小朋友讀得不錯(cuò)，請(qǐng)你給大家讀一讀。（分角色朗讀）師：我們一起把這部分課文讀一讀，開始。師：他能把寶劍撈上來嗎？我們先看錄象。（課件演示船移動(dòng)）大家先討論一下，（組內(nèi)討論）談?wù)勀愕目捶ò伞Ｉ何蚁胨荒馨褜殑粕蟻恚驗(yàn)椤ㄓ行┚o張，回答不出來）師：不要著急，先坐下想想，一會(huì)再說。生：因?yàn)榇苿?dòng)，船舷上的記號(hào)也跟著移動(dòng)，所以他不能把寶劍撈上來，（同組人主動(dòng)補(bǔ)充）生：我想他也不能把寶劍撈上來。因?yàn)檫@寶劍是在船過江的時(shí)候掉的，而這個(gè)人卻在上岸后從刻記號(hào)的船舷上跳下去，人和船移動(dòng)了，而寶劍沒有移動(dòng)，所以他不能把寶劍撈上來。生：（剛才緊張的同學(xué)）我想好了。因?yàn)榇⒋仙系挠浱?hào)、人都移動(dòng)了，只有掉在江里的寶劍沒有移動(dòng)，所以等上岸后從刻記號(hào)處跳下去肯定撈不上來。師：你們說得太精彩了！有你們這樣聰明而好學(xué)的學(xué)生，我感到驕傲和自豪！評(píng)析：

1、教師充分發(fā)揮了學(xué)生主體的作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師的主導(dǎo)作用不是教會(huì)學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，合作探究，使學(xué)生自己會(huì)學(xué)。

2、關(guān)注學(xué)生的情感，重視評(píng)價(jià)效應(yīng)。教師注意用簡潔、真摯的話語給學(xué)生以評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，使學(xué)生體驗(yàn)到了創(chuàng)造的成功感，培養(yǎng)了學(xué)生自信新、樂于創(chuàng)造的心理品質(zhì)。小學(xué)語文教學(xué)片段實(shí)錄與評(píng)析（集錦）

聯(lián)系生活 拓展延伸 ——人教版第2冊(cè)《大自然的語言》師：請(qǐng)同學(xué)們讀課文，說說課文中“大自然的語言”指的是什么？生：小蝌蚪在水里游是大自然的語言，這是在告訴人們春天來了。生：魚鱗上有一個(gè)個(gè)圓圈是大自然的語言，這是在告訴我們小魚幾歲了。生：“三葉蟲”化石鑲嵌在喜瑪拉雅山巔是大自然的語言，這里在告訴人們：那曾是汪洋一片。師：同學(xué)們回答的非常好，說明大家讀的很認(rèn)真。大自然的語言很奇妙，可是你知道嗎？這些奇妙的大自然語言都來自實(shí)實(shí)在在的生活，就存在于我們的身邊。同學(xué)們請(qǐng)看：（出示放大的小蝌蚪、魚鱗、以及三葉草圖片）下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏纯催@張圖片（樹的年輪），你看到了什么？生：老師，我看到樹樁。生：好。同學(xué)們觀察的很認(rèn)真。這里砍伐后的樹樁，樹樁上的圓圈叫做年輪，它記載著這棵樹的年齡，這也是大自然的語言。生：老師，大自然的語言真的就在我們身邊啊！師：對(duì)，大自然的語言就在我們身邊，請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系生活想一想，你們還知道大自然能告訴我們什么？請(qǐng)講給大家聽一聽。生：燕子飛回來了，是告訴我們春天來了。生：玉米成熟了，高粱穗兒紅了，就是告訴我們秋天到了。生：燕子低飛要下雨了。生：老師，我知道“螞蟻搬家”“蛇過道”也是告訴人們要下雨了。師：我也知道，大雁南飛是告訴人們天氣涼了，出現(xiàn)月暈是要刮風(fēng)的預(yù)兆，這也是大自然的語言。生：老師，我覺得“沙塵暴：也是大自然的語言，可我聽不懂它對(duì)人們說什么？你能好訴我嗎？師：這為同學(xué)提的好，“沙塵暴“是大自然的語言，那是大自然的吶喊，也是對(duì)人類的一種報(bào)負(fù)。那么它究竟對(duì)人類說些什么？請(qǐng)各小組討論一下。生：它批評(píng)那些亂砍伐樹木的人。生：它在批評(píng)人們不注意保護(hù)環(huán)境。生：“紗塵暴“在大聲說：別在砍樹了，地球都快被你們弄成禿頭了，我能不發(fā)脾氣嗎，唿……唿……氣死我了！師：呀，太可怕了，那么怎樣做你才不發(fā)脾氣呢？生：多栽樹木、花草。生：沙先生一定會(huì)說：“多栽化，多種樹，山青水美的，誰有什么脾氣呀，我就這點(diǎn)要求。” 師：同學(xué)們想象可真豐富！“沙塵暴”的語言你聽懂了嗎？好，希望“沙塵暴”憤怒的吶喊能給一些人以警示吧。評(píng)析：本教學(xué)片斷樹立了人文的理念，創(chuàng)造地使用教材，很好的開發(fā)了課程。教師不是就教材而講教材，是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，拓展知識(shí)，提升情感。在學(xué)生自我體驗(yàn)中明確了正確的價(jià)值觀。師生是平等合作的關(guān)系，通過對(duì)話交流情感，啟發(fā)了學(xué)生的思維和想象的空間。(待續(xù)）

小學(xué)語文教學(xué)片段實(shí)錄與評(píng)析（集錦）

積極步入情境 主動(dòng)感悟文理 ——人教版第三冊(cè)《駱駝和羊》教學(xué)片斷實(shí)錄與評(píng)析師：駱駝和羊都不認(rèn)輸，此時(shí)，如果你在場，你會(huì)怎樣想，怎樣做呢？生：假如我在場，我會(huì)勸他們不要因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就斤斤計(jì)較，要互相謙讓。生：我覺得這不是什么互相謙讓的事，應(yīng)想辦法弄清楚到底誰輸誰贏。師：奧！看來要平息這場爭論還是一件不容易的事呢。誰還有什么妙計(jì)嗎？生：我認(rèn)為駱駝和羊都有一種不認(rèn)輸?shù)木瘢龅綄?duì)手，不甘落后，所以我會(huì)夸獎(jiǎng)他們。生：我會(huì)先表揚(yáng)他們，在幫他們找到各自的錯(cuò)誤。師：你們想法都不錯(cuò)，都能先看到別人的身上的閃光點(diǎn)，這是珍貴的。可是駱駝和羊卻只看到的自己身上的優(yōu)點(diǎn)，你能不能幫他們找一找缺點(diǎn)呢？生：老師，我找到了。駱駝個(gè)子高雖然好，但也有不好的時(shí)候，比如，它看見墻上有一個(gè)又窄又矮的門，跪下前腿，低下頭，怎么也鉆不進(jìn)去。生：羊也一樣，看到茂盛的樹葉伸出墻外，它的脖子伸出老長，還是吃不著。生：我想，應(yīng)該先讓他們知道自己不好的地方，他們就不爭了。師：駱駝和羊爭論不休，只好找老牛評(píng)理。誰知道什么叫評(píng)理。生：評(píng)理就是說好話。生：你說得不對(duì)，應(yīng)該是說公道話，就是誰也不偏向誰。師：你說得真棒，那么，你們想不想聽聽老牛是怎么評(píng)的理呀？生：（齊答）想。師：（模仿老牛說的話，同時(shí)用幻燈出示動(dòng)畫圖片，課文插圖3，使老牛在說話時(shí)頭一動(dòng)一動(dòng)的。）你們倆都只看到自己的長處，看不到自己的短處，是不對(duì)的。師：聽了老牛的話，你還有什么問題嗎？生：什么叫“長處”和“短處”？生：我知道，“長處”就是好的。是優(yōu)點(diǎn)，“短處”就是不好的，是缺點(diǎn)。師；你說得真不錯(cuò)。生：為什么說駱駝和羊都不對(duì)？師：誰愿意回答這個(gè)問題？生：駱駝和羊只看到自己的長處，看不到自己的短處，是不對(duì)的。師：對(duì)。那么，駱駝和羊聽了老牛說的話之后，會(huì)怎樣想？怎樣說？生：（分組表演）師：誰愿意和老師表演？生1：（頭戴駱駝?lì)^飾）羊老弟，真對(duì)不起，我只看到自己個(gè)子高好，其實(shí)個(gè)子高也有不方便的時(shí)候啊。今天我輸了。生2：（頭戴羊頭飾）駱駝大哥，是我不對(duì)，我不應(yīng)該只看到自己的長處，看不到自己的短處。我輸了。師：（頭戴老牛頭飾）不，你們誰也沒輸，而是并列第一，因?yàn)槟銈儌z能夠知道知錯(cuò)就改，不僅看到了別人的長處，還能勇于承認(rèn)自己的短處。同學(xué)們一定要記住，每個(gè)人都有長處和短處，我們要正確對(duì)待，多取他人之長，補(bǔ)自己之短，才能有更大的進(jìn)步！…… 評(píng)析：這一教學(xué)片斷重視對(duì)課文重點(diǎn)句子的理解的同時(shí)，又注重了對(duì)育人道理的滲透，教師積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)適時(shí)、點(diǎn)撥到位。學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在理解課文所蘊(yùn)涵的道理時(shí)，各抒己見，課堂氣氛活躍、民主，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。通過 師生的積極交往互動(dòng)促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展。

1、注重了教學(xué)情境的鋪設(shè)。教師利用各種教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象世界，讓孩子們真正走進(jìn)課堂，把自己化作課文內(nèi)容的一分子，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。由想象自己處于現(xiàn)場到聽了老牛的話后談感想，再到師生共同扮演角色表演故事情節(jié)，整個(gè)教學(xué)情境的鋪設(shè)由始至終，激發(fā)學(xué)生興趣，適合小學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)。教學(xué)中避免了教師空洞直白的講述，而是使學(xué)生從自主參與學(xué)習(xí)中主動(dòng)感悟了文章蘊(yùn)含的道理，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用正確的道德觀分析課文的能力。片斷“想——說——做”深化了學(xué)生對(duì)語文的理解，突出了教學(xué)重點(diǎn)。

2、尊重了學(xué)生的主體地位，最大限度地給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。提倡集思廣溢，廣開言路，師生談話輕松，教師的提問以啟發(fā)式，商討式為主，讓學(xué)生覺得親切自然，從而激發(fā)了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的想象。學(xué)生談、議自由，開拓了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的空間，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程，使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的小學(xué)語文教學(xué)片段實(shí)錄與評(píng)析（集錦）

關(guān)注體驗(yàn) 重視積累 鼓勵(lì)創(chuàng)造 ——人教版第六冊(cè)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》教學(xué)片斷實(shí)錄與評(píng)析師：通過朗讀課文，同學(xué)們對(duì)楊梅一定有了更深的認(rèn)識(shí)，誰愿意發(fā)表自己的見解呢？生：我知道楊梅是圓形的，渾身長滿了小刺。生：我知道楊梅果的顏色是由淡紅變成深紅，再變成更紅，像黑的一樣。生：我還知道熟透了楊梅是又酸又甜的，我想味道一定很好。師：你們說的真好，那你們想不想親口嘗一嘗楊梅的味道呢？生：想（興高采烈地回答）師：現(xiàn)在老師要分給每個(gè)小組一盒楊梅果，雖然這些楊梅果經(jīng)過了加工，沒有剛采下來的新鮮，但是我還要請(qǐng)同學(xué)們看一看，嘗一嘗，然后用自己喜歡的方式再讀一讀課文，比較一下你手中的楊梅與課文中描述的是否一樣。生：（觀察 品嘗楊梅果 朗讀課文 小組內(nèi)交流意見）師：誰愿意把你的感受向大家匯報(bào)一下？生：（爭先恐后地舉手）生：老師，楊梅的味道美極了，又酸又甜，真好吃！生：我們吃的和書上描寫的一樣，圓圓的，毛絨絨的小刺，吃到嘴里，舌尖添到小刺，感覺滑溜溜的，真好玩。師：從你的語言中，老師可以感覺到你特喜歡這段文字是嗎？生：是。師：那么請(qǐng)你把這段內(nèi)容讀一讀好嗎？生：（讀）師：你讀得真很棒，連老師都被你感動(dòng)了，老師也想讀一讀這一自然段，你們想聽嗎？生：想（興奮地回答）。師：（讀）生：老師，你讀地很好，但是我想和你比一比，可以嗎？師：太好了，老師真的希望你比我讀得好。生：（讀）師 ：你讀得確實(shí)棒極了，老師要向你學(xué)習(xí)。生：老師，剛才我們吃的楊梅確實(shí)很好吃，但是我想書中描寫的楊梅回更好看。師：哦？能能說說理由嗎？（做驚訝狀）生：能。我想書中寫的楊梅是長在樹上，或是剛剛摘下來的，一定新鮮，所以我覺得書中描寫的楊梅會(huì)更讓人喜歡。師：你們同意嗎？生：同意。師：既然你們喜歡書中描寫的楊梅，那么就請(qǐng)你們?cè)倌x課文，把你喜歡的句子劃一劃、抄一抄，愿意背誦的，就練背一背，能背多少就背多少。生：（默讀課文、動(dòng)筆劃、動(dòng)筆抄寫、練背）…… 師：通過剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)江南的特產(chǎn)“楊梅”有了更深的了解，那么做為阜新人你能不能把你知道的阜新特產(chǎn)也介紹給他人呢？生：能。師：那么我們以小組為單位，選擇一種你熟悉的特產(chǎn)，通過各種形式介紹給小組內(nèi)的同學(xué)，好嗎？生：（組內(nèi)交流）師：現(xiàn)在我們就開一個(gè)小型的博覽會(huì)，誰愿意把你知道的特產(chǎn)介紹給大家？生：我們家鄉(xiāng)被稱為“煤電之城”地下有豐富的煤礦資源，每年能開采出很多的煤送往全國各地。生：我們家鄉(xiāng)盛產(chǎn)瑪瑙石，能制成各種各樣的工藝品，有的都已經(jīng)漂洋過海銷往世界各地了。生：我們家鄉(xiāng)的三溝酒很有名，我的爺爺很喜歡喝。生：我們這里生產(chǎn)高粱、玉米，我說不好，但我用筆畫出來了。（火紅的高粱地，金黃的玉米……）評(píng)析：在教學(xué)中能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自己去觀察、體驗(yàn)、交流自己的真實(shí)感受，通過師生、生生之間的平等溝通、合作交流，使學(xué)生的主體地位、主體能力、主體人格得到真實(shí)的再現(xiàn)。同時(shí)在尊重學(xué)生愿望的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過背誦、摘抄等形式進(jìn)行語言積累，豐富了寫作素材，提高了語文素養(yǎng)。此外，創(chuàng)造性地使用了教材，加強(qiáng)了課內(nèi)與課外的聯(lián)系，體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。

小學(xué)語文教學(xué)片段實(shí)錄與評(píng)析（集錦）

激趣引思 自主探究 ——人教版五年制第八冊(cè)《燕子》教學(xué)片斷實(shí)錄與評(píng)析師：同學(xué)們認(rèn)識(shí)我嗎？眾生：認(rèn)識(shí)，您是宋老師。師：在馬路上能認(rèn)識(shí)老師嗎？（生點(diǎn)頭）那么你們是怎么從這么多人之中認(rèn)出老師的？生：因?yàn)槲?看過您，您和別人長的不一樣，我記住了您的樣子。師：對(duì)，因?yàn)槟銈兤綍r(shí)觀察過老師，并記住了我外貌特點(diǎn)所以不會(huì)認(rèn)錯(cuò)了。我們平時(shí)觀察周圍的事物，最重要的是抓特點(diǎn)。你們會(huì)抓特點(diǎn)觀察事物嗎？（生點(diǎn)頭）我來來試試你們的眼力。老師帶來一幅畫，猜猜是什么季節(jié)，看誰最先搶先說出來。（師出示一幅描繪春天的圖畫）眾生：（搶答）春天。師：好眼力！你是怎么看出來的？生：這幅畫上畫了剛剛發(fā)芽的柳樹，所以我看出是春天。生：另外，畫上還有正盛開的桃花，草是談綠色的，通過這些特點(diǎn)我們也看出是春天。師：觀察事物一方面要抓特點(diǎn)。另外還好要按一定順序觀察，這樣才能看得細(xì)，品出其中美的神韻。這回同學(xué)們?cè)谧屑?xì)地按照一定順序看一看，品品畫中的美景。（生觀察討論）師：你看到了什么？按你剛才看的順序說一說。生：春天到了，莊稼長出了小芽，小草變綠了，小溪里的水嘩嘩地流著。柳樹的枝條變綠了，桃樹的枝頭開滿了紅色的小花。藍(lán)天上飄著雪白的云朵。生：春天來了！在藍(lán)天白云的映襯下大地更美了。桃花紅了，柳樹綠了；清清的河水泛起了波紋；小草也探出了綠色的頭，田野里的莊稼發(fā)出了嫩芽，到處是一片生機(jī)勃勃的景象。師：你們看得真細(xì)，說得也好。同學(xué)們會(huì)觀察欣賞美的事物，那么怎樣把你感受的美與別人共享，也就是表達(dá)出來呢？這節(jié)課我們就來看這幅圖學(xué)習(xí)一篇課文。（師板書小燕子）師：看課題你有什么想法、發(fā)現(xiàn)或疑惑？生：我們今天看圖學(xué)文是“燕子”可老師拿的畫中沒有燕子。生；我也有同樣的疑問，畫上沒有燕子，燕子到底什么樣？生：看了課題和圖畫我在想春天和燕子有什么關(guān)系？生：春天這么美，作者是怎樣寫的？（生質(zhì)疑，教師歸納板書）師：老師給同學(xué)們拿來的是一幅未完成的畫。老師覺得燕子太可愛、太有靈性了，怎么也畫不好，一會(huì)你們參照課文內(nèi)容和提供的圖片幫老師畫只小燕子好嗎？我選幾只最漂亮的帖在畫上。眾生：（興奮地）好！師：剛才老師把同學(xué)們的想法歸納成四個(gè)問題，我們把要解決的問題排排序。（生議論教師在提出問題上標(biāo)上序號(hào)）師：問題出來了，大家讀課文先自己試著解決好嗎？如果你又發(fā)現(xiàn)了新的問題可以小組討論，如果小組都不明白可以派代表寫在黑板上，請(qǐng)其他小組同學(xué)幫助解決。（生小組自學(xué)、討論、質(zhì)疑）…… 師：最漂亮的小燕子我們選出來了，可是他們應(yīng)該在畫中哪呢？按照書中的語句給他們找位置。（生讀書中語句，老師帖畫：天空中、稻田上、柳樹下、湖面上、電線上）師 ：現(xiàn)在看看這幅畫完美嗎？生：老師，我覺得現(xiàn)在這幅畫是完整的的畫了。師：畫是美的，可我覺得他是一幅沒有生命的畫，而文章寫的是活生生的小燕子，我們也讓畫動(dòng)起來好嗎？生：（興奮地）我們來扮演燕子讓他們動(dòng)起來，我先扮演一只。師：（示范）我是一只成熟勇敢、驕傲的老燕子。我渴望自由，我向往藍(lán)天和白云，看我的翅膀用力一拍，身子輕輕一斜，便飛得無影無蹤。你們能學(xué)著老燕子的樣子，也能表演一下嗎？自己先試一試。生：我是一只聰明活潑的小燕子。看，我一會(huì)兒掠過天空，一會(huì)兒飛過稻田，一會(huì)兒輕輕擦過湖面，觀賞湖中嬉戲的小魚。生：我是一只漂亮的小燕子。看我一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)輕快的翅膀，加上剪刀一樣的尾巴多么討人喜歡。我有時(shí)飛累了便落在電線上梳梳羽毛，理理頭發(fā)。評(píng)析：

1、教師從引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面入手，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，再到組織學(xué)生自讀交流，整個(gè)教學(xué)過程中教師是一個(gè)平等參與者，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。

2、教師巧妙地引發(fā)了學(xué)生提出問題，但不是就問題而解決問題，而是通過討論、整理、歸納問題，使問題有價(jià)值，再讓學(xué)生帶著問題去讀書，自主解決。

3、注重了閱讀的實(shí)踐。通過角色的表演加深了對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，體現(xiàn)了課程的人文精神。……

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捕捉畫面 想象情境 ——人教版第六冊(cè)《春蠶》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析師：讀讀課文，如果能把書上的文字變成一幅幅畫，那印象就更深了。下面老師請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)攝像師，把你們感受最深的情景拍下來，看誰選的鏡頭好，并說說為什么拍攝這組鏡頭。（生讀書、討論、交流、評(píng)議）師：誰愿意把你拍攝的鏡頭介紹給大家？我們共同來欣賞欣賞。生：我拍下了母親精心養(yǎng)蠶的情景（出示課件）母親微笑著，很小心地把小蠶抖落在匾里，喂的桑葉擦得干干凈凈，剪得又細(xì)又均。生：蠶長大了些的時(shí)候，我拍下了母親吩咐“我”把手洗干凈，把桑葉擦干，在輕輕均勻地散在匾里。師：要注意母親的微笑，課文中寫道：“母親微笑著，把這些小生命抖落在小匾里。”母親的微笑里滿懷著希望，從母親養(yǎng)蠶給“我們”交學(xué)費(fèi)方面想一想，母親微笑會(huì)說些什么？能給拍攝的鏡頭配上幾句話嗎？生：母親微笑著說：“我一定要養(yǎng)好這些蠶，讓孩子們能上學(xué)讀書。” 生：母親微笑著說：“蠶兒啊！你快快長大吧！” 生：母親微笑著說：“蠶寶寶啊！孩子們的學(xué)費(fèi)全靠你了啦！師：一心為了孩子，多么可敬的母親！讓我們有感情地朗讀3、4自然段。（指導(dǎo)學(xué)生讀好“微笑著”“干干凈凈”“又細(xì)又均”“一片片”“輕輕地均勻地”等詞語。）師：誰說說你還選了那些鏡頭？生：我拍下了母親“養(yǎng)蠶辛苦”的鏡頭，母親晚上起來添桑葉，閃閃的燭光照著她的臉，臉上有皺紋，很慈祥。師：（出示課件）為什么要拍下皺紋？生：這能說明母親養(yǎng)蠶很辛苦，老了。生：我還拍下蠶快上山時(shí)，母親每夜起來兩次，添桑葉，大捧大捧地清蠶沙，很累，頭上滲著汗。（教師引導(dǎo)學(xué)生看課件，注意燭光里母親臉上的皺紋，體會(huì)母親辛苦，注意慈祥的神態(tài)，體會(huì)母親的善良。）師：誰還能說一說你拍下來的鏡頭？生：我還拍下了母親對(duì)“我”和姐姐輕輕說話的樣子，還有兩鬢的銀絲。生：母親的兩鬢又添了一些銀絲，因?yàn)槟赣H年年養(yǎng)蠶，很辛苦，有了白頭發(fā)。生：母親養(yǎng)蠶，為了孩子，一年又一年，越來越老了，所以我認(rèn)為這組鏡頭很有意義。師：望著母親兩鬢的銀絲，“我”有多少話要對(duì)媽媽講啊。“我”對(duì)媽媽會(huì)說些什么？生：媽媽，我一定好好讀書，你就看我們吧！生：媽媽，這學(xué)費(fèi)真是來之不易啊！您為了我們讀書，太辛苦了。您真是我們的好媽媽！生：媽媽，我做為你的孩子，我要對(duì)你說：“謝謝您，媽媽。” 生：媽媽，讓我為您唱支歌吧！（生唱《世上只有媽媽好》）…… 評(píng)析：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)能力。在這一教學(xué)片斷，注重落實(shí)學(xué)生主體地位，要學(xué)生假象攝像師這一手段，創(chuàng)設(shè)情境，突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)“繁瑣的情節(jié)分析”和“刻板的集體閱讀”的舊框框，開放了課堂，解放了學(xué)生。注重教學(xué)設(shè)計(jì)的彈性化，探索在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主研讀的教學(xué)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感受最深的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇自己的文字品味，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生與“文本對(duì)話”的欲望，誘發(fā)學(xué)生積累語言的興趣。這樣既拓展了學(xué)生的參與空間，又給學(xué)生閱讀自由的權(quán)利，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性、積極性，學(xué)生的主體意識(shí)、行為能力得到體現(xiàn)，個(gè)性得以彰顯。！網(wǎng)慢的像蝸牛

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發(fā)展個(gè)性 自主擇讀 ——人教版第6冊(cè)《荷花》教學(xué)片斷與實(shí)錄師：咱們就以小組為單位自學(xué)“變花舞”這部分內(nèi)容，你喜歡哪句話就和小組同學(xué)讀一讀，說一說，還可以演一演。（小組合作、討論）師：請(qǐng)匯報(bào)一下你的學(xué)習(xí)成果。生：我喜歡第一句話，（生讀第一句話）在這句話里作者把自己說成是一朵荷花，我想他是被荷花深深地陶醉了，但是我有一點(diǎn)不明白，作者說自己是一朵荷花，為什么在前面還要加“仿佛”一詞呢？師：你不僅能領(lǐng)悟作者的感情，還能提出問題，看書看得真仔細(xì)，誰能回答這個(gè)問題？生：我認(rèn)為“仿佛”是“好像”的意思。作者把自己說成是“荷花”可他不是真的荷花，而是被荷花陶醉了，所以加上“仿佛”一詞。師：你說的有道理，其他人還有不同的看法嗎？生：我的看法跟他不一樣，把自己想象成荷花但不是真的，所以加上“仿佛”一此。師：同學(xué)們同意他的看法嗎？生：同意。師：請(qǐng)繼續(xù)匯報(bào)。生：老師，我們組經(jīng)過討論知道作者為什么會(huì)穿著雪白的衣裳，因?yàn)楹苫ㄊ前咨模谩把┌住边@個(gè)詞還能表現(xiàn)荷花的美。師：我很贊成你的看法，看來大家已經(jīng)理解這句話了，那么這句話該怎樣讀呢？大家練一練。（生練）師：誰愿意給大家讀這句話？生：（讀）師：你們認(rèn)為他讀得怎么樣？生：我認(rèn)為他讀得很好，只是“仿佛”“雪白”這幾個(gè)詞應(yīng)讀得重些，我給大家讀一讀。（讀）師：他讀得怎么樣？生：（齊答）好！師：好在哪里？生：他讀時(shí)語調(diào)很輕柔，感情充沛，讓人感受到了荷花的美。師：我同意你的看法，希望大家向他學(xué)習(xí)。請(qǐng)繼續(xù)匯報(bào)。生：我喜歡這三句話。（指2、3、4句）我覺得“翩翩起舞”一詞用的好，他寫出了作者隨荷花舞動(dòng)的美。師：那么你能根據(jù)你們的理解表演一下嗎？生：能！（表演）師：真的很美。你的表演很精彩，看來你已理解了“翩翩起舞”這個(gè)詞了。生：我也喜歡這三句話，他把荷花在有風(fēng)時(shí)和無風(fēng)時(shí)的樣子寫出來了。生：我也同意，風(fēng)起時(shí)荷花飛舞，隨風(fēng)舞動(dòng)，風(fēng)止時(shí)靜靜的站在那，我覺得作者好像一個(gè)荷花仙子。師：你的想法很好，作者的想象的確很美，那么怎么讀才能把這種美讀出來呢？誰能試試。生：（讀）師：你們認(rèn)為他讀得怎么樣？生：還行，讀時(shí)應(yīng)把“翩翩起舞”讀得重些，慢些就好了，我來給大家讀讀。生：好！師：我看大家聽時(shí)都入迷了，是不是都想讀一讀？生：是（齊答）師：那咱們就齊讀這三句話，可加動(dòng)作。生：（齊讀，邊讀邊表演）師：好，把荷花的美讀出來了，我似乎看到了一大池荷花就展現(xiàn)在我眼前。請(qǐng)繼續(xù)匯報(bào)。生：我們小組喜歡最后兩句（讀），在這兩句話中作者與蜻蜓、小魚成了朋友，他把自己真的當(dāng)成荷花了，我覺得像童話，我們還想演一演。（表演）師：（鼓掌）能在這么短時(shí)間內(nèi)，就把這段內(nèi)容表演出來，很了不起，那么如果你也變成了荷花，想象一下會(huì)有那些動(dòng)物來告訴你什么？生：小蜜蜂會(huì)飛過來告訴我采蜜的快樂！生：蝴蝶會(huì)飛過來和我翩翩起舞。生：小蜻蜓會(huì)飛過來告訴我今晚這里要召開音樂會(huì)。…… 師：同學(xué)們的想象太精彩了，此時(shí)作者已與荷花相依相伴，完全忘掉了自己了。評(píng)析：以小組為單位合作學(xué)習(xí)、自主擇讀、匯報(bào)交流，既有效地提高了學(xué)習(xí)效率同時(shí)也注意了學(xué)生的個(gè)性差異，尊重了學(xué)生的獨(dú)特理解和體會(huì)，為學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造了空間。重視了讀的訓(xùn)練，通過評(píng)讀互議等形式，使學(xué)生的情感得到體驗(yàn)。UID264166 帖子5533 精華9 積分162895 閱讀權(quán)限150 來自遼寧阜新 在線時(shí)間146 小時(shí) 注冊(cè)時(shí)間2002-1-8 最后登錄2008-7-13 查看個(gè)人網(wǎng)站

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小學(xué)語文教學(xué)片段實(shí)錄與評(píng)析（集錦）

寓教于趣 激思導(dǎo)入 ——人教版第四冊(cè)《雷雨》教學(xué)片斷實(shí)錄與評(píng)析師：（出示“雨”）認(rèn)識(shí)這個(gè)字的同學(xué)請(qǐng)站起來。生：（全體起立）師：都認(rèn)識(shí)，那大家一起來讀。生：yǔ 師：讀得很準(zhǔn)，請(qǐng)坐。誰能用“雨”組詞？生：（一個(gè)接一個(gè)組詞）下雨、雨水、雨中、雨露、雷雨。師：你能把這個(gè)詞寫在黑板上嗎？生：能。（生寫）師：你的字寫得真漂亮。大家為他鼓掌！下面同學(xué)們閉上眼睛，聽一段與雨有關(guān)的錄音，看誰聽的最認(rèn)真，并能把聽到的講給大家聽。師：錄音聽完了，誰能告訴大家你聽到了什么？生：我聽到了刮風(fēng)和下雨的聲音。生：我聽到打雷的聲音。生：我還聽到了青蛙的叫聲。師：青蛙什么時(shí)候發(fā)出的叫聲？生：（想了一會(huì)）在雨停之后發(fā)出的叫聲。生：雨停之后我還聽到了知了的叫聲。師：（面向全體學(xué)生）這些聲音你們都聽到了嗎？生：聽到了。師：大家聽的真仔細(xì)，把錄音中所有的聲音都聽到了，太了不起了！可是，這段錄音缺少題目，你們?cè)敢饨o它加題目嗎？生：愿意。師：那加什么題目合適呢？請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式和同學(xué)們商量商量。師：想好的同學(xué)可直接站起來說。生：我認(rèn)為這段錄音的題目應(yīng)是“下雨”。因?yàn)檫@段錄音有下雨的聲音。生：我認(rèn)為用“雷雨”。因?yàn)殇浺糁胁坏邢掠曷曔€有打雷聲。生：我也同意用“雷雨”做題目合適。因?yàn)橄掠暧性S多種，“雷雨”只是其中的一種，錄音中又打雷又下雨，所以用“雷雨”做題目好。師：有沒有不同意見？生：沒有。師：那好，（指黑板上的“雷雨”）我們就用“雷雨”做這段錄音的題目。師：你們見過雷雨嗎？生：見過。師：那么雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色都怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俾犚槐殇浺簦牶筮x擇自己感興趣的某一時(shí)段的景色，同桌間、小組間可以互相說一說、議一議，喜歡畫畫的同學(xué)還可以畫一畫。（教師巡視并參與討論）師：通過剛才的學(xué)習(xí)，老師相信大家對(duì)雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色已有所了解。你們知道嗎？有位叔叔親眼目睹了這場雷雨，并把它記錄下來，寫成了一篇優(yōu)美的文章，大家想知道他是怎樣寫的嗎？生：想。師：好，接下來我們就學(xué)習(xí)他的文章…… 評(píng)析：教學(xué)中，教師努力創(chuàng)設(shè)愉快輕松的教學(xué)情境。利用卡片、錄音、等手段，通過“組詞語——聽錄音——加題目——說特點(diǎn)”等教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生“眼、耳、口、腦”并用。這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入課文情境中去，而且激活了學(xué)生思維和想象力，同時(shí)又降低了教學(xué)難度，為深入學(xué)習(xí)課文打下了良好的基礎(chǔ)。

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強(qiáng)化實(shí)踐 張揚(yáng)個(gè)性 ——人教版第十冊(cè)《西門豹》教學(xué)片斷實(shí)錄與評(píng)析師：西門豹初到鄴這個(gè)地方，看到的景象是——田地荒蕪，人煙稀少（生接答）。面對(duì)這樣的景象，他立即展開了調(diào)查。昨天我們跟著西門豹一起進(jìn)行了調(diào)查研究，每位同學(xué)都認(rèn)真填寫了一份《關(guān)于造成鄴田地荒蕪，人煙稀少的調(diào)查報(bào)告》。這節(jié)課我們來看看你們的調(diào)查報(bào)告。哪位同學(xué)想來展示？（很多學(xué)生舉手）生：（讀調(diào)查報(bào)告。）師：（提示）請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照自己的調(diào)查報(bào)告，想一想這位同學(xué)的調(diào)查報(bào)告哪些地方是值得你學(xué)習(xí)的，你還有什么修改意見。生：我補(bǔ)充一點(diǎn)，我覺得造成鄴田地荒蕪，人煙稀少的原因有兩個(gè)：一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙老百姓的錢財(cái)，使沒有錢的人家都逃到外地去了，還有一個(gè)原因是鄴這個(gè)地方年年鬧干旱。師：你讀得很仔細(xì)。如果我們說得更簡潔些，可以用哪四個(gè)字概括？生：天災(zāi)人禍。師：看來同學(xué)們都已經(jīng)明白事情的真相，西門豹明白了嗎？生：明白了。師；造成鄴田地荒蕪，人煙稀少的原因找到了，那該怎么辦呢？我們作這樣一個(gè)假設(shè)，假如當(dāng)初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，該官員也知道了事情真相，他會(huì)怎么說，怎么做？生：如果他是貪官，也會(huì)與巫婆、官紳一起騙老百姓錢。生：他可能派兵把巫婆和官紳抓起來殺了。師：老師也想，西門豹不是權(quán)利很大嗎？派兵把官紳、巫婆抓起來不就行了嗎？他為什么不這樣做？你覺得西門豹的做法妙在哪里？師：接下來請(qǐng)同學(xué)們帶著問題，仔細(xì)讀課文，畫出有關(guān)的句子讀一讀，體會(huì)西門豹的做法妙在哪里。自己學(xué)好的同學(xué)可以與小伙伴交流交流。（學(xué)生朗讀，畫有關(guān)句子，小組合作學(xué)習(xí)）…… 師：西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳，而且教育了百姓，設(shè)想一下，岸上的人看到事情的經(jīng)過會(huì)說些什么？請(qǐng)你選擇一個(gè)感興趣的對(duì)像說一說，然后寫下來。（官紳、巫婆、鄉(xiāng)里的書生、老百姓、小孩、你可以寫一個(gè)，也可寫兩個(gè)，可以寫一句，也可以寫幾句。）（生選擇對(duì)象寫。師有選擇地請(qǐng)同學(xué)匯報(bào)）生：小孩說：“巫婆死了，姐姐得救了，以后有人跟我玩了。” 生：書生說：“西門豹有膽識(shí)，高明！高明！” 生：農(nóng)夫說：“哎！以前我們?cè)趺磿?huì)相信巫婆的鬼話？多虧西門豹大人，以后我們有好日子過了。” 評(píng)析：《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，以拓展學(xué)生思維的空間，提高閱讀質(zhì)量。本教例力求體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》這一理念，在充分發(fā)揮學(xué)生主體精神，充分尊重學(xué)生個(gè)體的前提下，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，使學(xué)生依靠對(duì)語境的深刻了解，憑借語言文字，對(duì)課文體味、思考，從寫出來的文字中揣摩文中留下的空白，用獨(dú)特的思維方法得出一種新見解，使閱讀活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富多彩。

