第一篇：小學語文 片段教學 資料

Xiaojunyu

話題二：關(guān)于模擬課堂教學（片段）

模擬（虛擬）課堂與真實課堂最大的不同時它沒有學生。教師必須在沒有學生的前提下，既做老師又當學生，用模擬的形式把課堂上師生雙邊的活動狀況展示出來。

真實課堂的教學設(shè)計，雖然有時也預設(shè)一些學生可能出現(xiàn)的問題，但主要是考慮教師如何提問，如何引導即“怎么教”。模擬課堂不僅要通過語言表達教師怎么教，同時，還要詳盡地表述學生是怎么答，怎么學的，學生的活動，大問要通過教師的預想來完成，往往教師的一個提問，有多少學生不同思路，不同層次的多種理解與答案。學生的應答往往比教師的提問占去更大的分量。而這些“怎么學”全都是依賴教師精心的預設(shè)，藝術(shù)的預設(shè)。

片段的選定又兩種情況：一是指定片段，即就規(guī)定段落內(nèi)容進行模擬課堂教學。一是自選片段。即只指定課題，可就根據(jù)課文內(nèi)容，憑自己的理解與把握，自選教學段落內(nèi)容，自選角度，自主設(shè)計教學片段。

所謂片段教學，一般時間比較短，只有十幾二十分鐘。因為時間短，若是自選片段，一般內(nèi)容不宜過多，只選取部分內(nèi)容來教學。教學內(nèi)容及教學過程未必要求完整。即教學片段不一定要求涉及全文內(nèi)容，不一定要有課時分配要求，不一定要求完整的教學環(huán)節(jié)。

模擬課堂教學的基本形式有——

一、直接對話

直接對話，就是通過教師提問，學生直接回答的形式來展示課堂教學狀況。舉一例來詮釋。

人教版《從現(xiàn)在開始》一課，貓頭鷹當大王一節(jié)有這么幾句——貓頭鷹想直接成了“萬獸之王”。神氣極了，立刻下令：“從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！”采用直接對話的形式模擬教學“神氣極了”一詞可這樣進行——

師：這段話中，貓頭鷹的神情怎樣？

生：老師，貓頭鷹“神氣極了”

師：看看文中插圖，從哪看出神氣？

生：老師，從“揮著翅，瞪大眼”看出貓頭鷹神氣極了。

生：老師，從“昂著頭，拍著胸”看出貓頭鷹神氣極了。

生：老師，從“眉飛色舞，目空一切”看出貓頭鷹神氣極了。

師：同學們，“神氣極了”能否換個詞“（）極了”，意思基本不變？

生：老師，我換成了“得意極了”。

生：老師，我換成“狂妄極了”。

生：老師，我換成“搞笑極了”“恐怖極了”“威風極了”??

師：貓頭鷹這么神氣說了什么，誰能讀出那種神氣？

生：老師，我來讀。

師：同學們，誰能表演“神氣極了”的樣子？

生：老師，我來表演。

師：日常生活你見過神氣極了的情況嗎？請用“神氣極了”來說話。

生：老師，鄰居小弟弟新買了一把玩具手槍，別在腰間，大搖大擺，走來走去，神氣極了??

在這一師生的直接對話中，學生的活動，發(fā)言，通過舉手，通過“老師，??”的開頭話，與教師引導清楚地區(qū)分開來，清晰地反映了師生雙方的活動情況。

二 重復評價

重復評價，就是通過教師重復學生的發(fā)言，評價學生的發(fā)言來展示課堂教學狀況。同樣舉一例來詮釋。

如引導學生用“樹”字組詞——

師：同學們，誰能用“樹”來組詞？

師：哎呀，真不錯，你組“松樹”，你組“柏樹”，你組“楊樹”，你組“榕樹”??

師：同學們，能不能不說兩個字的樹？

師：很有創(chuàng)新，你組“冬青樹”，你組“梧桐樹”，你組“落葉樹”，你組“常青樹”??

師：同學們，下面再組，能不能不說整顆的樹？

師：嗯，你說“樹干”，這只是樹的一部分了，你組“樹枝”，你組“樹莖”，你想到了“樹根”，你想到了“樹皮”，你還想到了“樹心”??

師：同學們，下面再組，能否不含樹木的意思？

師：呵，真了不起，你說“樹立”，樹立就是直立，沒有樹木的意思了，你說“樹人”，有一句話說“十年樹木，百年樹人”，你懂得真多！你說“樹敵”，樹敵太多，不利學習，工作和生活，我們提倡和為貴；你說“建樹”，你長大以后一定會很有建樹的??

通過這樣重復學生的問答，并相機地引導和評析，也能很好地展示師生的活動過程。

三 轉(zhuǎn)述闡明

在需要的情況下，也可少量適當?shù)夭捎靡恍┺D(zhuǎn)述闡明的方式。如上例，用“樹”組詞，可作為補充：學生可能還會組“樹齡、樹種、樹蔭、樹影、樹形、樹碑立傳、樹倒猢猻散”等。這樣在時間緊迫的情況下，省時高效，能更多地展示你的教學所能。

一般的，前種形式，尤其是第一種形式較為好用，第三種形式可在某種環(huán)節(jié)輔助運用。每個人可根據(jù)自己的習慣，以用的順手為最佳。就一次教學而言，可單一使用一種形式，也可融合起來運用幾種形式。

小學語文專業(yè)應試者面試心得

（一）備課和講課時間都是20分鐘，面試前需要準備一套正裝和一雙中跟皮鞋，顏色以素凈為主，款式大方。我去面試時發(fā)現(xiàn)很多同學都是很隨便地穿著牛仔褲和涼鞋就去了，這在面試教師這一職業(yè)時是非常吃虧的，穿著正裝是對于這一職業(yè)的尊重，也容易爭得評委的高分。備課時可以和工作人員要草稿紙，因為自己的紙是不允許帶進試講室的，你可以把自己的教案提綱寫在草稿紙上，在試講忘詞的時候可以看一看，自己也可以不那么緊張。以下是幾點注意事項：

1．進門和出門都要鞠躬，向評委老師問好，進門要敲門，出門前要把黑板擦了，出門時把門輕輕帶上。這些都是基本禮儀，會給評委留個好印象。

2．由于是試講，沒有學生，還要模擬課堂，我們就要自問自答，對于很多人來說覺得挺尷尬，但是我要說：不要覺得難為情。你一定要把學生的回答用某種方式表達給評委，然后對學生的回答還要評價！新課程改革中非常注重“評價”！評價最好不要重復，所以大家可以去網(wǎng)上搜一些教師評價語，背幾個，會有很大的幫助！

3．將微笑從頭堅持到尾！因為儀態(tài)分數(shù)占挺大的比例，要做一名親切的老師，特別對于小學老師來說更重要。聲音要洪亮清脆，作為教師，聲音洪亮清晰是最基本的！

4．在教案中多設(shè)計朗讀和感悟部分！（只適用于語文科目）可以輪讀、賽讀、分角色讀等等，新課程中很重視學生朗讀能力的培養(yǎng)。還可多設(shè)計活動和討論部分，也就是新課程中所說的：合作、探究。

5．最后一點，我要說的就是千萬不要在乎評委老師的態(tài)度！因為很多評委一個下午要聽4個小時的課，真的很累，很多評委都會趴著，斜眼看你等等，千萬不要因為評委的態(tài)度而影響你的情緒和發(fā)揮，就當評委是透明的，自己好好發(fā)揮就行！

第二篇：片段教學 小學語文

一導入

1、導語：同學們，寒冷的冬天已經(jīng)過去，春天正邁著輕盈的腳步向我們走來。人們不僅歡迎春天的到來，也喜歡描寫春天。

2、閱讀詩句：①“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”② “好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。”③“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。”

二、學習第一自然段

1、讀了這段，你知道了什么？

2、生自由輕聲讀第一自然段。

3、交流：讀了這段，你知道了什么？

4、小結(jié)：①這段描寫的是燕子的外形特點。

②羽毛、翅膀、尾巴都是燕子外形的一部分。

（板書：外形、部分）

5、比較閱讀1

①出示句子： 一身羽毛，一對翅膀，加上尾巴，湊成了小燕子

（原文）

②討論你覺得誰寫得好？為什么？

③小結(jié)寫法：作者寫出了小燕子羽毛的顏色，翅膀的形態(tài)，尾

巴的形狀，還用上了比喻，寫得很形象，寫出了燕子的整體特

點，讓人感覺到燕子十分活潑可愛。（板書：整體）

二、學習第一自然段

6、比較閱讀2

①出示句子：

燕子的羽毛是烏黑光亮的，它有俊俏輕快的翅膀，尾巴像剪刀。小燕子十分活潑機靈。

（原文）

②同桌對讀，討論：哪一種寫法好？

③全班交流

④小結(jié)：作者的寫法別具一格。

7、指導背誦本段。

①填空式背誦。

②完整背誦。

二、學習第一自然段

6、仿寫：

①一頂（）的雞冠，一個（）的頭，一身（）的羽毛，組成了驕傲的大公雞。

②一對（）耳朵，一雙（）眼睛，一身（）毛，加上（）就成了一只活潑可愛的小白兔。③一對（）的耳朵，一身（）的毛，加上（），這就是我家的大花貓。

7、總結(jié)：

剛才，我們學習了第一自然段，知道了燕子的外形特點，還學習了作者獨特的寫法。

8、有感情朗讀第一自然段。

第三篇：語文片段教學

語文片段教學模板

建議：

1、清晰線索，優(yōu)化課堂邏輯結(jié)構(gòu)；

2、豐富分析方法，展示語言能力、文化素養(yǎng)；

3、提升交流意識。

散文閱讀模板

自然導入，激情激趣（1分鐘）

1、通過激活知識積累、生活體驗，為閱讀做鋪墊；

2、通過評價作者或文本，激發(fā)閱讀期待。

要求：詩意、抒情、自然。操作方法：

1．聯(lián)系舊知導入——通過復習同類型、同主題的其他作品自然導入。

2．簡介作者背景——通過介紹作者生平、創(chuàng)作背景，拉近與作者、作品的心理、時空距離自然導入。

一、初步誦讀，梳理思路。（2分鐘）

1、請大家說說這幾段描寫了那些景物（內(nèi)容）？作者是按照什么順序來展開的。

二、賞析語言，體味情思。（10分鐘）

1、請大家用一個詞來表達你讀完這幾段的感覺，你想到的是哪個詞語?（或準備幾個詞語讓學生選擇。）

2、圈點勾畫、品味這幾段中的句子，看其如何達到有聲有色、有動有靜的效果，認識平常生活平常景物所蘊含的美以及豐富的人文內(nèi)涵，并體會作者深沉細膩的感受和情思。（知其巧，品其韻，得其味。）

⑴抓住主觀感受較強詞語對比替換改寫煉字分析體味法； ⑵意境描述身臨其境與作者心靈溝通體味法；

⑶誦讀指導身臨其境與作者心靈溝通體味法。（通過語氣、語勢、節(jié)奏、停連、重音等誦讀技巧的點撥，體會作品思想情感。）

三、知人論世，品析情感（2分鐘）

1.這幾段抒發(fā)了作者什么樣的思想情感？ 2.這幾段反映了作者的思想感情有何變化？ 拓展練習

課外收集并賞讀作者的作品《》。

古詩（詞）閱讀模板

自然導入，激情激趣

1、通過激活知識積累、生活體驗，為閱讀做鋪墊；

2、通過評價詩人或文本，激發(fā)閱讀期待。

要求：詩意、抒情、自然。操作方法：

1．聯(lián)系舊知導入——通過復習同類型、同主題的其他作品自然導入。

2．簡介作者背景——通過介紹作者生平、創(chuàng)作背景，拉近與作者、作品的心理、時空距離自然導入。

一、初步誦讀，梳理思路。

請同學們自由朗讀這首詩歌，嘗試背一背，分享一下背誦經(jīng)驗。（在梳理思路，了解全詩層次大意的基礎(chǔ)上，反復地讀幾遍。）

二、賞析形象，體味情思

1、請大家用一個詞來表達你讀完這首詩的感覺，你想到的是哪個詞語?（或準備幾個詞語讓學生選擇。）

2、請大家說說這首詩描寫了那些景物？景物本身能不能表現(xiàn)出情感？讀者是如何感受到詩人情懷的呢？【引導學生注意景物的修飾語、表現(xiàn)手法。】

3、這首詩刻畫了怎樣的一個人物形象？這首詩中的人物形象有哪些特征？

4、選擇你感受最深的一個意象來分析。然后和同學們一起來分享。⑴抓住主觀感受較強詞語替換改寫煉字分析體味法； ⑵意境描述身臨其境與作者心靈溝通體味法；

⑶誦讀指導身臨其境與作者心靈溝通體味法。（通過語氣、語勢、節(jié)奏、停連、重音等誦讀技巧的點撥，體會作品思想情感。）點評、引導、示范

三、知人論世，品析情感

1.這首詩(詞)抒發(fā)了作者什么樣的思想情感？ 2.這首詩(詞)反映了作者的思想感情有何變化？ 拓展練習

選擇詩句中你最喜歡的一句，用散文式的語言描述出詩句的意境，要求不少于80個字。

文言文閱讀模板

自然導入，激情激趣

1、通過激活知識積累、生活體驗，為閱讀做鋪墊；

2、通過評價詩人或文本，激發(fā)閱讀期待。

要求：詩意、抒情、自然。操作方法：

1．聯(lián)系舊知導入——通過復習同類型、同主題的其他作品自然導入。

2．簡介作者背景——通過介紹作者生平、創(chuàng)作背景，拉近與作者、作品的心理、時空距離自然導入。

一、疏通正音，讀順讀通

初讀課文，指出容易讀錯的字詞。

二、抓點釋疑，讀清讀懂

依據(jù)文本，抓住字詞理解的重點、難點，采用討論、合作、精講等手段，理解作品意思。歸納掌握詞法（詞類活用、古今異義、通假字）、句式（倒裝[主謂、定后、狀后、賓后]一般[判斷、被動、省略]），逐步提高學生文言文閱讀能力。

文言文詞義推斷五法 一根據(jù)成語推斷

1料大王士卒足以當項王乎《鴻》（成語銳不可當螳臂當車一夫當關(guān)）

2、披帷西向立《鴻》（披荊斬棘披沙揀金）二根據(jù)整齊的句式推斷 1請息交以絕游《歸》 2信而見疑，忠而被謗。《屈》

三根據(jù)語法結(jié)構(gòu)推斷（根據(jù)相鄰詞推斷）１追亡逐北因利乘便《過》 2道芷陽間行《鴻》 3沛公軍霸上,《鴻》（謂語名詞作動詞）

四、根據(jù)語境推斷（聯(lián)系上下文推斷）

1、諸侯恐懼，會盟而某弱秦，不愛珍器重寶肥饒之地《過秦論》（吝惜）２秦王怫然怒《唐雎》（盛怒的樣子）３復行數(shù)十步，豁然開朗《桃》（開闊的樣子）４石之鏗然有聲者《石》（鏗地，象聲詞詞尾）

