第一篇：小學語文片段教學 設計與演示

小學語文片段教學 設計與演示

片段教學設計

1.學情分析和教材內容分析（15%）學情分析和教材內容分析（學情分析和教材內容分析）2.教學目標及依據分析（15%）教學目標及依據分析（教學目標及依據分析）3.教學重難點的確立與分析（20%）教學重難點的確立與分析（教學重難點的確立與分析）4.教學過程與設計意圖（40%）教學過程與設計意圖（教學過程與設計意圖）5.作業設計及意圖說明（10%）作業設計及意圖說明（作業設計及意圖說明）各地區要求略有不同 學情分析和教材內容分析學情分析---學情分析 學生已有的知識基礎、能力水平、學生已有的知識基礎、能力水平、學習需求（可以結合《課程標準》中的學段要求來談）可以結合《課程標準》中的學段要求來談）教材內容分析---教材內容分析 闡述自己對文本的解讀，闡述自己對文本的解讀，并分析教材內容在 中的地位。本冊教材 中的地位。（主要內容、思想感情、寫作手法）主要內容、思想感情、寫作手法）例：《燕子》教材內容分析 燕子》 《燕子》這篇課文寫的是桃花盛開、綠柳輕揚、燕子 燕子》這篇課文寫的是桃花盛開、綠柳輕揚、飛來的情景。飛來的情景。作者描繪了充滿生機的如詩如畫般的春天景 色，贊美了活潑可愛的燕子，表達了對光彩奪目的春天到 贊美了活潑可愛的燕子，來的歡欣熱愛之情。來的歡欣熱愛之情。課文共四個自然段，第一自然段講燕子的外形特點； 課文共四個自然段，第一自然段講燕子的外形特點； 第二自然段講春天來了，小燕子從南方飛來，第二自然段講春天來了，小燕子從南方飛來，為春光增添 了許多生機；第三自然段講在飛行中的燕子的各種姿態； 了許多生機；第三自然段講在飛行中的燕子的各種姿態； 第四自然段講燕子停歇在電線上形成的美麗圖景。第四自然段講燕子停歇在電線上形成的美麗圖景。全文結 構清晰，語言優美明快是這篇課文在表達上的主要特點。構清晰，語言優美明快是這篇課文在表達上的主要特點。片段教學重點分析規定段落！片段教學重點分析規定段落！教學目標及依據分析制定教學目標的依據； 制定教學目標的依據； 標一般依次是： 標一般依次是： 確立目標切忌把三維目標分解開寫！確立目標切忌把三維目標分解開寫！1.《課程標準》； 《課程標準》 1.會認？字，正確讀寫？等詞語。會認？ 會認 正確讀寫？等詞語。教學目標： 教師教學用書》 教學目標：《教師教學用書》中，每課的教學目 2.自己對小學語文課程的認識 自己對小學語文課程的認識 2.有感情地朗讀課文。（學習默讀 中年級）有感情地朗讀課文。（學習默讀—中年級 有感情地朗讀課文。（學習默讀 中年級）3.了解（主要內容），激發（思想感情）。了解（主要內容），激發（思想感情）。了解），激發 4.積累文中的好詞佳句。積累文中的好詞佳句。積累文中的好詞佳句 ※ 拓展延伸 閱讀教學的總體目標 具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有 較豐富的積累，形成良好的語感。較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多 種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受 到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自 己的精神世界。己的精神世界。——摘自《語文課程標準》總目標 摘自《 摘自 語文課程標準》 教學重難點的確立 1.中年級： 中年級： 中年級 詞語、句子的學習。詞語、句子的學習。2.高年級： 高年級： 高年級 寫作方法的學習（作者怎樣描寫？達到什么 寫作方法的學習（作者怎樣描寫？ 效果？）效果？）例：《燕子》教學重難點 燕子》教學這篇課文，一是讓學生了解“趕集似的聚攏來” 教學這篇課文，一是讓學生了解“趕集似的聚攏來” 的生機勃勃的春天景象，體會燕子的外形特點和活潑可愛，的生機勃勃的春天景象，體會燕子的外形特點和活潑可愛，激發學生對充滿活力的春天的向往和熱愛的感情； 激發學生對充滿活力的春天的向往和熱愛的感情；二是學習作者細致觀察、豐富的想象及一些表達方法。習作者細致觀察、豐富的想象及一些表達方法。引導學生體會燕子的可愛以及作者細致觀察和描寫生 動的方法，是這篇課文教學的重點。動的方法，是這篇課文教學的重點。《教師教學用書》 教師教學用書》 教學過程與設計意圖

1、教學過程描述簡明扼要，清晰明了，可采、教學過程描述簡明扼要，清晰明了，用流程圖的方式。用流程圖的方式。

2、教學過程設計的內容完整，包括教學內容、教學過程設計的內容完整，設計、老師活動的設計、學生活動的設計、設計、老師活動的設計、學生活動的設計、教 學策略的設計及設計的意圖； 學策略的設計及設計的意圖；

3、教學過程設計應體現新課程理念。、教學過程設計應體現新課程理念。作業設計及意圖說明

1、作業設計合理、題量合適、作業設計合理、2、意圖說明清楚、一般性作業： 一般性作業：①朗讀或背誦課文 ②摘抄好詞佳句 拓展性作業： 拓展性作業：①搜集資料 ②閱讀相關讀物 教學設計舉例（教學設計舉例

（一）文檔－另 中年級課文的解讀 幻燈片-另 教學設計舉例（教學設計舉例

（二）清 納蘭性德：長 相思 山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。王崧舟老師執教的《長相思》 王崧舟老師執教的《長相思》

一、借助注釋，讀懂詞意 借助注釋，二、展開想象，讀出詞情 展開想象，三、互文印證，讀透詞心 互文印證，借助注釋，讀懂詞意 讀對生字、多音詞，讀對生字、多音詞，停頓 讀出味道和感覺 討論兩個問題： 討論兩個問題： 身在何方？ 身在何方？ 心在哪兒？ 心在哪兒？ 展開想象，讀出詞情 課件——朗讀 朗讀——看見了什么？ 看見了什么？ 課件 朗讀 看見了什么 想象寫話——家鄉的畫面和情景 家鄉的畫面和情景 想象寫話 碎 互文印證，讀透詞心 ? 自提問題： 自提問題： ? ? 問君何事輕離別，一年能幾團圓月？ 問君何事輕離別，一年能幾團圓月？ 夫、父、兒、弟 ? 反提問題： 反提問題： ? 身在征途，心在何方？ 身在征途，心在何方？ 何方 友情提示在小學語文課的課堂上，在小學語文課的課堂上，學生活動的主 要形式是“ 自由讀、默讀、指名讀、要形式是“讀”：自由讀、默讀、指名讀、齊讀、賽讀……其目的都是為了理解詞句。其目的都是為了理解詞句。齊讀、賽讀 其目的都是為了理解詞句 在學習一段話乃至一句話的過程中，在學習一段話乃至一句話的過程中，都要讓 學生反復讀，一般是從自由讀、默讀、學生反復讀，一般是從自由讀、默讀、指名 讀開始，而后解析，最后以指名有感情朗讀、讀開始，而后解析，最后以指名有感情朗讀、全班有感情朗讀、配樂朗讀、賽讀結束。全班有感情朗讀、配樂朗讀、賽讀結束。必 要時，教師可以自己范讀。要時，教師可以自己范讀。除了“ 除了“讀”，還要“說”： 還要“ ? 誰來說說這段話講了什么？ ? 你覺得哪個詞語用得好？為什么？ ? 現在你就是文中的**，你來對他說說**吧！如果能有機會讓學生動筆寫寫，就更好了！如果能有機會讓學生動筆寫寫，就更好了！教學設計舉例（教學設計舉例

（三）課文一身烏黑光亮的羽毛，一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快 的翅膀，加上剪刀似的尾巴，的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑 機靈的小燕子。機靈的小燕子。----選自《小學語文》第六冊第一課《燕子》 選自《小學語文》第六冊第一課《燕子》 選自 教學設計一導入

1、導語：同學們，寒冷的冬天已經過去，春天正、導語：同學們，寒冷的冬天已經過去，邁著輕盈的腳步向我們走來。人們不僅歡迎春 邁著輕盈的腳步向我們走來。天的到來，也喜歡描寫春天。天的到來，也喜歡描寫春天。

2、閱讀詩句：①“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉、閱讀詩句：①“草長鶯飛二月天，草長鶯飛二月天 春煙”② 好雨知時節，當春乃發生。春煙”② “好雨知時節，當春乃發生。”③ “泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。” 泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。教學設計

二、學習第一自然段

1、讀了這段，你知道了什么？、讀了這段，你知道了什么？

2、生自由輕聲讀第一自然段。、生自由輕聲讀第一自然段。

3、交流：讀了這段，你知道了什么？、交流：讀了這段，你知道了什么？

4、小結：①這段描寫的是燕子的外形特點。、小結： 這段描寫的是燕子的外形特點。羽毛、翅膀、尾巴都是燕子外形的一部分。②羽毛、翅膀、尾巴都是燕子外形的一部分。板書：外形、部分）（板書：外形、部分）

5、比較閱讀、比較閱讀1 出示句子： 一身羽毛，一對翅膀，加上尾巴，①出示句子： 一身羽毛，一對翅膀，加上尾巴，湊成了小燕子 原文）（原文）討論你覺得誰寫得好？為什么？ ②討論你覺得誰寫得好？為什么？ 小結寫法：作者寫出了小燕子羽毛的顏色，翅膀的形態，③小結寫法：作者寫出了小燕子羽毛的顏色，翅膀的形態，尾 巴的形狀，還用上了比喻，寫得很形象，巴的形狀，還用上了比喻，寫得很形象，寫出了燕子的整體特 讓人感覺到燕子十分活潑可愛。（板書：整體）。（板書 點，讓人感覺到燕子十分活潑可愛。（板書：整體）教學設計

二、學習第一自然段

6、比較閱讀、比較閱讀2 出示句子： ①出示句子： 燕子的羽毛是烏黑光亮的，它有俊俏輕快的翅膀，燕子的羽毛是烏黑光亮的，它有俊俏輕快的翅膀，尾 巴像剪刀。小燕子十分活潑機靈。巴像剪刀。小燕子十分活潑機靈。原文）（原文）同桌對讀，討論：哪一種寫法好？ ②同桌對讀，討論：哪一種寫法好？ ③全班交流 小結：作者的寫法別具一格。④小結：作者的寫法別具一格。

7、指導背誦本段。、指導背誦本段。填空式背誦。①填空式背誦。完整背誦。②完整背誦。教學設計

二、學習第一自然段

6、仿寫：、仿寫： ①一頂（）的雞冠，一個（）的頭，一身（）的羽毛，組成了 一頂（）的雞冠，一個（）的頭，一身（）的羽毛，（）的雞冠（）的頭（）的羽毛 驕傲的大公雞。驕傲的大公雞。一對（）耳朵，一雙（）眼睛，一身（）（）耳朵（）眼睛（）毛 加上（）（）就成 ②一對（）耳朵，一雙（）眼睛，一身（）毛，加上（）就成 了一只活潑可愛的小白兔。了一只活潑可愛的小白兔。一對（）的耳朵，一身（）的毛，加上（），（）的耳朵（）的毛（），這就是我家的 ③一對（）的耳朵，一身（）的毛，加上（），這就是我家的 大花貓。大花貓。

7、總結：、總結： 剛才，我們學習了第一自然段，知道了燕子的外形特點，剛才，我們學習了第一自然段，知道了燕子的外形特點，還學習了作者獨特的寫法。還學習了作者獨特的寫法。

8、有感情朗讀第一自然段。、有感情朗讀第一自然段。友情提示教學過程的幾個必要環節： 教學過程的幾個必要環節： 1.整體感知 整體感知 2.品詞析句 品詞析句 3.指導朗讀 指導朗讀 4.小結 小結 如何將教學設計轉化為“片段教學” 如何將教學設計轉化為“片段教學” ？ 文本-另 重要提示切不可把所有的準備時間都用于寫 教學設計。在編寫教學設計的過程中，教學設計。在編寫教學設計的過程中，可以邊寫邊設想教學情景。要留有時間 可以邊寫邊設想教學情景。熟悉教學設計并為片段教學打腹稿。熟悉教學設計并為片段教學打腹稿。? 一個片段（一個或二、三個自然段），我 一個片段（一個或二、三個自然段），我），們在解讀文本的時候，感覺文字都很優美，們在解讀文本的時候，感覺文字都很優美，或 發現文字很平淡，該如何設計？ 發現文字很平淡，該如何設計？建議： 建議：

1、自主學習。、自主學習。

2、挖掘一、二個重點詞。、挖掘一、二個重點詞。

3、寫好小結語。、寫好小結語。教學設計舉例（教學設計舉例

（三）課文才下過幾陣蒙蒙的細雨，才下過幾陣蒙蒙的細雨，微風吹拂著千萬條才展 開帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，開帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮艷 的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生機。小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生機。----選自《小學語文》第六冊第一課《燕子》 選自《小學語文》第六冊第一課《燕子》 選自文本-另 片段教學的注意事項

1、“演課”：心中有學生，眼中有評委。自、演課” 心中有學生，眼中有評委。信 從容地演繹教學片段。從容地演繹教學片段。

2、表達清晰，板書工整規范，儀表端莊。、表達清晰，板書工整規范，儀表端莊。

3、熟記課標，應對自如。、熟記課標，應對自如。心中有學生虛擬課堂沒有真正的學生，但教者必須虛擬教學情景。虛擬課堂沒有真正的學生，但教者必須虛擬教學情景。

1、教師可以讓某生進行朗讀，停頓片刻后，通過評價該生朗讀的、教師可以讓某生進行朗讀，停頓片刻后，長處與不足來完成虛擬的朗讀情景。長處與不足來完成虛擬的朗讀情景。

2、教師可以提出一個問題讓某生回答，停頓片刻后，通過評析該、教師可以提出一個問題讓某生回答，停頓片刻后，生的回答來完成虛擬的答題情景。生的回答來完成虛擬的答題情景。

3、教師可以讓學生進行討論，并通過對不同觀點的評論來完成虛、教師可以讓學生進行討論，擬的討論情景。擬的討論情景。４、虛擬完美答案。虛擬完美答案。５、虛擬多媒體。虛擬多媒體。還可以虛擬爭論，虛擬質疑，虛擬辯論，虛擬活動等情景，還可以虛擬爭論，虛擬質疑，虛擬辯論，虛擬活動等情景，使 課堂教學師生互動，生生互動，生動活潑，給人置身其境的感覺。課堂教學師生互動，生生互動，生動活潑，給人置身其境的感覺。虛擬教學情景可以通過教師的口頭語言、肢體語言、虛擬教學情景可以通過教師的口頭語言、肢體語言、間歇停頓等來 建構，再現真切的教學情境。建構，再現真切的教學情境。眼中有評委----努力展示自身素質----努力展示自身素質片段教學展示教者的基本素質。你可以用板書來表現 片段教學展示教者的基本素質。書法功力，你可以用范讀來表現朗讀水平，書法功力，你可以用范讀來表現朗讀水平，你可以用廣征 博引來顯示自己的知識面，你還可以用自然的教態、博引來顯示自己的知識面，你還可以用自然的教態、飽滿 的精神、洋溢的激情，去獲取評委的好感，進而感染評委，的精神、洋溢的激情，去獲取評委的好感，進而感染評委，引起評委的共鳴，最終獲得評委的好評。引起評委的共鳴，最終獲得評委的好評。

第二篇：小學語文教學設計片段[范文]

小學語文教學設計片段

教學設計

1、請為拼音“ｚｃ ｓ”教學寫一個教學設計片斷。

（出示小朋友、小刺猬、蠶寶寶）小朋友們，今天這節課中來了3 位客人，他們是冬冬、小刺猬和蠶寶寶，他們來和我們一塊兒學習，我們歡迎不歡迎？

（三）教學聲母z c s的讀音和字形。

（1）看圖說話引出z：圖上畫著誰在干什么？ “字”讀得輕短一些，就是聲母“z”.教學z的發音。示范發音。注意發音時牙齒不能舌尖咬住。順口溜記形：冬冬寫字z z z，像個2字z z z。

（2）看圖說話引出c：圖上畫著什么？刺猬的“刺”字讀得輕短一些就是聲母“c”.教學c的發音。示范發音z和c，說說有什么不同？（z要用力，要送氣。）

順口溜記形：小小刺猬c c c，半個圓圈c c c。

（3）看圖說話引出s：圖上畫著什么？

吐絲的“絲”字讀得輕短一些就是聲母“s”，教學s的發音。（教師領讀，學生模仿。）

順口溜記形：蠶兒吐絲s s s，半個8字s s s。

2、請設計教學片斷，讓學生學會“左”“右”二字。

1、我們來認識一對好朋友，誰見過他們？在哪里見過？

2、能叫出他們的名字嗎？（出示讀音）同桌互相叫一叫，看誰更能干。

3、看他們的樣子，覺得怎么樣？（長得很像）哪里像？哪里又不像呢？想個好辦法記住他們，不會認錯。（左下一個工，右下一個口）

4、他們各自還有哪些好朋友呢？（左邊、左手、右耳、右面??）

5、游戲：我點，我點，我點點點。

3、請為一年級下冊課文《手捧空花盆的孩子》一課設計一個口語交際的片斷。

本文的宗旨是讓學生體會到做人的真諦——誠實。我結合課文設計了以下交流點：

1、雄日的花種不開花時他是怎么做的？

2、看見別人都捧著開滿鮮花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？

3、當國王詢問雄日時，雄日是怎么回答的？

4、國王為什么選雄日當繼承人？先是小組內討論，并分角色表演，作到人人參與。通過討論知道做人要真誠。然后以雄日成了國王后是怎樣治理國家的為主問題，描述一些雄日當國王期間國內發生的不好現象，請同學們個抒己見說說雄日是怎么處理的？是怎么教育那些不誠實的人的？在百姓的眼里雄日是一個怎樣的國王？你們喜歡這樣的國王嗎？為什么？學生自然是說他公平、真誠。那么你是個誠實的孩子嗎？能把你做的誠實的事跟大家談一談嗎？在坐其余學生可對他所說的發表評論。最后讓學生知道 2 美不一定就是好，空不一定就是不好。并送給同學們兩句陶行知老爺爺的話：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”銘記做人的真諦——誠實。

4、《一夜的工作》一課中對于“極其簡單”一次的品悟，你可以如何設計？

師：（巡視）同學們，請自讀課文若有讓你為之一顫的文字，請在句子上做些記號。找出來還不夠，你得細細地品，不要放過任何一個字，一個標點符號。光在心里品還不夠，還得在書上寫下自己獨特的感受，用一個詞一句話都行。

師（巡視）那些令人感動的地方。你讀著讀著，你有一種沖動，你想大聲的朗讀，讀你找到的、品過的句子。

（生自主讀書3、4分鐘）

師：停，總理的這一夜，讀著讀著，我們的心都為之一顫，是嗎？請你讀你的句子。

生1：“這是一座高大的宮殿式的房子??”

師：讀著讀著，你為什么為之一顫？

生1：因為??簡單

師：假如你用文中一個詞來概括你想用哪個詞？

生1：極其簡單

師：請你再讀，把 “極其簡單”這種感受讀出來。生讀

師：好，齊讀，體會體會“極其簡單”的這四個字

生：（齊讀）

師：“如此而已”，是的，你們知道這高大的宮殿的房子曾經是誰住過的地方？也可以猜猜。

生猜：（毛澤東、末代皇帝溥儀）

師：你說得沒錯，這個人比溥儀更大。這是清朝攝政王載亨住過的房子，攝政王就是??攝政王的宮殿，可能會有哪些陳設？

生說：（古董、無價之寶、西洋沙發、黃金美玉珍寶、奇花異草，山水盆景）

師：這是??曾經是那么昂貴的陳設，但是當這座高大的宮殿成為我們總理居住的房子，讀下去——

生：（接讀）“室內陳設極其簡單??”

師：歲月??曾經有那樣多的奇珍異寶、家具，如今成了總理住的地方。??這就是我們的總理！同志們，同學們，“極其簡單”真的簡單嗎？

生：簡單

師：對，陳設是簡單，但對總理來說簡單嗎？不簡單，不簡單是什么？

師：你們知道，這高大的宮殿是誰住的嗎？周總理是堂堂一個總理，他有??的權利，有??的權利。對于總理辦公的地方，它應該有什么？

生說：（沙發、字畫、文房四寶、很大的辦公桌）、師：你覺得太小了，甚至堆不下更多的文件。對嗎？

師：現在這座房子成了總理辦公的地方，但室內——

（生接讀：“室內陳設極其簡單，一張??）

師：”本來??沙發、辦公桌，??總理本應該??但現在——

（生接讀：“室內陳設極其簡單，一張??）

師：你說極其簡單，簡單嗎？

生：不簡單

師：什么不簡單？

生：周總理這個人

生：品質不簡單

生：性格不簡單

生：精神不簡單

師：精神不簡單嗎！說得多好！當你讀這句話時，??

師：此時此刻，當你讀這句話時，你是怎樣的心情？你是懷著一種怎樣的心情來讀這句子的？

生：敬佩

生：崇高

生：佩服

師：來，我們一起來帶著這種心情讀讀句子。

（生齊讀句子）

師：同學們，這樣看似簡單，又極其不簡單的句子還有嗎？

生：“花生米的顆數并不多，??增加了份量”

師：你是怎么體會到極不簡單？

生：總理吃夜宵就只吃幾顆花生米??

師：你又怎樣看是極其不簡單的？

師：喝這杯茶的是誰？吃花生米的是誰？他是怎樣的情況吃這點東西？所以你體會到總理的不簡單。

生：齊讀

師：真好，是啊！總理的簡樸的生活讓我們感動。

5、請你設計一份語文綜合性學習的方案請你任選一節課的學習內容，根據自己的理解提出教學目標的設計方案，并根據此設計教學過程《新年心語》綜合性學習活動方案教學內容：—————— 設計制作一份新年賀卡并送給自己的親朋好友。

教學目的：

1、在新年到來之際，嘗試著給自己的親友、老師或同學送上一份新年的祝福、感激或勸勉等。

2、在自主探究的讀寫活動中培養興趣，激發情感,感受人情之美，進一步體驗人間真情。

3、培養美術、寫話、電腦等綜合運用能力。

教學重點難點：

指導學生利用生活中現有資源自主探究，培養搜集、處理資料,創造性地使用資源,表達真情實感的能力。

課前準備：美術課上制作完成“新年心語”賀年卡的封面。

活動過程

一、談話激趣同學們，2006年的元旦近在眼前，新的一年又將開始。同學們都希望通過做賀卡來表達大家對親朋好友的新年祝愿，為了幫助大家實現這一心愿，我們進行了這次語文綜合性學習，并取名為“新年心語”。誰來說說什么是“心語”？（發自內心的、有真情實感的話）本次語文綜合性學習分兩個階段，第一階段設計制作賀卡封面；第二階段是在賀卡上寫心語、送賀卡。

二、欣賞賀卡封面上一節美術課上我們一起制作完成了賀卡的封面，先來欣賞一下！

三、撰寫制作封面制作得都很好，但要使它成為一件精美的禮物送給別人，我們還需要在這上面寫下滿含真情祝愿的話語。怎么寫呢？請看！

（一）初步感知“心語”。

1、出示范例。

2、閱讀討論。大家讀一讀，想一想：這是誰寫的？寫給誰的？ 以什么樣的形式來寫的？ 都寫了些什么？ 逐一討論問題，然后指名讀。師:當新年的鐘聲快要敲響的時候，學生送來了新年的祝福，哎呀！我突然覺得一年來所有的付出都很值得。我很高興，因為學生懂事了，他們做了一件多么有意義的事情啊！大家看，這當中哪些句子特別感人，你想再讀一讀嗎？我們一起來讀一讀，讀出感情。

3、今年哪些同學已經收到了賀卡？請到前面來，讀一讀，讓我們一同分享你的快樂。（三人）

(1)你收到賀卡時的心情是怎樣的？

(2)你打算怎么辦呢？(送賀卡給對方)師：對！收到賀卡的同學就要及時祝福對方，我們應該互相祝福，彼此勉勵，在交往中增進友誼，共同進步。(3)大家都想這樣做嗎？

（二）說心語。

1、誰來說說，你打算祝福誰？ 為什么？

2、學生說“心語”，師生評議。

（三）寫心語。

人間最美好、最高尚的就是一個“情”字，親情、友情、師生情讓我們的生活充滿愛，使我們的生活更加豐富多彩。好，請大家把心中的話兒在草稿紙上寫下來！

1、明確要求：（1）以書信的格式寫；（2）寫上真心的感激與祝愿。

2、學生開始寫作、討論,教師巡視。

3、老師選一“心語”輸入電腦。

4、呈現評議、修改電腦中的“心語”，然后指導排版（橫、縱）美化。

5、學生修改、謄寫、美化。

四、展示評議后隨機送卡祝賀展示賀卡——生讀——師生評——送出

1、指名展示介紹自己的賀卡。

2、贈送賀卡，互相祝賀。

（1）當眾贈送。(引導進行口語交際、禮儀教育)哪些人的賀卡是送給本班同學的？把你的同學請到前面來。明確送賀卡的要求。有禮貌；態度大方；說清楚。

（2）個別贈送。同學們的賀卡五彩繽紛，祝福的話語也各不相同，大家送去的是心里話，是友情，是愛心。就在這一聲聲的祝賀中，同學之間增進了友誼，人與人之間的關系更加密切，更加和諧，更加美好。（3）回家贈送。（4）郵寄。

（5）發電子郵件。老師這兒還有一份電子賀卡，但怎樣贈送出去呢？

六、總結延展新年到來之際，我們做賀卡、送賀卡，初步體驗人際交往的樂趣，該是一件多么有意義的事情啊

10、北京將在2008年奧運會，請你以《奧運—北京》為主題設計一個綜合實踐活動片斷。活動過程設計

（一）、介紹活動目的，簡要了解活動的過程安排由教師向學生介紹這次活動的目的：北京成功申辦2008 年奧運會，作為中華民族的一份子，我們都感到驕傲和自豪。同學們一定都想知道更多的知識，并且把自己獲得的有關知識告訴大家。今天，我們就做一次小編輯，我們分組完成一份小報（圖文混排），并且將自己的成果放到因特網上與別人共享。讓世人了解中國，讓中國走向世界。

（二）、教師向學生展示自己完成的小報，讓學生了解活動的目標。

1、學生觀看教師的作品。

2、共同討論分析教師范例的特點。教師范例的主題是什么？文章內容是否與主題有關？整個小報采用了怎樣的布局樣式？圖片是否符合主題思想？??

（三）、將學生分組，（四）、資料匯總、分析，初步制作

1、了解學生通過各種途徑查找到多少“北京奧運”的文字知識和圖片。以此了解學生的知識層次。A、你知道申辦2008年北京奧運的三個理念是什么？（綠色奧運，人文奧運，科技奧運）B、你知道北京申奧宣傳口號是什么？（新北京新奧運）C、你知道北京申辦奧運會徽的含義嗎？（申辦會徽由奧運五環色構成，形似中國傳統民間工藝品的“中國結”，又似一個打太極拳的人形。圖案如行云流水，和諧生動，充滿運動感，象征世界人民團結、協作、交流、發展，攜手共創新世紀；表達奧林匹克更快、更高、更強的體育精神。）D、奧運會的運動項目有哪些？（田徑、賽艇、棒球、自行車、游泳、拳擊、排球??）E、你還知道了北京奧運的哪些常識？

2、請學生說說：你對“北京奧運”的哪些內容最感興趣？（奧運歷史、中國歷屆金牌數、吉祥物、會徽、火炬、奧運建筑、綠色奧運??）

3、有關“北京奧運”的知流，確立主題。

4、根據各自確立的主題，采用篩選法，保留最能表達主題思想的文字資料及圖片。

5、將各小組的其它資料共享，使其他小組能從別人的資料庫中獲取有用的資源。

6、有些文字資料，內容較長，而我們小報的版面有限，所以請同學進行分析概括，精選出最主要的內容備用。

7、各組各自分工，設計小報版面樣式、色彩搭配、內容剪輯，圖片插入（須考慮圖片是否切合主題、插入的地方、大小??）

8、小組成員之間相互協作，完成小報的文稿編輯工作。

11、請為下面這段話設計一份教學方案：長城氣魄雄偉。它像??

教學目標：

1、運用多媒體創設情境，感受萬里長城的雄偉英姿，解決文中的難點。

2、指導學生抓住總起句、重點句，利用詞語推敲等方法，讀懂句子，理解內容，感受萬里長城的偉大，激發民族自豪感。

3、有感情地朗讀這段話。

教學過程： 1.、看長城風光片。思考：你印象最深的是什么？

2、聽教師朗讀，思考：你在哪些語句中感受到長城的氣魄雄偉？ 3、學生自學。

4、找學習伙伴交流：可交流自學情況，可朗讀體現自己的感悟

5、全班交流。重點句舉例：

6、它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。（1）、學生談自己對長城雄偉氣魄的感悟和理解。（2）、談“巨龍”這一比喻運用的巧妙。（3）、朗讀體會。（個人——集體），注重學生的情感表現情況。）

7、成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實了不起！”

（1）、四人小組合作學習：該怎樣來讀這一句話？（2）、兩組交流：談自己的處理——現場朗讀。（3）、學生評價同學、教師的朗讀，加深對句子中蘊涵的感情的理解。（4）、全體有感情地朗讀。8、隨音樂朗誦課文，表現長城的氣魄雄偉。視覺認識：長城氣魄雄偉

12、閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，也是對學生口語交際能力培養的最經常、最廣泛、最具體的訓練過程。請結合某一篇課文的教學，設計一處口語交際的案例。設計提示： ⑴、抓導入環節進行口語交際，激發興趣，鼓勵探究。⑵、抓重點字詞進??

答：《賣火柴的小女孩》可以在以下幾個環節進行口語交際訓練：

（一）導入：師：同學們，你們的大年夜是怎么過的呢？生：我和家人在一塊兒吃年夜飯。生：我和哥哥在放美麗的煙花，滿天的煙花可漂亮了。生：我們一家人穿著新衣服到廣場玩，那兒的噴泉變化可多了。師：同學們的大年夜過得多么幸福！可是你們知道嗎，在遙遠的丹麥有個賣火柴的小女孩，在大年夜卻光著頭、赤著腳去賣火柴。想知道是怎么回事嗎？就讓我們一起走進課文吧。

（二）初讀課文，體會小女孩的可憐：師：讀了課文，同學們有什么想說的嗎？生：我覺得小女孩很可憐，我很同情她。生：我覺得自己很幸福，因為對比小女孩的生活真是一個在天一個在地啊。生：我很氣憤，究竟是誰讓小女孩受這么多的苦啊。師：（出示掛圖）是啊，賣火柴的小女孩好可憐！同學們看圖說說小女孩怎么可憐了。生：小女孩身上只穿了一件破衣服，披著條舊圍巾，我覺得她可憐。生：我覺得小女孩可憐在大雪天還光著頭赤著腳在走路。生：小女孩都抱成一團了，雪花還無情地落在她身上，能不可憐嗎？師：你們說小女孩這個時候冷嗎？請找出課文中的相關句子說說。

（三）總結全文，思想升華：師：同學們，小女孩這樣可憐，讓我們伸出友誼之手去幫助她，怎么樣？心動不如行動，你會怎樣幫助她呢？生：我會認小女孩做妹妹，給她吃好穿暖，還讓她像個小公主一樣溫暖快樂。生：我會給她介紹好多朋友，讓她不再孤單?? 生：我會把她帶到這兒，讓她和我們一起學習、游戲。師：可惜，你們的愛心小女孩是無法感受到的，因為她生活在一個冷漠的世界里。讓我們珍惜現在的生活，好好努力吧！

13、在閱讀教學中進行讀寫結合，是提高學生習作能力的一種有效的方法。請結合自己的教學實踐，設計一則教學案例。

仔細觀察圖片，說說圖片上的這只小鴨子是怎樣的？指名學生說，教師隨機板演重點詞語。請同學們從書上劃出描寫丑小鴨外貌的句子，讀一讀，比一比，背誦書上的句子。教師課件展示白天鵝展翅飛翔錄像，請同學們說說白天鵝是怎樣的？指名學生說，教師隨機板演重點詞語。請同學們閱讀課文，劃出課文中描寫白天鵝外貌的句子。同學們讀一讀、比一比，同是描寫白天鵝，書上寫的和同學們說的有什么不同？背誦描寫白天鵝外貌的有關句子。總結寫作方法。

（三）教師課件展示各種動物的圖片，如：大象、獅子、白兔、松鼠、金魚等，學生可任選其中一種動物進行練筆，也可以寫自己喜愛的其他小動物或某一物體。交流習作片段，評議。點評：這案例，是對如何把閱讀和寫作有機結合起來的探索。他在教學中都體現了一個教學理念：以培養學生的語文綜合能力為目標，讓學生在具體的語文實踐中學會學習，學會運用。

一、把時間還給學生。《丑小鴨》主要是激發學生的表達欲望，為學生提供說的內容，為學生創造說的機會，教給學生說的方法。

二、把課堂融入生活。《丑小鴨》教師引導學生總結寫作方法，為學生提供各種熟悉的動物圖片，用自己的語言描繪自己喜歡的動物，在實踐中提高學生的語文水平。

三、讓個性得到張揚。教師十分注重學生的個人體驗，使課堂成為學生張揚個性的一個舞臺。《丑小鴨》老師展示各種動物的圖片，為學生提供寫作的素材，但并不局限于此，留給學生充分的自由選擇的天地。`

14、寫一個漢語拼音教學與說話教學、識字教學相結合的教學設計片段。《ai ei ui》第二課時教學設計

一、教學目標：

1、能準確拼讀聲母與ai ei ui組成的音節，正確書寫音節。

2、認識7個生字，能借助漢語拼音正確朗讀句子，會讀兒歌。

二、教學重難點：

聲母與ai ei ui組成的拼讀與認字是本課教學的重難點。

三、過程：

（一）、復習拼音。

1、同學們，誰還認識這些拼音娃娃？（教師指名學生讀韻母“ai ei ui ”）

2、這些拼音娃娃和聲母組合在一起就形成了新的音節，你們能讀出來嗎？（指名學生讀音節：chui zai pei mei dai。）

（二）、引入新課。

1、上節課，我們學習了小女孩說的一句話，是什么？（學生讀“你栽樹，他培土，我去提水。”）

2、小女孩說話的時候，小白兔也敢來了。你們喜歡小白兔嗎？為什么？（學生根據自己的感性認識談論小白兔——有從外形上說的，有從習性上說的，有借助童話說的。）

（三）、學習兒歌。

1、教師教讀兒歌。

2、讓學生說說兒歌中的小白兔怎么樣？

3、認識生字。

（1）指名學生讀音節

（2）自主識字，相互交流

（3）引導學生匯報是怎么認識的？（有的說是從廣告上學的；有的說是爸爸教的；有的說通過拼讀認識的；有的說是同桌告訴的；有的說這個字是某個人的名字??學生回答時，還讓學生給生字找個朋友，組成詞語）

4、課堂間休。（當學生匯報“在”的時候，要學生用“在”說一句話。學生說“春天在哪里？”教師順勢要學生唱《春天在哪里》。教師和學生邊唱邊跳。）

5、讀兒歌。

（1）教師領讀。（老師讀一句，學生跟讀一句）

（2）教師引讀（老師讀前半句，學生讀后半句）。

（3）小組輪讀

（4）13 指名學生讀

（5）學生加動作讀

（6）學生表演讀

（7）教師與學生合作著表演讀

（8）師生同唱“小兔乖乖”

（四）、鞏固生字。

1、教師創設問題：“小白兔和你們比誰最聰明呀？下面你們和小白兔比一比，記一記課文下面的生字吧！”

2、開火車游戲。（學生讀生字卡片）

題目 ： 一位老師正在上語文課。忽然，一只美麗的蝴蝶飛到教室來。教室里立即熱鬧起來，學生們的注意力一下子集中到這只美麗的蝴蝶上，他們有的站起來觀察，有的甚至離開座位追著蝴蝶玩。老師看到這樣的情景，立即把所上的課停下來，組織學生認真觀察蝴蝶的樣子、飛舞的姿態和其他同學看蝴蝶時的神態、動作、語言；接著，組織學生分組討論，說說自己的所見所聞所思所感；然后，引導學生思考蝴蝶飛入教室的原因，并引導學生結合自己的生活經驗想象這只蝴蝶的生活；最后，讓學生選擇自己印象最深刻的或感受最深刻的一點，自己擬定題目不拘形式地寫一篇文章。學生們寫的文章內容豐富具體，形式多樣。您認為該教師運用了哪些習作教學理念和操作策略？請簡要分析。

答案要點：

1、《語文課程標準》提出：“寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”“能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作。”習作教學要回歸生活，真實體驗，提倡不拘形式、自由表達和富有創意的表達。（8分）

2、關注生活，珍視體驗。該老師能夠即興整合、利用突發的教學事件，引導學生關注、觀察、思考、想象，還組織學生把自己的所見所聞所思所感進一步交流討論，最后即興地寫下來。在這一習作訓練的過程中，教師關注學生的生活，珍視學生的真實體驗。引導學生捕捉了稍縱即失的精彩情景，在觀察中思考、感受和想象，并在交流和討論中梳理自己的思路，強化自己的真實感受，凸顯印象最深刻或感受最深刻的一點，并把這一點鋪展開去寫成文章。文章的內容是學生自己觀察、思考、想象和體驗的真實記錄。于是，就有話可說，有話想說。（6分）

3、提倡自擬題目，提倡不拘形式、自由表達和富有創意的表達。該教師讓學生自己擬定題目，不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，表現自己覺得新奇有趣的，印象最深、最受感動的內容，為學生的習作提供了有利的條件和廣闊的空間，減少了束縛，使學生可以自由表達和創意地表達。（6分）

題目： 請從《第八次》（三年級上冊）一文中選取一段話，設計一個朗讀指導的教學片段。要求體現新課程閱讀教學理念，符合學段閱讀教學要求。評分要點：1． 選取的一段話恰當（5分）

2． 設計的朗讀指導形式能有效地促進學生正確、流利、有感情地朗讀（5分）

3． 設計地教學過程清楚、流暢，操作性強（5分）；

4． 朗讀指導有一定的層次性（5分）

5． 充分體現新課程閱讀教學理念；（5分）

6、符合學段閱讀教學要求。（5分）

《第八次》第三段朗讀設計（創設情境，提出問題）現在我們來到了古時候的歐洲，來到了美麗的蘇格蘭，蘇格蘭人民過著無憂無慮幸福快樂的生活。可是當外國侵略軍踏上蘇格蘭土地時，這種幸福的生活便被打碎了！難道蘇格蘭人民就像一只小羊一樣等待著被這匹惡狼吃掉嗎？不！蘇格蘭的王子，勇敢的布魯斯王子，帶領軍隊奮起抵抗！兩支軍隊在戰場上相見，頓時塵土飛揚，喊殺聲震天，經過一番激烈的廝殺，蘇格蘭的軍隊敗了，可他們并不灰心，再打，敗了再打，就這樣打了敗，敗了打，一連打了七了，都失敗了，軍隊被打散了，布魯斯王子拖著疲憊的受傷的身體，逃到了山上的一間磨房里，實在走不動了，就一頭倒在了木板上，此時的他，會想什么呢？我們來看一下課文的第三段。抓住關鍵詞句引導理解：就在布魯斯灰心喪氣的時候，他忽然看到了什么？

1、抓住：“絲斷了、網破了、再次結網、又被風吹斷、結了斷、斷了結、終于”等詞語，體會蜘蛛結網的不易及持之以恒、堅忍不拔發精神。

2、自由讀第三自然段，劃出蜘蛛結網的句子。

3、指名讀，把你體會到的感情通過朗讀表達出來。學生讀，老師出示蜘蛛結網經過的多媒體課件想象讀：

1、師先示范什么是邊讀邊想象（老師范讀，學生閉上眼睛想象：你仿佛看到了一只怎樣的蜘蛛？）

2、指名讀：其余同學從他的讀書中聽出了什么？

3、想讀的站起來讀，不想讀的閉上眼睛想象。師：作為布魯斯，他歷經了七次失敗，失敗的打擊讓他灰心到了極點，感覺這次戰斗沒什么希望了，當看到了這只不服輸的蜘蛛時，他是怎么表現的呢？