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各抒己見 靈活理解 ——人教版第三冊(cè)《狐貍和烏鴉》教學(xué)片斷實(shí)錄與評(píng)析師：俗話說：“遠(yuǎn)親不如近鄰，近鄰不如對(duì)門。”烏鴉和狐貍也是鄰居，他們這對(duì)鄰居相處的怎么樣呢？讓我們看看錄像就知道了。（觀看錄像）師：剛才，同學(xué)們看的那么認(rèn)真，那么投入，可以看出同學(xué)們喜歡這篇課文，好，讓我們帶著喜愛之情讀課文的2至6自然段，看看你能提出那些問題？生：（邊讀課文邊思考）師：你們想帶著那些問題來學(xué)習(xí)？生：我想知道狐貍為什么騙烏鴉？生：我想知道狐貍是怎樣騙烏鴉的？師：（板書問題）會(huì)提問題也是一種本領(lǐng)，你們小小的年紀(jì)就能提出這么有價(jià)值的問題，真了不起！老師相信你們能提出問題也能解決問題。你們有信心嗎？師：你最想解決哪個(gè)問題？生：第一個(gè)問題（生迫不及待地回答）。師：那就尊重你們的選擇，請(qǐng)你們邊讀邊思考，然后，找你喜歡的伙伴一同來解決這個(gè)問題，開始吧！生：（邊讀邊畫、討論、交流）師：同學(xué)們讀的真認(rèn)真，快，把書拿起來，把你讀懂的內(nèi)容告訴大家。生：（匯報(bào)“肉、站、流、高興”三字一詞。從字形、音、義及句子方面來說。）生：聽到你們出色的回答，老師真高興。生：我讀懂了狐貍為什么騙烏鴉。狐貍看到烏鴉嘴里的肉讒了，于是就想騙烏鴉。生：（生分別模仿烏鴉和狐貍的樣子讀這段課文）生：老師，我還能把他們當(dāng)時(shí)情形表演出來。（根據(jù)自己的理解去表演）師：同學(xué)們用自己的智慧解決了第一個(gè)問題，真是太聰明了。那么你們想對(duì)烏鴉和狐貍說點(diǎn)什么嗎？生：我想對(duì)狐貍說：“狐貍你太讒了！” 生：我想對(duì)烏鴉說：?千萬別上狐貍的當(dāng)！“ 生：我想對(duì)狐貍說：“你做壞事，不會(huì)有人和你做朋友的。” 師：你們說得真棒！我們把這部分內(nèi)容讀一讀好嗎？生：（齊讀）…… 師：聽了你們的讀，看了你們的表演，老師也想試試。如果覺得老師讀的好就配合老師表演一下小烏鴉。如果不好給老師指點(diǎn)一下好嗎？師：（讀課文第6自然段）師：誰能讀的比老師還好？生：（讀課文）師；下面讓我們一起夸夸烏鴉好不好？生：（齊讀）師：狐貍一共說了三次討好烏鴉的話。一次比一次動(dòng)聽，下面讓我們分角色讀讀好不好？生：（分角色讀）師：嗯，讀的真好，狐貍騙烏鴉是說盡了好話，想盡了辦法，結(jié)果怎樣呢？下面讓我們學(xué)習(xí)最后兩個(gè)自然段。生：（讀課文）師：這兩個(gè)自然段主要寫什么？生：（用自己的話說說）生：烏鴉得意極了，竟然唱起歌來。師：對(duì)，“得意極了”又可以怎么說？生：得意忘形。師：“得意忘形”是一句成語，為什么不用成語而用得意極了？生：這樣寫表現(xiàn)得更生動(dòng)，更形象。師：對(duì)，一個(gè)“極”字傳神地寫出了烏鴉忘形的樣子。同學(xué)們?cè)谝院髮懽魑臅r(shí)要注意用詞準(zhǔn)確。生：肉掉下來了，狐貍叼走了。師：肉掉下來了，狐貍可再?zèng)]有心情聽烏鴉唱歌了。沒有了觀眾的烏鴉心情會(huì)怎樣？它會(huì)怎么想？怎么做？這時(shí)狐貍會(huì)怎么想？怎么做？下面我們以最后一句為開頭，續(xù)編故事。…… 評(píng)析：

1、轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，以弘揚(yáng)學(xué)生“主體性“為宗旨，由老師問向?qū)W生問轉(zhuǎn)變。本課一開始就讓學(xué)生通過讀書發(fā)現(xiàn)問題，再讓學(xué)生帶著問題去讀書。在品讀的過程中，讓學(xué)生富有個(gè)性地分析問題、解決問題，并尊重學(xué)生獨(dú)特的表達(dá)方式。

2、創(chuàng)造了想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。如最后教師提出問題，讓學(xué)生發(fā)揮想象、續(xù)編故事，不僅使學(xué)生感到有趣而且凸現(xiàn)了人文教育。

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情景交融 讀中感悟 ——人教版第九冊(cè)《草原》教學(xué)片斷實(shí)錄與評(píng)析師：上節(jié)課，我們已經(jīng)領(lǐng)略了草原的遼闊及秀美，那奇麗的景色真是既令人驚嘆，又叫人舒服，俗話說：“一方水土養(yǎng)一方人”。大家想不想知道草原上的人怎么樣？生：想（迫不及待）師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文2—5自然段，想一想，你想了解那些問題。生：（自由讀課文，在書上批注）師：老師看你們學(xué)得這么認(rèn)真，很想與你們交流一下，怎么樣？準(zhǔn)備好了嗎？生：準(zhǔn)備好了。師：誰來說一說？生：學(xué)了這部分內(nèi)容，我們應(yīng)該知道每個(gè)自然段都寫什么？師：誰能解答這個(gè)問題？生：寫了迎客、相見、款待、話別。生：我想，我們應(yīng)該知道蒙古人民為什么到幾十里外來歡迎遠(yuǎn)客？生：這說明蒙古族人民熱情好客，他們之間情誼深重。師：你說得真棒，誰還能發(fā)表自己的見解。生：通過學(xué)習(xí)，我覺得我們應(yīng)該明白蒙族人民有那些風(fēng)俗習(xí)慣。生：（爭先恐后的匯報(bào)搜集到有關(guān)蒙族風(fēng)俗習(xí)慣的資料：喝好茶、吃手抓肉、賽馬、摔跤、住蒙古包……）師：你們剛才表現(xiàn)得真棒，那么讀了這部分內(nèi)容，假如你是遠(yuǎn)方的客人，你是興奮、激動(dòng)還是感動(dòng)？能談一談你們的感受嗎？可以用你喜歡方式去表達(dá)，可以唱一唱、說一說、演一演、還可以跳一跳。生：（自由組成合作組，進(jìn)一步體會(huì)真實(shí)情感）師：老師已感受到你們的興奮了，誰來匯報(bào)一下你自己的感受？生：我讀迎客這部分時(shí)，覺得很興奮。師：你讀一讀，讓我們也來感受一下。生：（抓住重點(diǎn)句子，讀“走了許久——快了，快到了”）表現(xiàn)了看到河的驚喜及急切的心情。師：（適時(shí)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生賽讀、自由讀）生：主客在蒙古包外想見的場面令人激動(dòng)，我們是用表演的方式體會(huì)到的。（生抓住重點(diǎn)句“你說你的——民族團(tuán)結(jié)互助。”表演想見一幕）師：（引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行創(chuàng)造性的表演。）生：主人熱情款待，會(huì)使客人感動(dòng)。（學(xué)生表演敬酒、吃肉、唱歌）生：我還感受到了主客分別時(shí)依依不舍之情。師：（指導(dǎo)學(xué)生朗讀“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”）…… 師：本文描寫的是老舍幾十年前去訪問內(nèi)蒙古大草原看到的景象，那么今天的草原是什么樣？未來的草原又會(huì)是什么樣呢？你們大膽的想一想、說一說，寫一寫。生：（參閱資料，練說、練寫）以詩歌、歌曲等各種形式贊美草原…… 評(píng)析：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要正式珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解。本教學(xué)片斷體現(xiàn)了這一教學(xué)理念。在教學(xué)中，教師善于創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生想象思維，學(xué)生敢于大膽的想象，進(jìn)入情境自讀、自悟、自演，從最大程度挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、想想象能力和創(chuàng)造能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中將自己的情感融于其中，不僅使學(xué)生受到了美的熏陶，也使學(xué)生的靈魂得到了凈化，人格得到了升華。

小學(xué)語文教學(xué)片段實(shí)錄與評(píng)析（集錦）

入境 感悟 激情 ——人教版第十一冊(cè)《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)片斷實(shí)錄一評(píng)析師：（播放錄像：中午時(shí)分，情況突變，可惡的敵人竟使用燃燒彈連連猛攻，燒著了荒野，火苗乎乎蔓延，燒得茅草發(fā)出畢畢剝剝地響，霎時(shí)間，這片空曠的荒野變成了硝煙彌漫的一片火海。一個(gè)意外的情景出現(xiàn)了——邱少云被一團(tuán)烈火整個(gè)包住了。）出現(xiàn)了怎樣的危險(xiǎn)情況？生：邱少云遇難了。生：一團(tuán)大火把邱少云整個(gè)包住了。師：哎呀！這怎么得了？作為戰(zhàn)友的我會(huì)怎么想？邱少云會(huì)怎么想？怎么做？我們轉(zhuǎn)換一下角色，分兩大組（作者組、邱少云組）來深入理解課文，體會(huì)角色好不好？生：（齊）好。（生分別進(jìn)入角色，進(jìn)入課文情境，組內(nèi)交流）師：作者組的同學(xué)，你們有什么感受？生：見到戰(zhàn)友被燒，我心理非常著急，痛心。我同時(shí)也擔(dān)心邱少云會(huì)跳起來或叫起來，要是這樣，我們的戰(zhàn)斗計(jì)劃就會(huì)全部落空。生：我暗示他就地打幾個(gè)滾，熄滅身上火，這樣就可以保全自己。但還是不行，頭上的敵人一下子就會(huì)發(fā)現(xiàn)目標(biāo)。生：老師，其實(shí)邱少云身旁不遠(yuǎn)處就有一個(gè)泥水坑，他完全可以一點(diǎn)點(diǎn)挪過去，熄滅身上的火。生：不可以，就算熄滅了烈火，但沒有茅草作偽裝，不也暴露自己了嗎？這樣做還是不行。師：還有生存的可能嗎？生：也有，我完全可以幫他扯掉棉衣，救出戰(zhàn)友，但這魯莽的行動(dòng)造成的后果也將不堪設(shè)想，所以我又無奈又難受。生：我在心里默默地祈禱著邱少云能轉(zhuǎn)危為安，祈禱大活突然熄滅。生：這慘不忍睹的一幕實(shí)在讓我悲痛萬分，心如刀絞一般，淚水迷糊了我的雙眼，我不敢朝他那看，但又忍不住不看。師：這“不忍心看，又忍不住不看”又該怎樣理解？生：不朝他看他那兒是因?yàn)椴蝗绦难郯桶偷乜粗鴳?zhàn)友被燒；忍不住不看，是想看看這位年輕的戰(zhàn)士是怎樣做到紋絲不動(dòng)的？生：火燒得皮肉“吱吱”響，實(shí)在太慘了！所以不敢看；但一想到能看邱少云也許是最后一次啦，所以忍不住不看。生：現(xiàn)在，我唯一能做到的，只有用眼光來安慰他，贊許他。也許他能讀懂這些，減輕一點(diǎn)點(diǎn)痛苦。師：誰能把這復(fù)雜的心情通過朗讀表達(dá)出來？生：（朗讀——體會(huì)——朗讀）…… 評(píng)析：入境。充分發(fā)揮現(xiàn)代化教育技術(shù)的優(yōu)勢，恰當(dāng)好處地運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)情境，建構(gòu)了立體環(huán)境，讓學(xué)生步入“聲、像、形“的同步畫面中。感悟。進(jìn)入課文情境，進(jìn)入人物角色。運(yùn)用“看、聽、讀、思、議“實(shí)踐活動(dòng)，從“人物表現(xiàn)——內(nèi)心世界”的真實(shí)感悟中獲得成功的內(nèi)心體驗(yàn)。通過“自主探究、團(tuán)結(jié)合作、自我展示”全面培養(yǎng)提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。激情。用“心理視線”去感知去領(lǐng)悟，讓學(xué)生得到了情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了入境、感悟、激情的最佳境界。

小學(xué)語文教學(xué)片段實(shí)錄與評(píng)析（集錦）

營造氛圍 激活主體 ——人教版第九冊(cè)（口語交際）《可愛的家鄉(xiāng)》教學(xué)片斷與評(píng)析（課前準(zhǔn)備：

1、讓學(xué)生搜集家鄉(xiāng)風(fēng)景、名勝的資料。

2、分好小組，課前將每小組的桌子擺放在中間，學(xué)生坐在四周。）師：課前，老師布置大家搜集了資料，在這節(jié)口語交際課上請(qǐng)你向大家做個(gè)匯報(bào)，展示一下你的才華。現(xiàn)在每個(gè)小組就是一家旅行社，我是外地的游客，想選擇一家旅行社參觀一處景點(diǎn)，看看哪家旅行社能打動(dòng)我。現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們想一想，然后列出說話提綱。（學(xué)生思考，列說話提綱）師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)交流，介紹你選擇的景點(diǎn)，當(dāng)他介紹時(shí)，小組內(nèi)其他同學(xué)就是評(píng)委，然后選出你們旅行社最優(yōu)秀的導(dǎo)游員向老師和同學(xué)們介紹。（學(xué)生在組內(nèi)交流，每個(gè)學(xué)生都介紹，每個(gè)學(xué)生都參與評(píng)價(jià)。教師參與到學(xué)生活動(dòng)中，傾聽、指導(dǎo)并給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。）師：現(xiàn)在請(qǐng)各小組選出最佳導(dǎo)游員做好準(zhǔn)備，咱們要開展一輪競賽，看看誰能打動(dòng)我。競賽之前，老師還請(qǐng)一名同學(xué)說一句話囑咐一下你們組的導(dǎo)游員。生：說話的語句應(yīng)通順、連貫。生：應(yīng)按照一定順序說。生：態(tài)度要大方自然。生：要講普通話。生：要帶著對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和自豪的感情說。生：要抓住景觀的特點(diǎn)說。師：請(qǐng)各小組的導(dǎo)游員牢記同學(xué)們的囑咐，競賽開始吧！生：（戴著太陽帽，拿著寫有旅行社標(biāo)志的小旗，搶先沖到講臺(tái)前。）我是“紅蘋果”旅行社的導(dǎo)游員，我向大家介紹的是被稱為玉龍古村的中華第一村。它位于阜新縣沙拉鎮(zhèn)查海村的25公里處。這是一處有八千年歷史的文化遺址。這一文化遺址約二萬平方米，在其中八千平方米的范圍中，已挖掘出原始房址55座。房址之間密集有序，排列成行，方向一致。這里出土的文物主要有石鏟、石鋤、石刀、石斧、石敲砸器、石磨棒、石磨盤、陶器。出土的玉制品中的龍紋陶片和石堆塑龍，堪稱世界第一玉和華夏第一龍。因此，阜新被稱為玉龍故鄉(xiāng)。1992年市政府在這里修建了查海博物館，并對(duì)游人開放，博物館內(nèi)設(shè)石器、陶器等四個(gè)展廳，最引人注目的是高9米，長60米的原始自然風(fēng)貌全景圖的照片，（大屏幕顯示）當(dāng)你走進(jìn)中華第一村這片具有八千年古老文明的土地，會(huì)使你感到做為一個(gè)阜新人的驕傲。生：聽了他的介紹，我就像上了一堂生動(dòng)的歷史課。生：他知道的可真多，還用了那么多具體詳盡的數(shù)據(jù)。生：聽了他的介紹，我感到做一個(gè)阜新人的驕傲。生：我想親自踏上這古老的文明土地。師：你們說得太好了，我現(xiàn)在就想去中華第一村走一趟，親自去感受那古韻悠長、名播四海的古人類遺址的神奇。請(qǐng)你告訴大家。你是怎樣知道這些的。生：假期，媽媽帶我去了中華第一村，參觀了查海博物館，那些詳盡的數(shù)據(jù)和資料，我是在書中看到的。師：希望大家都能像他這樣愛讀書并學(xué)會(huì)搜集信息。生：（按捺不住急切的心情，沖到講臺(tái)前）中華第一村真的令人神往，綠葉旅行社帶你去的地方同樣使你興奮不已，我要向大家介紹的是海州露天礦…… 師：老師也曾去過海州露天礦，看到的和你說的一模一樣，但老師不知道那些具體的數(shù)字，你是怎么知道的？生：爸爸是一名煤礦工人，帶我去過海州露天礦，那些具體數(shù)字是從網(wǎng)上查到的。生：聽了他的介紹，我仿佛領(lǐng)略到了海州露天礦的豐采，它曾是亞洲第一大煤礦呢！生：我還知道，阜新的煤生成于中生代，是大規(guī)模的地質(zhì)變遷形成的。師：你們表現(xiàn)的真棒，并且會(huì)用現(xiàn)代化的手段搜集信息。生：（背著背包，包到黑板前）玉龍古村與露天礦是阜新的驕傲。現(xiàn)在請(qǐng)大家輕松一下。穿好登山鞋，背好旅行包，青草旅行社將帶你去烏蘭木圖山…… …… 師：通過幾名導(dǎo)游員的介紹，老師知道了我們這座煤電之城有著這樣的璀璨奪目的遠(yuǎn)古文明；令人嘆為觀止的悠久歷史；令人流連忘返的秀美客商河山，我真的感到了做一個(gè)阜新人的驕傲和自豪。評(píng)析：營造了和諧的交際氛圍，讓學(xué)生樂于交際。口語交際能力的培養(yǎng)要從興趣、情感的激活入手。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略，將每個(gè)小組假想為一個(gè)旅行社，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，培養(yǎng)了學(xué)生競爭意識(shí)，使學(xué)生在課堂上自始致終情緒飽滿、興趣盎然。創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的交際環(huán)境，讓學(xué)生成為交際的主人。教師勇于打破常規(guī)，大膽采用分組的課堂教學(xué)方式。課桌分組擺設(shè)，方便學(xué)生之間相互交流，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、交往，使學(xué)生成為交際的主人，師生共同評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了口語交際雙向互動(dòng)的特點(diǎn)。

小學(xué)語文教學(xué)片段實(shí)錄與評(píng)析（集錦）

活動(dòng) 交往 體驗(yàn) ——人教版第七冊(cè)《全神貫注》教學(xué)片斷實(shí)錄評(píng)析師：下面請(qǐng)大家以自己喜歡的方式來交流一下你們學(xué)習(xí)的收獲吧！（生紛紛舉手）生：老師，我們先來。我們小組是用表演的形式來表現(xiàn)羅丹是怎樣全神貫注工作的，我們可以到前面表演嗎？師：當(dāng)然可以，你們想法很有創(chuàng)意。（學(xué)生表演羅丹全神貫工作的注片段）師：表演得不錯(cuò)，談?wù)勀愕母惺堋Ｉ寒?dāng)模特太累了。（生笑）生：我覺得羅丹在工作的時(shí)候太投入了。師：大家覺得他們表演得怎么樣？生：我覺得羅丹演得很好，時(shí)而自言自語，時(shí)而手在空中亂舞，動(dòng)作很逼真，表現(xiàn)了羅丹癡狂的工作狀態(tài)。生：我覺得于婷表演得不錯(cuò)，雖然女像沒有一句臺(tái)詞，但她蒙著布，頭搭在桌子上，很累，可她演得很認(rèn)真。師：對(duì)，應(yīng)該學(xué)習(xí)他們這種團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。生：“羅丹”演得不錯(cuò)，但我覺得除了表現(xiàn)動(dòng)作外，還應(yīng)注意神態(tài)的變化，那樣會(huì)更生動(dòng)。師：你能到前面來表演嗎？生：行，但我要請(qǐng)我的同桌讀課文中的句子，師：分工明確，好，請(qǐng)吧！（生鼓掌）生：（一生朗讀，一生表演，表情豐富，極有感染力）師：（笑著問學(xué)生）你為什么為他們鼓掌？生：他們表現(xiàn)出了羅丹全神貫注工作的樣子，表演生動(dòng)形象，很有意思。師：我也覺得他們表現(xiàn)得很棒，大家可以用你喜歡的方式來體會(huì)這一段，看你能想象出什么？看誰有“羅丹”的想象力。（學(xué)生用各種形式體會(huì)，有表情的朗讀的、表演的、自讀自悟的、小組交流討論的……）生：“羅丹嘴里嘰里咕嚕的，好 像在跟誰說悄悄話。”這是描寫羅丹動(dòng)作、語言，我想他在仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考怎樣修改“左肩偏了一點(diǎn)”這毛病。生：“忽然眼睛里閃著異樣的光，似乎在和誰熱烈的爭吵。”這是羅丹想到比較滿意的修改方案，好像又在反復(fù)的推敲。生：“他對(duì)著那座女像發(fā)癡的微笑，然后，輕輕地嘆了口氣。”我想是羅丹看到自己修改的作品感到非常的滿意，很高興。師：同學(xué)們想象很合理，讀得也很投入。生：還有一句“他好像喝醉酒了一樣，好像整個(gè)世界對(duì)他來講已經(jīng)消失了。”我認(rèn)為這句話充分表現(xiàn)了羅丹全神貫注地修改雕像，以至忘了茨威格的存在。師：說得好，你們有沒有過這樣的感受？（眾生議論、交流，爭先恐后的舉手）生：有一次，我在思考一道奧數(shù)題，一會(huì)兒撓腦袋，一會(huì)兒咬筆桿，沒有思路的時(shí)候就很急燥，有了方法高興得跳了起來，認(rèn)真得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒發(fā)覺。生：我也有過這樣的感覺。一次，為了準(zhǔn)備校舞蹈比賽，身為文藝委員的我總想著編排舞蹈的動(dòng)作，甚至在上下學(xué)的路上還邊走邊比劃，竟忘了自己是在街上了。（眾生笑）師：你們聯(lián)系自己的實(shí)際來談感受，很好。大家應(yīng)該學(xué)習(xí)他們這種做事認(rèn)真的態(tài)度，說不定，將來你們之中會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)家、舞蹈家、文學(xué)家呢！全神貫注做事，這不正是羅丹成功的基礎(chǔ)嗎？生：（笑著說）對(duì)，有可能。…… 評(píng)析：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)實(shí)踐能力的主要途徑也是語文實(shí)踐。本案例從教學(xué)內(nèi)容的組織，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)建上都體現(xiàn)了這一理念。重情境、重活動(dòng)、重體驗(yàn)、重合作。教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與語文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生有創(chuàng)意地演，充滿激情地讀，大膽地發(fā)表見解，將抽象的教學(xué)內(nèi)容變成鮮活，富有生氣的教學(xué)內(nèi)容。

小學(xué)語文教學(xué)片段實(shí)錄與評(píng)析（集錦）

自讀 自悟 自仿 自說 ——人教版第二冊(cè)《小壁虎借尾巴》師：讀一讀課文第3、4、5自然段，想一想，小魚、老牛、燕子為什么不把尾巴借給小壁虎？生：因?yàn)闀姓f，小魚要用尾巴撥水呢；老牛要用尾巴趕蠅子呢；燕子要用尾巴掌握方向呢。生：如果小魚借走了尾巴就不能在水里游了，那么就可能被水淹死沉到海底。生：老牛借走尾巴會(huì)遭到蚊子叮咬，它會(huì)渾身癢癢的，可能癢得受不了，于是就不能干活了。生：燕子的尾巴借走了，燕子就不會(huì)飛了，那冬天來臨的時(shí)候會(huì)被凍死的。生：我認(rèn)為這三種小動(dòng)物都很機(jī)靈，他們都能保護(hù)自己，所以不借。生：我認(rèn)為他們?nèi)N小動(dòng)物都很自私，不愿借怕自己受傷害。生：他們自己不疼，體驗(yàn)不到別人痛。師：同學(xué)們各抒己見談得很好，小動(dòng)物的尾巴各有個(gè)的用途，誰也不能代替誰，因?yàn)樗麄儾皇峭惖氖挛铮枇艘矝]有用。所以不是自私，是沒有必要做出更大的傷害。生：小壁虎太可憐了。師：從同學(xué)們的發(fā)言中，老師看大家都有同感。對(duì)小魚、老牛、小燕子有理解之心，那么能不能分角色朗讀他們的對(duì)話呢？生：（四人一組表演朗讀）師：大家評(píng)議一下讀得怎么樣？生：小魚的話讀得生硬，應(yīng)該用商量的語氣讀。生：老牛的話應(yīng)該慢點(diǎn)說，因?yàn)槔吓Ｗ呗仿锹宰樱哉f話有氣無力的，一定要慢說。生：（補(bǔ)充）書中說是黃牛伯伯，可見年紀(jì)大了，所以說話有氣無力的，一定要慢說。生：燕子阿姨是長輩，跟長輩說話要有禮貌，所以應(yīng)該熱情點(diǎn)。師：熱情點(diǎn)、親切點(diǎn)、和藹點(diǎn)就好了，繼續(xù)。生：去小壁虎的同學(xué)讀得很好，看出有禮貌，尊敬長輩。師：老牛聽了小壁虎的話很激動(dòng)，真替它傷心，同學(xué)們它向其他小動(dòng)物借尾巴結(jié)果會(huì)怎樣呢？請(qǐng)你模仿課文中的那段話，仿說一段話，小組商量后發(fā)言。生：小壁虎爬呀爬，它看見蜥蜴在捕食呢，小壁虎說：“您把尾巴借給我行嗎？蜥蜴說：“不行呀，那樣我就殘廢了，怎能養(yǎng)育我的小寶呢？” 生：（補(bǔ)充）應(yīng)給用個(gè)稱呼跟蜥蜴說話，稱呼它叔叔。師：你接受嗎？好，繼續(xù)說。生：小壁虎爬呀爬，爬到另一棵大樹上，看見小猴子在樹上跳來跳去，小壁虎說：“小猴，小猴你把尾巴借給我行嗎？”小猴說：“沒有尾巴我怎么翻跟斗呢？不借，不借。” 生：小猴子那么機(jī)靈，那么聰明能借嗎？生：小壁虎傷心地往家走，在路上遇到它的哥哥——大壁虎，它把丟尾巴的事告訴哥哥，哥倆一起象蛇要回了尾巴，可是安不上，只好失望的往家走。師：同學(xué)們說得都很好，想象得太豐富了，補(bǔ)充了教材的空白。語言表達(dá)非常真切。…… 評(píng)析：課堂上體現(xiàn)了自主、自悟的學(xué)習(xí)方法，教師把讀、悟的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，教師只是在激情導(dǎo)法上把學(xué)生引向深入，真正體現(xiàn)了課堂教學(xué)的主動(dòng)性。在自讀自悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自仿、自說，牢固建立了知識(shí)結(jié)構(gòu)，既發(fā)展了學(xué)生語言表達(dá)能力，又為學(xué)生創(chuàng)造性思維留足了空間。既得法于課內(nèi)，又延伸于課外，使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)有所獲。緊緊圍繞對(duì)話情節(jié)品讀、評(píng)議、討論，在不斷的議論中，產(chǎn)生思維的碰撞，閃現(xiàn)思維火花，交流各自看法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究的積極性。

小學(xué)語文教學(xué)片段實(shí)錄與評(píng)析（集錦）

激情引趣 自讀自悟 ——《小公雞和小鴨子》師：（用電腦放出小公雞和小鴨子）請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察一下，畫面上有什么小動(dòng)物？師：你怎么認(rèn)出小公雞和小鴨子的？生：小公雞的嘴是尖尖的，腳是分叉的。生：小鴨子的嘴是扁扁的，腳象小傘似的。師：小朋友們觀察得真仔細(xì)，你們知道小公雞喜歡吃什么嗎？小鴨子喜歡吃什么嗎？ 生：我知道小公雞喜歡捉小蟲吃。生：我知道小鴨子喜歡在小河里捉小魚吃。師：小朋友知道得可真多。那你們想不想知道他們?nèi)绾伟l(fā)揮自己的特長來幫助別人的？生：想知道。師：用自己喜歡的方式朗讀課文，邊讀邊想：小公雞和小鴨子有什么特長？他們?cè)谝黄鹜鏁r(shí)是怎樣互相幫助的？找出有關(guān)句子來體會(huì)。生：小公雞和小鴨子一起走進(jìn)草叢中，小公雞能找到小蟲子吃，而小鴨子找不到，急的直叫，于是，“小公雞看見了，捉到蟲子給小鴨子吃。”說明小公雞特別愿意幫助小鴨子。這也說明小公雞有捉蟲的本領(lǐng)，而小鴨子沒有。生：小公雞和小鴨子一起走到河邊。小鴨子說：“公雞弟弟，我到河里捉蟲給你吃。”這說明小鴨子也愿意幫助小公雞，他有捉蟲的本領(lǐng)。…… 師：課文學(xué)到這兒，你覺得小公雞和小鴨子給你留下怎樣的印象呢？生：我認(rèn)為課文中小公雞遇到危險(xiǎn)小鴨子把他背上岸最感人，小鴨子勇敢精神是值得我學(xué)習(xí)的。生：我覺得小鴨子讓小公雞在岸上等著，他去河里捉蟲給小公雞吃也是好樣的。生：今后大家誰有困難或遇到危險(xiǎn)有求助于我的，我也一定發(fā)揮我的特長勇敢地去幫助你們的。師：你們談得真感人。下面你們與小伙伴合作把自己認(rèn)為課文中最喜歡的地方表演一下，好嗎？ …… 評(píng)析：本教學(xué)片斷采用了個(gè)性化教學(xué)，以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)。注重了情感的激發(fā)，學(xué)生能夠在“看中講”、“讀中悟”、“玩中學(xué)”。學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。

小學(xué)語文教學(xué)片段實(shí)錄與評(píng)析（集錦）

《會(huì)搖尾巴的狼》課堂實(shí)錄 師：今天早晨，老師聽到一個(gè)好消息，咱們學(xué)校要成立一個(gè)“小金星”劇團(tuán)，聘請(qǐng)老師擔(dān)任團(tuán)長。這節(jié)課，老師在你們當(dāng)中選幾名出色的小演員，你們想?yún)⒓訂幔浚ㄏ耄┛墒牵蠋熡幸粋€(gè)錄取的條件，就是要演好課本劇《會(huì)搖尾巴的狼》。師：怎樣才能演好課本劇呢？你有什么好辦法嗎？生：要背熟臺(tái)詞。生：要準(zhǔn)備道具。生：表演時(shí)要有感情，不能緊張。師：同學(xué)們的方法真多，那么為了演好課本劇，你們都想知道些什么呢？生：我想知道狼為什么會(huì)要尾巴？生：我想知道狼要尾巴時(shí)是什么樣？生：狼不會(huì)要尾巴，為什么課題卻是《會(huì)要尾巴的狼》？師：同學(xué)們動(dòng)腦筋想出了這么多問題，真是好樣的！你們想不想聽一聽這個(gè)小故事。（想）那老師有一個(gè)小小的要求：認(rèn)真聽，認(rèn)真看，想一想，你聽明白了什么？生：我聽明白了狼想讓羊救它。生：我聽明白了這個(gè)故事寫的是狼掉進(jìn)陷阱里，怎么爬也爬不上來，一只羊從這里路過，狼用花言巧語騙老山羊，而老山羊從狼的花言巧語和硬尾巴上認(rèn)出是一只兇惡的狼，而沒有受騙。生：我聽明白這是狼和老山羊的故事。生：我明白了狼很狡猾，羊很聰明。師：同學(xué)們可真聰明。這個(gè)故事就是我們語文中的第14課，請(qǐng)同學(xué)們翻開書，再默讀一遍，想一想，你還讀懂了什么？有什么不懂的地方提出來大家?guī)椭鉀Q。生：我讀懂了這篇課文有有11個(gè)自然段。生：我讀懂了這篇課文寫了狼和老山羊的五次對(duì)話。生：我讀懂了狼的本性非常兇殘的。生：我不懂“花言巧語”是什么意思。生：“花言巧語”是說好聽的話，一般指壞人說的假話。生：我不懂“輕蔑”是什么意思？生：“輕蔑”就是瞧不起人的意思。師：同學(xué)們學(xué)了這么多知識(shí)，還提了很多問題，看來同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)了。老師恭喜你們！這篇課文重點(diǎn)寫了狼和老山羊的五次對(duì)話，你們覺得有意思嗎？（有）想不想通過自己的學(xué)習(xí)理解，讀一讀、背一背、演一演。（想）好，下面就以同學(xué)們以小組為單位，用自己的喜歡方式自由地學(xué)習(xí)其中的一次對(duì)話，看那組學(xué)的得出色！（生討論匯報(bào)）師：同學(xué)們老師非常想知道你們學(xué)習(xí)的是哪次對(duì)話，請(qǐng)用手勢打給老師好嗎？（生打手勢）咱們按順序從第一次開始匯報(bào)，行嗎？哪組愿意先匯報(bào)？ A組：生：“狼掉進(jìn)陷阱里怎么爬也爬不出來。”可以看出狼爬了很多次，想了很多辦法都沒爬上來。所以狼很著急。生：我知道狼說的是假話，因?yàn)樗脱蚋静皇呛门笥眩蠈W(xué)期，我們學(xué)了狼和小山羊，狼欺負(fù)小山羊，還想吃小山羊呢！生：我覺得讀狼說的話應(yīng)該用假惺惺的哀求的語氣來讀，我給大家試試。（讀）生：老山羊的話應(yīng)該讀出疑問的語氣，我來試試。（讀）師：這組的同學(xué)學(xué)得很有特色，老師祝賀你們，其他同學(xué)也學(xué)著他們他們的語氣練一練。師：狡猾的大灰狼怎樣才能獲得老山羊的信任呢？哪組愿意接著匯報(bào)。B組：生：我組想給大家演一演，希望大家能給我們?cè)u(píng)議一下。（表演）生：XXX演得好，他讀出了大灰狼又老實(shí)又可憐的摸樣，裝得很像。生：老山羊的話應(yīng)該再肯定些，我給大家讀讀。（讀）師：老師有個(gè)問題請(qǐng)教同學(xué)們：老山羊看了狼幾眼，同學(xué)們猜一猜，老山羊會(huì)看到什么？會(huì)想什么？生：老山羊會(huì)看到狼的眼睛里閃綠光，它會(huì)想狗的目光沒這么兇狠，它好象是狼。生：老山羊會(huì)看到它的大尖牙，心想狗的牙沒這么鋒利，它不像狗。生：老山羊看到狼的爪子，心想狗的爪子不是這樣尖尖的，它好象狼。生：老山羊看到狼的硬尾巴，它會(huì)想狗的尾巴總是向上翹，它的尾巴為什么又粗又硬呢？它可能是狼。師：同學(xué)們真聰明，所以老山羊說：“你不像狗，倒很像狼”狼聽了這句話又是怎么做的呢？ C組：生：我們想給大家有感情地讀一讀。生：我讀狼，這一次狼還是說騙人的話，也應(yīng)該帶著假惺惺的語氣讀。（讀）生：我讀羊，老山羊的話應(yīng)該堅(jiān)定一些，我倆給大家分角色讀一讀。（讀）生：我想提個(gè)問題，狼為什么要半閉著眼睛？生：因?yàn)槔堑难劾镉袃垂猓吕仙窖蚩吹健煟簞偛臱XX同學(xué)讀大灰狼討好的語氣老師覺得還差了一點(diǎn)，同學(xué)們想一想，假如你就是這只掉進(jìn)陷阱的大灰狼，老師就是那只次、聰明的老山羊，你會(huì)對(duì)我說 些什么討好的話。如果說的好，我會(huì)考慮你上來。生：親愛的老山羊，如果你救了我，我會(huì)把全世界都給你。師：吹牛，不救。生：老山羊，如果你救了我，我會(huì)把家里所有好吃的東西蛋糕、糖、蘋果都送給你吃。師：我老山羊只吃青草，不稀罕你那些破玩藝，不救。生：老山羊，我家有一塊漂亮的紅寶石，如果你救我上去，我就把它送給你。師：我最喜歡寶石了，別著急，一會(huì)兒我救你。生：我有一塊寶地，那里有很多鮮嫩的青草，那青草吃完就長，如果你帶我出去我就帶你去。師：真有這樣的寶地嗎？我現(xiàn)在就救你。師：剛才同學(xué)們說的真好，下面同學(xué)們帶著這種討好的語氣讀讀大灰狼的話。生：我還能背誦，我給大家試一試。師：你值得大家學(xué)習(xí)，同學(xué)們夸夸他。生：嘿，嘿，你真行，我比你還行。師：同學(xué)們學(xué)得這么好，老師提議你們男女生進(jìn)行一次比賽，怎么樣？男生讀狼，女生讀羊，老師讀旁白。看誰讀得最好！師：（評(píng)價(jià)）男生讀的不錯(cuò)，女生讀的更好。師：大灰狼見老山羊還不上當(dāng)，心生一計(jì)，又想出了一個(gè)可笑的鬼主意，是什么呢？ D組：生：我組想背一背的方式匯報(bào)。生：XXX背狼的話。XXX背老山羊的話，XXX背旁白。生：我還想給大家表演搖尾巴的動(dòng)作。師：看，他表演得多買力呀，看來這搖尾巴的差事對(duì)于不會(huì)搖尾巴的人太難了。同學(xué)們，你們想不想看看文中的大灰狼是怎樣搖尾巴的？（課件：大灰狼搖尾巴把土都掃起來）師：如果你是老山羊，我就是這只搖尾巴的狼，看到此情此景，你們想對(duì)我說什么？生：大灰狼，你太可恨了，這大好時(shí)光我還不如回家吃睡覺呢？生：這可狠的大灰狼，鬧得我肚子咕咕叫，我得回家吃飯去了。師：同學(xué)們真棒，那么，就請(qǐng)同學(xué)們帶著剛才指責(zé)大灰狼的語氣讀讀老山羊的話。（生讀）師：同學(xué)們表現(xiàn)得真出色，這是大灰狼再也裝不下去了，情不自禁地露出本來面目，哪組愿意接著說。E組：生：我們組想用表演的形式來匯報(bào)。生：我先給同學(xué)們表演一下大灰狼的動(dòng)作，請(qǐng)同學(xué)們跟我學(xué)（做動(dòng)作）謝謝同學(xué)們的表揚(yáng)。師：我們分角色表演一下（表演最后一次對(duì)話）。師：我是動(dòng)物園的小記者，剛才你表演的真出色。我想采訪一下，此時(shí)，你一邊走一邊在想什么呢？生：唉！好險(xiǎn)啊，如果我不認(rèn)真觀察，把它救上來，它一定會(huì)吃了我，那不就成了東郭先生了嗎？我真聰明！師：同學(xué)們，假如你也是這只正在走開的老山羊，你會(huì)想些什么呢？生：如果我不認(rèn)真識(shí)別，還以為它是一只馴良的狗呢？生：狼怎么狡猾怎么裝也不像狗，狼的本性是不會(huì)改變的。生：哎呀，幸虧我及時(shí)識(shí)破了這只狡猾的狼，不然我會(huì)被吃掉的。師：同學(xué)們的想像力真豐富，這篇課本劇很有意義，你們想不想連起來演一演。（想）請(qǐng)同學(xué)們自由組合演一演這個(gè)課本劇，老師選出最好的一組，評(píng)為劇團(tuán)小演員。師：同學(xué)們學(xué)得太棒了，為了表達(dá)心意，老師獎(jiǎng)勵(lì)同學(xué)們一首兒歌，想聽嗎？（想）（投影出示，生拍手配合）有只掉進(jìn)陷阱里的狼遇到善良的老山羊狼說自己是條狗還說自己心善良老山羊 不上當(dāng)識(shí)破狼的壞心腸狼的下場怎么樣大家好好想一想師：同學(xué)們，你們想出來了嗎？生：狼被獵人打死了。生：小動(dòng)物聽老山羊說狼掉進(jìn)陷阱里了，每人拿了一塊石頭，把大灰狼打死了。生：獵人打死大灰狼之后抬回家，煮著吃了。師：看來同學(xué)們都很討厭狡猾的大灰狼，但現(xiàn)實(shí)生活中這樣的人也很多，他們的本性不改變的，我們要像老山羊一樣，高度警惕，認(rèn)真觀察，仔細(xì)思考，識(shí)破狼的陰謀詭計(jì)，相信我們的同學(xué)會(huì)比老山羊更加聰明，對(duì)嗎？ 評(píng)析：有爭議。