五、根據(jù)字形法推斷

1、（胡威）每至客舍，自放驢，取樵炊爨（cu?n）。

2、儻窀穸（zhūnxī）不為盜所發(fā)（墳墓）

三、品析內(nèi)容，讀熟讀美

1、請大家說說這幾段寫了那些內(nèi)容？作者是按照什么順序來展開的。（理清作品層次）

2、選擇你感受最深的句子誦讀一下，和同學們一起來分享。

（通過語氣、語勢、節(jié)奏、停連、重音等誦讀技巧的點撥，體會作品思想情感。）拓展練習

運用本節(jié)課學習的“文言文詞義推斷五法”，梳理下面課文，并嘗試誦讀，下節(jié)課和同學們一起來分享。

第四篇：小學語文教學設(shè)計片段[范文]

小學語文教學設(shè)計片段

教學設(shè)計

1、請為拼音“ｚｃ ｓ”教學寫一個教學設(shè)計片斷。

（出示小朋友、小刺猬、蠶寶寶）小朋友們，今天這節(jié)課中來了3 位客人，他們是冬冬、小刺猬和蠶寶寶，他們來和我們一塊兒學習，我們歡迎不歡迎？

（三）教學聲母z c s的讀音和字形。

（1）看圖說話引出z：圖上畫著誰在干什么？ “字”讀得輕短一些，就是聲母“z”.教學z的發(fā)音。示范發(fā)音。注意發(fā)音時牙齒不能舌尖咬住。順口溜記形：冬冬寫字z z z，像個2字z z z。

（2）看圖說話引出c：圖上畫著什么？刺猬的“刺”字讀得輕短一些就是聲母“c”.教學c的發(fā)音。示范發(fā)音z和c，說說有什么不同？（z要用力，要送氣。）

順口溜記形：小小刺猬c c c，半個圓圈c c c。

（3）看圖說話引出s：圖上畫著什么？

吐絲的“絲”字讀得輕短一些就是聲母“s”，教學s的發(fā)音。（教師領(lǐng)讀，學生模仿。）

順口溜記形：蠶兒吐絲s s s，半個8字s s s。

2、請設(shè)計教學片斷，讓學生學會“左”“右”二字。

1、我們來認識一對好朋友，誰見過他們？在哪里見過？

2、能叫出他們的名字嗎？（出示讀音）同桌互相叫一叫，看誰更能干。

3、看他們的樣子，覺得怎么樣？（長得很像）哪里像？哪里又不像呢？想個好辦法記住他們，不會認錯。（左下一個工，右下一個口）

4、他們各自還有哪些好朋友呢？（左邊、左手、右耳、右面??）

5、游戲：我點，我點，我點點點。

3、請為一年級下冊課文《手捧空花盆的孩子》一課設(shè)計一個口語交際的片斷。

本文的宗旨是讓學生體會到做人的真諦——誠實。我結(jié)合課文設(shè)計了以下交流點：

1、雄日的花種不開花時他是怎么做的？

2、看見別人都捧著開滿鮮花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？

3、當國王詢問雄日時，雄日是怎么回答的？

4、國王為什么選雄日當繼承人？先是小組內(nèi)討論，并分角色表演，作到人人參與。通過討論知道做人要真誠。然后以雄日成了國王后是怎樣治理國家的為主問題，描述一些雄日當國王期間國內(nèi)發(fā)生的不好現(xiàn)象，請同學們個抒己見說說雄日是怎么處理的？是怎么教育那些不誠實的人的？在百姓的眼里雄日是一個怎樣的國王？你們喜歡這樣的國王嗎？為什么？學生自然是說他公平、真誠。那么你是個誠實的孩子嗎？能把你做的誠實的事跟大家談一談嗎？在坐其余學生可對他所說的發(fā)表評論。最后讓學生知道 2 美不一定就是好，空不一定就是不好。并送給同學們兩句陶行知老爺爺?shù)脑挘骸扒Ы倘f教教人求真，千學萬學學做真人。”銘記做人的真諦——誠實。

4、《一夜的工作》一課中對于“極其簡單”一次的品悟，你可以如何設(shè)計？

師：（巡視）同學們，請自讀課文若有讓你為之一顫的文字，請在句子上做些記號。找出來還不夠，你得細細地品，不要放過任何一個字，一個標點符號。光在心里品還不夠，還得在書上寫下自己獨特的感受，用一個詞一句話都行。

師（巡視）那些令人感動的地方。你讀著讀著，你有一種沖動，你想大聲的朗讀，讀你找到的、品過的句子。

（生自主讀書3、4分鐘）

師：停，總理的這一夜，讀著讀著，我們的心都為之一顫，是嗎？請你讀你的句子。

生1：“這是一座高大的宮殿式的房子??”

師：讀著讀著，你為什么為之一顫？

生1：因為??簡單

師：假如你用文中一個詞來概括你想用哪個詞？

生1：極其簡單

師：請你再讀，把 “極其簡單”這種感受讀出來。生讀

師：好，齊讀，體會體會“極其簡單”的這四個字

生：（齊讀）

師：“如此而已”，是的，你們知道這高大的宮殿的房子曾經(jīng)是誰住過的地方？也可以猜猜。

生猜：（毛澤東、末代皇帝溥儀）

師：你說得沒錯，這個人比溥儀更大。這是清朝攝政王載亨住過的房子，攝政王就是??攝政王的宮殿，可能會有哪些陳設(shè)？

生說：（古董、無價之寶、西洋沙發(fā)、黃金美玉珍寶、奇花異草，山水盆景）

師：這是??曾經(jīng)是那么昂貴的陳設(shè)，但是當這座高大的宮殿成為我們總理居住的房子，讀下去——

生：（接讀）“室內(nèi)陳設(shè)極其簡單??”

師：歲月??曾經(jīng)有那樣多的奇珍異寶、家具，如今成了總理住的地方。??這就是我們的總理！同志們，同學們，“極其簡單”真的簡單嗎？

生：簡單

師：對，陳設(shè)是簡單，但對總理來說簡單嗎？不簡單，不簡單是什么？

師：你們知道，這高大的宮殿是誰住的嗎？周總理是堂堂一個總理，他有??的權(quán)利，有??的權(quán)利。對于總理辦公的地方，它應該有什么？

生說：（沙發(fā)、字畫、文房四寶、很大的辦公桌）、師：你覺得太小了，甚至堆不下更多的文件。對嗎？

師：現(xiàn)在這座房子成了總理辦公的地方，但室內(nèi)——

（生接讀：“室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一張??）

師：”本來??沙發(fā)、辦公桌，??總理本應該??但現(xiàn)在——

（生接讀：“室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一張??）

師：你說極其簡單，簡單嗎？

生：不簡單

師：什么不簡單？

生：周總理這個人

生：品質(zhì)不簡單

生：性格不簡單

生：精神不簡單

師：精神不簡單嗎！說得多好！當你讀這句話時，??

師：此時此刻，當你讀這句話時，你是怎樣的心情？你是懷著一種怎樣的心情來讀這句子的？

生：敬佩

生：崇高

生：佩服

師：來，我們一起來帶著這種心情讀讀句子。

（生齊讀句子）

師：同學們，這樣看似簡單，又極其不簡單的句子還有嗎？

生：“花生米的顆數(shù)并不多，??增加了份量”

師：你是怎么體會到極不簡單？

生：總理吃夜宵就只吃幾顆花生米??

師：你又怎樣看是極其不簡單的？

師：喝這杯茶的是誰？吃花生米的是誰？他是怎樣的情況吃這點東西？所以你體會到總理的不簡單。

生：齊讀

師：真好，是啊！總理的簡樸的生活讓我們感動。

5、請你設(shè)計一份語文綜合性學習的方案請你任選一節(jié)課的學習內(nèi)容，根據(jù)自己的理解提出教學目標的設(shè)計方案，并根據(jù)此設(shè)計教學過程《新年心語》綜合性學習活動方案教學內(nèi)容：—————— 設(shè)計制作一份新年賀卡并送給自己的親朋好友。

教學目的：

1、在新年到來之際，嘗試著給自己的親友、老師或同學送上一份新年的祝福、感激或勸勉等。

2、在自主探究的讀寫活動中培養(yǎng)興趣，激發(fā)情感,感受人情之美，進一步體驗人間真情。

3、培養(yǎng)美術(shù)、寫話、電腦等綜合運用能力。

教學重點難點：

指導學生利用生活中現(xiàn)有資源自主探究，培養(yǎng)搜集、處理資料,創(chuàng)造性地使用資源,表達真情實感的能力。

課前準備：美術(shù)課上制作完成“新年心語”賀年卡的封面。

活動過程

一、談話激趣同學們，2006年的元旦近在眼前，新的一年又將開始。同學們都希望通過做賀卡來表達大家對親朋好友的新年祝愿，為了幫助大家實現(xiàn)這一心愿，我們進行了這次語文綜合性學習，并取名為“新年心語”。誰來說說什么是“心語”？（發(fā)自內(nèi)心的、有真情實感的話）本次語文綜合性學習分兩個階段，第一階段設(shè)計制作賀卡封面；第二階段是在賀卡上寫心語、送賀卡。

二、欣賞賀卡封面上一節(jié)美術(shù)課上我們一起制作完成了賀卡的封面，先來欣賞一下！

三、撰寫制作封面制作得都很好，但要使它成為一件精美的禮物送給別人，我們還需要在這上面寫下滿含真情祝愿的話語。怎么寫呢？請看！

（一）初步感知“心語”。

1、出示范例。

2、閱讀討論。大家讀一讀，想一想：這是誰寫的？寫給誰的？ 以什么樣的形式來寫的？ 都寫了些什么？ 逐一討論問題，然后指名讀。師:當新年的鐘聲快要敲響的時候，學生送來了新年的祝福，哎呀！我突然覺得一年來所有的付出都很值得。我很高興，因為學生懂事了，他們做了一件多么有意義的事情啊！大家看，這當中哪些句子特別感人，你想再讀一讀嗎？我們一起來讀一讀，讀出感情。

3、今年哪些同學已經(jīng)收到了賀卡？請到前面來，讀一讀，讓我們一同分享你的快樂。（三人）

(1)你收到賀卡時的心情是怎樣的？

(2)你打算怎么辦呢？(送賀卡給對方)師：對！收到賀卡的同學就要及時祝福對方，我們應該互相祝福，彼此勉勵，在交往中增進友誼，共同進步。(3)大家都想這樣做嗎？

（二）說心語。

1、誰來說說，你打算祝福誰？ 為什么？

2、學生說“心語”，師生評議。

（三）寫心語。

人間最美好、最高尚的就是一個“情”字，親情、友情、師生情讓我們的生活充滿愛，使我們的生活更加豐富多彩。好，請大家把心中的話兒在草稿紙上寫下來！

1、明確要求：（1）以書信的格式寫；（2）寫上真心的感激與祝愿。

2、學生開始寫作、討論,教師巡視。

3、老師選一“心語”輸入電腦。

4、呈現(xiàn)評議、修改電腦中的“心語”，然后指導排版（橫、縱）美化。

5、學生修改、謄寫、美化。

四、展示評議后隨機送卡祝賀展示賀卡——生讀——師生評——送出

1、指名展示介紹自己的賀卡。

2、贈送賀卡，互相祝賀。

（1）當眾贈送。(引導進行口語交際、禮儀教育)哪些人的賀卡是送給本班同學的？把你的同學請到前面來。明確送賀卡的要求。有禮貌；態(tài)度大方；說清楚。

（2）個別贈送。同學們的賀卡五彩繽紛，祝福的話語也各不相同，大家送去的是心里話，是友情，是愛心。就在這一聲聲的祝賀中，同學之間增進了友誼，人與人之間的關(guān)系更加密切，更加和諧，更加美好。（3）回家贈送。（4）郵寄。

（5）發(fā)電子郵件。老師這兒還有一份電子賀卡，但怎樣贈送出去呢？

六、總結(jié)延展新年到來之際，我們做賀卡、送賀卡，初步體驗人際交往的樂趣，該是一件多么有意義的事情啊

10、北京將在2008年奧運會，請你以《奧運—北京》為主題設(shè)計一個綜合實踐活動片斷。活動過程設(shè)計

（一）、介紹活動目的，簡要了解活動的過程安排由教師向?qū)W生介紹這次活動的目的：北京成功申辦2008 年奧運會，作為中華民族的一份子，我們都感到驕傲和自豪。同學們一定都想知道更多的知識，并且把自己獲得的有關(guān)知識告訴大家。今天，我們就做一次小編輯，我們分組完成一份小報（圖文混排），并且將自己的成果放到因特網(wǎng)上與別人共享。讓世人了解中國，讓中國走向世界。

（二）、教師向?qū)W生展示自己完成的小報，讓學生了解活動的目標。

1、學生觀看教師的作品。

2、共同討論分析教師范例的特點。教師范例的主題是什么？文章內(nèi)容是否與主題有關(guān)？整個小報采用了怎樣的布局樣式？圖片是否符合主題思想？??

（三）、將學生分組，（四）、資料匯總、分析，初步制作

1、了解學生通過各種途徑查找到多少“北京奧運”的文字知識和圖片。以此了解學生的知識層次。A、你知道申辦2008年北京奧運的三個理念是什么？（綠色奧運，人文奧運，科技奧運）B、你知道北京申奧宣傳口號是什么？（新北京新奧運）C、你知道北京申辦奧運會徽的含義嗎？（申辦會徽由奧運五環(huán)色構(gòu)成，形似中國傳統(tǒng)民間工藝品的“中國結(jié)”，又似一個打太極拳的人形。圖案如行云流水，和諧生動，充滿運動感，象征世界人民團結(jié)、協(xié)作、交流、發(fā)展，攜手共創(chuàng)新世紀；表達奧林匹克更快、更高、更強的體育精神。）D、奧運會的運動項目有哪些？（田徑、賽艇、棒球、自行車、游泳、拳擊、排球??）E、你還知道了北京奧運的哪些常識？

2、請學生說說：你對“北京奧運”的哪些內(nèi)容最感興趣？（奧運歷史、中國歷屆金牌數(shù)、吉祥物、會徽、火炬、奧運建筑、綠色奧運??）

3、有關(guān)“北京奧運”的知流，確立主題。

4、根據(jù)各自確立的主題，采用篩選法，保留最能表達主題思想的文字資料及圖片。

5、將各小組的其它資料共享，使其他小組能從別人的資料庫中獲取有用的資源。

6、有些文字資料，內(nèi)容較長，而我們小報的版面有限，所以請同學進行分析概括，精選出最主要的內(nèi)容備用。

7、各組各自分工，設(shè)計小報版面樣式、色彩搭配、內(nèi)容剪輯，圖片插入（須考慮圖片是否切合主題、插入的地方、大小??）

8、小組成員之間相互協(xié)作，完成小報的文稿編輯工作。

11、請為下面這段話設(shè)計一份教學方案：長城氣魄雄偉。它像??