第三篇：小學語文教學片段實錄與評析（推薦）

小學語文教學片段實錄與評析（集錦）

閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀

實踐，應以學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而 要落實這一點的關鍵就是對教材的把握和運用。要根據學生情感需 求，或大膽取舍，或精選段落??在課文基礎上設計簡明流暢的教學 流程，使學生能主動、充分、自由而有創意的學習。啟迪學生讀書時 做到眼中有物，心中有情，入情入境。

2、語文課求“活”，要靠深厚的人文內涵去吸引和感染學生。教 學不僅僅是一種告訴，而是激發學生的學習熱情，鼓勵他們去進行自我體驗，珍視他們的獨特感受與理解。語文課應成為學生情趣盎然的精神家園，引導學生在閱讀中度過一段美好的時光。本文就是一篇感人至深的精品讀物。教師更是緊扣文章最精彩之處——老天鵝奮不顧身破冰這一驚心動魄的特寫鏡頭，師生共同傾注感情，品味關鍵詞句。通過動作演示，觀察畫面，朗讀等多種形式，讓學生真心感受，細心體會，大膽想象，學生深深地被老天鵝的壯舉所感動，一字、一詞、一句，品讀文字，讀中生情，在主動積極的思維和情感活動中，加深

理解和體驗，有所感悟和思考。在有聲有色的朗讀中，感染了心靈，陶冶了情操，突顯了個性。

以上教學片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現了兩個方面的新觀念：

一、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者、和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑……教師只是在規范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與質辯：賣油翁和武士到底誰厲害？學生從不同的角度發表了自己的看法，有的甚至從武士的年輕和老翁的年邁上去比較，從現在和將來去思考，還有的從課文的字里行間與插圖中去尋找答案，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。

二、開放式教學思想的體現。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段就是體現了學生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。教師并沒有否認學生的看法，只要學生不反黨，不違法，不違反人性，他的回答，教師都應給予肯定。對學生的評價不再是以教師一言定論，而是建立了生生、師生等交互網式的評價，還可以在評價空間上由課內延伸到課外。

總之，新課程、新理念導引下的語文教學還有許多東西要我們去探究，去實踐……

將學習的自主權下放給學生，孩子們一下就“活”起來了。這堂課就是最好的證明！教師在教學中不僅改變了單一的教學方式，采取了游戲、自由選擇學法、小組合作學習等多種形式，激發學生的學習興趣；同時，更注重從孩子自身的需要出發，以學定教。在學習詞語時，對于能基本掌握字音的學生，他們能選擇讀一讀詞語；對于字音掌握較好的學生，他們能選擇教讀詞語，全班在跟讀時又對詞語得以鞏固；對于課前查過詞典或知識豐富的孩子，他們能選擇告訴大家某個詞語的意思，加深大家對詞語的理解。而對于善于質疑，都某個詞語不理解的孩子，他們又能有提問和選擇伙伴解答的機會。大家根據自己不同的需要，選擇適合自己的學習方式，既照顧到了學生個體的差異，又活躍了學習氣氛，大家在主動地學習、互助中自然地掌握了本課詞語，學習效果非常不錯。

可見，同一個教學內容，采取不同的教學方式，其效果是截然不同的，這就需要我們教師多從孩子的實際需要出發，設計形式多樣的教學，這樣才會受到學生們的歡迎，達到良好的教學效果。

課堂上如果合理使用不同的評價方式，不僅能提高學生學習的積極性，更能“在發展語言能力的同時，發展學生思維能力，激發創造潛力！” 在課堂教學中，不管采用哪種評價方式，不管是針對學習內容的評價，還是針對學習習慣、學習方法、情感態度和合作學習等方面的評價，都要注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，每一次評價都要讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調動所有的學生關注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，才能在評價中得到進步，共同提高，全面發展。從而使課堂評價有效地促進學生的發展。隨著課程改革的深入發展，課堂評價體系也一定會變得更加完善、具體，在《語文課程標準》所倡導的新理念的驅動下 ,語文課堂教學評價方式也一定向著人性化、平等化、科學化發展。

人教版第四冊《春雨》教學片斷實錄與評析

評析：“語文課標”中指出：以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革。本片斷做了這方面的探索。

1、聯系生活，引發創造。在新課導入中，有題而發，引發回憶生活，想象創造畫面，以敘談對春雨的感受，使學生憑借生活積累，對春雨有個整體的認識。為課文閱讀奠定基礎。

2、借助想象，創造形象。在教學中，請學生從語言文字中想象出春雨的聲音和形象，深切感受春雨的美和語言的美，達到語言內容，語言形象，語言情感的有機融合。

3、引導模仿，創造情境。在教學中，抓住春雨給景物帶來的變化，出示句式，讓學生模仿說句，想象情景，這既引發了學生創造的興趣，又進行了句子的練習，使學生深切感受到了語言的形象內容。

4、合理延伸，挖掘形象。教學中用“聯想提問”的方式引導延伸內容，誘導說話，有效地培養了學生形象的創造力和語言的感受力。第二冊《小壁虎借尾巴》教學片斷實錄與評析 評析：低年級閱讀課要培養學生的閱讀興趣，要讓學生在學習中感受閱讀的樂趣，在教學中，教師用多媒體課件渲染，創設情境，指導學生閱讀，通過大量的朗讀指導，使學生感受朗讀的樂趣，進而達到樂讀、會讀、讀好的目的。并通過有趣的人物對話及情節的表演，體會、理解文中的意思，使學生在有趣的朗讀過程中，理解課文的含義。并鼓勵學生根據自己的想象，創造性地練習說話，同時培養學生自信、自主等個性品質，以及培養學生形成個人的語言風格和語言品味。

開放課堂

自主發展

人教版六年制第三冊《坐井觀天》教學片斷實錄與評析 評析：

《語丈課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”這一理念不僅強調了學習方式的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生。這一教學片斷充分體現了這一思想，突出表現為開放了課堂，促進了學生的自主發展。

1．本片斷開放了教學內容。以教材為載體，變教教材為用教材教，著眼于學生能力的培養。

2．開放了教學的過程。教學沒有指令性，教師鼓勵學生主動地參與學習，學生自由 讀對話，做實驗，看動畫，述情景，說感悟，并且創造性表演了《坐井觀天》，充分地進行語言實踐，學生在實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書，促進了學生的自主發展。

1、充分發揮了學生的主體作用。課堂教學學生是主體，“教”致力與“學”，服務于“學”。教師根據教材的知識特點和學生的認知水平，恰當地把教材劃為若干問題的層次，指導學生帶著問題學習，引導學生帶著問題去探索、研究，發現結論，總結規律，獲取“真知”，變被動接受為主動獲取。

2、創造了想象的空間，培養了學生觀察、思維、想象的能力。如在理解課文內容后，教師做了一個假設：青蛙跳出井口后，他們會談些什么？從而給學生創造了想象的空間，讓孩子們盡情地發揮自己創造力。孩子們想得合情合理，切合實際，使“坐井觀天”這個寓言本來比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。

（一）鄂教版小學語文二年級下冊第五單元《丑小鴨》教學片段

3、教學反思

這種讀后評價，可以看得出學生對讀書有了嚴格的要求，很有效的提高了學生的讀書水平，是一種自我提高的表現。看來有好的評價可以把書讀得更好。課堂上的生機勃勃，氣氛活躍，學生思維敏捷，學習態度積極，情感豐富，表現力強，不能不說這是一節好課。也由此可見，課堂不能沒有評價，評價在課堂升華，得法于課內，延伸于課外，激發了學生強烈的表現欲，學生語文的實踐能力得到了加強，既豐富了學生語言，又開發了學生的想象力，引動學生潛在機智，開啟學生的心扉，引吐內心的真情，把課堂演變成一種情感體驗與交流的場所，課堂達到了小學語文教學的較高境界。

評析：

1、采用了詞語突破法，引導學生自悟

語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現出來。抓住重點詞有的放矢地引導自悟，屏棄了繁瑣的分析。注重抓重點詞句，整體感悟也是教學思想的轉變。讓學生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學手段增強了學生的自主精神和創造精神，有利于發展學生的個性。

2、怎樣幫助學生理解體會課文深層次的含義，在以往的教學中，教師往往以自己的分析代替學生的閱讀實踐，以自己的理解代替學生的感悟、體驗。本教學設計強調了學生自主閱讀實踐。通過詞語突破法，讓學生自主的讀和悟，不僅培養了學生閱讀的興趣，而且使他們較好地體驗了課文的深刻思想含義。

3、創造了想象的空間，培養了學生思維和表達能力。如，你見到故事中的角色會說些什么？給學生創造了想象的空間，讓孩子展開想象的翅膀，盡情地發揮自己的創造力。

4、堅持課內與課外相結合。新標準要求學生課外閱讀量不少于5萬字，所以抓住一切機會激發閱讀興趣，將課外活動經常化，讓學生在廣泛的閱讀中提高語文的綜合素養。

（二）人教版三年級下冊語文《太陽是大家的》的教學片

3、教學反思

讀中有評，評中有讀，讀評結合，相得益彰，從學生實事求的自我評價中看，既沒有千人一面的簡單描述，也沒有大同小異的機械模仿，而是學生在老師的評價中逐漸找到感覺，通過對比評價，學生提高了閱讀效果。對于學生自我評價、自我反思、自我梳理、自我認識，從而能達到自悟、自醒，自明，自勵，自信、自我提高這種行為方式，在學習中實在是難能可貴的。例如學生說讀到“朵朵”、和“紅彤彤””時，所談出來的感受只有在師生互動的評價中才能揭示出來，才能進入文本找到感覺。自由地調動自己心中的語言儲備，調動學生的生活積累，大膽地展示自己對文本的獨特認識，這樣的語言實踐活動是語文教學中人文性與工具性的高度統一。親近學生，貼近學生心靈深處，無疑能激勵學生的創造性思維。教學評價就是一項藝術，藝術的生命在于創新，創新的靈感來源于學生真情體驗和獨到的思維。

人教版小學語文一年級下冊《識字2》的教學過程。【個人反思】

這是一節普普通通的識字課，但它真實、樸實而又扎實。我想，好的識字教學形式以識字為重點，引導學生不斷發現字詞與事物之間的這樣和那樣的聯系，從而對字詞所指代的事物展開深層次的認識活動，在逐步深入的認識過程中始終以學生為主體，變單調的讀，重復的寫，機械的記為有情有趣的看，有滋有味的想，有感有觸的實踐，有聲有色的渲染，變淺層次的識字活動為深層次的探究活動。使學生的識字活動成為極快樂極有趣的事，很多學生的識字都是由樂趣轉化為習慣。反思這節識字課，學生之所以學得輕松，學得有趣，我認為主要做到了以下幾點：

一、引導學生在豐富的語境中識字

生字的教學一直是小學低年級語文教學的一個重點，本課時的識字主要通過看圖學詞、隨文識字、摘蘋果，讀兒歌等形式，為學生識字提供語境，強調了復現中識記。如將學生最難讀、最難理解的詞語放在學生注意力最集中的課始，讓學生先學習；然后通過多種形式、不同要求下的讀課文，強化定位的復現識記；通過生字離家、生字搬家等不同形式的認讀復現識記，使學生在多識的復現中較輕松地完成了識記生字的任務。

二、喚醒學生自主探究的意識

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀。在整個教學活動中，我對課文幾乎沒進行什么分析，而是用富有激情的語言創設情境，讓學生在愉悅的氛圍中，充分的讀，自主的讀，在讀中求知，讀中感悟。這節課我只向學生提出了一個導向性問題“小朋友讀了這么多遍課文，讀著讀著，你發現了什么呀？”，誘發了學生探究的動機，使學生進入了主動探究的學習狀態。精彩從學生的口中答出，對話在現場生成，課堂上掀起了一個小高潮

三、給予學生人文的關懷

在教學中教師采用各種手段激發起學生的興起以后，教師所要做好的關鍵在于盡力維持學生的這種興趣，精心地呵護這種興趣。他就像個易碎的瓷娃娃，你的一個不當的眼神，一個不重的呵斥，一個不耐煩的手勢都會使學生好不容易激發起來的興趣，頃刻間蕩然無存，以后要再找回就不容易了。教學中我們關注的是孩子的發展、孩子的個性、孩子的尊嚴，教師僅僅是平等中的首席，是引導者、組織者、合作者。這節課，我始終以真誠的語言、親切的語調、鼓勵的言辭，溫和的表情、友善的微笑、寬容的態度，富有人情味兒的評價有效地調控教學過程，學生在這樣一種民主、和諧的氛圍中學習，非常輕松。同時我選擇的教學方法適應學生心理特點，也考慮課堂的動靜變化處理，讓學生看一看、讀一讀、想一想、摘一摘等多種方式交替進行，充分調動了學生自主合作的學習意識，讓學生始終保持高昂的學習情緒，興致勃勃地進行學習。

當然，課堂教學中，教師的教學機智，臨場應變能力及對教學節奏的把握也是非常關鍵的，比如說：這節課，當學生上臺摘蘋果時，把字讀錯了，我卻沒有抓住這個有利的時機引導學生糾錯。我想，多給自己嘗試的機會，多給學生創造的機會，新課程底下是一片湛藍的天空。另外，我想，要讓學生在一節課中有發展，教師先要讀好每一句話，寫好每一個字。

人教版小學語文第十冊 《橋》的設計過程 【個人反思】

這篇文章的情感教學目標是讓學生從老漢的語言、動作、神態中，感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質；培養學生樂于助人的品質和寬大的胸襟。新課標指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”這是時代的呼喚，是社會的發展需要。作為一名語文老師，面對這種現狀更是任重而道遠。那么我們如何讓語文課程豐富的人文內涵真正走進學生的心靈呢？

帶著這樣的思考，課前，我先讓學生尋找身邊的好人好事，如從報紙上看到，從別人那里聽說的，自己親眼看到的??，然后說給班上的同學聽。這是課前“熱身”，使文本漸漸貼近學生的生活。上課的時候，我先給學生講幾個解放軍戰士抗洪搶險的故事，播放幾組真實的鏡頭，讓學生在真實的情境當中自然而然地釋放自己情感，然后再開始學習課文。課堂上學生的情緒最大程度地被調動起來了，他們的話語都發自內心，朗讀充滿了深情，有幾個情感豐富的女生眼里閃動著淚花，帶著哭腔把感人的句子讀給大家聽，她們的情緒迅速感染了大家，情感又一次得到了升華。這節課讓我更深切地感受到只有教學內容和學生已有的生活經驗相結合，才能夠碰撞出情感的火花，此時教師已無需再說“他永遠活在我們心中”，老漢的人物形象早已成為一種偉大精神的象征深深根植在學生心中，一切都是那么自然、流暢。真實的感受，真切的情感比任何語言都更有力量。同時這也讓我看到了希望：雖然學生的思想已不如期望得那么純凈、天真，但他們的心還是柔軟的，內心的情感仍然是真誠的，只是暫時蒙上了一點兒灰塵，需要我們稍加拭擦。由此可見，語文課程人文性的滲透不是簡單的知識的傳授，也不是除教學內容之外的附加任務，它是一種感應做到以下幾點：

其一，要將文本內受，是一種領悟，是情感共鳴弦樂，是心靈凈化的樂土。要把它貫穿于日常的教學過程之中，容和學生已有的生活經驗結合起來。上文中讓學生尋找身邊的好人好事，就是要喚起學生的生活記憶，拉近與文本的距離。因為只有引導學生聯系自己的生活積累，設身處地地體驗課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時的感受才能是最真實的，最深切的。脫離了學生的生活經驗，人文教育只是一種牽強附會的形式，無法滲透到學生的心靈深處。其二，可以借助媒體在課堂上營造一種與文本內容相一致的氛圍。如選擇一些和文本類似的故事、錄象片段等，從而進一步激發學生的情感。因為學生已有的生活經驗畢竟是有限的，根據學習的需要恰如其分地補充一些課外內容，也就是在保持學生個體經驗的基礎上進一步提升個體經驗，將更廣泛意義上的經驗傳授給學生，從而打造一條學習世界和生活世界、課程與生活之間的陽光大道。還是舉《橋》的例子，上課伊始，我先向學生介紹一些解放軍戰士抗洪搶險的英勇事跡，并播放幾組真實的鏡頭讓學生觀看。這樣做得目的是為了進一步拉近學生與文本的距離。因為學生身邊的好人好事與老漢的舍己為人、英勇獻身的事跡相比，還是有很大的差距，而補充內容與文本內容在思想境界上高度更為接近，正好彌補了這一差距，這時再引入課文學習就顯得順理成章，水到渠成了。

其三，要想文本感動學生，教師必須先被文本感動。記得贊可夫說過：課本知識如果沒有經過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學生將變得越冷漠，越無知。是的，教師不僅僅是知識的傳授者，更應該將自己高尚的情感，獨特的人生體驗融進文本，努力創設良好的人文教育環境，使這一切共同成為學生解讀的資源，這樣才能真正進入學生的心靈，使文本、學生、教師三者融為一體。所以，一個能夠釋放自身情感的教師，也必定能夠引領學生的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。

品讀第二段：“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著。因為海底高低不平，有山崖，有峽谷，海水有深有淺，從海面看，色彩就不同了。”

【教后反思】

在課堂上，教師只有樂于與學生對話，專心致志傾聽學生的發言，體驗學生的情緒，善于因勢利導，不失時機地抓住來自學生思維的閃光點，捕捉到了引導學生深入感悟課文、內化語言、發展語言的“點”，精當點撥，精心喚起，精巧引導，才能讓課堂教學在“預設”的基礎上，煥發“生成”的活力，獲取新知，讓教學充滿靈性，使課堂真正成為學生的課堂。

一、情感誘發興趣，讓學生享受到生成新知的樂趣。

課文不是簡單枯燥的學習工具，而是富有生命感染力的生動材料。如何讓教材具有鮮活的內容和深遠的影響力，辦法之一是進入到文章所創設的情境之中，與作者融為一體。

作為教師，我們在語文教學實踐中，為學生營造寬松的質疑氛圍，讓學生參與到教學過程中來，經歷一個探索發現的過程，從而發展思維，獲取知識，形成技能。在本案例中，我主動創設質疑情境，激發學生敢于質疑的意識，誘發學生思維的積極性，當學生提出了寫西沙群島的海水為什么用“五光十色”，而不用“五顏六色”時，我沒有忙于代答，直接告知結果；也沒讓其余同學代替。而是給予了積極評價，通過真誠地贊揚，使學生有一種愉快的心理體驗，樂于提問，并且及時地捕捉到容易被忽視的關鍵字“光”與“色”。從學生易于混淆的兩個詞中，敏銳地捕捉字意變化。根據課文內容，引導學生進行積極的情感體驗，閉目想象，“五光十色”的情景，讓學生享受到生成新知的樂趣。對于學生個體來說，能帶來成功的喜悅，會成為他再問、再創造的動力；對于學生群體而言，能激發群體思維，形成燦爛的理想景觀。

二、反復誦讀，品出文中用詞的精妙。

“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比”，是靜態的概括的描寫，其后補充具體的顏色，并寫成動態。“有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著”。這樣“五光十色”就具體形象了。

為了讓學生體會文中用詞之精妙，讓學生反復誦讀，并用“五顏六色”替代“五光十色”來讓學生品悟兩詞之差異。在學生初步理解的基礎上，再現生活中的哪些景物可以用“五光十色”來描述，從而達到了知識的外延，做到了學以致用。

三、巧用多媒體再現文中情景。

多媒體教學作為現代教學的一種輔助手段，它與教學改革創新有著密切關系，主要體現為多媒體的先進特性在現代教育思想、教育理論的指導下能夠得以充分地發揮，對探討新的教改思路，培養新的教與學的思維方式，啟發活學活用的創新精神，尋找教學改革的創新點，具有現實的意義。

學生平時對“五顏六色”一詞比較熟悉，使用的頻率也高些，為了讓學生加深理解“五光十色”與“五顏六色”兩詞的區別，我在課堂上巧用多媒體呈現西沙群島“五光十色”的情景，充分發揮學生的想象力來感受“五光十色”一詞用在此處之貼切，收到了事半功倍的效果。“五光十色”一詞不僅表現西沙群島海水的色彩美，還表現出一種海水的動態美，這正是遼闊的大海的獨特之美。由此可見，在閱讀教學中，教師恰到好處的運用多媒體教學，突破教材的重難點，加深學生的理解和記憶，如雪中送炭，如錦上添花，能變枯燥為生動，化復雜為簡明，化抽象為形象，明顯提高了課堂教學的效率和教學效果。

同一篇課文，同樣的知識，用不同的方式教給學生，效果截然不同。運用多媒體，激發興趣，啟發思維能力，讓學生參與到教學過程中來，主動的獲取知識，享受到生成新知的喜悅，這也是我們今天新課改要達到的目的。

人教版小學語文第十一冊《老人與海鷗》教學過程。

（一）教材簡析：《老人與海鷗》一課講述了老人生前像對待兒女一樣關愛海鷗；老人去世后，富有靈性的海鷗又如同兒女一樣面對老人的遺像為老人送行的感人故事。文中描繪了兩幅老人與海鷗相處時溫馨和諧的畫面，又描繪了三幅海鷗為老人送行的悲壯感人情景。使人讀后既感到一種特殊的幸福與溫馨，同時又給人留下一份心靈的悲傷與震撼，引發讀者的深深思考。

【個人反思】

目前小學語文課改已經取得了一定的成就，但是，由于多方面的原因，使得語文教師在課堂上既當導演，又當演員，學生當觀眾的現象仍不少見。本課教學在還小學語文閱讀教學的本真方面做了一些有益的探索。

一、古人說得好：書讀百遍，其義自見。傳統的語文教學是老師盡力將課文講清、講透、講明白，學生的任務是坐在教室里認認真真地聽。這是一種被動的學習，學生一旦離開了教師的“講”，他們仍然無法將文章讀懂。小學語文教學教師應在讓學生將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎上引導學生將課文讀懂，讀活，使學生不但在離開了老師的“講”以后也能讀書，而且會讀書，使我們的語文教學給學生不僅“授之以魚”，而且“授之以漁”。

二、“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、鼓舞和激勵。”課堂是學生的，學生是學習的主人，教師的任務是根據學生的學習情況，及時進行巧妙的點撥，睿智的啟發，風趣的講解，使學生的學習活動在柳暗花明時能夠及時出現又一村。本節課教師在學生發言時，及時進行肯定、鼓勵。如學生在發言中恰當地用上“心急如焚”一詞，教師及時進行肯定評價：“我也認為‘心急如焚’用得很好。我們讀書不僅要從文章中體會作者所要表達的感情，還要知道作者是怎樣把這種感情表達出來的，這樣我們才真正將課文讀通、讀懂了。”課堂上教師這樣的評價語言，不但使學生獲得了贊美的愉悅，同時也為學生指出了閱讀的方法。正如《語文課程標準》中所說的：“關注學生的個性差異，積極地看待每個學生，充分肯定每個學生的進步。學生在閱讀中學到了知識，得到了美的享受，表現了自我，獲得了成功，就一定會感到閱讀的樂趣，就一定會喜歡閱讀。”

三、時下的小學語文教師一直沒有走出“教課文”的怪圈，要深入推進課改工作，教師必須變“教課文”為“教閱讀”。因為“教閱讀”，可以促使目前的小學語文閱讀教學走出由教師預設問題，然后引導學生解決問題的誤區，使語文閱讀教學真正從學生的興趣、需要出發，在教師的主導下以學定教，把閱讀教學的主要任務由過去的解決課文中的疑難問題轉移到教給學生閱讀方法，使學生不但能解決問題，更能發現問題，提出問題。學生不但讀懂文章，更主要的是運用所掌握的閱讀方法獨立閱讀其他文章，實現葉圣陶老先生所說的“教是為了不教”這一語文教學的終極目標。

四、語文教學僅僅停留在讓學生把課文讀懂還不夠，還要進行扎實的“寫”的訓練，使學生既能賞析美文，更能創作美文。本節課教師安排學生有較大選擇余地的進行想象續寫練習。這種寫的訓練有助于學生對課文的理解，有助于學生語文基本功的訓練。特級教師孫雙金老師用十六個字高度概括一節好的小學語文閱讀課的標準：書聲瑯瑯，議論紛紛，高潮迭起，寫寫練練。可見“寫”和“練”在小學語文教學中是多么重要。

寫的練習，還有助于治療目前語文閱讀教學講風、問風盛行的通病，對教師課堂上過多的“講”和過繁的“問”有一定的制約作用。而恰當、巧妙、及時的練習也調動了學生的多種感覺器官參入學習，有利于學生所學知識的鞏固，有利于學生把知識轉化為能力。

以人為本，以學生的發展為主旨，以調動學生主動學習為目標，以形式多樣的訓練為主要手段，這樣的語文課堂教與學才具有有效性，才能達到高效的目的。

《四個太陽》教學設計 ［個人反思］

《四個太陽》是一篇富有兒童情趣的閱讀課文，作者憑著豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽。從課文里，我們能體會到作者善良的心地和美好的心愿。課文簡析明了，語言簡潔生動而充滿童真，每個自然段結構相近，讀起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口，很適合背誦。因此，此次教學競賽活動中，我選擇了這篇課文和孩子們共赴四季之約。

一、落實字詞的教學。

低年級語文教學的一個重要的任務就是認字學詞，積累語言。識字教學相對于小學低年級的學生來說是非常枯燥的，如果不采用一定的方法，那么新課程標準規定的第一學段的識字量1600——1800個就只會成為一句空話。《四個太陽》這篇課文里有13個生字需要認識，有6個生字需要書寫。識字量很大，如果不采取一些方法的話，那么就很難達到預期的教學目標。俗話說，“興趣是最好的老師”，在這節課中，我先請學生自己練習讀，并請小老師帶讀，并相互給出評價。在此基礎上通過 “摘蘋果”的游戲來讓學生鞏固識字，并交流記字方法，引導學生自主識字并發現識記的方法。之后再通過 “開火車”的游戲來檢查識字效果，這樣來激發學生的學習積極性，使學生邊玩邊學，邊學邊記。識記效果應該來說是不錯的。

二、多種方式指導學生個性化閱讀。

語文課程標準指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。因此，在設計中我緊緊抓住低年級學生的認知特點和心理特征，借助多媒體課件，盡可能地讓學生在一種愉悅的氣氛中去進行各種學習活動。通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。并根據文本的特點，選擇適合學生喜歡的閱讀方式，放手以學生自主閱讀為主，由學生自己決定精讀部分。在學生閱讀對話過程中，發揮教師的點撥作用，從而把文本引入深層次的理解、感悟，以及語文的基本訓練。從表面上看，是采取了“分割板塊式”的閱讀，實質強調了板塊之間的聯系，最后化零為整。事實證明，這樣的閱讀比教師牽著鼻子一讀到底要有效得多。

三、重視文本與生活、與自然、與內心情感的聯系。

很多老師在講公開課時往往不愿意選擇低年級語文課，因為低年級課文往往淺顯易懂，不像高年級閱讀課那樣能夠做深入剖析，充分展示教師的功底。不講解課文，只是講解生字，聽者會覺得索然無味。講得過多過深，又拔高了要求，不符合低年級語文教學的特色。因此，在教學中，我抓住重點詞語，讓學生聯系生活實際，結合課件的展示，來體會詞語意思，由文生形，由文及畫，結合情境理解“凍僵”、“清涼”，感受多彩的春天，讓學生扮演落葉寶寶向大家發出邀請，理解什么是“邀請”。進而指導學生感情朗讀。

人教版小學語文三年級下冊第17課《可貴的沉默》是一篇閱讀課文，[個人反思]

通過《可貴的沉默》這一課的教學，學生實現了朗讀、理解課文、學習方法和情感態度價值觀的目標。教師沒有過多的講解，只有適時的引導和評價，讓學生通過閱讀分析來理解課文。閱讀的教學過程，我強調語文課程的發展性，重視發展學生的智力，重視發展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。具體表現在以下幾點：

一、讓學生真正成為課堂的主人 在課堂教學中學生是學習的主人，我時刻重視學生的主體地位。在教學實踐中，組織互動學習的方式，我建立了以學習小組為主要形式的教學組織形式。培養學生的創造能力，培養學生的發散性思維和創造個性。以關注學生為核心，圍繞課堂教學目標，讓學生參與教學活動中，讓學生有充分的學習時間，鼓勵學生自主質疑、解惑，讓課堂教學真正做到師生互動，生生互動，真正為學生的終身發展著想。

二、注重閱讀教學中的人文性。語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學中注意人文性的滲透。教學中滲透了人文內涵，培養了學生正確的人生價值取向。

三、在閱讀中培養學生的理想和修養。

我覺得語文閱讀教學除了讓學生獲得知識的同時，還應著重培養學生的語文實踐能力，和培養學生良好的個性和健全的人格，培養學生崇高的理想和思想道德修養。才能真正地體現了語文課程的工具性和人文性。

當然也存在許多的不足，因此我覺得小學語文閱讀教學應注意以下幾點：

一、倡導學生自主、合作探究的學習方式。

閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。學生明確了學習的目標，大家踴躍加入到小組的合作學習中，積極地進行討論，各抒已見，合作解決問題。“在合作中學會學習，在學習中學會合作”因此我覺得教師在閱讀教學中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學方式來達到讓學生自主、合作、探究的學習。

二、創設開放而有活力的閱讀教學。課堂教學是語文教學的主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導學生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學習語文，增長才干，學會做人。

片段

一、精心構筑故事情境，激發學習拼音的興趣。

師：導語談話激趣（出示小木屋畫面）你瞧，哥哥和弟弟家來了很多客人，他們是拼音家族中的成員和一些音節，不知大家還認識嗎？讓我們來向他們問聲好吧！

《語文課程標準》指出：“漢語拼音教學盡可有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”教學中，我精心設計了一個兒童熟悉的生活情境（做客）在情境中把本課的教學內容串聯起來，學生在做客的過程中復習舊知、學習新知、復習鞏固。我是這樣安排的：哥哥、弟弟家來了許多客人，通過認識客人來復習聲母、韻母和上節課學的ɡ、k、h的兩拼音。接著以主人用水果招待客人來引出新課教學三拼音ɡuā。然后哥弟倆帶大家到果園摘蘋果來進行游戲“摘蘋果”進入三拼音鞏固環節。最后大家一起猜謎語，來學習兒歌中的2個生字。整堂課，學生興趣盎然，積極參與到這個情境中，進行說話、拼讀、認字。通過情境把拼音課的枯燥乏味轉變為生動有趣，激發了學生的學習興趣，調動了學生積極主動地參與性，從而提高了拼音教學的效率。

片斷描述、結合各種游戲活動，享受拼音的樂趣。

傳統的教學模式總是有一種偏見，認為學生上課要聽我們教師的。新的教學模式讓教師意識到學生才是課堂的主人。“相信學生的潛力，把課堂還給孩子”才是素質教育真正的內涵。教師在教學中充分調動學生已有的知識經驗，引導學生拼讀，然后以同桌為單位，開展小組學習，讓一部分會拼的學生教不會拼的同學，最后請小老師來教全班同學拼讀。在這樣一個民主、平等、寬松的課堂氛圍下，教師積極地為學生創設了參與的平臺，提供了展示的機會。學生不再是課堂上被動的接受者，而成為了課堂的主宰者。學生的角色更是從聽眾變成了主角。我們欣喜地看到，學生角色的轉變和學習方式的轉變使課堂呈現出積極、主動的氛圍。

第四篇：小學語文教學片段實錄與評析

小學語文教學片段實錄與評析（集錦）2002-10-18 13:18:50

開放課堂

自主發展

人教版六年制第三冊《坐井觀天》教學片斷實錄與評析

師：請同學們自由結伴，讀一讀青蛙和小鳥的第的第二次對話。(學生自由讀對話)師：讀了對話，你們有什么問題嗎? 生：青蛙為什么說天不過井口那么大呢? 師：問得好。同學們開動腦筋，想想用什么辦法能解決這個問題呢?

(教師啟發學生想辦法獲得青蛙的“體驗”。)生：我把一張紙卷成圓筒形狀，透過圓筒看屋頂，我發現屋頂只有紙筒口那么大。所以我想，青蛙坐在井底，看到天只有井口那么大。

師：真聰明。大家可以試一試。

(學生們紛紛拿出紙來做實驗。)

師：誰愿意說說你的想法?

生：平時，我們抬頭看屋頂，屋頂有多大就能看到多 大，現在透過紙筒看到的屋頂只有紙筒口那么大。

生：我們的視線被擋住，所以看到的屋頂只有紙筒口那么大。

師：同學們觀察得很仔細，也善于動腦筋-再看看課文的插圖，想想坐在井里的青蛙看天，看到的天有多大?

生：通過看圖，我發現井壁很高，擋住了青蛙的視線，所以，青蛙說天只有井口那么大。師：理解得很好。此時，小鳥怎么說的?(學生自由讀“天無邊無際，大得很哪)師：聽了小鳥的話，你有什么問題嗎? 生：小鳥為什么說天無邊無際，大得很哪? 師：我們和小鳥一起去天空飛翔，好嗎? 生：好!(師生觀看課件)師：你們看到了什么?想到了什么? 生：我看見一只小鳥在天空中飛呀飛，飛過許多地方。刀：

生：小鳥飛過了高山，飛過了田野，飛到了鄉村??

生：我想，小鳥飛說天無邊無際，就是說天很大，小鳥怎么飛也飛不到頭。師：說得真好。大家再自由結伴讀讀青蛙和小鳥的第二次對話。(學生自由讀對話)生：此時，你從心里冒出了什么想法? 生：我想，小鳥飛過的地方多，看到的多，知道的也就

生：青蛙天天坐在井里，只能看到井口那么大的天，看到的太少了。

師：對，小鳥看得多，見識廣，青蛙坐在井里，目光狹小，見識小。

生：我要像小鳥一樣做一個見識多的人，不學青蛙，呆在井底，見識少。

師：是的，我們不能做“井底之蛙”。

師：同學們．請自由選擇伙伴，分角色朗讀青蚌和小鳥的第二次對話，注意讀出青蛙和小鳥說話時的不同語氣。師：現在，我們幫這只青蛙跳出井口。

(運用多媒體課讓青蛙跳出井口。)師：瞧!青蛙從里跳出來了，這一回，它會對小鳥說些

生：哇，天太大廠，原來是我弄錯廠。

生：天真的無邊無際，今天我才開了眼界。

生：小鳥，太感謝你了!如果不是你提醒，我可能呆在井底，怎能知道天無邊無際。

師：下面，大家把《坐井觀天》這個故事表演出來

生：好!

(學生離開座位，自選伙伴，自選角色，配上動作表演教師參與學生的表演。)評析：

《語丈課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”這一理念不僅強調了學習方式的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生。這一教學片斷充分體現了這一思想，突出表現為開放了課堂，促進了學生的自主發展。

1．本片斷開放了教學內容。以教材為載體，變教教材為用教材教，著眼于學生能力的培養。

2．開放了教學的過程。教學沒有指令性，教師鼓勵學生主動地參與學習，學生自由 讀對話，做實驗，看動畫，述情景，說感悟，并且創造性表演了《坐井觀天》，充分地進行語言實踐，學生在實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書，促進了學生的自主發展。

（一）鄂教版小學語文二年級下冊第五單元《丑小鴨》教學片段

1、教材簡析：《丑小鴨》一課講述了一只丑小鴨變成白天鵝的離奇故事，丑小鴨因為樣子丑陋受盡了凌辱和嘲笑，最后到了孤獨、絕望境地，然而冬去春來，丑小鴨竟變成了一只美麗的白天鵝。過程中描繪了各種不同心態，世態炎涼，人情冷暖。同時贊揚了丑小鴨歷經千辛萬苦，受盡磨難，等到了春暖花開終于變成美麗的白天鵝。是一個既叫人同情又令人感動童話故事，很受學生的喜歡。

2、閱讀教學片段

老師指名，生①朗讀：“哥哥、姐姐咬他”，“公雞啄他”，“貓嚇唬他”三個短句。

生②評價：我覺得他讀的很好，不僅沒有錯字、掉字，而且語言流暢，很有感情，我聽后真的感受到丑小鴨好可憐、好可憐啊！

生③：我聽了他的朗讀，仿佛我自己就是一只丑小鴨，我感覺真的沒法在家里呆了。

師：學生真是讀得太好了，看得出同學們對丑小鴨的處境非常同情。兩位同學評價的也很好，說明同學們不僅能認真的讀也在仔細地聽，并且能積極地思考，同學們真會學習??

師生的評價把文本引向了深入，全面體會丑小鴨的生活處境，以情震撼人心，葉圣陶先生說過“語文閱讀教學就是要讓學生在書中走上幾個來回”，也正是這樣，通過評價才真正地讓學生把書讀懂了，走進文本空間，讀出原作的味來。學生得到老師的高度評價，感到十分滿足，更加熱愛讀書，踴躍參入評價。

接著生④讀到：小鳥嘰笑他，獵狗追趕他。他沒有朋友，只好孤零零地走著，淚水撲嗒撲嗒往下掉。

生⑤評價：你讀得很流暢，但是你的音調太直了，應該讓人感到他被小鳥嘰笑，被獵狗追趕連樹林里也不能呆了，那種孤獨、絕望的心情，眼淚肯定就會“撲嗒、撲嗒”流下來。

生④：謝謝你給我提這么好的意見，你能讀給我聽聽嗎？

生⑤：行，那我試試吧??