小學(xué)語文教學(xué)片段實(shí)錄與評(píng)析（集錦）

觀察 想象 表達(dá) ——人教版第二冊(cè)《尋隱者不遇》 師：（出示課文插圖）今天，咱們來認(rèn)識(shí)一位詩人，看圖中這位年長者，他就是唐代詩人賈島。同學(xué)們從這幅畫中看到了什么？又猜到了什么呢？誰愿意告訴大家？生：我看到詩人在跟一個(gè)小孩說話，詩人可能是在向小孩問路。生：我覺得詩人在向小孩打聽一個(gè)人，問小孩是不是這個(gè)人。師：同學(xué)們看得很認(rèn)真，猜得也對(duì)。詩人要尋訪一位隱居山林的人，也就是隱者，他正向這個(gè)小孩打聽隱者。詩人還把自己尋訪隱者的經(jīng)過寫成一首詩——《尋隱者不遇》，我們今天就學(xué)習(xí)它。詩人尋訪隱者為什么沒有遇到呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這首詩。…… 師：同學(xué)們看圖想象一下，近處古松聳立，松下詩人與童子問答，遠(yuǎn)處山高林密，云霧米蒙，你仿佛看到了什么？生：我仿佛看到一位白頭發(fā)、白眉毛、白胡須的老爺爺在很高的山上采藥。生：我仿佛看到一位老爺爺身上背著藥簍，手里拿著藥鏟，攀在很陡的山崖上采藥。師：隱著年紀(jì)這么大了，他為什么不辭辛苦地到深山密林里采藥呢？你又想對(duì)隱者說點(diǎn)什么呢？生：隱者是為了給別人治病才去采藥的。我想對(duì)他說：“您的心靈多美好，為了醫(yī)好他人的病去采藥，不怕山高林密。不顧年老體弱。” 生：我想對(duì)隱者說：“您這么大年紀(jì)了，心里只想那些生病的人，真是好心人。” 生：我想對(duì)隱者說：“您為了治好別人的病去采藥，走了那么遠(yuǎn)的路，爬上了那么高的山，您真勇敢！我佩服您！” 師：正是隱者一心為別人想的高尚品質(zhì)打動(dòng)了詩人，詩人才去尋訪隱者。可這次詩人沒有遇到隱者，但我想，詩人以后還會(huì)去尋訪，也一定會(huì)遇到隱者。…… 師：同學(xué)們根據(jù)詩中的內(nèi)容，結(jié)合插圖，大膽的想象一下，詩人與童子的語言、動(dòng)作、神態(tài)，先在小組內(nèi)分角色表演，然后選出優(yōu)秀小組到前面來為全班同學(xué)表演。評(píng)析：

1、以圖為導(dǎo)入，訓(xùn)練學(xué)生的觀察力。從圖入手，認(rèn)識(shí)詩人，猜想詩人在做什么，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生觀察與想象能力。

2、以圖入境，培養(yǎng)學(xué)生想象力。讓學(xué)生看圖想象仿佛看到了什么并向隱者表達(dá)心聲，放飛了學(xué)生思維，使學(xué)生展開合理的想象，也使得學(xué)生的情感活動(dòng)得以主動(dòng)參與，有效地加深了對(duì)這首詩的內(nèi)在思想與情感的理解和體驗(yàn)。

3、圖文結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生語言素質(zhì)。圖文結(jié)合，扮演角色，發(fā)展了學(xué)生語言和思維，使學(xué)生感到新鮮有趣。

小學(xué)語文教學(xué)片段實(shí)錄與評(píng)析（集錦）

論老師：根據(jù)你的提示，我寫出了教案初稿，請(qǐng)多提不足之處，期待借鉛筆 1 同學(xué)們，今天我們教室里來了兩個(gè)特殊的客人，請(qǐng)他們自我介紹一下吧。（小猴 小熊自我介紹）好，我們已熱烈的掌聲歡迎他們的到來。噓，安靜點(diǎn)兒，兩個(gè)好朋友要一起做作業(yè)了。2 表演 3 不好了，小熊不理小猴了，借不到鉛筆作業(yè)可怎么寫呀小朋友們快幫小猴想想辦法，怎么樣才能借到鉛筆呢？四人小組討論一下，派一位智慧之星來告訴小猴。（1 小猴下座位聽取 2 智慧之星上講臺(tái)圍著小猴告訴他 3 智慧之星站在座位上匯報(bào) 三種方法該用哪種最合適，參謀參謀，或者你們還有什么更好的方法？）4 小猴聽明白小朋友們的話了嗎？再試試，加油！（表演）5 哇，終于成功了，小朋友們動(dòng)腦筋想一想，小猴為什么第一次借不到鉛筆，而第二次卻成功了呢？ 6 對(duì)，我們?cè)谙騽e人借東西時(shí)，要有禮貌，而且聲音要響亮，要讓別人聽明白。在還東西時(shí)也一樣呦。現(xiàn)在老師要請(qǐng)一位小朋友來幫小猴還鉛筆，誰愿意幫助小猴？好，自己先在座位上練一練表演（小猴還東西）7 小結(jié)：老師發(fā)現(xiàn)我們班小朋友真熱心，不光給小猴出主意，還半法幫小猴成功的還了鉛筆，現(xiàn)在老師想請(qǐng)小朋友們幫一個(gè)忙，愿意嗎？老師想借12支鉛筆，（請(qǐng)兩縱行的小朋友）幫老師向你的同桌借一支鉛筆，其余的小朋友仔細(xì)看他們做得對(duì)不對(duì)？（給表現(xiàn)好的小朋友頒發(fā)“小能手”獎(jiǎng)?wù)拢┈F(xiàn)在老師要采訪一下，你為什么愿意把鉛筆借給他？ 8 機(jī)動(dòng)作業(yè)：其余的小朋友幫老師向你的同桌借橡皮這節(jié)課我們玩得很愉快，誰來說說通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會(huì)了什么本領(lǐng)？借東西有什么秘訣嗎？（課結(jié)尾不太滿意，征集好的結(jié)尾）蘇教版口語交際《借鉛筆》教案初稿，下星期上研究課，先到網(wǎng)上聽取大家的意見，各位多多幫忙還有關(guān)于自然段的問題，我并不是在強(qiáng)化概念，這是在想讓學(xué)生知道這篇課文有幾個(gè)自然段，首先得認(rèn)識(shí)自然段呀。為了不強(qiáng)化概念，才要求講解時(shí)要達(dá)到通俗易懂。

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四季 ——人教版小學(xué)語文新課程教材一年級(jí)《四季》教學(xué)實(shí)錄 師：上節(jié)課我們到四季王國認(rèn)識(shí)了那里的生字，這一次誰還想去啊！為什么？ 生：四季王國的景色真美，我還想去。生：到四季王國能學(xué)到很多知識(shí)，我也想去。師：正好小鹿乖乖打來電話，它想與咱們同學(xué)同行，你們歡迎嗎？（歡迎）好，就與小鹿打聲招呼吧！（點(diǎn)擊課件）小：小朋友你們好。生：小鹿乖乖好。小：能與你們一起去四季王國我可真高興，馬上就要進(jìn)入四季王國了，您們想說什么？生：要認(rèn)真看。生：這么不容易，一定要認(rèn)真感受。師：到了四季王國以后，一定要用心觀察那里的每一處景物。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第二課——《四季》。看，四季王國到了。（點(diǎn)擊課件：四季圖片，配樂師讀全文）師：四季王國的景色美不美？原來它就在我們的書上，翻開書61頁，仔細(xì)觀察書上有幾幅圖？幾句話？生：書上一共有四幅圖。每節(jié)有四句話。師：這么美的季節(jié)你最喜歡哪個(gè)呢？生：（各抒己見）師：你們的想法都很獨(dú)特，都有自己的見解。那同學(xué)們最先喜歡哪個(gè)季節(jié)呢？生：春天。師：大家想不想學(xué)啊！讓我們一起領(lǐng)略春天的美景。（出示春天圖片）你們看到了什么？生：小鳥在天上飛，小草綠綠的，尖尖的，被大風(fēng)爺爺吹得搖來搖去。師：聯(lián)系生活，說說春天還有那些變化？生：大雁從南方飛回來了，桃花、杏花都開了，還有香味呢！師：真香！老師都聞到了。生：小河的冰都融化了，小魚在水里跳著圓圈舞，真開心！師：春天真美，能不能把它美美的讀一讀。（生讀，師生評(píng)價(jià)）師：這么美的課文，老師也想讀，給老師一個(gè)機(jī)會(huì)好嗎？（師讀，生不情不自禁的加動(dòng)作讀）師：春天真可愛，背一背怎么樣？生：（背）師：剛才，我們學(xué)習(xí)了春天，回憶一下我們是怎樣學(xué)習(xí)春天的？生：我們看了春天的圖片，再說一說春天還有哪些變化，接著讀了讀，最后又背了背。師：現(xiàn)在就按照你們自己歸納的學(xué)習(xí)方法自學(xué)，也可以用自己喜歡的方式學(xué)。生（自學(xué)、交流）生：我喜歡冬天（師放圖片）冬天，小雪人真頑皮，它戴著紅色的帽子，用胡蘿卜做鼻子，還有一個(gè)可愛的小手。生：我想說說圖片以外有那些變化？ 冬天可以溜冰，還能打雪仗，白白的雪真漂亮。生：還可以穿上厚厚的棉衣，在雪地上散步、玩耍。生：我還能讀一讀。（比賽讀，加動(dòng)作讀）生：我想背一背。（生背）生：我喜歡秋天。（出示圖片）秋天，秋高氣爽，谷穗被重重的果實(shí)壓彎了腰，好象在說：“我成熟了，我多棒。” 生：我還能說秋天還有哪些變化？（出示圖片）秋天大雁往南飛，一會(huì)兒排成人字一會(huì)兒排成一字。生：秋天果實(shí)成熟了，大蘋果紅紅的，綠綠的。生：樹葉變黃了，像仙女一樣飄落下來。生：莊稼成熟了，一片金黃，農(nóng)民伯伯開始收割了。師：谷穗是什么？生：谷穗是果實(shí)。師：你們見過真的谷穗嗎？今天老師讓沒見過谷穗的同學(xué)看看真的谷穗。（出示實(shí)物）如果你是谷穗，想說什么？生：我會(huì)說：“看我多肥呀，我沉甸甸的都彎腰了。“ 生：我會(huì)說：“看我多神氣，我又給人類做貢獻(xiàn)了。“ 生：我給大家讀一讀。生：我能背一背。生：我喜歡夏天（出示圖片），夏天菏葉圓圓的，青蛙在捉害蟲。知了好象在說：“夏天到了！夏天到了！” 生：我還知道夏天有哪些變化？夏天可以游泳，我?guī)е斡救Υ┲斡疽拢煽鞓妨恕Ｉ何铱梢栽谘谉岬南奶斐匝└猓淮纬院脦赘兀∩何易x一讀行嗎？（讀）生：我背一背。（有表情的背）師：同學(xué)們說出了自己喜愛的季節(jié)，現(xiàn)在我們……哎！小鹿乖乖到哪去了，找一找？小：（課件）我在這兒呢！我到后花園去參加小動(dòng)物們的表演會(huì)了，你們等著我呀。我馬上就回來。師：小鹿乖乖去參加表演會(huì)去了，我們?cè)趺崔k呢？誰有好主意？生：我們也開一個(gè)表演會(huì)吧！師：大家同意嗎？生：（高興地說）同意。師：選擇你最喜歡的一個(gè)季節(jié)，用你喜歡的方式表達(dá)你對(duì)他們的喜愛之情，可以用歌舞、畫畫、詩歌、也可以把課前準(zhǔn)備好的圖片及照片拿出來與同學(xué)們展示。（生分組準(zhǔn)備）生：第一個(gè)節(jié)目由我們小組的小畫家來表演。（展示四季的圖畫并分別介紹）師：第二個(gè)節(jié)目是什么？生：我們小組來匯報(bào)。（分別出示在冬天照的照片，并介紹內(nèi)容）師：第三個(gè)節(jié)目呢？生：我們?nèi)齻€(gè)給大家表演歌舞《春天來了》（表演）生：第四個(gè)節(jié)目由我們表演，我們?yōu)榇蠹页禾斓母琛缎⊙嘧印罚ǔ┥旱谖鍌€(gè)節(jié)目我們?yōu)榇蠹依收b一首秋天的詩。（朗誦）師：大家表演的真精彩！你們個(gè)個(gè)是小天才。四季王國真美。它給我們帶來快樂。今天你們的收獲一定不少吧！誰能談?wù)劊可海ǜ髡勼w會(huì)）師：同學(xué)們的收獲真多，小鹿乖乖有什么收獲？小：（課件）能和你們來四季王國，我學(xué)到了很多知識(shí)，下次我一定帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)更好更美的地方，祝你們進(jìn)步，再見！師：小朋友再見！

小學(xué)語文教學(xué)片段實(shí)錄與評(píng)析（集錦）

寫一種花（上課伊始，把一盆菊花搬進(jìn)教室，讓學(xué)生觀察）師：今天，老師給同學(xué)們帶來了一盆花，誰知道這種花叫什么名字？生：菊花。師：你們喜歡這種花嗎？你的感覺怎樣？生：（齊）喜歡。生：我看這盆花太美麗了。生：這盆花花枝招展，生機(jī)勃勃。生：盛開著鮮艷的花朵，長著碧綠的葉子，像幾位婀娜多姿的小姑娘，在歡快地跳舞呢！生：我還聞到了花的香味。師：同學(xué)們說得很好。那誰知道可以把它分成幾部分？生：根、莖、葉、花。師：你們想怎樣觀察呢？生：按一定的順序觀察。師：按怎樣的順序觀察呢？生：按根——莖——葉——花的順序觀察。生：按花——葉——莖——根的順序觀察。師：都可以。還要注意什么？生：觀察時(shí)要抓住特點(diǎn)。師：什么是特點(diǎn)？生：特點(diǎn)就是與眾不同的地方。師：我們應(yīng)該抓住哪些方面的特點(diǎn)呢？生：我想，觀察莖時(shí)要看它的粗細(xì)。生：要數(shù)一數(shù)有幾根。師：很好。生：要看看它的高矮、挺直還是彎曲。師：你是說它的姿態(tài)，對(duì)嗎？生：要看它的顏色。師：怎么觀察它的葉子？生：看葉子的顏色、數(shù)量、形狀。生：還要看葉子的姿態(tài)，靜止時(shí)的、動(dòng)態(tài)時(shí)的樣子都要看。師：好。生：還要看葉子的生長有什么規(guī)律。比如說一個(gè)枝上有幾片葉子，是怎么長的。生：要看葉脈是怎么長的。師：大家很細(xì)心。怎么看花。生：數(shù)量、大小、顏色、姿態(tài)。生：看花瓣怎樣？花蕊有什么特點(diǎn)？師：同學(xué)們討論的都很好，可我覺得還缺點(diǎn)什么？生：觀察時(shí)要想象。師：對(duì)。想象很重要，怎么想？生：就是聯(lián)想類似的事物。生：就是打比方。生：可以把它想象成人，有人的情感、語言、活動(dòng)。師：說的真好。生：我補(bǔ)充，觀察時(shí)不僅要看，還要摸一摸，聞一聞。生：從不同的角度觀察。師：同學(xué)們?cè)秸f越好。下面我們就來觀察一下這盆花，這盆花的根埋在土里了，我們看不見，就不看了，行嗎？生：（齊）行。師：下面我們分部分來觀察。看不清的同學(xué)可到前面來，然后在小組內(nèi)議論一下看到了什么？是怎么想的？（學(xué)生紛紛到前面觀察，議論紛紛，同組同學(xué)之間交流）師：我們先來匯報(bào)花的莖，好嗎？你們看到了什么？想到了什么？生：我數(shù)了數(shù)這盆花一共有五根莖，有的直挺的長著，有的斜長著，還有的彎下了腰。生：我量了量，高的有40厘米，矮的有20厘米。生：它的莖是淡綠色的，上面有黃色的細(xì)紋兒。師：誰還發(fā)現(xiàn)了什么？生：有絨毛，是白色的，像抹上了一層白粉。師：你觀察得真仔細(xì)。生：粗的有小拇指那樣粗，細(xì)的有筷子那樣細(xì)。生：我打個(gè)比方，這幾根莖好像親兄弟集合在一起開會(huì)呢？生：那個(gè)高一點(diǎn)的像一位老人在給孩子講故事。生：那個(gè)矮的斜長著的好像在練太極拳。師：你的想象真豐富。師：誰能把莖的這部分連起來說說，大家在評(píng)一評(píng)說的怎么樣？（生連起來說，評(píng)議）師：你們是怎樣觀察葉子的？生：葉子的顏色很綠，綠得發(fā)亮。生：翠綠欲滴。師：你這個(gè)詞用的真好。生：我發(fā)現(xiàn)葉子的正面是深綠色的，背面是淺綠色的。生：葉子上有脈紋，可好看了。生：葉子的數(shù)量很多，多得我數(shù)不過來啦！生：我發(fā)現(xiàn)葉子有大有小，大的如嬰兒的手掌，小的如指甲蓋兒。生：我發(fā)現(xiàn)每個(gè)枝上的葉子都是五片，很有規(guī)律。生：每個(gè)枝的葉子像伸開的五指。師：你真會(huì)想象。生：它們的姿態(tài)各異。有的舒展著，有的卷曲著，還有的垂釣著。生：我覺得這些葉子很特別，有的像蝴蝶在翩翩起舞，有的像 星星在眨眼睛，有的像小旗在飄揚(yáng)。師：哎呀！你想象的太好了。生：我也能想象。有的葉子藏起來像在捉迷藏，有的探出頭來像在炫耀自己，有的湊在一起像在說悄悄話。生：我也能想象，你看那片葉子像金魚的尾巴，這片葉子像象小船，還有一片葉子像芭蕉扇。生：我也能想象…… 師：都不錯(cuò)。誰能把葉子的部分連起來說？（生說、議、評(píng)）師：老師太佩服你們了。下面誰來說說花？生：要說最好看的還是花啦！這九朵花各有個(gè)的姿態(tài)，各有個(gè)的顏色，真是五彩繽紛，好看極了。生：大的有拳頭大，小的有雞蛋小。生：那朵花像向日葵。生：他們有黃的、白的、粉的。師：你能打比方嗎？生：能。黃的似金，白的似雪，粉的似霞。師：想象的真好。生：白的像一團(tuán)棉花，看上去軟軟的。粉的像花布，黃的像……像沙子。（笑）師：我覺得說的挺好。生：我看它的花瓣很薄，一層包著一層，上面有花粉。生：花瓣很扁，邊緣往上翹，像豆芽似的。生：花瓣像柳葉。師：再仔細(xì)觀察還發(fā)現(xiàn)了什么？生：我看見花蕊了，紫色的花蕊好像一個(gè)和尚蹲在里面。生：我覺得花蕊像一群小孩奮力的向出跑，可就是跑不出來。師：你可真會(huì)想象。生：有的花仰著臉好像說：“看我多漂亮啊！”有的花側(cè)著臉好像說：“哼！我才不理你呢。” 有的花低下頭好像說：“你們別吵了，都羞死我了！” 師：有意思。生：我比他想象的更好。哪個(gè)高高在上的金黃色的花是一位公主，周圍的花是王子，它們?cè)谟懞霉髂兀煟汉牵『喼笔且粋€(gè)童話故事。生：我覺得那個(gè)大一點(diǎn)的花像媽媽，小的像孩子，他們多親密呀！生：它們?cè)谶叧柽吿瑁娴暮芸鞓贰煟耗銈兡苓B起來把花的部分說說嗎？（說、議、評(píng)）師：大家不僅學(xué)會(huì)了觀察還學(xué)會(huì)了想象。現(xiàn)在，你們想夸夸菊花嗎？生：菊花，你可真漂亮啊！生：菊花，你是百花中的驕傲，誰也比不上你。生：我喜歡你，菊花。咱倆一起跳舞吧！生：菊花，你雖然沒有水仙的柔情，沒有牡丹的嬌艷，可你獨(dú)具秋色，我好羨慕你。生：你不與百花爭春，以自己獨(dú)特的美奉獻(xiàn)給我們，使我們的教室融入了自然的風(fēng)光，我謝謝你。師：如果我是菊花，真的謝謝你們對(duì)我的贊美。好，這節(jié)課我們上到這里，下節(jié)課，把你們說的寫下來好嗎？下課。

小學(xué)語文教學(xué)片段實(shí)錄與評(píng)析（集錦）

第二篇 我發(fā)明的XXX 師：今天，老師是坐夏利車來上課的，這種車好是好，就是有點(diǎn)顛簸，不太舒服。你們都見過哪些類型的轎車，你能介紹一下嗎？生：我坐過奧迪，這種車外觀很華麗，噴的漆亮得能照人，前后（各）有一排車燈，五光十色的，坐上去特別舒服，軟綿綿的沙發(fā)座椅，里面有空調(diào)，還能聽音樂。生：我坐過黃冠，車體是流線型的，我覺得玻璃很特別，從外向里看不見，從里向外看得很清楚。坐在車上還能看電視呢！他最大的特點(diǎn)就是車速快，減震好，一點(diǎn)也不顛簸。生：我坐過桑塔納，燃料不用汽油了，用的是天然氣，是環(huán)保型的。…… 師：同學(xué)們知道的可真多。我們的科技在不斷的發(fā)展，新型的轎車不斷的推出，越來越變得輕快、敏捷、安全、環(huán)保。如果讓你發(fā)明一輛轎車是什么樣的呢？大家可以從車型、結(jié)構(gòu)、速度、安全、環(huán)保等方面來考慮。（學(xué)生議論）生：我發(fā)明的轎車外形像火箭，表面涂上一層特殊的材料，不怕火燒，不怕碰撞。燃料利用空氣，排出的是氧氣。車體是無數(shù)電子元件構(gòu)成的，由電腦控制，不用司機(jī)開車了。能自動(dòng)的識(shí)別路標(biāo)和道路。師：這車好，既環(huán)保又省人力。生：我發(fā)明的轎車?yán)锩嬗幸粋€(gè)大屏幕，上面顯示的是交通地圖，我想去哪用手指一按，就到了。師：呵！你真能想。生：我發(fā)明轎車的燃料用水。師：用水？你可知道這水可寶貴啊，如果所以的車都用水做燃料那我們吃什么？生：用海水，而且用量很小，加上我發(fā)明的添加劑就可以使用了，它最大的好處節(jié)能，不污染環(huán)境。師：這還不錯(cuò)。生：我發(fā)明的轎車不僅能在陸地上行使，而且能上天，像飛機(jī)一樣飛，能下海，像潛水艇似的，在海里自由航行。師：這就方便多了。不過我有一個(gè)問題，像飛機(jī)那樣飛，如果遇到危險(xiǎn)怎么辦？生：不會(huì)有危險(xiǎn)的。如果遇到大氣流，可以釋放巨大的熱能，把冰云層融化了。如果遇到高山就自動(dòng)的躲開。實(shí)在有危險(xiǎn)就放出一個(gè)大氣囊，慢慢的降落下來。師：你想的還很周全。生：我發(fā)明的轎車能變形，能像人那樣走路，能像獵豹一樣奔跑，還能當(dāng)小船劃。師：你想的真奇特。生：我發(fā)明的轎車特別安全，兩車相撞的時(shí)候像棉花那樣軟。生：我的車?yán)锩媸裁炊加校锩嬗写玻写笃聊浑娨暎行l(wèi)生間，有游泳池。可以載很多很多人。生：那你的車得多大呀？生：不是的，外觀小里面大，當(dāng)外面的事物進(jìn)去就變小了，出來就還原。師：真是太神奇了。生：我的車可變大可變小，變大的時(shí)候，可當(dāng)房子住，變小的時(shí)候可當(dāng)玩具。生：我的車可代替警察，在方圓幾百里地之內(nèi)，有人做壞事它就報(bào)警。馬上通知警察去抓他。師：恩！真好。生：我的車?yán)玫氖枪饽埽悬c(diǎn)微弱的光就能開，而且有夜視儀。生：我的車堅(jiān)硬無比，什么車也撞不壞我的車。生：那你不把別的車撞壞了嗎？這車對(duì)自己有益，對(duì)別人沒好處。師：對(duì)呀，你怎么解決？生：我還沒說完呢？我的車在遇事故的瞬間就飛到空中去了，不會(huì)給的車造成傷害的。師：啊，是這樣。…… 師：同學(xué)們能展開豐富的想象，設(shè)計(jì)出了新型的轎車。希望你們努力學(xué)習(xí)，發(fā)揮你們的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)你們的愿望。師：好，今天我們就以〈我發(fā)明的轎車〉為題，寫一篇想象作文。作者：論語

小學(xué)語文教學(xué)片段實(shí)錄與評(píng)析（集錦）

假如我是市長師：我們生活在一個(gè)美好的城市里。誰知道一個(gè)城市的建設(shè)包括哪些方面呢？生：交通。交通的好壞可以反映一個(gè)城市的面貌。生：建筑。比如說高樓大廈、橋梁、人文景觀。生：市場。比如步行商業(yè)街，集貿(mào)市場。生：環(huán)境。生：文化。比如娛樂城、圖書館、博物館、文化宮。生：我覺得學(xué)校也是。生：還有工廠、公園、廣場。生：通訊。師：大家說的很好，一個(gè)城市的建設(shè)包括方方面面的。那你覺得我們的城市建設(shè)哪里比較好呢？生：我覺得街心廣場很好。它是東北最大的廣場，那里有美麗的音樂噴泉，迷人的街燈，綠油油的草坪，是人們游玩、休閑的好去處。生：我覺得這幾年住宅樓越來越多了，越來越漂亮了，小區(qū)的環(huán)境也變美了。生：道路變得發(fā)達(dá)了，路面也變寬了，行使的車輛也多了，有許多好車我叫不出名來。生：通訊也發(fā)展了，我們幾乎每家都安裝了電話。師：看來我們的城市越來越美了，生活越來越提高了。那你還有沒有不滿意的地方呢？比如我今天上班的時(shí)候就堵車了，差點(diǎn)沒遲到。生：我覺得對(duì)環(huán)境的建設(shè)不滿意。公園少，樹木少、花壇少。細(xì)河兩岸的垃圾到處亂放。生：我認(rèn)為我們兒童娛樂活動(dòng)的場所太少了，一到假期都沒地方去。生：我們的生活發(fā)展不均衡，比如下崗工人越來越多，我的媽媽就下崗了。生：有的人亂開飯店，我家的樓下有好幾家，冒出的油煙嗆得我家都不能開窗戶。生：我們學(xué)校還是低矮的平房，冬天生爐子可冷了。…… 師：同學(xué)們說的很客觀。有這么多令你們不滿意的事，那這事由誰管呀？生：由社會(huì)管。師：社會(huì)靠誰呀？生：靠人。師：對(duì)，靠人。一個(gè)城市的建設(shè)由誰負(fù)責(zé)？生：政府。師：政府的決策人是誰？生：是市長。師：對(duì)，市長有決策權(quán)，領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，他們制定的政策對(duì)城市的建設(shè)有直接的影響。師：假如你是市長，你會(huì)怎么做？選擇你感興趣的話題在小組討論討論，然后指派代表說說。（生討論）生：假如我是市長，我首先支持教育事業(yè)的發(fā)展。把那些條件差的學(xué)校全部改造成好的學(xué)校，并且每人配一臺(tái)電腦。有語音室、實(shí)驗(yàn)室、活動(dòng)室、美術(shù)室等。師：我支持你這個(gè)市長。可是錢從拿來呀？生：由政府出錢。生：可以貸款。生：發(fā)動(dòng)全市公民每人捐一元錢，這就是幾百萬。生：請(qǐng)求國際援助。生：增加其他行業(yè)的穗收，把錢用在建學(xué)校上。師：你們的辦法都很好。生：我要是市長，拆除市區(qū)的一切違章建筑。使我們城市交通更方便，面貌更整新。師：想法好。應(yīng)該這樣。生：假如我是市長，我要讓下崗的工人都過上好生活。師：那你想怎么做？生：辦培訓(xùn)班，讓他們都有一技之長，能夠自某職業(yè)。生：勞務(wù)輸出，到外國去賺大錢。師：這主意也不錯(cuò)。生：我是市長，就把領(lǐng)導(dǎo)干部的車全買了。把錢投到生產(chǎn)建設(shè)上去。或多建少年活動(dòng)中心，讓我們有玩處。生：我是市長，絕不允許摩托車在路上亂跑，那樣太危險(xiǎn)。師：你說的這個(gè)已經(jīng)限制了。師：現(xiàn)在只是主要路面，應(yīng)該全面限制。生：有的電話廳的電話被壞人砸壞了，市長應(yīng)該管一管。師：市長沒管嗎？生：我覺得讓警察去管了，可是沒管好。師：那怎么辦？生：多派警察。生：我覺得應(yīng)做好宣傳，讓壞人知道這是違法行為。生：讓我說，取消電話廳。生：（疑問）生：最關(guān)鍵的提高人們收入，有錢了，就可買手機(jī)，每人都有，就方便了。師：我看不久會(huì)實(shí)現(xiàn)的。生：假如我是市長，把電線都埋在地下，這樣既安全又美化了市容。生：假如我是市長，把細(xì)河治理好，不讓它排污水了，讓它變成水上公園。師：這一定受人歡迎。生：假如我是市長，把咱們市發(fā)展成旅游城市，比如我市的海棠山、塔子溝、大清溝都是極好的自然風(fēng)光。師：我市確實(shí)有很多自然景觀，就是開發(fā)的不夠。生：我市是煤電之城，現(xiàn)在資源枯竭了，我們得想辦法轉(zhuǎn)型。師：我市是全國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)城市之一，你有什么好主意嗎？生：養(yǎng)奶牛，多產(chǎn)奶，銷往全國各地。生：發(fā)展農(nóng)業(yè)，多產(chǎn)糧食。生：我不同意你的做法。我姥家就是農(nóng)民，產(chǎn)了那么多糧食賣不出去。師：是呀，賣不出去可咋辦？生：我想…… 生：辦糧食加工廠，把糧食深加工成高營養(yǎng)產(chǎn)品，而且是綠色食品，那一定會(huì)賣出去的。師：你這個(gè)市長有頭腦。生：我要是市長，我要把重點(diǎn)放在培養(yǎng)人才上，大力發(fā)展教育。有了科技人才就不愁建設(shè)不好我們的城市。生：我們市不是沒有人才，是他們都到國外去了，還有的到別的市去了。生：我可不像他們，我要好好學(xué)習(xí)，為家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)，我好想當(dāng)市長呢？師：有志向。…… 師：剛才，同學(xué)們談的都很好，希望你們將來都能當(dāng)上市長。下面就把你們說的寫下來好嗎？注意段落清楚，語句通順。作者：論語