教學目標：

1、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，感受萬里長城的雄偉英姿，解決文中的難點。

2、指導學生抓住總起句、重點句，利用詞語推敲等方法，讀懂句子，理解內(nèi)容，感受萬里長城的偉大，激發(fā)民族自豪感。

3、有感情地朗讀這段話。

教學過程： 1.、看長城風光片。思考：你印象最深的是什么？

2、聽教師朗讀，思考：你在哪些語句中感受到長城的氣魄雄偉？ 3、學生自學。

4、找學習伙伴交流：可交流自學情況，可朗讀體現(xiàn)自己的感悟

5、全班交流。重點句舉例：

6、它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。（1）、學生談自己對長城雄偉氣魄的感悟和理解。（2）、談“巨龍”這一比喻運用的巧妙。（3）、朗讀體會。（個人——集體），注重學生的情感表現(xiàn)情況。）

7、成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實了不起！”

（1）、四人小組合作學習：該怎樣來讀這一句話？（2）、兩組交流：談自己的處理——現(xiàn)場朗讀。（3）、學生評價同學、教師的朗讀，加深對句子中蘊涵的感情的理解。（4）、全體有感情地朗讀。8、隨音樂朗誦課文，表現(xiàn)長城的氣魄雄偉。視覺認識：長城氣魄雄偉

12、閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，也是對學生口語交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓練過程。請結(jié)合某一篇課文的教學，設(shè)計一處口語交際的案例。設(shè)計提示： ⑴、抓導入環(huán)節(jié)進行口語交際，激發(fā)興趣，鼓勵探究。⑵、抓重點字詞進??

答：《賣火柴的小女孩》可以在以下幾個環(huán)節(jié)進行口語交際訓練：

（一）導入：師：同學們，你們的大年夜是怎么過的呢？生：我和家人在一塊兒吃年夜飯。生：我和哥哥在放美麗的煙花，滿天的煙花可漂亮了。生：我們一家人穿著新衣服到廣場玩，那兒的噴泉變化可多了。師：同學們的大年夜過得多么幸福！可是你們知道嗎，在遙遠的丹麥有個賣火柴的小女孩，在大年夜卻光著頭、赤著腳去賣火柴。想知道是怎么回事嗎？就讓我們一起走進課文吧。

（二）初讀課文，體會小女孩的可憐：師：讀了課文，同學們有什么想說的嗎？生：我覺得小女孩很可憐，我很同情她。生：我覺得自己很幸福，因為對比小女孩的生活真是一個在天一個在地啊。生：我很氣憤，究竟是誰讓小女孩受這么多的苦啊。師：（出示掛圖）是啊，賣火柴的小女孩好可憐！同學們看圖說說小女孩怎么可憐了。生：小女孩身上只穿了一件破衣服，披著條舊圍巾，我覺得她可憐。生：我覺得小女孩可憐在大雪天還光著頭赤著腳在走路。生：小女孩都抱成一團了，雪花還無情地落在她身上，能不可憐嗎？師：你們說小女孩這個時候冷嗎？請找出課文中的相關(guān)句子說說。

（三）總結(jié)全文，思想升華：師：同學們，小女孩這樣可憐，讓我們伸出友誼之手去幫助她，怎么樣？心動不如行動，你會怎樣幫助她呢？生：我會認小女孩做妹妹，給她吃好穿暖，還讓她像個小公主一樣溫暖快樂。生：我會給她介紹好多朋友，讓她不再孤單?? 生：我會把她帶到這兒，讓她和我們一起學習、游戲。師：可惜，你們的愛心小女孩是無法感受到的，因為她生活在一個冷漠的世界里。讓我們珍惜現(xiàn)在的生活，好好努力吧！

13、在閱讀教學中進行讀寫結(jié)合，是提高學生習作能力的一種有效的方法。請結(jié)合自己的教學實踐，設(shè)計一則教學案例。

仔細觀察圖片，說說圖片上的這只小鴨子是怎樣的？指名學生說，教師隨機板演重點詞語。請同學們從書上劃出描寫丑小鴨外貌的句子，讀一讀，比一比，背誦書上的句子。教師課件展示白天鵝展翅飛翔錄像，請同學們說說白天鵝是怎樣的？指名學生說，教師隨機板演重點詞語。請同學們閱讀課文，劃出課文中描寫白天鵝外貌的句子。同學們讀一讀、比一比，同是描寫白天鵝，書上寫的和同學們說的有什么不同？背誦描寫白天鵝外貌的有關(guān)句子。總結(jié)寫作方法。

（三）教師課件展示各種動物的圖片，如：大象、獅子、白兔、松鼠、金魚等，學生可任選其中一種動物進行練筆，也可以寫自己喜愛的其他小動物或某一物體。交流習作片段，評議。點評：這案例，是對如何把閱讀和寫作有機結(jié)合起來的探索。他在教學中都體現(xiàn)了一個教學理念：以培養(yǎng)學生的語文綜合能力為目標，讓學生在具體的語文實踐中學會學習，學會運用。

一、把時間還給學生。《丑小鴨》主要是激發(fā)學生的表達欲望，為學生提供說的內(nèi)容，為學生創(chuàng)造說的機會，教給學生說的方法。

二、把課堂融入生活。《丑小鴨》教師引導學生總結(jié)寫作方法，為學生提供各種熟悉的動物圖片，用自己的語言描繪自己喜歡的動物，在實踐中提高學生的語文水平。

三、讓個性得到張揚。教師十分注重學生的個人體驗，使課堂成為學生張揚個性的一個舞臺。《丑小鴨》老師展示各種動物的圖片，為學生提供寫作的素材，但并不局限于此，留給學生充分的自由選擇的天地。`

14、寫一個漢語拼音教學與說話教學、識字教學相結(jié)合的教學設(shè)計片段。《ai ei ui》第二課時教學設(shè)計

一、教學目標：

1、能準確拼讀聲母與ai ei ui組成的音節(jié)，正確書寫音節(jié)。

2、認識7個生字，能借助漢語拼音正確朗讀句子，會讀兒歌。

二、教學重難點：

聲母與ai ei ui組成的拼讀與認字是本課教學的重難點。

三、過程：

（一）、復習拼音。

1、同學們，誰還認識這些拼音娃娃？（教師指名學生讀韻母“ai ei ui ”）

2、這些拼音娃娃和聲母組合在一起就形成了新的音節(jié)，你們能讀出來嗎？（指名學生讀音節(jié)：chui zai pei mei dai。）

（二）、引入新課。

1、上節(jié)課，我們學習了小女孩說的一句話，是什么？（學生讀“你栽樹，他培土，我去提水。”）

2、小女孩說話的時候，小白兔也敢來了。你們喜歡小白兔嗎？為什么？（學生根據(jù)自己的感性認識談論小白兔——有從外形上說的，有從習性上說的，有借助童話說的。）

（三）、學習兒歌。

1、教師教讀兒歌。

2、讓學生說說兒歌中的小白兔怎么樣？

3、認識生字。

（1）指名學生讀音節(jié)

（2）自主識字，相互交流

（3）引導學生匯報是怎么認識的？（有的說是從廣告上學的；有的說是爸爸教的；有的說通過拼讀認識的；有的說是同桌告訴的；有的說這個字是某個人的名字??學生回答時，還讓學生給生字找個朋友，組成詞語）

4、課堂間休。（當學生匯報“在”的時候，要學生用“在”說一句話。學生說“春天在哪里？”教師順勢要學生唱《春天在哪里》。教師和學生邊唱邊跳。）

5、讀兒歌。

（1）教師領(lǐng)讀。（老師讀一句，學生跟讀一句）

（2）教師引讀（老師讀前半句，學生讀后半句）。

（3）小組輪讀

（4）13 指名學生讀

（5）學生加動作讀

（6）學生表演讀

（7）教師與學生合作著表演讀

（8）師生同唱“小兔乖乖”

（四）、鞏固生字。

1、教師創(chuàng)設(shè)問題：“小白兔和你們比誰最聰明呀？下面你們和小白兔比一比，記一記課文下面的生字吧！”

2、開火車游戲。（學生讀生字卡片）

題目 ： 一位老師正在上語文課。忽然，一只美麗的蝴蝶飛到教室來。教室里立即熱鬧起來，學生們的注意力一下子集中到這只美麗的蝴蝶上，他們有的站起來觀察，有的甚至離開座位追著蝴蝶玩。老師看到這樣的情景，立即把所上的課停下來，組織學生認真觀察蝴蝶的樣子、飛舞的姿態(tài)和其他同學看蝴蝶時的神態(tài)、動作、語言；接著，組織學生分組討論，說說自己的所見所聞所思所感；然后，引導學生思考蝴蝶飛入教室的原因，并引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗想象這只蝴蝶的生活；最后，讓學生選擇自己印象最深刻的或感受最深刻的一點，自己擬定題目不拘形式地寫一篇文章。學生們寫的文章內(nèi)容豐富具體，形式多樣。您認為該教師運用了哪些習作教學理念和操作策略？請簡要分析。

答案要點：

1、《語文課程標準》提出：“寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”“能根據(jù)日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作。”習作教學要回歸生活，真實體驗，提倡不拘形式、自由表達和富有創(chuàng)意的表達。（8分）

2、關(guān)注生活，珍視體驗。該老師能夠即興整合、利用突發(fā)的教學事件，引導學生關(guān)注、觀察、思考、想象，還組織學生把自己的所見所聞所思所感進一步交流討論，最后即興地寫下來。在這一習作訓練的過程中，教師關(guān)注學生的生活，珍視學生的真實體驗。引導學生捕捉了稍縱即失的精彩情景，在觀察中思考、感受和想象，并在交流和討論中梳理自己的思路，強化自己的真實感受，凸顯印象最深刻或感受最深刻的一點，并把這一點鋪展開去寫成文章。文章的內(nèi)容是學生自己觀察、思考、想象和體驗的真實記錄。于是，就有話可說，有話想說。（6分）

3、提倡自擬題目，提倡不拘形式、自由表達和富有創(chuàng)意的表達。該教師讓學生自己擬定題目，不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的，印象最深、最受感動的內(nèi)容，為學生的習作提供了有利的條件和廣闊的空間，減少了束縛，使學生可以自由表達和創(chuàng)意地表達。（6分）

題目： 請從《第八次》（三年級上冊）一文中選取一段話，設(shè)計一個朗讀指導的教學片段。要求體現(xiàn)新課程閱讀教學理念，符合學段閱讀教學要求。評分要點：1． 選取的一段話恰當（5分）

2． 設(shè)計的朗讀指導形式能有效地促進學生正確、流利、有感情地朗讀（5分）

3． 設(shè)計地教學過程清楚、流暢，操作性強（5分）；

4． 朗讀指導有一定的層次性（5分）

5． 充分體現(xiàn)新課程閱讀教學理念；（5分）

6、符合學段閱讀教學要求。（5分）

《第八次》第三段朗讀設(shè)計（創(chuàng)設(shè)情境，提出問題）現(xiàn)在我們來到了古時候的歐洲，來到了美麗的蘇格蘭，蘇格蘭人民過著無憂無慮幸福快樂的生活。可是當外國侵略軍踏上蘇格蘭土地時，這種幸福的生活便被打碎了！難道蘇格蘭人民就像一只小羊一樣等待著被這匹惡狼吃掉嗎？不！蘇格蘭的王子，勇敢的布魯斯王子，帶領(lǐng)軍隊奮起抵抗！兩支軍隊在戰(zhàn)場上相見，頓時塵土飛揚，喊殺聲震天，經(jīng)過一番激烈的廝殺，蘇格蘭的軍隊敗了，可他們并不灰心，再打，敗了再打，就這樣打了敗，敗了打，一連打了七了，都失敗了，軍隊被打散了，布魯斯王子拖著疲憊的受傷的身體，逃到了山上的一間磨房里，實在走不動了，就一頭倒在了木板上，此時的他，會想什么呢？我們來看一下課文的第三段。抓住關(guān)鍵詞句引導理解：就在布魯斯灰心喪氣的時候，他忽然看到了什么？

1、抓住：“絲斷了、網(wǎng)破了、再次結(jié)網(wǎng)、又被風吹斷、結(jié)了斷、斷了結(jié)、終于”等詞語，體會蜘蛛結(jié)網(wǎng)的不易及持之以恒、堅忍不拔發(fā)精神。

2、自由讀第三自然段，劃出蜘蛛結(jié)網(wǎng)的句子。

3、指名讀，把你體會到的感情通過朗讀表達出來。學生讀，老師出示蜘蛛結(jié)網(wǎng)經(jīng)過的多媒體課件想象讀：

1、師先示范什么是邊讀邊想象（老師范讀，學生閉上眼睛想象：你仿佛看到了一只怎樣的蜘蛛？）

2、指名讀：其余同學從他的讀書中聽出了什么？

3、想讀的站起來讀，不想讀的閉上眼睛想象。師：作為布魯斯，他歷經(jīng)了七次失敗，失敗的打擊讓他灰心到了極點，感覺這次戰(zhàn)斗沒什么希望了，當看到了這只不服輸?shù)闹┲霑r，他是怎么表現(xiàn)的呢？

第五篇：小學語文教學片段實錄與評析

小學語文教學片段實錄與評析（集錦）2002-10-18 13:18:50

開放課堂

自主發(fā)展

人教版六年制第三冊《坐井觀天》教學片斷實錄與評析

師：請同學們自由結(jié)伴，讀一讀青蛙和小鳥的第的第二次對話。(學生自由讀對話)師：讀了對話，你們有什么問題嗎? 生：青蛙為什么說天不過井口那么大呢? 師：問得好。同學們開動腦筋，想想用什么辦法能解決這個問題呢?

(教師啟發(fā)學生想辦法獲得青蛙的“體驗”。)生：我把一張紙卷成圓筒形狀，透過圓筒看屋頂，我發(fā)現(xiàn)屋頂只有紙筒口那么大。所以我想，青蛙坐在井底，看到天只有井口那么大。

師：真聰明。大家可以試一試。

(學生們紛紛拿出紙來做實驗。)

師：誰愿意說說你的想法?

生：平時，我們抬頭看屋頂，屋頂有多大就能看到多 大，現(xiàn)在透過紙筒看到的屋頂只有紙筒口那么大。

生：我們的視線被擋住，所以看到的屋頂只有紙筒口那么大。

師：同學們觀察得很仔細，也善于動腦筋-再看看課文的插圖，想想坐在井里的青蛙看天，看到的天有多大?

生：通過看圖，我發(fā)現(xiàn)井壁很高，擋住了青蛙的視線，所以，青蛙說天只有井口那么大。師：理解得很好。此時，小鳥怎么說的?(學生自由讀“天無邊無際，大得很哪)師：聽了小鳥的話，你有什么問題嗎? 生：小鳥為什么說天無邊無際，大得很哪? 師：我們和小鳥一起去天空飛翔，好嗎? 生：好!(師生觀看課件)師：你們看到了什么?想到了什么? 生：我看見一只小鳥在天空中飛呀飛，飛過許多地方。刀：

生：小鳥飛過了高山，飛過了田野，飛到了鄉(xiāng)村??