師：同學們讀得精彩，評得也很精彩，真了不起，你們一個個都能成為漂亮的白天鵝

老師祝賀你們！

短短幾句評價讓學生激動不已，學生更加精神十足的投入到下一輪的學習中。

3、教學反思

這種讀后評價，可以看得出學生對讀書有了嚴格的要求，很有效的提高了學生的讀書水平，是一種自我提高的表現。看來有好的評價可以把書讀得更好。課堂上的生機勃勃，氣氛活躍，學生思維敏捷，學習態度積極，情感豐富，表現力強，不能不說這是一節好課。也由此可見，課堂不能沒有評價，評價在課堂升華，得法于課內，延伸于課外，激發了學生強烈的表現欲，學生語文的實踐能力得到了加強，既豐富了學生語言，又開發了學生的想象力，引動學生潛在機智，開啟學生的心扉，引吐內心的真情，把課堂演變成一種情感體驗與交流的場所，課堂達到了小學語文教學的較高境界。

（二）人教版三年級下冊語文《太陽是大家的》的教學片段

1、教材簡析

這是一首充滿和平意味的兒童詩，采用擬人化的手法，把太陽當作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同時間里，和不同國家的孩子游玩。“太陽是大家的”即“世界是大家的”，全世界孩子共在一片藍天下，分享太陽的溫暖、世界的和平和社會的安寧。詩歌描繪了一派欣欣向榮的景象：鮮花上撒滿了太陽的金光，小樹在太陽的照耀下生長，小朋友們在溫暖的陽光下快樂游戲。詩人從“太陽普照全球”這一自然現象中提煉出詩意，把太陽當做所有國家的朋友，她從西山落下，走向別的國家，給全世界的小朋友帶去了快樂和希望。

2、教學片段

教師指名朗讀“西邊天上的朵朵白云，變成了紅彤彤的晚霞”，讀完之后問，師：“你感覺自己讀得怎么樣？” 生1：我覺得讀得還可以。

學生感到自己既無錯字又無掉字，語言比較流暢就很自信，沒有認真地自我評價。

老師特意找一名朗讀水平較高的生2再讀這句話，之后又問生1，師：你感覺你的朗讀和生2有點區別嗎？

生1：有，我讀得沒有生2讀得有感情，尤其是“紅彤彤”沒有讀好。

可見老師運用對比的方法讓學生從自我評價中找到了一點感覺。學生較正了自己的心態。

師：你再試試。生1又仿照生2的語氣讀了一遍，顯然比開始好得多。老師接著問你感覺有進步嗎？

生1：有。

老師范讀一遍，又讓生1模仿老師朗讀。

師：這一次朗讀你又感覺怎樣？

生：我讀到“朵朵”的時候讀得很慢，我感覺天空中有很多很多白云；當我讀到“紅彤彤”時，我從“紅”字就開始用力、提勁，然后稍微一拖音又連續讀出“彤彤”兩字，感覺眼前就是一片火紅火紅的晚霞。

頓時，整個教室爆發熱烈的掌聲，師生個個臉上露出燦爛的笑容。

3、教學反思

讀中有評，評中有讀，讀評結合，相得益彰，從學生實事求的自我評價中看，既沒有千人一面的簡單描述，也沒有大同小異的機械模仿，而是學生在老師的評價中逐漸找到感覺，通過對比評價，學生提高了閱讀效果。對于學生自我評價、自我反思、自我梳理、自我認識，從而能達到自悟、自醒，自明，自勵，自信、自我提高這種行為方式，在學習中實在是難能可貴的。例如學生說讀到“朵朵”、和“紅彤彤””時，所談出來的感受只有在師生互動的評價中才能揭示出來，才能進入文本找到感覺。自由地調動自己心中的語言儲備，調動學生的生活積累，大膽地展示自己對文本的獨特認識，這樣的語言實踐活動是語文教學中人文性與工具性的高度統一。親近學生，貼近學生心靈深處，無疑能激勵學生的創造性思維。教學評價就是一項藝術，藝術的生命在于創新，創新的靈感來源于學生真情體驗和獨到的思維。

（三）鄂教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》四年級下冊，《豆花莊的小家伙們》的教學片段。

1、教材簡析 這是一篇童話體裁的文章，作者以巧妙的構思、濃郁的情感、精美的語言描寫了豆花莊優美的自然環境和小動物們安樂、詳和、幸福的生活。為了幫助學生在讀文過程中能身臨其境，感受文章內涵，在教學中不斷地使用評價的教學手段，運用多媒體課件展示文中美麗的畫面，同時伴以輕快的音樂，使學生能在情境中讀文，在評價中提高閱讀能力。

2、教學片段

師：“同學們，讀了這篇課文以后，豆花莊給你留下了什么樣的印象？誰能用一個詞來形容？誰能用一句話來贊美？誰能用一段話來描述？”

學生紛紛回答。

生①：“美”是形容豆花莊最好的一個詞。

生②：我想贊美豆花莊最好的一句話是“豆花莊是一個童話般的世界”。

生③：我用一段話來描述豆花莊的感覺就是“豆花莊不僅有美麗無比的自然景色，還有小家伙們那純凈、甜美的歌聲，給小動物們帶來了永久的幸福和快樂”。

學生回答得不錯，但是怎樣究起思維的過程呢？讓學生以評價的方式進一步探討。

生④：我同意生①的意見，“美”一個字就能對整個豆花莊進行總的概括。葉美、花美、小河美、歌聲美，到處張揚著美，所以“美”是最恰當的一個詞。

生⑤：我覺得生②說“豆花莊是一個童話般的世界”顯然是不夠的，應該說是一個美麗的童話世界，不能漏掉“美麗”兩個字，因為童話世界不一定都是美麗的。

師：生⑤你說的太好了，你不僅讀的認真，而且聽的仔細，又善于分析、概括和想象，看來你比豆花莊更美！真是一既聰明又可愛的孩子。

生⑤：謝謝老師！老師才是最美的。

生⑥：我認為生④對豆花莊的描述很好，豆花莊從景色到聲音，即從看到的到聽到的，已經構成了一個美麗的自然景觀，再加上了豐富的聯想，這美麗的自然環境一定會對小動物們帶來永久的幸福和快樂，我感覺到你描述的很全面。

師：生⑥你的評價很精僻超過了老師的想象力，真了不起。你和生④都是勤奮好學的好孩子。對文章的理解和感悟己經達到一個很高的境界。

生④、生⑥：謝謝老師！

3、教學反思

這樣讀評結合，真是讓學生激情飛揚、百花盛開。小學語文課堂教學評價是一種學習形式，是根據小學語文教學目標和教學原則的要求，對閱讀教學過程中教學活動及學生閱讀進行有效的價值判斷過程。但是許多老師側重于功利性評價，過分追求評價的甑別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能，過于注重當場的閱讀效果，忽視學生發展的潛力和存在的個體差異。新理念下的小學語文課堂教學評價，不再只是檢查學生知識技能的掌握情況，更主要的是關注學生學習的過程與方法，以及與之相隨的情感態度與價值觀的形成。可見讀評結合讓學生獲得真情體驗是閱讀教學的有效方法，一旦評價真的在課堂上得到重視的時候，豐富的語言、飽滿的熱情、完美的敘述滔滔不絕。正象以上這幾個孩子一樣，多么精彩的語文課堂教學，確實令聽課的老師為此一震，這不能不說是開展教學評價的效果。

讀評結合讓學生獲得真情體驗，在閱讀教學過程中，不乏是一種難得的好方法。師生之間、學生與文本之間能夠不斷地處于思想與情感的相互交流與轉換，這正是我們語文課堂教學所期望的最佳狀態。老師充分調動學生的情感因素來評價文本、評價老師、生生互動、與教師共鳴，比過去的“棒、棒、你真棒”那種簡單地、泛泛評價要好得多。評價是一種方法、一種工具、一種枝能、一種策略、一種催化劑，能激勵學生站在全面的、多方位的、多元的、多層次的基礎上，以全新的、創造性的語言評價閱讀，一定能達到更好的效果，學生一定能讀懂書、讀好書。

人教版小學語文一年級下冊《識字2》的教學過程。

一、看圖學詞

師：小朋友，我們己經是小學生了，我們同學之間，課堂內外發生過許多難忘的事，學校生活多么豐富多彩啊！

你看，這些小朋友在干什么呀？（出示課件：唱京戲，拉二胡，彈鋼琴，養金魚，做航模）

你看懂哪一幅圖了？誰在干什么？

生：我知道第一幅圖的小朋友在演京戲。

師：對，你怎么知道他們是在演京戲呀？

生：我是從他們穿的衣服，化妝看出來的。

師：你從扮相、服裝看出他們是在演京戲，看，他們又演又唱，真好看。（出示字幕：唱京戲）

生：我看懂第二幅圖的小朋友在拉二胡。

師：真了不起，你都知道這個樂器是二胡。（出示字幕：拉二胡）

生：我知道第三幅圖的小朋友在彈鋼琴。

師：是的。（出示字幕：彈鋼琴）

生：第四幅圖的小朋友在做航模。

師：他是在做真的飛機嗎？

生：不是。

師：做飛機的模型就叫做航模。（出示字幕：做航模）

生：最后一幅圖的小朋友在養金魚。

師：小朋友真能干，自己養了金魚，自己在看，多高興呀！（出示字幕：養金魚）

師：小朋友真了不起，把這些活動說這么清楚，我們來讀讀這些活動吧！

生：（讀）唱京戲，拉二胡，彈鋼琴，養金魚，做航模。

（重點正音：彈鋼琴、養金魚、做航模）

師：小朋友，這些活動都是我們要認識的，今天我們學習的識字２里面就有這些活動，想不想讀讀課文？

（導入課題時聯系學生的生活實際，從他們熟悉的活動入手，喚醒學生的生活經驗，讓他們自主選擇自己看懂的一幅圖說一說，學生感到很親切，同時也極大地激發了學生的學習興趣。而這些活動正有的是本節課難理解的詞語，如“唱京戲、拉二胡”，有的是最難讀的詞語，如“彈鋼琴、養金魚、做航模”。這樣很自然地使學生在讀讀說說中，讀準了字音，掌握了詞語，導入了新課，可謂一舉多得。）

二、認識生字

師：瞧，小朋友真能干，把課文讀得這么好，累了吧！我們到秋天的果園去看看好嗎？ 我們穿過田野，走過山崗，來到了美麗的果園，（出示圖）瞧，蘋果樹上結滿了蘋果，它們正咧開嘴等你們摘吧！看老師都準備好籃子了，我們來摘好嗎？請大家先自己讀讀蘋果上的字，等一下請最能干的小朋友來摘。

師：（示范）我的蘋果是“棋”“下家棋”的棋。

齊：對對對，你的蘋果就是“棋”，下象棋。

生：（指名摘）

師：小朋友真能干，摘下了滿的蘋果。（舉起籃子）聽，“琴，養”還不想進籃子呢，它們還想讓你們好好說說它們，寫寫他們呢！（把“琴、養”再貼在蘋果樹上。）師：你有什么好辦法記住“琴”？

生：兩個王加上一個“今”就是“琴”。

師：這是用加一加的辦法記。

生：大王和小王，今天來彈琴。

師：了不起，編了一個有趣的字謎。

??

師：（出示課件），仔細看，要寫好這兩個字要注意什么呀？

生：寫“琴”時注意第一個王的最后一筆“橫”變成“提”。

生：“養”的三橫的長短是不一樣的。

生：“琴”的下面寫個“今”。

師：這兩個字里都有一個“撇、捺”但寫法是兩樣的。

（師范寫，琴，養。）

生：（學生描一個，寫一個）。師提醒寫字的姿勢。

師：我們來看看小朋友寫的字，（投影展示）。看，這兩個字中的“撇、捺”寫得棒呀！

師：請小朋友同桌評一評，寫得好的，表揚他，寫得不夠美的，提出來，再寫一個。

（生互評互賞）

師：看，你們把“琴，養”寫得那么漂亮，它們可高興了，讓我們一起摘下來吧！

師：小朋友，生字寶寶離開了家，在蘋果樹上你們都會認了，這回生字寶寶搬家了，你會認了嗎？（出示兒歌）

下象棋，練書法，畫圖畫，比比誰的本領大；

彈鋼琴，拉二胡，唱京戲，暢游文藝小天地；

栽花草，喂鴿子，養金魚，探索自然小秘密；

做航模，學電腦，觀天氣，從小立志學科技；

愛生活，講科學，求創意，興趣廣泛展才藝。

生：（自由讀）。

生：（拍手齊讀）。

師：小朋友，在生活中，除了我們書上提到這么多的活動，其實，在文藝、自然、學科技等方面還有很多活動，你能不能也像書上這樣用三個字說一項活動。

生：打羽毛球。滑溜冰。寫大字。踢足球。??

師：這樣的活動真是說也說不完，那就請小朋友回家收集一下，看誰收集的多，我們下節課來交流。

（怎樣鞏固識字效果呢？只有反復見面，才能記得牢固。把教材作為一種識字的載體。創設豐富多彩的教學情境，讓學生在游戲活動中識字，如這里的“摘蘋果”，給生字“搬家”──讀兒歌。多種多樣的復現方式給學生帶來了樂趣，樂使他們記住了生字。同時，我對識寫分開作了分要求的處理，符合新課標的精神，而且我十分重視寫字指導的過程，注重寫字的姿勢和習慣的培養。另外最后的兒歌朗讀不僅很好地復現了生字，而且對學生進行了情感滲透，很自然地把學習的空間引向到生活當中，喚醒學生生活識字的意識。

【個人反思】

這是一節普普通通的識字課，但它真實、樸實而又扎實。我想，好的識字教學形式以識字為重點，引導學生不斷發現字詞與事物之間的這樣和那樣的聯系，從而對字詞所指代的事物展開深層次的認識活動，在逐步深入的認識過程中始終以學生為主體，變單調的讀，重復的寫，機械的記為有情有趣的看，有滋有味的想，有感有觸的實踐，有聲有色的渲染，變淺層次的識字活動為深層次的探究活動。使學生的識字活動成為極快樂極有趣的事，很多學生的識字都是由樂趣轉化為習慣。反思這節識字課，學生之所以學得輕松，學得有趣，我認為主要做到了以下幾點：

一、引導學生在豐富的語境中識字

生字的教學一直是小學低年級語文教學的一個重點，本課時的識字主要通過看圖學詞、隨文識字、摘蘋果，讀兒歌等形式，為學生識字提供語境，強調了復現中識記。如將學生最難讀、最難理解的詞語放在學生注意力最集中的課始，讓學生先學習；然后通過多種形式、不同要求下的讀課文，強化定位的復現識記；通過生字離家、生字搬家等不同形式的認讀復現識記，使學生在多識的復現中較輕松地完成了識記生字的任務。

二、喚醒學生自主探究的意識 閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀。在整個教學活動中，我對課文幾乎沒進行什么分析，而是用富有激情的語言創設情境，讓學生在愉悅的氛圍中，充分的讀，自主的讀，在讀中求知，讀中感悟。這節課我只向學生提出了一個導向性問題“小朋友讀了這么多遍課文，讀著讀著，你發現了什么呀？”，誘發了學生探究的動機，使學生進入了主動探究的學習狀態。精彩從學生的口中答出，對話在現場生成，課堂上掀起了一個小高潮

請看實錄：

生：我發現每個詞的第一個字都是表示動作的，后面是干什么。

師：你們的發現你真了不起，（豎起了大拇指）這么大的秘密都被你發現了。

那么怎么讀好呢？請你讀一讀“練書法”。

生：（讀）練書法。

師：我覺得你的“練”讀得很有力，你為什么這樣讀？

生：因為寫書法時，要有力量，不然的話會寫不好的。

師：有道理。看，其他詞語也都是表示活動的。誰能像他這樣讀讀其他的詞？

生：（讀）

瞧，師生的主動性和創造性在教學中得到充分的發揮，展示的是教師、學生、文本之間平等對話的過程。

三、給予學生人文的關懷

在教學中教師采用各種手段激發起學生的興起以后，教師所要做好的關鍵在于盡力維持學生的這種興趣，精心地呵護這種興趣。他就像個易碎的瓷娃娃，你的一個不當的眼神，一個不重的呵斥，一個不耐煩的手勢都會使學生好不容易激發起來的興趣，頃刻間蕩然無存，以后要再找回就不容易了。教學中我們關注的是孩子的發展、孩子的個性、孩子的尊嚴，教師僅僅是平等中的首席，是引導者、組織者、合作者。這節課，我始終以真誠的語言、親切的語調、鼓勵的言辭，溫和的表情、友善的微笑、寬容的態度，富有人情味兒的評價有效地調控教學過程，學生在這樣一種民主、和諧的氛圍中學習，非常輕松。同時我選擇的教學方法適應學生心理特點，也考慮課堂的動靜變化處理，讓學生看一看、讀一讀、想一想、摘一摘等多種方式交替進行，充分調動了學生自主合作的學習意識，讓學生始終保持高昂的學習情緒，興致勃勃地進行學習。

當然，課堂教學中，教師的教學機智，臨場應變能力及對教學節奏的把握也是非常關鍵的，比如說：這節課，當學生上臺摘蘋果時，把字讀錯了，我卻沒有抓住這個有利的時機引導學生糾錯。我想，多給自己嘗試的機會，多給學生創造的機會，新課程底下是一片湛藍的天空。另外，我想，要讓學生在一節課中有發展，教師先要讀好每一句話，寫好每一個字。

人教版小學語文第十冊 《橋》的設計過程

一、初讀課文，孕伏情感

1、有一個村莊，曾經有過一座窄窄的木橋（板書課題：橋），那兒山洪爆發了。讓我們一起來聽聽這聲音，讀讀課文，想想眼前出現了怎樣一幅畫面？

2、你知道課文主要講述了什么事？說說這場洪水給你帶來怎樣的感受？用一個詞形容（緊急、害怕、感動??）

（通過聲音，增強直觀感受，促進學生對洪水危害性的感知。初知課文大意，感受當時情況的緊急。）

二、感受洪水肆虐與人們恐慌

1、快速讀課文，想想你從課文哪些語句的描述中感受到了緊急、害怕??找到并劃下來讀讀。

2、交流找到的語句。

隨機出示句子：

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

水，爬上了老漢的胸膛。

讀讀這些句子，說說這場洪水為什么讓你感到害怕？（猛、快）從哪兒感受到的？

3、洪水如猛獸般正以強大的迅雷不及掩耳之勢席卷了整個村莊，淹沒了農田，沖毀了房舍，死亡正向人們一步步地逼近。可勞動了一天的人們還在熟睡中。一聲驚呼，大家突然一腳踩進水里，如果你是其中一員，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕時的樣子嗎？（引導學生想像體驗情勢危急）

找找課文中的人們作出了怎樣的反映？你從中感受到了什么？從哪兒感受到的？用一個詞形容人們的表現。（驚慌失措）朗讀感悟情況緊急，人們驚慌失措。

村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。

東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。

人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

（疏通課文，進一步從課文語言文字中感受山洪的兇猛，時間之緊迫。為體會老漢精神奠定基礎。

通過想象危急時刻人們恐慌的表現，讓學生進入情境，以更好理解課文中人們驚慌失措的表現，感受人們的心情及情況之緊急。同時為深入閱讀文本，研讀課文做準備。）

三、感受在死亡步步緊逼時老漢把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。

1、是的，求生是人的本能。但如果大家就這樣亂七八糟，毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎樣的結果？（引導：當時洪水已達到什么程度？意味著什么？）

讀悟：死亡在洪水的獰笑中逼近。讀著這個句子，你仿佛看見了什么，聽到了什么？結合理解“獰笑”。

2、讀了課文大家知道這樣的慘劇并沒發生，除了老漢和小伙子，村民們都順利地跨越了死亡，到達了生的彼岸。是誰挽救了一百多號人的性命——老漢。

3、讓我們一起來看一看，這位老漢在生死攸關之際作出的人生抉擇。他是怎么做？怎么說的？找找令你感動的語句，結合當時洪水所達到的程度想想為什么感動？

4、交流：

第一塊：讀悟：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

聯系洪水所達到的程度想想老漢說說為什么這么說？作為村支書他想到了什么？（指揮大家讓老百姓先過，黨員在后。）急著逃生的人們有沒有聽從他的指揮？從文中找出依據。

引導質疑：為什么急著逃生的人們見到老漢會停住了腳步，聽從老漢的指揮？ 啟發想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過什么？適時引導理解“擁戴”。

小結：這就是他們擁戴的老漢——（讀句子）死亡在洪水的獰笑中逼近。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

第二塊：讀悟：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。讀著老漢的言行哪幾個字印入了你的眼簾？你從這句話中讀懂了老漢當時怎樣的心情？（氣、急）老漢為什么要這么做？當時已出現了怎樣的情況？

引導讀悟：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。讀著這句你想到了什么？

感受到：死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近。這時老漢為什么要揪出小伙子？（引：如果不這么做，會是什么后果？）體會老漢在危急時刻把小伙子黨員揪出來，嚴格要求黨員把生的希望讓給村民們，把死的危險黨員扛起來，避免再次陷入慌亂。

小結：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）——死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近。木橋前，齊腰深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

第三塊：讀悟：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

讀著老漢的言行，又有哪個字印入你的眼簾？你從中讀懂了什么？僅剩老漢與小伙子兩人時還你推我讓這是為什么？當時已出現了怎樣的險情？

引導讀悟：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。讀著這話你想到了什么？

感受到：死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。此時老漢把小伙子推上木橋意味著什么？

抓“推”導讀，就因為死亡已在眼前，容不得多想，請你用讀幫老漢把小伙子推上木橋── 容不得多想，請你再加點力氣去推── 容不得多想，請大家竭盡全力去推──

小結：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）——死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。木橋前，齊胸膛的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

（通過想象后果與真正的結果形成對比，感受到老漢在這事中所起作用之大，為研讀老漢言行作準備。

第一版塊重點是體會受人擁戴的老漢在危急時刻以自己的威信、沉穩和果決的指揮，作出了在“危急時刻把生的希望讓給百姓，把死的危急由黨員扛”的指示。通過指導學生根據老漢言行思考這么做、說的原因，滲透閱讀方法——透過字面思考隱含的意思。

第二版塊的重點是體會在洪水齊腰的危急時刻老漢嚴格行事，通過毫不留情地揪出小伙子黨員，要求大家做到把生的希望讓給村民們，把死的危險黨員扛起來。

對老漢精神的感悟采用版塊設計主要是避免老師牽得太多，限制學生思維，但如何將“不斷上漲的洪水”這一縱向線索與感悟老漢精神進行有效整合是一個難點。試圖通過抓老漢言行中重點字詞隨機滲透洪水所達到的程度（每次增加“逼近”個數）促進對老漢精神的感受。

第三版塊的重點是體會在洪水齊胸膛的最后時刻老漢毅然將生的希望讓給他人，把死的危險自己扛起來的偉大人格與精神。）

四、揭示課文結尾，探究老漢內心，深刻領悟老漢精神。

1、村民們得救了，那位小伙子還沒來得及跨過木橋，洪水已吞沒了他和全村人擁戴的老漢，讓我們看看五天后洪水退卻時發生了什么事？

揭示課文結尾（最后四個自然段），你從中明白了什么？你現在最大的感觸是什么？（驚訝、敬佩）

2、在死亡逼近時老漢沖上前揪出的居然是自己兒子，內心在想些什么？是什么使老漢這么做？

回歸讀悟：——老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

討論：當他看到自己的兒子排在隊伍中時，他可能想到過什么？最后為什么老漢毅然沖上前，揪出了兒子？

小結：在生死憂關的時刻，老漢作出了常人難以作出的抉擇，這就是全村人都擁戴的老漢。

3、老漢是一名黨員，難道就不是一位普通的父親嗎？從課文中找找哪些地方流露了一位父親對兒子深深的“愛”？（喊）

讀悟：老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

猜老漢想喊什么？

4、老漢希望自己的兒子能活著，我們也希望，但是洪水無情地把兒子吞沒了，連老漢也吞沒了。

（在此揭示課文結尾帶給學生一種震撼力，體會文章構思新穎別致，設置懸念，前后照應的寫作特點。

在揭曉了小伙子黨員的身份后，重新回到老漢揪出兒子時的舉動，通過想象老漢的內心活動，推斷作出這樣的抉擇的原因，從中更深一層感受老漢的偉大人格與精神。）

五、情感延續，銘記老漢精神。

1、師配樂激情朗讀——五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。

英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。同學們，洪水無情人有情。面對此情此景，你最想說的是什么？你仿佛看見了眾多前來為老支書送行者中誰在干什么，說什么？請拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，用自己喜歡的方式記錄下你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰吧！（寫）

（讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯系著。讀是理解的吸收，寫是理解的表達。）

2、此時課題“橋”還僅僅是那座窄窄的木橋嗎？你怎么理解這個題目？

（①老支書以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮把村民們送上跨越死亡的生命橋；②老支書用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁；③黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”。）

4、師小結：是的，作為一名共產黨員，他忠于職守，他是無愧的；作為一個父親，他和天下父母一樣舐犢情深。在生死關頭，老漢作出的重大抉擇，表現出的大愛讓我們為之動容。他的身上充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。

我們什么都可以忘，但不能忘了這樣的老漢！洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這生的希望給別人，死的危險自己扛起來的老漢精神！洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的共產黨員的人格！

(通過讓學生寫感受及想象送行者的言行加深對老漢精神的感悟。學會根據課文內容拓展想象，補白課文中的空缺，提高言語表達能力。在理解課文的基礎上領會課題的深刻含義，即感受文章的中心。課堂小結，加深印象。）

【個人反思】

這篇文章的情感教學目標是讓學生從老漢的語言、動作、神態中，感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質；培養學生樂于助人的品質和寬大的胸襟。新課標指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”這是時代的呼喚，是社會的發展需要。作為一名語文老師，面對這種現狀更是任重而道遠。那么我們如何讓語文課程豐富的人文內涵真正走進學生的心靈呢？

帶著這樣的思考，課前，我先讓學生尋找身邊的好人好事，如從報紙上看到，從別人那里聽說的，自己親眼看到的??，然后說給班上的同學聽。這是課前“熱身”，使文本漸漸貼近學生的生活。上課的時候，我先給學生講幾個解放軍戰士抗洪搶險的故事，播放幾組真實的鏡頭，讓學生在真實的情境當中自然而然地釋放自己情感，然后再開始學習課文。課堂上學生的情緒最大程度地被調動起來了，他們的話語都發自內心，朗讀充滿了深情，有幾個情感豐富的女生眼里閃動著淚花，帶著哭腔把感人的句子讀給大家聽，她們的情緒迅速感染了大家，情感又一次得到了升華。這節課讓我更深切地感受到只有教學內容和學生已有的生活經驗相結合，才能夠碰撞出情感的火花，此時教師已無需再說“他永遠活在我們心中”，老漢的人物形象早已成為一種偉大精神的象征深深根植在學生心中，一切都是那么自然、流暢。真實的感受，真切的情感比任何語言都更有力量。同時這也讓我看到了希望：雖然學生的思想已不如期望得那么純凈、天真，但他們的心還是柔軟的，內心的情感仍然是真誠的，只是暫時蒙上了一點兒灰塵，需要我們稍加拭擦。

由此可見，語文課程人文性的滲透不是簡單的知識的傳授，也不是除教學內容之外的附加任務，它是一種感受，是一種領悟，是情感共鳴弦樂，是心靈凈化的樂土。要把它貫穿于日常的教學過程之中，應做到以下幾點：

其一，要將文本內容和學生已有的生活經驗結合起來。上文中讓學生尋找身邊的好人好事，就是要喚起學生的生活記憶，拉近與文本的距離。因為只有引導學生聯系自己的生活積累，設身處地地體驗課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時的感受才能是最真實的，最深切的。脫離了學生的生活經驗，人文教育只是一種牽強附會的形式，無法滲透到學生的心靈深處。

其二，可以借助媒體在課堂上營造一種與文本內容相一致的氛圍。如選擇一些和文本類似的故事、錄象片段等，從而進一步激發學生的情感。因為學生已有的生活經驗畢竟是有限的，根據學習的需要恰如其分地補充一些課外內容，也就是在保持學生個體經驗的基礎上進一步提升個體經驗，將更廣泛意義上的經驗傳授給學生，從而打造一條學習世界和生活世界、課程與生活之間的陽光大道。還是舉《橋》的例子，上課伊始，我先向學生介紹一些解放軍戰士抗洪搶險的英勇事跡，并播放幾組真實的鏡頭讓學生觀看。這樣做得目的是為了進一步拉近學生與文本的距離。因為學生身邊的好人好事與老漢的舍己為人、英勇獻身的事跡相比，還是有很大的差距，而補充內容與文本內容在思想境界上高度更為接近，正好彌補了這一差距，這時再引入課文學習就顯得順理成章，水到渠成了。

其三，要想文本感動學生，教師必須先被文本感動。記得贊可夫說過：課本知識如果沒有經過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學生將變得越冷漠，越無知。是的，教師不僅僅是知識的傳授者，更應該將自己高尚的情感，獨特的人生體驗融進文本，努力創設良好的人文教育環境，使這一切共同成為學生解讀的資源，這樣才能真正進入學生的心靈，使文本、學生、教師三者融為一體。所以，一個能夠釋放自身情感的教師，也必定能夠引領學生的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。

品讀第二段：“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著。因為海底高低不平，有山崖，有峽谷，海水有深有淺，從海面看，色彩就不同了。”

師：同學們，表情朗讀第二段，作者描寫西沙群島海水的美麗，用哪個詞來描述的？

生：老師，我找到了，書中用“五光十色”來描述。

生：老師，我認為也可以用“五顏六色”來描述。

生：老師，西沙群島的海水為什么是五光十色的，而不是五顏六色的？

師：（親切的語氣）問得好。同學們想一想，“五光十色”是不是五種光、十種色呢？（學生略有所思）

生：不是，“五”和“十”表示很多。

師：都有什么顏色呢？

生：深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的。

（課件展現出這些顏色）

師：這是“五光十色”嗎？

（學生陷入思考，有的同桌討論）

生：（充滿信心）不是，因為這些顏色太少了。

師：課件演示多種顏色，出示文字，是“五光十色”嗎？

（老師在“五光十色”一詞中的“光”和“色”字下加上點兒。）

（學生自由讀文，小組討論交流）

生：還不是，因為這里只有顏色，沒有光。

師：（你是在用心讀書）對。這只是許多種顏色，這叫什么？用一個詞來說。

生：（興奮）這叫“五顏六色”。

師：同學們，再讀課文，把文中的“五光十色”換成“五顏六色”，體會一下，是否可行？

生：“西沙群島一帶海水五顏六色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著??”

生：聽了甲同學的朗讀，“五顏六色”一詞用在這里，我只感覺到顏色多，體會不到西沙群島海水的美。

生：“五顏六色”一詞用在這里，我只能體會到海水的色，但感受不到海水在陽光照射下，色彩的美。

師：現在同學們再按照原文品讀第二段。

生：（踴躍舉手）聽了乙同學的朗讀，我覺得她讀的表情很到位，“五光十色”一詞用在這里，我的眼前立刻亮了起來，水也動起來了，海水更美了。生：（全班學生齊聲說）還是用“五光十色”好。

師：（笑瞇瞇、鼓掌）“精妙”。那“五光十色”肯定更好看。你們想不想看？

生：（迫不及待）想看。

師：好，先把眼睛閉上。想象一下，現在我們坐飛機來到西沙群島的上空，在你的下面是遼闊的大海，由于海底高低不平，海水有深有淺，海面就呈現出各種色彩：深藍的，淡青的，淺綠的，還有杏黃的等。這些顏色有大塊的，也有小塊的，互相交叉在一起，組成美麗的圖案。這時太陽出來了，燦爛的陽光往海面上一照，海面上就出現了各種色彩，真是“五光十色”啊！

師：好，同學們睜開眼睛，（播放課件）看看屏幕中的西沙群島和你想象中的比較一下，一樣嗎？

（學生興致盎然，紛紛點頭）

生：（躍躍欲試）噢！老師，比我想象中的美多了。我明白了，因為西沙群島周圍的海水呈現出來的不光是顏色多，在陽光的照耀下，海水還有一閃一閃的像魚鱗一樣，那動態的光，非常的美，所以作者寫海水是“五光十色”的。

師：（贊揚的語氣，伸出大拇指“OK”）正因為西沙群島的海水如此美麗，沒有能超過它的，所以書上用一個詞語來表達，是什么？

生：（自信）瑰麗無比。

師：遼闊的大海，五光十色的海水，真是瑰麗無比，我們感受到了海島風光的美麗。

師：同學們想一想，生活中你見過哪些景物可以用“五光十色”來描述。

生：（一陣思考過后）我和父母一起搖著小船蕩漾在鄱陽湖上，那“五光十色”湖水真美啊！

生：（自豪地）我去年到海南島，撿到了好多“五光十色”的貝殼，真好看啊！

師：讓我們欣賞這些畫的同時，有感情地讀讀這段話，讀出自己的感受。

【教后反思】

在課堂上，教師只有樂于與學生對話，專心致志傾聽學生的發言，體驗學生的情緒，善于因勢利導，不失時機地抓住來自學生思維的閃光點，捕捉到了引導學生深入感悟課文、內化語言、發展語言的“點”，精當點撥，精心喚起，精巧引導，才能讓課堂教學在“預設”的基礎上，煥發“生成”的活力，獲取新知，讓教學充滿靈性，使課堂真正成為學生的課堂。

一、情感誘發興趣，讓學生享受到生成新知的樂趣。

課文不是簡單枯燥的學習工具，而是富有生命感染力的生動材料。如何讓教材具有鮮活的內容和深遠的影響力，辦法之一是進入到文章所創設的情境之中，與作者融為一體。

作為教師，我們在語文教學實踐中，為學生營造寬松的質疑氛圍，讓學生參與到教學過程中來，經歷一個探索發現的過程，從而發展思維，獲取知識，形成技能。在本案例中，我主動創設質疑情境，激發學生敢于質疑的意識，誘發學生思維的積極性，當學生提出了寫西沙群島的海水為什么用“五光十色”，而不用“五顏六色”時，我沒有忙于代答，直接告知結果；也沒讓其余同學代替。而是給予了積極評價，通過真誠地贊揚，使學生有一種愉快的心理體驗，樂于提問，并且及時地捕捉到容易被忽視的關鍵字“光”與“色”。從學生易于混淆的兩個詞中，敏銳地捕捉字意變化。根據課文內容，引導學生進行積極的情感體驗，閉目想象，“五光十色”的情景，讓學生享受到生成新知的樂趣。對于學生個體來說，能帶來成功的喜悅，會成為他再問、再創造的動力；對于學生群體而言，能激發群體思維，形成燦爛的理想景觀。

二、反復誦讀，品出文中用詞的精妙。

“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比”，是靜態的概括的描寫，其后補充具體的顏色，并寫成動態。“有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著”。這樣“五光十色”就具體形象了。

為了讓學生體會文中用詞之精妙，讓學生反復誦讀，并用“五顏六色”替代“五光十色”來讓學生品悟兩詞之差異。在學生初步理解的基礎上，再現生活中的哪些景物可以用“五光十色”來描述，從而達到了知識的外延，做到了學以致用。

三、巧用多媒體再現文中情景。

多媒體教學作為現代教學的一種輔助手段，它與教學改革創新有著密切關系，主要體現為多媒體的先進特性在現代教育思想、教育理論的指導下能夠得以充分地發揮，對探討新的教改思路，培養新的教與學的思維方式，啟發活學活用的創新精神，尋找教學改革的創新點，具有現實的意義。

學生平時對“五顏六色”一詞比較熟悉，使用的頻率也高些，為了讓學生加深理解“五光十色”與“五顏六色”兩詞的區別，我在課堂上巧用多媒體呈現西沙群島“五光十色”的情景，充分發揮學生的想象力來感受“五光十色”一詞用在此處之貼切，收到了事半功倍的效果。“五光十色”一詞不僅表現西沙群島海水的色彩美，還表現出一種海水的動態美，這正是遼闊的大海的獨特之美。由此可見，在閱讀教學中，教師恰到好處的運用多媒體教學，突破教材的重難點，加深學生的理解和記憶，如雪中送炭，如錦上添花，能變枯燥為生動，化復雜為簡明，化抽象為形象，明顯提高了課堂教學的效率和教學效果。

同一篇課文，同樣的知識，用不同的方式教給學生，效果截然不同。運用多媒體，激發興趣，啟發思維能力，讓學生參與到教學過程中來，主動的獲取知識，享受到生成新知的喜悅，這也是我們今天新課改要達到的目的。

人教版小學語文第十一冊《老人與海鷗》教學過程。

（一）教材簡析：《老人與海鷗》一課講述了老人生前像對待兒女一樣關愛海鷗；老人去世后，富有靈性的海鷗又如同兒女一樣面對老人的遺像為老人送行的感人故事。文中描繪了兩幅老人與海鷗相處時溫馨和諧的畫面，又描繪了三幅海鷗為老人送行的悲壯感人情景。使人讀后既感到一種特殊的幸福與溫馨，同時又給人留下一份心靈的悲傷與震撼，引發讀者的深深思考。

（二）主要教學流程：在教學中，我引導學生讀、悟、議、寫來體會老人與海鷗的感情，抒發自己讀文的感受。

一讀：引導學生充分讀課文，在了解課文大意的情況下，將課文讀成幾幅不同的畫面：老人喂海鷗、談海鷗、海鷗迎接老人遺像、悼念遺像（老人）、送別遺像（老人）。使學生初步體會老人與海鷗之間的深情厚誼。

二讀：指導學生品讀具體描寫五幅畫面的段落。教師提出具體的品讀要求：

1、在這五幅畫面中，最使你感動的是哪一幅？

2、你從這幅畫中感受到什么？是怎樣感受到的？??

教師在學生充分讀、悟、議的基礎上適時進行點撥，引導學生仔細品讀、體會如下畫面：

1、老人喂海鷗。反復讀“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”這一細節描寫，引導學生從老人那嫻熟的喂鷗動作，老人與海鷗之間起起落落的默契、和諧，感受到這情景、這場面像一幅靈動的畫，更像一首美妙的歌。

2、海鷗送別老人。教師引導學生研讀“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來”這一細節描寫，體會海鷗們用它們那種特殊的方式表達對老人的留戀。

該片段教學實錄

師：請同學們先將這一片段默讀一遍，再放聲讀幾遍，然后閉上眼睛聽老師讀一遍，你體會到什么？

生①：我從這個片段中體會到海鷗們意識到要和老人永別了，從此可能再也見不到老人了，它們心急如焚地來阻止人們拿走老人的遺像。

生②：我同意這位同學的意見，我認為他的“心急如焚”用得特別好，真實、恰當地形容出了海鷗們那種傷痛、急切、焦慮的心情。??

師：同學們體會得很好，我也認為“心急如焚”用得很好。我們讀書不僅要從文章中體會作者所要表達的感情，還要知道作者是怎樣把這種感情表達出來的，這樣我們才真正將課文讀通、讀懂了。請大家再讀片段，看作者是怎樣把海鷗們的內心世界寫出來的？大家在細細讀、細細品的基礎上可以互相交流交流。

生③：老師，作者具體地寫了海鷗們飛的動作和鳴叫的聲音，通過海鷗們急切的動作和叫聲表現了它們內心的焦慮。

生④：老師，我注意到作者在寫海鷗們飛的動作時連續用了兩個“撲”字，這兩個“撲”字用得特別好，把海鷗們的內心寫活了。

師：你很會讀書。書，我們不僅要多讀，還要會讀，在讀的時候要緊扣住關鍵的詞語、句子進行體會。我們一起來細品這個“撲”字妙在那里？把“撲”字換成“飛”字行嗎？為什么？

生⑤：我覺得不行。因為換成“飛”字雖然句子也是通順的，但是，卻不能很好地表達海鷗們焦慮的內心。

生⑥：我認為用“撲”更能說明海鷗們飛得快，飛得猛，不顧一切地撲來阻止人們拿走老人的遺像，這種快而猛的動作恰好寫出了海鷗急切的內心世界。

??

師：同學們已經找到了讀書的方法，那就是抓住關鍵詞、句進行品讀，用這種方法再讀課文，看看還有哪些詞語用得絕妙，哪些句子寫的精彩？在這些詞語下面打上記號，在旁邊寫上你的理解，然后在學習小組內交流交流，各小組長推薦一名代表發言，全班交流。

??

師小結：同學們，人有人言，鳥有鳥語，作者在文章中給我們留下許多想象的空間，下面有幾個提示，你可以根據提示，充分發揮自己的想象，進行拓展練習，也可以在老師的提示以外進行拓展寫作。

提示

1、??海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲??

2、海鷗們在老人的遺像前后站成兩行，它們的內心??

3、老人望著高空盤旋的海鷗，眼睛里帶著企盼，他想??