小學(xué)語文教學(xué)片段實(shí)錄與評(píng)析（集錦）

看冰燈 寒假里，冬冬到哈爾濱看望爺爺奶奶。大年三十晚上，爺爺帶她到公園去觀察冰燈。公園門口，“冰燈游園會(huì)“五個(gè)冰雕大字閃閃發(fā)光，引人注目。公園里一座座冰雕晶瑩透亮，閃爍著五彩的光芒。冬冬來到一座冰橋前。喲！它多像天安門前的金水橋。雪白的欄柱上雕著一條條巨龍，仿佛馬上就要騰飛起來。走過冰橋，冬冬來到一條冰雕的長廊。長廊的檐柱上嵌著一幅幅透明的山水花鳥畫，燈光在畫幅后面閃爍，十分美麗。最吸引 冬冬的是冰雕動(dòng)物園。奔騰的斑馬，報(bào)曉的公雞，活潑的花貓，笨重的北極熊……瞧，那冰雕的大象正抬著頭，邁著大步向前走，身上坐著的小冰猴神氣活現(xiàn)地?fù)]舞著鞭子，真是有趣極了。隨著人流，冬冬鉆過冰“迷宮“，又玩了冰制的大滑梯，還在冰燈前猜了好幾個(gè)謎語。天寒地凍，但冬冬一點(diǎn)也不覺得冷。看冰燈（第二課時(shí)）

一、導(dǎo)入。看圖片，教師解說，讓學(xué)生感受這是個(gè)燈的世界，冰的海洋。

二、說感覺。（奇妙、有趣、美麗）

三、專題研究。讀課文，找找那些句子寫出了奇妙、有趣、美麗或者找出自己喜歡的句子，多讀讀，想想。

四、交流。隨機(jī)

1、出示句子：最吸引冬冬的是冰雕動(dòng)物園。奔騰的斑馬，報(bào)曉的公雞，活潑的花貓，笨重的北極熊……瞧，那冰雕的大象正抬著頭，邁著大步向前走，身上坐著的小冰猴神氣活現(xiàn)地?fù)]舞著鞭子，真是有趣極了。哪種動(dòng)物寫得最詳細(xì)？指名讀句子自由讀句子，看圖，把自己當(dāng)作大象或小冰猴演一演。指名有感情地朗讀。侍機(jī)理解“神氣活現(xiàn)“。想象：小冰猴坐在大象的身上揮舞著鞭子會(huì)想什么或說什么？讀出了不起。

2、冰雕動(dòng)物園里還有哪些動(dòng)物？這喜歡動(dòng)物當(dāng)中你最喜歡哪一種？（在這個(gè)過程中指導(dǎo)學(xué)生仿說，但如何操作沒想好？？？）提示：瞧，（）的公雞（），真是（）

3、出示句子；雪白的欄柱上雕著一條條巨龍，仿佛馬上就要騰飛起來。主要通過指導(dǎo)讀來體會(huì)冰雕的栩栩如生。抓住重點(diǎn)詞“一條條、巨龍、騰飛“通過朗讀、評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)。

4、出示句子：長廊的檐柱上嵌著一幅幅透明的山水花鳥畫，燈光在畫幅后面閃爍，十分美麗。讀。在這句話中找出你最喜歡的詞讀。（設(shè)計(jì)意圖也是抓住重點(diǎn)理解體會(huì)，具體操作沒想好？？／）

5、剩下的句子簡單交流。

五、了解寫作順序。填空：冬冬走進(jìn)（），來到（）和（）。最吸引冬冬的是（）。隨著人流，她又鉆過（），又玩了（）還在（）猜了謎語。學(xué)生回答教師板書。本環(huán)節(jié)征求更佳的教學(xué)設(shè)計(jì)。！

六、最后一段，體會(huì)冬冬興奮的心情。大家發(fā)現(xiàn)了嗎，括號(hào)里填的都帶有一個(gè)冰字。如果讓站在這兒，你感覺會(huì)怎么樣？理解：天寒地凍質(zhì)疑：冬冬為什么不點(diǎn)也不覺得冷？解決問題。

七、總結(jié)。（沒想好要干什么？？？）請(qǐng)大家批評(píng)！！！！！

小學(xué)語文教學(xué)片段實(shí)錄與評(píng)析（集錦）

作文指導(dǎo) 夜空師：同學(xué)們，每到夜幕降臨的時(shí)候，仰望天空會(huì)看到哪些景象？生：月亮、星星、云彩。生：還有天的顏色。師：說的對(duì)。我們來分別說說好嗎？夜空是什么顏色？生：天空是藍(lán)色的。生：不對(duì)。有時(shí)是藍(lán)色的，有時(shí)是灰色的，有時(shí)是黑色的。師：這是怎么回事？生：因?yàn)榧竟?jié)不同，氣候不同，天的顏色也不一樣。師：是這樣的。那我們?cè)谡f的時(shí)候一定要指明是在什么季節(jié)或什么時(shí)間看到的天空。生：氣候的變化也能影響天空的顏色，如風(fēng)大的時(shí)候天是灰蒙蒙的，云多云少也能影響。師：對(duì)。今天我們就來說說晴朗時(shí)的夜空，行嗎？生：在一個(gè)夏日的夜晚，我看到的天空藍(lán)藍(lán)的，像平靜的湖水，又像透明的藍(lán)玻璃。師：你說很形象。生：秋天的夜空又高又藍(lán)，靜靜的一絲風(fēng)也沒有，就像藍(lán)色的寶石晶瑩剔透。師：你說的更美。誰來說說星星怎么樣？生：天上有數(shù)不清的星星，密密麻麻的，它們閃爍著光芒，像一盞盞明燈。生：一望無際的天空有數(shù)不清的星星，那星星就像流動(dòng)的河沙，向前翻滾著。生：我覺得XXX說的不對(duì)。星星是不動(dòng)的，不能說翻滾。生：我覺得說的好。雖然星星是不動(dòng)的，可是空氣的流動(dòng)使我們感覺的星星在動(dòng)，由于星星多，看著看著就眼花了，辨不清是哪顆星星了，所以就像翻滾似的。師：其實(shí)星星不是靜止的，它們像地球一樣在不停的自轉(zhuǎn)，只不過我們的肉眼感覺不出來。生：我認(rèn)識(shí)牛郎星和織女星。牛郎星和織女星隔著一條銀河遙遙相對(duì)。生：我認(rèn)識(shí)北極星和北斗星。北斗星像一個(gè)大勺子，如果迷路了，看北斗星就能辨出方向了。生：我認(rèn)識(shí)獅子座、大熊座、仙女座…… 師：你知道的還不少。那你們看到星星的時(shí)候會(huì)想到什么呢？生：星光不停地閃爍著像飛舞的螢火蟲。生：我覺得星星像頑皮的孩子。有的在捉迷藏，有的在賽跑，有的在跳舞，可真熱鬧啊！生：我想變成星星，升到天空和它們一起玩，那多好啊！生：我看那顆大星星就像媽媽，周圍是小星星，像媽媽的孩子，媽媽在給孩子們講故事。師：你的想象很奇特。天空還有一條最亮麗的風(fēng)景是什么？生：銀河。師：誰來說說銀河。生：銀河了的星星特別多，特別密，也特別亮。生：銀河像奔騰不息的長江、黃河，還飛卷出朵朵浪花，氣勢壯觀宏偉。生：銀河就像一條巨大的白紗帶，在天際中飄舞著。生：我想乘一只小船到銀河里漂游，那一定很有趣。師：我也想到銀河里去看看，將來你發(fā)明一艘宇宙飛船帶我們大家都去好嗎？下面誰來說說月亮？生：我最喜歡天上的月亮了，圓圓的月亮像一面鏡子，是那樣的純凈。生：奶奶說月亮上面有一棵大樹，樹下面是一只小白兔，小白兔在搗蒜。生：月亮里還有嫦娥。師：你們講的是一種傳說，對(duì)嗎？我們主要說看到的月亮是什么樣的？你能把月亮想象成什么？生：月亮剛升起來的時(shí)候是淡紅色的，當(dāng)爬上山頂時(shí)候就越來越白了，像披著白紗的仙女，非常的漂亮。師：確實(shí)很美。生：我喜歡彎彎的月亮，像鐮刀、像香蕉、箱小船、像眉毛。生：我覺得月亮是文靜的小姑娘。生：我覺得月亮是剛洗過澡的娃娃。生：月亮是白胡子老頭。生：月亮是星星的搖籃，小星星常到月亮里去睡覺。師：想象的真好。天空沒有云彩也很單調(diào)，誰來說說云彩？生：我看到天空的云彩有時(shí)是一團(tuán)一團(tuán)的，有時(shí)是一片一 片的，有時(shí)是一條一條的。生：云彩千變?nèi)f化，有的像羊群，有的像高山，有的像沙灘。…… 師：剛才我們說的月亮呀，星星呀，云彩呀都是夜空中亮麗的風(fēng)景，他們都有獨(dú)自的美。不過我覺得夜空的美應(yīng)該是這些景象相互映襯的美，那才能構(gòu)成豐富多彩的世界。下面我們能不能從整體上說說夜空的美景？（說、議、評(píng)）師：同學(xué)們說的非常形象。今天我們以《夜空》為題寫一篇作文。你能說說想怎么寫嗎？生：要寫清在什么時(shí)間看的夜空，然后按次序?qū)懱焐⒃铝痢⑿切恰⒃撇省Ｍ瑫r(shí)要想象寫出趣味來。生：我先寫云、星星，再寫月亮。生：我從整體上寫，寫星星的時(shí)候想月亮，寫月亮的時(shí)候想云彩，這樣相互交錯(cuò)更能體現(xiàn)夜空的美。師：都可以。你們想怎么寫就怎么寫。但是一定要抓住特點(diǎn)，展開豐富的想象，表達(dá)你的情趣。

小學(xué)語文教學(xué)片段實(shí)錄與評(píng)析（集錦）讓學(xué)生展開想象的翅膀 ——人教版第一冊(cè)《小小的船》教學(xué)片斷實(shí)錄與評(píng)析 師：同學(xué)們，你們喜歡貼畫嗎？生：喜歡。師：現(xiàn)在，我們就來創(chuàng)造一幅貼畫，題目是《夜空》（出示深藍(lán)色天空背景掛圖）。夜晚的天空寧靜而又美麗，夜空中都有什么呢？生：夜空中有星星和月亮。師：能說說你看見的星星是什么樣的嗎？生：夜空中的星星非常多，數(shù)也數(shù)不清。生：有的星星很亮有的星星看不清。生：天上的星星一閃一閃的，亮晶晶的，好象許多小眼睛。生：他說的是歌詞！師：雖然是歌詞，但是用的很巧妙，大家同樣給他掌聲（鼓掌）。下面，我們就一邊唱《小星星》一邊貼小星星。師：貼了這么多金色的星星，太美了！看看還缺什么呢？生：還有月亮。師：貼什么樣的月亮合適呢？生：貼一個(gè)圓圓的月亮。師：為什么？生：圓月亮又明亮又好看，像一面鏡子。生：應(yīng)貼一個(gè)彎彎的月亮。生：因?yàn)樾切怯侄嘤至粒栽铝翍?yīng)該又小又彎的。生：他說得對(duì)。我平時(shí)看到月亮?xí)r，如果它很大很圓很亮，星星就會(huì)很少。師：（貼上彎月亮）說得很有道理，你是個(gè)善于觀察的有心人。師：從古至今，月亮曾給人們?cè)S多遐想。現(xiàn)在我們也來想一想：彎彎的月亮像什么？生：彎彎的月亮像一把鐮刀。師：那天空就是等待收割的莊稼地。生：彎彎的月亮像馬蹄兒。生：馬到哪去了？生：馬兒跑了，看不見了。生：彎彎的月亮像媽媽微笑的眼睛。師：每一個(gè)人都有一位親愛的媽媽，我們只有做一個(gè)懂事的孩子，才會(huì)經(jīng)常看到媽媽彎彎的笑眼。生：彎彎的月亮像一塊圓餅干被我咬了一大口。生：（笑）真貪吃，都吃到月亮上去了。師：同學(xué)們說得真有趣，想象力很獨(dú)特。生：彎彎的月亮像一只小船。師生：彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖。我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。師：好多同學(xué)都會(huì)背這首詩了。這首詩寫得非常美。（配樂）如果我們把夜空比作海洋，彎彎的月兒就像一只小小的船。現(xiàn)在，就讓我們一起飛向天空（貼上小女孩圖），乘著這只月亮船去遨游太空。看，藍(lán)藍(lán)的天上，無數(shù)的星星一閃一閃地眨眼睛，好象歡迎小朋友去探險(xiǎn)，這神秘而又美麗的夜空，老師用一首歌來贊美它。（演唱歌曲《小小的船》，在背誦課文）這首詩是我國著名的作家葉圣陶老爺爺寫給小朋友的，也是我們今天要學(xué)習(xí)的課文。評(píng)析：想象是通往創(chuàng)新的橋梁。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。所以本教學(xué)片斷的設(shè)計(jì)首先是以學(xué)生想象力的培養(yǎng)為宗旨，從學(xué)生的心理、思維、興趣出發(fā)，采用貼畫、唱歌、朗誦等直觀形象的手段去創(chuàng)設(shè)學(xué)生的認(rèn)知情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)了想象的主動(dòng)性，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲去感知和領(lǐng)悟課文中月亮與船兩個(gè)意象的聯(lián)系。其次，體現(xiàn)了教學(xué)是師生，文本之間的對(duì)話過程這一要素。通過語言實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，多聯(lián)想，多表達(dá)。如“彎彎的月亮像什么？”學(xué)生的發(fā)言充滿新意。同時(shí)，參與到學(xué)生的想象世界中，幫助學(xué)生拓展想象的空間，使課堂煥發(fā)生命的活力。

小學(xué)語文教學(xué)片段實(shí)錄與評(píng)析（集錦）

論語老師，請(qǐng)給我的教學(xué)一點(diǎn)評(píng)價(jià)好嗎？《燕子過海》課堂實(shí)錄師：同學(xué)們好，上次國慶節(jié)吳老師去看了大海，你們見過大海嗎？（請(qǐng)大家看看海的圖片）你能用一些好詞好句來描述一下嗎？生：我知道海上有浪花朵朵，有海鷗在藍(lán)天上飛，云朵仿佛在和海鷗打招呼。生：海鷗仿佛在跳舞，我多么希望能變成一只海鷗。師：今天我們一起來學(xué)習(xí)《燕子過海》，看到這個(gè)題目你有什么問題嗎？生：這小小的燕子怎么能飛過大海，真是不可思議。生：它是花了多大的功夫，是幾個(gè)星期還是幾個(gè)月。師：講得真好，可是在我們身邊有很多傷害小燕子的行為，你們看過嗎？生：看到過。（齊）師：我們一起來看書上的小作者是怎樣呼吁的。生：（讀課文中的句子）師：我們?cè)鯓觼碜x這段話？（課件出示）生：辛苦、艱難讀的時(shí)候應(yīng)該強(qiáng)調(diào)。師：請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀。生：（齊讀）師：燕子過海是怎樣辛苦、艱難的，大家從課文中去找一找、讀一讀，再互相討論一下。生：（自由討論）生：我覺得“天連水，水連天”可以看出來。師：大海的大可以看到燕子在飛過大海時(shí)的艱苦。（課件出示）生：還有“從寒冷的北方到溫暖的南方，不分晝夜”。生：“太疲倦”也可以看出很疲倦很疲倦。師：我們一起看這個(gè)句子，改 一下行嗎？（課件出示）生：太疲倦比疲倦更累。師：是啊，我們?cè)趯懳恼聲r(shí)要這樣。生：還有“落下來”和“伏下來”也說明燕子飛得很辛苦。師：“落”和“飛”，“停”和“伏”用哪一個(gè)字更好？（課件出示）生：用“落”和“伏”好，說明了燕子沒有了力氣。師：我們一起來看看怎樣落，怎樣伏的，請(qǐng)大家一起來做做這個(gè)動(dòng)作，并且想想該怎樣讀？（課件出示）生：（指名讀）師：讀得真好，我們一起學(xué)他的樣，來讀讀這句話。生：（齊讀）師：還有哪些句子表現(xiàn)了辛苦、艱難呢？生：“過了一會(huì)兒，有的燕子又……” 師：這句話說明了什么？（課件出示）生：說明只休息了一會(huì)兒。生：“停止了呼吸”說明了死了，為了過海獻(xiàn)出了生命。師：那么這句應(yīng)當(dāng)怎樣念？生：應(yīng)當(dāng)有些悲傷的。師：我們一起學(xué)他的樣來讀一讀。生：（齊讀）師：這一場景感動(dòng)了水手們，水手們又是怎樣的呢？（課件出示）生：（指名讀）師：這個(gè)句子是什么意思？生：水手們望著越飛越遠(yuǎn)的燕子，心情非常激動(dòng)。生：水手們非常崇拜那些越飛越遠(yuǎn)的燕子，傷心地把燕子放到大海。師：他把“崇敬”換成“崇拜”，“沉重”換成“傷心”，確切嗎？生：沉重是指有點(diǎn)壓力，像一塊石頭壓在心里。師：你覺得這句話該怎樣念？生：比較傷心。生：（指名讀）師：還有沒有不同意見？生：前面帶崇拜的語氣，后面帶傷心的語氣。（讀）師：學(xué)他的樣再一起讀。生：（齊讀）師：小朋友讀得很棒，那么是誰懷著沉重的心情呢？生：水手。師：請(qǐng)大家用“誰懷著怎樣的心情”說一句話。生：丁丁懷著…… 生：小貓懷著愉快的心情去釣魚。生：丁丁懷著悲傷的心情把他家死去的小狗埋葬起來。師：說得真好，我們這篇課文寫得非常感人，請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀課文。（課件出示）生：（自由讀）師：接下來我請(qǐng)四位小朋友來比賽讀課文。生：（指名讀）師：你覺得哪個(gè)小朋友念得最好？為什么？生：有感情而且聲音響亮。師：接下來我請(qǐng)小朋友自己分組來讀課文，你喜歡讀哪一小節(jié)就念哪一小節(jié)，再一起比一比。生：（小小組有感情地朗讀課文）師：吳老師發(fā)現(xiàn)小朋友念得都不錯(cuò)，評(píng)不出來哪一個(gè)更好，大家一起來表揚(yáng)自己。師：燕子經(jīng)歷了千辛萬苦，最后會(huì)怎樣呢？生：它們一定會(huì)飛回南方，還生出許多孩子，把害蟲全吃光。師：當(dāng)明年春天，燕子飛回來的時(shí)候，你想對(duì)它說什么呢？生：我要對(duì)燕子說，我要向你學(xué)習(xí)。生：我要對(duì)傷害燕子的人說，你們這些人，天天傷害燕子，你們可知道燕子是我們?nèi)祟惖暮门笥选Ｉ貉嘧幽阏鎴?jiān)強(qiáng)。師：我們一起來讀課文最后一個(gè)自然段。生：（齊讀）師：燕子要保護(hù)，燕子的精神更要學(xué)習(xí)。師：下面我們一起打開課堂作業(yè)本，完成作業(yè)2、3、4、5題。師：下課。

小學(xué)語文教學(xué)片段實(shí)錄與評(píng)析（集錦）

主動(dòng)探究 張揚(yáng)個(gè)性 ——人教版第四冊(cè)《畫風(fēng)》教學(xué)片斷實(shí)錄與評(píng)析 師：同學(xué)們最喜歡謎語了，老師給大家出個(gè)謎語，你們猜謎底是什么。無形無色看不見，摸不著。樹兒見它招手，花兒見它點(diǎn)頭。紅旗見它舞蹈，風(fēng)鈴見它唱歌。生：風(fēng)！師：對(duì)！是風(fēng)。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇課文《畫風(fēng)》。看到這個(gè)題目你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問？生：誰在畫風(fēng)？他們是怎樣畫的？生：風(fēng)沒有顏色，沒有形狀怎么畫？師：快打開書，到課文中去找答案吧。生：（自由讀課文）師：剛才你們提的問題都找到答案了嗎？告訴同組的同學(xué)，你讀懂了什么。看誰的收獲多。生：（組內(nèi)匯報(bào)）師：看來同學(xué)們的收獲可真不少。老師想請(qǐng)教一下大家，怎么做，收獲多？生：認(rèn)真讀課文。生：注意聽同學(xué)們提出的問題。…… 師：剛才同學(xué)們說，認(rèn)真讀課文，收獲就多。老師現(xiàn)在就想聽聽你們把課文讀得怎么樣，在聽你們讀之前，給老師提提建議好嗎？生：老師我建議您讓我們分角色朗讀。生：老師你先找?guī)酌x得好的同學(xué)為我們示范一下。生：老師讓我先練一練吧。師：好。先練習(xí)讀一讀吧。生：（練）師：下面由同學(xué)們推薦代表，分角色朗讀。生：（推薦代表）師：在他們讀之前你們有什么要囑咐的嗎？生：輪到自己讀時(shí)一定要接上。生：聲音要宏量，要讀出高興的語氣。生：“吹“是翹舌因。”“擦”是平舌音。別讀錯(cuò)了。…… 生：（分角色朗讀）師：讓我們都來讀一讀。生：（組內(nèi)分角色朗讀）師：課文中的三個(gè)小朋友向我們展示了一幅幅生動(dòng)的畫面。下面也讓我們也來展示一下自己風(fēng)采。在下一段學(xué)習(xí)中，你們可以把課文內(nèi)容演一演，說一說，寫一寫……也可以延伸課外知識(shí)。現(xiàn)在小組討論一下，下一段學(xué)習(xí)你們小組打算做些什么，看看哪一小組既能展示自己的特長又能收獲更多的知識(shí)。生：（組內(nèi)討論，派代表匯報(bào)）生：我們組打算也來畫一畫風(fēng)。生：我們組想根據(jù)課文中三個(gè)小朋友畫的四幅畫各寫一段話，來個(gè)看圖寫話。生：我們組打算分角色表演課文內(nèi)容。生：我們組想朗誦一首詩歌《春風(fēng)吹》。師：太好了，不過為了我們表現(xiàn)更出色，還是讓我們先虛心聽取一下別人的建議吧！生：我給表演的同學(xué)建議：你們不僅表演他們的動(dòng)作，還要表演他們的神態(tài)、表情、語氣。生：我建議詩朗誦那組可以加點(diǎn)內(nèi)容。比如春風(fēng)一吹，小草、小花、小動(dòng)物會(huì)怎樣？師：我想同學(xué)們的建議對(duì)各組都有幫助的，老師也建議各組要善于合作，勇于創(chuàng)新。評(píng)析： 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”這一教學(xué)片段，充分尊重了學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生自讀自悟，整個(gè)過程為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激活學(xué)生靈性服務(wù)。教師給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生自己決定怎樣讀、怎樣學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng) 探究，掌握知識(shí)，形成能力。同時(shí)教師為學(xué)生提供了一個(gè)充分展示自己才華的舞臺(tái)，為老師提建議，為同學(xué)提建議，表演、朗讀、畫畫。展示了風(fēng)采，張揚(yáng)了個(gè)性。

小學(xué)語文教學(xué)片段實(shí)錄與評(píng)析（集錦）

[這個(gè)貼子最后由論語在 2002/12/10 05:41pm 編輯] 營造空間 自主學(xué)習(xí)——人教版五年制第二冊(cè)《愛吃的水果》教學(xué)片斷實(shí)錄與評(píng)析（教學(xué)伊始，利用電腦出示畫面，引導(dǎo)學(xué)生參加一、三中隊(duì)第二中隊(duì)開展的討論會(huì)《愛吃的水果》）師：同學(xué)們，你愿意把愛吃的水果介紹給大家嗎？生：原意！師：應(yīng)該怎樣介紹呢？下面我們以蘋果為例（教師拿起一個(gè)又大又紅的蘋果），首先請(qǐng)你們動(dòng)手摸一摸，感覺一下蘋果是什么樣的？生：蘋果圓圓的。生：蘋果圓圓的，外皮很光滑。生：蘋果又圓又大，像小朋友的臉蛋兒一樣。生：老師，這名同學(xué)在說的過程中“又圓又大”一詞用得好。生：老師，這兩名同學(xué)用了打比方的方法，形象地說出了蘋果的樣子。師：你們都很聰明。接下來我們觀察一下蘋果是什么顏色呢？生：蘋果是紅顏色的。生：老師，我拿的蘋果是“黃元帥”，它是黃顏色的（這個(gè)同學(xué)舉起蘋果）。生：我拿的蘋果是半紅半綠的，它的名字叫“國光”。師：這幾名同學(xué)知道得可真多。希望小朋友向這幾位同學(xué)學(xué)習(xí)、養(yǎng)成仔細(xì)觀察、注意積累的好習(xí)慣。你們喜歡吃蘋果嗎？請(qǐng)你們仔細(xì)品嘗一下蘋果的味道怎樣？ …… 生：蘋果味很酸。生：蘋果酸甜。生：老師。我可以用一個(gè)詞來描述蘋果的味道：蘋果又酸又甜。師：這個(gè)詞用得好。生：老師，蘋果吃起來既酸又甜，我還知道，蘋果是記憶之王，我們要多吃蘋果。師：你的餓知識(shí)很豐富。的確，水果中有多種人體所需的維生素，小朋友們要多吃水果才行。XXX同學(xué)表現(xiàn)得很出色，老師獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)大蘋果，大家同意嗎？生：（掌聲表示同意）師：現(xiàn)在老師提個(gè)要求：請(qǐng)大家把蘋果的形狀、顏色和味道連起來說說。說的時(shí)候可以加上一句：我最愛吃蘋果。（生生交流、師生交流）師：請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)，剛才哪位小朋友說得最棒？生：XXX小朋友說得最棒，他把老師給的句子變成了一句問話“你愛吃蘋果嗎？”跟別人說的不一樣。師：老師跟你有同感，我也覺得他說的與眾不同。大家夸他。生：（掌聲）師：剛才我們介紹蘋果的哪些特點(diǎn)？是怎樣得出結(jié)論的？生：剛才我們介紹了蘋果的形狀、顏色、味道。大家通過摸一摸、看一看、嘗一嘗得出結(jié)論的？師：是的。介紹每一種水果時(shí)，我們都可以這樣 來介紹。下面就用這種方法介紹自己的喜歡吃的水果的形狀和味道。先組內(nèi)研討（形式可以有所不同），再向大家匯報(bào)。生：（學(xué)生交流）師：（巡視指導(dǎo)）哪個(gè)小組先匯報(bào)？ 生：“我在墻根下種了一棵瓜，天天來澆水，天天來看它……”（一名同學(xué)戴著頭飾，一邊唱一邊跑跳到講臺(tái)上。）我是第一組的成員，我先匯報(bào)：我最愛吃西瓜。它又大又圓；外皮是綠色帶有黑色花紋，切開里面是紅色的；西瓜很甜，吃起來非常解渴。生：老師，西瓜還有黃瓤的呢！師：是嗎？你見得還真多呢！生：是爸爸出門給我買回來的。師：好！誰接著匯報(bào)？ 生：（拿一本書走到前面。）我給大家說個(gè)謎語，你們猜是什么水果……（香蕉）。對(duì)了，我最愛吃香蕉啦。它的外形像彎彎的月牙，皮是淺黃色的，吃起來又面又甜，還有香味。不信你們嘗嘗？生：他說得非常準(zhǔn)確。我還想補(bǔ)充，還可以說是淺黃色的，帶著小黑斑點(diǎn)。師：你觀察得非常仔細(xì)，大家表揚(yáng)他。生：老師，我畫了一幅簡筆畫。畫的內(nèi)容是：有一天，媽媽買了兩種水果，一種是蘋果；一種是鴨梨。鴨梨說：“小東最喜歡我。我的皮薄肉厚，吃起來非常甜。”蘋果說：“小東最喜歡我。我是記憶之王，吃了我會(huì)增強(qiáng)記憶力。”它們正吵得厲害，我走進(jìn)來，對(duì)它們說：“不要吵了，你們倆我都喜歡吃。”聽這么一說，它們都笑了。生：（不約而同鼓掌）師：同學(xué)們，劉東同學(xué)的發(fā)言很精彩。我建議，回去之后，你們也以不同的形式，把自己喜歡吃的水果形狀、顏色和味道說給父母聽。…… 評(píng)析：

1、滲透學(xué)法。這一教學(xué)片斷，教師有機(jī)地滲透了學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用摸一摸、看一看、說一說、評(píng)一評(píng)等教學(xué)方式讓學(xué)生自己去的出結(jié)論，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)了說話，積累了詞語。

2、突出主體。教師在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主、寬松的說話氛圍，使學(xué)生勤于動(dòng)手，樂于探究；教師提問的方式以啟發(fā)式、商討式為主，讓學(xué)生感到輕松、自然；在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生自己嘗試、自己說評(píng)，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的愿望。

3、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，學(xué)生通過小組研討，合作交流，于是，有了新的發(fā)現(xiàn)，最后用不同的形式來匯報(bào)，使學(xué)生拓寬了自己的知識(shí)面，也展示了思維的差異性。這樣學(xué)習(xí)既符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又激發(fā)了創(chuàng)新的火花。

小學(xué)語文教學(xué)片段實(shí)錄與評(píng)析（集錦）

——作文教學(xué)《雪花兒》實(shí)錄與評(píng)析 師：同學(xué)們，你們今天為什么這樣高興？生：因?yàn)榻裉煜卵┝恕Ｉ哼@是今年冬季的第一場雪。師：老師也非常喜歡雪，小的時(shí)候也像你們一樣經(jīng)常在雪地里玩，比如，打雪仗、堆雪人、滑雪車，真是樂趣無窮。剛才我看見你們?cè)谑彝馔娴煤荛_心，我仿佛也回到了童年，但你們?cè)谕嬷懈惺艿绞裁戳藛幔可何腋惺艿难┗ū鶝霰鶝龅模盐业氖侄純黾t了。生：我感到雪很滑，我在雪地上跑，摔了好幾個(gè)跟斗，我的屁股還疼呢。師：以后不要在雪地上亂跑，小心摔壞了。生：我感到雪花很好玩，飄在我的臉上，像小蟲子似的在爬，癢癢的，涼涼的。師：是挺好玩兒。生：我覺得下雪不好，你看，大家把雪都帶進(jìn)教室了，弄得地面又是水又是泥的。（不約而同的看地面）師：是這樣，大家盡量注意點(diǎn)，別把雪帶進(jìn)教室里來。生：我覺得下雪挺好的，雪花裝扮了大地，大地成了銀白的世界，屋頂啊，樹木啊，操場啊，都蓋上了雪被，多好看呀！師：看來大家感受還不少，可你們認(rèn)真觀察雪花了嗎？你發(fā)現(xiàn)雪花有什么特點(diǎn)？生：白白的，輕輕的，軟軟的，像棉絮。生：雪花是小冰晶組成的，像六角形。生：我看不是六角形，是圓形。生：梅花狀的。生：形狀像夜空中的星星。師：雪花的形狀很特別，大家感受不同，理解的形狀也不同。你們還發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)？生：雪花從空中飄下來像跳舞似的。生：有的雪花大，有的雪花小。生：雪花很調(diào)皮，有時(shí)它鉆進(jìn)我衣領(lǐng)里，像針一樣扎了一下，我想抓它，可瞬間就不見了。師：呵！這雪花可夠調(diào)皮的。生：我用手捧幾朵小雪花，不一會(huì)兒就融化成小水珠了，可落在地上，卻不融化。師：那是被你的“熱情”“感化”了，它激動(dòng)得流出了眼淚。（生笑）生：我覺得雪花太好玩兒了，太有趣了。我站在雪地里都不愿走開了。師：那么，你覺得雪花哪些地方有趣兒？可發(fā)揮你的想象說一說。生：雪花像頑皮的孩子，在空中你追我趕，你跑我跳，你打我鬧。生：我覺得雪花像喝醉了酒的漢子，搖搖擺擺的。又像蝴蝶在翩翩起舞，還像天上的星星在眨眼睛。生：雪花密密麻麻的從空中飄落下來，有的翻滾著，有的打著旋兒，有的跳著舞。師：你們想象的真好，可是你聽到他們說什么了嗎？生：我聽到了，雪花說：“我從天上來，是冬爺爺派來的小天使，是給人間報(bào)喜訊來了。” 生：雪花好像說：“小朋友，我來報(bào)到了，你們喜歡我嗎？” 生：雪花好像說：“冬天沒有我多單調(diào)啊，我是魔術(shù)師，一夜之間就把大地染白了，你看，青山披上了白沙，樓房戴上了白帽子，樹木戴上了白手套，小河穿上了白鞋。” 師：你們聽到的還不少，小雪花對(duì)我們這么友好，你想對(duì)它說些什么？生：我想說：“雪花兒，你下吧！下吧！我們歡迎你的到來。” 生：我想說：“雪花兒，你真漂亮！梅花都比不上你好看。” 生：我想說：“小雪花兒，謝謝你，你給我們帶來了美麗的景色，帶來了快樂。” 生：我想問雪花：“你從哪來呀？你把遠(yuǎn)方的信息告訴我們吧！” 生：我想說：“雪花，咱們一起玩吧，我跑你追，你藏我找，你跳我唱。” 師：我要是小雪花，聽了你們的話肯定是美滋滋的。生：老師，我想為小雪花唱一支歌。師：那好啊，你唱什么歌呀？生：（自編、自演、自唱，師生鼓掌）師：看到同學(xué)們這么喜歡雪花，我突然有一個(gè)想法，咱們編一個(gè)節(jié)目演一演小雪花，好不好？生：（齊）好。（教師組織：有的扮演雪花，有的扮演冬爺爺，有的扮演北風(fēng)，有的扮演樹木，有的扮演小動(dòng)物，有的扮演小朋友。注：學(xué)生非常有情趣，有創(chuàng)意，由于內(nèi)容不好描述，就略了）師：同學(xué)們表演的真好，我都看入迷了。你們?cè)敢獍涯銈兛吹降摹⒏惺艿降摹⑾氲降膶懗鰜韱幔浚ㄏ耄┠窃趺磳懷剑可盒⊙┗ㄊ鞘裁礃拥模靠吹叫⊙┗ㄓ惺裁锤惺埽肯氲搅耸裁矗可盒⊙┗ńo我們帶來那些樂趣？想象小雪花說些什么？我對(duì)小雪花說些什么？生：還要贊美小雪花，表達(dá)喜愛之情。師：說得很好。下面就把你們看到的想到的寫出來，想怎么寫就怎么寫，寫完后互相讀一讀，看誰寫得好。評(píng)析作文的選材是從聯(lián)系學(xué)生生活密切的大自然事物入手，啟發(fā)學(xué)生觀察想象，放談感受和體驗(yàn)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性，發(fā)揮他們語言表達(dá)的創(chuàng)造性。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生是無拘無束的，學(xué)生愿怎么想就怎么想，愿怎么說就怎么說，愿怎么做就怎么做。無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式都是開放的。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是激活學(xué)生思維的有效方式，如，在情境對(duì)話中，在角色表演中，在討論探究中，教師把學(xué)生看成是伙伴的關(guān)系，積極的參與活動(dòng)，一下子拉近了師生的距離。教師的引導(dǎo)和調(diào)控，也是教學(xué)成功的關(guān)鍵。如每個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，教師都是有意設(shè)計(jì)的，教師的要帶學(xué)生走入情境，啟發(fā)思考和創(chuàng)新，同時(shí)針對(duì)學(xué)生發(fā)表的言論，要進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)他們形成自己的語言風(fēng)格。把討論寫法放在了最后，這樣做減緩學(xué)生的壓力，體現(xiàn)了又放到收的過程，做到了內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。這種作文形式的討論與過去的不同，它是在學(xué)生自主建構(gòu)基礎(chǔ)上達(dá)成的，沒有嚴(yán)格的規(guī)定，其目的是讓學(xué)生能盡量的達(dá)到語言表達(dá)的條理性，做到文通字順，不講究開頭、結(jié)尾、過渡，符合兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)。