生：我想，小鳥飛說天無邊無際，就是說天很大，小鳥怎么飛也飛不到頭。師：說得真好。大家再自由結(jié)伴讀讀青蛙和小鳥的第二次對話。(學生自由讀對話)生：此時，你從心里冒出了什么想法? 生：我想，小鳥飛過的地方多，看到的多，知道的也就

生：青蛙天天坐在井里，只能看到井口那么大的天，看到的太少了。

師：對，小鳥看得多，見識廣，青蛙坐在井里，目光狹小，見識小。

生：我要像小鳥一樣做一個見識多的人，不學青蛙，呆在井底，見識少。

師：是的，我們不能做“井底之蛙”。

師：同學們．請自由選擇伙伴，分角色朗讀青蚌和小鳥的第二次對話，注意讀出青蛙和小鳥說話時的不同語氣。師：現(xiàn)在，我們幫這只青蛙跳出井口。

(運用多媒體課讓青蛙跳出井口。)師：瞧!青蛙從里跳出來了，這一回，它會對小鳥說些

生：哇，天太大廠，原來是我弄錯廠。

生：天真的無邊無際，今天我才開了眼界。

生：小鳥，太感謝你了!如果不是你提醒，我可能呆在井底，怎能知道天無邊無際。

師：下面，大家把《坐井觀天》這個故事表演出來

生：好!

(學生離開座位，自選伙伴，自選角色，配上動作表演教師參與學生的表演。)評析：

《語丈課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”這一理念不僅強調(diào)了學習方式的變化，而且強調(diào)了學習和發(fā)展的主體是學生。這一教學片斷充分體現(xiàn)了這一思想，突出表現(xiàn)為開放了課堂，促進了學生的自主發(fā)展。

1．本片斷開放了教學內(nèi)容。以教材為載體，變教教材為用教材教，著眼于學生能力的培養(yǎng)。

2．開放了教學的過程。教學沒有指令性，教師鼓勵學生主動地參與學習，學生自由 讀對話，做實驗，看動畫，述情景，說感悟，并且創(chuàng)造性表演了《坐井觀天》，充分地進行語言實踐，學生在實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書，促進了學生的自主發(fā)展。

（一）鄂教版小學語文二年級下冊第五單元《丑小鴨》教學片段

1、教材簡析：《丑小鴨》一課講述了一只丑小鴨變成白天鵝的離奇故事，丑小鴨因為樣子丑陋受盡了凌辱和嘲笑，最后到了孤獨、絕望境地，然而冬去春來，丑小鴨竟變成了一只美麗的白天鵝。過程中描繪了各種不同心態(tài)，世態(tài)炎涼，人情冷暖。同時贊揚了丑小鴨歷經(jīng)千辛萬苦，受盡磨難，等到了春暖花開終于變成美麗的白天鵝。是一個既叫人同情又令人感動童話故事，很受學生的喜歡。

2、閱讀教學片段

老師指名，生①朗讀：“哥哥、姐姐咬他”，“公雞啄他”，“貓嚇唬他”三個短句。

生②評價：我覺得他讀的很好，不僅沒有錯字、掉字，而且語言流暢，很有感情，我聽后真的感受到丑小鴨好可憐、好可憐啊！

生③：我聽了他的朗讀，仿佛我自己就是一只丑小鴨，我感覺真的沒法在家里呆了。

師：學生真是讀得太好了，看得出同學們對丑小鴨的處境非常同情。兩位同學評價的也很好，說明同學們不僅能認真的讀也在仔細地聽，并且能積極地思考，同學們真會學習??

師生的評價把文本引向了深入，全面體會丑小鴨的生活處境，以情震撼人心，葉圣陶先生說過“語文閱讀教學就是要讓學生在書中走上幾個來回”，也正是這樣，通過評價才真正地讓學生把書讀懂了，走進文本空間，讀出原作的味來。學生得到老師的高度評價，感到十分滿足，更加熱愛讀書，踴躍參入評價。

接著生④讀到：小鳥嘰笑他，獵狗追趕他。他沒有朋友，只好孤零零地走著，淚水撲嗒撲嗒往下掉。

生⑤評價：你讀得很流暢，但是你的音調(diào)太直了，應該讓人感到他被小鳥嘰笑，被獵狗追趕連樹林里也不能呆了，那種孤獨、絕望的心情，眼淚肯定就會“撲嗒、撲嗒”流下來。

生④：謝謝你給我提這么好的意見，你能讀給我聽聽嗎？

生⑤：行，那我試試吧??

師：同學們讀得精彩，評得也很精彩，真了不起，你們一個個都能成為漂亮的白天鵝

老師祝賀你們！

短短幾句評價讓學生激動不已，學生更加精神十足的投入到下一輪的學習中。

3、教學反思

這種讀后評價，可以看得出學生對讀書有了嚴格的要求，很有效的提高了學生的讀書水平，是一種自我提高的表現(xiàn)。看來有好的評價可以把書讀得更好。課堂上的生機勃勃，氣氛活躍，學生思維敏捷，學習態(tài)度積極，情感豐富，表現(xiàn)力強，不能不說這是一節(jié)好課。也由此可見，課堂不能沒有評價，評價在課堂升華，得法于課內(nèi)，延伸于課外，激發(fā)了學生強烈的表現(xiàn)欲，學生語文的實踐能力得到了加強，既豐富了學生語言，又開發(fā)了學生的想象力，引動學生潛在機智，開啟學生的心扉，引吐內(nèi)心的真情，把課堂演變成一種情感體驗與交流的場所，課堂達到了小學語文教學的較高境界。

（二）人教版三年級下冊語文《太陽是大家的》的教學片段

1、教材簡析

這是一首充滿和平意味的兒童詩，采用擬人化的手法，把太陽當作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同時間里，和不同國家的孩子游玩。“太陽是大家的”即“世界是大家的”，全世界孩子共在一片藍天下，分享太陽的溫暖、世界的和平和社會的安寧。詩歌描繪了一派欣欣向榮的景象：鮮花上撒滿了太陽的金光，小樹在太陽的照耀下生長，小朋友們在溫暖的陽光下快樂游戲。詩人從“太陽普照全球”這一自然現(xiàn)象中提煉出詩意，把太陽當做所有國家的朋友，她從西山落下，走向別的國家，給全世界的小朋友帶去了快樂和希望。

2、教學片段

教師指名朗讀“西邊天上的朵朵白云，變成了紅彤彤的晚霞”，讀完之后問，師：“你感覺自己讀得怎么樣？” 生1：我覺得讀得還可以。

學生感到自己既無錯字又無掉字，語言比較流暢就很自信，沒有認真地自我評價。

老師特意找一名朗讀水平較高的生2再讀這句話，之后又問生1，師：你感覺你的朗讀和生2有點區(qū)別嗎？

生1：有，我讀得沒有生2讀得有感情，尤其是“紅彤彤”沒有讀好。

可見老師運用對比的方法讓學生從自我評價中找到了一點感覺。學生較正了自己的心態(tài)。

師：你再試試。生1又仿照生2的語氣讀了一遍，顯然比開始好得多。老師接著問你感覺有進步嗎？

生1：有。

老師范讀一遍，又讓生1模仿老師朗讀。

師：這一次朗讀你又感覺怎樣？

生：我讀到“朵朵”的時候讀得很慢，我感覺天空中有很多很多白云；當我讀到“紅彤彤”時，我從“紅”字就開始用力、提勁，然后稍微一拖音又連續(xù)讀出“彤彤”兩字，感覺眼前就是一片火紅火紅的晚霞。

頓時，整個教室爆發(fā)熱烈的掌聲，師生個個臉上露出燦爛的笑容。

3、教學反思

讀中有評，評中有讀，讀評結(jié)合，相得益彰，從學生實事求的自我評價中看，既沒有千人一面的簡單描述，也沒有大同小異的機械模仿，而是學生在老師的評價中逐漸找到感覺，通過對比評價，學生提高了閱讀效果。對于學生自我評價、自我反思、自我梳理、自我認識，從而能達到自悟、自醒，自明，自勵，自信、自我提高這種行為方式，在學習中實在是難能可貴的。例如學生說讀到“朵朵”、和“紅彤彤””時，所談出來的感受只有在師生互動的評價中才能揭示出來，才能進入文本找到感覺。自由地調(diào)動自己心中的語言儲備，調(diào)動學生的生活積累，大膽地展示自己對文本的獨特認識，這樣的語言實踐活動是語文教學中人文性與工具性的高度統(tǒng)一。親近學生，貼近學生心靈深處，無疑能激勵學生的創(chuàng)造性思維。教學評價就是一項藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新，創(chuàng)新的靈感來源于學生真情體驗和獨到的思維。

（三）鄂教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》四年級下冊，《豆花莊的小家伙們》的教學片段。

1、教材簡析 這是一篇童話體裁的文章，作者以巧妙的構(gòu)思、濃郁的情感、精美的語言描寫了豆花莊優(yōu)美的自然環(huán)境和小動物們安樂、詳和、幸福的生活。為了幫助學生在讀文過程中能身臨其境，感受文章內(nèi)涵，在教學中不斷地使用評價的教學手段，運用多媒體課件展示文中美麗的畫面，同時伴以輕快的音樂，使學生能在情境中讀文，在評價中提高閱讀能力。

2、教學片段

師：“同學們，讀了這篇課文以后，豆花莊給你留下了什么樣的印象？誰能用一個詞來形容？誰能用一句話來贊美？誰能用一段話來描述？”

學生紛紛回答。

生①：“美”是形容豆花莊最好的一個詞。

生②：我想贊美豆花莊最好的一句話是“豆花莊是一個童話般的世界”。

生③：我用一段話來描述豆花莊的感覺就是“豆花莊不僅有美麗無比的自然景色，還有小家伙們那純凈、甜美的歌聲，給小動物們帶來了永久的幸福和快樂”。

學生回答得不錯，但是怎樣究起思維的過程呢？讓學生以評價的方式進一步探討。

生④：我同意生①的意見，“美”一個字就能對整個豆花莊進行總的概括。葉美、花美、小河美、歌聲美，到處張揚著美，所以“美”是最恰當?shù)囊粋€詞。

生⑤：我覺得生②說“豆花莊是一個童話般的世界”顯然是不夠的，應該說是一個美麗的童話世界，不能漏掉“美麗”兩個字，因為童話世界不一定都是美麗的。

師：生⑤你說的太好了，你不僅讀的認真，而且聽的仔細，又善于分析、概括和想象，看來你比豆花莊更美！真是一既聰明又可愛的孩子。

生⑤：謝謝老師！老師才是最美的。

生⑥：我認為生④對豆花莊的描述很好，豆花莊從景色到聲音，即從看到的到聽到的，已經(jīng)構(gòu)成了一個美麗的自然景觀，再加上了豐富的聯(lián)想，這美麗的自然環(huán)境一定會對小動物們帶來永久的幸福和快樂，我感覺到你描述的很全面。

師：生⑥你的評價很精僻超過了老師的想象力，真了不起。你和生④都是勤奮好學的好孩子。對文章的理解和感悟己經(jīng)達到一個很高的境界。

生④、生⑥：謝謝老師！

3、教學反思

這樣讀評結(jié)合，真是讓學生激情飛揚、百花盛開。小學語文課堂教學評價是一種學習形式，是根據(jù)小學語文教學目標和教學原則的要求，對閱讀教學過程中教學活動及學生閱讀進行有效的價值判斷過程。但是許多老師側(cè)重于功利性評價，過分追求評價的甑別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能，過于注重當場的閱讀效果，忽視學生發(fā)展的潛力和存在的個體差異。新理念下的小學語文課堂教學評價，不再只是檢查學生知識技能的掌握情況，更主要的是關(guān)注學生學習的過程與方法，以及與之相隨的情感態(tài)度與價值觀的形成。可見讀評結(jié)合讓學生獲得真情體驗是閱讀教學的有效方法，一旦評價真的在課堂上得到重視的時候，豐富的語言、飽滿的熱情、完美的敘述滔滔不絕。正象以上這幾個孩子一樣，多么精彩的語文課堂教學，確實令聽課的老師為此一震，這不能不說是開展教學評價的效果。

讀評結(jié)合讓學生獲得真情體驗，在閱讀教學過程中，不乏是一種難得的好方法。師生之間、學生與文本之間能夠不斷地處于思想與情感的相互交流與轉(zhuǎn)換，這正是我們語文課堂教學所期望的最佳狀態(tài)。老師充分調(diào)動學生的情感因素來評價文本、評價老師、生生互動、與教師共鳴，比過去的“棒、棒、你真棒”那種簡單地、泛泛評價要好得多。評價是一種方法、一種工具、一種枝能、一種策略、一種催化劑，能激勵學生站在全面的、多方位的、多元的、多層次的基礎(chǔ)上，以全新的、創(chuàng)造性的語言評價閱讀，一定能達到更好的效果，學生一定能讀懂書、讀好書。

人教版小學語文一年級下冊《識字2》的教學過程。

一、看圖學詞

師：小朋友，我們己經(jīng)是小學生了，我們同學之間，課堂內(nèi)外發(fā)生過許多難忘的事，學校生活多么豐富多彩啊！

你看，這些小朋友在干什么呀？（出示課件：唱京戲，拉二胡，彈鋼琴，養(yǎng)金魚，做航模）

你看懂哪一幅圖了？誰在干什么？

生：我知道第一幅圖的小朋友在演京戲。

師：對，你怎么知道他們是在演京戲呀？

生：我是從他們穿的衣服，化妝看出來的。

師：你從扮相、服裝看出他們是在演京戲，看，他們又演又唱，真好看。（出示字幕：唱京戲）

生：我看懂第二幅圖的小朋友在拉二胡。

師：真了不起，你都知道這個樂器是二胡。（出示字幕：拉二胡）

生：我知道第三幅圖的小朋友在彈鋼琴。

師：是的。（出示字幕：彈鋼琴）

生：第四幅圖的小朋友在做航模。

師：他是在做真的飛機嗎？

生：不是。

師：做飛機的模型就叫做航模。（出示字幕：做航模）

生：最后一幅圖的小朋友在養(yǎng)金魚。

師：小朋友真能干，自己養(yǎng)了金魚，自己在看，多高興呀！（出示字幕：養(yǎng)金魚）

師：小朋友真了不起，把這些活動說這么清楚，我們來讀讀這些活動吧！

生：（讀）唱京戲，拉二胡，彈鋼琴，養(yǎng)金魚，做航模。

（重點正音：彈鋼琴、養(yǎng)金魚、做航模）

師：小朋友，這些活動都是我們要認識的，今天我們學習的識字２里面就有這些活動，想不想讀讀課文？

（導入課題時聯(lián)系學生的生活實際，從他們熟悉的活動入手，喚醒學生的生活經(jīng)驗，讓他們自主選擇自己看懂的一幅圖說一說，學生感到很親切，同時也極大地激發(fā)了學生的學習興趣。而這些活動正有的是本節(jié)課難理解的詞語，如“唱京戲、拉二胡”，有的是最難讀的詞語，如“彈鋼琴、養(yǎng)金魚、做航模”。這樣很自然地使學生在讀讀說說中，讀準了字音，掌握了詞語，導入了新課，可謂一舉多得。）

二、認識生字

師：瞧，小朋友真能干，把課文讀得這么好，累了吧！我們到秋天的果園去看看好嗎？ 我們穿過田野，走過山崗，來到了美麗的果園，（出示圖）瞧，蘋果樹上結(jié)滿了蘋果，它們正咧開嘴等你們摘吧！看老師都準備好籃子了，我們來摘好嗎？請大家先自己讀讀蘋果上的字，等一下請最能干的小朋友來摘。

師：（示范）我的蘋果是“棋”“下家棋”的棋。

齊：對對對，你的蘋果就是“棋”，下象棋。

生：（指名摘）

師：小朋友真能干，摘下了滿的蘋果。（舉起籃子）聽，“琴，養(yǎng)”還不想進籃子呢，它們還想讓你們好好說說它們，寫寫他們呢！（把“琴、養(yǎng)”再貼在蘋果樹上。）師：你有什么好辦法記住“琴”？

生：兩個王加上一個“今”就是“琴”。

師：這是用加一加的辦法記。

生：大王和小王，今天來彈琴。

師：了不起，編了一個有趣的字謎。

??