……

【個人反思】

目前小學語文課改已經取得了一定的成就，但是，由于多方面的原因，使得語文教師在課堂上既當導演，又當演員，學生當觀眾的現象仍不少見。本課教學在還小學語文閱讀教學的本真方面做了一些有益的探索。

一、古人說得好：書讀百遍，其義自見。傳統的語文教學是老師盡力將課文講清、講透、講明白，學生的任務是坐在教室里認認真真地聽。這是一種被動的學習，學生一旦離開了教師的“講”，他們仍然無法將文章讀懂。小學語文教學教師應在讓學生將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎上引導學生將課文讀懂，讀活，使學生不但在離開了老師的“講”以后也能讀書，而且會讀書，使我們的語文教學給學生不僅“授之以魚”，而且“授之以漁”。

二、“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、鼓舞和激勵。”課堂是學生的，學生是學習的主人，教師的任務是根據學生的學習情況，及時進行巧妙的點撥，睿智的啟發，風趣的講解，使學生的學習活動在柳暗花明時能夠及時出現又一村。本節課教師在學生發言時，及時進行肯定、鼓勵。如學生在發言中恰當地用上“心急如焚”一詞，教師及時進行肯定評價：“我也認為‘心急如焚’用得很好。我們讀書不僅要從文章中體會作者所要表達的感情，還要知道作者是怎樣把這種感情表達出來的，這樣我們才真正將課文讀通、讀懂了。”課堂上教師這樣的評價語言，不但使學生獲得了贊美的愉悅，同時也為學生指出了閱讀的方法。正如《語文課程標準》中所說的：“關注學生的個性差異，積極地看待每個學生，充分肯定每個學生的進步。學生在閱讀中學到了知識，得到了美的享受，表現了自我，獲得了成功，就一定會感到閱讀的樂趣，就一定會喜歡閱讀。”

三、時下的小學語文教師一直沒有走出“教課文”的怪圈，要深入推進課改工作，教師必須變“教課文”為“教閱讀”。因為“教閱讀”，可以促使目前的小學語文閱讀教學走出由教師預設問題，然后引導學生解決問題的誤區，使語文閱讀教學真正從學生的興趣、需要出發，在教師的主導下以學定教，把閱讀教學的主要任務由過去的解決課文中的疑難問題轉移到教給學生閱讀方法，使學生不但能解決問題，更能發現問題，提出問題。學生不但讀懂文章，更主要的是運用所掌握的閱讀方法獨立閱讀其他文章，實現葉圣陶老先生所說的“教是為了不教”這一語文教學的終極目標。

四、語文教學僅僅停留在讓學生把課文讀懂還不夠，還要進行扎實的“寫”的訓練，使學生既能賞析美文，更能創作美文。本節課教師安排學生有較大選擇余地的進行想象續寫練習。這種寫的訓練有助于學生對課文的理解，有助于學生語文基本功的訓練。特級教師孫雙金老師用十六個字高度概括一節好的小學語文閱讀課的標準：書聲瑯瑯，議論紛紛，高潮迭起，寫寫練練。可見“寫”和“練”在小學語文教學中是多么重要。

寫的練習，還有助于治療目前語文閱讀教學講風、問風盛行的通病，對教師課堂上過多的“講”和過繁的“問”有一定的制約作用。而恰當、巧妙、及時的練習也調動了學生的多種感覺器官參入學習，有利于學生所學知識的鞏固，有利于學生把知識轉化為能力。

以人為本，以學生的發展為主旨，以調動學生主動學習為目標，以形式多樣的訓練為主要手段，這樣的語文課堂教與學才具有有效性，才能達到高效的目的。

《四個太陽》教學設計

一、創設情境，趣味揭題

１．課件出示歌曲《種太陽》。歌里唱的是什么？

今天我們一起來認識一位小畫家，他很喜歡畫太陽，他呀，一口氣畫了——

（板書課題：四個太陽）

指名讀，齊讀。

２．關于這么四個太陽你想知道什么？（學生質疑）

二．初讀課文，學習生字

１．其實這些問題的答案就在課文里，請你們用喜歡的方式讀課文，遇到不認識的字借助拼音來幫忙。（生自讀課文）

２．課件出示帶拼音生字，請小老師教讀、齊讀。

３．游戲，摘果子。交流記字方法。

４．去掉拼音開火車讀詞。

三、再讀課文，答疑解惑

１．生字會讀會寫了，咱們把他們送回課文里，相信你們能讀的更好。

指名四名同學分自然段朗讀課文，其它同學邊聽邊思考剛才提出的問題。

２．生匯報讀書體會，解疑，師相機在黑板上貼出四個太陽圖片。

３．這四個太陽你最喜歡哪一個？找出相關自然段讀一讀。

四．匯報交流，感悟課文

（一）感悟綠色的太陽

１．你最喜歡哪個季節的太陽？讀給大家聽一聽。

２．夏天到了，火辣辣的太陽頂在我們的頭上，你有什么感覺！假如此時你去上街，你會怎么辦？此時你最大的心愿是什么？

３．綠綠的太陽照到高山上，山上的小樹又重新舒展開葉子，照到田野里，田野里的小花又抬起了頭，照到街道上，想像一下街上的行人會怎么樣？

４．指導朗讀。你愿意把這清涼送給大家嗎？

指名讀，范讀，齊讀。

（二）感悟金色的太陽

１．你喜歡什么樣的太陽？為什么？

２．小畫家為什么要畫個金色的太陽送給秋天呢？秋天是什么樣的呢？

（放課件秋天果園圖片）師配合圖片介紹

３．你們看，這一片片飛舞的落葉就像一張張請貼來到我們小朋友中間，它正忙著邀請小伙伴，去果園品嘗水果呢！

這，誰是那金黃的落葉。誰想當落葉？（戴頭飾）

師：落葉寶寶你好！聽說你們果園里有許多果子成熟了，你能向我介紹一下都有什么水果嗎？（生介紹）

哇！有那么多好吃的果子！你能邀請我去果園里嘗嘗水果的香甜嗎？

（生試著邀請）

師：接到你的邀請我太高興了，謝謝你的邀請。落葉寶寶，你瞧！我的小伙伴都來了，你能邀請他們也去果園里也吃水果嗎？（生邀請同學）

４．哎呀！太棒了！落葉寶寶真是熱情好客，受到落葉寶寶的邀請此時你們的心情怎樣？

趕快帶著這樣的心情讀讀吧！在讀的過程中可以邀請你的小伙伴來讀。

（生讀，邀請同桌讀，邀請老師讀。）

５．這一段中有個句子特別長，你能讀流利嗎？

（課件出示句子）生練讀，指名讀，齊讀。

（三）感悟紅色的太陽

１．其他顏色的太陽誰喜歡？指名讀。

２．出示課件。寒冷的冬天常常下起大雪。想一想，假如此時你就站在這冰天雪地里，你是什么感覺？（體會凍僵）

３．看，小畫家畫了個紅紅的太陽，照亮冬天。此時，你身上是什么感覺？

４．指導朗讀。你想把溫暖的感覺送給大家嗎？

指名讀，齊讀。

（四）感悟彩色的太陽

１．彩色的太陽誰喜歡？請你讀一讀。

２．課文里的小朋友在問誰？（問自己）我們也像課文那樣悄悄問問自己。（生齊讀第一句）

３．他是怎么回答的？生接讀。

４．春天都有什么色彩？

５．是啊，春天的太陽就是彩色的，她照到草地上，小草——（綠了），她照到桃樹上，桃花——（紅了），她照到油菜花上，油菜花——（黃了），她照到大海上，大海——（更藍了）。是她給春天帶來了萬紫千紅，讓我們一起去感受春天。（出示課件，春天圖片）

６．春天美嗎？你能用學過的詞語贊美春天嗎？

７．就讓我們沐浴著彩色的陽光去感受這迷人的春天吧！自己練習讀讀。

８．這一段老師想和大家合作讀，我讀第一句，大家讀二、三句。

五、升華情感，表達心愿

１．小畫家畫了四個太陽分別送給了四季，畫個綠太陽夏天真清涼，畫金太陽秋收瓜果香，畫個紅太陽冬天暖洋洋，畫個彩色的太陽，真呀真漂亮。你覺的這位小畫家是個什么樣的孩子？

２．是啊！不僅小畫家有一個美好的心愿，我們大家都一個美好的心愿，你想畫個太陽嗎？你想畫個什么樣的太陽送給誰？

生展開想像，說一說。

六．指導觀察，寫好生字

１．課文已經讀得很好了，那我們就來寫寫字吧。這節課我們先來寫兩個字。第一個字是“園”（師范寫）第二個字是“因”。

２．仔細觀察一下，這兩個字哪里長得像呢？

３．再仔細觀察一下，寫這兩個字時要注意些什么呢？

咱們寫這兩個字時大口框寫在田字格的中間，先寫里面的字，要找準位置，然后再寫下面這一橫，聽清了嗎？

４．請同學們拿出筆來，先描一個。

生寫，師指導。（注意寫字的姿勢。）

［個人反思］

《四個太陽》是一篇富有兒童情趣的閱讀課文，作者憑著豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽。從課文里，我們能體會到作者善良的心地和美好的心愿。課文簡析明了，語言簡潔生動而充滿童真，每個自然段結構相近，讀起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口，很適合背誦。因此，此次教學競賽活動中，我選擇了這篇課文和孩子們共赴四季之約。

一、落實字詞的教學。

低年級語文教學的一個重要的任務就是認字學詞，積累語言。識字教學相對于小學低年級的學生來說是非常枯燥的，如果不采用一定的方法，那么新課程標準規定的第一學段的識字量1600——1800個就只會成為一句空話。《四個太陽》這篇課文里有13個生字需要認識，有6個生字需要書寫。識字量很大，如果不采取一些方法的話，那么就很難達到預期的教學目標。俗話說，“興趣是最好的老師”，在這節課中，我先請學生自己練習讀，并請小老師帶讀，并相互給出評價。在此基礎上通過 “摘蘋果”的游戲來讓學生鞏固識字，并交流記字方法，引導學生自主識字并發現識記的方法。之后再通過 “開火車”的游戲來檢查識字效果，這樣來激發學生的學習積極性，使學生邊玩邊學，邊學邊記。識記效果應該來說是不錯的。

但在課后，姚校長也給我指出了一個小小的不足：一個學生在說到“溫”字的識記方法時說到右下部分是“血”，當時由于有一定距離，沒認真聽清學生的答案，我直接否定了他的答案，告訴他這是一個“皿”字底。如果當時我可以更認真地傾聽，告訴他，這是“血”字去掉一撇，是不是比這樣簡單地否定要來得有效呢？關注學生的發言，關注學生的學習狀態，順著學生的思維，才能更好地激發課堂活力，實現課堂的有效性。看來今后的教學中，我還要好好注意。

二、多種方式指導學生個性化閱讀。

語文課程標準指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。因此，在設計中我緊緊抓住低年級學生的認知特點和心理特征，借助多媒體課件，盡可能地讓學生在一種愉悅的氣氛中去進行各種學習活動。通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。并根據文本的特點，選擇適合學生喜歡的閱讀方式，放手以學生自主閱讀為主，由學生自己決定精讀部分。在學生閱讀對話過程中，發揮教師的點撥作用，從而把文本引入深層次的理解、感悟，以及語文的基本訓練。從表面上看，是采取了“分割板塊式”的閱讀，實質強調了板塊之間的聯系，最后化零為整。事實證明，這樣的閱讀比教師牽著鼻子一讀到底要有效得多。

三、重視文本與生活、與自然、與內心情感的聯系。

很多老師在講公開課時往往不愿意選擇低年級語文課，因為低年級課文往往淺顯易懂，不像高年級閱讀課那樣能夠做深入剖析，充分展示教師的功底。不講解課文，只是講解生字，聽者會覺得索然無味。講得過多過深，又拔高了要求，不符合低年級語文教學的特色。因此，在教學中，我抓住重點詞語，讓學生聯系生活實際，結合課件的展示，來體會詞語意思，由文生形，由文及畫，結合情境理解“凍僵”、“清涼”，感受多彩的春天，讓學生扮演落葉寶寶向大家發出邀請，理解什么是“邀請”。進而指導學生感情朗讀。

比較遺憾的是，在這堂課中，課前設計的拓展想像和寫字兩個環節，由于時間沒有掌握好，沒能實施，匆匆結束，頗有點虎頭蛇尾。看來，如何打造高效語文課堂，是我們要努力的。語文課，沒有最好，只有更好！

人教版小學語文三年級下冊第17課《可貴的沉默》是一篇閱讀課文，它按課堂上課的順序講了課堂上，老師先后問同學們“爸爸媽媽知道你的生日是哪一天嗎？”“有誰知道爸爸媽媽的生日？”這兩個問題，同學們產生了不同的反應，課堂氣氛也隨之變化，由熱鬧到沉默，在老師的引導下，又從沉默到熱鬧。孩子們在沉默中明白了，不但要會感受愛，還要會回報父母對自己的愛。

我在教學這一課時，用了兩個課時。第一課時初讀課文，讓學生運用查字典的方式認識生字，讀準字音，寫好要掌握的生字，把課文讀通順，了解課文大意；第二課時重在培養學生有感情地朗讀課文，能聯系上下文體會人物心情，使學生學會回報父母對自己的愛。現在我主要講我在第二課時的教學過程。

一、課題入手，明確目標。

師：請同學們齊讀課題，17——

生：可貴的沉默！

師：讀了課題，你想知道些什么？

生：誰在沉默？

生：為什么沉默？

生：為什么是可貴的沉默？

（根據學生的提出的這三個有價值的問題，我在黑板上畫了三個問號，本節課將圍繞這三個問題來展開學習和討論。學生很容易地知道是同學們在沉默，因為不知道爸爸媽媽的生日而沉默，尋找第三個問題的答案是本課的關鍵。）

二、聯系上下，理解詞句。

師：同學們都“沉默”了，課文中是怎么樣描寫當時的情景的？

生：霎時，教室里安靜下來。我把問題重復了一遍，教室里依然很安靜。

生：教室里寂然無聲，沒有人舉手，沒有人說話。

師：用自己的話說一說。

生：大家都不說話，教室里很安靜。

生：一點兒聲音也沒有。

師：形容這種情景可以用一個成語來形容，那就是——

生：寂然無聲??

師：孩子們為什么不舉手，為什么不說話了？小組討論一下，我們一會兒來交流。

討論過后，開始交流。

生：老師讓知道父母生日的舉手，他們不知道父母的生日，所以沒有舉手。

生：孩子們覺得自己做得不好，所以不說話。

生：父母都知道自己的生日，他們卻不知道父母的生日，實在不應該。

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師：說得真好！你們已經體會到了孩子們的心情，老師看出你們都在用心讀書。有的同學還知道結合前面的內容來理解這個句子，這個方法很不錯。

（聯系上下文理解詞句、理解課文，是閱讀的重要方法，使學生“會讀書”。另外，我針對學生的特點，恰當地使用評語，不但對學生的思維起指導作用，而且能引起學生的積極情感，促使學生主動學習。）

三、趣味朗讀，親身體驗。

師：當老師問到“爸爸媽媽們都知道你的生日在哪一天嗎？”，同學們的心情、教室的氣氛都是什么樣的？

生：興奮、快樂。

生：自信，教室里變得熱鬧起來了。

師：

你從課文中的哪些地方讀出來的？

生：他們驕傲地舉起了手，有的還神氣十足地左顧右盼。

師：大家學學他們的樣子，驕傲地舉起手，神氣十足地左顧右盼。

師：同學們表演得真棒，真像課文中的孩子們。現在我來當課文中的老師，你們是那群孩子，大家帶著表情、動作，我們來分角色讀課文，怎么樣？

生：好！（學生情緒高漲）

（在分角色朗讀的過程中，學生的表情、動作都很自然，充滿自信的回答、高聲地點數，他們就是課文中的一員！）

四、情感表達，不拘形式。

師：父母之愛，讓我們興奮，讓我們快樂，讓我們充滿自信。我們是不是也該讓爸爸媽媽感受到孩子對他們的愛呢？

生：是！

師：你們打算怎樣表達自己對他們的愛呢？

生：我也要給爸爸媽媽送生日禮物。

生：我要對爸爸媽媽說“我愛你們，謝謝你們對我的養育之恩”。生：我想對媽媽說“我再也不惹您生氣了”。

生：我要回家幫爸爸媽媽做些家務，他們太辛苦了。

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師：你們也會表達對父母的愛了，老師真為你們的爸爸媽媽高興！只要你表達了自己的愛，再稚拙的禮物他們也會覺得珍貴無比的。

在《感恩的心》音樂中，我發給每個學生一張粉紅色心形卡片，讓他們在卡片上寫上想對父母說的話，回家后親手送給父母親。我讓學生在課堂上讀出自己的心里話，是一個交流與學習的過程，也讓全班同學在情感再次產生共鳴。

（學生已經與文進行了一次很好的對話，他們先走進文本，再走出文本，最后走進生活，體現了語文教學的人文性。讓學生在活動中發展，在經歷中體驗，真正體現以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。）

[個人反思]

通過《可貴的沉默》這一課的教學，學生實現了朗讀、理解課文、學習方法和情感態度價值觀的目標。教師沒有過多的講解，只有適時的引導和評價，讓學生通過閱讀分析來理解課文。閱讀的教學過程，我強調語文課程的發展性，重視發展學生的智力，重視發展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。具體表現在以下幾點：

一、讓學生真正成為課堂的主人

在課堂教學中學生是學習的主人，我時刻重視學生的主體地位。在教學實踐中，組織互動學習的方式，我建立了以學習小組為主要形式的教學組織形式。培養學生的創造能力，培養學生的發散性思維和創造個性。以關注學生為核心，圍繞課堂教學目標，讓學生參與教學活動中，讓學生有充分的學習時間，鼓勵學生自主質疑、解惑，讓課堂教學真正做到師生互動，生生互動，真正為學生的終身發展著想。

二、注重閱讀教學中的人文性。

語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學中注意人文性的滲透。教學中滲透了人文內涵，培養了學生正確的人生價值取向。

三、在閱讀中培養學生的理想和修養。

我覺得語文閱讀教學除了讓學生獲得知識的同時，還應著重培養學生的語文實踐能力，和培養學生良好的個性和健全的人格，培養學生崇高的理想和思想道德修養。才能真正地體現了語文課程的工具性和人文性。

當然也存在許多的不足，因此我覺得小學語文閱讀教學應注意以下幾點：

一、倡導學生自主、合作探究的學習方式。

閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。學生明確了學習的目標，大家踴躍加入到小組的合作學習中，積極地進行討論，各抒已見，合作解決問題。“在合作中學會學習，在學習中學會合作”因此我覺得教師在閱讀教學中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學方式來達到讓學生自主、合作、探究的學習。

二、創設開放而有活力的閱讀教學。

課堂教學是語文教學的主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導學生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學習語文，增長才干，學會做人。

片段

一、精心構筑故事情境，激發學習拼音的興趣。

師：導語談話激趣（出示小木屋畫面）你瞧，哥哥和弟弟家來了很多客人，他們是拼音家族中的成員和一些音節，不知大家還認識嗎？讓我們來向他們問聲好吧！

生：專心致志地看著大屏幕。

師：打開第一個小木屋，分別走出第一批客人ɡ、k、h、à、u、ǒ、è

生：你好！聲母ɡ、k、h

生：你好！單韻母à、u、ǒ、è

師：打開第二個小木屋，走出第二批客人是二拼音節。

生：爭著要和音節客人打招呼。

師：哥哥和弟弟看到來了這么多客人，高興極了，忙拿出水果來招待客人。你看，他們拿出了什么水果呀？（課件出示圖片：西瓜）

生：西瓜。

師：這西瓜怎么樣啊？

生：又大又圓的西瓜。

生：綠綠圓圓的西瓜。

生：甜甜的西瓜。

師：你怎么知道的？

生：我看西瓜的瓜瓤紅紅的，猜想西瓜肯定很甜。

師：這位小朋友不僅仔細觀察，還動腦想象。西瓜的“瓜”的音節怎么寫的，我們來看（出示三拼音節ɡ－u—ā→ɡuā）

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《語文課程標準》指出：“漢語拼音教學盡可有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”教學中，我精心設計了一個兒童熟悉的生活情境（做客）在情境中把本課的教學內容串聯起來，學生在做客的過程中復習舊知、學習新知、復習鞏固。我是這樣安排的：哥哥、弟弟家來了許多客人，通過認識客人來復習聲母、韻母和上節課學的ɡ、k、h的兩拼音。接著以主人用水果招待客人來引出新課教學三拼音ɡuā。然后哥弟倆帶大家到果園摘蘋果來進行游戲“摘蘋果”進入三拼音鞏固環節。最后大家一起猜謎語，來學習兒歌中的2個生字。整堂課，學生興趣盎然，積極參與到這個情境中，進行說話、拼讀、認字。通過情境把拼音課的枯燥乏味轉變為生動有趣，激發了學生的學習興趣，調動了學生積極主動地參與性，從而提高了拼音教學的效率。

片斷描述、結合各種游戲活動，享受拼音的樂趣。

課前安排了認識拼音客人環節，既可以在輕松愉快的氛圍中激活他們的思維，使舊知得到鞏固與積累，又可以喚起他們強烈的學習需要，使其進入積極主動的狀態，為課堂教學做好充分的準備。

要想讓孩子持久地集中注意力，保持旺盛的求知欲，教師必須變換各種形式，為孩子在課堂創設一個五彩繽紛的“游戲世界”，使孩子的興奮與抑制處于不斷變換中，這樣的課堂教學動靜結合，既有節奏，又有樂趣。我在課中安排了“摘果子”的游戲。在游戲中鞏固了三拼音，孩子們全身心地投入，覺得自己是學習的真正主人。

片段

三、努力創建民主平等的師生關系，營造自主合作的學習氛圍。

師：三拼音怎么拼呢？（看圖）圖上的小女孩在干什么？??（老師的意圖是想通過看圖教三拼音的拼音要領。）

（未等老師把話說完，底下好多學生已在拼讀了。）

師：（作驚訝狀）哇！好多小朋友已經會拼三拼音了，會拼的請舉手。

（暑期已學過拼音的學生紛紛舉手，沒學過的學生有些氣餒。）

師：會拼的小朋友自己拼讀。不會拼的小朋友沒關系，我們已經學過二拼音了，你能試著拼讀嗎？

（學生自由練習拼讀三拼音。）

師：請同桌相互拼讀一遍，同桌的小老師要仔細聽，發現拼錯了應及時指出來，并教給他。

（同桌相互拼讀。）

師：哪位小老師來拼？

生：ɡ-u-ā→ɡuā。(學生拼讀正確)

師：你是怎么拼的？

生：聲母、介母、韻母三部分連起來拼，不能漏掉。

生：老師，我有補充，我們學過兩拼音了，拼讀音節聲母要輕，韻母要響。

師：兩位小老師說得真好，把我們三拼音的拼音要領說得很詳細，我也來補充一點，三拼音的介母拼讀時要快，我們用一句順口溜來幫助記憶。（課件出示順口溜。）

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傳統的教學模式總是有一種偏見，認為學生上課要聽我們教師的。新的教學模式讓教師意識到學生才是課堂的主人。“相信學生的潛力，把課堂還給孩子”才是素質教育真正的內涵。教師在教學中充分調動學生已有的知識經驗，引導學生拼讀，然后以同桌為單位，開展小組學習，讓一部分會拼的學生教不會拼的同學，最后請小老師來教全班同學拼讀。在這樣一個民主、平等、寬松的課堂氛圍下，教師積極地為學生創設了參與的平臺，提供了展示的機會。學生不再是課堂上被動的接受者，而成為了課堂的主宰者。學生的角色更是從聽眾變成了主角。我們欣喜地看到，學生角色的轉變和學習方式的轉變使課堂呈現出積極、主動的氛圍。

案例分析與反思

一、新舊知識的銜接關系

漢語拼音的聲母、單韻母是大部分學生在暑期已經學過。這部分的學習我設計的教學方式多以“展示型”的為主。課堂上教師要引導學生把已知的知識告訴他人。比如：教師說：誰愿意把自己以前學到的知識介紹給大家？讓學生介紹已經學習的單韻母或聲母，學生一定會很有興趣的說：我會讀什么,請聽我讀一讀；我會說什么??在展示的同時引導學生如何傾聽他人的發言，同時還要求學生發現他人知識點的缺漏。比如：我發現你讀得不對，應該這樣讀；請聽一聽，我好像比你讀的更好；我和你的說法不一樣??這樣既讓學生有一種成就感，又把學生已有的知識引用到課堂，與新知識巧妙的融為一體，教與學都很輕松。對已經學過的知識，教師把重點應放在引導學生主動展示、學會展示和學會傾聽等習慣培養上。

二、動靜結合的關系

哪個孩子不好動？哪個孩子不愛玩？尤其是對于剛入學的一年級小學生，他們好奇、好動、好玩、好表現，有意注意時間短，仍然保留著學齡前兒童具有的對游戲的興趣。只有在游戲的時候，他們才感覺自己是自由的、放松的、是自主的人、有用的人。因此，在課堂教學中適時開展游戲，不僅能有效促進學生的學習，對于培養學生熱愛學習的態度，增強“愉快學習”的情感體驗。但是過多的游戲或課中操，則使課堂紀律難以調控，學生的情緒過于興奮，難以靜下心來聽課，這樣對于培養學生認真傾聽的習慣帶來負面影響。所以，在課堂上，我們應做好動靜結合。既合理安排游戲或課中操，讓學生在游戲、活動中動腦、動口、動手，復習、鞏固了知識，又放松了心情，但活動過后應使學生能盡快地靜下心來，投入到下一板塊的學習中去，提高聽課的效率。例在上《ɡ、k、h》一課時，我也安排了課中操，在歡快的音樂聲中，學生做起了課中操，此時學生無比歡快、興奮，怎樣使他們盡快安靜下來，我就在歌曲后面加上自編的歌詞：我學習，我學習，我就坐坐好xxx，我就坐坐好xxx，和大家一起坐坐好xxx。學生們聽著老師的哼唱，馬上快速坐端正。

三、知識與能力的關系

一年級學生不宜長時間靜聽教師講課，教師應讓學生在活動中發現問題、自主學習新知，在活動過程中掌握學習方法。例在學習ai ei ui時，首先讓學生觀察本課字母的特點，說一說自己的發現。學生的發現點真不少。學生發現比原來學習的單韻母a、e、u后面多了一個單韻母，變成了兩個單韻母組成的復韻母；這三個韻母后面都有一個“i”； 這三個字母在標聲調時只有ui是標在后面的，寫在i的頭上，ai ei是標在a、e的頭上等等。

在學習過程中實際上是學生進行新、舊知識點的比較，從對比中不斷發現新知識的過程。雖然教學本課新知識是重點，但是，讓學生獲取這些新知的過程更為重要，這個過程就是學生今后漸漸形成自主學習方法的過程。

總之，在漢語拼音教學中，要以新課程標準倡導的理念為指導，創造性地設計豐富多彩的教學互動活動，寓教于樂，注重整合，才能幫助學生走出拼音枯燥難學的陰影，讓學生在全新的學習方式里學習拼音，體味樂趣。

第五篇：小學語文教學片段實錄與評析

小學語文教學片段實錄與評析（集錦）

開放課堂 自主發展 人教版六年制第三冊《坐井觀天》教學片斷實錄與評析師：請同學們自由結伴，讀一讀青蛙和小鳥的第的第二次對話。(學生自由讀對話)師：讀了對話，你們有什么問題嗎? 生：青蛙為什么說天不過井口那么大呢? 師：問得好。同學們開動腦筋，想想用什么辦法能解決這個問題呢?(教師啟發學生想辦法獲得青蛙的“體驗”。)生：我把一張紙卷成圓筒形狀，透過圓筒看屋頂，我發現屋頂只有紙筒口那么大。所以我想，青蛙坐在井底，看到天只有井口那么大。師：真聰明。大家可以試一試。(學生們紛紛拿出紙來做實驗。)師：誰愿意說說你的想法? 生：平時，我們抬頭看屋頂，屋頂有多大就能看到多大，現在透過紙筒看到的屋頂只有紙筒口那么大。生：我們的視線被擋住，所以看到的屋頂只有紙筒口那么大。師：同學們觀察得很仔細，也善于動腦筋-再看看課文的插圖，想想坐在井里的青蛙看天，看到的天有多大? 生：通過看圖，我發現井壁很高，擋住了青蛙的視線，所以，青蛙說天只有井口那么大。師：理解得很好。此時，小鳥怎么說的?(學生自由讀“天無邊無際，大得很哪)師：聽了小鳥的話，你有什么問題嗎? 生：小鳥為什么說天無邊無際，大得很哪? 師：我們和小鳥一起去天空飛翔，好嗎? 生：好!(師生觀看課件)師：你們看到了什么?想到了什么? 生：我看見一只小鳥在天空中飛呀飛，飛過許多地方。刀： 生：小鳥飛過了高山，飛過了田野，飛到了鄉村…… 生：我想，小鳥飛說天無邊無際，就是說天很大，小鳥怎么飛也飛不到頭。師：說得真好。大家再自由結伴讀讀青蛙和小鳥的第二次對話。(學生自由讀對話)生：此時，你從心里冒出了什么想法? 生：我想，小鳥飛過的地方多，看到的多，知道的也就生：青蛙天天坐在井里，只能看到井口那么大的天，看到的太少了。師：對，小鳥看得多，見識廣，青蛙坐在井里，目光狹小，見識小。生：我要像小鳥一樣做一個見識多的人，不學青蛙，呆在井底，見識少。師：是的，我們不能做“井底之蛙”。師：同學們．請自由選擇伙伴，分角色朗讀青蚌和小鳥的第二次對話，注意讀出青蛙和小鳥說話時的不同語氣。師：現在，我們幫這只青蛙跳出井口。(運用多媒體課讓青蛙跳出井口。)師：瞧!青蛙從里跳出來了，這一回，它會對小鳥說些 生：哇，天太大廠，原來是我弄錯廠。生：天真的無邊無際，今天我才開了眼界。生：小鳥，太感謝你了!如果不是你提醒，我可能呆在井底，怎能知道天無邊無際。師：下面，大家把《坐井觀天》這個故事表演出來 生：好!(學生離開座位，自選伙伴，自選角色，配上動作表演教師參與學生的表演。)評析： 《語丈課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”這一理念不僅強調了學習方式的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生。這一教學片斷充分體現了這一思想，突出表現為開放了課堂，促進了學生的自主發展。1．本片斷開放了教學內容。以教材為載體，變教教材為用教材教，著眼于學生能力的培養。2．開放了教學的過程。教學沒有指令性，教師鼓勵學生主動地參與學習，學生自由讀對話，做實驗，看動畫，述情景，說感悟，并且創造性表演了《坐井觀天》，充分地進行語言實踐，學生在實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書，促進了學生的自主發展。論語整理（待續）

尊重主體平等對話 ——人教版六年制第四冊《黃山奇石》教學實錄與評析師：出示書中四幅掛圖。師：知道圖上畫的是什么嗎？生：知道。第一幅圖是“仙桃石”，第二幅圖是“猴子觀海”，第三幅是“仙人指路”，第四幅圖是“金雞叫天都”。師：同學們想象一下，這個大“仙桃?是哪來的？生：是孫悟空去蟠桃園摘桃子，不小心從天上掉下來的桃子。師：想象力真豐富，還知道《西游記》的故事，可真了不起，再想象一下“猴子“看到了什么樣的大海？生：無邊無際的大海。生：波濤洶涌的大海。師：用詞真準確，如果你是那位指路的“仙人“會對游客說些什么？生：你們好，歡迎到黃山來旅游。生：你們好，那邊的石頭多有趣呀！讓我們帶你們去吧！師：他們可是個優秀的小導游，你們想不想也來做一名小導游？（生：想。）這四幅圖就是黃山的四個景點，選擇你喜歡的景點向游客介紹。為了同學更出色地完成這次導游任務，老師建議大家把你選擇的內容先練習讀一讀。生：（練讀）師：（指一名同學讀）師：你覺得剛才這位同學讀得怎么樣？生：他把“大桃子”這個詞讀得很重。師：你也能讀一讀嗎？生：（讀課文）師：誰愿意做小老師，為同學們師范讀下一段。生：（讀第三自然段）師：你覺得這位小老師讀得怎么樣？生：很好，因為她讀得很流利，生：還可以，我有信心比她讀得更好。師：你能有勇氣向別人挑戰，你一定讀得一定很棒。生：（讀第三自然段）師：同學們讀出了對黃山奇石的喜愛之情，既然同學們這么喜歡這些有趣的石頭，那你想不想把你知道的介紹給游客？生：想！師：那就把你喜歡的部分背下來，怎樣背才能背得快呢？生：看圖來背。生：抓重點詞來背。生：反復讀，讀熟了再背下來。師：同學們的方法都很好，選擇一種適合你的，練習背一背。生：（練背）師：（指名背）師：下面同學們把自己喜歡的部分編成導游詞。先自己練說，再說給同組的同學，然后，各組推薦一名代表到前面來說。生：（同組練說）師：（巡視，指導學生準確使用詞語）生：（推薦代表）師：在他們說之前，你們有什么要囑咐的嗎？生：說話要有禮貌，要先問客人好，并介紹一下自己。生：還可以展開想象，詳細介紹以下石頭的樣子和周圍的景物。生：說話的聲音要宏亮。師：現在就請小導游帶領我們游覽一下黃山奇石。評析：《語文課程標準》提出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。這 一教學片斷，教師注意保持了對話雙方的平等意識，處處與學生交流溝通。比如，師生共同探討怎樣有感情地讀，怎樣背得快，都是老師與學生共同商討，解決問題。教師尊重學生的人格，崇尚個性發展。讓每個學生的生命價值都得以體現，生命的花朵都得以綻放。自主探究 趣味識字

韻語教材第一冊《雷雨》教學實錄與評析師：大家借助拼音已自學了課文，能把課文讀下來嗎？生：能。師：現在大家拿好書，試著讀一遍，有不認識的字聽聽其他同學是怎么讀的。生：（齊讀課文）電閃雷鳴烏云翻，狂風猛刮樹枝斷，雞鴨貓狗豬牛跑，雨點連串像條線。師：在自學中你認識了那些字？比一比，誰認的多？生：我認識了“云”“風”“雷”字。生：我認識了“枝”“雨”“牛”。生：我認識了“鳥”…… 師：同學們真聰明，自己能認這些字，都不用老師教了。這么多字你們是怎么記住的？有什么好辦法快告訴老師。生：我記“鳥”時想，“鳥”和“烏”差不多，“鳥”字有一點，“鳥”字沒有一點。師：你想的真好，鳥是動物（指鳥字中的一點）這一點多像鳥的眼睛啊，烏是黑色的意思，所以沒有那一點。（面對發言的同學）你真偉大，能有新發現。大家給點掌聲吧！這樣記很好，你們還有什么好方法嗎？生：我記住“樹”啦，樹是木字加對字。生：我知道樹與木有關，所以，樹有木字旁。生：老師，我看出“樹”字還是“權”字加“寸”字。師：你的眼力很好，老師都沒想到，你還認識“權”字呢。（師板書木、又、寸、對、權）記住一個字，復習了這么多字，還幫大家認識了一個新字“權”，你真聰明。大家齊讀這幾個字吧。生：（齊讀）師：大家共同合作，學的可真多。下面還有誰找出難記字的記憶方法說一說，這也是為大家做貢獻啊。生：我看出雞鴨兩個字都是家里的動物，都有鳥字旁，只是左邊不一樣。生：老師，他說的不對，雞鴨不是家里的動物，它們是家禽，家禽與鳥有相同的地方，所以有鳥字旁。師：你怎么知道這么多知識的？還能說出家禽一詞。生：我是從《兒童畫冊》里看到的。師：愛看書就是懂得知識多。生：老師，我也看到了“貓”“狗”“豬”都是動物，所以都有“ ”字旁。“貓”字右邊是“苗”字，因為小貓叫聲是“喵喵”叫，所以右邊是“苗”。師：那大家學著小貓的樣子叫幾聲吧！生：（笑）喵——喵—— …… 評析：課程標準指出：要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生獲取新知的能力。以上教學片斷，鮮明的體現了這一教學思想。學生在教師的組織、激勵下，憑借自己已有的知識和經驗，通過積極思考，動腦探究，尋找了一個適合自己的記憶支柱。通過合作交流，促進了思維的擴展。學漢字不再是枯燥無味的事了，漢字也不是單調的筆畫組合，而是一個個生動有趣的個體。學生在輕松愉快的氛圍中學到了知識、品嘗了創造、體會了成功的喜悅。達到了自主學習、自主發現、激活思維、陶冶性情的理想境界。（待續）

小學語文教學片段實錄與評析（集錦）

自主學習體驗情感 ——人教版五年制第四冊《媽媽的愛》教學實錄與評析師：默讀這首詩，然后說一說讀后你想到了什么？（生默讀課文）生：世上最關心孩子的人是媽媽。生：母愛是最偉大的愛。生：我想到我生病的時媽媽給我吃藥。生：媽媽晚上給我蓋被。師：同學們說得真好。那你想怎樣學這首詩歌？生：我想把詩的內容畫成一幅畫。生：我想多讀幾遍。生：我想通過感情朗讀詩歌來學習。生：我想把詩中寫的事演出來。生：我也想仿寫一首詩，寫出媽媽對我的愛。師：你們說的這些方法都很新穎，就按你們說的這些方法來學習，可以自己學，也可以幾個人在一起學。（生自學）師：你最喜歡哪小節，為什么喜歡它？生：我最喜歡第三小結。因為“我”生病了，媽媽都急哭了。這是我親身經歷的事，所以，我最喜歡這一小節。生：我也喜歡這一小結。它寫出了媽媽愛“我”。師：誰愿意把這小節讀給大家聽？（生讀）師：“我生病了，媽媽為什么哭呢？生：“我“生病了，媽媽很急，所以她哭了。生：媽媽關心“我”，“愛“我”，所以才哭了。師：每一句話應怎樣讀，才能充分表達出這種感情呢？聽老師讀這小結。（師范讀）師：誰能像老師這樣再讀一次？（生讀）師：他讀得怎樣？生：最后一句讀得不好，太快了。師：你試試。（生讀）“媽媽的愛是滴落的淚”。作者為什么說媽媽的淚也是愛？生：媽媽流淚了，說明她對“我”很關心。生：媽媽很愛“我”，所以“我”生病了，媽媽很著急。師：媽媽這么愛你，那一定把這句讀好。讀的時候，“愛”、“滴落”、“淚”這幾個字要讀得重一些。大家齊讀這句話。（生讀）師：哪些同學遇到過這樣的事？生：我小的時候得了肺炎住了院，媽媽每天都護理我。我出院了，她都累瘦了。生：有一次玩的時候，我不小心磕破了頭，媽媽知道后非常著急，打車帶我去了醫院。生：去年，我的腳被熱水湯了，媽媽趕緊給我抹上大醬，又帶我去醫院。師：媽媽的愛是世界上最偉大的愛，我們就用聲音來表達它吧。前后桌四人一組，有感情的朗讀第三節，然后，選出最好的，讀給大家聽。（生讀課文）師：剛才我看到有的同學在練習表演課文內容，誰愿意把這小結的內容表演給大家看？（生舉手）你想演誰？生：我想演孩子。生：我演媽媽。生：我演醫生。師：你們先商量一下，怎樣演，都說些什么？（生商量后表演）師：他們表演得怎么樣？生：我覺得演得挺好。生：還行，就是醫生有點不嚴肅。師：我們表演的時候，要把自己的感情投入進去，才能演得好，演得像。師：如果你是課文中的“我”病好了，會對媽媽說些什么？生：我會對媽媽說：“您真是我的好媽媽。” 生：我會 給媽媽唱一首《世上只有媽媽好》（生唱）生：我會親親媽媽，說一聲：“您辛苦了！” 生：我會幫媽媽做一些家務活。生：我會更加努力學習，用優異的成績報答媽媽。…… 評析：《新課程標準》強調閱讀是個性花行為，應讓學生在主動積極的思維和情感中加深體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本課力求體現這一理念，在充分尊重學生主體地位，關注學生個體差異和不同學習需要的前提下，讓他們自由選擇學習內容，學習方法和表達方式。在學習活動中主動發展，形成獨特的情感體驗，使課文內容 片段實錄與評析（集錦）

讀出一幅畫面來 ——人教版一年級識字4教學實錄與評析師：字音讀熟了，詞也讀會了，這些詞都懂嗎？下面我們一起到操場上去辨認一下，（出示大幅掛圖）我把這些卡片發給大家，拿到卡片的同學先把手中的詞讀給大家聽，然后到操場上給里邊的情景掛上相應的詞的卡片，想一想，可別掛錯了，沒領到卡片的同學可別不高興，你們是小老師，讀讀書中的詞，看看他們掛得對不對。師：跟老師來檢驗一下，掛對的就讀一讀“拔河”“拍皮球”，誰能演示一下動作？你們發現了什么？生：“打球”“拔河”“拍皮球”都是用手，與手有關，所以是提手旁。師：你真聰明，那么（指圖，跳高、跑步、踢足球）從這些詞中你又發現了什么？生：這些詞與腳有關，所以跳、跑、踢都是足字旁。師：你真了不起，那么同學們能不能大膽地猜一猜，還有那些字是提手旁、足字旁嗎？生：“投”字，投球需要手，所以我猜想“投”字是提手旁。生：“扔”東西的“扔”字。因為它與手有關。生：踩東西的“踩”字，踏進來的“踏”字與腳有關，所以我猜是足字旁。師：同學們真是太偉大了，你們簡直就是造字專家。（指導讀“打球”“拔河”“拍皮球”）師：操場上真是太熱鬧，太好玩了，讓我們再一起去看一看，玩一玩，好嗎？拿好書，看一看你們喜歡哪個場地，任選一個說一說同學們都做什么？生：操場上有打排球、籃球的，有拍皮球的，還有拔河的同學。師：那么你們能不能把這些詞讀出來，邊讀邊想，能不能把每個詞讀出一幅畫面來嗎？（學生自由讀，并想一想）師：這處場地喜歡嗎？好，請你讀。生：（學生讀的不到位指導）我是這樣邊讀邊想的，讀 “打球”這個詞時，我就想：同學們有打籃球的、有打排求的，還有打乒乓球的，場面很激烈，不分勝負；讀“拔河”時，我又想操場上兩個班正進行拔河比賽，他們個個使出全身力氣拼命地拔著繩子，誰都不堪示弱。讀“拍皮球時，我眼前就出現了兩個小朋友，一個在認真地拍著球，一個在數數，想到了這些，我又想這些詞是怎么寫的，就這樣，我有詞語想到了畫面，又由畫面想到了一個個詞。師：下面聽老師讀，跟老師一起想。師：老師讀完了，同學們齊讀，這三個詞現在誰能讀好它？（指名讀）師：詞與詞之間要停一停，要留出時間想，你再試試看。（生再讀）師：我想請打過球或拔過河的小朋友帶領大家讀。（指導讀“跳高、跑步、踢足球”）師：操場上還有更熱鬧的地方嗎？你們看第二行，一個一個讀，一幅一幅畫想，像讀第一行詞那樣去讀去想。（學生自由讀）師：誰喜歡這個場面，請你讀一下。（學生點評）師：同學們，操場上除了畫面上這些場面外，你還能說一些嗎？（先小組內互說，再選一名代表在班內說）生：下課了，同學們到操場上有的踢毽子，有的打口袋，還有的跳小繩。生：下課鈴聲響了，操場上頓時沸騰起來，有的跳大繩，有的跳皮筋，還有的練跳遠，同學們玩的很開心。師：同學們說的太好了。（誦讀詞串：全班讀，分組讀，男女生分讀）師：讀得真好聽，你們知道為什么能讀的這么好嗎？你們看每行最后一個字，它們的韻母都是iu是押韻的，所以讀起來上口，聽起來悅耳。師：同學門，老師也想讀一讀可以嗎？老師讀的時候，你們邊看書邊聽，然后當一次小老師，聽后點評一下（師配樂背，學生鼓掌）生：老師讀的真好！師：你們知道老師讀的好在哪里嗎？生；配樂了，而且老師聲音好聽。生：老師詞與詞之間有停頓。師：你們只說對了一半，其實老師能讀好的關鍵就是邊讀邊想像一幅幅圖畫，不信你們也試試。（學生自由讀）師：敢不敢跟老師比一比？讀得好的我給配樂。師：全體起立，會背的背，不會的看書讀。評析：教學中教師指導學生一邊讀詞串，一邊想像一幅一幅畫面，這樣做更有利與兒童識記漢字同時發揮了詞串識字對閱讀和寫作的過度功能，這與課標中“借助讀物中圖畫閱讀”“感受閱讀樂趣”“寫想象中事物”“在寫作中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”等要求非常吻合。對小學生的語文學習與智力發展非常有利。教師教學中鼓勵學生大膽猜想、想象，給兒童以遐想的空間，拓展了學生思維，發展了想象力，充分張揚了學生個性。同時教師重視學生興趣培養。新課標要求識字教學要運用多種形象、直觀的教學手段，創造豐富多彩的教學情境。本課中，教師通過讓學生親自到“操場”中貼出相關的詞的卡片，演示“拍皮球、拔河”的動作，與老師比賽讀等多種多樣的方法激發學生學習興趣，使學生充分參與課堂活動，從而積極主動地認識事物。