小學(xué)語文教學(xué)片段實(shí)錄與評(píng)析（集錦）

自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)情感 ——人教版五年制第四冊(cè)《媽媽的愛》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析師：默讀這首詩，然后說一說讀后你想到了什么？（生默讀課文）生：世上最關(guān)心孩子的人是媽媽。生：母愛是最偉大的愛。生：我想到我生病的時(shí)媽媽給我吃藥。生：媽媽晚上給我蓋被。師：同學(xué)們說得真好。那你想怎樣學(xué)這首詩歌？生：我想把詩的內(nèi)容畫成一幅畫。生：我想多讀幾遍。生：我想通過感情朗讀詩歌來學(xué)習(xí)。生：我想把詩中寫的事演出來。生：我也想仿寫一首詩，寫出媽媽對(duì)我的愛。師：你們說的這些方法都很新穎，就按你們說的這些方法來學(xué)習(xí)，可以自己學(xué)，也可以幾個(gè)人在一起學(xué)。（生自學(xué)）師：你最喜歡哪小節(jié)，為什么喜歡它？生：我最喜歡第三小結(jié)。因?yàn)椤拔摇鄙×耍瑡寢尪技笨蘖恕＿@是我親身經(jīng)歷的事，所以，我最喜歡這一小節(jié)。生：我也喜歡這一小結(jié)。它寫出了媽 媽愛“我”。師：誰愿意把這小節(jié)讀給大家聽？（生讀）師：“我生病了，媽媽為什么哭呢？生：“我“生病了，媽媽很急，所以她哭了。生：媽媽關(guān)心“我”，“愛“我”，所以才哭了。師：每一句話應(yīng)怎樣讀，才能充分表達(dá)出這種感情呢？聽老師讀這小結(jié)。（師范讀）師：誰能像老師這樣再讀一次？（生讀）師：他讀得怎樣？生：最后一句讀得不好，太快了。師：你試試。（生讀）“媽媽的愛是滴落的淚”。作者為什么說媽媽的淚也是愛？生：媽媽流淚了，說明她對(duì)“我”很關(guān)心。生：媽媽很愛“我”，所以“我”生病了，媽媽很著急。師：媽媽這么愛你，那一定把這句讀好。讀的時(shí)候，“愛”、“滴落”、“淚”這幾個(gè)字要讀得重一些。大家齊讀這句話。（生讀）師：哪些同學(xué)遇到過這樣的事？生：我小的時(shí)候得了肺炎住了院，媽媽每天都護(hù)理我。我出院了，她都累瘦了。生：有一次玩的時(shí)候，我不小心磕破了頭，媽媽知道后非常著急，打車帶我去了醫(yī)院。生：去年，我的腳被熱水湯了，媽媽趕緊給我抹上大醬，又帶我去醫(yī)院。師：媽媽的愛是世界上最偉大的愛，我們就用聲音來表達(dá)它吧。前后桌四人彝族一組，有感情的朗讀第三節(jié)，然后，選出最好的，讀給大家聽。（生讀課文）師：剛才我看到有的同學(xué)在練習(xí)表演課文內(nèi)容，誰愿意把這小結(jié)的內(nèi)容表演給大家看？（生舉手）你想演誰？生：我想演孩子。生：我演媽媽。生：我演醫(yī)生。師：你們先商量一下，怎樣演，都說些什么？（生商量后表演）師：他們表演得怎么樣？生：我覺得演得挺好。生：還行，就是醫(yī)生有點(diǎn)不嚴(yán)肅。師：我們表演的時(shí)候，要把自己的感情投入進(jìn)去，才能演得好，演得像。師：如果你是課文中的“我”病好了，會(huì)對(duì)媽媽說些什么？生：我會(huì)對(duì)媽媽說：“您真是我的好媽媽。” 生：我會(huì)給媽媽唱一首《世上只有媽媽好》（生唱）生：我會(huì)親親媽媽，說一聲：“您辛苦了！” 生：我會(huì)幫媽媽做一些家務(wù)活。生：我會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，用優(yōu)異的成績報(bào)答媽媽。…… 評(píng)析：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性花行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中加深體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本課力求體現(xiàn)這一理念，在充分尊重學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需要的前提下，讓他們自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法和表達(dá)方式。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)展，形成獨(dú)特的情感體驗(yàn)，使課文內(nèi)容及所蘊(yùn)涵的情感在學(xué)生心中得到延伸和拓展。

小學(xué)語文教學(xué)片段實(shí)錄與評(píng)析（集錦）

[這個(gè)貼子最后由論語在 2003/05/03 01:21am 第 1 次編輯] 展開想象 變換角色 深入體會(huì)人物內(nèi)心人教版六年制第五冊(cè)《揠苗助長》教學(xué)片斷實(shí)錄與評(píng)析師：剛才，同學(xué)們抓住了文中的重點(diǎn)詞句，理解了種田老伯伯的心理活動(dòng)，老伯伯有了拔苗的這個(gè)想法，他會(huì)怎么做呢？生：我從圖上看出老伯伯彎著腰，弓著背，樂呵呵的，兩手抓住禾苗向上拔。生：我看到老伯伯戴著草帽，頂著烈日，拔了一棵又一棵，弄得筋疲力盡，但臉上卻笑咪咪的，好象說：“看，我的禾苗長得多高啊！” 師：以上同學(xué)觀察得很仔細(xì)，想象得也豐富、合理，誰愿意把老伯伯拔苗時(shí)高興的樣子畫一畫？師：這個(gè)同學(xué)畫得真不錯(cuò)，看到老伯伯這樣高興，老師還想聽聽其他同學(xué)的想法，誰愿意說？生：我認(rèn)為，種田的老伯伯拔苗助長的做法是不對(duì)的，他做了一件傻事，假如我在場，我會(huì)走上前，不讓他拔苗，并且告訴他：“老伯伯，您把禾苗往高拔，它會(huì)死的。” 生：我從文中體會(huì)到老伯伯拔苗累的有氣無力的樣子，覺得又可笑又可氣，我真想說：“老伯伯，您別太高興了，您這是在海禾苗呀！” 生：老師，我想找個(gè)搭檔表演一下我是怎樣批評(píng)這位老伯伯的。（生表演）師：表演得非常好，看出來你們是用心去理解課文，體會(huì)文章內(nèi)容的，老伯伯這樣做，結(jié)果會(huì)怎樣呢？生：我從圖上看到滿地的禾苗都死了，他的兒子愁眉苦臉，焦急萬分。師：你愿意把你看到的，體會(huì)到的表情畫下來嗎？師：面對(duì)此時(shí)此景，你會(huì)怎樣做呢？生：我會(huì)走上前說：“老伯伯，怎么種田人連莊稼生長這起碼的知識(shí)都不懂？” 生：“老伯伯，你錯(cuò)了，莊稼生長靠自己，怎么能隨便往高拔拔呢，看看，這一拔不都死了嗎？“ 師：聽了人們的話語，如果此時(shí)你是那個(gè)老伯伯會(huì)怎么想？生：花了時(shí)間，用了力氣，還費(fèi)力不討好，我得接受教訓(xùn)啊！生：我真是太該死了，怎么不按莊稼生長規(guī)律亂干呢！師：假如你是那老伯伯，有了這樣的想法，又會(huì)如何做呢？生：今后我得多向有經(jīng)驗(yàn)的老農(nóng)請(qǐng)教。生：我會(huì)把地翻了，改種作物，多澆水，勤施肥，加強(qiáng)管理。師：象老伯伯這樣，真的會(huì)拔苗助長嗎？生：不能，在這則寓言中也正說明了這個(gè)道理：種莊稼，要想使它得快一點(diǎn)是可以的，但要講究方法，否則不僅不快，還會(huì)把事情弄糟。生：我認(rèn)為不管做什么事，都要按規(guī)律辦事，不能求一時(shí)快而辦傻事。師：現(xiàn)實(shí)生活中，有沒有這樣的拔苗人呢？生：奶奶為了讓叔叔長得快，讓他每天晚上搬著門檻，往上拔，結(jié)果把腰扭了。生：我期末考試成績不高，爸爸火了，非讓我一下子趕上去，天天學(xué)到晚上11點(diǎn)，結(jié)果，我天天上課困，成績不但沒提高，身體也垮了。師：同學(xué)們說得都很好，結(jié)合自己的理解，發(fā)揮想象，談出了自己的看法，看出同學(xué)們是用心去讀，用心體會(huì)的。我們從中也要吸取教訓(xùn)，做事不要急于求成，要老老實(shí)實(shí)，做到按客觀規(guī)律辦事。評(píng)析：這一教學(xué)片斷注重了整體設(shè)計(jì)，抓住了重點(diǎn)，重在引導(dǎo)學(xué)生展開想象，變換角色，深入體會(huì)人物心理特征，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，感悟深刻。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力教者從學(xué)生看圖入手 到學(xué)生口語表達(dá)及動(dòng)手繪畫、環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，把文中沒有的充分的挖掘和表達(dá)出來，使理解文章的程度加深，激發(fā)了想象力和創(chuàng)造力。

二、變換角色，深入體會(huì)任務(wù)內(nèi)心世界 教者巧用“變換角色”這一方法，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去分析、感悟。一會(huì)兒充當(dāng)拔苗人，一會(huì)兒充當(dāng)旁觀者，讓學(xué)生主動(dòng)、積極的思維和在情感活動(dòng)中獲得思想啟迪，發(fā)展思維能力。

三、體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 發(fā)揮了師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，聯(lián)系生活實(shí)際機(jī)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，潛移默化地受到了教育，初步培養(yǎng)了實(shí)事求是，按客觀規(guī)律辦事的科學(xué)態(tài)度。

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)片段實(shí)錄與評(píng)析

小學(xué)語文教學(xué)片段實(shí)錄與評(píng)析（集錦）2002-10-18 13:18:50

開放課堂

自主發(fā)展

人教版六年制第三冊(cè)《坐井觀天》教學(xué)片斷實(shí)錄與評(píng)析

師：請(qǐng)同學(xué)們自由結(jié)伴，讀一讀青蛙和小鳥的第的第二次對(duì)話。(學(xué)生自由讀對(duì)話)師：讀了對(duì)話，你們有什么問題嗎? 生：青蛙為什么說天不過井口那么大呢? 師：問得好。同學(xué)們開動(dòng)腦筋，想想用什么辦法能解決這個(gè)問題呢?

(教師啟發(fā)學(xué)生想辦法獲得青蛙的“體驗(yàn)”。)生：我把一張紙卷成圓筒形狀，透過圓筒看屋頂，我發(fā)現(xiàn)屋頂只有紙筒口那么大。所以我想，青蛙坐在井底，看到天只有井口那么大。

師：真聰明。大家可以試一試。

(學(xué)生們紛紛拿出紙來做實(shí)驗(yàn)。)

師：誰愿意說說你的想法?

生：平時(shí)，我們抬頭看屋頂，屋頂有多大就能看到多 大，現(xiàn)在透過紙筒看到的屋頂只有紙筒口那么大。

生：我們的視線被擋住，所以看到的屋頂只有紙筒口那么大。

師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，也善于動(dòng)腦筋-再看看課文的插圖，想想坐在井里的青蛙看天，看到的天有多大?

生：通過看圖，我發(fā)現(xiàn)井壁很高，擋住了青蛙的視線，所以，青蛙說天只有井口那么大。師：理解得很好。此時(shí)，小鳥怎么說的?(學(xué)生自由讀“天無邊無際，大得很哪)師：聽了小鳥的話，你有什么問題嗎? 生：小鳥為什么說天無邊無際，大得很哪? 師：我們和小鳥一起去天空飛翔，好嗎? 生：好!(師生觀看課件)師：你們看到了什么?想到了什么? 生：我看見一只小鳥在天空中飛呀飛，飛過許多地方。刀：

生：小鳥飛過了高山，飛過了田野，飛到了鄉(xiāng)村??

生：我想，小鳥飛說天無邊無際，就是說天很大，小鳥怎么飛也飛不到頭。師：說得真好。大家再自由結(jié)伴讀讀青蛙和小鳥的第二次對(duì)話。(學(xué)生自由讀對(duì)話)生：此時(shí)，你從心里冒出了什么想法? 生：我想，小鳥飛過的地方多，看到的多，知道的也就

生：青蛙天天坐在井里，只能看到井口那么大的天，看到的太少了。

師：對(duì)，小鳥看得多，見識(shí)廣，青蛙坐在井里，目光狹小，見識(shí)小。

生：我要像小鳥一樣做一個(gè)見識(shí)多的人，不學(xué)青蛙，呆在井底，見識(shí)少。

師：是的，我們不能做“井底之蛙”。

師：同學(xué)們．請(qǐng)自由選擇伙伴，分角色朗讀青蚌和小鳥的第二次對(duì)話，注意讀出青蛙和小鳥說話時(shí)的不同語氣。師：現(xiàn)在，我們幫這只青蛙跳出井口。

(運(yùn)用多媒體課讓青蛙跳出井口。)師：瞧!青蛙從里跳出來了，這一回，它會(huì)對(duì)小鳥說些

生：哇，天太大廠，原來是我弄錯(cuò)廠。

生：天真的無邊無際，今天我才開了眼界。

生：小鳥，太感謝你了!如果不是你提醒，我可能呆在井底，怎能知道天無邊無際。

師：下面，大家把《坐井觀天》這個(gè)故事表演出來

生：好!

(學(xué)生離開座位，自選伙伴，自選角色，配上動(dòng)作表演教師參與學(xué)生的表演。)評(píng)析：

《語丈課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生。這一教學(xué)片斷充分體現(xiàn)了這一思想，突出表現(xiàn)為開放了課堂，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

1．本片斷開放了教學(xué)內(nèi)容。以教材為載體，變教教材為用教材教，著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2．開放了教學(xué)的過程。教學(xué)沒有指令性，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，學(xué)生自由 讀對(duì)話，做實(shí)驗(yàn)，看動(dòng)畫，述情景，說感悟，并且創(chuàng)造性表演了《坐井觀天》，充分地進(jìn)行語言實(shí)踐，學(xué)生在實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

（一）鄂教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第五單元《丑小鴨》教學(xué)片段

1、教材簡析：《丑小鴨》一課講述了一只丑小鴨變成白天鵝的離奇故事，丑小鴨因?yàn)闃幼映舐鼙M了凌辱和嘲笑，最后到了孤獨(dú)、絕望境地，然而冬去春來，丑小鴨竟變成了一只美麗的白天鵝。過程中描繪了各種不同心態(tài)，世態(tài)炎涼，人情冷暖。同時(shí)贊揚(yáng)了丑小鴨歷經(jīng)千辛萬苦，受盡磨難，等到了春暖花開終于變成美麗的白天鵝。是一個(gè)既叫人同情又令人感動(dòng)童話故事，很受學(xué)生的喜歡。

2、閱讀教學(xué)片段

老師指名，生①朗讀：“哥哥、姐姐咬他”，“公雞啄他”，“貓嚇唬他”三個(gè)短句。

生②評(píng)價(jià)：我覺得他讀的很好，不僅沒有錯(cuò)字、掉字，而且語言流暢，很有感情，我聽后真的感受到丑小鴨好可憐、好可憐啊！

生③：我聽了他的朗讀，仿佛我自己就是一只丑小鴨，我感覺真的沒法在家里呆了。

師：學(xué)生真是讀得太好了，看得出同學(xué)們對(duì)丑小鴨的處境非常同情。兩位同學(xué)評(píng)價(jià)的也很好，說明同學(xué)們不僅能認(rèn)真的讀也在仔細(xì)地聽，并且能積極地思考，同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)??

師生的評(píng)價(jià)把文本引向了深入，全面體會(huì)丑小鴨的生活處境，以情震撼人心，葉圣陶先生說過“語文閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生在書中走上幾個(gè)來回”，也正是這樣，通過評(píng)價(jià)才真正地讓學(xué)生把書讀懂了，走進(jìn)文本空間，讀出原作的味來。學(xué)生得到老師的高度評(píng)價(jià)，感到十分滿足，更加熱愛讀書，踴躍參入評(píng)價(jià)。

接著生④讀到：小鳥嘰笑他，獵狗追趕他。他沒有朋友，只好孤零零地走著，淚水撲嗒撲嗒往下掉。

生⑤評(píng)價(jià)：你讀得很流暢，但是你的音調(diào)太直了，應(yīng)該讓人感到他被小鳥嘰笑，被獵狗追趕連樹林里也不能呆了，那種孤獨(dú)、絕望的心情，眼淚肯定就會(huì)“撲嗒、撲嗒”流下來。

生④：謝謝你給我提這么好的意見，你能讀給我聽聽嗎？

生⑤：行，那我試試吧??

師：同學(xué)們讀得精彩，評(píng)得也很精彩，真了不起，你們一個(gè)個(gè)都能成為漂亮的白天鵝

老師祝賀你們！

短短幾句評(píng)價(jià)讓學(xué)生激動(dòng)不已，學(xué)生更加精神十足的投入到下一輪的學(xué)習(xí)中。

3、教學(xué)反思

這種讀后評(píng)價(jià)，可以看得出學(xué)生對(duì)讀書有了嚴(yán)格的要求，很有效的提高了學(xué)生的讀書水平，是一種自我提高的表現(xiàn)。看來有好的評(píng)價(jià)可以把書讀得更好。課堂上的生機(jī)勃勃，氣氛活躍，學(xué)生思維敏捷，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，情感豐富，表現(xiàn)力強(qiáng)，不能不說這是一節(jié)好課。也由此可見，課堂不能沒有評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)在課堂升華，得法于課內(nèi)，延伸于課外，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，學(xué)生語文的實(shí)踐能力得到了加強(qiáng)，既豐富了學(xué)生語言，又開發(fā)了學(xué)生的想象力，引動(dòng)學(xué)生潛在機(jī)智，開啟學(xué)生的心扉，引吐內(nèi)心的真情，把課堂演變成一種情感體驗(yàn)與交流的場所，課堂達(dá)到了小學(xué)語文教學(xué)的較高境界。

（二）人教版三年級(jí)下冊(cè)語文《太陽是大家的》的教學(xué)片段

1、教材簡析

這是一首充滿和平意味的兒童詩，采用擬人化的手法，把太陽當(dāng)作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同時(shí)間里，和不同國家的孩子游玩。“太陽是大家的”即“世界是大家的”，全世界孩子共在一片藍(lán)天下，分享太陽的溫暖、世界的和平和社會(huì)的安寧。詩歌描繪了一派欣欣向榮的景象：鮮花上撒滿了太陽的金光，小樹在太陽的照耀下生長，小朋友們?cè)跍嘏年柟庀驴鞓酚螒颉Ｔ娙藦摹疤柶照杖颉边@一自然現(xiàn)象中提煉出詩意，把太陽當(dāng)做所有國家的朋友，她從西山落下，走向別的國家，給全世界的小朋友帶去了快樂和希望。

2、教學(xué)片段

教師指名朗讀“西邊天上的朵朵白云，變成了紅彤彤的晚霞”，讀完之后問，師：“你感覺自己讀得怎么樣？” 生1：我覺得讀得還可以。

學(xué)生感到自己既無錯(cuò)字又無掉字，語言比較流暢就很自信，沒有認(rèn)真地自我評(píng)價(jià)。

老師特意找一名朗讀水平較高的生2再讀這句話，之后又問生1，師：你感覺你的朗讀和生2有點(diǎn)區(qū)別嗎？

生1：有，我讀得沒有生2讀得有感情，尤其是“紅彤彤”沒有讀好。

可見老師運(yùn)用對(duì)比的方法讓學(xué)生從自我評(píng)價(jià)中找到了一點(diǎn)感覺。學(xué)生較正了自己的心態(tài)。

師：你再試試。生1又仿照生2的語氣讀了一遍，顯然比開始好得多。老師接著問你感覺有進(jìn)步嗎？

生1：有。

老師范讀一遍，又讓生1模仿老師朗讀。

師：這一次朗讀你又感覺怎樣？

生：我讀到“朵朵”的時(shí)候讀得很慢，我感覺天空中有很多很多白云；當(dāng)我讀到“紅彤彤”時(shí)，我從“紅”字就開始用力、提勁，然后稍微一拖音又連續(xù)讀出“彤彤”兩字，感覺眼前就是一片火紅火紅的晚霞。

頓時(shí)，整個(gè)教室爆發(fā)熱烈的掌聲，師生個(gè)個(gè)臉上露出燦爛的笑容。

3、教學(xué)反思

讀中有評(píng)，評(píng)中有讀，讀評(píng)結(jié)合，相得益彰，從學(xué)生實(shí)事求的自我評(píng)價(jià)中看，既沒有千人一面的簡單描述，也沒有大同小異的機(jī)械模仿，而是學(xué)生在老師的評(píng)價(jià)中逐漸找到感覺，通過對(duì)比評(píng)價(jià)，學(xué)生提高了閱讀效果。對(duì)于學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我梳理、自我認(rèn)識(shí)，從而能達(dá)到自悟、自醒，自明，自勵(lì)，自信、自我提高這種行為方式，在學(xué)習(xí)中實(shí)在是難能可貴的。例如學(xué)生說讀到“朵朵”、和“紅彤彤””時(shí)，所談出來的感受只有在師生互動(dòng)的評(píng)價(jià)中才能揭示出來，才能進(jìn)入文本找到感覺。自由地調(diào)動(dòng)自己心中的語言儲(chǔ)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，大膽地展示自己對(duì)文本的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，這樣的語言實(shí)踐活動(dòng)是語文教學(xué)中人文性與工具性的高度統(tǒng)一。親近學(xué)生，貼近學(xué)生心靈深處，無疑能激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教學(xué)評(píng)價(jià)就是一項(xiàng)藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新，創(chuàng)新的靈感來源于學(xué)生真情體驗(yàn)和獨(dú)到的思維。

（三）鄂教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》四年級(jí)下冊(cè)，《豆花莊的小家伙們》的教學(xué)片段。

1、教材簡析 這是一篇童話體裁的文章，作者以巧妙的構(gòu)思、濃郁的情感、精美的語言描寫了豆花莊優(yōu)美的自然環(huán)境和小動(dòng)物們安樂、詳和、幸福的生活。為了幫助學(xué)生在讀文過程中能身臨其境，感受文章內(nèi)涵，在教學(xué)中不斷地使用評(píng)價(jià)的教學(xué)手段，運(yùn)用多媒體課件展示文中美麗的畫面，同時(shí)伴以輕快的音樂，使學(xué)生能在情境中讀文，在評(píng)價(jià)中提高閱讀能力。

2、教學(xué)片段

師：“同學(xué)們，讀了這篇課文以后，豆花莊給你留下了什么樣的印象？誰能用一個(gè)詞來形容？誰能用一句話來贊美？誰能用一段話來描述？”

學(xué)生紛紛回答。

生①：“美”是形容豆花莊最好的一個(gè)詞。

生②：我想贊美豆花莊最好的一句話是“豆花莊是一個(gè)童話般的世界”。

生③：我用一段話來描述豆花莊的感覺就是“豆花莊不僅有美麗無比的自然景色，還有小家伙們那純凈、甜美的歌聲，給小動(dòng)物們帶來了永久的幸福和快樂”。

學(xué)生回答得不錯(cuò)，但是怎樣究起思維的過程呢？讓學(xué)生以評(píng)價(jià)的方式進(jìn)一步探討。

生④：我同意生①的意見，“美”一個(gè)字就能對(duì)整個(gè)豆花莊進(jìn)行總的概括。葉美、花美、小河美、歌聲美，到處張揚(yáng)著美，所以“美”是最恰當(dāng)?shù)囊粋€(gè)詞。

生⑤：我覺得生②說“豆花莊是一個(gè)童話般的世界”顯然是不夠的，應(yīng)該說是一個(gè)美麗的童話世界，不能漏掉“美麗”兩個(gè)字，因?yàn)橥捠澜绮灰欢ǘ际敲利惖摹?/p>

師：生⑤你說的太好了，你不僅讀的認(rèn)真，而且聽的仔細(xì)，又善于分析、概括和想象，看來你比豆花莊更美！真是一既聰明又可愛的孩子。

生⑤：謝謝老師！老師才是最美的。

生⑥：我認(rèn)為生④對(duì)豆花莊的描述很好，豆花莊從景色到聲音，即從看到的到聽到的，已經(jīng)構(gòu)成了一個(gè)美麗的自然景觀，再加上了豐富的聯(lián)想，這美麗的自然環(huán)境一定會(huì)對(duì)小動(dòng)物們帶來永久的幸福和快樂，我感覺到你描述的很全面。

師：生⑥你的評(píng)價(jià)很精僻超過了老師的想象力，真了不起。你和生④都是勤奮好學(xué)的好孩子。對(duì)文章的理解和感悟己經(jīng)達(dá)到一個(gè)很高的境界。

生④、生⑥：謝謝老師！

3、教學(xué)反思

這樣讀評(píng)結(jié)合，真是讓學(xué)生激情飛揚(yáng)、百花盛開。小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一種學(xué)習(xí)形式，是根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則的要求，對(duì)閱讀教學(xué)過程中教學(xué)活動(dòng)及學(xué)生閱讀進(jìn)行有效的價(jià)值判斷過程。但是許多老師側(cè)重于功利性評(píng)價(jià)，過分追求評(píng)價(jià)的甑別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能，過于注重當(dāng)場的閱讀效果，忽視學(xué)生發(fā)展的潛力和存在的個(gè)體差異。新理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，不再只是檢查學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況，更主要的是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，以及與之相隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。可見讀評(píng)結(jié)合讓學(xué)生獲得真情體驗(yàn)是閱讀教學(xué)的有效方法，一旦評(píng)價(jià)真的在課堂上得到重視的時(shí)候，豐富的語言、飽滿的熱情、完美的敘述滔滔不絕。正象以上這幾個(gè)孩子一樣，多么精彩的語文課堂教學(xué)，確實(shí)令聽課的老師為此一震，這不能不說是開展教學(xué)評(píng)價(jià)的效果。

讀評(píng)結(jié)合讓學(xué)生獲得真情體驗(yàn)，在閱讀教學(xué)過程中，不乏是一種難得的好方法。師生之間、學(xué)生與文本之間能夠不斷地處于思想與情感的相互交流與轉(zhuǎn)換，這正是我們語文課堂教學(xué)所期望的最佳狀態(tài)。老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素來評(píng)價(jià)文本、評(píng)價(jià)老師、生生互動(dòng)、與教師共鳴，比過去的“棒、棒、你真棒”那種簡單地、泛泛評(píng)價(jià)要好得多。評(píng)價(jià)是一種方法、一種工具、一種枝能、一種策略、一種催化劑，能激勵(lì)學(xué)生站在全面的、多方位的、多元的、多層次的基礎(chǔ)上，以全新的、創(chuàng)造性的語言評(píng)價(jià)閱讀，一定能達(dá)到更好的效果，學(xué)生一定能讀懂書、讀好書。

人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字2》的教學(xué)過程。

一、看圖學(xué)詞

師：小朋友，我們己經(jīng)是小學(xué)生了，我們同學(xué)之間，課堂內(nèi)外發(fā)生過許多難忘的事，學(xué)校生活多么豐富多彩啊！

你看，這些小朋友在干什么呀？（出示課件：唱京戲，拉二胡，彈鋼琴，養(yǎng)金魚，做航模）

你看懂哪一幅圖了？誰在干什么？

生：我知道第一幅圖的小朋友在演京戲。

師：對(duì)，你怎么知道他們是在演京戲呀？

生：我是從他們穿的衣服，化妝看出來的。

師：你從扮相、服裝看出他們是在演京戲，看，他們又演又唱，真好看。（出示字幕：唱京戲）

生：我看懂第二幅圖的小朋友在拉二胡。

師：真了不起，你都知道這個(gè)樂器是二胡。（出示字幕：拉二胡）

生：我知道第三幅圖的小朋友在彈鋼琴。

師：是的。（出示字幕：彈鋼琴）

生：第四幅圖的小朋友在做航模。

師：他是在做真的飛機(jī)嗎？

生：不是。

師：做飛機(jī)的模型就叫做航模。（出示字幕：做航模）

生：最后一幅圖的小朋友在養(yǎng)金魚。

師：小朋友真能干，自己養(yǎng)了金魚，自己在看，多高興呀！（出示字幕：養(yǎng)金魚）

師：小朋友真了不起，把這些活動(dòng)說這么清楚，我們來讀讀這些活動(dòng)吧！

生：（讀）唱京戲，拉二胡，彈鋼琴，養(yǎng)金魚，做航模。

（重點(diǎn)正音：彈鋼琴、養(yǎng)金魚、做航模）

師：小朋友，這些活動(dòng)都是我們要認(rèn)識(shí)的，今天我們學(xué)習(xí)的識(shí)字２里面就有這些活動(dòng)，想不想讀讀課文？

（導(dǎo)入課題時(shí)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從他們熟悉的活動(dòng)入手，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們自主選擇自己看懂的一幅圖說一說，學(xué)生感到很親切，同時(shí)也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而這些活動(dòng)正有的是本節(jié)課難理解的詞語，如“唱京戲、拉二胡”，有的是最難讀的詞語，如“彈鋼琴、養(yǎng)金魚、做航模”。這樣很自然地使學(xué)生在讀讀說說中，讀準(zhǔn)了字音，掌握了詞語，導(dǎo)入了新課，可謂一舉多得。）

二、認(rèn)識(shí)生字

師：瞧，小朋友真能干，把課文讀得這么好，累了吧！我們到秋天的果園去看看好嗎？ 我們穿過田野，走過山崗，來到了美麗的果園，（出示圖）瞧，蘋果樹上結(jié)滿了蘋果，它們正咧開嘴等你們摘吧！看老師都準(zhǔn)備好籃子了，我們來摘好嗎？請(qǐng)大家先自己讀讀蘋果上的字，等一下請(qǐng)最能干的小朋友來摘。

師：（示范）我的蘋果是“棋”“下家棋”的棋。

齊：對(duì)對(duì)對(duì)，你的蘋果就是“棋”，下象棋。

生：（指名摘）

師：小朋友真能干，摘下了滿的蘋果。（舉起籃子）聽，“琴，養(yǎng)”還不想進(jìn)籃子呢，它們還想讓你們好好說說它們，寫寫他們呢！（把“琴、養(yǎng)”再貼在蘋果樹上。）師：你有什么好辦法記住“琴”？

生：兩個(gè)王加上一個(gè)“今”就是“琴”。

師：這是用加一加的辦法記。

生：大王和小王，今天來彈琴。

師：了不起，編了一個(gè)有趣的字謎。

??

師：（出示課件），仔細(xì)看，要寫好這兩個(gè)字要注意什么呀？

生：寫“琴”時(shí)注意第一個(gè)王的最后一筆“橫”變成“提”。

生：“養(yǎng)”的三橫的長短是不一樣的。

生：“琴”的下面寫個(gè)“今”。

師：這兩個(gè)字里都有一個(gè)“撇、捺”但寫法是兩樣的。

（師范寫，琴，養(yǎng)。）

生：（學(xué)生描一個(gè)，寫一個(gè)）。師提醒寫字的姿勢。

師：我們來看看小朋友寫的字，（投影展示）。看，這兩個(gè)字中的“撇、捺”寫得棒呀！

師：請(qǐng)小朋友同桌評(píng)一評(píng)，寫得好的，表揚(yáng)他，寫得不夠美的，提出來，再寫一個(gè)。

（生互評(píng)互賞）

師：看，你們把“琴，養(yǎng)”寫得那么漂亮，它們可高興了，讓我們一起摘下來吧！

師：小朋友，生字寶寶離開了家，在蘋果樹上你們都會(huì)認(rèn)了，這回生字寶寶搬家了，你會(huì)認(rèn)了嗎？（出示兒歌）

下象棋，練書法，畫圖畫，比比誰的本領(lǐng)大；

彈鋼琴，拉二胡，唱京戲，暢游文藝小天地；

栽花草，喂鴿子，養(yǎng)金魚，探索自然小秘密；

做航模，學(xué)電腦，觀天氣，從小立志學(xué)科技；

愛生活，講科學(xué)，求創(chuàng)意，興趣廣泛展才藝。

生：（自由讀）。

生：（拍手齊讀）。

師：小朋友，在生活中，除了我們書上提到這么多的活動(dòng)，其實(shí)，在文藝、自然、學(xué)科技等方面還有很多活動(dòng)，你能不能也像書上這樣用三個(gè)字說一項(xiàng)活動(dòng)。

生：打羽毛球。滑溜冰。寫大字。踢足球。??