師：（出示課件），仔細看，要寫好這兩個字要注意什么呀？

生：寫“琴”時注意第一個王的最后一筆“橫”變成“提”。

生：“養(yǎng)”的三橫的長短是不一樣的。

生：“琴”的下面寫個“今”。

師：這兩個字里都有一個“撇、捺”但寫法是兩樣的。

（師范寫，琴，養(yǎng)。）

生：（學生描一個，寫一個）。師提醒寫字的姿勢。

師：我們來看看小朋友寫的字，（投影展示）。看，這兩個字中的“撇、捺”寫得棒呀！

師：請小朋友同桌評一評，寫得好的，表揚他，寫得不夠美的，提出來，再寫一個。

（生互評互賞）

師：看，你們把“琴，養(yǎng)”寫得那么漂亮，它們可高興了，讓我們一起摘下來吧！

師：小朋友，生字寶寶離開了家，在蘋果樹上你們都會認了，這回生字寶寶搬家了，你會認了嗎？（出示兒歌）

下象棋，練書法，畫圖畫，比比誰的本領(lǐng)大；

彈鋼琴，拉二胡，唱京戲，暢游文藝小天地；

栽花草，喂鴿子，養(yǎng)金魚，探索自然小秘密；

做航模，學電腦，觀天氣，從小立志學科技；

愛生活，講科學，求創(chuàng)意，興趣廣泛展才藝。

生：（自由讀）。

生：（拍手齊讀）。

師：小朋友，在生活中，除了我們書上提到這么多的活動，其實，在文藝、自然、學科技等方面還有很多活動，你能不能也像書上這樣用三個字說一項活動。

生：打羽毛球。滑溜冰。寫大字。踢足球。??

師：這樣的活動真是說也說不完，那就請小朋友回家收集一下，看誰收集的多，我們下節(jié)課來交流。

（怎樣鞏固識字效果呢？只有反復見面，才能記得牢固。把教材作為一種識字的載體。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，讓學生在游戲活動中識字，如這里的“摘蘋果”，給生字“搬家”──讀兒歌。多種多樣的復現(xiàn)方式給學生帶來了樂趣，樂使他們記住了生字。同時，我對識寫分開作了分要求的處理，符合新課標的精神，而且我十分重視寫字指導的過程，注重寫字的姿勢和習慣的培養(yǎng)。另外最后的兒歌朗讀不僅很好地復現(xiàn)了生字，而且對學生進行了情感滲透，很自然地把學習的空間引向到生活當中，喚醒學生生活識字的意識。

【個人反思】

這是一節(jié)普普通通的識字課，但它真實、樸實而又扎實。我想，好的識字教學形式以識字為重點，引導學生不斷發(fā)現(xiàn)字詞與事物之間的這樣和那樣的聯(lián)系，從而對字詞所指代的事物展開深層次的認識活動，在逐步深入的認識過程中始終以學生為主體，變單調(diào)的讀，重復的寫，機械的記為有情有趣的看，有滋有味的想，有感有觸的實踐，有聲有色的渲染，變淺層次的識字活動為深層次的探究活動。使學生的識字活動成為極快樂極有趣的事，很多學生的識字都是由樂趣轉(zhuǎn)化為習慣。反思這節(jié)識字課，學生之所以學得輕松，學得有趣，我認為主要做到了以下幾點：

一、引導學生在豐富的語境中識字

生字的教學一直是小學低年級語文教學的一個重點，本課時的識字主要通過看圖學詞、隨文識字、摘蘋果，讀兒歌等形式，為學生識字提供語境，強調(diào)了復現(xiàn)中識記。如將學生最難讀、最難理解的詞語放在學生注意力最集中的課始，讓學生先學習；然后通過多種形式、不同要求下的讀課文，強化定位的復現(xiàn)識記；通過生字離家、生字搬家等不同形式的認讀復現(xiàn)識記，使學生在多識的復現(xiàn)中較輕松地完成了識記生字的任務。

二、喚醒學生自主探究的意識 閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀。在整個教學活動中，我對課文幾乎沒進行什么分析，而是用富有激情的語言創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在愉悅的氛圍中，充分的讀，自主的讀，在讀中求知，讀中感悟。這節(jié)課我只向?qū)W生提出了一個導向性問題“小朋友讀了這么多遍課文，讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么呀？”，誘發(fā)了學生探究的動機，使學生進入了主動探究的學習狀態(tài)。精彩從學生的口中答出，對話在現(xiàn)場生成，課堂上掀起了一個小高潮

請看實錄：

生：我發(fā)現(xiàn)每個詞的第一個字都是表示動作的，后面是干什么。

師：你們的發(fā)現(xiàn)你真了不起，（豎起了大拇指）這么大的秘密都被你發(fā)現(xiàn)了。

那么怎么讀好呢？請你讀一讀“練書法”。

生：（讀）練書法。

師：我覺得你的“練”讀得很有力，你為什么這樣讀？

生：因為寫書法時，要有力量，不然的話會寫不好的。

師：有道理。看，其他詞語也都是表示活動的。誰能像他這樣讀讀其他的詞？

生：（讀）

瞧，師生的主動性和創(chuàng)造性在教學中得到充分的發(fā)揮，展示的是教師、學生、文本之間平等對話的過程。

三、給予學生人文的關(guān)懷

在教學中教師采用各種手段激發(fā)起學生的興起以后，教師所要做好的關(guān)鍵在于盡力維持學生的這種興趣，精心地呵護這種興趣。他就像個易碎的瓷娃娃，你的一個不當?shù)难凵瘢粋€不重的呵斥，一個不耐煩的手勢都會使學生好不容易激發(fā)起來的興趣，頃刻間蕩然無存，以后要再找回就不容易了。教學中我們關(guān)注的是孩子的發(fā)展、孩子的個性、孩子的尊嚴，教師僅僅是平等中的首席，是引導者、組織者、合作者。這節(jié)課，我始終以真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵的言辭，溫和的表情、友善的微笑、寬容的態(tài)度，富有人情味兒的評價有效地調(diào)控教學過程，學生在這樣一種民主、和諧的氛圍中學習，非常輕松。同時我選擇的教學方法適應學生心理特點，也考慮課堂的動靜變化處理，讓學生看一看、讀一讀、想一想、摘一摘等多種方式交替進行，充分調(diào)動了學生自主合作的學習意識，讓學生始終保持高昂的學習情緒，興致勃勃地進行學習。

當然，課堂教學中，教師的教學機智，臨場應變能力及對教學節(jié)奏的把握也是非常關(guān)鍵的，比如說：這節(jié)課，當學生上臺摘蘋果時，把字讀錯了，我卻沒有抓住這個有利的時機引導學生糾錯。我想，多給自己嘗試的機會，多給學生創(chuàng)造的機會，新課程底下是一片湛藍的天空。另外，我想，要讓學生在一節(jié)課中有發(fā)展，教師先要讀好每一句話，寫好每一個字。

人教版小學語文第十冊 《橋》的設(shè)計過程

一、初讀課文，孕伏情感

1、有一個村莊，曾經(jīng)有過一座窄窄的木橋（板書課題：橋），那兒山洪爆發(fā)了。讓我們一起來聽聽這聲音，讀讀課文，想想眼前出現(xiàn)了怎樣一幅畫面？

2、你知道課文主要講述了什么事？說說這場洪水給你帶來怎樣的感受？用一個詞形容（緊急、害怕、感動??）

（通過聲音，增強直觀感受，促進學生對洪水危害性的感知。初知課文大意，感受當時情況的緊急。）

二、感受洪水肆虐與人們恐慌

1、快速讀課文，想想你從課文哪些語句的描述中感受到了緊急、害怕??找到并劃下來讀讀。

2、交流找到的語句。

隨機出示句子：

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

水，爬上了老漢的胸膛。

讀讀這些句子，說說這場洪水為什么讓你感到害怕？（猛、快）從哪兒感受到的？

3、洪水如猛獸般正以強大的迅雷不及掩耳之勢席卷了整個村莊，淹沒了農(nóng)田，沖毀了房舍，死亡正向人們一步步地逼近。可勞動了一天的人們還在熟睡中。一聲驚呼，大家突然一腳踩進水里，如果你是其中一員，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕時的樣子嗎？（引導學生想像體驗情勢危急）

找找課文中的人們作出了怎樣的反映？你從中感受到了什么？從哪兒感受到的？用一個詞形容人們的表現(xiàn)。（驚慌失措）朗讀感悟情況緊急，人們驚慌失措。

村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。

東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。

人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

（疏通課文，進一步從課文語言文字中感受山洪的兇猛，時間之緊迫。為體會老漢精神奠定基礎(chǔ)。

通過想象危急時刻人們恐慌的表現(xiàn)，讓學生進入情境，以更好理解課文中人們驚慌失措的表現(xiàn)，感受人們的心情及情況之緊急。同時為深入閱讀文本，研讀課文做準備。）

三、感受在死亡步步緊逼時老漢把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。

1、是的，求生是人的本能。但如果大家就這樣亂七八糟，毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎樣的結(jié)果？（引導：當時洪水已達到什么程度？意味著什么？）

讀悟：死亡在洪水的獰笑中逼近。讀著這個句子，你仿佛看見了什么，聽到了什么？結(jié)合理解“獰笑”。

2、讀了課文大家知道這樣的慘劇并沒發(fā)生，除了老漢和小伙子，村民們都順利地跨越了死亡，到達了生的彼岸。是誰挽救了一百多號人的性命——老漢。

3、讓我們一起來看一看，這位老漢在生死攸關(guān)之際作出的人生抉擇。他是怎么做？怎么說的？找找令你感動的語句，結(jié)合當時洪水所達到的程度想想為什么感動？

4、交流：

第一塊：讀悟：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

聯(lián)系洪水所達到的程度想想老漢說說為什么這么說？作為村支書他想到了什么？（指揮大家讓老百姓先過，黨員在后。）急著逃生的人們有沒有聽從他的指揮？從文中找出依據(jù)。

引導質(zhì)疑：為什么急著逃生的人們見到老漢會停住了腳步，聽從老漢的指揮？ 啟發(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過什么？適時引導理解“擁戴”。

小結(jié)：這就是他們擁戴的老漢——（讀句子）死亡在洪水的獰笑中逼近。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

第二塊：讀悟：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。讀著老漢的言行哪幾個字印入了你的眼簾？你從這句話中讀懂了老漢當時怎樣的心情？（氣、急）老漢為什么要這么做？當時已出現(xiàn)了怎樣的情況？

引導讀悟：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。讀著這句你想到了什么？

感受到：死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近。這時老漢為什么要揪出小伙子？（引：如果不這么做，會是什么后果？）體會老漢在危急時刻把小伙子黨員揪出來，嚴格要求黨員把生的希望讓給村民們，把死的危險黨員扛起來，避免再次陷入慌亂。

小結(jié)：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）——死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近。木橋前，齊腰深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

第三塊：讀悟：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

讀著老漢的言行，又有哪個字印入你的眼簾？你從中讀懂了什么？僅剩老漢與小伙子兩人時還你推我讓這是為什么？當時已出現(xiàn)了怎樣的險情？

引導讀悟：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。讀著這話你想到了什么？

感受到：死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。此時老漢把小伙子推上木橋意味著什么？

抓“推”導讀，就因為死亡已在眼前，容不得多想，請你用讀幫老漢把小伙子推上木橋── 容不得多想，請你再加點力氣去推── 容不得多想，請大家竭盡全力去推──

小結(jié)：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）——死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。木橋前，齊胸膛的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

（通過想象后果與真正的結(jié)果形成對比，感受到老漢在這事中所起作用之大，為研讀老漢言行作準備。

第一版塊重點是體會受人擁戴的老漢在危急時刻以自己的威信、沉穩(wěn)和果決的指揮，作出了在“危急時刻把生的希望讓給百姓，把死的危急由黨員扛”的指示。通過指導學生根據(jù)老漢言行思考這么做、說的原因，滲透閱讀方法——透過字面思考隱含的意思。

第二版塊的重點是體會在洪水齊腰的危急時刻老漢嚴格行事，通過毫不留情地揪出小伙子黨員，要求大家做到把生的希望讓給村民們，把死的危險黨員扛起來。

對老漢精神的感悟采用版塊設(shè)計主要是避免老師牽得太多，限制學生思維，但如何將“不斷上漲的洪水”這一縱向線索與感悟老漢精神進行有效整合是一個難點。試圖通過抓老漢言行中重點字詞隨機滲透洪水所達到的程度（每次增加“逼近”個數(shù)）促進對老漢精神的感受。

第三版塊的重點是體會在洪水齊胸膛的最后時刻老漢毅然將生的希望讓給他人，把死的危險自己扛起來的偉大人格與精神。）

四、揭示課文結(jié)尾，探究老漢內(nèi)心，深刻領(lǐng)悟老漢精神。

1、村民們得救了，那位小伙子還沒來得及跨過木橋，洪水已吞沒了他和全村人擁戴的老漢，讓我們看看五天后洪水退卻時發(fā)生了什么事？

揭示課文結(jié)尾（最后四個自然段），你從中明白了什么？你現(xiàn)在最大的感觸是什么？（驚訝、敬佩）

2、在死亡逼近時老漢沖上前揪出的居然是自己兒子，內(nèi)心在想些什么？是什么使老漢這么做？

回歸讀悟：——老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

討論：當他看到自己的兒子排在隊伍中時，他可能想到過什么？最后為什么老漢毅然沖上前，揪出了兒子？

小結(jié)：在生死憂關(guān)的時刻，老漢作出了常人難以作出的抉擇，這就是全村人都擁戴的老漢。

3、老漢是一名黨員，難道就不是一位普通的父親嗎？從課文中找找哪些地方流露了一位父親對兒子深深的“愛”？（喊）

讀悟：老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

猜老漢想喊什么？

4、老漢希望自己的兒子能活著，我們也希望，但是洪水無情地把兒子吞沒了，連老漢也吞沒了。

（在此揭示課文結(jié)尾帶給學生一種震撼力，體會文章構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應的寫作特點。

在揭曉了小伙子黨員的身份后，重新回到老漢揪出兒子時的舉動，通過想象老漢的內(nèi)心活動，推斷作出這樣的抉擇的原因，從中更深一層感受老漢的偉大人格與精神。）

五、情感延續(xù)，銘記老漢精神。

1、師配樂激情朗讀——五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。

英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。同學們，洪水無情人有情。面對此情此景，你最想說的是什么？你仿佛看見了眾多前來為老支書送行者中誰在干什么，說什么？請拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，用自己喜歡的方式記錄下你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰吧！（寫）

（讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。讀是理解的吸收，寫是理解的表達。）

2、此時課題“橋”還僅僅是那座窄窄的木橋嗎？你怎么理解這個題目？

（①老支書以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮把村民們送上跨越死亡的生命橋；②老支書用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁；③黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”。）

4、師小結(jié)：是的，作為一名共產(chǎn)黨員，他忠于職守，他是無愧的；作為一個父親，他和天下父母一樣舐犢情深。在生死關(guān)頭，老漢作出的重大抉擇，表現(xiàn)出的大愛讓我們?yōu)橹畡尤荨Ｋ纳砩铣錆M著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。

我們什么都可以忘，但不能忘了這樣的老漢！洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這生的希望給別人，死的危險自己扛起來的老漢精神！洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格！

(通過讓學生寫感受及想象送行者的言行加深對老漢精神的感悟。學會根據(jù)課文內(nèi)容拓展想象，補白課文中的空缺，提高言語表達能力。在理解課文的基礎(chǔ)上領(lǐng)會課題的深刻含義，即感受文章的中心。課堂小結(jié)，加深印象。）

【個人反思】

這篇文章的情感教學目標是讓學生從老漢的語言、動作、神態(tài)中，感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質(zhì)；培養(yǎng)學生樂于助人的品質(zhì)和寬大的胸襟。新課標指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容。”這是時代的呼喚，是社會的發(fā)展需要。作為一名語文老師，面對這種現(xiàn)狀更是任重而道遠。那么我們?nèi)绾巫屨Z文課程豐富的人文內(nèi)涵真正走進學生的心靈呢？

帶著這樣的思考，課前，我先讓學生尋找身邊的好人好事，如從報紙上看到，從別人那里聽說的，自己親眼看到的??，然后說給班上的同學聽。這是課前“熱身”，使文本漸漸貼近學生的生活。上課的時候，我先給學生講幾個解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險的故事，播放幾組真實的鏡頭，讓學生在真實的情境當中自然而然地釋放自己情感，然后再開始學習課文。課堂上學生的情緒最大程度地被調(diào)動起來了，他們的話語都發(fā)自內(nèi)心，朗讀充滿了深情，有幾個情感豐富的女生眼里閃動著淚花，帶著哭腔把感人的句子讀給大家聽，她們的情緒迅速感染了大家，情感又一次得到了升華。這節(jié)課讓我更深切地感受到只有教學內(nèi)容和學生已有的生活經(jīng)驗相結(jié)合，才能夠碰撞出情感的火花，此時教師已無需再說“他永遠活在我們心中”，老漢的人物形象早已成為一種偉大精神的象征深深根植在學生心中，一切都是那么自然、流暢。真實的感受，真切的情感比任何語言都更有力量。同時這也讓我看到了希望：雖然學生的思想已不如期望得那么純凈、天真，但他們的心還是柔軟的，內(nèi)心的情感仍然是真誠的，只是暫時蒙上了一點兒灰塵，需要我們稍加拭擦。

由此可見，語文課程人文性的滲透不是簡單的知識的傳授，也不是除教學內(nèi)容之外的附加任務，它是一種感受，是一種領(lǐng)悟，是情感共鳴弦樂，是心靈凈化的樂土。要把它貫穿于日常的教學過程之中，應做到以下幾點：

其一，要將文本內(nèi)容和學生已有的生活經(jīng)驗結(jié)合起來。上文中讓學生尋找身邊的好人好事，就是要喚起學生的生活記憶，拉近與文本的距離。因為只有引導學生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時的感受才能是最真實的，最深切的。脫離了學生的生活經(jīng)驗，人文教育只是一種牽強附會的形式，無法滲透到學生的心靈深處。

其二，可以借助媒體在課堂上營造一種與文本內(nèi)容相一致的氛圍。如選擇一些和文本類似的故事、錄象片段等，從而進一步激發(fā)學生的情感。因為學生已有的生活經(jīng)驗畢竟是有限的，根據(jù)學習的需要恰如其分地補充一些課外內(nèi)容，也就是在保持學生個體經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進一步提升個體經(jīng)驗，將更廣泛意義上的經(jīng)驗傳授給學生，從而打造一條學習世界和生活世界、課程與生活之間的陽光大道。還是舉《橋》的例子，上課伊始，我先向?qū)W生介紹一些解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險的英勇事跡，并播放幾組真實的鏡頭讓學生觀看。這樣做得目的是為了進一步拉近學生與文本的距離。因為學生身邊的好人好事與老漢的舍己為人、英勇獻身的事跡相比，還是有很大的差距，而補充內(nèi)容與文本內(nèi)容在思想境界上高度更為接近，正好彌補了這一差距，這時再引入課文學習就顯得順理成章，水到渠成了。

其三，要想文本感動學生，教師必須先被文本感動。記得贊可夫說過：課本知識如果沒有經(jīng)過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學生將變得越冷漠，越無知。是的，教師不僅僅是知識的傳授者，更應該將自己高尚的情感，獨特的人生體驗融進文本，努力創(chuàng)設(shè)良好的人文教育環(huán)境，使這一切共同成為學生解讀的資源，這樣才能真正進入學生的心靈，使文本、學生、教師三者融為一體。所以，一個能夠釋放自身情感的教師，也必定能夠引領(lǐng)學生的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。

品讀第二段：“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著。因為海底高低不平，有山崖，有峽谷，海水有深有淺，從海面看，色彩就不同了。”

師：同學們，表情朗讀第二段，作者描寫西沙群島海水的美麗，用哪個詞來描述的？

生：老師，我找到了，書中用“五光十色”來描述。

生：老師，我認為也可以用“五顏六色”來描述。

生：老師，西沙群島的海水為什么是五光十色的，而不是五顏六色的？

師：（親切的語氣）問得好。同學們想一想，“五光十色”是不是五種光、十種色呢？（學生略有所思）

生：不是，“五”和“十”表示很多。

師：都有什么顏色呢？

生：深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的。

（課件展現(xiàn)出這些顏色）

師：這是“五光十色”嗎？

（學生陷入思考，有的同桌討論）

生：（充滿信心）不是，因為這些顏色太少了。

師：課件演示多種顏色，出示文字，是“五光十色”嗎？

（老師在“五光十色”一詞中的“光”和“色”字下加上點兒。）

（學生自由讀文，小組討論交流）

生：還不是，因為這里只有顏色，沒有光。

師：（你是在用心讀書）對。這只是許多種顏色，這叫什么？用一個詞來說。

生：（興奮）這叫“五顏六色”。

師：同學們，再讀課文，把文中的“五光十色”換成“五顏六色”，體會一下，是否可行？

生：“西沙群島一帶海水五顏六色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著??”

生：聽了甲同學的朗讀，“五顏六色”一詞用在這里，我只感覺到顏色多，體會不到西沙群島海水的美。

生：“五顏六色”一詞用在這里，我只能體會到海水的色，但感受不到海水在陽光照射下，色彩的美。

師：現(xiàn)在同學們再按照原文品讀第二段。

生：（踴躍舉手）聽了乙同學的朗讀，我覺得她讀的表情很到位，“五光十色”一詞用在這里，我的眼前立刻亮了起來，水也動起來了，海水更美了。生：（全班學生齊聲說）還是用“五光十色”好。

師：（笑瞇瞇、鼓掌）“精妙”。那“五光十色”肯定更好看。你們想不想看？

生：（迫不及待）想看。

師：好，先把眼睛閉上。想象一下，現(xiàn)在我們坐飛機來到西沙群島的上空，在你的下面是遼闊的大海，由于海底高低不平，海水有深有淺，海面就呈現(xiàn)出各種色彩：深藍的，淡青的，淺綠的，還有杏黃的等。這些顏色有大塊的，也有小塊的，互相交叉在一起，組成美麗的圖案。這時太陽出來了，燦爛的陽光往海面上一照，海面上就出現(xiàn)了各種色彩，真是“五光十色”啊！

師：好，同學們睜開眼睛，（播放課件）看看屏幕中的西沙群島和你想象中的比較一下，一樣嗎？

（學生興致盎然，紛紛點頭）

生：（躍躍欲試）噢！老師，比我想象中的美多了。我明白了，因為西沙群島周圍的海水呈現(xiàn)出來的不光是顏色多，在陽光的照耀下，海水還有一閃一閃的像魚鱗一樣，那動態(tài)的光，非常的美，所以作者寫海水是“五光十色”的。

師：（贊揚的語氣，伸出大拇指“OK”）正因為西沙群島的海水如此美麗，沒有能超過它的，所以書上用一個詞語來表達，是什么？

生：（自信）瑰麗無比。

師：遼闊的大海，五光十色的海水，真是瑰麗無比，我們感受到了海島風光的美麗。

師：同學們想一想，生活中你見過哪些景物可以用“五光十色”來描述。

生：（一陣思考過后）我和父母一起搖著小船蕩漾在鄱陽湖上，那“五光十色”湖水真美啊！

生：（自豪地）我去年到海南島，撿到了好多“五光十色”的貝殼，真好看啊！

師：讓我們欣賞這些畫的同時，有感情地讀讀這段話，讀出自己的感受。

【教后反思】

在課堂上，教師只有樂于與學生對話，專心致志傾聽學生的發(fā)言，體驗學生的情緒，善于因勢利導，不失時機地抓住來自學生思維的閃光點，捕捉到了引導學生深入感悟課文、內(nèi)化語言、發(fā)展語言的“點”，精當點撥，精心喚起，精巧引導，才能讓課堂教學在“預設(shè)”的基礎(chǔ)上，煥發(fā)“生成”的活力，獲取新知，讓教學充滿靈性，使課堂真正成為學生的課堂。

一、情感誘發(fā)興趣，讓學生享受到生成新知的樂趣。

課文不是簡單枯燥的學習工具，而是富有生命感染力的生動材料。如何讓教材具有鮮活的內(nèi)容和深遠的影響力，辦法之一是進入到文章所創(chuàng)設(shè)的情境之中，與作者融為一體。

作為教師，我們在語文教學實踐中，為學生營造寬松的質(zhì)疑氛圍，讓學生參與到教學過程中來，經(jīng)歷一個探索發(fā)現(xiàn)的過程，從而發(fā)展思維，獲取知識，形成技能。在本案例中，我主動創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)學生敢于質(zhì)疑的意識，誘發(fā)學生思維的積極性，當學生提出了寫西沙群島的海水為什么用“五光十色”，而不用“五顏六色”時，我沒有忙于代答，直接告知結(jié)果；也沒讓其余同學代替。而是給予了積極評價，通過真誠地贊揚，使學生有一種愉快的心理體驗，樂于提問，并且及時地捕捉到容易被忽視的關(guān)鍵字“光”與“色”。從學生易于混淆的兩個詞中，敏銳地捕捉字意變化。根據(jù)課文內(nèi)容，引導學生進行積極的情感體驗，閉目想象，“五光十色”的情景，讓學生享受到生成新知的樂趣。對于學生個體來說，能帶來成功的喜悅，會成為他再問、再創(chuàng)造的動力；對于學生群體而言，能激發(fā)群體思維，形成燦爛的理想景觀。

二、反復誦讀，品出文中用詞的精妙。

“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比”，是靜態(tài)的概括的描寫，其后補充具體的顏色，并寫成動態(tài)。“有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著”。這樣“五光十色”就具體形象了。

為了讓學生體會文中用詞之精妙，讓學生反復誦讀，并用“五顏六色”替代“五光十色”來讓學生品悟兩詞之差異。在學生初步理解的基礎(chǔ)上，再現(xiàn)生活中的哪些景物可以用“五光十色”來描述，從而達到了知識的外延，做到了學以致用。

三、巧用多媒體再現(xiàn)文中情景。

多媒體教學作為現(xiàn)代教學的一種輔助手段，它與教學改革創(chuàng)新有著密切關(guān)系，主要體現(xiàn)為多媒體的先進特性在現(xiàn)代教育思想、教育理論的指導下能夠得以充分地發(fā)揮，對探討新的教改思路，培養(yǎng)新的教與學的思維方式，啟發(fā)活學活用的創(chuàng)新精神，尋找教學改革的創(chuàng)新點，具有現(xiàn)實的意義。

學生平時對“五顏六色”一詞比較熟悉，使用的頻率也高些，為了讓學生加深理解“五光十色”與“五顏六色”兩詞的區(qū)別，我在課堂上巧用多媒體呈現(xiàn)西沙群島“五光十色”的情景，充分發(fā)揮學生的想象力來感受“五光十色”一詞用在此處之貼切，收到了事半功倍的效果。“五光十色”一詞不僅表現(xiàn)西沙群島海水的色彩美，還表現(xiàn)出一種海水的動態(tài)美，這正是遼闊的大海的獨特之美。由此可見，在閱讀教學中，教師恰到好處的運用多媒體教學，突破教材的重難點，加深學生的理解和記憶，如雪中送炭，如錦上添花，能變枯燥為生動，化復雜為簡明，化抽象為形象，明顯提高了課堂教學的效率和教學效果。

同一篇課文，同樣的知識，用不同的方式教給學生，效果截然不同。運用多媒體，激發(fā)興趣，啟發(fā)思維能力，讓學生參與到教學過程中來，主動的獲取知識，享受到生成新知的喜悅，這也是我們今天新課改要達到的目的。

人教版小學語文第十一冊《老人與海鷗》教學過程。

（一）教材簡析：《老人與海鷗》一課講述了老人生前像對待兒女一樣關(guān)愛海鷗；老人去世后，富有靈性的海鷗又如同兒女一樣面對老人的遺像為老人送行的感人故事。文中描繪了兩幅老人與海鷗相處時溫馨和諧的畫面，又描繪了三幅海鷗為老人送行的悲壯感人情景。使人讀后既感到一種特殊的幸福與溫馨，同時又給人留下一份心靈的悲傷與震撼，引發(fā)讀者的深深思考。

（二）主要教學流程：在教學中，我引導學生讀、悟、議、寫來體會老人與海鷗的感情，抒發(fā)自己讀文的感受。

一讀：引導學生充分讀課文，在了解課文大意的情況下，將課文讀成幾幅不同的畫面：老人喂海鷗、談海鷗、海鷗迎接老人遺像、悼念遺像（老人）、送別遺像（老人）。使學生初步體會老人與海鷗之間的深情厚誼。

二讀：指導學生品讀具體描寫五幅畫面的段落。教師提出具體的品讀要求：

1、在這五幅畫面中，最使你感動的是哪一幅？

2、你從這幅畫中感受到什么？是怎樣感受到的？??