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采用詞語突破法 讀中感悟 ——人教版第四冊〈丑小鴨〉教學片斷實錄與評析師：找到丑小鴨遭遇的部分讀一讀，畫出你認為最能反映丑小鴨可憐的句子，并找到重點詞語理解，把它讀好。生：“除了鴨媽媽，誰都欺負他。”這 里“除了……都……”意思是說只有鴨媽媽疼愛丑小鴨，大家都欺負他。生：“哥哥、姐姐咬他……連養鴨的小姑娘也討厭他。”養鴨的小姑娘本應照顧好每一只鴨子，可是她也討厭丑小鴨，這使丑小鴨感到很難過，今后的日子怎么辦呀？生：“丑小鴨感到非常孤單……”孤單是說丑小鴨因為長得丑，誰也不理他，他只好一個人呆著，很可憐。生：“他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。”因為大家都欺負丑小鴨，他沒辦法，只能這樣做，生活得一點也不好。生：“丑小鴨來到湖邊的蘆葦里，悄悄地過日子。”“悄悄”說明他不敢隨便出來，怕被人欺負，非常孤單。生：“丑小鴨趴在冰上凍僵了：。”凍僵“是說身體凍得發硬，馬上就要死了，丑小鴨十分可憐。師：同學們理解得非常好。丑小鴨自從來到這個世上就受盡了欺負，歷經了磨難，雖然如此但他仍然憧憬著自己美好的理想，文中哪一句寫了這個意思，讀一讀。生：“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。師：“驚奇”是什么意思？生：“驚奇”是驚訝奇怪的意思。丑小鴨從未看過這么好的天鵝，他驚呆了。師：說的真好。“羨慕”怎么理解呢？生：“羨慕”就是希望自己也能像別人一樣。丑小鴨一定希望自己是只白天鵝，那樣就不會被人欺負了。師：丑小鴨這個夢想實現了嗎？朗讀丑小鴨變成白天鵝的部分，找出最能反映丑小鴨激動、高興、興奮的句子，把它讀好。生：（讀）這難道是自己的影子？生：（讀）啊，原來我不是丑小鴨。是一只漂亮的天鵝呀！師：丑小鴨發現自己變成白天鵝是，性情怎樣？生：他一定非常高興，會叫起來。生；他會非常驚訝，簡直不相信是真的。師：大家說得好極了，那么誰愿意讀這部分。生：（讀）師：讀到這里同學們一定會有許多感慨，你想對故事中的角色說些什么？從題目中選擇一題，然后交流。（出示：

1、對丑小鴨哥哥姐姐說……

2、對鴨媽媽說……

3、對養鴨的小姑娘說……

4、對小鳥及獵狗說……

5、對農夫說……

6、對丑小鴨說……）生：我想對鴨哥哥姐姐說：“你們是哥哥姐姐，不要欺負弟弟，要關心他們，瞧，你們的丑小鴨多漂亮呀。” 生；我想對鴨媽媽說：“謝謝你鴨媽媽，你費出那么多勁才孵出丑小鴨，而且疼愛他，不嫌棄他，你真是一位好媽媽。“ 生：我想對養鴨的小姑娘說：“小姑娘，你以后不要以貌取人，應該真誠地去對待每個人。” 生：我想對小獵狗說：“希望你們尊重別人，和周圍的小動物交朋友。” 生：我想對農夫說：“您真是一位好心人，謝謝您使我們擁有了一只美麗的白天鵝。” 生：我想對丑小鴨說：“丑小鴨我真佩服你，你那么堅強，同時希望你不要看不起自己，祝你今后的生活越來越好。師：同學們的想象非常豐富。這么美的童話故事，知道作者是誰嗎？生：安徒生。他是丹麥著名童話作家。師：你懂得真多。安徒生從小沒受過正規的教育，14歲時，他來到了哥奔哈根一家皇家劇院，一邊做雜役，一邊學唱歌，后來得到別人的資助上了大學。安徒生有著丑小鴨一樣的經歷，但他沒有被困難嚇倒，經過不懈努力，終于成為世界上文明的童話大師。他一生發表了160多篇童話。有興趣的同學可以到圖書館借讀，然后同學們交流。評析：

1、采用了詞語突破法，引導學生自悟語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現出來。抓住重點詞有的放矢地引導自悟，屏棄了繁瑣的分析。注重抓重點詞句，整體感悟也是教學思想的轉變。讓學生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學手段增強了學生的自主精神和創造精神，有利于發展學生的個性。

2、怎樣幫助學生理解體會課文深層次的含義，在以往的教學中，教師往往以自己的分析代替學生的閱讀實踐，以自己的理解代替學生的感悟、體驗。本教學設計強調了學生自主閱讀實踐。通過詞語突破法，讓學生自主的讀和悟，不僅培養了學生閱讀的興趣，而且使他們較好地體驗了課文的深刻思想含義。

3、創造了想象的空間，培養了學生思維和表達能力。如，你見到故事中的角色會說些什么？給學生創造了想象的空間，讓孩子展開想象的翅膀，盡情地發揮自己的創造力。

4、堅持課內與課外相結合。新標準要求學生課外閱讀量不少于5萬字，所以抓住一切機會激發閱讀興趣，將課外活動經常化，讓學生在廣泛的閱讀中提高語文的綜合素養。

小學語文教學片段實錄與評析（集錦）互動交流 充分想象 ——人教版第三冊《坐井觀天》教學片斷實錄與評析師：青蛙和小鳥這次為什么事情而爭論？青蛙是怎樣說的？生：它們為天的大小而爭論。青蛙說：“朋友別說大話了，天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？師：什么叫“大話“？誰能聯系實際說一說。生：吹牛的話叫大話，像“我一個筋斗能翻十萬八千里“就是大話。生：夸口的話，如“我不學什么都會”也是大話。師：課文的“大話”指什么？青蛙為什么說“大話”？生：課文中的“大話”指小鳥說自己飛了100多里，而青蛙不相信，就認為小鳥在說大話。師：“天不過井口那么大”是什么意思？生：是說天非常小，只有井口那么大。師：小鳥是怎樣認為的？生：小鳥說：“你弄錯了，天無邊無際，大得很呢！” 師：天，“無邊無際“是什么樣？” 生：“無邊無際”就是沒有邊，大得很。生：“無邊無際”就是非常大，看不到邊。師：課文中小鳥說；“天無邊無際”我們還可以說什么無邊無際呢？生：草原遼闊，可以說無邊無際。生：大海很寬，可以說無邊無際。師：誰能用“無邊無際”說句話？生：駿馬在無邊無際的海面上奔跑。生：海鷗在 無邊無際的海面上飛翔。師：讀青蛙和小鳥說的話，應該用怎樣的語氣？（投影第而次對話）生：讀青蛙的話應該用不相信的語氣。生：應該用疑問的語氣。生：讀小鳥的話應該用耐心的語氣來讀。生：應該用誠懇的語氣。師：說得很對。讀青蛙的話要表現出自以為是，讀小鳥的話要表現出誠懇。“天”“大”兩個字要讀重音，以突出“天很大”。下面同桌分角色讀。（指名分角色練習讀）師：請大家輕聲讀第三次對話，邊讀邊想，有沒有不懂的地方？生：它們誰對誰錯，錯在哪里？師：誰愿意就這兩個問題談自己的看法？生：這次對話主要講青蛙堅持自己是對的，小鳥再次說它弄錯了。生：青蛙說它不會弄錯，因為它天天坐在井里，一抬頭就看見天。生：青蛙自以為是，從青蛙邊說邊笑中可以看出。師：誰還能接著讀。生：小鳥勸青蛙跳出井口來看一看，是因為青蛙不相信它的話。生：小鳥是想讓青蛙親自看一看天的大小，來證明青蛙錯了。師：大家看投影，（活動投影，青蛙跳出井口）如果青蛙跳出井口，看見天無邊無際，他們又會說些什么？同桌分別配戴頭飾，分角色練習對話。生：（青蛙）哇！天真是無邊無際，大得很呢！對不起小鳥，是我弄錯了。生：（小鳥）沒關系，你能知道錯就改我真為你高興。生：（青蛙）咦，這天怎么和我剛才看到的不一樣？小鳥，你說對了，天真是無邊無際，大得很那！生：（小鳥）朋友，這回你知道了把！坐在井口看天，只看到那么一點點是不對的。師：這個故事告訴我們什么呢？生：坐在井口看天是不對行的，只能看到一點。生：不要做井底之蛙，要跳出井口，看看外面的世界是什么樣，看清了再說。師：說得好，“坐井觀天”這個成語就是用來比喻有些人看問題目光狹小，所以有限，還自以為是。這節課，我要送給大家一句話，就是“欲窮千里目，更上一層樓”。評析：本課教學有兩個特點。

1、充分發揮了學生的主體作用。課堂教學學生是主體，“教”致力與“學”，服務于“學”。教師根據教材的知識特點和學生的認知水平，恰當地把教材劃為若干問題的層次，指導學生帶著問題學習，引導學生帶著問題去探索、研究，發現結論，總結規律，獲取“真知”，變被動接受為主動獲取。

2、創造了想象的空間，培養了學生觀察、思維、想象的能力。如在理解課文內容后，教師做了一個假設：青蛙跳出井口后，他們會談些什么？從而給學生創造了想象的空間，讓孩子們盡情地發揮自己創造力。孩子們想得合情合理，切合實際，使“坐井觀天”這個寓言本來比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。

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創設情境 指導朗讀 ——人教版第二冊《小壁虎借尾巴》教學片斷實錄與評析師：（課件展示：小壁虎在墻上爬來爬去）師：它叫小壁虎，大家觀察一下它有什么特征？生：它有四條腿。生：它還有一條小尾巴。生：你們知道為什么人們叫它小壁虎嗎？生：因為它能在墻壁上爬。師：真聰明，它腳趾有吸盤，可以附在天花和墻壁上爬行，經常在夜間出來吃蚊子、蒼蠅、蛾子等昆蟲，是人類的好朋友。師：它的尾巴很有趣，今天我們就來學習《小壁虎借尾巴》。師；（板書課題）（課件提問：小壁虎怎么了？說說它先后都向誰借尾巴了？后來怎么有尾巴了？）師：請同學們讀課文并思考以上幾個問題，可以小組討論。生：小壁虎的尾巴被一條蛇咬住了，它一掙，尾巴斷了，它逃走了。生：它很難過，向小魚、老牛、小燕子去借尾巴。師；（板書：小魚 老牛 小燕子）生：它又長出一條新尾巴了。師：同學們說得真好，那它是怎樣向小魚借尾巴的？小魚的尾巴借給它了嗎？為什么？（課件展示：小壁虎向小魚借尾巴的圖片）生：小壁虎爬呀爬，爬到小河邊，它看見小魚搖著尾巴，在河邊游來游去，小壁虎說：“小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？” 師：小壁虎的尾巴斷了，它的心情怎么樣？生：它很難過。生：它很害怕。師：誰會讀小壁虎說的話呢？生：（讀課文，停頓稍差，重音稍差）師：你們覺得他讀得怎么樣？生：他讀出了小壁虎難過，害怕的樣子了，但他讀得重音不夠。師；什么地方應該讀重音呢？生：“借給我”要讀重一些。師：說得好！還有嗎？生：這句話要有停頓，從“借給我”后停頓一下就更好了。師：你愿意讀一下嗎？生：你的尾巴借給我 / 行嗎？師：他讀得怎么樣？生：他讀出了小壁虎難過的語氣。生：他讀得很好聽。生：他讀得很生動。生：我也能讀。（生讀）師 ：讀得真好，自己練一練好嗎？生：（同桌同學互相讀、互相評）師：小壁虎是怎樣向小魚借尾巴的？如果你是小壁虎，你會怎樣想？怎么做？大家練一練，表演一下好嗎？生：哎呀！我的尾巴斷了，沒有尾巴多難看呀！咦，那是小魚姐姐嗎？“小魚姐姐，我的尾巴斷了，把你的尾巴借給我行嗎？” 生：我得借一條尾巴，哎，那不是小魚姐姐嗎？“小魚姐姐，你的尾巴借給我行嗎？” 生：我想起來了，小魚姐姐有尾巴呀！我去找小魚姐姐借尾巴，太好了，小魚姐姐在哪？“小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？” 生：小魚姐姐的尾巴也許有用吧，我去找他借吧，小魚姐姐在那游泳呢。“小魚姐姐，您的尾巴借給我好嗎？” 生：誰有尾巴呢？那不是小魚姐姐嗎？對了，她有尾巴呀！我找她商量商量，把她的尾巴借來好了。“小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？” 師：同學們們想象里很豐富，表演得真好。小魚的尾巴能借給小壁虎嗎？為什么？在書中找出 有關句子，讀一讀。生：咳！不行啊！我要用尾巴撥水呢！生：小魚的尾巴不能借給小壁虎，因為小魚姐姐要用尾巴撥水呢。生：“對不起，小壁虎，我的尾巴用來撥水呢，不能借給你“ 生：小壁虎，我的尾巴也有用呀，我要用它撥水呢。生：沒有尾巴，我就不能游泳了。生：小魚姐姐的尾巴不能借給小壁湖虎，因為小魚姐姐要用尾巴撥水，這樣她才能在水里游來游去呀。師：大家說得太好了，下面同學們互相練習，將小壁虎和小魚姐姐的對話讀一讀，好不好？評析：低年級閱讀課要培養學生的閱讀興趣，要讓學生在學習中感受閱讀的樂趣，在教學中，教師用多媒體課件渲染，創設情境，指導學生閱讀，通過大量的朗讀指導，使學生感受朗讀的樂趣，進而達到樂讀、會讀、讀好的目的。并通過有趣的人物對話及情節的表演，體會、理解文中的意思，使學生在有趣的朗讀過程中，理解課文的含義。并鼓勵學生根據自己的想象，創造性地練習說話，同時培養學生自信、自主等個性品質，以及培養學生形成個人的語言風格和語言品味。

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聯系生活 合理延伸 再造想象 ——人教版第四冊《春雨》教學片斷實錄與評析（提供）師：春雨給你留下了什么印象？生：春雨很有趣兒，那細細的雨絲，一根根的，真有意思。生：我也覺得春雨很有趣兒，春雨過后，大地像灑了油一樣，空氣新鮮了，樹也綠了。師：同學們都感受過春雨，那下春雨的時候會有什么聲音？生：下春雨時會有沙沙的聲音。師：你愿意模仿一下嗎？（輕聲模仿）師：真不錯！如果我們都來模仿沙沙的雨聲會是什么樣的感覺呢？生：（大家模仿）師：誰愿意把它的美讀出來？（指生讀）師：讀了第1句你好象聽到了什么？好聽嗎？生：我好象聽到沙沙的雨聲，像音樂一樣。生：我好像看到雨絲像絲線，細細的，像秀發，密密的，像蠶絲，軟軟的。師：說的太好了。（學生自由朗讀交流練習）師：（示投影：春雨飄飄在果林————，——桃花；灑在樹梢，——柳芽；落在田野，——莊稼；降在池塘，——青蛙。）生：（自由練習讀第2句，朗讀填充評議）師：這個句子寫得多好啊，它使我們看到了一幅美麗的春景圖，我這也有個好句子，請大家仿照它，展開想象說一說，春雨給“柳樹、麥苗、青蛙”帶來哪些變化。（出示句子：春雨飄呀飄，飄到桃樹前，她輕輕地說：“挑花啊桃花，醒醒啊，春天來了！”桃花睜眼一看：“啊！春天來了！”于是，她捧出火紅的桃花。）生：春雨飄呀飄，飄到柳樹前，她輕輕地說：“柳樹弟弟，醒醒啊，春天來了！”柳樹睜開眼一看：“啊，春天來了！”于是，它露出嫩芽。生：春雨飄啊飄，飄到田野，她輕輕地說：“麥苗啊麥苗，醒醒啊，春雨來了！：麥苗睜眼一看：“啊，春天來了！”于是，他換上了新裝。師：真棒！春雨喚醒了他們，如果你就是他們，你會怎樣感謝春雨？生：如果我是桃花，我會這樣感謝春雨：“春雨啊謝謝你，是你讓我捧出了火紅的桃花。” 生：如果我是柳樹，我會這樣感謝春雨：“春雨呀謝謝你，是你讓我吐出了新芽。”…… 師：說的真好，大家想象一下，除了桃花、柳樹、青蛙以外，春雨還會喚醒什么生命？生：春雨中，花兒張開了笑臉。生：春雨過后，小鳥在晴朗的天空中飛翔。生：春雨中，大象在河里洗澡。……（師請生戴上頭飾，加進聯想，把春雨和桃花、青蛙等的對話表演出來。）師：讀3、4、5句，看誰能把春雨帶給大地的美讀出來。…… 評析：“語文課標”中指出：以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革。本片斷做了這方面的探索。

1、聯系生活，引發創造。在新課導入中，有題而發，引發回憶生活，想象創造畫面，以敘談對春雨的感受，使學生憑借生活積累，對春雨有個整體的認識。為課文閱讀奠定基礎。

2、借助想象，創造形象。在教學中，請學生從語言文字中想象出春雨的聲音和形象，深切感受春雨的美和語言的美，達到語言內容，語言形象，語言情感的有機融合。

3、引導模仿，創造情境。在教學中，抓住春雨給景物帶來的變化，出示句式，讓學生模仿說句，想象情景，這既引發了學生創造的興趣，又進行了句子的練習，使學生深切感受到了語言的形象內容。

4、合理延伸，挖掘形象。教學中用“聯想提問”的方式引導延伸內容，誘導說話，有效地培養了學生形象的創造力和語言的感受力。（待續）

小學語文教學片段實錄與評析（集錦）

口 耳 木 ——人教版新課程實驗教材第一冊《口耳木》教學實錄與評析師：上節課我們吃了小熊貝貝家的蘋果，味道怎么樣？生：好吃，甜。師：還想不想吃？生：想。師：那我們一起看看小熊貝貝家的蘋果還有沒有熟的？（多媒體顯示小熊貝貝家）小熊：嗨！大家好！你們又想吃蘋果了是嗎？今天的蘋果真是又大又圓，通過上一節課我發現小朋友們果然是特別聰明。今天，我想請小朋友做闖關游戲，如果7關都闖過了，你們可以吃到又大又圓的蘋果啦，首先請大家闖第一關：請用多種方法認識六只蘋果上的生字。師：小熊貝貝為什么鼓勵我們用多種方法來識字呢？因為上節課，我們在學習這六個生字（口耳木日月火）的時候，大家表現的非常好，一起來讀一讀這幾個生字。（出示生字卡片）生：（搶讀生字）師：讀得真好！老師和小熊貝貝都知道同學們是因為采用了多種識字方法，才把這幾個字記住得又準又牢，后面聽課的老師也很想向你們學一學識字方法。現在，我們就從這節課所要學習的六個生字中找出一個一起學一學，給在場的各位老師展示一下好不好？生：好。師：這個字筆畫最多，我們就先把它所表示的實物請出來（多媒體課件顯示兔和兔子的彩色圖片）先看一看，它怎樣讀？生：（齊讀tu 兔）師：怎樣記住它？生：上面的“ ”字頭像兔子的兩只耳朵，中間的口像兔子的頭，下面像兔子的身體和爪子，一點像兔子的短尾巴。師：嗯，是對比著事物的形狀來學習的，真不錯。生：免費的免我認識，加上一點就是兔。師：和自己認識的字對比著學，這個辦法真好！能告訴大家“免”是怎樣認識的？生：“六一”那天，公園門口寫著“兒童免費入園”。師：在生活中都非常善于學習，真能干！生：我能給它找朋友，兔子，小白兔。生：我能說一句話，我家有只小白兔。師：我們都知道兔是一種動物，那你對兔子的了解有多少呢？生：它愛吃蘿卜愛吃菜。生：它蹦蹦跳跳很可愛。師：同學們真了不起，剛才你們沒看見，后面的老師和我一樣不停的向你們翹起大拇指，那剩下的5個生字打算怎么學？生：自己學。師：行！你們一定能想出更多的辦法，學的時候如果遇到困難怎么辦？生：問同學。師：好辦法。生：問老師。師：如果我知道，我一定毫無保留的告訴你。大家還等什么呀？5個生字可不少啊，抓緊時間學吧！生：（自學，同桌互學，小組研究學）師：好，誰來說一說你學會了什么？生：這五個字我都認識了，還能領大家讀呢！師：好，老師把位置讓給你。生：（領讀生字）師：真像小老師！生：我能幫大家記住“羊”字，“羊”字的上面是羊的兩個犄角，三橫是羊的五官，一豎是羊的胡須。生：我能給羊找朋友，山羊，綿羊。生：我知道它們吃草擠奶。師：是產奶，對不對。生：它的叫聲咩咩的。生：我記住了“木”字，“大”加上一豎就是“木”。生：還有“十”字加上一撇一捺就是“木”。師：采用了熟字加筆畫的方法，真聰明。生：一橫像上面的兩個樹枝，一撇一捺像下面的兩個樹杈，一豎像中間的干。師：也就是這個字很像圖上的實物，是嗎？生：我能幫它找朋友，木頭，木材。生：我知道木頭可以做家具。生；（指桌子）書桌就是木頭做的。師：大家知道的真多，再接著說一說。你還學會了哪個字。生：我學會了鳥字，鳥字的上半部像鳥頭，下半部像鳥的身子，一橫像那根樹枝，一點像鳥的眼睛。生；我喜歡小鳥，我記住了鳥字，我還能唱小鳥的歌曲呢？：春天里，有陽光，樹林里，有花香，小鳥小鳥你自由的飛翔。（生齊唱）師：小鳥的確給我們的生活帶來了很多快樂，我們應該保護小鳥是不是？生：是。師：那你想保護哪些鳥倪？生：（搶說）生：我知道麻雀最能吃田里的蟲子，禾苗才會好好的長。師：知道的可真多！今天我們這真有一株禾苗，說一說你怎樣記住它？生：木字加一撇。生：禾字的一撇是禾苗上面穗，下面“禾”是禾苗的“桿”。師：辦法可真不錯。看看還有哪些字咱們沒說到？生：竹子的竹。生：大熊貓吃竹子。師：對，就是這個竹字，怎樣把它牢牢地記在腦子里。生：兩個“丁”字各加一撇，左邊“丁“勾去掉。生：竹字的上面像竹葉，下面像竹竿。師：好，現在同學們往前看，不知道大家發現沒有，今天的六個字與它所表示的實物也非常像，這樣的字叫—— 生：象形字。師：同學們看著圖能把這些字認的很好。現在我們離開圖片，相信大家也能認的好。師：出示卡片。生：（齊讀）師 ：齊讀的也不錯，那是不是每個同學都認識這些字呢？同桌之間相互檢查一下。生：（同桌之間拿生字卡片相互檢查）師：現在這六個生字都學會的同學，請你把手高高的舉起來。生：（舉手）師 ：都非常自信，那好，進行開火車游戲。兩列火車比一比，看那列火車不脫節，開的快。生：（兩組同學分別做開火車的游戲）師：兩列火車跑的都不做，現在我宣布第一關順利通過，看看地二關是什么內容？（課件顯示第二關：書寫最大三只蘋果上的字）師：讓我們寫“

十、木、禾”三個字。這個也難不到我們，對不對？生：對。師 ：請把筆和本準備好，在學寫這三個字之前，讓我們先認識3種筆畫，第一種：“豎”豎有兩種，一種是帶針尖的豎（板書），一種是不帶針尖的豎（板書），第二種筆畫“ ”（撇）從右上到右下，起筆重，越來越輕，收筆時比較快（板書），第三種筆畫“ ”（捺）從左上到右下，起筆輕，越往下越重，收筆時更重，稍稍頓一下輕輕收起。生：（分別練習三種筆畫，注意書寫姿勢）師：現在我們又認識了三重筆畫，加上上一節認識的“一”。一共是四種，如果四種筆畫到一起，我們應該先寫誰，后寫誰？現在老師說兩條筆順規則，看誰聽得準，記的牢。“先橫后豎，先撇后捺” 師；好，我們先學寫“十”字，它是由一橫一豎組成的，橫在橫線上，豎在橫中線上，豎在豎中線上，是帶針尖的豎。生：（練習寫“十”）師：再看“木“字，我們先書空它的筆順。（師生書空）師：“木”字一橫寫在上半格里，豎寫在豎中線上，一撇一捺起筆在一橫一豎的相交處，收筆要比豎高一些，豎不是帶針尖的。生：（練習寫“木”）師：最后練習寫“禾”，一撇寫在上半格里，是橫撇，要短而平，下面與“木”字寫法相同。生：（練習寫“禾”字）師：大家都很能干，小熊貝 貝非常關心我們，第三關的內容非常輕松的我們就能通過。請看第三關：請你跟我一起說。（課件顯示）小朋友們表現好，山羊開口咩咩叫。熊貓拍手直叫好，吃著竹子滿地跑。學會生字不驕傲，易錯地方要記牢。木禾相差只一撇，千萬不要弄混淆。兔子長著短尾巴，豎彎鉤上一點趴。小鳥不能沒眼睛，頭上一點要看清。師：同學們表演的真好。再看第四關：搶讀生字。（課件）生：（搶讀）師：我知道這個也難不倒你們，下一關也沒問題。（課件）第五關：請你連一連，題目在課本48頁。師：那請同學們翻開書48頁，用筆連一連。生：（連線）師：與正確的答案對照一下，如果全對的同學，請把你的小手驕傲地舉起來。生；（紛紛舉手）師：大家都是英雄，過五關斬六將，只剩下最后一關了：做一個愛幫助別人的好孩子，我（小熊）把蘋果運到了自選商場，請你幫受貨員阿姨分分類。師：現在請同學們和老師一起不把上節課的六個生字卡片拿出來，加上這節課學習的六個生字卡片，按照不同的類別分分類。看誰分的好，誰就是愛幫助別人的好孩子。生；（分類）師：同學們是不是這樣分的，那你們分的都不錯。阿姨肯定非常高興，這一關我們又順利通過，通常在闖關的時候，最后一關往往是不容易通過的，讓我們給自己加加游吧！生：（拍手加油）（課件小熊：第七關；你認識這些標牌嗎？你還認識那些字？試著說一說？）國泰大廈 工人文化宮 大世界 太平區紅緯路小學人民公園 遼寧工程技術大學教師進修學院 花園市場生：（認讀標牌上的字，并說自己是怎么認識的）師：（課件小熊：同學們表現真好，現在去自選商場取蘋果吧！生；（高興地拍手，要走）師：在我們離開之前別忘了和后面的老師說-—— 生：（齊說）老師再見！評析：

1、體現自主、合作、探究的學習方式。識字教學識記字形是難點，教師先和同學們一起學習了一個生字，滲透了學習方法，再引導學生用自己的學習方法識記其它幾個生字，發揮學生的創造力，課堂中學生表現出來的學習方法是多樣的，無論采取的是什么樣的方式教師都給予鼓勵。學習中體現了學生之間的互動與交流，相互啟發、相互促進。注意里了識字與生活的聯系。這樣不僅使學生記住了字形而且也了解了字義，增長了知識。

2、寫字指導到位。教師采用了講解、書空、范寫具體指導了學生寫好每一個字，特別注意了筆畫在田字格中的位置，如何起筆收筆及筆順規則等。為學生寫好字打下了堅實的基礎。

3、創設了良好的學習情境。針對一年級學生的特點，利用課件激發學生的興趣，把學生喜歡的動畫引課堂。以小熊貝貝為線索，利用闖關的形式安排教學環節，使學生始終處于最佳的學習狀態。

4、課內與課外的結合，強調讓學生在生活中識字。

小學語文教學片段實錄與評析（集錦）

比尾巴 ——小學語文新課程人教版實驗教材《比尾巴》教學實錄與評析師：在沒學新課之前，我們先來復習一下音節（出示音節，指名讀）師：同學們對音節掌握得很好，老師真為你們高興，下面，老師，想問問同學們，你們喜歡動物嗎？生：（齊）喜歡。師：今天，大森林里的小動物們要舉行一場特別的比賽，想請咱們的同學參加當小裁判，你們想去嗎？生；（齊）想去。師：那么，它們要比什么呢？老師來好訴你們（板書：比尾巴）。（指名學生讀課題）師：同學們想不想知道都有哪些小動物來參加比賽呢？先聽老師讀讀課文。（師范讀課文）師：下面請同學們自己讀讀課文，邊讀邊想：有哪些動物來參加比賽？他們的尾巴有什么特點？（學生自由讀課文，讀后匯報，教師隨學生匯報隨機在黑板上貼出小動物圖片、名稱及生字。）師：黑板上有一些字是紅色的，誰知道為什么這樣做？生：因為這些是生字？生：看看這些字，你你最想先學哪個字？生：我想先學“把”字。“把”字的左邊是“ ”（提手旁），右邊是“巴”字，合起來就是“把”。師：你的方法很好，誰還有其他方法？生：比如我把文具盒打開，要用手，所以“把”字的左邊是提手旁。生：我發現“把”字和“爸”字很像，因為它們里面都有尾巴的“巴”字。生：我給“把”找個朋友，車把。師：同學們想的辦法真棒！下面請同學們在課文中找出其他生字，同組同學互相交流一下，看誰記得快？（學生討論、匯報。教師及時點撥，并及時指導新偏旁：矢、八、鳥。）師：（裝做聽小動物說話的樣子）剛才小動物告訴老師：咱們班的小朋友真聰明，這么快就把生字記住了。小動物還說：誰能根據這些生字把我們尾巴的特點再說一說呢？（學生自由匯報）師：課文是怎么問的，又是怎么答的呢？誰能讀一讀課文的第一節？（指名讀，指導問句的朗讀方法，再指名讀）師：看到同學們讀得這么認真，老師想給每一個同學的機會，請同學們同桌之間以一問一答的形式練習讀一讀，誰讀的好，就請誰為大家表演。（學生練讀，指名讀）師：看到同學們這么起勁，老師也想參加，你們歡迎嗎？生：（齊）歡迎。（師讀問句，生讀答句并不自主的加上了手勢）師：（裝做小動物的說話）剛才，小動物們又夸獎同學們啦！它們說，咱們班的同學不但生字學得快，而且課文也讀得好，不過，不知道你們生字寫得怎么樣，同學們，你們有信心把生字寫好嗎？生：（興奮地）有。師：請同學們看書后生字表，有幾個生字是需要我們寫的？你們能讀一讀嗎？（生讀）師：這三個字里都有一個筆畫，也是一個新筆畫：“ ”（撇折）師；（指導書空）（師逐個指導生字，先書空，再指導書寫）師： 小動物對同學們寫的字非常滿意，他們想請你們參加一個游戲：安尾巴。（把六種小動物的身子與尾巴的分割圖片分別發給12名學生，其它學生朗讀課文，當讀到“誰的尾巴長”時，拿猴子的圖片的學生上臺，拼成一個整體，其他以此類推。）師：請拿著動物尾巴的同學向前走一步，同學們看一看，拼一拼，評一評，誰的尾巴最好看！生：孔雀的尾巴最好看！師：我們完成了小裁判的任務，讓我們和小動物說再見，回到課堂中來吧！師：在大自然中，還有很多小動物，它們的尾巴各不相同，你還知道哪些小動物，它們的尾巴有什么特點？生：小貓的尾巴很長。生：我觀察到小狗的尾巴總是翹著。生：馬的尾巴也很長。生：魚的尾巴扁遍的。師：除了你們說得這些，大自然中還有很多種小動物。同學們可以看看《人與自然》這個欄目，或是到動物園中去看一看，然后把你看到的告訴給同學和老師。評析：在本課教學中，首先通過創設情境，激發起學生對本課學習的興趣，然后以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，鼓勵學生自主識字，并利用集體的智慧鼓勵學生用多種方法記憶生字，從而使學生相互交流，暢所欲言。并且在整堂課中，穿插了多種形式的讀書活動，讓學生多動腦，多動手，調動多種感官參與學習過程，從而實現真正一樣上的自主實踐，提高了語文課堂的實效性。整節課的設計充分尊重了學生獨特的感受，、體驗和理解。讓學生自己的獨立思考取代統一的答案，讓學生自己的感性體驗代替整體劃一的理解和指導，整個過程充分尊重了學生主體地位。

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激勵主體參與 發揮主體作用 ——人教版第四冊《刻舟求劍》教學片斷實錄與評析師：這兩位學讀得很好。我再請同學們讀一遍課文。讀的時候要邊讀邊想，課文里有哪些問題不懂，用筆畫下來，等會兒提出來我們一塊解決，（全班自由朗讀，教師巡視）師：好！我們比一比，哪個小朋友最會讀書，能提出最有價值的問題。生：我不懂“刻舟求劍”是什么意思？生：什么是“船舷？” 生：老師，寶劍掉進江中，那個人為什么不快撈，而在船舷上刻記號呢？師：這位小朋友真能干？還有疑問嗎？生：這個人把寶劍撈上來了嗎？為什么？師：你真了不起，能提出這樣關鍵的問題。大家還有疑問嗎？（生無語）師：大家提出這么多問題，好要靠小朋友自己解決。請你們帶著這些問題再讀課文，邊讀邊思考，通過看圖，聯系上下文想想提出來的詞語在文中是什么意思？自讀課文后，組內討論，找出答案。（自由朗讀，討論后舉手）師：哪位小朋友當小老師，幫我們解答這些問題呀？我們先來說什么是“船舷“。生：船舷就是船的邊。生：船舷就是船兩側的邊，（在掛圖中指出船舷），這就是船舷。師：有同學提出：“為什么寶劍掉到江里，那個人不趕快撈，而是在船舷上刻記號呢？”（討論回答）生：我想是那個人把撈寶劍的辦法想好了。師：那他的辦法是什么？生：（七嘴八舌）先在船舷上刻記號，等船靠了岸，再從刻記號的地方跳下去，把寶劍撈上來。師：對了，這就是他不著急撈寶劍的原因。你明白了嗎？生：明白了。老師，我想這個人說話的語氣一定是非常慢，而且很自信。我想試讀一下。（有感情地朗讀三四自然段）師：他讀得怎樣？生：語氣讀不夠強烈。師：同學們先把三四自然段練習有感情地朗讀。可以同桌分角色朗讀。（學生自由朗讀）師：我發現這兩名小朋友讀得不錯，請你給大家讀一讀。（分角色朗讀）師：我們一起把這部分課文讀一讀，開始。師：他能把寶劍撈上來嗎？我們先看錄象。（課件演示船移動）大家先討論一下，（組內討論）談談你的看法吧。生：我想他不能把寶劍撈上來，因為……（有些緊張，回答不出來）師：不要著急，先坐下想想，一會再說。生：因為船移動，船舷上的記號也跟著移動，所以他不能把寶劍撈上來，（同組人主動補充）生：我想他也不能把寶劍撈上來。因為這寶劍是在船過江的時候掉的，而這個人卻在上岸后從刻記號的船舷上跳下去，人和船移動了，而寶劍沒有移動，所以他不能把寶劍撈上來。生：（剛才緊張的同學）我想好了。因為船、船舷上的記號、人都移動了，只有掉在江里的寶劍沒有移動，所以等上岸后從刻記號處跳下去肯定撈不上來。師：你們說得太精彩了！有你們這樣聰明而好學的學生，我感到驕傲和自豪！評析：

1、教師充分發揮了學生主體的作用，使學生成為學習的主人，教師的主導作用不是教會學生，而是引導學生主動參與，親身實踐，合作探究，使學生自己會學。

2、關注學生的情感，重視評價效應。教師注意用簡潔、真摯的話語給學生以評價和鼓勵，使學生體驗到了創造的成功感，培養了學生自信新、樂于創造的心理品質。小學語文教學片段實錄與評析（集錦）

聯系生活 拓展延伸 ——人教版第2冊《大自然的語言》師：請同學們讀課文，說說課文中“大自然的語言”指的是什么？生：小蝌蚪在水里游是大自然的語言，這是在告訴人們春天來了。生：魚鱗上有一個個圓圈是大自然的語言，這是在告訴我們小魚幾歲了。生：“三葉蟲”化石鑲嵌在喜瑪拉雅山巔是大自然的語言，這里在告訴人們：那曾是汪洋一片。師：同學們回答的非常好，說明大家讀的很認真。大自然的語言很奇妙，可是你知道嗎？這些奇妙的大自然語言都來自實實在在的生活，就存在于我們的身邊。同學們請看：（出示放大的小蝌蚪、魚鱗、以及三葉草圖片）下面請同學們再看看這張圖片（樹的年輪），你看到了什么？生：老師，我看到樹樁。生：好。同學們觀察的很認真。這里砍伐后的樹樁，樹樁上的圓圈叫做年輪，它記載著這棵樹的年齡，這也是大自然的語言。生：老師，大自然的語言真的就在我們身邊啊！師：對，大自然的語言就在我們身邊，請同學們聯系生活想一想，你們還知道大自然能告訴我們什么？請講給大家聽一聽。生：燕子飛回來了，是告訴我們春天來了。生：玉米成熟了，高粱穗兒紅了，就是告訴我們秋天到了。生：燕子低飛要下雨了。生：老師，我知道“螞蟻搬家”“蛇過道”也是告訴人們要下雨了。師：我也知道，大雁南飛是告訴人們天氣涼了，出現月暈是要刮風的預兆，這也是大自然的語言。生：老師，我覺得“沙塵暴：也是大自然的語言，可我聽不懂它對人們說什么？你能好訴我嗎？師：這為同學提的好，“沙塵暴“是大自然的語言，那是大自然的吶喊，也是對人類的一種報負。那么它究竟對人類說些什么？請各小組討論一下。生：它批評那些亂砍伐樹木的人。生：它在批評人們不注意保護環境。生：“紗塵暴“在大聲說：別在砍樹了，地球都快被你們弄成禿頭了，我能不發脾氣嗎，唿……唿……氣死我了！師：呀，太可怕了，那么怎樣做你才不發脾氣呢？生：多栽樹木、花草。生：沙先生一定會說：“多栽化，多種樹，山青水美的，誰有什么脾氣呀，我就這點要求。” 師：同學們想象可真豐富！“沙塵暴”的語言你聽懂了嗎？好，希望“沙塵暴”憤怒的吶喊能給一些人以警示吧。評析：本教學片斷樹立了人文的理念，創造地使用教材，很好的開發了課程。教師不是就教材而講教材，是引導學生聯系生活，拓展知識，提升情感。在學生自我體驗中明確了正確的價值觀。師生是平等合作的關系，通過對話交流情感，啟發了學生的思維和想象的空間。(待續）