師：這樣的活動(dòng)真是說也說不完，那就請(qǐng)小朋友回家收集一下，看誰收集的多，我們下節(jié)課來交流。

（怎樣鞏固識(shí)字效果呢？只有反復(fù)見面，才能記得牢固。把教材作為一種識(shí)字的載體。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中識(shí)字，如這里的“摘蘋果”，給生字“搬家”──讀兒歌。多種多樣的復(fù)現(xiàn)方式給學(xué)生帶來了樂趣，樂使他們記住了生字。同時(shí)，我對(duì)識(shí)寫分開作了分要求的處理，符合新課標(biāo)的精神，而且我十分重視寫字指導(dǎo)的過程，注重寫字的姿勢和習(xí)慣的培養(yǎng)。另外最后的兒歌朗讀不僅很好地復(fù)現(xiàn)了生字，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感滲透，很自然地把學(xué)習(xí)的空間引向到生活當(dāng)中，喚醒學(xué)生生活識(shí)字的意識(shí)。

【個(gè)人反思】

這是一節(jié)普普通通的識(shí)字課，但它真實(shí)、樸實(shí)而又扎實(shí)。我想，好的識(shí)字教學(xué)形式以識(shí)字為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)字詞與事物之間的這樣和那樣的聯(lián)系，從而對(duì)字詞所指代的事物展開深層次的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在逐步深入的認(rèn)識(shí)過程中始終以學(xué)生為主體，變單調(diào)的讀，重復(fù)的寫，機(jī)械的記為有情有趣的看，有滋有味的想，有感有觸的實(shí)踐，有聲有色的渲染，變淺層次的識(shí)字活動(dòng)為深層次的探究活動(dòng)。使學(xué)生的識(shí)字活動(dòng)成為極快樂極有趣的事，很多學(xué)生的識(shí)字都是由樂趣轉(zhuǎn)化為習(xí)慣。反思這節(jié)識(shí)字課，學(xué)生之所以學(xué)得輕松，學(xué)得有趣，我認(rèn)為主要做到了以下幾點(diǎn)：

一、引導(dǎo)學(xué)生在豐富的語境中識(shí)字

生字的教學(xué)一直是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，本課時(shí)的識(shí)字主要通過看圖學(xué)詞、隨文識(shí)字、摘蘋果，讀兒歌等形式，為學(xué)生識(shí)字提供語境，強(qiáng)調(diào)了復(fù)現(xiàn)中識(shí)記。如將學(xué)生最難讀、最難理解的詞語放在學(xué)生注意力最集中的課始，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)；然后通過多種形式、不同要求下的讀課文，強(qiáng)化定位的復(fù)現(xiàn)識(shí)記；通過生字離家、生字搬家等不同形式的認(rèn)讀復(fù)現(xiàn)識(shí)記，使學(xué)生在多識(shí)的復(fù)現(xiàn)中較輕松地完成了識(shí)記生字的任務(wù)。

二、喚醒學(xué)生自主探究的意識(shí) 閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我對(duì)課文幾乎沒進(jìn)行什么分析，而是用富有激情的語言創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中，充分的讀，自主的讀，在讀中求知，讀中感悟。這節(jié)課我只向?qū)W生提出了一個(gè)導(dǎo)向性問題“小朋友讀了這么多遍課文，讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么呀？”，誘發(fā)了學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生進(jìn)入了主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)。精彩從學(xué)生的口中答出，對(duì)話在現(xiàn)場生成，課堂上掀起了一個(gè)小高潮

請(qǐng)看實(shí)錄：

生：我發(fā)現(xiàn)每個(gè)詞的第一個(gè)字都是表示動(dòng)作的，后面是干什么。

師：你們的發(fā)現(xiàn)你真了不起，（豎起了大拇指）這么大的秘密都被你發(fā)現(xiàn)了。

那么怎么讀好呢？請(qǐng)你讀一讀“練書法”。

生：（讀）練書法。

師：我覺得你的“練”讀得很有力，你為什么這樣讀？

生：因?yàn)閷憰〞r(shí)，要有力量，不然的話會(huì)寫不好的。

師：有道理。看，其他詞語也都是表示活動(dòng)的。誰能像他這樣讀讀其他的詞？

生：（讀）

瞧，師生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性在教學(xué)中得到充分的發(fā)揮，展示的是教師、學(xué)生、文本之間平等對(duì)話的過程。

三、給予學(xué)生人文的關(guān)懷

在教學(xué)中教師采用各種手段激發(fā)起學(xué)生的興起以后，教師所要做好的關(guān)鍵在于盡力維持學(xué)生的這種興趣，精心地呵護(hù)這種興趣。他就像個(gè)易碎的瓷娃娃，你的一個(gè)不當(dāng)?shù)难凵瘢粋€(gè)不重的呵斥，一個(gè)不耐煩的手勢都會(huì)使學(xué)生好不容易激發(fā)起來的興趣，頃刻間蕩然無存，以后要再找回就不容易了。教學(xué)中我們關(guān)注的是孩子的發(fā)展、孩子的個(gè)性、孩子的尊嚴(yán)，教師僅僅是平等中的首席，是引導(dǎo)者、組織者、合作者。這節(jié)課，我始終以真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵(lì)的言辭，溫和的表情、友善的微笑、寬容的態(tài)度，富有人情味兒的評(píng)價(jià)有效地調(diào)控教學(xué)過程，學(xué)生在這樣一種民主、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，非常輕松。同時(shí)我選擇的教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)，也考慮課堂的動(dòng)靜變化處理，讓學(xué)生看一看、讀一讀、想一想、摘一摘等多種方式交替進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)情緒，興致勃勃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)機(jī)智，臨場應(yīng)變能力及對(duì)教學(xué)節(jié)奏的把握也是非常關(guān)鍵的，比如說：這節(jié)課，當(dāng)學(xué)生上臺(tái)摘蘋果時(shí)，把字讀錯(cuò)了，我卻沒有抓住這個(gè)有利的時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)。我想，多給自己嘗試的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，新課程底下是一片湛藍(lán)的天空。另外，我想，要讓學(xué)生在一節(jié)課中有發(fā)展，教師先要讀好每一句話，寫好每一個(gè)字。

人教版小學(xué)語文第十冊(cè) 《橋》的設(shè)計(jì)過程

一、初讀課文，孕伏情感

1、有一個(gè)村莊，曾經(jīng)有過一座窄窄的木橋（板書課題：橋），那兒山洪爆發(fā)了。讓我們一起來聽聽這聲音，讀讀課文，想想眼前出現(xiàn)了怎樣一幅畫面？

2、你知道課文主要講述了什么事？說說這場洪水給你帶來怎樣的感受？用一個(gè)詞形容（緊急、害怕、感動(dòng)??）

（通過聲音，增強(qiáng)直觀感受，促進(jìn)學(xué)生對(duì)洪水危害性的感知。初知課文大意，感受當(dāng)時(shí)情況的緊急。）

二、感受洪水肆虐與人們恐慌

1、快速讀課文，想想你從課文哪些語句的描述中感受到了緊急、害怕??找到并劃下來讀讀。

2、交流找到的語句。

隨機(jī)出示句子：

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

水，爬上了老漢的胸膛。

讀讀這些句子，說說這場洪水為什么讓你感到害怕？（猛、快）從哪兒感受到的？

3、洪水如猛獸般正以強(qiáng)大的迅雷不及掩耳之勢席卷了整個(gè)村莊，淹沒了農(nóng)田，沖毀了房舍，死亡正向人們一步步地逼近。可勞動(dòng)了一天的人們還在熟睡中。一聲驚呼，大家突然一腳踩進(jìn)水里，如果你是其中一員，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕時(shí)的樣子嗎？（引導(dǎo)學(xué)生想像體驗(yàn)情勢危急）

找找課文中的人們作出了怎樣的反映？你從中感受到了什么？從哪兒感受到的？用一個(gè)詞形容人們的表現(xiàn)。（驚慌失措）朗讀感悟情況緊急，人們驚慌失措。

村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。

東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。

人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

（疏通課文，進(jìn)一步從課文語言文字中感受山洪的兇猛，時(shí)間之緊迫。為體會(huì)老漢精神奠定基礎(chǔ)。

通過想象危急時(shí)刻人們恐慌的表現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)入情境，以更好理解課文中人們驚慌失措的表現(xiàn)，感受人們的心情及情況之緊急。同時(shí)為深入閱讀文本，研讀課文做準(zhǔn)備。）

三、感受在死亡步步緊逼時(shí)老漢把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛起來的人格與精神。

1、是的，求生是人的本能。但如果大家就這樣亂七八糟，毫無秩序地?fù)硐蛘哪緲颍瑫?huì)是怎樣的結(jié)果？（引導(dǎo)：當(dāng)時(shí)洪水已達(dá)到什么程度？意味著什么？）

讀悟：死亡在洪水的獰笑中逼近。讀著這個(gè)句子，你仿佛看見了什么，聽到了什么？結(jié)合理解“獰笑”。

2、讀了課文大家知道這樣的慘劇并沒發(fā)生，除了老漢和小伙子，村民們都順利地跨越了死亡，到達(dá)了生的彼岸。是誰挽救了一百多號(hào)人的性命——老漢。

3、讓我們一起來看一看，這位老漢在生死攸關(guān)之際作出的人生抉擇。他是怎么做？怎么說的？找找令你感動(dòng)的語句，結(jié)合當(dāng)時(shí)洪水所達(dá)到的程度想想為什么感動(dòng)？

4、交流：

第一塊：讀悟：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

聯(lián)系洪水所達(dá)到的程度想想老漢說說為什么這么說？作為村支書他想到了什么？（指揮大家讓老百姓先過，黨員在后。）急著逃生的人們有沒有聽從他的指揮？從文中找出依據(jù)。

引導(dǎo)質(zhì)疑：為什么急著逃生的人們見到老漢會(huì)停住了腳步，聽從老漢的指揮？ 啟發(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過什么？適時(shí)引導(dǎo)理解“擁戴”。

小結(jié)：這就是他們擁戴的老漢——（讀句子）死亡在洪水的獰笑中逼近。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。

第二塊：讀悟：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。讀著老漢的言行哪幾個(gè)字印入了你的眼簾？你從這句話中讀懂了老漢當(dāng)時(shí)怎樣的心情？（氣、急）老漢為什么要這么做？當(dāng)時(shí)已出現(xiàn)了怎樣的情況？

引導(dǎo)讀悟：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。讀著這句你想到了什么？

感受到：死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近。這時(shí)老漢為什么要揪出小伙子？（引：如果不這么做，會(huì)是什么后果？）體會(huì)老漢在危急時(shí)刻把小伙子黨員揪出來，嚴(yán)格要求黨員把生的希望讓給村民們，把死的危險(xiǎn)黨員扛起來，避免再次陷入慌亂。

小結(jié)：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）——死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近。木橋前，齊腰深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。

第三塊：讀悟：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

讀著老漢的言行，又有哪個(gè)字印入你的眼簾？你從中讀懂了什么？僅剩老漢與小伙子兩人時(shí)還你推我讓這是為什么？當(dāng)時(shí)已出現(xiàn)了怎樣的險(xiǎn)情？

引導(dǎo)讀悟：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。讀著這話你想到了什么？

感受到：死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。此時(shí)老漢把小伙子推上木橋意味著什么？

抓“推”導(dǎo)讀，就因?yàn)樗劳鲆言谘矍埃莶坏枚嘞耄?qǐng)你用讀幫老漢把小伙子推上木橋── 容不得多想，請(qǐng)你再加點(diǎn)力氣去推── 容不得多想，請(qǐng)大家竭盡全力去推──

小結(jié)：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）——死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。木橋前，齊胸膛的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。

（通過想象后果與真正的結(jié)果形成對(duì)比，感受到老漢在這事中所起作用之大，為研讀老漢言行作準(zhǔn)備。

第一版塊重點(diǎn)是體會(huì)受人擁戴的老漢在危急時(shí)刻以自己的威信、沉穩(wěn)和果決的指揮，作出了在“危急時(shí)刻把生的希望讓給百姓，把死的危急由黨員扛”的指示。通過指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老漢言行思考這么做、說的原因，滲透閱讀方法——透過字面思考隱含的意思。

第二版塊的重點(diǎn)是體會(huì)在洪水齊腰的危急時(shí)刻老漢嚴(yán)格行事，通過毫不留情地揪出小伙子黨員，要求大家做到把生的希望讓給村民們，把死的危險(xiǎn)黨員扛起來。

對(duì)老漢精神的感悟采用版塊設(shè)計(jì)主要是避免老師牽得太多，限制學(xué)生思維，但如何將“不斷上漲的洪水”這一縱向線索與感悟老漢精神進(jìn)行有效整合是一個(gè)難點(diǎn)。試圖通過抓老漢言行中重點(diǎn)字詞隨機(jī)滲透洪水所達(dá)到的程度（每次增加“逼近”個(gè)數(shù)）促進(jìn)對(duì)老漢精神的感受。

第三版塊的重點(diǎn)是體會(huì)在洪水齊胸膛的最后時(shí)刻老漢毅然將生的希望讓給他人，把死的危險(xiǎn)自己扛起來的偉大人格與精神。）

四、揭示課文結(jié)尾，探究老漢內(nèi)心，深刻領(lǐng)悟老漢精神。

1、村民們得救了，那位小伙子還沒來得及跨過木橋，洪水已吞沒了他和全村人擁戴的老漢，讓我們看看五天后洪水退卻時(shí)發(fā)生了什么事？

揭示課文結(jié)尾（最后四個(gè)自然段），你從中明白了什么？你現(xiàn)在最大的感觸是什么？（驚訝、敬佩）

2、在死亡逼近時(shí)老漢沖上前揪出的居然是自己兒子，內(nèi)心在想些什么？是什么使老漢這么做？

回歸讀悟：——老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

討論：當(dāng)他看到自己的兒子排在隊(duì)伍中時(shí)，他可能想到過什么？最后為什么老漢毅然沖上前，揪出了兒子？

小結(jié)：在生死憂關(guān)的時(shí)刻，老漢作出了常人難以作出的抉擇，這就是全村人都擁戴的老漢。

3、老漢是一名黨員，難道就不是一位普通的父親嗎？從課文中找找哪些地方流露了一位父親對(duì)兒子深深的“愛”？（喊）

讀悟：老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。

猜老漢想喊什么？

4、老漢希望自己的兒子能活著，我們也希望，但是洪水無情地把兒子吞沒了，連老漢也吞沒了。

（在此揭示課文結(jié)尾帶給學(xué)生一種震撼力，體會(huì)文章構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)的寫作特點(diǎn)。

在揭曉了小伙子黨員的身份后，重新回到老漢揪出兒子時(shí)的舉動(dòng)，通過想象老漢的內(nèi)心活動(dòng)，推斷作出這樣的抉擇的原因，從中更深一層感受老漢的偉大人格與精神。）

五、情感延續(xù)，銘記老漢精神。

1、師配樂激情朗讀——五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。

英雄遠(yuǎn)離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。同學(xué)們，洪水無情人有情。面對(duì)此情此景，你最想說的是什么？你仿佛看見了眾多前來為老支書送行者中誰在干什么，說什么？請(qǐng)拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，用自己喜歡的方式記錄下你對(duì)英雄的哀思，對(duì)英雄家人的寬慰吧！（寫）

（讀和寫是個(gè)互逆的過程。它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解的吸收，寫是理解的表達(dá)。）

2、此時(shí)課題“橋”還僅僅是那座窄窄的木橋嗎？你怎么理解這個(gè)題目？

（①老支書以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮把村民們送上跨越死亡的生命橋；②老支書用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁；③黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”。）

4、師小結(jié)：是的，作為一名共產(chǎn)黨員，他忠于職守，他是無愧的；作為一個(gè)父親，他和天下父母一樣舐犢情深。在生死關(guān)頭，老漢作出的重大抉擇，表現(xiàn)出的大愛讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。他的身上充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。

我們什么都可以忘，但不能忘了這樣的老漢！洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞不沒的是這生的希望給別人，死的危險(xiǎn)自己扛起來的老漢精神！洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格！

(通過讓學(xué)生寫感受及想象送行者的言行加深對(duì)老漢精神的感悟。學(xué)會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容拓展想象，補(bǔ)白課文中的空缺，提高言語表達(dá)能力。在理解課文的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)課題的深刻含義，即感受文章的中心。課堂小結(jié)，加深印象。）

【個(gè)人反思】

這篇文章的情感教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從老漢的語言、動(dòng)作、神態(tài)中，感受到老漢在危險(xiǎn)面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的品質(zhì)和寬大的胸襟。新課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。”這是時(shí)代的呼喚，是社會(huì)的發(fā)展需要。作為一名語文老師，面對(duì)這種現(xiàn)狀更是任重而道遠(yuǎn)。那么我們?nèi)绾巫屨Z文課程豐富的人文內(nèi)涵真正走進(jìn)學(xué)生的心靈呢？

帶著這樣的思考，課前，我先讓學(xué)生尋找身邊的好人好事，如從報(bào)紙上看到，從別人那里聽說的，自己親眼看到的??，然后說給班上的同學(xué)聽。這是課前“熱身”，使文本漸漸貼近學(xué)生的生活。上課的時(shí)候，我先給學(xué)生講幾個(gè)解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險(xiǎn)的故事，播放幾組真實(shí)的鏡頭，讓學(xué)生在真實(shí)的情境當(dāng)中自然而然地釋放自己情感，然后再開始學(xué)習(xí)課文。課堂上學(xué)生的情緒最大程度地被調(diào)動(dòng)起來了，他們的話語都發(fā)自內(nèi)心，朗讀充滿了深情，有幾個(gè)情感豐富的女生眼里閃動(dòng)著淚花，帶著哭腔把感人的句子讀給大家聽，她們的情緒迅速感染了大家，情感又一次得到了升華。這節(jié)課讓我更深切地感受到只有教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，才能夠碰撞出情感的火花，此時(shí)教師已無需再說“他永遠(yuǎn)活在我們心中”，老漢的人物形象早已成為一種偉大精神的象征深深根植在學(xué)生心中，一切都是那么自然、流暢。真實(shí)的感受，真切的情感比任何語言都更有力量。同時(shí)這也讓我看到了希望：雖然學(xué)生的思想已不如期望得那么純凈、天真，但他們的心還是柔軟的，內(nèi)心的情感仍然是真誠的，只是暫時(shí)蒙上了一點(diǎn)兒灰塵，需要我們稍加拭擦。

由此可見，語文課程人文性的滲透不是簡單的知識(shí)的傳授，也不是除教學(xué)內(nèi)容之外的附加任務(wù)，它是一種感受，是一種領(lǐng)悟，是情感共鳴弦樂，是心靈凈化的樂土。要把它貫穿于日常的教學(xué)過程之中，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

其一，要將文本內(nèi)容和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。上文中讓學(xué)生尋找身邊的好人好事，就是要喚起學(xué)生的生活記憶，拉近與文本的距離。因?yàn)橹挥幸龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗(yàn)課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時(shí)的感受才能是最真實(shí)的，最深切的。脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，人文教育只是一種牽強(qiáng)附會(huì)的形式，無法滲透到學(xué)生的心靈深處。

其二，可以借助媒體在課堂上營造一種與文本內(nèi)容相一致的氛圍。如選擇一些和文本類似的故事、錄象片段等，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感。因?yàn)閷W(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟是有限的，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要恰如其分地補(bǔ)充一些課外內(nèi)容，也就是在保持學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，將更廣泛意義上的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，從而打造一條學(xué)習(xí)世界和生活世界、課程與生活之間的陽光大道。還是舉《橋》的例子，上課伊始，我先向?qū)W生介紹一些解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險(xiǎn)的英勇事跡，并播放幾組真實(shí)的鏡頭讓學(xué)生觀看。這樣做得目的是為了進(jìn)一步拉近學(xué)生與文本的距離。因?yàn)閷W(xué)生身邊的好人好事與老漢的舍己為人、英勇獻(xiàn)身的事跡相比，還是有很大的差距，而補(bǔ)充內(nèi)容與文本內(nèi)容在思想境界上高度更為接近，正好彌補(bǔ)了這一差距，這時(shí)再引入課文學(xué)習(xí)就顯得順理成章，水到渠成了。

其三，要想文本感動(dòng)學(xué)生，教師必須先被文本感動(dòng)。記得贊可夫說過：課本知識(shí)如果沒有經(jīng)過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學(xué)生將變得越冷漠，越無知。是的，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該將自己高尚的情感，獨(dú)特的人生體驗(yàn)融進(jìn)文本，努力創(chuàng)設(shè)良好的人文教育環(huán)境，使這一切共同成為學(xué)生解讀的資源，這樣才能真正進(jìn)入學(xué)生的心靈，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。所以，一個(gè)能夠釋放自身情感的教師，也必定能夠引領(lǐng)學(xué)生的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。

品讀第二段：“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍(lán)的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯(cuò)著。因?yàn)楹５赘叩筒黄剑猩窖拢袓{谷，海水有深有淺，從海面看，色彩就不同了。”

師：同學(xué)們，表情朗讀第二段，作者描寫西沙群島海水的美麗，用哪個(gè)詞來描述的？

生：老師，我找到了，書中用“五光十色”來描述。

生：老師，我認(rèn)為也可以用“五顏六色”來描述。

生：老師，西沙群島的海水為什么是五光十色的，而不是五顏六色的？

師：（親切的語氣）問得好。同學(xué)們想一想，“五光十色”是不是五種光、十種色呢？（學(xué)生略有所思）

生：不是，“五”和“十”表示很多。

師：都有什么顏色呢？

生：深藍(lán)的，淡青的，淺綠的，杏黃的。

（課件展現(xiàn)出這些顏色）

師：這是“五光十色”嗎？

（學(xué)生陷入思考，有的同桌討論）

生：（充滿信心）不是，因?yàn)檫@些顏色太少了。

師：課件演示多種顏色，出示文字，是“五光十色”嗎？

（老師在“五光十色”一詞中的“光”和“色”字下加上點(diǎn)兒。）

（學(xué)生自由讀文，小組討論交流）

生：還不是，因?yàn)檫@里只有顏色，沒有光。

師：（你是在用心讀書）對(duì)。這只是許多種顏色，這叫什么？用一個(gè)詞來說。

生：（興奮）這叫“五顏六色”。

師：同學(xué)們，再讀課文，把文中的“五光十色”換成“五顏六色”，體會(huì)一下，是否可行？

生：“西沙群島一帶海水五顏六色，瑰麗無比：有深藍(lán)的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯(cuò)著??”

生：聽了甲同學(xué)的朗讀，“五顏六色”一詞用在這里，我只感覺到顏色多，體會(huì)不到西沙群島海水的美。

生：“五顏六色”一詞用在這里，我只能體會(huì)到海水的色，但感受不到海水在陽光照射下，色彩的美。

師：現(xiàn)在同學(xué)們?cè)侔凑赵钠纷x第二段。

生：（踴躍舉手）聽了乙同學(xué)的朗讀，我覺得她讀的表情很到位，“五光十色”一詞用在這里，我的眼前立刻亮了起來，水也動(dòng)起來了，海水更美了。生：（全班學(xué)生齊聲說）還是用“五光十色”好。

師：（笑瞇瞇、鼓掌）“精妙”。那“五光十色”肯定更好看。你們想不想看？

生：（迫不及待）想看。

師：好，先把眼睛閉上。想象一下，現(xiàn)在我們坐飛機(jī)來到西沙群島的上空，在你的下面是遼闊的大海，由于海底高低不平，海水有深有淺，海面就呈現(xiàn)出各種色彩：深藍(lán)的，淡青的，淺綠的，還有杏黃的等。這些顏色有大塊的，也有小塊的，互相交叉在一起，組成美麗的圖案。這時(shí)太陽出來了，燦爛的陽光往海面上一照，海面上就出現(xiàn)了各種色彩，真是“五光十色”啊！

師：好，同學(xué)們睜開眼睛，（播放課件）看看屏幕中的西沙群島和你想象中的比較一下，一樣嗎？

（學(xué)生興致盎然，紛紛點(diǎn)頭）

生：（躍躍欲試）噢！老師，比我想象中的美多了。我明白了，因?yàn)槲魃橙簫u周圍的海水呈現(xiàn)出來的不光是顏色多，在陽光的照耀下，海水還有一閃一閃的像魚鱗一樣，那動(dòng)態(tài)的光，非常的美，所以作者寫海水是“五光十色”的。

師：（贊揚(yáng)的語氣，伸出大拇指“OK”）正因?yàn)槲魃橙簫u的海水如此美麗，沒有能超過它的，所以書上用一個(gè)詞語來表達(dá)，是什么？

生：（自信）瑰麗無比。

師：遼闊的大海，五光十色的海水，真是瑰麗無比，我們感受到了海島風(fēng)光的美麗。

師：同學(xué)們想一想，生活中你見過哪些景物可以用“五光十色”來描述。

生：（一陣思考過后）我和父母一起搖著小船蕩漾在鄱陽湖上，那“五光十色”湖水真美啊！

生：（自豪地）我去年到海南島，撿到了好多“五光十色”的貝殼，真好看啊！

師：讓我們欣賞這些畫的同時(shí)，有感情地讀讀這段話，讀出自己的感受。

【教后反思】

在課堂上，教師只有樂于與學(xué)生對(duì)話，專心致志傾聽學(xué)生的發(fā)言，體驗(yàn)學(xué)生的情緒，善于因勢利導(dǎo)，不失時(shí)機(jī)地抓住來自學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，捕捉到了引導(dǎo)學(xué)生深入感悟課文、內(nèi)化語言、發(fā)展語言的“點(diǎn)”，精當(dāng)點(diǎn)撥，精心喚起，精巧引導(dǎo)，才能讓課堂教學(xué)在“預(yù)設(shè)”的基礎(chǔ)上，煥發(fā)“生成”的活力，獲取新知，讓教學(xué)充滿靈性，使課堂真正成為學(xué)生的課堂。

一、情感誘發(fā)興趣，讓學(xué)生享受到生成新知的樂趣。

課文不是簡單枯燥的學(xué)習(xí)工具，而是富有生命感染力的生動(dòng)材料。如何讓教材具有鮮活的內(nèi)容和深遠(yuǎn)的影響力，辦法之一是進(jìn)入到文章所創(chuàng)設(shè)的情境之中，與作者融為一體。

作為教師，我們?cè)谡Z文教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生營造寬松的質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，經(jīng)歷一個(gè)探索發(fā)現(xiàn)的過程，從而發(fā)展思維，獲取知識(shí)，形成技能。在本案例中，我主動(dòng)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑的意識(shí)，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，當(dāng)學(xué)生提出了寫西沙群島的海水為什么用“五光十色”，而不用“五顏六色”時(shí)，我沒有忙于代答，直接告知結(jié)果；也沒讓其余同學(xué)代替。而是給予了積極評(píng)價(jià)，通過真誠地贊揚(yáng)，使學(xué)生有一種愉快的心理體驗(yàn)，樂于提問，并且及時(shí)地捕捉到容易被忽視的關(guān)鍵字“光”與“色”。從學(xué)生易于混淆的兩個(gè)詞中，敏銳地捕捉字意變化。根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的情感體驗(yàn)，閉目想象，“五光十色”的情景，讓學(xué)生享受到生成新知的樂趣。對(duì)于學(xué)生個(gè)體來說，能帶來成功的喜悅，會(huì)成為他再問、再創(chuàng)造的動(dòng)力；對(duì)于學(xué)生群體而言，能激發(fā)群體思維，形成燦爛的理想景觀。

二、反復(fù)誦讀，品出文中用詞的精妙。

“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比”，是靜態(tài)的概括的描寫，其后補(bǔ)充具體的顏色，并寫成動(dòng)態(tài)。“有深藍(lán)的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯(cuò)著”。這樣“五光十色”就具體形象了。

為了讓學(xué)生體會(huì)文中用詞之精妙，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，并用“五顏六色”替代“五光十色”來讓學(xué)生品悟兩詞之差異。在學(xué)生初步理解的基礎(chǔ)上，再現(xiàn)生活中的哪些景物可以用“五光十色”來描述，從而達(dá)到了知識(shí)的外延，做到了學(xué)以致用。

三、巧用多媒體再現(xiàn)文中情景。

多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的一種輔助手段，它與教學(xué)改革創(chuàng)新有著密切關(guān)系，主要體現(xiàn)為多媒體的先進(jìn)特性在現(xiàn)代教育思想、教育理論的指導(dǎo)下能夠得以充分地發(fā)揮，對(duì)探討新的教改思路，培養(yǎng)新的教與學(xué)的思維方式，啟發(fā)活學(xué)活用的創(chuàng)新精神，尋找教學(xué)改革的創(chuàng)新點(diǎn)，具有現(xiàn)實(shí)的意義。

學(xué)生平時(shí)對(duì)“五顏六色”一詞比較熟悉，使用的頻率也高些，為了讓學(xué)生加深理解“五光十色”與“五顏六色”兩詞的區(qū)別，我在課堂上巧用多媒體呈現(xiàn)西沙群島“五光十色”的情景，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力來感受“五光十色”一詞用在此處之貼切，收到了事半功倍的效果。“五光十色”一詞不僅表現(xiàn)西沙群島海水的色彩美，還表現(xiàn)出一種海水的動(dòng)態(tài)美，這正是遼闊的大海的獨(dú)特之美。由此可見，在閱讀教學(xué)中，教師恰到好處的運(yùn)用多媒體教學(xué)，突破教材的重難點(diǎn)，加深學(xué)生的理解和記憶，如雪中送炭，如錦上添花，能變枯燥為生動(dòng)，化復(fù)雜為簡明，化抽象為形象，明顯提高了課堂教學(xué)的效率和教學(xué)效果。

同一篇課文，同樣的知識(shí)，用不同的方式教給學(xué)生，效果截然不同。運(yùn)用多媒體，激發(fā)興趣，啟發(fā)思維能力，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，主動(dòng)的獲取知識(shí)，享受到生成新知的喜悅，這也是我們今天新課改要達(dá)到的目的。

人教版小學(xué)語文第十一冊(cè)《老人與海鷗》教學(xué)過程。

（一）教材簡析：《老人與海鷗》一課講述了老人生前像對(duì)待兒女一樣關(guān)愛海鷗；老人去世后，富有靈性的海鷗又如同兒女一樣面對(duì)老人的遺像為老人送行的感人故事。文中描繪了兩幅老人與海鷗相處時(shí)溫馨和諧的畫面，又描繪了三幅海鷗為老人送行的悲壯感人情景。使人讀后既感到一種特殊的幸福與溫馨，同時(shí)又給人留下一份心靈的悲傷與震撼，引發(fā)讀者的深深思考。

（二）主要教學(xué)流程：在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生讀、悟、議、寫來體會(huì)老人與海鷗的感情，抒發(fā)自己讀文的感受。

一讀：引導(dǎo)學(xué)生充分讀課文，在了解課文大意的情況下，將課文讀成幾幅不同的畫面：老人喂海鷗、談海鷗、海鷗迎接老人遺像、悼念遺像（老人）、送別遺像（老人）。使學(xué)生初步體會(huì)老人與海鷗之間的深情厚誼。

二讀：指導(dǎo)學(xué)生品讀具體描寫五幅畫面的段落。教師提出具體的品讀要求：

1、在這五幅畫面中，最使你感動(dòng)的是哪一幅？

2、你從這幅畫中感受到什么？是怎樣感受到的？??

教師在學(xué)生充分讀、悟、議的基礎(chǔ)上適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀、體會(huì)如下畫面：

1、老人喂海鷗。反復(fù)讀“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”這一細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生從老人那嫻熟的喂鷗動(dòng)作，老人與海鷗之間起起落落的默契、和諧，感受到這情景、這場面像一幅靈動(dòng)的畫，更像一首美妙的歌。

2、海鷗送別老人。教師引導(dǎo)學(xué)生研讀“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來”這一細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)海鷗們用它們那種特殊的方式表達(dá)對(duì)老人的留戀。

該片段教學(xué)實(shí)錄

師：請(qǐng)同學(xué)們先將這一片段默讀一遍，再放聲讀幾遍，然后閉上眼睛聽老師讀一遍，你體會(huì)到什么？

生①：我從這個(gè)片段中體會(huì)到海鷗們意識(shí)到要和老人永別了，從此可能再也見不到老人了，它們心急如焚地來阻止人們拿走老人的遺像。

生②：我同意這位同學(xué)的意見，我認(rèn)為他的“心急如焚”用得特別好，真實(shí)、恰當(dāng)?shù)匦稳莩隽撕ｚt們那種傷痛、急切、焦慮的心情。??

師：同學(xué)們體會(huì)得很好，我也認(rèn)為“心急如焚”用得很好。我們讀書不僅要從文章中體會(huì)作者所要表達(dá)的感情，還要知道作者是怎樣把這種感情表達(dá)出來的，這樣我們才真正將課文讀通、讀懂了。請(qǐng)大家再讀片段，看作者是怎樣把海鷗們的內(nèi)心世界寫出來的？大家在細(xì)細(xì)讀、細(xì)細(xì)品的基礎(chǔ)上可以互相交流交流。

生③：老師，作者具體地寫了海鷗們飛的動(dòng)作和鳴叫的聲音，通過海鷗們急切的動(dòng)作和叫聲表現(xiàn)了它們內(nèi)心的焦慮。

生④：老師，我注意到作者在寫海鷗們飛的動(dòng)作時(shí)連續(xù)用了兩個(gè)“撲”字，這兩個(gè)“撲”字用得特別好，把海鷗們的內(nèi)心寫活了。

師：你很會(huì)讀書。書，我們不僅要多讀，還要會(huì)讀，在讀的時(shí)候要緊扣住關(guān)鍵的詞語、句子進(jìn)行體會(huì)。我們一起來細(xì)品這個(gè)“撲”字妙在那里？把“撲”字換成“飛”字行嗎？為什么？

生⑤：我覺得不行。因?yàn)閾Q成“飛”字雖然句子也是通順的，但是，卻不能很好地表達(dá)海鷗們焦慮的內(nèi)心。

生⑥：我認(rèn)為用“撲”更能說明海鷗們飛得快，飛得猛，不顧一切地?fù)鋪碜柚谷藗兡米呃先说倪z像，這種快而猛的動(dòng)作恰好寫出了海鷗急切的內(nèi)心世界。

??

師：同學(xué)們已經(jīng)找到了讀書的方法，那就是抓住關(guān)鍵詞、句進(jìn)行品讀，用這種方法再讀課文，看看還有哪些詞語用得絕妙，哪些句子寫的精彩？在這些詞語下面打上記號(hào)，在旁邊寫上你的理解，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流交流，各小組長推薦一名代表發(fā)言，全班交流。

??

師小結(jié)：同學(xué)們，人有人言，鳥有鳥語，作者在文章中給我們留下許多想象的空間，下面有幾個(gè)提示，你可以根據(jù)提示，充分發(fā)揮自己的想象，進(jìn)行拓展練習(xí)，也可以在老師的提示以外進(jìn)行拓展寫作。

提示

1、??海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲??

2、海鷗們?cè)诶先说倪z像前后站成兩行，它們的內(nèi)心??

3、老人望著高空盤旋的海鷗，眼睛里帶著企盼，他想??