教師在學生充分讀、悟、議的基礎(chǔ)上適時進行點撥，引導學生仔細品讀、體會如下畫面：

1、老人喂海鷗。反復讀“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”這一細節(jié)描寫，引導學生從老人那嫻熟的喂鷗動作，老人與海鷗之間起起落落的默契、和諧，感受到這情景、這場面像一幅靈動的畫，更像一首美妙的歌。

2、海鷗送別老人。教師引導學生研讀“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來”這一細節(jié)描寫，體會海鷗們用它們那種特殊的方式表達對老人的留戀。

該片段教學實錄

師：請同學們先將這一片段默讀一遍，再放聲讀幾遍，然后閉上眼睛聽老師讀一遍，你體會到什么？

生①：我從這個片段中體會到海鷗們意識到要和老人永別了，從此可能再也見不到老人了，它們心急如焚地來阻止人們拿走老人的遺像。

生②：我同意這位同學的意見，我認為他的“心急如焚”用得特別好，真實、恰當?shù)匦稳莩隽撕ｚt們那種傷痛、急切、焦慮的心情。??

師：同學們體會得很好，我也認為“心急如焚”用得很好。我們讀書不僅要從文章中體會作者所要表達的感情，還要知道作者是怎樣把這種感情表達出來的，這樣我們才真正將課文讀通、讀懂了。請大家再讀片段，看作者是怎樣把海鷗們的內(nèi)心世界寫出來的？大家在細細讀、細細品的基礎(chǔ)上可以互相交流交流。

生③：老師，作者具體地寫了海鷗們飛的動作和鳴叫的聲音，通過海鷗們急切的動作和叫聲表現(xiàn)了它們內(nèi)心的焦慮。

生④：老師，我注意到作者在寫海鷗們飛的動作時連續(xù)用了兩個“撲”字，這兩個“撲”字用得特別好，把海鷗們的內(nèi)心寫活了。

師：你很會讀書。書，我們不僅要多讀，還要會讀，在讀的時候要緊扣住關(guān)鍵的詞語、句子進行體會。我們一起來細品這個“撲”字妙在那里？把“撲”字換成“飛”字行嗎？為什么？

生⑤：我覺得不行。因為換成“飛”字雖然句子也是通順的，但是，卻不能很好地表達海鷗們焦慮的內(nèi)心。

生⑥：我認為用“撲”更能說明海鷗們飛得快，飛得猛，不顧一切地撲來阻止人們拿走老人的遺像，這種快而猛的動作恰好寫出了海鷗急切的內(nèi)心世界。

??

師：同學們已經(jīng)找到了讀書的方法，那就是抓住關(guān)鍵詞、句進行品讀，用這種方法再讀課文，看看還有哪些詞語用得絕妙，哪些句子寫的精彩？在這些詞語下面打上記號，在旁邊寫上你的理解，然后在學習小組內(nèi)交流交流，各小組長推薦一名代表發(fā)言，全班交流。

??

師小結(jié)：同學們，人有人言，鳥有鳥語，作者在文章中給我們留下許多想象的空間，下面有幾個提示，你可以根據(jù)提示，充分發(fā)揮自己的想象，進行拓展練習，也可以在老師的提示以外進行拓展寫作。

提示

1、??海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲??

2、海鷗們在老人的遺像前后站成兩行，它們的內(nèi)心??

3、老人望著高空盤旋的海鷗，眼睛里帶著企盼，他想??

……

【個人反思】

目前小學語文課改已經(jīng)取得了一定的成就，但是，由于多方面的原因，使得語文教師在課堂上既當導演，又當演員，學生當觀眾的現(xiàn)象仍不少見。本課教學在還小學語文閱讀教學的本真方面做了一些有益的探索。

一、古人說得好：書讀百遍，其義自見。傳統(tǒng)的語文教學是老師盡力將課文講清、講透、講明白，學生的任務是坐在教室里認認真真地聽。這是一種被動的學習，學生一旦離開了教師的“講”，他們?nèi)匀粺o法將文章讀懂。小學語文教學教師應在讓學生將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上引導學生將課文讀懂，讀活，使學生不但在離開了老師的“講”以后也能讀書，而且會讀書，使我們的語文教學給學生不僅“授之以魚”，而且“授之以漁”。

二、“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、鼓舞和激勵。”課堂是學生的，學生是學習的主人，教師的任務是根據(jù)學生的學習情況，及時進行巧妙的點撥，睿智的啟發(fā)，風趣的講解，使學生的學習活動在柳暗花明時能夠及時出現(xiàn)又一村。本節(jié)課教師在學生發(fā)言時，及時進行肯定、鼓勵。如學生在發(fā)言中恰當?shù)赜蒙稀靶募比绶佟币辉~，教師及時進行肯定評價：“我也認為‘心急如焚’用得很好。我們讀書不僅要從文章中體會作者所要表達的感情，還要知道作者是怎樣把這種感情表達出來的，這樣我們才真正將課文讀通、讀懂了。”課堂上教師這樣的評價語言，不但使學生獲得了贊美的愉悅，同時也為學生指出了閱讀的方法。正如《語文課程標準》中所說的：“關(guān)注學生的個性差異，積極地看待每個學生，充分肯定每個學生的進步。學生在閱讀中學到了知識，得到了美的享受，表現(xiàn)了自我，獲得了成功，就一定會感到閱讀的樂趣，就一定會喜歡閱讀。”

三、時下的小學語文教師一直沒有走出“教課文”的怪圈，要深入推進課改工作，教師必須變“教課文”為“教閱讀”。因為“教閱讀”，可以促使目前的小學語文閱讀教學走出由教師預設(shè)問題，然后引導學生解決問題的誤區(qū)，使語文閱讀教學真正從學生的興趣、需要出發(fā)，在教師的主導下以學定教，把閱讀教學的主要任務由過去的解決課文中的疑難問題轉(zhuǎn)移到教給學生閱讀方法，使學生不但能解決問題，更能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。學生不但讀懂文章，更主要的是運用所掌握的閱讀方法獨立閱讀其他文章，實現(xiàn)葉圣陶老先生所說的“教是為了不教”這一語文教學的終極目標。

四、語文教學僅僅停留在讓學生把課文讀懂還不夠，還要進行扎實的“寫”的訓練，使學生既能賞析美文，更能創(chuàng)作美文。本節(jié)課教師安排學生有較大選擇余地的進行想象續(xù)寫練習。這種寫的訓練有助于學生對課文的理解，有助于學生語文基本功的訓練。特級教師孫雙金老師用十六個字高度概括一節(jié)好的小學語文閱讀課的標準：書聲瑯瑯，議論紛紛，高潮迭起，寫寫練練。可見“寫”和“練”在小學語文教學中是多么重要。

寫的練習，還有助于治療目前語文閱讀教學講風、問風盛行的通病，對教師課堂上過多的“講”和過繁的“問”有一定的制約作用。而恰當、巧妙、及時的練習也調(diào)動了學生的多種感覺器官參入學習，有利于學生所學知識的鞏固，有利于學生把知識轉(zhuǎn)化為能力。

以人為本，以學生的發(fā)展為主旨，以調(diào)動學生主動學習為目標，以形式多樣的訓練為主要手段，這樣的語文課堂教與學才具有有效性，才能達到高效的目的。

《四個太陽》教學設(shè)計

一、創(chuàng)設(shè)情境，趣味揭題

１．課件出示歌曲《種太陽》。歌里唱的是什么？

今天我們一起來認識一位小畫家，他很喜歡畫太陽，他呀，一口氣畫了——

（板書課題：四個太陽）

指名讀，齊讀。

２．關(guān)于這么四個太陽你想知道什么？（學生質(zhì)疑）

二．初讀課文，學習生字

１．其實這些問題的答案就在課文里，請你們用喜歡的方式讀課文，遇到不認識的字借助拼音來幫忙。（生自讀課文）

２．課件出示帶拼音生字，請小老師教讀、齊讀。

３．游戲，摘果子。交流記字方法。

４．去掉拼音開火車讀詞。

三、再讀課文，答疑解惑

１．生字會讀會寫了，咱們把他們送回課文里，相信你們能讀的更好。

指名四名同學分自然段朗讀課文，其它同學邊聽邊思考剛才提出的問題。

２．生匯報讀書體會，解疑，師相機在黑板上貼出四個太陽圖片。

３．這四個太陽你最喜歡哪一個？找出相關(guān)自然段讀一讀。

四．匯報交流，感悟課文

（一）感悟綠色的太陽

１．你最喜歡哪個季節(jié)的太陽？讀給大家聽一聽。

２．夏天到了，火辣辣的太陽頂在我們的頭上，你有什么感覺！假如此時你去上街，你會怎么辦？此時你最大的心愿是什么？

３．綠綠的太陽照到高山上，山上的小樹又重新舒展開葉子，照到田野里，田野里的小花又抬起了頭，照到街道上，想像一下街上的行人會怎么樣？

４．指導朗讀。你愿意把這清涼送給大家嗎？

指名讀，范讀，齊讀。

（二）感悟金色的太陽

１．你喜歡什么樣的太陽？為什么？

２．小畫家為什么要畫個金色的太陽送給秋天呢？秋天是什么樣的呢？

（放課件秋天果園圖片）師配合圖片介紹

３．你們看，這一片片飛舞的落葉就像一張張請貼來到我們小朋友中間，它正忙著邀請小伙伴，去果園品嘗水果呢！

這，誰是那金黃的落葉。誰想當落葉？（戴頭飾）

師：落葉寶寶你好！聽說你們果園里有許多果子成熟了，你能向我介紹一下都有什么水果嗎？（生介紹）

哇！有那么多好吃的果子！你能邀請我去果園里嘗嘗水果的香甜嗎？

（生試著邀請）

師：接到你的邀請我太高興了，謝謝你的邀請。落葉寶寶，你瞧！我的小伙伴都來了，你能邀請他們也去果園里也吃水果嗎？（生邀請同學）

４．哎呀！太棒了！落葉寶寶真是熱情好客，受到落葉寶寶的邀請此時你們的心情怎樣？

趕快帶著這樣的心情讀讀吧！在讀的過程中可以邀請你的小伙伴來讀。

（生讀，邀請同桌讀，邀請老師讀。）

５．這一段中有個句子特別長，你能讀流利嗎？

（課件出示句子）生練讀，指名讀，齊讀。

（三）感悟紅色的太陽

１．其他顏色的太陽誰喜歡？指名讀。

２．出示課件。寒冷的冬天常常下起大雪。想一想，假如此時你就站在這冰天雪地里，你是什么感覺？（體會凍僵）

３．看，小畫家畫了個紅紅的太陽，照亮冬天。此時，你身上是什么感覺？

４．指導朗讀。你想把溫暖的感覺送給大家嗎？

指名讀，齊讀。

（四）感悟彩色的太陽

１．彩色的太陽誰喜歡？請你讀一讀。

２．課文里的小朋友在問誰？（問自己）我們也像課文那樣悄悄問問自己。（生齊讀第一句）

３．他是怎么回答的？生接讀。

４．春天都有什么色彩？

５．是啊，春天的太陽就是彩色的，她照到草地上，小草——（綠了），她照到桃樹上，桃花——（紅了），她照到油菜花上，油菜花——（黃了），她照到大海上，大海——（更藍了）。是她給春天帶來了萬紫千紅，讓我們一起去感受春天。（出示課件，春天圖片）

６．春天美嗎？你能用學過的詞語贊美春天嗎？

７．就讓我們沐浴著彩色的陽光去感受這迷人的春天吧！自己練習讀讀。

８．這一段老師想和大家合作讀，我讀第一句，大家讀二、三句。

五、升華情感，表達心愿

１．小畫家畫了四個太陽分別送給了四季，畫個綠太陽夏天真清涼，畫金太陽秋收瓜果香，畫個紅太陽冬天暖洋洋，畫個彩色的太陽，真呀真漂亮。你覺的這位小畫家是個什么樣的孩子？

２．是啊！不僅小畫家有一個美好的心愿，我們大家都一個美好的心愿，你想畫個太陽嗎？你想畫個什么樣的太陽送給誰？

生展開想像，說一說。

六．指導觀察，寫好生字

１．課文已經(jīng)讀得很好了，那我們就來寫寫字吧。這節(jié)課我們先來寫兩個字。第一個字是“園”（師范寫）第二個字是“因”。

２．仔細觀察一下，這兩個字哪里長得像呢？

３．再仔細觀察一下，寫這兩個字時要注意些什么呢？

咱們寫這兩個字時大口框?qū)懺谔镒指竦闹虚g，先寫里面的字，要找準位置，然后再寫下面這一橫，聽清了嗎？

４．請同學們拿出筆來，先描一個。

生寫，師指導。（注意寫字的姿勢。）

［個人反思］

《四個太陽》是一篇富有兒童情趣的閱讀課文，作者憑著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽。從課文里，我們能體會到作者善良的心地和美好的心愿。課文簡析明了，語言簡潔生動而充滿童真，每個自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口，很適合背誦。因此，此次教學競賽活動中，我選擇了這篇課文和孩子們共赴四季之約。

一、落實字詞的教學。

低年級語文教學的一個重要的任務就是認字學詞，積累語言。識字教學相對于小學低年級的學生來說是非常枯燥的，如果不采用一定的方法，那么新課程標準規(guī)定的第一學段的識字量1600——1800個就只會成為一句空話。《四個太陽》這篇課文里有13個生字需要認識，有6個生字需要書寫。識字量很大，如果不采取一些方法的話，那么就很難達到預期的教學目標。俗話說，“興趣是最好的老師”，在這節(jié)課中，我先請學生自己練習讀，并請小老師帶讀，并相互給出評價。在此基礎(chǔ)上通過 “摘蘋果”的游戲來讓學生鞏固識字，并交流記字方法，引導學生自主識字并發(fā)現(xiàn)識記的方法。之后再通過 “開火車”的游戲來檢查識字效果，這樣來激發(fā)學生的學習積極性，使學生邊玩邊學，邊學邊記。識記效果應該來說是不錯的。

但在課后，姚校長也給我指出了一個小小的不足：一個學生在說到“溫”字的識記方法時說到右下部分是“血”，當時由于有一定距離，沒認真聽清學生的答案，我直接否定了他的答案，告訴他這是一個“皿”字底。如果當時我可以更認真地傾聽，告訴他，這是“血”字去掉一撇，是不是比這樣簡單地否定要來得有效呢？關(guān)注學生的發(fā)言，關(guān)注學生的學習狀態(tài)，順著學生的思維，才能更好地激發(fā)課堂活力，實現(xiàn)課堂的有效性。看來今后的教學中，我還要好好注意。

二、多種方式指導學生個性化閱讀。

語文課程標準指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。因此，在設(shè)計中我緊緊抓住低年級學生的認知特點和心理特征，借助多媒體課件，盡可能地讓學生在一種愉悅的氣氛中去進行各種學習活動。通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領(lǐng)學生自讀自悟。并根據(jù)文本的特點，選擇適合學生喜歡的閱讀方式，放手以學生自主閱讀為主，由學生自己決定精讀部分。在學生閱讀對話過程中，發(fā)揮教師的點撥作用，從而把文本引入深層次的理解、感悟，以及語文的基本訓練。從表面上看，是采取了“分割板塊式”的閱讀，實質(zhì)強調(diào)了板塊之間的聯(lián)系，最后化零為整。事實證明，這樣的閱讀比教師牽著鼻子一讀到底要有效得多。