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積極步入情境 主動感悟文理 ——人教版第三冊《駱駝和羊》教學片斷實錄與評析師：駱駝和羊都不認輸，此時，如果你在場，你會怎樣想，怎樣做呢？生：假如我在場，我會勸他們不要因為一點小事就斤斤計較，要互相謙讓。生：我覺得這不是什么互相謙讓的事，應想辦法弄清楚到底誰輸誰贏。師：奧！看來要平息這場爭論還是一件不容易的事呢。誰還有什么妙計嗎？生：我認為駱駝和羊都有一種不認輸的精神，遇到對手，不甘落后，所以我會夸獎他們。生：我會先表揚他們，在幫他們找到各自的錯誤。師：你們想法都不錯，都能先看到別人的身上的閃光點，這是珍貴的。可是駱駝和羊卻只看到的自己身上的優點，你能不能幫他們找一找缺點呢？生：老師，我找到了。駱駝個子高雖然好，但也有不好的時候，比如，它看見墻上有一個又窄又矮的門，跪下前腿，低下頭，怎么也鉆不進去。生：羊也一樣，看到茂盛的樹葉伸出墻外，它的脖子伸出老長，還是吃不著。生：我想，應該先讓他們知道自己不好的地方，他們就不爭了。師：駱駝和羊爭論不休，只好找老牛評理。誰知道什么叫評理。生：評理就是說好話。生：你說得不對，應該是說公道話，就是誰也不偏向誰。師：你說得真棒，那么，你們想不想聽聽老牛是怎么評的理呀？生：（齊答）想。師：（模仿老牛說的話，同時用幻燈出示動畫圖片，課文插圖3，使老牛在說話時頭一動一動的。）你們倆都只看到自己的長處，看不到自己的短處，是不對的。師：聽了老牛的話，你還有什么問題嗎？生：什么叫“長處”和“短處”？生：我知道，“長處”就是好的。是優點，“短處”就是不好的，是缺點。師；你說得真不錯。生：為什么說駱駝和羊都不對？師：誰愿意回答這個問題？生：駱駝和羊只看到自己的長處，看不到自己的短處，是不對的。師：對。那么，駱駝和羊聽了老牛說的話之后，會怎樣想？怎樣說？生：（分組表演）師：誰愿意和老師表演？生1：（頭戴駱駝頭飾）羊老弟，真對不起，我只看到自己個子高好，其實個子高也有不方便的時候啊。今天我輸了。生2：（頭戴羊頭飾）駱駝大哥，是我不對，我不應該只看到自己的長處，看不到自己的短處。我輸了。師：（頭戴老牛頭飾）不，你們誰也沒輸，而是并列第一，因為你們倆能夠知道知錯就改，不僅看到了別人的長處，還能勇于承認自己的短處。同學們一定要記住，每個人都有長處和短處，我們要正確對待，多取他人之長，補自己之短，才能有更大的進步！…… 評析：這一教學片斷重視對課文重點句子的理解的同時，又注重了對育人道理的滲透，教師積極創設教學情境，引導適時、點撥到位。學生主動參與學習，在理解課文所蘊涵的道理時，各抒己見，課堂氣氛活躍、民主，使學生真正成為學習的主人。通過 師生的積極交往互動促進了教學的發展。

1、注重了教學情境的鋪設。教師利用各種教學手段啟發學生展開豐富的想象世界，讓孩子們真正走進課堂，把自己化作課文內容的一分子，給學生創設一個民主、寬松的學習氛圍。由想象自己處于現場到聽了老牛的話后談感想，再到師生共同扮演角色表演故事情節，整個教學情境的鋪設由始至終，激發學生興趣，適合小學生的心理發展的特點。教學中避免了教師空洞直白的講述，而是使學生從自主參與學習中主動感悟了文章蘊含的道理，培養了學生運用正確的道德觀分析課文的能力。片斷“想——說——做”深化了學生對語文的理解，突出了教學重點。

2、尊重了學生的主體地位，最大限度地給學生以表現的機會。提倡集思廣溢，廣開言路，師生談話輕松，教師的提問以啟發式，商討式為主，讓學生覺得親切自然，從而激發了學生的思維，豐富了學生的想象。學生談、議自由，開拓了學生參與學習的空間，體現了學習過程，使每個學生都成為學習的小學語文教學片段實錄與評析（集錦）

關注體驗 重視積累 鼓勵創造 ——人教版第六冊《我愛故鄉的楊梅》教學片斷實錄與評析師：通過朗讀課文，同學們對楊梅一定有了更深的認識，誰愿意發表自己的見解呢？生：我知道楊梅是圓形的，渾身長滿了小刺。生：我知道楊梅果的顏色是由淡紅變成深紅，再變成更紅，像黑的一樣。生：我還知道熟透了楊梅是又酸又甜的，我想味道一定很好。師：你們說的真好，那你們想不想親口嘗一嘗楊梅的味道呢？生：想（興高采烈地回答）師：現在老師要分給每個小組一盒楊梅果，雖然這些楊梅果經過了加工，沒有剛采下來的新鮮，但是我還要請同學們看一看，嘗一嘗，然后用自己喜歡的方式再讀一讀課文，比較一下你手中的楊梅與課文中描述的是否一樣。生：（觀察 品嘗楊梅果 朗讀課文 小組內交流意見）師：誰愿意把你的感受向大家匯報一下？生：（爭先恐后地舉手）生：老師，楊梅的味道美極了，又酸又甜，真好吃！生：我們吃的和書上描寫的一樣，圓圓的，毛絨絨的小刺，吃到嘴里，舌尖添到小刺，感覺滑溜溜的，真好玩。師：從你的語言中，老師可以感覺到你特喜歡這段文字是嗎？生：是。師：那么請你把這段內容讀一讀好嗎？生：（讀）師：你讀得真很棒，連老師都被你感動了，老師也想讀一讀這一自然段，你們想聽嗎？生：想（興奮地回答）。師：（讀）生：老師，你讀地很好，但是我想和你比一比，可以嗎？師：太好了，老師真的希望你比我讀得好。生：（讀）師 ：你讀得確實棒極了，老師要向你學習。生：老師，剛才我們吃的楊梅確實很好吃，但是我想書中描寫的楊梅回更好看。師：哦？能能說說理由嗎？（做驚訝狀）生：能。我想書中寫的楊梅是長在樹上，或是剛剛摘下來的，一定新鮮，所以我覺得書中描寫的楊梅會更讓人喜歡。師：你們同意嗎？生：同意。師：既然你們喜歡書中描寫的楊梅，那么就請你們再默讀課文，把你喜歡的句子劃一劃、抄一抄，愿意背誦的，就練背一背，能背多少就背多少。生：（默讀課文、動筆劃、動筆抄寫、練背）…… 師：通過剛才的學習，同學們對江南的特產“楊梅”有了更深的了解，那么做為阜新人你能不能把你知道的阜新特產也介紹給他人呢？生：能。師：那么我們以小組為單位，選擇一種你熟悉的特產，通過各種形式介紹給小組內的同學，好嗎？生：（組內交流）師：現在我們就開一個小型的博覽會，誰愿意把你知道的特產介紹給大家？生：我們家鄉被稱為“煤電之城”地下有豐富的煤礦資源，每年能開采出很多的煤送往全國各地。生：我們家鄉盛產瑪瑙石，能制成各種各樣的工藝品，有的都已經漂洋過海銷往世界各地了。生：我們家鄉的三溝酒很有名，我的爺爺很喜歡喝。生：我們這里生產高粱、玉米，我說不好，但我用筆畫出來了。（火紅的高粱地，金黃的玉米……）評析：在教學中能結合學生的實際，為學生創造愉悅的學習氛圍，讓學生自己去觀察、體驗、交流自己的真實感受，通過師生、生生之間的平等溝通、合作交流，使學生的主體地位、主體能力、主體人格得到真實的再現。同時在尊重學生愿望的基礎上，引導學生通過背誦、摘抄等形式進行語言積累，豐富了寫作素材，提高了語文素養。此外，創造性地使用了教材，加強了課內與課外的聯系，體現了語文教學的人文性。

小學語文教學片段實錄與評析（集錦）

激趣引思 自主探究 ——人教版五年制第八冊《燕子》教學片斷實錄與評析師：同學們認識我嗎？眾生：認識，您是宋老師。師：在馬路上能認識老師嗎？（生點頭）那么你們是怎么從這么多人之中認出老師的？生：因為我 看過您，您和別人長的不一樣，我記住了您的樣子。師：對，因為你們平時觀察過老師，并記住了我外貌特點所以不會認錯了。我們平時觀察周圍的事物，最重要的是抓特點。你們會抓特點觀察事物嗎？（生點頭）我來來試試你們的眼力。老師帶來一幅畫，猜猜是什么季節，看誰最先搶先說出來。（師出示一幅描繪春天的圖畫）眾生：（搶答）春天。師：好眼力！你是怎么看出來的？生：這幅畫上畫了剛剛發芽的柳樹，所以我看出是春天。生：另外，畫上還有正盛開的桃花，草是談綠色的，通過這些特點我們也看出是春天。師：觀察事物一方面要抓特點。另外還好要按一定順序觀察，這樣才能看得細，品出其中美的神韻。這回同學們在仔細地按照一定順序看一看，品品畫中的美景。（生觀察討論）師：你看到了什么？按你剛才看的順序說一說。生：春天到了，莊稼長出了小芽，小草變綠了，小溪里的水嘩嘩地流著。柳樹的枝條變綠了，桃樹的枝頭開滿了紅色的小花。藍天上飄著雪白的云朵。生：春天來了！在藍天白云的映襯下大地更美了。桃花紅了，柳樹綠了；清清的河水泛起了波紋；小草也探出了綠色的頭，田野里的莊稼發出了嫩芽，到處是一片生機勃勃的景象。師：你們看得真細，說得也好。同學們會觀察欣賞美的事物，那么怎樣把你感受的美與別人共享，也就是表達出來呢？這節課我們就來看這幅圖學習一篇課文。（師板書小燕子）師：看課題你有什么想法、發現或疑惑？生：我們今天看圖學文是“燕子”可老師拿的畫中沒有燕子。生；我也有同樣的疑問，畫上沒有燕子，燕子到底什么樣？生：看了課題和圖畫我在想春天和燕子有什么關系？生：春天這么美，作者是怎樣寫的？（生質疑，教師歸納板書）師：老師給同學們拿來的是一幅未完成的畫。老師覺得燕子太可愛、太有靈性了，怎么也畫不好，一會你們參照課文內容和提供的圖片幫老師畫只小燕子好嗎？我選幾只最漂亮的帖在畫上。眾生：（興奮地）好！師：剛才老師把同學們的想法歸納成四個問題，我們把要解決的問題排排序。（生議論教師在提出問題上標上序號）師：問題出來了，大家讀課文先自己試著解決好嗎？如果你又發現了新的問題可以小組討論，如果小組都不明白可以派代表寫在黑板上，請其他小組同學幫助解決。（生小組自學、討論、質疑）…… 師：最漂亮的小燕子我們選出來了，可是他們應該在畫中哪呢？按照書中的語句給他們找位置。（生讀書中語句，老師帖畫：天空中、稻田上、柳樹下、湖面上、電線上）師 ：現在看看這幅畫完美嗎？生：老師，我覺得現在這幅畫是完整的的畫了。師：畫是美的，可我覺得他是一幅沒有生命的畫，而文章寫的是活生生的小燕子，我們也讓畫動起來好嗎？生：（興奮地）我們來扮演燕子讓他們動起來，我先扮演一只。師：（示范）我是一只成熟勇敢、驕傲的老燕子。我渴望自由，我向往藍天和白云，看我的翅膀用力一拍，身子輕輕一斜，便飛得無影無蹤。你們能學著老燕子的樣子，也能表演一下嗎？自己先試一試。生：我是一只聰明活潑的小燕子。看，我一會兒掠過天空，一會兒飛過稻田，一會兒輕輕擦過湖面，觀賞湖中嬉戲的小魚。生：我是一只漂亮的小燕子。看我一身烏黑光亮的羽毛，一對輕快的翅膀，加上剪刀一樣的尾巴多么討人喜歡。我有時飛累了便落在電線上梳梳羽毛，理理頭發。評析：

1、教師從引導學生觀察畫面入手，激發學生閱讀動機，再到組織學生自讀交流，整個教學過程中教師是一個平等參與者，學生始終是學習的主體。

2、教師巧妙地引發了學生提出問題，但不是就問題而解決問題，而是通過討論、整理、歸納問題，使問題有價值，再讓學生帶著問題去讀書，自主解決。

3、注重了閱讀的實踐。通過角色的表演加深了對課文的理解和體驗，體現了課程的人文精神。……

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捕捉畫面 想象情境 ——人教版第六冊《春蠶》教學實錄與評析師：讀讀課文，如果能把書上的文字變成一幅幅畫，那印象就更深了。下面老師請同學們當攝像師，把你們感受最深的情景拍下來，看誰選的鏡頭好，并說說為什么拍攝這組鏡頭。（生讀書、討論、交流、評議）師：誰愿意把你拍攝的鏡頭介紹給大家？我們共同來欣賞欣賞。生：我拍下了母親精心養蠶的情景（出示課件）母親微笑著，很小心地把小蠶抖落在匾里，喂的桑葉擦得干干凈凈，剪得又細又均。生：蠶長大了些的時候，我拍下了母親吩咐“我”把手洗干凈，把桑葉擦干，在輕輕均勻地散在匾里。師：要注意母親的微笑，課文中寫道：“母親微笑著，把這些小生命抖落在小匾里。”母親的微笑里滿懷著希望，從母親養蠶給“我們”交學費方面想一想，母親微笑會說些什么？能給拍攝的鏡頭配上幾句話嗎？生：母親微笑著說：“我一定要養好這些蠶，讓孩子們能上學讀書。” 生：母親微笑著說：“蠶兒啊！你快快長大吧！” 生：母親微笑著說：“蠶寶寶啊！孩子們的學費全靠你了啦！師：一心為了孩子，多么可敬的母親！讓我們有感情地朗讀3、4自然段。（指導學生讀好“微笑著”“干干凈凈”“又細又均”“一片片”“輕輕地均勻地”等詞語。）師：誰說說你還選了那些鏡頭？生：我拍下了母親“養蠶辛苦”的鏡頭，母親晚上起來添桑葉，閃閃的燭光照著她的臉，臉上有皺紋，很慈祥。師：（出示課件）為什么要拍下皺紋？生：這能說明母親養蠶很辛苦，老了。生：我還拍下蠶快上山時，母親每夜起來兩次，添桑葉，大捧大捧地清蠶沙，很累，頭上滲著汗。（教師引導學生看課件，注意燭光里母親臉上的皺紋，體會母親辛苦，注意慈祥的神態，體會母親的善良。）師：誰還能說一說你拍下來的鏡頭？生：我還拍下了母親對“我”和姐姐輕輕說話的樣子，還有兩鬢的銀絲。生：母親的兩鬢又添了一些銀絲，因為母親年年養蠶，很辛苦，有了白頭發。生：母親養蠶，為了孩子，一年又一年，越來越老了，所以我認為這組鏡頭很有意義。師：望著母親兩鬢的銀絲，“我”有多少話要對媽媽講啊。“我”對媽媽會說些什么？生：媽媽，我一定好好讀書，你就看我們吧！生：媽媽，這學費真是來之不易啊！您為了我們讀書，太辛苦了。您真是我們的好媽媽！生：媽媽，我做為你的孩子，我要對你說：“謝謝您，媽媽。” 生：媽媽，讓我為您唱支歌吧！（生唱《世上只有媽媽好》）…… 評析：語文課程標準指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價能力。在這一教學片斷，注重落實學生主體地位，要學生假象攝像師這一手段，創設情境，突破傳統閱讀教學“繁瑣的情節分析”和“刻板的集體閱讀”的舊框框，開放了課堂，解放了學生。注重教學設計的彈性化，探索在教師指導下的學生自主研讀的教學機制，引導學生選擇自己感受最深的學習內容，選擇自己的文字品味，調動學生學習的積極性，激發學生與“文本對話”的欲望，誘發學生積累語言的興趣。這樣既拓展了學生的參與空間，又給學生閱讀自由的權利，有效地調動了學生參與閱讀的主動性、積極性，學生的主體意識、行為能力得到體現，個性得以彰顯。！網慢的像蝸牛

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發展個性 自主擇讀 ——人教版第6冊《荷花》教學片斷與實錄師：咱們就以小組為單位自學“變花舞”這部分內容，你喜歡哪句話就和小組同學讀一讀，說一說，還可以演一演。（小組合作、討論）師：請匯報一下你的學習成果。生：我喜歡第一句話，（生讀第一句話）在這句話里作者把自己說成是一朵荷花，我想他是被荷花深深地陶醉了，但是我有一點不明白，作者說自己是一朵荷花，為什么在前面還要加“仿佛”一詞呢？師：你不僅能領悟作者的感情，還能提出問題，看書看得真仔細，誰能回答這個問題？生：我認為“仿佛”是“好像”的意思。作者把自己說成是“荷花”可他不是真的荷花，而是被荷花陶醉了，所以加上“仿佛”一詞。師：你說的有道理，其他人還有不同的看法嗎？生：我的看法跟他不一樣，把自己想象成荷花但不是真的，所以加上“仿佛”一此。師：同學們同意他的看法嗎？生：同意。師：請繼續匯報。生：老師，我們組經過討論知道作者為什么會穿著雪白的衣裳，因為荷花是白色的，用“雪白”這個詞還能表現荷花的美。師：我很贊成你的看法，看來大家已經理解這句話了，那么這句話該怎樣讀呢？大家練一練。（生練）師：誰愿意給大家讀這句話？生：（讀）師：你們認為他讀得怎么樣？生：我認為他讀得很好，只是“仿佛”“雪白”這幾個詞應讀得重些，我給大家讀一讀。（讀）師：他讀得怎么樣？生：（齊答）好！師：好在哪里？生：他讀時語調很輕柔，感情充沛，讓人感受到了荷花的美。師：我同意你的看法，希望大家向他學習。請繼續匯報。生：我喜歡這三句話。（指2、3、4句）我覺得“翩翩起舞”一詞用的好，他寫出了作者隨荷花舞動的美。師：那么你能根據你們的理解表演一下嗎？生：能！（表演）師：真的很美。你的表演很精彩，看來你已理解了“翩翩起舞”這個詞了。生：我也喜歡這三句話，他把荷花在有風時和無風時的樣子寫出來了。生：我也同意，風起時荷花飛舞，隨風舞動，風止時靜靜的站在那，我覺得作者好像一個荷花仙子。師：你的想法很好，作者的想象的確很美，那么怎么讀才能把這種美讀出來呢？誰能試試。生：（讀）師：你們認為他讀得怎么樣？生：還行，讀時應把“翩翩起舞”讀得重些，慢些就好了，我來給大家讀讀。生：好！師：我看大家聽時都入迷了，是不是都想讀一讀？生：是（齊答）師：那咱們就齊讀這三句話，可加動作。生：（齊讀，邊讀邊表演）師：好，把荷花的美讀出來了，我似乎看到了一大池荷花就展現在我眼前。請繼續匯報。生：我們小組喜歡最后兩句（讀），在這兩句話中作者與蜻蜓、小魚成了朋友，他把自己真的當成荷花了，我覺得像童話，我們還想演一演。（表演）師：（鼓掌）能在這么短時間內，就把這段內容表演出來，很了不起，那么如果你也變成了荷花，想象一下會有那些動物來告訴你什么？生：小蜜蜂會飛過來告訴我采蜜的快樂！生：蝴蝶會飛過來和我翩翩起舞。生：小蜻蜓會飛過來告訴我今晚這里要召開音樂會。…… 師：同學們的想象太精彩了，此時作者已與荷花相依相伴，完全忘掉了自己了。評析：以小組為單位合作學習、自主擇讀、匯報交流，既有效地提高了學習效率同時也注意了學生的個性差異，尊重了學生的獨特理解和體會，為學生富有個性的發展創造了空間。重視了讀的訓練，通過評讀互議等形式，使學生的情感得到體驗。UID264166 帖子5533 精華9 積分162895 閱讀權限150 來自遼寧阜新 在線時間146 小時 注冊時間2002-1-8 最后登錄2008-7-13 查看個人網站

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寓教于趣 激思導入 ——人教版第四冊《雷雨》教學片斷實錄與評析師：（出示“雨”）認識這個字的同學請站起來。生：（全體起立）師：都認識，那大家一起來讀。生：yǔ 師：讀得很準，請坐。誰能用“雨”組詞？生：（一個接一個組詞）下雨、雨水、雨中、雨露、雷雨。師：你能把這個詞寫在黑板上嗎？生：能。（生寫）師：你的字寫得真漂亮。大家為他鼓掌！下面同學們閉上眼睛，聽一段與雨有關的錄音，看誰聽的最認真，并能把聽到的講給大家聽。師：錄音聽完了，誰能告訴大家你聽到了什么？生：我聽到了刮風和下雨的聲音。生：我聽到打雷的聲音。生：我還聽到了青蛙的叫聲。師：青蛙什么時候發出的叫聲？生：（想了一會）在雨停之后發出的叫聲。生：雨停之后我還聽到了知了的叫聲。師：（面向全體學生）這些聲音你們都聽到了嗎？生：聽到了。師：大家聽的真仔細，把錄音中所有的聲音都聽到了，太了不起了！可是，這段錄音缺少題目，你們愿意給它加題目嗎？生：愿意。師：那加什么題目合適呢？請同學們選擇自己喜歡的方式和同學們商量商量。師：想好的同學可直接站起來說。生：我認為這段錄音的題目應是“下雨”。因為這段錄音有下雨的聲音。生：我認為用“雷雨”。因為錄音中不但有下雨聲還有打雷聲。生：我也同意用“雷雨”做題目合適。因為下雨有許多種，“雷雨”只是其中的一種，錄音中又打雷又下雨，所以用“雷雨”做題目好。師：有沒有不同意見？生：沒有。師：那好，（指黑板上的“雷雨”）我們就用“雷雨”做這段錄音的題目。師：你們見過雷雨嗎？生：見過。師：那么雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色都怎樣呢？請同學們再聽一遍錄音，聽后選擇自己感興趣的某一時段的景色，同桌間、小組間可以互相說一說、議一議，喜歡畫畫的同學還可以畫一畫。（教師巡視并參與討論）師：通過剛才的學習，老師相信大家對雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色已有所了解。你們知道嗎？有位叔叔親眼目睹了這場雷雨，并把它記錄下來，寫成了一篇優美的文章，大家想知道他是怎樣寫的嗎？生：想。師：好，接下來我們就學習他的文章…… 評析：教學中，教師努力創設愉快輕松的教學情境。利用卡片、錄音、等手段，通過“組詞語——聽錄音——加題目——說特點”等教學環節，促使學生“眼、耳、口、腦”并用。這不僅調動了學生的學習興趣，把學生帶入課文情境中去，而且激活了學生思維和想象力，同時又降低了教學難度，為深入學習課文打下了良好的基礎。

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強化實踐 張揚個性 ——人教版第十冊《西門豹》教學片斷實錄與評析師：西門豹初到鄴這個地方，看到的景象是——田地荒蕪，人煙稀少（生接答）。面對這樣的景象，他立即展開了調查。昨天我們跟著西門豹一起進行了調查研究，每位同學都認真填寫了一份《關于造成鄴田地荒蕪，人煙稀少的調查報告》。這節課我們來看看你們的調查報告。哪位同學想來展示？（很多學生舉手）生：（讀調查報告。）師：（提示）請同學們對照自己的調查報告，想一想這位同學的調查報告哪些地方是值得你學習的，你還有什么修改意見。生：我補充一點，我覺得造成鄴田地荒蕪，人煙稀少的原因有兩個：一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙老百姓的錢財，使沒有錢的人家都逃到外地去了，還有一個原因是鄴這個地方年年鬧干旱。師：你讀得很仔細。如果我們說得更簡潔些，可以用哪四個字概括？生：天災人禍。師：看來同學們都已經明白事情的真相，西門豹明白了嗎？生：明白了。師；造成鄴田地荒蕪，人煙稀少的原因找到了，那該怎么辦呢？我們作這樣一個假設，假如當初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，該官員也知道了事情真相，他會怎么說，怎么做？生：如果他是貪官，也會與巫婆、官紳一起騙老百姓錢。生：他可能派兵把巫婆和官紳抓起來殺了。師：老師也想，西門豹不是權利很大嗎？派兵把官紳、巫婆抓起來不就行了嗎？他為什么不這樣做？你覺得西門豹的做法妙在哪里？師：接下來請同學們帶著問題，仔細讀課文，畫出有關的句子讀一讀，體會西門豹的做法妙在哪里。自己學好的同學可以與小伙伴交流交流。（學生朗讀，畫有關句子，小組合作學習）…… 師：西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳，而且教育了百姓，設想一下，岸上的人看到事情的經過會說些什么？請你選擇一個感興趣的對像說一說，然后寫下來。（官紳、巫婆、鄉里的書生、老百姓、小孩、你可以寫一個，也可寫兩個，可以寫一句，也可以寫幾句。）（生選擇對象寫。師有選擇地請同學匯報）生：小孩說：“巫婆死了，姐姐得救了，以后有人跟我玩了。” 生：書生說：“西門豹有膽識，高明！高明！” 生：農夫說：“哎！以前我們怎么會相信巫婆的鬼話？多虧西門豹大人，以后我們有好日子過了。” 評析：《課程標準》強調培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，提倡多角度、有創意的閱讀，以拓展學生思維的空間，提高閱讀質量。本教例力求體現《課程標準》這一理念，在充分發揮學生主體精神，充分尊重學生個體的前提下，誘發學生的創造動機，使學生依靠對語境的深刻了解，憑借語言文字，對課文體味、思考，從寫出來的文字中揣摩文中留下的空白，用獨特的思維方法得出一種新見解，使閱讀活動的內容更加豐富多彩。

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各抒己見 靈活理解 ——人教版第三冊《狐貍和烏鴉》教學片斷實錄與評析師：俗話說：“遠親不如近鄰，近鄰不如對門。”烏鴉和狐貍也是鄰居，他們這對鄰居相處的怎么樣呢？讓我們看看錄像就知道了。（觀看錄像）師：剛才，同學們看的那么認真，那么投入，可以看出同學們喜歡這篇課文，好，讓我們帶著喜愛之情讀課文的2至6自然段，看看你能提出那些問題？生：（邊讀課文邊思考）師：你們想帶著那些問題來學習？生：我想知道狐貍為什么騙烏鴉？生：我想知道狐貍是怎樣騙烏鴉的？師：（板書問題）會提問題也是一種本領，你們小小的年紀就能提出這么有價值的問題，真了不起！老師相信你們能提出問題也能解決問題。你們有信心嗎？師：你最想解決哪個問題？生：第一個問題（生迫不及待地回答）。師：那就尊重你們的選擇，請你們邊讀邊思考，然后，找你喜歡的伙伴一同來解決這個問題，開始吧！生：（邊讀邊畫、討論、交流）師：同學們讀的真認真，快，把書拿起來，把你讀懂的內容告訴大家。生：（匯報“肉、站、流、高興”三字一詞。從字形、音、義及句子方面來說。）生：聽到你們出色的回答，老師真高興。生：我讀懂了狐貍為什么騙烏鴉。狐貍看到烏鴉嘴里的肉讒了，于是就想騙烏鴉。生：（生分別模仿烏鴉和狐貍的樣子讀這段課文）生：老師，我還能把他們當時情形表演出來。（根據自己的理解去表演）師：同學們用自己的智慧解決了第一個問題，真是太聰明了。那么你們想對烏鴉和狐貍說點什么嗎？生：我想對狐貍說：“狐貍你太讒了！” 生：我想對烏鴉說：?千萬別上狐貍的當！“ 生：我想對狐貍說：“你做壞事，不會有人和你做朋友的。” 師：你們說得真棒！我們把這部分內容讀一讀好嗎？生：（齊讀）…… 師：聽了你們的讀，看了你們的表演，老師也想試試。如果覺得老師讀的好就配合老師表演一下小烏鴉。如果不好給老師指點一下好嗎？師：（讀課文第6自然段）師：誰能讀的比老師還好？生：（讀課文）師；下面讓我們一起夸夸烏鴉好不好？生：（齊讀）師：狐貍一共說了三次討好烏鴉的話。一次比一次動聽，下面讓我們分角色讀讀好不好？生：（分角色讀）師：嗯，讀的真好，狐貍騙烏鴉是說盡了好話，想盡了辦法，結果怎樣呢？下面讓我們學習最后兩個自然段。生：（讀課文）師：這兩個自然段主要寫什么？生：（用自己的話說說）生：烏鴉得意極了，竟然唱起歌來。師：對，“得意極了”又可以怎么說？生：得意忘形。師：“得意忘形”是一句成語，為什么不用成語而用得意極了？生：這樣寫表現得更生動，更形象。師：對，一個“極”字傳神地寫出了烏鴉忘形的樣子。同學們在以后寫作文時要注意用詞準確。生：肉掉下來了，狐貍叼走了。師：肉掉下來了，狐貍可再沒有心情聽烏鴉唱歌了。沒有了觀眾的烏鴉心情會怎樣？它會怎么想？怎么做？這時狐貍會怎么想？怎么做？下面我們以最后一句為開頭，續編故事。…… 評析：

1、轉變了學習方式，以弘揚學生“主體性“為宗旨，由老師問向學生問轉變。本課一開始就讓學生通過讀書發現問題，再讓學生帶著問題去讀書。在品讀的過程中，讓學生富有個性地分析問題、解決問題，并尊重學生獨特的表達方式。

2、創造了想象的空間，培養學生創新能力。如最后教師提出問題，讓學生發揮想象、續編故事，不僅使學生感到有趣而且凸現了人文教育。

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情景交融 讀中感悟 ——人教版第九冊《草原》教學片斷實錄與評析師：上節課，我們已經領略了草原的遼闊及秀美，那奇麗的景色真是既令人驚嘆，又叫人舒服，俗話說：“一方水土養一方人”。大家想不想知道草原上的人怎么樣？生：想（迫不及待）師：請同學們認真讀課文2—5自然段，想一想，你想了解那些問題。生：（自由讀課文，在書上批注）師：老師看你們學得這么認真，很想與你們交流一下，怎么樣？準備好了嗎？生：準備好了。師：誰來說一說？生：學了這部分內容，我們應該知道每個自然段都寫什么？師：誰能解答這個問題？生：寫了迎客、相見、款待、話別。生：我想，我們應該知道蒙古人民為什么到幾十里外來歡迎遠客？生：這說明蒙古族人民熱情好客，他們之間情誼深重。師：你說得真棒，誰還能發表自己的見解。生：通過學習，我覺得我們應該明白蒙族人民有那些風俗習慣。生：（爭先恐后的匯報搜集到有關蒙族風俗習慣的資料：喝好茶、吃手抓肉、賽馬、摔跤、住蒙古包……）師：你們剛才表現得真棒，那么讀了這部分內容，假如你是遠方的客人，你是興奮、激動還是感動？能談一談你們的感受嗎？可以用你喜歡方式去表達，可以唱一唱、說一說、演一演、還可以跳一跳。生：（自由組成合作組，進一步體會真實情感）師：老師已感受到你們的興奮了，誰來匯報一下你自己的感受？生：我讀迎客這部分時，覺得很興奮。師：你讀一讀，讓我們也來感受一下。生：（抓住重點句子，讀“走了許久——快了，快到了”）表現了看到河的驚喜及急切的心情。師：（適時指導朗讀，引導學生賽讀、自由讀）生：主客在蒙古包外想見的場面令人激動，我們是用表演的方式體會到的。（生抓住重點句“你說你的——民族團結互助。”表演想見一幕）師：（引導學生展開想象的翅膀，進行創造性的表演。）生：主人熱情款待，會使客人感動。（學生表演敬酒、吃肉、唱歌）生：我還感受到了主客分別時依依不舍之情。師：（指導學生朗讀“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”）…… 師：本文描寫的是老舍幾十年前去訪問內蒙古大草原看到的景象，那么今天的草原是什么樣？未來的草原又會是什么樣呢？你們大膽的想一想、說一說，寫一寫。生：（參閱資料，練說、練寫）以詩歌、歌曲等各種形式贊美草原…… 評析：《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性行為，不以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要正式珍視學生的獨特感受，體驗和理解。本教學片斷體現了這一教學理念。在教學中，教師善于創設情境，吸引學生的注意力，極大調動了學生學習的積極性，激發了學生想象思維，學生敢于大膽的想象，進入情境自讀、自悟、自演，從最大程度挖掘了學生的內在潛能，培養了學生的思維能力、想想象能力和創造能力，學生在學習中將自己的情感融于其中，不僅使學生受到了美的熏陶，也使學生的靈魂得到了凈化，人格得到了升華。

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入境 感悟 激情 ——人教版第十一冊《我的戰友邱少云》教學片斷實錄一評析師：（播放錄像：中午時分，情況突變，可惡的敵人竟使用燃燒彈連連猛攻，燒著了荒野，火苗乎乎蔓延，燒得茅草發出畢畢剝剝地響，霎時間，這片空曠的荒野變成了硝煙彌漫的一片火海。一個意外的情景出現了——邱少云被一團烈火整個包住了。）出現了怎樣的危險情況？生：邱少云遇難了。生：一團大火把邱少云整個包住了。師：哎呀！這怎么得了？作為戰友的我會怎么想？邱少云會怎么想？怎么做？我們轉換一下角色，分兩大組（作者組、邱少云組）來深入理解課文，體會角色好不好？生：（齊）好。（生分別進入角色，進入課文情境，組內交流）師：作者組的同學，你們有什么感受？生：見到戰友被燒，我心理非常著急，痛心。我同時也擔心邱少云會跳起來或叫起來，要是這樣，我們的戰斗計劃就會全部落空。生：我暗示他就地打幾個滾，熄滅身上火，這樣就可以保全自己。但還是不行，頭上的敵人一下子就會發現目標。生：老師，其實邱少云身旁不遠處就有一個泥水坑，他完全可以一點點挪過去，熄滅身上的火。生：不可以，就算熄滅了烈火，但沒有茅草作偽裝，不也暴露自己了嗎？這樣做還是不行。師：還有生存的可能嗎？生：也有，我完全可以幫他扯掉棉衣，救出戰友，但這魯莽的行動造成的后果也將不堪設想，所以我又無奈又難受。生：我在心里默默地祈禱著邱少云能轉危為安，祈禱大活突然熄滅。生：這慘不忍睹的一幕實在讓我悲痛萬分，心如刀絞一般，淚水迷糊了我的雙眼，我不敢朝他那看，但又忍不住不看。師：這“不忍心看，又忍不住不看”又該怎樣理解？生：不朝他看他那兒是因為不忍心眼巴巴地看著戰友被燒；忍不住不看，是想看看這位年輕的戰士是怎樣做到紋絲不動的？生：火燒得皮肉“吱吱”響，實在太慘了！所以不敢看；但一想到能看邱少云也許是最后一次啦，所以忍不住不看。生：現在，我唯一能做到的，只有用眼光來安慰他，贊許他。也許他能讀懂這些，減輕一點點痛苦。師：誰能把這復雜的心情通過朗讀表達出來？生：（朗讀——體會——朗讀）…… 評析：入境。充分發揮現代化教育技術的優勢，恰當好處地運用媒體創設情境，建構了立體環境，讓學生步入“聲、像、形“的同步畫面中。感悟。進入課文情境，進入人物角色。運用“看、聽、讀、思、議“實踐活動，從“人物表現——內心世界”的真實感悟中獲得成功的內心體驗。通過“自主探究、團結合作、自我展示”全面培養提高了學生的語文素養。激情。用“心理視線”去感知去領悟，讓學生得到了情的激發，智的啟迪，美的熏陶，進而實現了入境、感悟、激情的最佳境界。

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營造氛圍 激活主體 ——人教版第九冊（口語交際）《可愛的家鄉》教學片斷與評析（課前準備：

1、讓學生搜集家鄉風景、名勝的資料。

2、分好小組，課前將每小組的桌子擺放在中間，學生坐在四周。）師：課前，老師布置大家搜集了資料，在這節口語交際課上請你向大家做個匯報，展示一下你的才華。現在每個小組就是一家旅行社，我是外地的游客，想選擇一家旅行社參觀一處景點，看看哪家旅行社能打動我。現在，請同學們想一想，然后列出說話提綱。（學生思考，列說話提綱）師：現在請同學們在小組內交流，介紹你選擇的景點，當他介紹時，小組內其他同學就是評委，然后選出你們旅行社最優秀的導游員向老師和同學們介紹。（學生在組內交流，每個學生都介紹，每個學生都參與評價。教師參與到學生活動中，傾聽、指導并給予鼓勵性評價。）師：現在請各小組選出最佳導游員做好準備，咱們要開展一輪競賽，看看誰能打動我。競賽之前，老師還請一名同學說一句話囑咐一下你們組的導游員。生：說話的語句應通順、連貫。生：應按照一定順序說。生：態度要大方自然。生：要講普通話。生：要帶著對家鄉的熱愛和自豪的感情說。生：要抓住景觀的特點說。師：請各小組的導游員牢記同學們的囑咐，競賽開始吧！生：（戴著太陽帽，拿著寫有旅行社標志的小旗，搶先沖到講臺前。）我是“紅蘋果”旅行社的導游員，我向大家介紹的是被稱為玉龍古村的中華第一村。它位于阜新縣沙拉鎮查海村的25公里處。這是一處有八千年歷史的文化遺址。這一文化遺址約二萬平方米，在其中八千平方米的范圍中，已挖掘出原始房址55座。房址之間密集有序，排列成行，方向一致。這里出土的文物主要有石鏟、石鋤、石刀、石斧、石敲砸器、石磨棒、石磨盤、陶器。出土的玉制品中的龍紋陶片和石堆塑龍，堪稱世界第一玉和華夏第一龍。因此，阜新被稱為玉龍故鄉。1992年市政府在這里修建了查海博物館，并對游人開放，博物館內設石器、陶器等四個展廳，最引人注目的是高9米，長60米的原始自然風貌全景圖的照片，（大屏幕顯示）當你走進中華第一村這片具有八千年古老文明的土地，會使你感到做為一個阜新人的驕傲。生：聽了他的介紹，我就像上了一堂生動的歷史課。生：他知道的可真多，還用了那么多具體詳盡的數據。生：聽了他的介紹，我感到做一個阜新人的驕傲。生：我想親自踏上這古老的文明土地。師：你們說得太好了，我現在就想去中華第一村走一趟，親自去感受那古韻悠長、名播四海的古人類遺址的神奇。請你告訴大家。你是怎樣知道這些的。生：假期，媽媽帶我去了中華第一村，參觀了查海博物館，那些詳盡的數據和資料，我是在書中看到的。師：希望大家都能像他這樣愛讀書并學會搜集信息。生：（按捺不住急切的心情，沖到講臺前）中華第一村真的令人神往，綠葉旅行社帶你去的地方同樣使你興奮不已，我要向大家介紹的是海州露天礦…… 師：老師也曾去過海州露天礦，看到的和你說的一模一樣，但老師不知道那些具體的數字，你是怎么知道的？生：爸爸是一名煤礦工人，帶我去過海州露天礦，那些具體數字是從網上查到的。生：聽了他的介紹，我仿佛領略到了海州露天礦的豐采，它曾是亞洲第一大煤礦呢！生：我還知道，阜新的煤生成于中生代，是大規模的地質變遷形成的。師：你們表現的真棒，并且會用現代化的手段搜集信息。生：（背著背包，包到黑板前）玉龍古村與露天礦是阜新的驕傲。現在請大家輕松一下。穿好登山鞋，背好旅行包，青草旅行社將帶你去烏蘭木圖山…… …… 師：通過幾名導游員的介紹，老師知道了我們這座煤電之城有著這樣的璀璨奪目的遠古文明；令人嘆為觀止的悠久歷史；令人流連忘返的秀美客商河山，我真的感到了做一個阜新人的驕傲和自豪。評析：營造了和諧的交際氛圍，讓學生樂于交際。口語交際能力的培養要從興趣、情感的激活入手。教師精心設計教學策略，將每個小組假想為一個旅行社，調動了學生的表現欲，培養了學生競爭意識，使學生在課堂上自始致終情緒飽滿、興趣盎然。創設互動的交際環境，讓學生成為交際的主人。教師勇于打破常規，大膽采用分組的課堂教學方式。課桌分組擺設，方便學生之間相互交流，促進學生自主、合作、交往，使學生成為交際的主人，師生共同評價，體現了口語交際雙向互動的特點。