……

【個(gè)人反思】

目前小學(xué)語文課改已經(jīng)取得了一定的成就，但是，由于多方面的原因，使得語文教師在課堂上既當(dāng)導(dǎo)演，又當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾的現(xiàn)象仍不少見。本課教學(xué)在還小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本真方面做了一些有益的探索。

一、古人說得好：書讀百遍，其義自見。傳統(tǒng)的語文教學(xué)是老師盡力將課文講清、講透、講明白，學(xué)生的任務(wù)是坐在教室里認(rèn)認(rèn)真真地聽。這是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生一旦離開了教師的“講”，他們?nèi)匀粺o法將文章讀懂。小學(xué)語文教學(xué)教師應(yīng)在讓學(xué)生將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將課文讀懂，讀活，使學(xué)生不但在離開了老師的“講”以后也能讀書，而且會(huì)讀書，使我們的語文教學(xué)給學(xué)生不僅“授之以魚”，而且“授之以漁”。

二、“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、鼓舞和激勵(lì)。”課堂是學(xué)生的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥，睿智的啟發(fā)，風(fēng)趣的講解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在柳暗花明時(shí)能夠及時(shí)出現(xiàn)又一村。本節(jié)課教師在學(xué)生發(fā)言時(shí)，及時(shí)進(jìn)行肯定、鼓勵(lì)。如學(xué)生在發(fā)言中恰當(dāng)?shù)赜蒙稀靶募比绶佟币辉~，教師及時(shí)進(jìn)行肯定評(píng)價(jià)：“我也認(rèn)為‘心急如焚’用得很好。我們讀書不僅要從文章中體會(huì)作者所要表達(dá)的感情，還要知道作者是怎樣把這種感情表達(dá)出來的，這樣我們才真正將課文讀通、讀懂了。”課堂上教師這樣的評(píng)價(jià)語言，不但使學(xué)生獲得了贊美的愉悅，同時(shí)也為學(xué)生指出了閱讀的方法。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說的：“關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，積極地看待每個(gè)學(xué)生，充分肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。學(xué)生在閱讀中學(xué)到了知識(shí)，得到了美的享受，表現(xiàn)了自我，獲得了成功，就一定會(huì)感到閱讀的樂趣，就一定會(huì)喜歡閱讀。”

三、時(shí)下的小學(xué)語文教師一直沒有走出“教課文”的怪圈，要深入推進(jìn)課改工作，教師必須變“教課文”為“教閱讀”。因?yàn)椤敖涕喿x”，可以促使目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)走出由教師預(yù)設(shè)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生解決問題的誤區(qū)，使語文閱讀教學(xué)真正從學(xué)生的興趣、需要出發(fā)，在教師的主導(dǎo)下以學(xué)定教，把閱讀教學(xué)的主要任務(wù)由過去的解決課文中的疑難問題轉(zhuǎn)移到教給學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生不但能解決問題，更能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。學(xué)生不但讀懂文章，更主要的是運(yùn)用所掌握的閱讀方法獨(dú)立閱讀其他文章，實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生所說的“教是為了不教”這一語文教學(xué)的終極目標(biāo)。

四、語文教學(xué)僅僅停留在讓學(xué)生把課文讀懂還不夠，還要進(jìn)行扎實(shí)的“寫”的訓(xùn)練，使學(xué)生既能賞析美文，更能創(chuàng)作美文。本節(jié)課教師安排學(xué)生有較大選擇余地的進(jìn)行想象續(xù)寫練習(xí)。這種寫的訓(xùn)練有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，有助于學(xué)生語文基本功的訓(xùn)練。特級(jí)教師孫雙金老師用十六個(gè)字高度概括一節(jié)好的小學(xué)語文閱讀課的標(biāo)準(zhǔn)：書聲瑯瑯，議論紛紛，高潮迭起，寫寫練練。可見“寫”和“練”在小學(xué)語文教學(xué)中是多么重要。

寫的練習(xí)，還有助于治療目前語文閱讀教學(xué)講風(fēng)、問風(fēng)盛行的通病，對(duì)教師課堂上過多的“講”和過繁的“問”有一定的制約作用。而恰當(dāng)、巧妙、及時(shí)的練習(xí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感覺器官參入學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固，有利于學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為主旨，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以形式多樣的訓(xùn)練為主要手段，這樣的語文課堂教與學(xué)才具有有效性，才能達(dá)到高效的目的。

《四個(gè)太陽》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、創(chuàng)設(shè)情境，趣味揭題

１．課件出示歌曲《種太陽》。歌里唱的是什么？

今天我們一起來認(rèn)識(shí)一位小畫家，他很喜歡畫太陽，他呀，一口氣畫了——

（板書課題：四個(gè)太陽）

指名讀，齊讀。

２．關(guān)于這么四個(gè)太陽你想知道什么？（學(xué)生質(zhì)疑）

二．初讀課文，學(xué)習(xí)生字

１．其實(shí)這些問題的答案就在課文里，請(qǐng)你們用喜歡的方式讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字借助拼音來幫忙。（生自讀課文）

２．課件出示帶拼音生字，請(qǐng)小老師教讀、齊讀。

３．游戲，摘果子。交流記字方法。

４．去掉拼音開火車讀詞。

三、再讀課文，答疑解惑

１．生字會(huì)讀會(huì)寫了，咱們把他們送回課文里，相信你們能讀的更好。

指名四名同學(xué)分自然段朗讀課文，其它同學(xué)邊聽邊思考剛才提出的問題。

２．生匯報(bào)讀書體會(huì)，解疑，師相機(jī)在黑板上貼出四個(gè)太陽圖片。

３．這四個(gè)太陽你最喜歡哪一個(gè)？找出相關(guān)自然段讀一讀。

四．匯報(bào)交流，感悟課文

（一）感悟綠色的太陽

１．你最喜歡哪個(gè)季節(jié)的太陽？讀給大家聽一聽。

２．夏天到了，火辣辣的太陽頂在我們的頭上，你有什么感覺！假如此時(shí)你去上街，你會(huì)怎么辦？此時(shí)你最大的心愿是什么？

３．綠綠的太陽照到高山上，山上的小樹又重新舒展開葉子，照到田野里，田野里的小花又抬起了頭，照到街道上，想像一下街上的行人會(huì)怎么樣？

４．指導(dǎo)朗讀。你愿意把這清涼送給大家嗎？

指名讀，范讀，齊讀。

（二）感悟金色的太陽

１．你喜歡什么樣的太陽？為什么？

２．小畫家為什么要畫個(gè)金色的太陽送給秋天呢？秋天是什么樣的呢？

（放課件秋天果園圖片）師配合圖片介紹

３．你們看，這一片片飛舞的落葉就像一張張請(qǐng)貼來到我們小朋友中間，它正忙著邀請(qǐng)小伙伴，去果園品嘗水果呢！

這，誰是那金黃的落葉。誰想當(dāng)落葉？（戴頭飾）

師：落葉寶寶你好！聽說你們果園里有許多果子成熟了，你能向我介紹一下都有什么水果嗎？（生介紹）

哇！有那么多好吃的果子！你能邀請(qǐng)我去果園里嘗嘗水果的香甜嗎？

（生試著邀請(qǐng)）

師：接到你的邀請(qǐng)我太高興了，謝謝你的邀請(qǐng)。落葉寶寶，你瞧！我的小伙伴都來了，你能邀請(qǐng)他們也去果園里也吃水果嗎？（生邀請(qǐng)同學(xué)）

４．哎呀！太棒了！落葉寶寶真是熱情好客，受到落葉寶寶的邀請(qǐng)此時(shí)你們的心情怎樣？

趕快帶著這樣的心情讀讀吧！在讀的過程中可以邀請(qǐng)你的小伙伴來讀。

（生讀，邀請(qǐng)同桌讀，邀請(qǐng)老師讀。）

５．這一段中有個(gè)句子特別長，你能讀流利嗎？

（課件出示句子）生練讀，指名讀，齊讀。

（三）感悟紅色的太陽

１．其他顏色的太陽誰喜歡？指名讀。

２．出示課件。寒冷的冬天常常下起大雪。想一想，假如此時(shí)你就站在這冰天雪地里，你是什么感覺？（體會(huì)凍僵）

３．看，小畫家畫了個(gè)紅紅的太陽，照亮冬天。此時(shí)，你身上是什么感覺？

４．指導(dǎo)朗讀。你想把溫暖的感覺送給大家嗎？

指名讀，齊讀。

（四）感悟彩色的太陽

１．彩色的太陽誰喜歡？請(qǐng)你讀一讀。

２．課文里的小朋友在問誰？（問自己）我們也像課文那樣悄悄問問自己。（生齊讀第一句）

３．他是怎么回答的？生接讀。

４．春天都有什么色彩？

５．是啊，春天的太陽就是彩色的，她照到草地上，小草——（綠了），她照到桃樹上，桃花——（紅了），她照到油菜花上，油菜花——（黃了），她照到大海上，大海——（更藍(lán)了）。是她給春天帶來了萬紫千紅，讓我們一起去感受春天。（出示課件，春天圖片）

６．春天美嗎？你能用學(xué)過的詞語贊美春天嗎？

７．就讓我們沐浴著彩色的陽光去感受這迷人的春天吧！自己練習(xí)讀讀。

８．這一段老師想和大家合作讀，我讀第一句，大家讀二、三句。

五、升華情感，表達(dá)心愿

１．小畫家畫了四個(gè)太陽分別送給了四季，畫個(gè)綠太陽夏天真清涼，畫金太陽秋收瓜果香，畫個(gè)紅太陽冬天暖洋洋，畫個(gè)彩色的太陽，真呀真漂亮。你覺的這位小畫家是個(gè)什么樣的孩子？

２．是啊！不僅小畫家有一個(gè)美好的心愿，我們大家都一個(gè)美好的心愿，你想畫個(gè)太陽嗎？你想畫個(gè)什么樣的太陽送給誰？

生展開想像，說一說。

六．指導(dǎo)觀察，寫好生字

１．課文已經(jīng)讀得很好了，那我們就來寫寫字吧。這節(jié)課我們先來寫兩個(gè)字。第一個(gè)字是“園”（師范寫）第二個(gè)字是“因”。

２．仔細(xì)觀察一下，這兩個(gè)字哪里長得像呢？

３．再仔細(xì)觀察一下，寫這兩個(gè)字時(shí)要注意些什么呢？

咱們寫這兩個(gè)字時(shí)大口框?qū)懺谔镒指竦闹虚g，先寫里面的字，要找準(zhǔn)位置，然后再寫下面這一橫，聽清了嗎？

４．請(qǐng)同學(xué)們拿出筆來，先描一個(gè)。

生寫，師指導(dǎo)。（注意寫字的姿勢。）

［個(gè)人反思］

《四個(gè)太陽》是一篇富有兒童情趣的閱讀課文，作者憑著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽。從課文里，我們能體會(huì)到作者善良的心地和美好的心愿。課文簡析明了，語言簡潔生動(dòng)而充滿童真，每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口，很適合背誦。因此，此次教學(xué)競賽活動(dòng)中，我選擇了這篇課文和孩子們共赴四季之約。

一、落實(shí)字詞的教學(xué)。

低年級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)重要的任務(wù)就是認(rèn)字學(xué)詞，積累語言。識(shí)字教學(xué)相對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說是非常枯燥的，如果不采用一定的方法，那么新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的第一學(xué)段的識(shí)字量1600——1800個(gè)就只會(huì)成為一句空話。《四個(gè)太陽》這篇課文里有13個(gè)生字需要認(rèn)識(shí)，有6個(gè)生字需要書寫。識(shí)字量很大，如果不采取一些方法的話，那么就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。俗話說，“興趣是最好的老師”，在這節(jié)課中，我先請(qǐng)學(xué)生自己練習(xí)讀，并請(qǐng)小老師帶讀，并相互給出評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上通過 “摘蘋果”的游戲來讓學(xué)生鞏固識(shí)字，并交流記字方法，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字并發(fā)現(xiàn)識(shí)記的方法。之后再通過 “開火車”的游戲來檢查識(shí)字效果，這樣來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生邊玩邊學(xué)，邊學(xué)邊記。識(shí)記效果應(yīng)該來說是不錯(cuò)的。

但在課后，姚校長也給我指出了一個(gè)小小的不足：一個(gè)學(xué)生在說到“溫”字的識(shí)記方法時(shí)說到右下部分是“血”，當(dāng)時(shí)由于有一定距離，沒認(rèn)真聽清學(xué)生的答案，我直接否定了他的答案，告訴他這是一個(gè)“皿”字底。如果當(dāng)時(shí)我可以更認(rèn)真地傾聽，告訴他，這是“血”字去掉一撇，是不是比這樣簡單地否定要來得有效呢？關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，順著學(xué)生的思維，才能更好地激發(fā)課堂活力，實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。看來今后的教學(xué)中，我還要好好注意。

二、多種方式指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。因此，在設(shè)計(jì)中我緊緊抓住低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征，借助多媒體課件，盡可能地讓學(xué)生在一種愉悅的氣氛中去進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。并根據(jù)文本的特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生喜歡的閱讀方式，放手以學(xué)生自主閱讀為主，由學(xué)生自己決定精讀部分。在學(xué)生閱讀對(duì)話過程中，發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，從而把文本引入深層次的理解、感悟，以及語文的基本訓(xùn)練。從表面上看，是采取了“分割板塊式”的閱讀，實(shí)質(zhì)強(qiáng)調(diào)了板塊之間的聯(lián)系，最后化零為整。事實(shí)證明，這樣的閱讀比教師牽著鼻子一讀到底要有效得多。

三、重視文本與生活、與自然、與內(nèi)心情感的聯(lián)系。

很多老師在講公開課時(shí)往往不愿意選擇低年級(jí)語文課，因?yàn)榈湍昙?jí)課文往往淺顯易懂，不像高年級(jí)閱讀課那樣能夠做深入剖析，充分展示教師的功底。不講解課文，只是講解生字，聽者會(huì)覺得索然無味。講得過多過深，又拔高了要求，不符合低年級(jí)語文教學(xué)的特色。因此，在教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合課件的展示，來體會(huì)詞語意思，由文生形，由文及畫，結(jié)合情境理解“凍僵”、“清涼”，感受多彩的春天，讓學(xué)生扮演落葉寶寶向大家發(fā)出邀請(qǐng)，理解什么是“邀請(qǐng)”。進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。

比較遺憾的是，在這堂課中，課前設(shè)計(jì)的拓展想像和寫字兩個(gè)環(huán)節(jié)，由于時(shí)間沒有掌握好，沒能實(shí)施，匆匆結(jié)束，頗有點(diǎn)虎頭蛇尾。看來，如何打造高效語文課堂，是我們要努力的。語文課，沒有最好，只有更好！

人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第17課《可貴的沉默》是一篇閱讀課文，它按課堂上課的順序講了課堂上，老師先后問同學(xué)們“爸爸媽媽知道你的生日是哪一天嗎？”“有誰知道爸爸媽媽的生日？”這兩個(gè)問題，同學(xué)們產(chǎn)生了不同的反應(yīng)，課堂氣氛也隨之變化，由熱鬧到沉默，在老師的引導(dǎo)下，又從沉默到熱鬧。孩子們?cè)诔聊忻靼琢耍坏獣?huì)感受愛，還要會(huì)回報(bào)父母對(duì)自己的愛。

我在教學(xué)這一課時(shí)，用了兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)初讀課文，讓學(xué)生運(yùn)用查字典的方式認(rèn)識(shí)生字，讀準(zhǔn)字音，寫好要掌握的生字，把課文讀通順，了解課文大意；第二課時(shí)重在培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文，能聯(lián)系上下文體會(huì)人物心情，使學(xué)生學(xué)會(huì)回報(bào)父母對(duì)自己的愛。現(xiàn)在我主要講我在第二課時(shí)的教學(xué)過程。

一、課題入手，明確目標(biāo)。

師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題，17——

生：可貴的沉默！

師：讀了課題，你想知道些什么？

生：誰在沉默？

生：為什么沉默？

生：為什么是可貴的沉默？

（根據(jù)學(xué)生的提出的這三個(gè)有價(jià)值的問題，我在黑板上畫了三個(gè)問號(hào)，本節(jié)課將圍繞這三個(gè)問題來展開學(xué)習(xí)和討論。學(xué)生很容易地知道是同學(xué)們?cè)诔聊驗(yàn)椴恢腊职謰寢尩纳斩聊瑢ふ业谌齻€(gè)問題的答案是本課的關(guān)鍵。）

二、聯(lián)系上下，理解詞句。

師：同學(xué)們都“沉默”了，課文中是怎么樣描寫當(dāng)時(shí)的情景的？

生：霎時(shí)，教室里安靜下來。我把問題重復(fù)了一遍，教室里依然很安靜。

生：教室里寂然無聲，沒有人舉手，沒有人說話。

師：用自己的話說一說。

生：大家都不說話，教室里很安靜。

生：一點(diǎn)兒聲音也沒有。

師：形容這種情景可以用一個(gè)成語來形容，那就是——

生：寂然無聲??

師：孩子們?yōu)槭裁床慌e手，為什么不說話了？小組討論一下，我們一會(huì)兒來交流。

討論過后，開始交流。

生：老師讓知道父母生日的舉手，他們不知道父母的生日，所以沒有舉手。

生：孩子們覺得自己做得不好，所以不說話。

生：父母都知道自己的生日，他們卻不知道父母的生日，實(shí)在不應(yīng)該。

??

師：說得真好！你們已經(jīng)體會(huì)到了孩子們的心情，老師看出你們都在用心讀書。有的同學(xué)還知道結(jié)合前面的內(nèi)容來理解這個(gè)句子，這個(gè)方法很不錯(cuò)。

（聯(lián)系上下文理解詞句、理解課文，是閱讀的重要方法，使學(xué)生“會(huì)讀書”。另外，我針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)厥褂迷u(píng)語，不但對(duì)學(xué)生的思維起指導(dǎo)作用，而且能引起學(xué)生的積極情感，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。）

三、趣味朗讀，親身體驗(yàn)。

師：當(dāng)老師問到“爸爸媽媽們都知道你的生日在哪一天嗎？”，同學(xué)們的心情、教室的氣氛都是什么樣的？

生：興奮、快樂。

生：自信，教室里變得熱鬧起來了。

師：

你從課文中的哪些地方讀出來的？

生：他們驕傲地舉起了手，有的還神氣十足地左顧右盼。

師：大家學(xué)學(xué)他們的樣子，驕傲地舉起手，神氣十足地左顧右盼。

師：同學(xué)們表演得真棒，真像課文中的孩子們。現(xiàn)在我來當(dāng)課文中的老師，你們是那群孩子，大家?guī)е砬椤?dòng)作，我們來分角色讀課文，怎么樣？

生：好！（學(xué)生情緒高漲）

（在分角色朗讀的過程中，學(xué)生的表情、動(dòng)作都很自然，充滿自信的回答、高聲地點(diǎn)數(shù)，他們就是課文中的一員！）

四、情感表達(dá)，不拘形式。

師：父母之愛，讓我們興奮，讓我們快樂，讓我們充滿自信。我們是不是也該讓爸爸媽媽感受到孩子對(duì)他們的愛呢？

生：是！

師：你們打算怎樣表達(dá)自己對(duì)他們的愛呢？

生：我也要給爸爸媽媽送生日禮物。

生：我要對(duì)爸爸媽媽說“我愛你們，謝謝你們對(duì)我的養(yǎng)育之恩”。生：我想對(duì)媽媽說“我再也不惹您生氣了”。

生：我要回家?guī)桶职謰寢屪鲂┘覄?wù)，他們太辛苦了。

??

師：你們也會(huì)表達(dá)對(duì)父母的愛了，老師真為你們的爸爸媽媽高興！只要你表達(dá)了自己的愛，再稚拙的禮物他們也會(huì)覺得珍貴無比的。

在《感恩的心》音樂中，我發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張粉紅色心形卡片，讓他們?cè)诳ㄆ蠈懮舷雽?duì)父母說的話，回家后親手送給父母親。我讓學(xué)生在課堂上讀出自己的心里話，是一個(gè)交流與學(xué)習(xí)的過程，也讓全班同學(xué)在情感再次產(chǎn)生共鳴。

（學(xué)生已經(jīng)與文進(jìn)行了一次很好的對(duì)話，他們先走進(jìn)文本，再走出文本，最后走進(jìn)生活，體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展，在經(jīng)歷中體驗(yàn)，真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)。）

[個(gè)人反思]

通過《可貴的沉默》這一課的教學(xué)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了朗讀、理解課文、學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。教師沒有過多的講解，只有適時(shí)的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過閱讀分析來理解課文。閱讀的教學(xué)過程，我強(qiáng)調(diào)語文課程的發(fā)展性，重視發(fā)展學(xué)生的智力，重視發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一、讓學(xué)生真正成為課堂的主人

在課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我時(shí)刻重視學(xué)生的主體地位。在教學(xué)實(shí)踐中，組織互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，我建立了以學(xué)習(xí)小組為主要形式的教學(xué)組織形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性。以關(guān)注學(xué)生為核心，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑、解惑，讓課堂教學(xué)真正做到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，真正為學(xué)生的終身發(fā)展著想。

二、注重閱讀教學(xué)中的人文性。

語文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。

三、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的理想和修養(yǎng)。

我覺得語文閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，和培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生崇高的理想和思想道德修養(yǎng)。才能真正地體現(xiàn)了語文課程的工具性和人文性。

當(dāng)然也存在許多的不足，因此我覺得小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。

閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中，積極地進(jìn)行討論，各抒已見，合作解決問題。“在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”因此我覺得教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來達(dá)到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)。

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源，適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門，走向社會(huì)，靠近自然，讓他們?cè)趶V闊的天地里學(xué)習(xí)語文，增長才干，學(xué)會(huì)做人。

片段

一、精心構(gòu)筑故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)拼音的興趣。

師：導(dǎo)語談話激趣（出示小木屋畫面）你瞧，哥哥和弟弟家來了很多客人，他們是拼音家族中的成員和一些音節(jié)，不知大家還認(rèn)識(shí)嗎？讓我們來向他們問聲好吧！

生：專心致志地看著大屏幕。

師：打開第一個(gè)小木屋，分別走出第一批客人ɡ、k、h、à、u、ǒ、è

生：你好！聲母ɡ、k、h

生：你好！單韻母à、u、ǒ、è

師：打開第二個(gè)小木屋，走出第二批客人是二拼音節(jié)。

生：爭著要和音節(jié)客人打招呼。

師：哥哥和弟弟看到來了這么多客人，高興極了，忙拿出水果來招待客人。你看，他們拿出了什么水果呀？（課件出示圖片：西瓜）

生：西瓜。

師：這西瓜怎么樣啊？

生：又大又圓的西瓜。

生：綠綠圓圓的西瓜。

生：甜甜的西瓜。

師：你怎么知道的？

生：我看西瓜的瓜瓤紅紅的，猜想西瓜肯定很甜。

師：這位小朋友不僅仔細(xì)觀察，還動(dòng)腦想象。西瓜的“瓜”的音節(jié)怎么寫的，我們來看（出示三拼音節(jié)ɡ－u—ā→ɡuā）

??

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“漢語拼音教學(xué)盡可有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳎c學(xué)說普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。”教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)兒童熟悉的生活情境（做客）在情境中把本課的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，學(xué)生在做客的過程中復(fù)習(xí)舊知、學(xué)習(xí)新知、復(fù)習(xí)鞏固。我是這樣安排的：哥哥、弟弟家來了許多客人，通過認(rèn)識(shí)客人來復(fù)習(xí)聲母、韻母和上節(jié)課學(xué)的ɡ、k、h的兩拼音。接著以主人用水果招待客人來引出新課教學(xué)三拼音ɡuā。然后哥弟倆帶大家到果園摘蘋果來進(jìn)行游戲“摘蘋果”進(jìn)入三拼音鞏固環(huán)節(jié)。最后大家一起猜謎語，來學(xué)習(xí)兒歌中的2個(gè)生字。整堂課，學(xué)生興趣盎然，積極參與到這個(gè)情境中，進(jìn)行說話、拼讀、認(rèn)字。通過情境把拼音課的枯燥乏味轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極主動(dòng)地參與性，從而提高了拼音教學(xué)的效率。

片斷描述、結(jié)合各種游戲活動(dòng)，享受拼音的樂趣。

課前安排了認(rèn)識(shí)拼音客人環(huán)節(jié)，既可以在輕松愉快的氛圍中激活他們的思維，使舊知得到鞏固與積累，又可以喚起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要，使其進(jìn)入積極主動(dòng)的狀態(tài)，為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

要想讓孩子持久地集中注意力，保持旺盛的求知欲，教師必須變換各種形式，為孩子在課堂創(chuàng)設(shè)一個(gè)五彩繽紛的“游戲世界”，使孩子的興奮與抑制處于不斷變換中，這樣的課堂教學(xué)動(dòng)靜結(jié)合，既有節(jié)奏，又有樂趣。我在課中安排了“摘果子”的游戲。在游戲中鞏固了三拼音，孩子們?nèi)硇牡赝度耄X得自己是學(xué)習(xí)的真正主人。

片段

三、努力創(chuàng)建民主平等的師生關(guān)系，營造自主合作的學(xué)習(xí)氛圍。

師：三拼音怎么拼呢？（看圖）圖上的小女孩在干什么？??（老師的意圖是想通過看圖教三拼音的拼音要領(lǐng)。）

（未等老師把話說完，底下好多學(xué)生已在拼讀了。）

師：（作驚訝狀）哇！好多小朋友已經(jīng)會(huì)拼三拼音了，會(huì)拼的請(qǐng)舉手。

（暑期已學(xué)過拼音的學(xué)生紛紛舉手，沒學(xué)過的學(xué)生有些氣餒。）

師：會(huì)拼的小朋友自己拼讀。不會(huì)拼的小朋友沒關(guān)系，我們已經(jīng)學(xué)過二拼音了，你能試著拼讀嗎？

（學(xué)生自由練習(xí)拼讀三拼音。）

師：請(qǐng)同桌相互拼讀一遍，同桌的小老師要仔細(xì)聽，發(fā)現(xiàn)拼錯(cuò)了應(yīng)及時(shí)指出來，并教給他。

（同桌相互拼讀。）

師：哪位小老師來拼？

生：ɡ-u-ā→ɡuā。(學(xué)生拼讀正確)

師：你是怎么拼的？

生：聲母、介母、韻母三部分連起來拼，不能漏掉。

生：老師，我有補(bǔ)充，我們學(xué)過兩拼音了，拼讀音節(jié)聲母要輕，韻母要響。

師：兩位小老師說得真好，把我們?nèi)匆舻钠匆粢I(lǐng)說得很詳細(xì)，我也來補(bǔ)充一點(diǎn)，三拼音的介母拼讀時(shí)要快，我們用一句順口溜來幫助記憶。（課件出示順口溜。）

??

傳統(tǒng)的教學(xué)模式總是有一種偏見，認(rèn)為學(xué)生上課要聽我們教師的。新的教學(xué)模式讓教師意識(shí)到學(xué)生才是課堂的主人。“相信學(xué)生的潛力，把課堂還給孩子”才是素質(zhì)教育真正的內(nèi)涵。教師在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生拼讀，然后以同桌為單位，開展小組學(xué)習(xí)，讓一部分會(huì)拼的學(xué)生教不會(huì)拼的同學(xué)，最后請(qǐng)小老師來教全班同學(xué)拼讀。在這樣一個(gè)民主、平等、寬松的課堂氛圍下，教師積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了參與的平臺(tái)，提供了展示的機(jī)會(huì)。學(xué)生不再是課堂上被動(dòng)的接受者，而成為了課堂的主宰者。學(xué)生的角色更是從聽眾變成了主角。我們欣喜地看到，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變使課堂呈現(xiàn)出積極、主動(dòng)的氛圍。

案例分析與反思

一、新舊知識(shí)的銜接關(guān)系

漢語拼音的聲母、單韻母是大部分學(xué)生在暑期已經(jīng)學(xué)過。這部分的學(xué)習(xí)我設(shè)計(jì)的教學(xué)方式多以“展示型”的為主。課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生把已知的知識(shí)告訴他人。比如：教師說：誰愿意把自己以前學(xué)到的知識(shí)介紹給大家？讓學(xué)生介紹已經(jīng)學(xué)習(xí)的單韻母或聲母，學(xué)生一定會(huì)很有興趣的說：我會(huì)讀什么,請(qǐng)聽我讀一讀；我會(huì)說什么??在展示的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生如何傾聽他人的發(fā)言，同時(shí)還要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人知識(shí)點(diǎn)的缺漏。比如：我發(fā)現(xiàn)你讀得不對(duì)，應(yīng)該這樣讀；請(qǐng)聽一聽，我好像比你讀的更好；我和你的說法不一樣??這樣既讓學(xué)生有一種成就感，又把學(xué)生已有的知識(shí)引用到課堂，與新知識(shí)巧妙的融為一體，教與學(xué)都很輕松。對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，教師把重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展示、學(xué)會(huì)展示和學(xué)會(huì)傾聽等習(xí)慣培養(yǎng)上。

二、動(dòng)靜結(jié)合的關(guān)系

哪個(gè)孩子不好動(dòng)？哪個(gè)孩子不愛玩？尤其是對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小學(xué)生，他們好奇、好動(dòng)、好玩、好表現(xiàn)，有意注意時(shí)間短，仍然保留著學(xué)齡前兒童具有的對(duì)游戲的興趣。只有在游戲的時(shí)候，他們才感覺自己是自由的、放松的、是自主的人、有用的人。因此，在課堂教學(xué)中適時(shí)開展游戲，不僅能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的態(tài)度，增強(qiáng)“愉快學(xué)習(xí)”的情感體驗(yàn)。但是過多的游戲或課中操，則使課堂紀(jì)律難以調(diào)控，學(xué)生的情緒過于興奮，難以靜下心來聽課，這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣帶來負(fù)面影響。所以，在課堂上，我們應(yīng)做好動(dòng)靜結(jié)合。既合理安排游戲或課中操，讓學(xué)生在游戲、活動(dòng)中動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，復(fù)習(xí)、鞏固了知識(shí)，又放松了心情，但活動(dòng)過后應(yīng)使學(xué)生能盡快地靜下心來，投入到下一板塊的學(xué)習(xí)中去，提高聽課的效率。例在上《ɡ、k、h》一課時(shí)，我也安排了課中操，在歡快的音樂聲中，學(xué)生做起了課中操，此時(shí)學(xué)生無比歡快、興奮，怎樣使他們盡快安靜下來，我就在歌曲后面加上自編的歌詞：我學(xué)習(xí)，我學(xué)習(xí)，我就坐坐好xxx，我就坐坐好xxx，和大家一起坐坐好xxx。學(xué)生們聽著老師的哼唱，馬上快速坐端正。

三、知識(shí)與能力的關(guān)系

一年級(jí)學(xué)生不宜長時(shí)間靜聽教師講課，教師應(yīng)讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、自主學(xué)習(xí)新知，在活動(dòng)過程中掌握學(xué)習(xí)方法。例在學(xué)習(xí)ai ei ui時(shí)，首先讓學(xué)生觀察本課字母的特點(diǎn)，說一說自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)點(diǎn)真不少。學(xué)生發(fā)現(xiàn)比原來學(xué)習(xí)的單韻母a、e、u后面多了一個(gè)單韻母，變成了兩個(gè)單韻母組成的復(fù)韻母；這三個(gè)韻母后面都有一個(gè)“i”； 這三個(gè)字母在標(biāo)聲調(diào)時(shí)只有ui是標(biāo)在后面的，寫在i的頭上，ai ei是標(biāo)在a、e的頭上等等。

在學(xué)習(xí)過程中實(shí)際上是學(xué)生進(jìn)行新、舊知識(shí)點(diǎn)的比較，從對(duì)比中不斷發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的過程。雖然教學(xué)本課新知識(shí)是重點(diǎn)，但是，讓學(xué)生獲取這些新知的過程更為重要，這個(gè)過程就是學(xué)生今后漸漸形成自主學(xué)習(xí)方法的過程。

總之，在漢語拼音教學(xué)中，要以新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，寓教于樂，注重整合，才能幫助學(xué)生走出拼音枯燥難學(xué)的陰影，讓學(xué)生在全新的學(xué)習(xí)方式里學(xué)習(xí)拼音，體味樂趣。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)片段實(shí)錄與評(píng)析（推薦）

小學(xué)語文教學(xué)片段實(shí)錄與評(píng)析（集錦）

閱讀是個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀

實(shí)踐，應(yīng)以學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而 要落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵就是對(duì)教材的把握和運(yùn)用。要根據(jù)學(xué)生情感需 求，或大膽取舍，或精選段落??在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡明流暢的教學(xué) 流程，使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)。啟迪學(xué)生讀書時(shí) 做到眼中有物，心中有情，入情入境。

2、語文課求“活”，要靠深厚的人文內(nèi)涵去吸引和感染學(xué)生。教 學(xué)不僅僅是一種告訴，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)他們?nèi)ミM(jìn)行自我體驗(yàn)，珍視他們的獨(dú)特感受與理解。語文課應(yīng)成為學(xué)生情趣盎然的精神家園，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中度過一段美好的時(shí)光。本文就是一篇感人至深的精品讀物。教師更是緊扣文章最精彩之處——老天鵝奮不顧身破冰這一驚心動(dòng)魄的特寫鏡頭，師生共同傾注感情，品味關(guān)鍵詞句。通過動(dòng)作演示，觀察畫面，朗讀等多種形式，讓學(xué)生真心感受，細(xì)心體會(huì)，大膽想象，學(xué)生深深地被老天鵝的壯舉所感動(dòng)，一字、一詞、一句，品讀文字，讀中生情，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深

理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。在有聲有色的朗讀中，感染了心靈，陶冶了情操，突顯了個(gè)性。

以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒有預(yù)料到的。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開拓性，他們對(duì)課文的理解有自己獨(dú)特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了兩個(gè)方面的新觀念：

一、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者、和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑……教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟與質(zhì)辯：賣油翁和武士到底誰厲害？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至從武士的年輕和老翁的年邁上去比較，從現(xiàn)在和將來去思考，還有的從課文的字里行間與插圖中去尋找答案，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場。

二、開放式教學(xué)思想的體現(xiàn)。新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對(duì)教材的開放，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。教師并沒有否認(rèn)學(xué)生的看法，只要學(xué)生不反黨，不違法，不違反人性，他的回答，教師都應(yīng)給予肯定。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再是以教師一言定論，而是建立了生生、師生等交互網(wǎng)式的評(píng)價(jià)，還可以在評(píng)價(jià)空間上由課內(nèi)延伸到課外。

總之，新課程、新理念導(dǎo)引下的語文教學(xué)還有許多東西要我們?nèi)ヌ骄浚?shí)踐……

將學(xué)習(xí)的自主權(quán)下放給學(xué)生，孩子們一下就“活”起來了。這堂課就是最好的證明！教師在教學(xué)中不僅改變了單一的教學(xué)方式，采取了游戲、自由選擇學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)等多種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，更注重從孩子自身的需要出發(fā)，以學(xué)定教。在學(xué)習(xí)詞語時(shí)，對(duì)于能基本掌握字音的學(xué)生，他們能選擇讀一讀詞語；對(duì)于字音掌握較好的學(xué)生，他們能選擇教讀詞語，全班在跟讀時(shí)又對(duì)詞語得以鞏固；對(duì)于課前查過詞典或知識(shí)豐富的孩子，他們能選擇告訴大家某個(gè)詞語的意思，加深大家對(duì)詞語的理解。而對(duì)于善于質(zhì)疑，都某個(gè)詞語不理解的孩子，他們又能有提問和選擇伙伴解答的機(jī)會(huì)。大家根據(jù)自己不同的需要，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，既照顧到了學(xué)生個(gè)體的差異，又活躍了學(xué)習(xí)氣氛，大家在主動(dòng)地學(xué)習(xí)、互助中自然地掌握了本課詞語，學(xué)習(xí)效果非常不錯(cuò)。

可見，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，其效果是截然不同的，這就需要我們教師多從孩子的實(shí)際需要出發(fā)，設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)，這樣才會(huì)受到學(xué)生們的歡迎，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

課堂上如果合理使用不同的評(píng)價(jià)方式，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛力！” 在課堂教學(xué)中，不管采用哪種評(píng)價(jià)方式，不管是針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，還是針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面的評(píng)價(jià)，都要注重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，每一次評(píng)價(jià)都要讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，才能在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展。從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂評(píng)價(jià)體系也一定會(huì)變得更加完善、具體，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的新理念的驅(qū)動(dòng)下 ,語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式也一定向著人性化、平等化、科學(xué)化發(fā)展。

人教版第四冊(cè)《春雨》教學(xué)片斷實(shí)錄與評(píng)析

評(píng)析：“語文課標(biāo)”中指出：以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。本片斷做了這方面的探索。

1、聯(lián)系生活，引發(fā)創(chuàng)造。在新課導(dǎo)入中，有題而發(fā)，引發(fā)回憶生活，想象創(chuàng)造畫面，以敘談對(duì)春雨的感受，使學(xué)生憑借生活積累，對(duì)春雨有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。為課文閱讀奠定基礎(chǔ)。

2、借助想象，創(chuàng)造形象。在教學(xué)中，請(qǐng)學(xué)生從語言文字中想象出春雨的聲音和形象，深切感受春雨的美和語言的美，達(dá)到語言內(nèi)容，語言形象，語言情感的有機(jī)融合。

3、引導(dǎo)模仿，創(chuàng)造情境。在教學(xué)中，抓住春雨給景物帶來的變化，出示句式，讓學(xué)生模仿說句，想象情景，這既引發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的興趣，又進(jìn)行了句子的練習(xí)，使學(xué)生深切感受到了語言的形象內(nèi)容。

4、合理延伸，挖掘形象。教學(xué)中用“聯(lián)想提問”的方式引導(dǎo)延伸內(nèi)容，誘導(dǎo)說話，有效地培養(yǎng)了學(xué)生形象的創(chuàng)造力和語言的感受力。第二冊(cè)《小壁虎借尾巴》教學(xué)片斷實(shí)錄與評(píng)析 評(píng)析：低年級(jí)閱讀課要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受閱讀的樂趣，在教學(xué)中，教師用多媒體課件渲染，創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過大量的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生感受朗讀的樂趣，進(jìn)而達(dá)到樂讀、會(huì)讀、讀好的目的。并通過有趣的人物對(duì)話及情節(jié)的表演，體會(huì)、理解文中的意思，使學(xué)生在有趣的朗讀過程中，理解課文的含義。并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的想象，創(chuàng)造性地練習(xí)說話，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自信、自主等個(gè)性品質(zhì)，以及培養(yǎng)學(xué)生形成個(gè)人的語言風(fēng)格和語言品味。

開放課堂

自主發(fā)展

人教版六年制第三冊(cè)《坐井觀天》教學(xué)片斷實(shí)錄與評(píng)析 評(píng)析：

《語丈課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生。這一教學(xué)片斷充分體現(xiàn)了這一思想，突出表現(xiàn)為開放了課堂，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

1．本片斷開放了教學(xué)內(nèi)容。以教材為載體，變教教材為用教材教，著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2．開放了教學(xué)的過程。教學(xué)沒有指令性，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，學(xué)生自由 讀對(duì)話，做實(shí)驗(yàn)，看動(dòng)畫，述情景，說感悟，并且創(chuàng)造性表演了《坐井觀天》，充分地進(jìn)行語言實(shí)踐，學(xué)生在實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

1、充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。課堂教學(xué)學(xué)生是主體，“教”致力與“學(xué)”，服務(wù)于“學(xué)”。教師根據(jù)教材的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，恰當(dāng)?shù)匕呀滩膭潪槿舾蓡栴}的層次，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去探索、研究，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，總結(jié)規(guī)律，獲取“真知”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取。

2、創(chuàng)造了想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、想象的能力。如在理解課文內(nèi)容后，教師做了一個(gè)假設(shè)：青蛙跳出井口后，他們會(huì)談些什么？從而給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己創(chuàng)造力。孩子們想得合情合理，切合實(shí)際，使“坐井觀天”這個(gè)寓言本來比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。