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活動 交往 體驗 ——人教版第七冊《全神貫注》教學片斷實錄評析師：下面請大家以自己喜歡的方式來交流一下你們學習的收獲吧！（生紛紛舉手）生：老師，我們先來。我們小組是用表演的形式來表現羅丹是怎樣全神貫注工作的，我們可以到前面表演嗎？師：當然可以，你們想法很有創意。（學生表演羅丹全神貫工作的注片段）師：表演得不錯，談談你的感受。生：當模特太累了。（生笑）生：我覺得羅丹在工作的時候太投入了。師：大家覺得他們表演得怎么樣？生：我覺得羅丹演得很好，時而自言自語，時而手在空中亂舞，動作很逼真，表現了羅丹癡狂的工作狀態。生：我覺得于婷表演得不錯，雖然女像沒有一句臺詞，但她蒙著布，頭搭在桌子上，很累，可她演得很認真。師：對，應該學習他們這種團結協作精神。生：“羅丹”演得不錯，但我覺得除了表現動作外，還應注意神態的變化，那樣會更生動。師：你能到前面來表演嗎？生：行，但我要請我的同桌讀課文中的句子，師：分工明確，好，請吧！（生鼓掌）生：（一生朗讀，一生表演，表情豐富，極有感染力）師：（笑著問學生）你為什么為他們鼓掌？生：他們表現出了羅丹全神貫注工作的樣子，表演生動形象，很有意思。師：我也覺得他們表現得很棒，大家可以用你喜歡的方式來體會這一段，看你能想象出什么？看誰有“羅丹”的想象力。（學生用各種形式體會，有表情的朗讀的、表演的、自讀自悟的、小組交流討論的……）生：“羅丹嘴里嘰里咕嚕的，好 像在跟誰說悄悄話。”這是描寫羅丹動作、語言，我想他在仔細觀察，認真思考怎樣修改“左肩偏了一點”這毛病。生：“忽然眼睛里閃著異樣的光，似乎在和誰熱烈的爭吵。”這是羅丹想到比較滿意的修改方案，好像又在反復的推敲。生：“他對著那座女像發癡的微笑，然后，輕輕地嘆了口氣。”我想是羅丹看到自己修改的作品感到非常的滿意，很高興。師：同學們想象很合理，讀得也很投入。生：還有一句“他好像喝醉酒了一樣，好像整個世界對他來講已經消失了。”我認為這句話充分表現了羅丹全神貫注地修改雕像，以至忘了茨威格的存在。師：說得好，你們有沒有過這樣的感受？（眾生議論、交流，爭先恐后的舉手）生：有一次，我在思考一道奧數題，一會兒撓腦袋，一會兒咬筆桿，沒有思路的時候就很急燥，有了方法高興得跳了起來，認真得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒發覺。生：我也有過這樣的感覺。一次，為了準備校舞蹈比賽，身為文藝委員的我總想著編排舞蹈的動作，甚至在上下學的路上還邊走邊比劃，竟忘了自己是在街上了。（眾生笑）師：你們聯系自己的實際來談感受，很好。大家應該學習他們這種做事認真的態度，說不定，將來你們之中會出現數學家、舞蹈家、文學家呢！全神貫注做事，這不正是羅丹成功的基礎嗎？生：（笑著說）對，有可能。…… 評析：《語文課程標準》明確指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養實踐能力的主要途徑也是語文實踐。本案例從教學內容的組織，課堂教學的設計及學習活動的構建上都體現了這一理念。重情境、重活動、重體驗、重合作。教師鼓勵學生主動參與語文實踐活動，學生有創意地演，充滿激情地讀，大膽地發表見解，將抽象的教學內容變成鮮活，富有生氣的教學內容。

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自讀 自悟 自仿 自說 ——人教版第二冊《小壁虎借尾巴》師：讀一讀課文第3、4、5自然段，想一想，小魚、老牛、燕子為什么不把尾巴借給小壁虎？生：因為書中說，小魚要用尾巴撥水呢；老牛要用尾巴趕蠅子呢；燕子要用尾巴掌握方向呢。生：如果小魚借走了尾巴就不能在水里游了，那么就可能被水淹死沉到海底。生：老牛借走尾巴會遭到蚊子叮咬，它會渾身癢癢的，可能癢得受不了，于是就不能干活了。生：燕子的尾巴借走了，燕子就不會飛了，那冬天來臨的時候會被凍死的。生：我認為這三種小動物都很機靈，他們都能保護自己，所以不借。生：我認為他們三種小動物都很自私，不愿借怕自己受傷害。生：他們自己不疼，體驗不到別人痛。師：同學們各抒己見談得很好，小動物的尾巴各有個的用途，誰也不能代替誰，因為他們不是同類的事物，借了也沒有用。所以不是自私，是沒有必要做出更大的傷害。生：小壁虎太可憐了。師：從同學們的發言中，老師看大家都有同感。對小魚、老牛、小燕子有理解之心，那么能不能分角色朗讀他們的對話呢？生：（四人一組表演朗讀）師：大家評議一下讀得怎么樣？生：小魚的話讀得生硬，應該用商量的語氣讀。生：老牛的話應該慢點說，因為老牛走路慢，是慢性子，所以說話有氣無力的，一定要慢說。生：（補充）書中說是黃牛伯伯，可見年紀大了，所以說話有氣無力的，一定要慢說。生：燕子阿姨是長輩，跟長輩說話要有禮貌，所以應該熱情點。師：熱情點、親切點、和藹點就好了，繼續。生：去小壁虎的同學讀得很好，看出有禮貌，尊敬長輩。師：老牛聽了小壁虎的話很激動，真替它傷心，同學們它向其他小動物借尾巴結果會怎樣呢？請你模仿課文中的那段話，仿說一段話，小組商量后發言。生：小壁虎爬呀爬，它看見蜥蜴在捕食呢，小壁虎說：“您把尾巴借給我行嗎？蜥蜴說：“不行呀，那樣我就殘廢了，怎能養育我的小寶呢？” 生：（補充）應給用個稱呼跟蜥蜴說話，稱呼它叔叔。師：你接受嗎？好，繼續說。生：小壁虎爬呀爬，爬到另一棵大樹上，看見小猴子在樹上跳來跳去，小壁虎說：“小猴，小猴你把尾巴借給我行嗎？”小猴說：“沒有尾巴我怎么翻跟斗呢？不借，不借。” 生：小猴子那么機靈，那么聰明能借嗎？生：小壁虎傷心地往家走，在路上遇到它的哥哥——大壁虎，它把丟尾巴的事告訴哥哥，哥倆一起象蛇要回了尾巴，可是安不上，只好失望的往家走。師：同學們說得都很好，想象得太豐富了，補充了教材的空白。語言表達非常真切。…… 評析：課堂上體現了自主、自悟的學習方法，教師把讀、悟的主動權教給學生，教師只是在激情導法上把學生引向深入，真正體現了課堂教學的主動性。在自讀自悟的基礎上，讓學生自仿、自說，牢固建立了知識結構，既發展了學生語言表達能力，又為學生創造性思維留足了空間。既得法于課內，又延伸于課外，使學生在興趣盎然中學有所獲。緊緊圍繞對話情節品讀、評議、討論，在不斷的議論中，產生思維的碰撞，閃現思維火花，交流各自看法，促進學生自主學習，自主探究的積極性。

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激情引趣 自讀自悟 ——《小公雞和小鴨子》師：（用電腦放出小公雞和小鴨子）請小朋友們仔細觀察一下，畫面上有什么小動物？師：你怎么認出小公雞和小鴨子的？生：小公雞的嘴是尖尖的，腳是分叉的。生：小鴨子的嘴是扁扁的，腳象小傘似的。師：小朋友們觀察得真仔細，你們知道小公雞喜歡吃什么嗎？小鴨子喜歡吃什么嗎？ 生：我知道小公雞喜歡捉小蟲吃。生：我知道小鴨子喜歡在小河里捉小魚吃。師：小朋友知道得可真多。那你們想不想知道他們如何發揮自己的特長來幫助別人的？生：想知道。師：用自己喜歡的方式朗讀課文，邊讀邊想：小公雞和小鴨子有什么特長？他們在一起玩時是怎樣互相幫助的？找出有關句子來體會。生：小公雞和小鴨子一起走進草叢中，小公雞能找到小蟲子吃，而小鴨子找不到，急的直叫，于是，“小公雞看見了，捉到蟲子給小鴨子吃。”說明小公雞特別愿意幫助小鴨子。這也說明小公雞有捉蟲的本領，而小鴨子沒有。生：小公雞和小鴨子一起走到河邊。小鴨子說：“公雞弟弟，我到河里捉蟲給你吃。”這說明小鴨子也愿意幫助小公雞，他有捉蟲的本領。…… 師：課文學到這兒，你覺得小公雞和小鴨子給你留下怎樣的印象呢？生：我認為課文中小公雞遇到危險小鴨子把他背上岸最感人，小鴨子勇敢精神是值得我學習的。生：我覺得小鴨子讓小公雞在岸上等著，他去河里捉蟲給小公雞吃也是好樣的。生：今后大家誰有困難或遇到危險有求助于我的，我也一定發揮我的特長勇敢地去幫助你們的。師：你們談得真感人。下面你們與小伙伴合作把自己認為課文中最喜歡的地方表演一下，好嗎？ …… 評析：本教學片斷采用了個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學。注重了情感的激發，學生能夠在“看中講”、“讀中悟”、“玩中學”。學生的主體作用得到充分的發揮。

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《會搖尾巴的狼》課堂實錄 師：今天早晨，老師聽到一個好消息，咱們學校要成立一個“小金星”劇團，聘請老師擔任團長。這節課，老師在你們當中選幾名出色的小演員，你們想參加嗎？（想）可是，老師有一個錄取的條件，就是要演好課本劇《會搖尾巴的狼》。師：怎樣才能演好課本劇呢？你有什么好辦法嗎？生：要背熟臺詞。生：要準備道具。生：表演時要有感情，不能緊張。師：同學們的方法真多，那么為了演好課本劇，你們都想知道些什么呢？生：我想知道狼為什么會要尾巴？生：我想知道狼要尾巴時是什么樣？生：狼不會要尾巴，為什么課題卻是《會要尾巴的狼》？師：同學們動腦筋想出了這么多問題，真是好樣的！你們想不想聽一聽這個小故事。（想）那老師有一個小小的要求：認真聽，認真看，想一想，你聽明白了什么？生：我聽明白了狼想讓羊救它。生：我聽明白了這個故事寫的是狼掉進陷阱里，怎么爬也爬不上來，一只羊從這里路過，狼用花言巧語騙老山羊，而老山羊從狼的花言巧語和硬尾巴上認出是一只兇惡的狼，而沒有受騙。生：我聽明白這是狼和老山羊的故事。生：我明白了狼很狡猾，羊很聰明。師：同學們可真聰明。這個故事就是我們語文中的第14課，請同學們翻開書，再默讀一遍，想一想，你還讀懂了什么？有什么不懂的地方提出來大家幫助解決。生：我讀懂了這篇課文有有11個自然段。生：我讀懂了這篇課文寫了狼和老山羊的五次對話。生：我讀懂了狼的本性非常兇殘的。生：我不懂“花言巧語”是什么意思。生：“花言巧語”是說好聽的話，一般指壞人說的假話。生：我不懂“輕蔑”是什么意思？生：“輕蔑”就是瞧不起人的意思。師：同學們學了這么多知識，還提了很多問題，看來同學們已經學會自己學習了。老師恭喜你們！這篇課文重點寫了狼和老山羊的五次對話，你們覺得有意思嗎？（有）想不想通過自己的學習理解，讀一讀、背一背、演一演。（想）好，下面就以同學們以小組為單位，用自己的喜歡方式自由地學習其中的一次對話，看那組學的得出色！（生討論匯報）師：同學們老師非常想知道你們學習的是哪次對話，請用手勢打給老師好嗎？（生打手勢）咱們按順序從第一次開始匯報，行嗎？哪組愿意先匯報？ A組：生：“狼掉進陷阱里怎么爬也爬不出來。”可以看出狼爬了很多次，想了很多辦法都沒爬上來。所以狼很著急。生：我知道狼說的是假話，因為它和羊根本不是好朋友，上學期，我們學了狼和小山羊，狼欺負小山羊，還想吃小山羊呢！生：我覺得讀狼說的話應該用假惺惺的哀求的語氣來讀，我給大家試試。（讀）生：老山羊的話應該讀出疑問的語氣，我來試試。（讀）師：這組的同學學得很有特色，老師祝賀你們，其他同學也學著他們他們的語氣練一練。師：狡猾的大灰狼怎樣才能獲得老山羊的信任呢？哪組愿意接著匯報。B組：生：我組想給大家演一演，希望大家能給我們評議一下。（表演）生：XXX演得好，他讀出了大灰狼又老實又可憐的摸樣，裝得很像。生：老山羊的話應該再肯定些，我給大家讀讀。（讀）師：老師有個問題請教同學們：老山羊看了狼幾眼，同學們猜一猜，老山羊會看到什么？會想什么？生：老山羊會看到狼的眼睛里閃綠光，它會想狗的目光沒這么兇狠，它好象是狼。生：老山羊會看到它的大尖牙，心想狗的牙沒這么鋒利，它不像狗。生：老山羊看到狼的爪子，心想狗的爪子不是這樣尖尖的，它好象狼。生：老山羊看到狼的硬尾巴，它會想狗的尾巴總是向上翹，它的尾巴為什么又粗又硬呢？它可能是狼。師：同學們真聰明，所以老山羊說：“你不像狗，倒很像狼”狼聽了這句話又是怎么做的呢？ C組：生：我們想給大家有感情地讀一讀。生：我讀狼，這一次狼還是說騙人的話，也應該帶著假惺惺的語氣讀。（讀）生：我讀羊，老山羊的話應該堅定一些，我倆給大家分角色讀一讀。（讀）生：我想提個問題，狼為什么要半閉著眼睛？生：因為狼的眼里有兇光，它怕老山羊看到。師：剛才XXX同學讀大灰狼討好的語氣老師覺得還差了一點，同學們想一想，假如你就是這只掉進陷阱的大灰狼，老師就是那只次、聰明的老山羊，你會對我說 些什么討好的話。如果說的好，我會考慮你上來。生：親愛的老山羊，如果你救了我，我會把全世界都給你。師：吹牛，不救。生：老山羊，如果你救了我，我會把家里所有好吃的東西蛋糕、糖、蘋果都送給你吃。師：我老山羊只吃青草，不稀罕你那些破玩藝，不救。生：老山羊，我家有一塊漂亮的紅寶石，如果你救我上去，我就把它送給你。師：我最喜歡寶石了，別著急，一會兒我救你。生：我有一塊寶地，那里有很多鮮嫩的青草，那青草吃完就長，如果你帶我出去我就帶你去。師：真有這樣的寶地嗎？我現在就救你。師：剛才同學們說的真好，下面同學們帶著這種討好的語氣讀讀大灰狼的話。生：我還能背誦，我給大家試一試。師：你值得大家學習，同學們夸夸他。生：嘿，嘿，你真行，我比你還行。師：同學們學得這么好，老師提議你們男女生進行一次比賽，怎么樣？男生讀狼，女生讀羊，老師讀旁白。看誰讀得最好！師：（評價）男生讀的不錯，女生讀的更好。師：大灰狼見老山羊還不上當，心生一計，又想出了一個可笑的鬼主意，是什么呢？ D組：生：我組想背一背的方式匯報。生：XXX背狼的話。XXX背老山羊的話，XXX背旁白。生：我還想給大家表演搖尾巴的動作。師：看，他表演得多買力呀，看來這搖尾巴的差事對于不會搖尾巴的人太難了。同學們，你們想不想看看文中的大灰狼是怎樣搖尾巴的？（課件：大灰狼搖尾巴把土都掃起來）師：如果你是老山羊，我就是這只搖尾巴的狼，看到此情此景，你們想對我說什么？生：大灰狼，你太可恨了，這大好時光我還不如回家吃睡覺呢？生：這可狠的大灰狼，鬧得我肚子咕咕叫，我得回家吃飯去了。師：同學們真棒，那么，就請同學們帶著剛才指責大灰狼的語氣讀讀老山羊的話。（生讀）師：同學們表現得真出色，這是大灰狼再也裝不下去了，情不自禁地露出本來面目，哪組愿意接著說。E組：生：我們組想用表演的形式來匯報。生：我先給同學們表演一下大灰狼的動作，請同學們跟我學（做動作）謝謝同學們的表揚。師：我們分角色表演一下（表演最后一次對話）。師：我是動物園的小記者，剛才你表演的真出色。我想采訪一下，此時，你一邊走一邊在想什么呢？生：唉！好險啊，如果我不認真觀察，把它救上來，它一定會吃了我，那不就成了東郭先生了嗎？我真聰明！師：同學們，假如你也是這只正在走開的老山羊，你會想些什么呢？生：如果我不認真識別，還以為它是一只馴良的狗呢？生：狼怎么狡猾怎么裝也不像狗，狼的本性是不會改變的。生：哎呀，幸虧我及時識破了這只狡猾的狼，不然我會被吃掉的。師：同學們的想像力真豐富，這篇課本劇很有意義，你們想不想連起來演一演。（想）請同學們自由組合演一演這個課本劇，老師選出最好的一組，評為劇團小演員。師：同學們學得太棒了，為了表達心意，老師獎勵同學們一首兒歌，想聽嗎？（想）（投影出示，生拍手配合）有只掉進陷阱里的狼遇到善良的老山羊狼說自己是條狗還說自己心善良老山羊 不上當識破狼的壞心腸狼的下場怎么樣大家好好想一想師：同學們，你們想出來了嗎？生：狼被獵人打死了。生：小動物聽老山羊說狼掉進陷阱里了，每人拿了一塊石頭，把大灰狼打死了。生：獵人打死大灰狼之后抬回家，煮著吃了。師：看來同學們都很討厭狡猾的大灰狼，但現實生活中這樣的人也很多，他們的本性不改變的，我們要像老山羊一樣，高度警惕，認真觀察，仔細思考，識破狼的陰謀詭計，相信我們的同學會比老山羊更加聰明，對嗎？ 評析：有爭議。

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觀察 想象 表達 ——人教版第二冊《尋隱者不遇》 師：（出示課文插圖）今天，咱們來認識一位詩人，看圖中這位年長者，他就是唐代詩人賈島。同學們從這幅畫中看到了什么？又猜到了什么呢？誰愿意告訴大家？生：我看到詩人在跟一個小孩說話，詩人可能是在向小孩問路。生：我覺得詩人在向小孩打聽一個人，問小孩是不是這個人。師：同學們看得很認真，猜得也對。詩人要尋訪一位隱居山林的人，也就是隱者，他正向這個小孩打聽隱者。詩人還把自己尋訪隱者的經過寫成一首詩——《尋隱者不遇》，我們今天就學習它。詩人尋訪隱者為什么沒有遇到呢？請同學們自己讀讀這首詩。…… 師：同學們看圖想象一下，近處古松聳立，松下詩人與童子問答，遠處山高林密，云霧米蒙，你仿佛看到了什么？生：我仿佛看到一位白頭發、白眉毛、白胡須的老爺爺在很高的山上采藥。生：我仿佛看到一位老爺爺身上背著藥簍，手里拿著藥鏟，攀在很陡的山崖上采藥。師：隱著年紀這么大了，他為什么不辭辛苦地到深山密林里采藥呢？你又想對隱者說點什么呢？生：隱者是為了給別人治病才去采藥的。我想對他說：“您的心靈多美好，為了醫好他人的病去采藥，不怕山高林密。不顧年老體弱。” 生：我想對隱者說：“您這么大年紀了，心里只想那些生病的人，真是好心人。” 生：我想對隱者說：“您為了治好別人的病去采藥，走了那么遠的路，爬上了那么高的山，您真勇敢！我佩服您！” 師：正是隱者一心為別人想的高尚品質打動了詩人，詩人才去尋訪隱者。可這次詩人沒有遇到隱者，但我想，詩人以后還會去尋訪，也一定會遇到隱者。…… 師：同學們根據詩中的內容，結合插圖，大膽的想象一下，詩人與童子的語言、動作、神態，先在小組內分角色表演，然后選出優秀小組到前面來為全班同學表演。評析：

1、以圖為導入，訓練學生的觀察力。從圖入手，認識詩人，猜想詩人在做什么，調動了學生思維，訓練學生觀察與想象能力。

2、以圖入境，培養學生想象力。讓學生看圖想象仿佛看到了什么并向隱者表達心聲，放飛了學生思維，使學生展開合理的想象，也使得學生的情感活動得以主動參與，有效地加深了對這首詩的內在思想與情感的理解和體驗。

3、圖文結合，訓練學生語言素質。圖文結合，扮演角色，發展了學生語言和思維，使學生感到新鮮有趣。

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論老師：根據你的提示，我寫出了教案初稿，請多提不足之處，期待借鉛筆 1 同學們，今天我們教室里來了兩個特殊的客人，請他們自我介紹一下吧。（小猴 小熊自我介紹）好，我們已熱烈的掌聲歡迎他們的到來。噓，安靜點兒，兩個好朋友要一起做作業了。2 表演 3 不好了，小熊不理小猴了，借不到鉛筆作業可怎么寫呀小朋友們快幫小猴想想辦法，怎么樣才能借到鉛筆呢？四人小組討論一下，派一位智慧之星來告訴小猴。（1 小猴下座位聽取 2 智慧之星上講臺圍著小猴告訴他 3 智慧之星站在座位上匯報 三種方法該用哪種最合適，參謀參謀，或者你們還有什么更好的方法？）4 小猴聽明白小朋友們的話了嗎？再試試，加油！（表演）5 哇，終于成功了，小朋友們動腦筋想一想，小猴為什么第一次借不到鉛筆，而第二次卻成功了呢？ 6 對，我們在向別人借東西時，要有禮貌，而且聲音要響亮，要讓別人聽明白。在還東西時也一樣呦。現在老師要請一位小朋友來幫小猴還鉛筆，誰愿意幫助小猴？好，自己先在座位上練一練表演（小猴還東西）7 小結：老師發現我們班小朋友真熱心，不光給小猴出主意，還半法幫小猴成功的還了鉛筆，現在老師想請小朋友們幫一個忙，愿意嗎？老師想借12支鉛筆，（請兩縱行的小朋友）幫老師向你的同桌借一支鉛筆，其余的小朋友仔細看他們做得對不對？（給表現好的小朋友頒發“小能手”獎章）現在老師要采訪一下，你為什么愿意把鉛筆借給他？ 8 機動作業：其余的小朋友幫老師向你的同桌借橡皮這節課我們玩得很愉快，誰來說說通過這節課的學習，你學會了什么本領？借東西有什么秘訣嗎？（課結尾不太滿意，征集好的結尾）蘇教版口語交際《借鉛筆》教案初稿，下星期上研究課，先到網上聽取大家的意見，各位多多幫忙還有關于自然段的問題，我并不是在強化概念，這是在想讓學生知道這篇課文有幾個自然段，首先得認識自然段呀。為了不強化概念，才要求講解時要達到通俗易懂。

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四季 ——人教版小學語文新課程教材一年級《四季》教學實錄 師：上節課我們到四季王國認識了那里的生字，這一次誰還想去啊！為什么？ 生：四季王國的景色真美，我還想去。生：到四季王國能學到很多知識，我也想去。師：正好小鹿乖乖打來電話，它想與咱們同學同行，你們歡迎嗎？（歡迎）好，就與小鹿打聲招呼吧！（點擊課件）小：小朋友你們好。生：小鹿乖乖好。小：能與你們一起去四季王國我可真高興，馬上就要進入四季王國了，您們想說什么？生：要認真看。生：這么不容易，一定要認真感受。師：到了四季王國以后，一定要用心觀察那里的每一處景物。這節課我們繼續學習第二課——《四季》。看，四季王國到了。（點擊課件：四季圖片，配樂師讀全文）師：四季王國的景色美不美？原來它就在我們的書上，翻開書61頁，仔細觀察書上有幾幅圖？幾句話？生：書上一共有四幅圖。每節有四句話。師：這么美的季節你最喜歡哪個呢？生：（各抒己見）師：你們的想法都很獨特，都有自己的見解。那同學們最先喜歡哪個季節呢？生：春天。師：大家想不想學啊！讓我們一起領略春天的美景。（出示春天圖片）你們看到了什么？生：小鳥在天上飛，小草綠綠的，尖尖的，被大風爺爺吹得搖來搖去。師：聯系生活，說說春天還有那些變化？生：大雁從南方飛回來了，桃花、杏花都開了，還有香味呢！師：真香！老師都聞到了。生：小河的冰都融化了，小魚在水里跳著圓圈舞，真開心！師：春天真美，能不能把它美美的讀一讀。（生讀，師生評價）師：這么美的課文，老師也想讀，給老師一個機會好嗎？（師讀，生不情不自禁的加動作讀）師：春天真可愛，背一背怎么樣？生：（背）師：剛才，我們學習了春天，回憶一下我們是怎樣學習春天的？生：我們看了春天的圖片，再說一說春天還有哪些變化，接著讀了讀，最后又背了背。師：現在就按照你們自己歸納的學習方法自學，也可以用自己喜歡的方式學。生（自學、交流）生：我喜歡冬天（師放圖片）冬天，小雪人真頑皮，它戴著紅色的帽子，用胡蘿卜做鼻子，還有一個可愛的小手。生：我想說說圖片以外有那些變化？ 冬天可以溜冰，還能打雪仗，白白的雪真漂亮。生：還可以穿上厚厚的棉衣，在雪地上散步、玩耍。生：我還能讀一讀。（比賽讀，加動作讀）生：我想背一背。（生背）生：我喜歡秋天。（出示圖片）秋天，秋高氣爽，谷穗被重重的果實壓彎了腰，好象在說：“我成熟了，我多棒。” 生：我還能說秋天還有哪些變化？（出示圖片）秋天大雁往南飛，一會兒排成人字一會兒排成一字。生：秋天果實成熟了，大蘋果紅紅的，綠綠的。生：樹葉變黃了，像仙女一樣飄落下來。生：莊稼成熟了，一片金黃，農民伯伯開始收割了。師：谷穗是什么？生：谷穗是果實。師：你們見過真的谷穗嗎？今天老師讓沒見過谷穗的同學看看真的谷穗。（出示實物）如果你是谷穗，想說什么？生：我會說：“看我多肥呀，我沉甸甸的都彎腰了。“ 生：我會說：“看我多神氣，我又給人類做貢獻了。“ 生：我給大家讀一讀。生：我能背一背。生：我喜歡夏天（出示圖片），夏天菏葉圓圓的，青蛙在捉害蟲。知了好象在說：“夏天到了！夏天到了！” 生：我還知道夏天有哪些變化？夏天可以游泳，我帶著游泳圈穿著游泳衣，可快樂了。生：我可以在炎熱的夏天吃雪糕，一次吃好幾根呢！生：我讀一讀行嗎？（讀）生：我背一背。（有表情的背）師：同學們說出了自己喜愛的季節，現在我們……哎！小鹿乖乖到哪去了，找一找？小：（課件）我在這兒呢！我到后花園去參加小動物們的表演會了，你們等著我呀。我馬上就回來。師：小鹿乖乖去參加表演會去了，我們怎么辦呢？誰有好主意？生：我們也開一個表演會吧！師：大家同意嗎？生：（高興地說）同意。師：選擇你最喜歡的一個季節，用你喜歡的方式表達你對他們的喜愛之情，可以用歌舞、畫畫、詩歌、也可以把課前準備好的圖片及照片拿出來與同學們展示。（生分組準備）生：第一個節目由我們小組的小畫家來表演。（展示四季的圖畫并分別介紹）師：第二個節目是什么？生：我們小組來匯報。（分別出示在冬天照的照片，并介紹內容）師：第三個節目呢？生：我們三個給大家表演歌舞《春天來了》（表演）生：第四個節目由我們表演，我們為大家唱春天的歌《小燕子》（唱）生：第五個節目我們為大家朗誦一首秋天的詩。（朗誦）師：大家表演的真精彩！你們個個是小天才。四季王國真美。它給我們帶來快樂。今天你們的收獲一定不少吧！誰能談談？生：（各談體會）師：同學們的收獲真多，小鹿乖乖有什么收獲？小：（課件）能和你們來四季王國，我學到了很多知識，下次我一定帶你們去一個更好更美的地方，祝你們進步，再見！師：小朋友再見！

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寫一種花（上課伊始，把一盆菊花搬進教室，讓學生觀察）師：今天，老師給同學們帶來了一盆花，誰知道這種花叫什么名字？生：菊花。師：你們喜歡這種花嗎？你的感覺怎樣？生：（齊）喜歡。生：我看這盆花太美麗了。生：這盆花花枝招展，生機勃勃。生：盛開著鮮艷的花朵，長著碧綠的葉子，像幾位婀娜多姿的小姑娘，在歡快地跳舞呢！生：我還聞到了花的香味。師：同學們說得很好。那誰知道可以把它分成幾部分？生：根、莖、葉、花。師：你們想怎樣觀察呢？生：按一定的順序觀察。師：按怎樣的順序觀察呢？生：按根——莖——葉——花的順序觀察。生：按花——葉——莖——根的順序觀察。師：都可以。還要注意什么？生：觀察時要抓住特點。師：什么是特點？生：特點就是與眾不同的地方。師：我們應該抓住哪些方面的特點呢？生：我想，觀察莖時要看它的粗細。生：要數一數有幾根。師：很好。生：要看看它的高矮、挺直還是彎曲。師：你是說它的姿態，對嗎？生：要看它的顏色。師：怎么觀察它的葉子？生：看葉子的顏色、數量、形狀。生：還要看葉子的姿態，靜止時的、動態時的樣子都要看。師：好。生：還要看葉子的生長有什么規律。比如說一個枝上有幾片葉子，是怎么長的。生：要看葉脈是怎么長的。師：大家很細心。怎么看花。生：數量、大小、顏色、姿態。生：看花瓣怎樣？花蕊有什么特點？師：同學們討論的都很好，可我覺得還缺點什么？生：觀察時要想象。師：對。想象很重要，怎么想？生：就是聯想類似的事物。生：就是打比方。生：可以把它想象成人，有人的情感、語言、活動。師：說的真好。生：我補充，觀察時不僅要看，還要摸一摸，聞一聞。生：從不同的角度觀察。師：同學們越說越好。下面我們就來觀察一下這盆花，這盆花的根埋在土里了，我們看不見，就不看了，行嗎？生：（齊）行。師：下面我們分部分來觀察。看不清的同學可到前面來，然后在小組內議論一下看到了什么？是怎么想的？（學生紛紛到前面觀察，議論紛紛，同組同學之間交流）師：我們先來匯報花的莖，好嗎？你們看到了什么？想到了什么？生：我數了數這盆花一共有五根莖，有的直挺的長著，有的斜長著，還有的彎下了腰。生：我量了量，高的有40厘米，矮的有20厘米。生：它的莖是淡綠色的，上面有黃色的細紋兒。師：誰還發現了什么？生：有絨毛，是白色的，像抹上了一層白粉。師：你觀察得真仔細。生：粗的有小拇指那樣粗，細的有筷子那樣細。生：我打個比方，這幾根莖好像親兄弟集合在一起開會呢？生：那個高一點的像一位老人在給孩子講故事。生：那個矮的斜長著的好像在練太極拳。師：你的想象真豐富。師：誰能把莖的這部分連起來說說，大家在評一評說的怎么樣？（生連起來說，評議）師：你們是怎樣觀察葉子的？生：葉子的顏色很綠，綠得發亮。生：翠綠欲滴。師：你這個詞用的真好。生：我發現葉子的正面是深綠色的，背面是淺綠色的。生：葉子上有脈紋，可好看了。生：葉子的數量很多，多得我數不過來啦！生：我發現葉子有大有小，大的如嬰兒的手掌，小的如指甲蓋兒。生：我發現每個枝上的葉子都是五片，很有規律。生：每個枝的葉子像伸開的五指。師：你真會想象。生：它們的姿態各異。有的舒展著，有的卷曲著，還有的垂釣著。生：我覺得這些葉子很特別，有的像蝴蝶在翩翩起舞，有的像 星星在眨眼睛，有的像小旗在飄揚。師：哎呀！你想象的太好了。生：我也能想象。有的葉子藏起來像在捉迷藏，有的探出頭來像在炫耀自己，有的湊在一起像在說悄悄話。生：我也能想象，你看那片葉子像金魚的尾巴，這片葉子像象小船，還有一片葉子像芭蕉扇。生：我也能想象…… 師：都不錯。誰能把葉子的部分連起來說？（生說、議、評）師：老師太佩服你們了。下面誰來說說花？生：要說最好看的還是花啦！這九朵花各有個的姿態，各有個的顏色，真是五彩繽紛，好看極了。生：大的有拳頭大，小的有雞蛋小。生：那朵花像向日葵。生：他們有黃的、白的、粉的。師：你能打比方嗎？生：能。黃的似金，白的似雪，粉的似霞。師：想象的真好。生：白的像一團棉花，看上去軟軟的。粉的像花布，黃的像……像沙子。（笑）師：我覺得說的挺好。生：我看它的花瓣很薄，一層包著一層，上面有花粉。生：花瓣很扁，邊緣往上翹，像豆芽似的。生：花瓣像柳葉。師：再仔細觀察還發現了什么？生：我看見花蕊了，紫色的花蕊好像一個和尚蹲在里面。生：我覺得花蕊像一群小孩奮力的向出跑，可就是跑不出來。師：你可真會想象。生：有的花仰著臉好像說：“看我多漂亮啊！”有的花側著臉好像說：“哼！我才不理你呢。” 有的花低下頭好像說：“你們別吵了，都羞死我了！” 師：有意思。生：我比他想象的更好。哪個高高在上的金黃色的花是一位公主，周圍的花是王子，它們在討好公主呢！師：呵！簡直是一個童話故事。生：我覺得那個大一點的花像媽媽，小的像孩子，他們多親密呀！生：它們在邊唱歌邊跳舞，玩的很快樂。師：你們能連起來把花的部分說說嗎？（說、議、評）師：大家不僅學會了觀察還學會了想象。現在，你們想夸夸菊花嗎？生：菊花，你可真漂亮啊！生：菊花，你是百花中的驕傲，誰也比不上你。生：我喜歡你，菊花。咱倆一起跳舞吧！生：菊花，你雖然沒有水仙的柔情，沒有牡丹的嬌艷，可你獨具秋色，我好羨慕你。生：你不與百花爭春，以自己獨特的美奉獻給我們，使我們的教室融入了自然的風光，我謝謝你。師：如果我是菊花，真的謝謝你們對我的贊美。好，這節課我們上到這里，下節課，把你們說的寫下來好嗎？下課。

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第二篇 我發明的XXX 師：今天，老師是坐夏利車來上課的，這種車好是好，就是有點顛簸，不太舒服。你們都見過哪些類型的轎車，你能介紹一下嗎？生：我坐過奧迪，這種車外觀很華麗，噴的漆亮得能照人，前后（各）有一排車燈，五光十色的，坐上去特別舒服，軟綿綿的沙發座椅，里面有空調，還能聽音樂。生：我坐過黃冠，車體是流線型的，我覺得玻璃很特別，從外向里看不見，從里向外看得很清楚。坐在車上還能看電視呢！他最大的特點就是車速快，減震好，一點也不顛簸。生：我坐過桑塔納，燃料不用汽油了，用的是天然氣，是環保型的。…… 師：同學們知道的可真多。我們的科技在不斷的發展，新型的轎車不斷的推出，越來越變得輕快、敏捷、安全、環保。如果讓你發明一輛轎車是什么樣的呢？大家可以從車型、結構、速度、安全、環保等方面來考慮。（學生議論）生：我發明的轎車外形像火箭，表面涂上一層特殊的材料，不怕火燒，不怕碰撞。燃料利用空氣，排出的是氧氣。車體是無數電子元件構成的，由電腦控制，不用司機開車了。能自動的識別路標和道路。師：這車好，既環保又省人力。生：我發明的轎車里面有一個大屏幕，上面顯示的是交通地圖，我想去哪用手指一按，就到了。師：呵！你真能想。生：我發明轎車的燃料用水。師：用水？你可知道這水可寶貴啊，如果所以的車都用水做燃料那我們吃什么？生：用海水，而且用量很小，加上我發明的添加劑就可以使用了，它最大的好處節能，不污染環境。師：這還不錯。生：我發明的轎車不僅能在陸地上行使，而且能上天，像飛機一樣飛，能下海，像潛水艇似的，在海里自由航行。師：這就方便多了。不過我有一個問題，像飛機那樣飛，如果遇到危險怎么辦？生：不會有危險的。如果遇到大氣流，可以釋放巨大的熱能，把冰云層融化了。如果遇到高山就自動的躲開。實在有危險就放出一個大氣囊，慢慢的降落下來。師：你想的還很周全。生：我發明的轎車能變形，能像人那樣走路，能像獵豹一樣奔跑，還能當小船劃。師：你想的真奇特。生：我發明的轎車特別安全，兩車相撞的時候像棉花那樣軟。生：我的車里面什么都有，里面有床，有大屏幕電視，有衛生間，有游泳池。可以載很多很多人。生：那你的車得多大呀？生：不是的，外觀小里面大，當外面的事物進去就變小了，出來就還原。師：真是太神奇了。生：我的車可變大可變小，變大的時候，可當房子住，變小的時候可當玩具。生：我的車可代替警察，在方圓幾百里地之內，有人做壞事它就報警。馬上通知警察去抓他。師：恩！真好。生：我的車利用的是光能，有點微弱的光就能開，而且有夜視儀。生：我的車堅硬無比，什么車也撞不壞我的車。生：那你不把別的車撞壞了嗎？這車對自己有益，對別人沒好處。師：對呀，你怎么解決？生：我還沒說完呢？我的車在遇事故的瞬間就飛到空中去了，不會給的車造成傷害的。師：啊，是這樣。…… 師：同學們能展開豐富的想象，設計出了新型的轎車。希望你們努力學習，發揮你們的創造力，實現你們的愿望。師：好，今天我們就以〈我發明的轎車〉為題，寫一篇想象作文。作者：論語

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假如我是市長師：我們生活在一個美好的城市里。誰知道一個城市的建設包括哪些方面呢？生：交通。交通的好壞可以反映一個城市的面貌。生：建筑。比如說高樓大廈、橋梁、人文景觀。生：市場。比如步行商業街，集貿市場。生：環境。生：文化。比如娛樂城、圖書館、博物館、文化宮。生：我覺得學校也是。生：還有工廠、公園、廣場。生：通訊。師：大家說的很好，一個城市的建設包括方方面面的。那你覺得我們的城市建設哪里比較好呢？生：我覺得街心廣場很好。它是東北最大的廣場，那里有美麗的音樂噴泉，迷人的街燈，綠油油的草坪，是人們游玩、休閑的好去處。生：我覺得這幾年住宅樓越來越多了，越來越漂亮了，小區的環境也變美了。生：道路變得發達了，路面也變寬了，行使的車輛也多了，有許多好車我叫不出名來。生：通訊也發展了，我們幾乎每家都安裝了電話。師：看來我們的城市越來越美了，生活越來越提高了。那你還有沒有不滿意的地方呢？比如我今天上班的時候就堵車了，差點沒遲到。生：我覺得對環境的建設不滿意。公園少，樹木少、花壇少。細河兩岸的垃圾到處亂放。生：我認為我們兒童娛樂活動的場所太少了，一到假期都沒地方去。生：我們的生活發展不均衡，比如下崗工人越來越多，我的媽媽就下崗了。生：有的人亂開飯店，我家的樓下有好幾家，冒出的油煙嗆得我家都不能開窗戶。生：我們學校還是低矮的平房，冬天生爐子可冷了。…… 師：同學們說的很客觀。有這么多令你們不滿意的事，那這事由誰管呀？生：由社會管。師：社會靠誰呀？生：靠人。師：對，靠人。一個城市的建設由誰負責？生：政府。師：政府的決策人是誰？生：是市長。師：對，市長有決策權，領導權，他們制定的政策對城市的建設有直接的影響。師：假如你是市長，你會怎么做？選擇你感興趣的話題在小組討論討論，然后指派代表說說。（生討論）生：假如我是市長，我首先支持教育事業的發展。把那些條件差的學校全部改造成好的學校，并且每人配一臺電腦。有語音室、實驗室、活動室、美術室等。師：我支持你這個市長。可是錢從拿來呀？生：由政府出錢。生：可以貸款。生：發動全市公民每人捐一元錢，這就是幾百萬。生：請求國際援助。生：增加其他行業的穗收，把錢用在建學校上。師：你們的辦法都很好。生：我要是市長，拆除市區的一切違章建筑。使我們城市交通更方便，面貌更整新。師：想法好。應該這樣。生：假如我是市長，我要讓下崗的工人都過上好生活。師：那你想怎么做？生：辦培訓班，讓他們都有一技之長，能夠自某職業。生：勞務輸出，到外國去賺大錢。師：這主意也不錯。生：我是市長，就把領導干部的車全買了。把錢投到生產建設上去。或多建少年活動中心，讓我們有玩處。生：我是市長，絕不允許摩托車在路上亂跑，那樣太危險。師：你說的這個已經限制了。師：現在只是主要路面，應該全面限制。生：有的電話廳的電話被壞人砸壞了，市長應該管一管。師：市長沒管嗎？生：我覺得讓警察去管了，可是沒管好。師：那怎么辦？生：多派警察。生：我覺得應做好宣傳，讓壞人知道這是違法行為。生：讓我說，取消電話廳。生：（疑問）生：最關鍵的提高人們收入，有錢了，就可買手機，每人都有，就方便了。師：我看不久會實現的。生：假如我是市長，把電線都埋在地下，這樣既安全又美化了市容。生：假如我是市長，把細河治理好，不讓它排污水了，讓它變成水上公園。師：這一定受人歡迎。生：假如我是市長，把咱們市發展成旅游城市，比如我市的海棠山、塔子溝、大清溝都是極好的自然風光。師：我市確實有很多自然景觀，就是開發的不夠。生：我市是煤電之城，現在資源枯竭了，我們得想辦法轉型。師：我市是全國經濟轉型重點實驗城市之一，你有什么好主意嗎？生：養奶牛，多產奶，銷往全國各地。生：發展農業，多產糧食。生：我不同意你的做法。我姥家就是農民，產了那么多糧食賣不出去。師：是呀，賣不出去可咋辦？生：我想…… 生：辦糧食加工廠，把糧食深加工成高營養產品，而且是綠色食品，那一定會賣出去的。師：你這個市長有頭腦。生：我要是市長，我要把重點放在培養人才上，大力發展教育。有了科技人才就不愁建設不好我們的城市。生：我們市不是沒有人才，是他們都到國外去了，還有的到別的市去了。生：我可不像他們，我要好好學習，為家鄉做貢獻，我好想當市長呢？師：有志向。…… 師：剛才，同學們談的都很好，希望你們將來都能當上市長。下面就把你們說的寫下來好嗎？注意段落清楚，語句通順。作者：論語

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看冰燈 寒假里，冬冬到哈爾濱看望爺爺奶奶。大年三十晚上，爺爺帶她到公園去觀察冰燈。公園門口，“冰燈游園會“五個冰雕大字閃閃發光，引人注目。公園里一座座冰雕晶瑩透亮，閃爍著五彩的光芒。冬冬來到一座冰橋前。喲！它多像天安門前的金水橋。雪白的欄柱上雕著一條條巨龍，仿佛馬上就要騰飛起來。走過冰橋，冬冬來到一條冰雕的長廊。長廊的檐柱上嵌著一幅幅透明的山水花鳥畫，燈光在畫幅后面閃爍，十分美麗。最吸引 冬冬的是冰雕動物園。奔騰的斑馬，報曉的公雞，活潑的花貓，笨重的北極熊……瞧，那冰雕的大象正抬著頭，邁著大步向前走，身上坐著的小冰猴神氣活現地揮舞著鞭子，真是有趣極了。隨著人流，冬冬鉆過冰“迷宮“，又玩了冰制的大滑梯，還在冰燈前猜了好幾個謎語。天寒地凍，但冬冬一點也不覺得冷。看冰燈（第二課時）

一、導入。看圖片，教師解說，讓學生感受這是個燈的世界，冰的海洋。

二、說感覺。（奇妙、有趣、美麗）

三、專題研究。讀課文，找找那些句子寫出了奇妙、有趣、美麗或者找出自己喜歡的句子，多讀讀，想想。

四、交流。隨機

1、出示句子：最吸引冬冬的是冰雕動物園。奔騰的斑馬，報曉的公雞，活潑的花貓，笨重的北極熊……瞧，那冰雕的大象正抬著頭，邁著大步向前走，身上坐著的小冰猴神氣活現地揮舞著鞭子，真是有趣極了。哪種動物寫得最詳細？指名讀句子自由讀句子，看圖，把自己當作大象或小冰猴演一演。指名有感情地朗讀。侍機理解“神氣活現“。想象：小冰猴坐在大象的身上揮舞著鞭子會想什么或說什么？讀出了不起。

2、冰雕動物園里還有哪些動物？這喜歡動物當中你最喜歡哪一種？（在這個過程中指導學生仿說，但如何操作沒想好？？？）提示：瞧，（）的公雞（），真是（）

3、出示句子；雪白的欄柱上雕著一條條巨龍，仿佛馬上就要騰飛起來。主要通過指導讀來體會冰雕的栩栩如生。抓住重點詞“一條條、巨龍、騰飛“通過朗讀、評價現實。

4、出示句子：長廊的檐柱上嵌著一幅幅透明的山水花鳥畫，燈光在畫幅后面閃爍，十分美麗。讀。在這句話中找出你最喜歡的詞讀。（設計意圖也是抓住重點理解體會，具體操作沒想好？？／）

5、剩下的句子簡單交流。

五、了解寫作順序。填空：冬冬走進（），來到（）和（）。最吸引冬冬的是（）。隨著人流，她又鉆過（），又玩了（）還在（）猜了謎語。學生回答教師板書。本環節征求更佳的教學設計。！

六、最后一段，體會冬冬興奮的心情。大家發現了嗎，括號里填的都帶有一個冰字。如果讓站在這兒，你感覺會怎么樣？理解：天寒地凍質疑：冬冬為什么不點也不覺得冷？解決問題。

七、總結。（沒想好要干什么？？？）請大家批評！！！！！

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作文指導 夜空師：同學們，每到夜幕降臨的時候，仰望天空會看到哪些景象？生：月亮、星星、云彩。生：還有天的顏色。師：說的對。我們來分別說說好嗎？夜空是什么顏色？生：天空是藍色的。生：不對。有時是藍色的，有時是灰色的，有時是黑色的。師：這是怎么回事？生：因為季節不同，氣候不同，天的顏色也不一樣。師：是這樣的。那我們在說的時候一定要指明是在什么季節或什么時間看到的天空。生：氣候的變化也能影響天空的顏色，如風大的時候天是灰蒙蒙的，云多云少也能影響。師：對。今天我們就來說說晴朗時的夜空，行嗎？生：在一個夏日的夜晚，我看到的天空藍藍的，像平靜的湖水，又像透明的藍玻璃。師：你說很形象。生：秋天的夜空又高又藍，靜靜的一絲風也沒有，就像藍色的寶石晶瑩剔透。師：你說的更美。誰來說說星星怎么樣？生：天上有數不清的星星，密密麻麻的，它們閃爍著光芒，像一盞盞明燈。生：一望無際的天空有數不清的星星，那星星就像流動的河沙，向前翻滾著。生：我覺得XXX說的不對。星星是不動的，不能說翻滾。生：我覺得說的好。雖然星星是不動的，可是空氣的流動使我們感覺的星星在動，由于星星多，看著看著就眼花了，辨不清是哪顆星星了，所以就像翻滾似的。師：其實星星不是靜止的，它們像地球一樣在不停的自轉，只不過我們的肉眼感覺不出來。生：我認識牛郎星和織女星。牛郎星和織女星隔著一條銀河遙遙相對。生：我認識北極星和北斗星。北斗星像一個大勺子，如果迷路了，看北斗星就能辨出方向了。生：我認識獅子座、大熊座、仙女座…… 師：你知道的還不少。那你們看到星星的時候會想到什么呢？生：星光不停地閃爍著像飛舞的螢火蟲。生：我覺得星星像頑皮的孩子。有的在捉迷藏，有的在賽跑，有的在跳舞，可真熱鬧啊！生：我想變成星星，升到天空和它們一起玩，那多好啊！生：我看那顆大星星就像媽媽，周圍是小星星，像媽媽的孩子，媽媽在給孩子們講故事。師：你的想象很奇特。天空還有一條最亮麗的風景是什么？生：銀河。師：誰來說說銀河。生：銀河了的星星特別多，特別密，也特別亮。生：銀河像奔騰不息的長江、黃河，還飛卷出朵朵浪花，氣勢壯觀宏偉。生：銀河就像一條巨大的白紗帶，在天際中飄舞著。生：我想乘一只小船到銀河里漂游，那一定很有趣。師：我也想到銀河里去看看，將來你發明一艘宇宙飛船帶我們大家都去好嗎？下面誰來說說月亮？生：我最喜歡天上的月亮了，圓圓的月亮像一面鏡子，是那樣的純凈。生：奶奶說月亮上面有一棵大樹，樹下面是一只小白兔，小白兔在搗蒜。生：月亮里還有嫦娥。師：你們講的是一種傳說，對嗎？我們主要說看到的月亮是什么樣的？你能把月亮想象成什么？生：月亮剛升起來的時候是淡紅色的，當爬上山頂時候就越來越白了，像披著白紗的仙女，非常的漂亮。師：確實很美。生：我喜歡彎彎的月亮，像鐮刀、像香蕉、箱小船、像眉毛。生：我覺得月亮是文靜的小姑娘。生：我覺得月亮是剛洗過澡的娃娃。生：月亮是白胡子老頭。生：月亮是星星的搖籃，小星星常到月亮里去睡覺。師：想象的真好。天空沒有云彩也很單調，誰來說說云彩？生：我看到天空的云彩有時是一團一團的，有時是一片一 片的，有時是一條一條的。生：云彩千變萬化，有的像羊群，有的像高山，有的像沙灘。…… 師：剛才我們說的月亮呀，星星呀，云彩呀都是夜空中亮麗的風景，他們都有獨自的美。不過我覺得夜空的美應該是這些景象相互映襯的美，那才能構成豐富多彩的世界。下面我們能不能從整體上說說夜空的美景？（說、議、評）師：同學們說的非常形象。今天我們以《夜空》為題寫一篇作文。你能說說想怎么寫嗎？生：要寫清在什么時間看的夜空，然后按次序寫天色、月亮、星星、云彩。同時要想象寫出趣味來。生：我先寫云、星星，再寫月亮。生：我從整體上寫，寫星星的時候想月亮，寫月亮的時候想云彩，這樣相互交錯更能體現夜空的美。師：都可以。你們想怎么寫就怎么寫。但是一定要抓住特點，展開豐富的想象，表達你的情趣。

小學語文教學片段實錄與評析（集錦）讓學生展開想象的翅膀 ——人教版第一冊《小小的船》教學片斷實錄與評析 師：同學們，你們喜歡貼畫嗎？生：喜歡。師：現在，我們就來創造一幅貼畫，題目是《夜空》（出示深藍色天空背景掛圖）。夜晚的天空寧靜而又美麗，夜空中都有什么呢？生：夜空中有星星和月亮。師：能說說你看見的星星是什么樣的嗎？生：夜空中的星星非常多，數也數不清。生：有的星星很亮有的星星看不清。生：天上的星星一閃一閃的，亮晶晶的，好象許多小眼睛。生：他說的是歌詞！師：雖然是歌詞，但是用的很巧妙，大家同樣給他掌聲（鼓掌）。下面，我們就一邊唱《小星星》一邊貼小星星。師：貼了這么多金色的星星，太美了！看看還缺什么呢？生：還有月亮。師：貼什么樣的月亮合適呢？生：貼一個圓圓的月亮。師：為什么？生：圓月亮又明亮又好看，像一面鏡子。生：應貼一個彎彎的月亮。生：因為星星又多又亮，所以月亮應該又小又彎的。生：他說得對。我平時看到月亮時，如果它很大很圓很亮，星星就會很少。師：（貼上彎月亮）說得很有道理，你是個善于觀察的有心人。師：從古至今，月亮曾給人們許多遐想。現在我們也來想一想：彎彎的月亮像什么？生：彎彎的月亮像一把鐮刀。師：那天空就是等待收割的莊稼地。生：彎彎的月亮像馬蹄兒。生：馬到哪去了？生：馬兒跑了，看不見了。生：彎彎的月亮像媽媽微笑的眼睛。師：每一個人都有一位親愛的媽媽，我們只有做一個懂事的孩子，才會經常看到媽媽彎彎的笑眼。生：彎彎的月亮像一塊圓餅干被我咬了一大口。生：（笑）真貪吃，都吃到月亮上去了。師：同學們說得真有趣，想象力很獨特。生：彎彎的月亮像一只小船。師生：彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖。我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天。師：好多同學都會背這首詩了。這首詩寫得非常美。（配樂）如果我們把夜空比作海洋，彎彎的月兒就像一只小小的船。現在，就讓我們一起飛向天空（貼上小女孩圖），乘著這只月亮船去遨游太空。看，藍藍的天上，無數的星星一閃一閃地眨眼睛，好象歡迎小朋友去探險，這神秘而又美麗的夜空，老師用一首歌來贊美它。（演唱歌曲《小小的船》，在背誦課文）這首詩是我國著名的作家葉圣陶老爺爺寫給小朋友的，也是我們今天要學習的課文。評析：想象是通往創新的橋梁。《課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。所以本教學片斷的設計首先是以學生想象力的培養為宗旨，從學生的心理、思維、興趣出發，采用貼畫、唱歌、朗誦等直觀形象的手段去創設學生的認知情境，調動學生參與的積極性，激發了想象的主動性，讓學生帶著強烈的求知欲去感知和領悟課文中月亮與船兩個意象的聯系。其次，體現了教學是師生，文本之間的對話過程這一要素。通過語言實踐活動，鼓勵學生展開想象的翅膀，多聯想，多表達。如“彎彎的月亮像什么？”學生的發言充滿新意。同時，參與到學生的想象世界中，幫助學生拓展想象的空間，使課堂煥發生命的活力。

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論語老師，請給我的教學一點評價好嗎？《燕子過海》課堂實錄師：同學們好，上次國慶節吳老師去看了大海，你們見過大海嗎？（請大家看看海的圖片）你能用一些好詞好句來描述一下嗎？生：我知道海上有浪花朵朵，有海鷗在藍天上飛，云朵仿佛在和海鷗打招呼。生：海鷗仿佛在跳舞，我多么希望能變成一只海鷗。師：今天我們一起來學習《燕子過海》，看到這個題目你有什么問題嗎？生：這小小的燕子怎么能飛過大海，真是不可思議。生：它是花了多大的功夫，是幾個星期還是幾個月。師：講得真好，可是在我們身邊有很多傷害小燕子的行為，你們看過嗎？生：看到過。（齊）師：我們一起來看書上的小作者是怎樣呼吁的。生：（讀課文中的句子）師：我們怎樣來讀這段話？（課件出示）生：辛苦、艱難讀的時候應該強調。師：請同學們有感情地朗讀。生：（齊讀）師：燕子過海是怎樣辛苦、艱難的，大家從課文中去找一找、讀一讀，再互相討論一下。生：（自由討論）生：我覺得“天連水，水連天”可以看出來。師：大海的大可以看到燕子在飛過大海時的艱苦。（課件出示）生：還有“從寒冷的北方到溫暖的南方，不分晝夜”。生：“太疲倦”也可以看出很疲倦很疲倦。師：我們一起看這個句子，改 一下行嗎？（課件出示）生：太疲倦比疲倦更累。師：是啊，我們在寫文章時要這樣。生：還有“落下來”和“伏下來”也說明燕子飛得很辛苦。師：“落”和“飛”，“停”和“伏”用哪一個字更好？（課件出示）生：用“落”和“伏”好，說明了燕子沒有了力氣。師：我們一起來看看怎樣落，怎樣伏的，請大家一起來做做這個動作，并且想想該怎樣讀？（課件出示）生：（指名讀）師：讀得真好，我們一起學他的樣，來讀讀這句話。生：（齊讀）師：還有哪些句子表現了辛苦、艱難呢？生：“過了一會兒，有的燕子又……” 師：這句話說明了什么？（課件出示）生：說明只休息了一會兒。生：“停止了呼吸”說明了死了，為了過海獻出了生命。師：那么這句應當怎樣念？生：應當有些悲傷的。師：我們一起學他的樣來讀一讀。生：（齊讀）師：這一場景感動了水手們，水手們又是怎樣的呢？（課件出示）生：（指名讀）師：這個句子是什么意思？生：水手們望著越飛越遠的燕子，心情非常激動。生：水手們非常崇拜那些越飛越遠的燕子，傷心地把燕子放到大海。師：他把“崇敬”換成“崇拜”，“沉重”換成“傷心”，確切嗎？生：沉重是指有點壓力，像一塊石頭壓在心里。師：你覺得這句話該怎樣念？生：比較傷心。生：（指名讀）師：還有沒有不同意見？生：前面帶崇拜的語氣，后面帶傷心的語氣。（讀）師：學他的樣再一起讀。生：（齊讀）師：小朋友讀得很棒，那么是誰懷著沉重的心情呢？生：水手。師：請大家用“誰懷著怎樣的心情”說一句話。生：丁丁懷著…… 生：小貓懷著愉快的心情去釣魚。生：丁丁懷著悲傷的心情把他家死去的小狗埋葬起來。師：說得真好，我們這篇課文寫得非常感人，請同學們有感情地朗讀課文。（課件出示）生：（自由讀）師：接下來我請四位小朋友來比賽讀課文。生：（指名讀）師：你覺得哪個小朋友念得最好？為什么？生：有感情而且聲音響亮。師：接下來我請小朋友自己分組來讀課文，你喜歡讀哪一小節就念哪一小節，再一起比一比。生：（小小組有感情地朗讀課文）師：吳老師發現小朋友念得都不錯，評不出來哪一個更好，大家一起來表揚自己。師：燕子經歷了千辛萬苦，最后會怎樣呢？生：它們一定會飛回南方，還生出許多孩子，把害蟲全吃光。師：當明年春天，燕子飛回來的時候，你想對它說什么呢？生：我要對燕子說，我要向你學習。生：我要對傷害燕子的人說，你們這些人，天天傷害燕子，你們可知道燕子是我們人類的好朋友。生：燕子你真堅強。師：我們一起來讀課文最后一個自然段。生：（齊讀）師：燕子要保護，燕子的精神更要學習。師：下面我們一起打開課堂作業本，完成作業2、3、4、5題。師：下課。

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主動探究 張揚個性 ——人教版第四冊《畫風》教學片斷實錄與評析 師：同學們最喜歡謎語了，老師給大家出個謎語，你們猜謎底是什么。無形無色看不見，摸不著。樹兒見它招手，花兒見它點頭。紅旗見它舞蹈，風鈴見它唱歌。生：風！師：對！是風。今天我們就來學習一篇課文《畫風》。看到這個題目你會產生哪些疑問？生：誰在畫風？他們是怎樣畫的？生：風沒有顏色，沒有形狀怎么畫？師：快打開書，到課文中去找答案吧。生：（自由讀課文）師：剛才你們提的問題都找到答案了嗎？告訴同組的同學，你讀懂了什么。看誰的收獲多。生：（組內匯報）師：看來同學們的收獲可真不少。老師想請教一下大家，怎么做，收獲多？生：認真讀課文。生：注意聽同學們提出的問題。…… 師：剛才同學們說，認真讀課文，收獲就多。老師現在就想聽聽你們把課文讀得怎么樣，在聽你們讀之前，給老師提提建議好嗎？生：老師我建議您讓我們分角色朗讀。生：老師你先找幾名讀得好的同學為我們示范一下。生：老師讓我先練一練吧。師：好。先練習讀一讀吧。生：（練）師：下面由同學們推薦代表，分角色朗讀。生：（推薦代表）師：在他們讀之前你們有什么要囑咐的嗎？生：輪到自己讀時一定要接上。生：聲音要宏量，要讀出高興的語氣。生：“吹“是翹舌因。”“擦”是平舌音。別讀錯了。…… 生：（分角色朗讀）師：讓我們都來讀一讀。生：（組內分角色朗讀）師：課文中的三個小朋友向我們展示了一幅幅生動的畫面。下面也讓我們也來展示一下自己風采。在下一段學習中，你們可以把課文內容演一演，說一說，寫一寫……也可以延伸課外知識。現在小組討論一下，下一段學習你們小組打算做些什么，看看哪一小組既能展示自己的特長又能收獲更多的知識。生：（組內討論，派代表匯報）生：我們組打算也來畫一畫風。生：我們組想根據課文中三個小朋友畫的四幅畫各寫一段話，來個看圖寫話。生：我們組打算分角色表演課文內容。生：我們組想朗誦一首詩歌《春風吹》。師：太好了，不過為了我們表現更出色，還是讓我們先虛心聽取一下別人的建議吧！生：我給表演的同學建議：你們不僅表演他們的動作，還要表演他們的神態、表情、語氣。生：我建議詩朗誦那組可以加點內容。比如春風一吹，小草、小花、小動物會怎樣？師：我想同學們的建議對各組都有幫助的，老師也建議各組要善于合作，勇于創新。評析： 語文課程標準指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這一教學片段，充分尊重了學生的獨特感受、體驗和理解，讓學生自讀自悟，整個過程為張揚學生個性，激活學生靈性服務。教師給學生獨立思考的空間，讓學生自己決定怎樣讀、怎樣學，讓學生主動 探究，掌握知識，形成能力。同時教師為學生提供了一個充分展示自己才華的舞臺，為老師提建議，為同學提建議，表演、朗讀、畫畫。展示了風采，張揚了個性。

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[這個貼子最后由論語在 2002/12/10 05:41pm 編輯] 營造空間 自主學習——人教版五年制第二冊《愛吃的水果》教學片斷實錄與評析（教學伊始，利用電腦出示畫面，引導學生參加一、三中隊第二中隊開展的討論會《愛吃的水果》）師：同學們，你愿意把愛吃的水果介紹給大家嗎？生：原意！師：應該怎樣介紹呢？下面我們以蘋果為例（教師拿起一個又大又紅的蘋果），首先請你們動手摸一摸，感覺一下蘋果是什么樣的？生：蘋果圓圓的。生：蘋果圓圓的，外皮很光滑。生：蘋果又圓又大，像小朋友的臉蛋兒一樣。生：老師，這名同學在說的過程中“又圓又大”一詞用得好。生：老師，這兩名同學用了打比方的方法，形象地說出了蘋果的樣子。師：你們都很聰明。接下來我們觀察一下蘋果是什么顏色呢？生：蘋果是紅顏色的。生：老師，我拿的蘋果是“黃元帥”，它是黃顏色的（這個同學舉起蘋果）。生：我拿的蘋果是半紅半綠的，它的名字叫“國光”。師：這幾名同學知道得可真多。希望小朋友向這幾位同學學習、養成仔細觀察、注意積累的好習慣。你們喜歡吃蘋果嗎？請你們仔細品嘗一下蘋果的味道怎樣？ …… 生：蘋果味很酸。生：蘋果酸甜。生：老師。我可以用一個詞來描述蘋果的味道：蘋果又酸又甜。師：這個詞用得好。生：老師，蘋果吃起來既酸又甜，我還知道，蘋果是記憶之王，我們要多吃蘋果。師：你的餓知識很豐富。的確，水果中有多種人體所需的維生素，小朋友們要多吃水果才行。XXX同學表現得很出色，老師獎勵他一個大蘋果，大家同意嗎？生：（掌聲表示同意）師：現在老師提個要求：請大家把蘋果的形狀、顏色和味道連起來說說。說的時候可以加上一句：我最愛吃蘋果。（生生交流、師生交流）師：請大家評一評，剛才哪位小朋友說得最棒？生：XXX小朋友說得最棒，他把老師給的句子變成了一句問話“你愛吃蘋果嗎？”跟別人說的不一樣。師：老師跟你有同感，我也覺得他說的與眾不同。大家夸他。生：（掌聲）師：剛才我們介紹蘋果的哪些特點？是怎樣得出結論的？生：剛才我們介紹了蘋果的形狀、顏色、味道。大家通過摸一摸、看一看、嘗一嘗得出結論的？師：是的。介紹每一種水果時，我們都可以這樣 來介紹。下面就用這種方法介紹自己的喜歡吃的水果的形狀和味道。先組內研討（形式可以有所不同），再向大家匯報。生：（學生交流）師：（巡視指導）哪個小組先匯報？ 生：“我在墻根下種了一棵瓜，天天來澆水，天天來看它……”（一名同學戴著頭飾，一邊唱一邊跑跳到講臺上。）我是第一組的成員，我先匯報：我最愛吃西瓜。它又大又圓；外皮是綠色帶有黑色花紋，切開里面是紅色的；西瓜很甜，吃起來非常解渴。生：老師，西瓜還有黃瓤的呢！師：是嗎？你見得還真多呢！生：是爸爸出門給我買回來的。師：好！誰接著匯報？ 生：（拿一本書走到前面。）我給大家說個謎語，你們猜是什么水果……（香蕉）。對了，我最愛吃香蕉啦。它的外形像彎彎的月牙，皮是淺黃色的，吃起來又面又甜，還有香味。不信你們嘗嘗？生：他說得非常準確。我還想補充，還可以說是淺黃色的，帶著小黑斑點。師：你觀察得非常仔細，大家表揚他。生：老師，我畫了一幅簡筆畫。畫的內容是：有一天，媽媽買了兩種水果，一種是蘋果；一種是鴨梨。鴨梨說：“小東最喜歡我。我的皮薄肉厚，吃起來非常甜。”蘋果說：“小東最喜歡我。我是記憶之王，吃了我會增強記憶力。”它們正吵得厲害，我走進來，對它們說：“不要吵了，你們倆我都喜歡吃。”聽這么一說，它們都笑了。生：（不約而同鼓掌）師：同學們，劉東同學的發言很精彩。我建議，回去之后，你們也以不同的形式，把自己喜歡吃的水果形狀、顏色和味道說給父母聽。…… 評析：

1、滲透學法。這一教學片斷，教師有機地滲透了學習方法，運用摸一摸、看一看、說一說、評一評等教學方式讓學生自己去的出結論，同時使學生學會了說話，積累了詞語。

2、突出主體。教師在課堂上給學生創設了一個民主、寬松的說話氛圍，使學生勤于動手，樂于探究；教師提問的方式以啟發式、商討式為主，讓學生感到輕松、自然；在每一個教學環節中讓學生自己嘗試、自己說評，實現了自主學習的愿望。

3、培養創新精神，學生通過小組研討，合作交流，于是，有了新的發現，最后用不同的形式來匯報，使學生拓寬了自己的知識面，也展示了思維的差異性。這樣學習既符合了學生的認知規律，又激發了創新的火花。

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——作文教學《雪花兒》實錄與評析 師：同學們，你們今天為什么這樣高興？生：因為今天下雪了。生：這是今年冬季的第一場雪。師：老師也非常喜歡雪，小的時候也像你們一樣經常在雪地里玩，比如，打雪仗、堆雪人、滑雪車，真是樂趣無窮。剛才我看見你們在室外玩得很開心，我仿佛也回到了童年，但你們在玩中感受到什么了嗎？生：我感受的雪花冰涼冰涼的，把我的手都凍紅了。生：我感到雪很滑，我在雪地上跑，摔了好幾個跟斗，我的屁股還疼呢。師：以后不要在雪地上亂跑，小心摔壞了。生：我感到雪花很好玩，飄在我的臉上，像小蟲子似的在爬，癢癢的，涼涼的。師：是挺好玩兒。生：我覺得下雪不好，你看，大家把雪都帶進教室了，弄得地面又是水又是泥的。（不約而同的看地面）師：是這樣，大家盡量注意點，別把雪帶進教室里來。生：我覺得下雪挺好的，雪花裝扮了大地，大地成了銀白的世界，屋頂啊，樹木啊，操場啊，都蓋上了雪被，多好看呀！師：看來大家感受還不少，可你們認真觀察雪花了嗎？你發現雪花有什么特點？生：白白的，輕輕的，軟軟的，像棉絮。生：雪花是小冰晶組成的，像六角形。生：我看不是六角形，是圓形。生：梅花狀的。生：形狀像夜空中的星星。師：雪花的形狀很特別，大家感受不同，理解的形狀也不同。你們還發現了什么特點？生：雪花從空中飄下來像跳舞似的。生：有的雪花大，有的雪花小。生：雪花很調皮，有時它鉆進我衣領里，像針一樣扎了一下，我想抓它，可瞬間就不見了。師：呵！這雪花可夠調皮的。生：我用手捧幾朵小雪花，不一會兒就融化成小水珠了，可落在地上，卻不融化。師：那是被你的“熱情”“感化”了，它激動得流出了眼淚。（生笑）生：我覺得雪花太好玩兒了，太有趣了。我站在雪地里都不愿走開了。師：那么，你覺得雪花哪些地方有趣兒？可發揮你的想象說一說。生：雪花像頑皮的孩子，在空中你追我趕，你跑我跳，你打我鬧。生：我覺得雪花像喝醉了酒的漢子，搖搖擺擺的。又像蝴蝶在翩翩起舞，還像天上的星星在眨眼睛。生：雪花密密麻麻的從空中飄落下來，有的翻滾著，有的打著旋兒，有的跳著舞。師：你們想象的真好，可是你聽到他們說什么了嗎？生：我聽到了，雪花說：“我從天上來，是冬爺爺派來的小天使，是給人間報喜訊來了。” 生：雪花好像說：“小朋友，我來報到了，你們喜歡我嗎？” 生：雪花好像說：“冬天沒有我多單調啊，我是魔術師，一夜之間就把大地染白了，你看，青山披上了白沙，樓房戴上了白帽子，樹木戴上了白手套，小河穿上了白鞋。” 師：你們聽到的還不少，小雪花對我們這么友好，你想對它說些什么？生：我想說：“雪花兒，你下吧！下吧！我們歡迎你的到來。” 生：我想說：“雪花兒，你真漂亮！梅花都比不上你好看。” 生：我想說：“小雪花兒，謝謝你，你給我們帶來了美麗的景色，帶來了快樂。” 生：我想問雪花：“你從哪來呀？你把遠方的信息告訴我們吧！” 生：我想說：“雪花，咱們一起玩吧，我跑你追，你藏我找，你跳我唱。” 師：我要是小雪花，聽了你們的話肯定是美滋滋的。生：老師，我想為小雪花唱一支歌。師：那好啊，你唱什么歌呀？生：（自編、自演、自唱，師生鼓掌）師：看到同學們這么喜歡雪花，我突然有一個想法，咱們編一個節目演一演小雪花，好不好？生：（齊）好。（教師組織：有的扮演雪花，有的扮演冬爺爺，有的扮演北風，有的扮演樹木，有的扮演小動物，有的扮演小朋友。注：學生非常有情趣，有創意，由于內容不好描述，就略了）師：同學們表演的真好，我都看入迷了。你們愿意把你們看到的、感受到的、想到的寫出來嗎？（想）那怎么寫呀？生：小雪花是什么樣的？看到小雪花有什么感受？想到了什么？生：小雪花給我們帶來那些樂趣？想象小雪花說些什么？我對小雪花說些什么？生：還要贊美小雪花，表達喜愛之情。師：說得很好。下面就把你們看到的想到的寫出來，想怎么寫就怎么寫，寫完后互相讀一讀，看誰寫得好。評析作文的選材是從聯系學生生活密切的大自然事物入手，啟發學生觀察想象，放談感受和體驗。充分調動學生參與的積極性、主動性，發揮他們語言表達的創造性。在教師的引導下，學生是無拘無束的，學生愿怎么想就怎么想，愿怎么說就怎么說，愿怎么做就怎么做。無論是教學內容還是教學形式都是開放的。教學情境的創設，是激活學生思維的有效方式，如，在情境對話中，在角色表演中，在討論探究中，教師把學生看成是伙伴的關系，積極的參與活動，一下子拉近了師生的距離。教師的引導和調控，也是教學成功的關鍵。如每個環節的進行，教師都是有意設計的，教師的要帶學生走入情境，啟發思考和創新，同時針對學生發表的言論，要進行評價，促進他們形成自己的語言風格。把討論寫法放在了最后，這樣做減緩學生的壓力，體現了又放到收的過程，做到了內容和形式的統一。這種作文形式的討論與過去的不同，它是在學生自主建構基礎上達成的，沒有嚴格的規定，其目的是讓學生能盡量的達到語言表達的條理性，做到文通字順，不講究開頭、結尾、過渡，符合兒童語言發展的特點。

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自主學習體驗情感 ——人教版五年制第四冊《媽媽的愛》教學實錄與評析師：默讀這首詩，然后說一說讀后你想到了什么？（生默讀課文）生：世上最關心孩子的人是媽媽。生：母愛是最偉大的愛。生：我想到我生病的時媽媽給我吃藥。生：媽媽晚上給我蓋被。師：同學們說得真好。那你想怎樣學這首詩歌？生：我想把詩的內容畫成一幅畫。生：我想多讀幾遍。生：我想通過感情朗讀詩歌來學習。生：我想把詩中寫的事演出來。生：我也想仿寫一首詩，寫出媽媽對我的愛。師：你們說的這些方法都很新穎，就按你們說的這些方法來學習，可以自己學，也可以幾個人在一起學。（生自學）師：你最喜歡哪小節，為什么喜歡它？生：我最喜歡第三小結。因為“我”生病了，媽媽都急哭了。這是我親身經歷的事，所以，我最喜歡這一小節。生：我也喜歡這一小結。它寫出了媽 媽愛“我”。師：誰愿意把這小節讀給大家聽？（生讀）師：“我生病了，媽媽為什么哭呢？生：“我“生病了，媽媽很急，所以她哭了。生：媽媽關心“我”，“愛“我”，所以才哭了。師：每一句話應怎樣讀，才能充分表達出這種感情呢？聽老師讀這小結。（師范讀）師：誰能像老師這樣再讀一次？（生讀）師：他讀得怎樣？生：最后一句讀得不好，太快了。師：你試試。（生讀）“媽媽的愛是滴落的淚”。作者為什么說媽媽的淚也是愛？生：媽媽流淚了，說明她對“我”很關心。生：媽媽很愛“我”，所以“我”生病了，媽媽很著急。師：媽媽這么愛你，那一定把這句讀好。讀的時候，“愛”、“滴落”、“淚”這幾個字要讀得重一些。大家齊讀這句話。（生讀）師：哪些同學遇到過這樣的事？生：我小的時候得了肺炎住了院，媽媽每天都護理我。我出院了，她都累瘦了。生：有一次玩的時候，我不小心磕破了頭，媽媽知道后非常著急，打車帶我去了醫院。生：去年，我的腳被熱水湯了，媽媽趕緊給我抹上大醬，又帶我去醫院。師：媽媽的愛是世界上最偉大的愛，我們就用聲音來表達它吧。前后桌四人彝族一組，有感情的朗讀第三節，然后，選出最好的，讀給大家聽。（生讀課文）師：剛才我看到有的同學在練習表演課文內容，誰愿意把這小結的內容表演給大家看？（生舉手）你想演誰？生：我想演孩子。生：我演媽媽。生：我演醫生。師：你們先商量一下，怎樣演，都說些什么？（生商量后表演）師：他們表演得怎么樣？生：我覺得演得挺好。生：還行，就是醫生有點不嚴肅。師：我們表演的時候，要把自己的感情投入進去，才能演得好，演得像。師：如果你是課文中的“我”病好了，會對媽媽說些什么？生：我會對媽媽說：“您真是我的好媽媽。” 生：我會給媽媽唱一首《世上只有媽媽好》（生唱）生：我會親親媽媽，說一聲：“您辛苦了！” 生：我會幫媽媽做一些家務活。生：我會更加努力學習，用優異的成績報答媽媽。…… 評析：《新課程標準》強調閱讀是個性花行為，應讓學生在主動積極的思維和情感中加深體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本課力求體現這一理念，在充分尊重學生主體地位，關注學生個體差異和不同學習需要的前提下，讓他們自由選擇學習內容，學習方法和表達方式。在學習活動中主動發展，形成獨特的情感體驗，使課文內容及所蘊涵的情感在學生心中得到延伸和拓展。

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[這個貼子最后由論語在 2003/05/03 01:21am 第 1 次編輯] 展開想象 變換角色 深入體會人物內心人教版六年制第五冊《揠苗助長》教學片斷實錄與評析師：剛才，同學們抓住了文中的重點詞句，理解了種田老伯伯的心理活動，老伯伯有了拔苗的這個想法，他會怎么做呢？生：我從圖上看出老伯伯彎著腰，弓著背，樂呵呵的，兩手抓住禾苗向上拔。生：我看到老伯伯戴著草帽，頂著烈日，拔了一棵又一棵，弄得筋疲力盡，但臉上卻笑咪咪的，好象說：“看，我的禾苗長得多高啊！” 師：以上同學觀察得很仔細，想象得也豐富、合理，誰愿意把老伯伯拔苗時高興的樣子畫一畫？師：這個同學畫得真不錯，看到老伯伯這樣高興，老師還想聽聽其他同學的想法，誰愿意說？生：我認為，種田的老伯伯拔苗助長的做法是不對的，他做了一件傻事，假如我在場，我會走上前，不讓他拔苗，并且告訴他：“老伯伯，您把禾苗往高拔，它會死的。” 生：我從文中體會到老伯伯拔苗累的有氣無力的樣子，覺得又可笑又可氣，我真想說：“老伯伯，您別太高興了，您這是在海禾苗呀！” 生：老師，我想找個搭檔表演一下我是怎樣批評這位老伯伯的。（生表演）師：表演得非常好，看出來你們是用心去理解課文，體會文章內容的，老伯伯這樣做，結果會怎樣呢？生：我從圖上看到滿地的禾苗都死了，他的兒子愁眉苦臉，焦急萬分。師：你愿意把你看到的，體會到的表情畫下來嗎？師：面對此時此景，你會怎樣做呢？生：我會走上前說：“老伯伯，怎么種田人連莊稼生長這起碼的知識都不懂？” 生：“老伯伯，你錯了，莊稼生長靠自己，怎么能隨便往高拔拔呢，看看，這一拔不都死了嗎？“ 師：聽了人們的話語，如果此時你是那個老伯伯會怎么想？生：花了時間，用了力氣，還費力不討好，我得接受教訓啊！生：我真是太該死了，怎么不按莊稼生長規律亂干呢！師：假如你是那老伯伯，有了這樣的想法，又會如何做呢？生：今后我得多向有經驗的老農請教。生：我會把地翻了，改種作物，多澆水，勤施肥，加強管理。師：象老伯伯這樣，真的會拔苗助長嗎？生：不能，在這則寓言中也正說明了這個道理：種莊稼，要想使它得快一點是可以的，但要講究方法，否則不僅不快，還會把事情弄糟。生：我認為不管做什么事，都要按規律辦事，不能求一時快而辦傻事。師：現實生活中，有沒有這樣的拔苗人呢？生：奶奶為了讓叔叔長得快，讓他每天晚上搬著門檻，往上拔，結果把腰扭了。生：我期末考試成績不高，爸爸火了，非讓我一下子趕上去，天天學到晚上11點，結果，我天天上課困，成績不但沒提高，身體也垮了。師：同學們說得都很好，結合自己的理解，發揮想象，談出了自己的看法，看出同學們是用心去讀，用心體會的。我們從中也要吸取教訓，做事不要急于求成，要老老實實，做到按客觀規律辦事。評析：這一教學片斷注重了整體設計，抓住了重點，重在引導學生展開想象，變換角色，深入體會人物心理特征，把學習的主動權教給學生，給學生表現的機會和時間，使學生的學習興趣盎然，感悟深刻。

一、創設情境，激發興趣，培養能力教者從學生看圖入手 到學生口語表達及動手繪畫、環環相扣，層層遞進，把文中沒有的充分的挖掘和表達出來，使理解文章的程度加深，激發了想象力和創造力。

二、變換角色，深入體會任務內心世界 教者巧用“變換角色”這一方法，引導學生從不同的角度去分析、感悟。一會兒充當拔苗人，一會兒充當旁觀者，讓學生主動、積極的思維和在情感活動中獲得思想啟迪，發展思維能力。

三、體現自主、合作、探究的學習方式 發揮了師生雙方在教學中的主動性和創造性，聯系生活實際機，使學生在學習過程中，潛移默化地受到了教育，初步培養了實事求是，按客觀規律辦事的科學態度。