（一）鄂教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第五單元《丑小鴨》教學(xué)片段

3、教學(xué)反思

這種讀后評(píng)價(jià)，可以看得出學(xué)生對(duì)讀書有了嚴(yán)格的要求，很有效的提高了學(xué)生的讀書水平，是一種自我提高的表現(xiàn)。看來有好的評(píng)價(jià)可以把書讀得更好。課堂上的生機(jī)勃勃，氣氛活躍，學(xué)生思維敏捷，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，情感豐富，表現(xiàn)力強(qiáng)，不能不說這是一節(jié)好課。也由此可見，課堂不能沒有評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)在課堂升華，得法于課內(nèi)，延伸于課外，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，學(xué)生語文的實(shí)踐能力得到了加強(qiáng)，既豐富了學(xué)生語言，又開發(fā)了學(xué)生的想象力，引動(dòng)學(xué)生潛在機(jī)智，開啟學(xué)生的心扉，引吐內(nèi)心的真情，把課堂演變成一種情感體驗(yàn)與交流的場所，課堂達(dá)到了小學(xué)語文教學(xué)的較高境界。

評(píng)析：

1、采用了詞語突破法，引導(dǎo)學(xué)生自悟

語言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來。抓住重點(diǎn)詞有的放矢地引導(dǎo)自悟，屏棄了繁瑣的分析。注重抓重點(diǎn)詞句，整體感悟也是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生面對(duì)課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學(xué)手段增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

2、怎樣幫助學(xué)生理解體會(huì)課文深層次的含義，在以往的教學(xué)中，教師往往以自己的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，以自己的理解代替學(xué)生的感悟、體驗(yàn)。本教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主閱讀實(shí)踐。通過詞語突破法，讓學(xué)生自主的讀和悟，不僅培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的興趣，而且使他們較好地體驗(yàn)了課文的深刻思想含義。

3、創(chuàng)造了想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生思維和表達(dá)能力。如，你見到故事中的角色會(huì)說些什么？給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間，讓孩子展開想象的翅膀，盡情地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

4、堅(jiān)持課內(nèi)與課外相結(jié)合。新標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生課外閱讀量不少于5萬字，所以抓住一切機(jī)會(huì)激發(fā)閱讀興趣，將課外活動(dòng)經(jīng)常化，讓學(xué)生在廣泛的閱讀中提高語文的綜合素養(yǎng)。

（二）人教版三年級(jí)下冊(cè)語文《太陽是大家的》的教學(xué)片

3、教學(xué)反思

讀中有評(píng)，評(píng)中有讀，讀評(píng)結(jié)合，相得益彰，從學(xué)生實(shí)事求的自我評(píng)價(jià)中看，既沒有千人一面的簡單描述，也沒有大同小異的機(jī)械模仿，而是學(xué)生在老師的評(píng)價(jià)中逐漸找到感覺，通過對(duì)比評(píng)價(jià)，學(xué)生提高了閱讀效果。對(duì)于學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我梳理、自我認(rèn)識(shí)，從而能達(dá)到自悟、自醒，自明，自勵(lì)，自信、自我提高這種行為方式，在學(xué)習(xí)中實(shí)在是難能可貴的。例如學(xué)生說讀到“朵朵”、和“紅彤彤””時(shí)，所談出來的感受只有在師生互動(dòng)的評(píng)價(jià)中才能揭示出來，才能進(jìn)入文本找到感覺。自由地調(diào)動(dòng)自己心中的語言儲(chǔ)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，大膽地展示自己對(duì)文本的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，這樣的語言實(shí)踐活動(dòng)是語文教學(xué)中人文性與工具性的高度統(tǒng)一。親近學(xué)生，貼近學(xué)生心靈深處，無疑能激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教學(xué)評(píng)價(jià)就是一項(xiàng)藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新，創(chuàng)新的靈感來源于學(xué)生真情體驗(yàn)和獨(dú)到的思維。

人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字2》的教學(xué)過程。【個(gè)人反思】

這是一節(jié)普普通通的識(shí)字課，但它真實(shí)、樸實(shí)而又扎實(shí)。我想，好的識(shí)字教學(xué)形式以識(shí)字為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)字詞與事物之間的這樣和那樣的聯(lián)系，從而對(duì)字詞所指代的事物展開深層次的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在逐步深入的認(rèn)識(shí)過程中始終以學(xué)生為主體，變單調(diào)的讀，重復(fù)的寫，機(jī)械的記為有情有趣的看，有滋有味的想，有感有觸的實(shí)踐，有聲有色的渲染，變淺層次的識(shí)字活動(dòng)為深層次的探究活動(dòng)。使學(xué)生的識(shí)字活動(dòng)成為極快樂極有趣的事，很多學(xué)生的識(shí)字都是由樂趣轉(zhuǎn)化為習(xí)慣。反思這節(jié)識(shí)字課，學(xué)生之所以學(xué)得輕松，學(xué)得有趣，我認(rèn)為主要做到了以下幾點(diǎn)：

一、引導(dǎo)學(xué)生在豐富的語境中識(shí)字

生字的教學(xué)一直是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，本課時(shí)的識(shí)字主要通過看圖學(xué)詞、隨文識(shí)字、摘蘋果，讀兒歌等形式，為學(xué)生識(shí)字提供語境，強(qiáng)調(diào)了復(fù)現(xiàn)中識(shí)記。如將學(xué)生最難讀、最難理解的詞語放在學(xué)生注意力最集中的課始，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)；然后通過多種形式、不同要求下的讀課文，強(qiáng)化定位的復(fù)現(xiàn)識(shí)記；通過生字離家、生字搬家等不同形式的認(rèn)讀復(fù)現(xiàn)識(shí)記，使學(xué)生在多識(shí)的復(fù)現(xiàn)中較輕松地完成了識(shí)記生字的任務(wù)。

二、喚醒學(xué)生自主探究的意識(shí)

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我對(duì)課文幾乎沒進(jìn)行什么分析，而是用富有激情的語言創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中，充分的讀，自主的讀，在讀中求知，讀中感悟。這節(jié)課我只向?qū)W生提出了一個(gè)導(dǎo)向性問題“小朋友讀了這么多遍課文，讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么呀？”，誘發(fā)了學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生進(jìn)入了主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)。精彩從學(xué)生的口中答出，對(duì)話在現(xiàn)場生成，課堂上掀起了一個(gè)小高潮

三、給予學(xué)生人文的關(guān)懷

在教學(xué)中教師采用各種手段激發(fā)起學(xué)生的興起以后，教師所要做好的關(guān)鍵在于盡力維持學(xué)生的這種興趣，精心地呵護(hù)這種興趣。他就像個(gè)易碎的瓷娃娃，你的一個(gè)不當(dāng)?shù)难凵瘢粋€(gè)不重的呵斥，一個(gè)不耐煩的手勢都會(huì)使學(xué)生好不容易激發(fā)起來的興趣，頃刻間蕩然無存，以后要再找回就不容易了。教學(xué)中我們關(guān)注的是孩子的發(fā)展、孩子的個(gè)性、孩子的尊嚴(yán)，教師僅僅是平等中的首席，是引導(dǎo)者、組織者、合作者。這節(jié)課，我始終以真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵(lì)的言辭，溫和的表情、友善的微笑、寬容的態(tài)度，富有人情味兒的評(píng)價(jià)有效地調(diào)控教學(xué)過程，學(xué)生在這樣一種民主、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，非常輕松。同時(shí)我選擇的教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)，也考慮課堂的動(dòng)靜變化處理，讓學(xué)生看一看、讀一讀、想一想、摘一摘等多種方式交替進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)情緒，興致勃勃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)機(jī)智，臨場應(yīng)變能力及對(duì)教學(xué)節(jié)奏的把握也是非常關(guān)鍵的，比如說：這節(jié)課，當(dāng)學(xué)生上臺(tái)摘蘋果時(shí)，把字讀錯(cuò)了，我卻沒有抓住這個(gè)有利的時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)。我想，多給自己嘗試的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，新課程底下是一片湛藍(lán)的天空。另外，我想，要讓學(xué)生在一節(jié)課中有發(fā)展，教師先要讀好每一句話，寫好每一個(gè)字。

人教版小學(xué)語文第十冊(cè) 《橋》的設(shè)計(jì)過程 【個(gè)人反思】

這篇文章的情感教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從老漢的語言、動(dòng)作、神態(tài)中，感受到老漢在危險(xiǎn)面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的品質(zhì)和寬大的胸襟。新課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。”這是時(shí)代的呼喚，是社會(huì)的發(fā)展需要。作為一名語文老師，面對(duì)這種現(xiàn)狀更是任重而道遠(yuǎn)。那么我們?nèi)绾巫屨Z文課程豐富的人文內(nèi)涵真正走進(jìn)學(xué)生的心靈呢？

帶著這樣的思考，課前，我先讓學(xué)生尋找身邊的好人好事，如從報(bào)紙上看到，從別人那里聽說的，自己親眼看到的??，然后說給班上的同學(xué)聽。這是課前“熱身”，使文本漸漸貼近學(xué)生的生活。上課的時(shí)候，我先給學(xué)生講幾個(gè)解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險(xiǎn)的故事，播放幾組真實(shí)的鏡頭，讓學(xué)生在真實(shí)的情境當(dāng)中自然而然地釋放自己情感，然后再開始學(xué)習(xí)課文。課堂上學(xué)生的情緒最大程度地被調(diào)動(dòng)起來了，他們的話語都發(fā)自內(nèi)心，朗讀充滿了深情，有幾個(gè)情感豐富的女生眼里閃動(dòng)著淚花，帶著哭腔把感人的句子讀給大家聽，她們的情緒迅速感染了大家，情感又一次得到了升華。這節(jié)課讓我更深切地感受到只有教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，才能夠碰撞出情感的火花，此時(shí)教師已無需再說“他永遠(yuǎn)活在我們心中”，老漢的人物形象早已成為一種偉大精神的象征深深根植在學(xué)生心中，一切都是那么自然、流暢。真實(shí)的感受，真切的情感比任何語言都更有力量。同時(shí)這也讓我看到了希望：雖然學(xué)生的思想已不如期望得那么純凈、天真，但他們的心還是柔軟的，內(nèi)心的情感仍然是真誠的，只是暫時(shí)蒙上了一點(diǎn)兒灰塵，需要我們稍加拭擦。由此可見，語文課程人文性的滲透不是簡單的知識(shí)的傳授，也不是除教學(xué)內(nèi)容之外的附加任務(wù)，它是一種感應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

其一，要將文本內(nèi)受，是一種領(lǐng)悟，是情感共鳴弦樂，是心靈凈化的樂土。要把它貫穿于日常的教學(xué)過程之中，容和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。上文中讓學(xué)生尋找身邊的好人好事，就是要喚起學(xué)生的生活記憶，拉近與文本的距離。因?yàn)橹挥幸龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗(yàn)課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時(shí)的感受才能是最真實(shí)的，最深切的。脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，人文教育只是一種牽強(qiáng)附會(huì)的形式，無法滲透到學(xué)生的心靈深處。其二，可以借助媒體在課堂上營造一種與文本內(nèi)容相一致的氛圍。如選擇一些和文本類似的故事、錄象片段等，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感。因?yàn)閷W(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟是有限的，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要恰如其分地補(bǔ)充一些課外內(nèi)容，也就是在保持學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，將更廣泛意義上的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，從而打造一條學(xué)習(xí)世界和生活世界、課程與生活之間的陽光大道。還是舉《橋》的例子，上課伊始，我先向?qū)W生介紹一些解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險(xiǎn)的英勇事跡，并播放幾組真實(shí)的鏡頭讓學(xué)生觀看。這樣做得目的是為了進(jìn)一步拉近學(xué)生與文本的距離。因?yàn)閷W(xué)生身邊的好人好事與老漢的舍己為人、英勇獻(xiàn)身的事跡相比，還是有很大的差距，而補(bǔ)充內(nèi)容與文本內(nèi)容在思想境界上高度更為接近，正好彌補(bǔ)了這一差距，這時(shí)再引入課文學(xué)習(xí)就顯得順理成章，水到渠成了。

其三，要想文本感動(dòng)學(xué)生，教師必須先被文本感動(dòng)。記得贊可夫說過：課本知識(shí)如果沒有經(jīng)過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學(xué)生將變得越冷漠，越無知。是的，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該將自己高尚的情感，獨(dú)特的人生體驗(yàn)融進(jìn)文本，努力創(chuàng)設(shè)良好的人文教育環(huán)境，使這一切共同成為學(xué)生解讀的資源，這樣才能真正進(jìn)入學(xué)生的心靈，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。所以，一個(gè)能夠釋放自身情感的教師，也必定能夠引領(lǐng)學(xué)生的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。

品讀第二段：“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍(lán)的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯(cuò)著。因?yàn)楹５赘叩筒黄剑猩窖拢袓{谷，海水有深有淺，從海面看，色彩就不同了。”

【教后反思】

在課堂上，教師只有樂于與學(xué)生對(duì)話，專心致志傾聽學(xué)生的發(fā)言，體驗(yàn)學(xué)生的情緒，善于因勢利導(dǎo)，不失時(shí)機(jī)地抓住來自學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，捕捉到了引導(dǎo)學(xué)生深入感悟課文、內(nèi)化語言、發(fā)展語言的“點(diǎn)”，精當(dāng)點(diǎn)撥，精心喚起，精巧引導(dǎo)，才能讓課堂教學(xué)在“預(yù)設(shè)”的基礎(chǔ)上，煥發(fā)“生成”的活力，獲取新知，讓教學(xué)充滿靈性，使課堂真正成為學(xué)生的課堂。

一、情感誘發(fā)興趣，讓學(xué)生享受到生成新知的樂趣。

課文不是簡單枯燥的學(xué)習(xí)工具，而是富有生命感染力的生動(dòng)材料。如何讓教材具有鮮活的內(nèi)容和深遠(yuǎn)的影響力，辦法之一是進(jìn)入到文章所創(chuàng)設(shè)的情境之中，與作者融為一體。

作為教師，我們?cè)谡Z文教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生營造寬松的質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，經(jīng)歷一個(gè)探索發(fā)現(xiàn)的過程，從而發(fā)展思維，獲取知識(shí)，形成技能。在本案例中，我主動(dòng)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑的意識(shí)，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，當(dāng)學(xué)生提出了寫西沙群島的海水為什么用“五光十色”，而不用“五顏六色”時(shí)，我沒有忙于代答，直接告知結(jié)果；也沒讓其余同學(xué)代替。而是給予了積極評(píng)價(jià)，通過真誠地贊揚(yáng)，使學(xué)生有一種愉快的心理體驗(yàn)，樂于提問，并且及時(shí)地捕捉到容易被忽視的關(guān)鍵字“光”與“色”。從學(xué)生易于混淆的兩個(gè)詞中，敏銳地捕捉字意變化。根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的情感體驗(yàn)，閉目想象，“五光十色”的情景，讓學(xué)生享受到生成新知的樂趣。對(duì)于學(xué)生個(gè)體來說，能帶來成功的喜悅，會(huì)成為他再問、再創(chuàng)造的動(dòng)力；對(duì)于學(xué)生群體而言，能激發(fā)群體思維，形成燦爛的理想景觀。

二、反復(fù)誦讀，品出文中用詞的精妙。

“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比”，是靜態(tài)的概括的描寫，其后補(bǔ)充具體的顏色，并寫成動(dòng)態(tài)。“有深藍(lán)的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯(cuò)著”。這樣“五光十色”就具體形象了。

為了讓學(xué)生體會(huì)文中用詞之精妙，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，并用“五顏六色”替代“五光十色”來讓學(xué)生品悟兩詞之差異。在學(xué)生初步理解的基礎(chǔ)上，再現(xiàn)生活中的哪些景物可以用“五光十色”來描述，從而達(dá)到了知識(shí)的外延，做到了學(xué)以致用。

三、巧用多媒體再現(xiàn)文中情景。

多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的一種輔助手段，它與教學(xué)改革創(chuàng)新有著密切關(guān)系，主要體現(xiàn)為多媒體的先進(jìn)特性在現(xiàn)代教育思想、教育理論的指導(dǎo)下能夠得以充分地發(fā)揮，對(duì)探討新的教改思路，培養(yǎng)新的教與學(xué)的思維方式，啟發(fā)活學(xué)活用的創(chuàng)新精神，尋找教學(xué)改革的創(chuàng)新點(diǎn)，具有現(xiàn)實(shí)的意義。

學(xué)生平時(shí)對(duì)“五顏六色”一詞比較熟悉，使用的頻率也高些，為了讓學(xué)生加深理解“五光十色”與“五顏六色”兩詞的區(qū)別，我在課堂上巧用多媒體呈現(xiàn)西沙群島“五光十色”的情景，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力來感受“五光十色”一詞用在此處之貼切，收到了事半功倍的效果。“五光十色”一詞不僅表現(xiàn)西沙群島海水的色彩美，還表現(xiàn)出一種海水的動(dòng)態(tài)美，這正是遼闊的大海的獨(dú)特之美。由此可見，在閱讀教學(xué)中，教師恰到好處的運(yùn)用多媒體教學(xué)，突破教材的重難點(diǎn)，加深學(xué)生的理解和記憶，如雪中送炭，如錦上添花，能變枯燥為生動(dòng)，化復(fù)雜為簡明，化抽象為形象，明顯提高了課堂教學(xué)的效率和教學(xué)效果。

同一篇課文，同樣的知識(shí)，用不同的方式教給學(xué)生，效果截然不同。運(yùn)用多媒體，激發(fā)興趣，啟發(fā)思維能力，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，主動(dòng)的獲取知識(shí)，享受到生成新知的喜悅，這也是我們今天新課改要達(dá)到的目的。

人教版小學(xué)語文第十一冊(cè)《老人與海鷗》教學(xué)過程。

（一）教材簡析：《老人與海鷗》一課講述了老人生前像對(duì)待兒女一樣關(guān)愛海鷗；老人去世后，富有靈性的海鷗又如同兒女一樣面對(duì)老人的遺像為老人送行的感人故事。文中描繪了兩幅老人與海鷗相處時(shí)溫馨和諧的畫面，又描繪了三幅海鷗為老人送行的悲壯感人情景。使人讀后既感到一種特殊的幸福與溫馨，同時(shí)又給人留下一份心靈的悲傷與震撼，引發(fā)讀者的深深思考。

【個(gè)人反思】

目前小學(xué)語文課改已經(jīng)取得了一定的成就，但是，由于多方面的原因，使得語文教師在課堂上既當(dāng)導(dǎo)演，又當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾的現(xiàn)象仍不少見。本課教學(xué)在還小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本真方面做了一些有益的探索。

一、古人說得好：書讀百遍，其義自見。傳統(tǒng)的語文教學(xué)是老師盡力將課文講清、講透、講明白，學(xué)生的任務(wù)是坐在教室里認(rèn)認(rèn)真真地聽。這是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生一旦離開了教師的“講”，他們?nèi)匀粺o法將文章讀懂。小學(xué)語文教學(xué)教師應(yīng)在讓學(xué)生將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將課文讀懂，讀活，使學(xué)生不但在離開了老師的“講”以后也能讀書，而且會(huì)讀書，使我們的語文教學(xué)給學(xué)生不僅“授之以魚”，而且“授之以漁”。

二、“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、鼓舞和激勵(lì)。”課堂是學(xué)生的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥，睿智的啟發(fā)，風(fēng)趣的講解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在柳暗花明時(shí)能夠及時(shí)出現(xiàn)又一村。本節(jié)課教師在學(xué)生發(fā)言時(shí)，及時(shí)進(jìn)行肯定、鼓勵(lì)。如學(xué)生在發(fā)言中恰當(dāng)?shù)赜蒙稀靶募比绶佟币辉~，教師及時(shí)進(jìn)行肯定評(píng)價(jià)：“我也認(rèn)為‘心急如焚’用得很好。我們讀書不僅要從文章中體會(huì)作者所要表達(dá)的感情，還要知道作者是怎樣把這種感情表達(dá)出來的，這樣我們才真正將課文讀通、讀懂了。”課堂上教師這樣的評(píng)價(jià)語言，不但使學(xué)生獲得了贊美的愉悅，同時(shí)也為學(xué)生指出了閱讀的方法。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說的：“關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，積極地看待每個(gè)學(xué)生，充分肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。學(xué)生在閱讀中學(xué)到了知識(shí)，得到了美的享受，表現(xiàn)了自我，獲得了成功，就一定會(huì)感到閱讀的樂趣，就一定會(huì)喜歡閱讀。”

三、時(shí)下的小學(xué)語文教師一直沒有走出“教課文”的怪圈，要深入推進(jìn)課改工作，教師必須變“教課文”為“教閱讀”。因?yàn)椤敖涕喿x”，可以促使目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)走出由教師預(yù)設(shè)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生解決問題的誤區(qū)，使語文閱讀教學(xué)真正從學(xué)生的興趣、需要出發(fā)，在教師的主導(dǎo)下以學(xué)定教，把閱讀教學(xué)的主要任務(wù)由過去的解決課文中的疑難問題轉(zhuǎn)移到教給學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生不但能解決問題，更能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。學(xué)生不但讀懂文章，更主要的是運(yùn)用所掌握的閱讀方法獨(dú)立閱讀其他文章，實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生所說的“教是為了不教”這一語文教學(xué)的終極目標(biāo)。

四、語文教學(xué)僅僅停留在讓學(xué)生把課文讀懂還不夠，還要進(jìn)行扎實(shí)的“寫”的訓(xùn)練，使學(xué)生既能賞析美文，更能創(chuàng)作美文。本節(jié)課教師安排學(xué)生有較大選擇余地的進(jìn)行想象續(xù)寫練習(xí)。這種寫的訓(xùn)練有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，有助于學(xué)生語文基本功的訓(xùn)練。特級(jí)教師孫雙金老師用十六個(gè)字高度概括一節(jié)好的小學(xué)語文閱讀課的標(biāo)準(zhǔn)：書聲瑯瑯，議論紛紛，高潮迭起，寫寫練練。可見“寫”和“練”在小學(xué)語文教學(xué)中是多么重要。

寫的練習(xí)，還有助于治療目前語文閱讀教學(xué)講風(fēng)、問風(fēng)盛行的通病，對(duì)教師課堂上過多的“講”和過繁的“問”有一定的制約作用。而恰當(dāng)、巧妙、及時(shí)的練習(xí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感覺器官參入學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固，有利于學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為主旨，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以形式多樣的訓(xùn)練為主要手段，這樣的語文課堂教與學(xué)才具有有效性，才能達(dá)到高效的目的。

《四個(gè)太陽》教學(xué)設(shè)計(jì) ［個(gè)人反思］

《四個(gè)太陽》是一篇富有兒童情趣的閱讀課文，作者憑著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽。從課文里，我們能體會(huì)到作者善良的心地和美好的心愿。課文簡析明了，語言簡潔生動(dòng)而充滿童真，每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口，很適合背誦。因此，此次教學(xué)競賽活動(dòng)中，我選擇了這篇課文和孩子們共赴四季之約。

一、落實(shí)字詞的教學(xué)。

低年級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)重要的任務(wù)就是認(rèn)字學(xué)詞，積累語言。識(shí)字教學(xué)相對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說是非常枯燥的，如果不采用一定的方法，那么新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的第一學(xué)段的識(shí)字量1600——1800個(gè)就只會(huì)成為一句空話。《四個(gè)太陽》這篇課文里有13個(gè)生字需要認(rèn)識(shí)，有6個(gè)生字需要書寫。識(shí)字量很大，如果不采取一些方法的話，那么就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。俗話說，“興趣是最好的老師”，在這節(jié)課中，我先請(qǐng)學(xué)生自己練習(xí)讀，并請(qǐng)小老師帶讀，并相互給出評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上通過 “摘蘋果”的游戲來讓學(xué)生鞏固識(shí)字，并交流記字方法，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字并發(fā)現(xiàn)識(shí)記的方法。之后再通過 “開火車”的游戲來檢查識(shí)字效果，這樣來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生邊玩邊學(xué)，邊學(xué)邊記。識(shí)記效果應(yīng)該來說是不錯(cuò)的。

二、多種方式指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。因此，在設(shè)計(jì)中我緊緊抓住低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征，借助多媒體課件，盡可能地讓學(xué)生在一種愉悅的氣氛中去進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。并根據(jù)文本的特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生喜歡的閱讀方式，放手以學(xué)生自主閱讀為主，由學(xué)生自己決定精讀部分。在學(xué)生閱讀對(duì)話過程中，發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，從而把文本引入深層次的理解、感悟，以及語文的基本訓(xùn)練。從表面上看，是采取了“分割板塊式”的閱讀，實(shí)質(zhì)強(qiáng)調(diào)了板塊之間的聯(lián)系，最后化零為整。事實(shí)證明，這樣的閱讀比教師牽著鼻子一讀到底要有效得多。

三、重視文本與生活、與自然、與內(nèi)心情感的聯(lián)系。

很多老師在講公開課時(shí)往往不愿意選擇低年級(jí)語文課，因?yàn)榈湍昙?jí)課文往往淺顯易懂，不像高年級(jí)閱讀課那樣能夠做深入剖析，充分展示教師的功底。不講解課文，只是講解生字，聽者會(huì)覺得索然無味。講得過多過深，又拔高了要求，不符合低年級(jí)語文教學(xué)的特色。因此，在教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合課件的展示，來體會(huì)詞語意思，由文生形，由文及畫，結(jié)合情境理解“凍僵”、“清涼”，感受多彩的春天，讓學(xué)生扮演落葉寶寶向大家發(fā)出邀請(qǐng)，理解什么是“邀請(qǐng)”。進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。

人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第17課《可貴的沉默》是一篇閱讀課文，[個(gè)人反思]

通過《可貴的沉默》這一課的教學(xué)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了朗讀、理解課文、學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。教師沒有過多的講解，只有適時(shí)的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過閱讀分析來理解課文。閱讀的教學(xué)過程，我強(qiáng)調(diào)語文課程的發(fā)展性，重視發(fā)展學(xué)生的智力，重視發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一、讓學(xué)生真正成為課堂的主人 在課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我時(shí)刻重視學(xué)生的主體地位。在教學(xué)實(shí)踐中，組織互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，我建立了以學(xué)習(xí)小組為主要形式的教學(xué)組織形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性。以關(guān)注學(xué)生為核心，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑、解惑，讓課堂教學(xué)真正做到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，真正為學(xué)生的終身發(fā)展著想。

二、注重閱讀教學(xué)中的人文性。語文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。

三、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的理想和修養(yǎng)。

我覺得語文閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，和培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生崇高的理想和思想道德修養(yǎng)。才能真正地體現(xiàn)了語文課程的工具性和人文性。

當(dāng)然也存在許多的不足，因此我覺得小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。

閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中，積極地進(jìn)行討論，各抒已見，合作解決問題。“在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”因此我覺得教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來達(dá)到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)。課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源，適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門，走向社會(huì)，靠近自然，讓他們?cè)趶V闊的天地里學(xué)習(xí)語文，增長才干，學(xué)會(huì)做人。

片段

一、精心構(gòu)筑故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)拼音的興趣。

師：導(dǎo)語談話激趣（出示小木屋畫面）你瞧，哥哥和弟弟家來了很多客人，他們是拼音家族中的成員和一些音節(jié)，不知大家還認(rèn)識(shí)嗎？讓我們來向他們問聲好吧！

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“漢語拼音教學(xué)盡可有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳎c學(xué)說普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。”教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)兒童熟悉的生活情境（做客）在情境中把本課的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，學(xué)生在做客的過程中復(fù)習(xí)舊知、學(xué)習(xí)新知、復(fù)習(xí)鞏固。我是這樣安排的：哥哥、弟弟家來了許多客人，通過認(rèn)識(shí)客人來復(fù)習(xí)聲母、韻母和上節(jié)課學(xué)的ɡ、k、h的兩拼音。接著以主人用水果招待客人來引出新課教學(xué)三拼音ɡuā。然后哥弟倆帶大家到果園摘蘋果來進(jìn)行游戲“摘蘋果”進(jìn)入三拼音鞏固環(huán)節(jié)。最后大家一起猜謎語，來學(xué)習(xí)兒歌中的2個(gè)生字。整堂課，學(xué)生興趣盎然，積極參與到這個(gè)情境中，進(jìn)行說話、拼讀、認(rèn)字。通過情境把拼音課的枯燥乏味轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極主動(dòng)地參與性，從而提高了拼音教學(xué)的效率。

片斷描述、結(jié)合各種游戲活動(dòng)，享受拼音的樂趣。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式總是有一種偏見，認(rèn)為學(xué)生上課要聽我們教師的。新的教學(xué)模式讓教師意識(shí)到學(xué)生才是課堂的主人。“相信學(xué)生的潛力，把課堂還給孩子”才是素質(zhì)教育真正的內(nèi)涵。教師在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生拼讀，然后以同桌為單位，開展小組學(xué)習(xí)，讓一部分會(huì)拼的學(xué)生教不會(huì)拼的同學(xué)，最后請(qǐng)小老師來教全班同學(xué)拼讀。在這樣一個(gè)民主、平等、寬松的課堂氛圍下，教師積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了參與的平臺(tái)，提供了展示的機(jī)會(huì)。學(xué)生不再是課堂上被動(dòng)的接受者，而成為了課堂的主宰者。學(xué)生的角色更是從聽眾變成了主角。我們欣喜地看到，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變使課堂呈現(xiàn)出積極、主動(dòng)的氛圍。

第四篇：教學(xué)實(shí)錄片段

教學(xué)片段實(shí)錄

二、探究活動(dòng)

活動(dòng)一：了解四季更替帶來的變化。1． 圖片展示的分別是哪個(gè)季節(jié)的景色？ 出示幻燈片（學(xué)生觀看）

2． 根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)和知道的有關(guān)知識(shí)，回憶一下，在不同的季節(jié)，各種事物會(huì)發(fā)生怎樣的變化？ 生回答：

3． 能以一種事物為例，說說它在不同的季節(jié)是怎樣變化的嗎？ 生回答：

活動(dòng)二：探索四季更替的成因。

1、學(xué)生分組討論。

請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的科學(xué)知識(shí)猜想一下四季更替的成因，把自己的想法在小組內(nèi)交流一下，最后達(dá)成小組意見。師：大家都認(rèn)為四季更替與地球繞太陽的公轉(zhuǎn)有關(guān)，那地球公轉(zhuǎn)怎樣產(chǎn)生了四季更替呢？讓我們先來看相關(guān)資料（課件展示有關(guān)地球公轉(zhuǎn)資料）。生觀看：

2、大膽猜想： 師：同學(xué)們都經(jīng)歷過春夏秋冬這種現(xiàn)象吧？那你們能不能結(jié)合你已有的科學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來猜想一下四季是怎么形成的？ 生分組討論： 師：看來在科學(xué)課上僅有猜想是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我建議咱們聯(lián)系生活實(shí)際來推理一下。請(qǐng)大家想一下，一年四季最主要的區(qū)別是什么？溫度不同說明我們獲得的熱量不一樣，地球上的熱量是怎樣獲得的？直射獲取的熱量多還是斜射獲得的熱量多？

仔細(xì)觀察，地球轉(zhuǎn)到不同的位置，對(duì)于地球上某一個(gè)地方來說，太陽光照的情況一樣嗎？有什么不同？由此你聯(lián)想到了什么？

3、模擬實(shí)驗(yàn)。

（1）根據(jù)地球公轉(zhuǎn)的有關(guān)知識(shí)，我們來做一下模擬實(shí)驗(yàn)，具體探究一下，四季更替到底是怎樣形成的。

（2）老師介紹實(shí)驗(yàn)器材：地球儀（重點(diǎn)介紹南北半球、赤道），手電筒，各自的作用。

（3）實(shí)驗(yàn)注意問題：

A．我們生活在北半球，可在北半球某處做個(gè)標(biāo)記，觀察地球轉(zhuǎn)到不同位置時(shí)的光照情況。（直射和斜射）

B．地球繞太陽公轉(zhuǎn)時(shí)，傾斜方向保持不變。

C．因?yàn)樘栯x我們非常遙遠(yuǎn)，所以在地球上看太陽很小，手電筒的光就好比是太陽的光，地球上有些地方不能被直射到。

D．太陽的光線是向四周發(fā)射的，實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以轉(zhuǎn)動(dòng)手電筒。為了轉(zhuǎn)動(dòng)方便，同學(xué)們可以下位做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)要注意，地球的公轉(zhuǎn)軌道是橢圓形，手電筒和地球儀應(yīng)在同一個(gè)平面內(nèi)轉(zhuǎn)動(dòng)。

4、師總結(jié)四季形成的原因：地球在公轉(zhuǎn)軌道面運(yùn)動(dòng)時(shí)，地軸并不垂直于軌道面，而是有一定的傾斜度，它是斜著身子繞著太陽跑的。太陽直射點(diǎn)不總在赤道上，在南北23.5度之間的區(qū)域內(nèi)來回?cái)[動(dòng)。當(dāng)直射點(diǎn)偏到哪個(gè)半球時(shí)，哪個(gè)半球獲得的太陽光和熱多，被太陽照射的時(shí)間也長，這就是夏季了，相對(duì)的另一個(gè)半球上被太陽斜射著，便是冬季。每年的6月22日前后，北半球傾向太陽，受到太陽的直射，這就是北半球的夏天。以后，太陽直射點(diǎn)南移，到了9月23日前后，太陽直射在赤道上，這一天是北半球的秋分日。到了12月22日，太陽直射在南半球，這一天是北半球的冬至日。當(dāng)3月21日前后太陽再次直射在赤道上，便是北半球的春分日。地球不停地斜著身子繞太陽公轉(zhuǎn)，便產(chǎn)生了四季更替。因此說，四季更替是地球公轉(zhuǎn)和地球傾斜形成的。

5、提出問題、解答疑難。

師：現(xiàn)在你知道四季更替的原因了嗎？關(guān)于四季更替你還有什么疑問？

生回答：

第五篇：片段教學(xué) 小學(xué)語文

一導(dǎo)入

1、導(dǎo)語：同學(xué)們，寒冷的冬天已經(jīng)過去，春天正邁著輕盈的腳步向我們走來。人們不僅歡迎春天的到來，也喜歡描寫春天。

2、閱讀詩句：①“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”② “好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。”③“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。”

二、學(xué)習(xí)第一自然段

1、讀了這段，你知道了什么？

2、生自由輕聲讀第一自然段。

3、交流：讀了這段，你知道了什么？

4、小結(jié)：①這段描寫的是燕子的外形特點(diǎn)。

②羽毛、翅膀、尾巴都是燕子外形的一部分。

（板書：外形、部分）

5、比較閱讀1

①出示句子： 一身羽毛，一對(duì)翅膀，加上尾巴，湊成了小燕子

（原文）

②討論你覺得誰寫得好？為什么？

③小結(jié)寫法：作者寫出了小燕子羽毛的顏色，翅膀的形態(tài)，尾

巴的形狀，還用上了比喻，寫得很形象，寫出了燕子的整體特

點(diǎn)，讓人感覺到燕子十分活潑可愛。（板書：整體）

二、學(xué)習(xí)第一自然段

6、比較閱讀2

①出示句子：

燕子的羽毛是烏黑光亮的，它有俊俏輕快的翅膀，尾巴像剪刀。小燕子十分活潑機(jī)靈。

（原文）

②同桌對(duì)讀，討論：哪一種寫法好？

③全班交流

④小結(jié)：作者的寫法別具一格。

7、指導(dǎo)背誦本段。

①填空式背誦。

②完整背誦。

二、學(xué)習(xí)第一自然段

6、仿寫：

①一頂（）的雞冠，一個(gè)（）的頭，一身（）的羽毛，組成了驕傲的大公雞。

②一對(duì)（）耳朵，一雙（）眼睛，一身（）毛，加上（）就成了一只活潑可愛的小白兔。③一對(duì)（）的耳朵，一身（）的毛，加上（），這就是我家的大花貓。

7、總結(jié)：

剛才，我們學(xué)習(xí)了第一自然段，知道了燕子的外形特點(diǎn)，還學(xué)習(xí)了作者獨(dú)特的寫法。

8、有感情朗讀第一自然段。