三、重視文本與生活、與自然、與內(nèi)心情感的聯(lián)系。

很多老師在講公開課時往往不愿意選擇低年級語文課，因為低年級課文往往淺顯易懂，不像高年級閱讀課那樣能夠做深入剖析，充分展示教師的功底。不講解課文，只是講解生字，聽者會覺得索然無味。講得過多過深，又拔高了要求，不符合低年級語文教學的特色。因此，在教學中，我抓住重點詞語，讓學生聯(lián)系生活實際，結(jié)合課件的展示，來體會詞語意思，由文生形，由文及畫，結(jié)合情境理解“凍僵”、“清涼”，感受多彩的春天，讓學生扮演落葉寶寶向大家發(fā)出邀請，理解什么是“邀請”。進而指導學生感情朗讀。

比較遺憾的是，在這堂課中，課前設(shè)計的拓展想像和寫字兩個環(huán)節(jié)，由于時間沒有掌握好，沒能實施，匆匆結(jié)束，頗有點虎頭蛇尾。看來，如何打造高效語文課堂，是我們要努力的。語文課，沒有最好，只有更好！

人教版小學語文三年級下冊第17課《可貴的沉默》是一篇閱讀課文，它按課堂上課的順序講了課堂上，老師先后問同學們“爸爸媽媽知道你的生日是哪一天嗎？”“有誰知道爸爸媽媽的生日？”這兩個問題，同學們產(chǎn)生了不同的反應，課堂氣氛也隨之變化，由熱鬧到沉默，在老師的引導下，又從沉默到熱鬧。孩子們在沉默中明白了，不但要會感受愛，還要會回報父母對自己的愛。

我在教學這一課時，用了兩個課時。第一課時初讀課文，讓學生運用查字典的方式認識生字，讀準字音，寫好要掌握的生字，把課文讀通順，了解課文大意；第二課時重在培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文，能聯(lián)系上下文體會人物心情，使學生學會回報父母對自己的愛。現(xiàn)在我主要講我在第二課時的教學過程。

一、課題入手，明確目標。

師：請同學們齊讀課題，17——

生：可貴的沉默！

師：讀了課題，你想知道些什么？

生：誰在沉默？

生：為什么沉默？

生：為什么是可貴的沉默？

（根據(jù)學生的提出的這三個有價值的問題，我在黑板上畫了三個問號，本節(jié)課將圍繞這三個問題來展開學習和討論。學生很容易地知道是同學們在沉默，因為不知道爸爸媽媽的生日而沉默，尋找第三個問題的答案是本課的關(guān)鍵。）

二、聯(lián)系上下，理解詞句。

師：同學們都“沉默”了，課文中是怎么樣描寫當時的情景的？

生：霎時，教室里安靜下來。我把問題重復了一遍，教室里依然很安靜。

生：教室里寂然無聲，沒有人舉手，沒有人說話。

師：用自己的話說一說。

生：大家都不說話，教室里很安靜。

生：一點兒聲音也沒有。

師：形容這種情景可以用一個成語來形容，那就是——

生：寂然無聲??

師：孩子們?yōu)槭裁床慌e手，為什么不說話了？小組討論一下，我們一會兒來交流。

討論過后，開始交流。

生：老師讓知道父母生日的舉手，他們不知道父母的生日，所以沒有舉手。

生：孩子們覺得自己做得不好，所以不說話。

生：父母都知道自己的生日，他們卻不知道父母的生日，實在不應該。

??

師：說得真好！你們已經(jīng)體會到了孩子們的心情，老師看出你們都在用心讀書。有的同學還知道結(jié)合前面的內(nèi)容來理解這個句子，這個方法很不錯。

（聯(lián)系上下文理解詞句、理解課文，是閱讀的重要方法，使學生“會讀書”。另外，我針對學生的特點，恰當?shù)厥褂迷u語，不但對學生的思維起指導作用，而且能引起學生的積極情感，促使學生主動學習。）

三、趣味朗讀，親身體驗。

師：當老師問到“爸爸媽媽們都知道你的生日在哪一天嗎？”，同學們的心情、教室的氣氛都是什么樣的？

生：興奮、快樂。

生：自信，教室里變得熱鬧起來了。

師：

你從課文中的哪些地方讀出來的？

生：他們驕傲地舉起了手，有的還神氣十足地左顧右盼。

師：大家學學他們的樣子，驕傲地舉起手，神氣十足地左顧右盼。

師：同學們表演得真棒，真像課文中的孩子們。現(xiàn)在我來當課文中的老師，你們是那群孩子，大家?guī)е砬椤幼鳎覀儊矸纸巧x課文，怎么樣？

生：好！（學生情緒高漲）

（在分角色朗讀的過程中，學生的表情、動作都很自然，充滿自信的回答、高聲地點數(shù)，他們就是課文中的一員！）

四、情感表達，不拘形式。

師：父母之愛，讓我們興奮，讓我們快樂，讓我們充滿自信。我們是不是也該讓爸爸媽媽感受到孩子對他們的愛呢？

生：是！

師：你們打算怎樣表達自己對他們的愛呢？

生：我也要給爸爸媽媽送生日禮物。

生：我要對爸爸媽媽說“我愛你們，謝謝你們對我的養(yǎng)育之恩”。生：我想對媽媽說“我再也不惹您生氣了”。

生：我要回家?guī)桶职謰寢屪鲂┘覄眨麄兲量嗔恕?/p>

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師：你們也會表達對父母的愛了，老師真為你們的爸爸媽媽高興！只要你表達了自己的愛，再稚拙的禮物他們也會覺得珍貴無比的。

在《感恩的心》音樂中，我發(fā)給每個學生一張粉紅色心形卡片，讓他們在卡片上寫上想對父母說的話，回家后親手送給父母親。我讓學生在課堂上讀出自己的心里話，是一個交流與學習的過程，也讓全班同學在情感再次產(chǎn)生共鳴。

（學生已經(jīng)與文進行了一次很好的對話，他們先走進文本，再走出文本，最后走進生活，體現(xiàn)了語文教學的人文性。讓學生在活動中發(fā)展，在經(jīng)歷中體驗，真正體現(xiàn)以學生主體實踐活動為基礎(chǔ)的有效課堂教學。）

[個人反思]

通過《可貴的沉默》這一課的教學，學生實現(xiàn)了朗讀、理解課文、學習方法和情感態(tài)度價值觀的目標。教師沒有過多的講解，只有適時的引導和評價，讓學生通過閱讀分析來理解課文。閱讀的教學過程，我強調(diào)語文課程的發(fā)展性，重視發(fā)展學生的智力，重視發(fā)展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質(zhì)。具體表現(xiàn)在以下幾點：

一、讓學生真正成為課堂的主人

在課堂教學中學生是學習的主人，我時刻重視學生的主體地位。在教學實踐中，組織互動學習的方式，我建立了以學習小組為主要形式的教學組織形式。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性。以關(guān)注學生為核心，圍繞課堂教學目標，讓學生參與教學活動中，讓學生有充分的學習時間，鼓勵學生自主質(zhì)疑、解惑，讓課堂教學真正做到師生互動，生生互動，真正為學生的終身發(fā)展著想。

二、注重閱讀教學中的人文性。

語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學中注意人文性的滲透。教學中滲透了人文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學生正確的人生價值取向。

三、在閱讀中培養(yǎng)學生的理想和修養(yǎng)。

我覺得語文閱讀教學除了讓學生獲得知識的同時，還應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，和培養(yǎng)學生良好的個性和健全的人格，培養(yǎng)學生崇高的理想和思想道德修養(yǎng)。才能真正地體現(xiàn)了語文課程的工具性和人文性。

當然也存在許多的不足，因此我覺得小學語文閱讀教學應注意以下幾點：

一、倡導學生自主、合作探究的學習方式。

閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。學生明確了學習的目標，大家踴躍加入到小組的合作學習中，積極地進行討論，各抒已見，合作解決問題。“在合作中學會學習，在學習中學會合作”因此我覺得教師在閱讀教學中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學方式來達到讓學生自主、合作、探究的學習。

二、創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學。

課堂教學是語文教學的主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導學生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學習語文，增長才干，學會做人。

片段

一、精心構(gòu)筑故事情境，激發(fā)學習拼音的興趣。

師：導語談話激趣（出示小木屋畫面）你瞧，哥哥和弟弟家來了很多客人，他們是拼音家族中的成員和一些音節(jié)，不知大家還認識嗎？讓我們來向他們問聲好吧！

生：專心致志地看著大屏幕。

師：打開第一個小木屋，分別走出第一批客人ɡ、k、h、à、u、ǒ、è

生：你好！聲母ɡ、k、h

生：你好！單韻母à、u、ǒ、è

師：打開第二個小木屋，走出第二批客人是二拼音節(jié)。

生：爭著要和音節(jié)客人打招呼。

師：哥哥和弟弟看到來了這么多客人，高興極了，忙拿出水果來招待客人。你看，他們拿出了什么水果呀？（課件出示圖片：西瓜）

生：西瓜。

師：這西瓜怎么樣啊？

生：又大又圓的西瓜。

生：綠綠圓圓的西瓜。

生：甜甜的西瓜。

師：你怎么知道的？

生：我看西瓜的瓜瓤紅紅的，猜想西瓜肯定很甜。

師：這位小朋友不僅仔細觀察，還動腦想象。西瓜的“瓜”的音節(jié)怎么寫的，我們來看（出示三拼音節(jié)ɡ－u—ā→ɡuā）

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《語文課程標準》指出：“漢語拼音教學盡可有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結(jié)合。”教學中，我精心設(shè)計了一個兒童熟悉的生活情境（做客）在情境中把本課的教學內(nèi)容串聯(lián)起來，學生在做客的過程中復習舊知、學習新知、復習鞏固。我是這樣安排的：哥哥、弟弟家來了許多客人，通過認識客人來復習聲母、韻母和上節(jié)課學的ɡ、k、h的兩拼音。接著以主人用水果招待客人來引出新課教學三拼音ɡuā。然后哥弟倆帶大家到果園摘蘋果來進行游戲“摘蘋果”進入三拼音鞏固環(huán)節(jié)。最后大家一起猜謎語，來學習兒歌中的2個生字。整堂課，學生興趣盎然，積極參與到這個情境中，進行說話、拼讀、認字。通過情境把拼音課的枯燥乏味轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佑腥ぃぐl(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生積極主動地參與性，從而提高了拼音教學的效率。

片斷描述、結(jié)合各種游戲活動，享受拼音的樂趣。

課前安排了認識拼音客人環(huán)節(jié)，既可以在輕松愉快的氛圍中激活他們的思維，使舊知得到鞏固與積累，又可以喚起他們強烈的學習需要，使其進入積極主動的狀態(tài)，為課堂教學做好充分的準備。

要想讓孩子持久地集中注意力，保持旺盛的求知欲，教師必須變換各種形式，為孩子在課堂創(chuàng)設(shè)一個五彩繽紛的“游戲世界”，使孩子的興奮與抑制處于不斷變換中，這樣的課堂教學動靜結(jié)合，既有節(jié)奏，又有樂趣。我在課中安排了“摘果子”的游戲。在游戲中鞏固了三拼音，孩子們?nèi)硇牡赝度耄X得自己是學習的真正主人。

片段

三、努力創(chuàng)建民主平等的師生關(guān)系，營造自主合作的學習氛圍。

師：三拼音怎么拼呢？（看圖）圖上的小女孩在干什么？??（老師的意圖是想通過看圖教三拼音的拼音要領(lǐng)。）

（未等老師把話說完，底下好多學生已在拼讀了。）

師：（作驚訝狀）哇！好多小朋友已經(jīng)會拼三拼音了，會拼的請舉手。

（暑期已學過拼音的學生紛紛舉手，沒學過的學生有些氣餒。）

師：會拼的小朋友自己拼讀。不會拼的小朋友沒關(guān)系，我們已經(jīng)學過二拼音了，你能試著拼讀嗎？

（學生自由練習拼讀三拼音。）

師：請同桌相互拼讀一遍，同桌的小老師要仔細聽，發(fā)現(xiàn)拼錯了應及時指出來，并教給他。

（同桌相互拼讀。）

師：哪位小老師來拼？

生：ɡ-u-ā→ɡuā。(學生拼讀正確)

師：你是怎么拼的？

生：聲母、介母、韻母三部分連起來拼，不能漏掉。

生：老師，我有補充，我們學過兩拼音了，拼讀音節(jié)聲母要輕，韻母要響。

師：兩位小老師說得真好，把我們?nèi)匆舻钠匆粢I(lǐng)說得很詳細，我也來補充一點，三拼音的介母拼讀時要快，我們用一句順口溜來幫助記憶。（課件出示順口溜。）

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傳統(tǒng)的教學模式總是有一種偏見，認為學生上課要聽我們教師的。新的教學模式讓教師意識到學生才是課堂的主人。“相信學生的潛力，把課堂還給孩子”才是素質(zhì)教育真正的內(nèi)涵。教師在教學中充分調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，引導學生拼讀，然后以同桌為單位，開展小組學習，讓一部分會拼的學生教不會拼的同學，最后請小老師來教全班同學拼讀。在這樣一個民主、平等、寬松的課堂氛圍下，教師積極地為學生創(chuàng)設(shè)了參與的平臺，提供了展示的機會。學生不再是課堂上被動的接受者，而成為了課堂的主宰者。學生的角色更是從聽眾變成了主角。我們欣喜地看到，學生角色的轉(zhuǎn)變和學習方式的轉(zhuǎn)變使課堂呈現(xiàn)出積極、主動的氛圍。

案例分析與反思

一、新舊知識的銜接關(guān)系

漢語拼音的聲母、單韻母是大部分學生在暑期已經(jīng)學過。這部分的學習我設(shè)計的教學方式多以“展示型”的為主。課堂上教師要引導學生把已知的知識告訴他人。比如：教師說：誰愿意把自己以前學到的知識介紹給大家？讓學生介紹已經(jīng)學習的單韻母或聲母，學生一定會很有興趣的說：我會讀什么,請聽我讀一讀；我會說什么??在展示的同時引導學生如何傾聽他人的發(fā)言，同時還要求學生發(fā)現(xiàn)他人知識點的缺漏。比如：我發(fā)現(xiàn)你讀得不對，應該這樣讀；請聽一聽，我好像比你讀的更好；我和你的說法不一樣??這樣既讓學生有一種成就感，又把學生已有的知識引用到課堂，與新知識巧妙的融為一體，教與學都很輕松。對已經(jīng)學過的知識，教師把重點應放在引導學生主動展示、學會展示和學會傾聽等習慣培養(yǎng)上。

二、動靜結(jié)合的關(guān)系

哪個孩子不好動？哪個孩子不愛玩？尤其是對于剛?cè)雽W的一年級小學生，他們好奇、好動、好玩、好表現(xiàn)，有意注意時間短，仍然保留著學齡前兒童具有的對游戲的興趣。只有在游戲的時候，他們才感覺自己是自由的、放松的、是自主的人、有用的人。因此，在課堂教學中適時開展游戲，不僅能有效促進學生的學習，對于培養(yǎng)學生熱愛學習的態(tài)度，增強“愉快學習”的情感體驗。但是過多的游戲或課中操，則使課堂紀律難以調(diào)控，學生的情緒過于興奮，難以靜下心來聽課，這樣對于培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣帶來負面影響。所以，在課堂上，我們應做好動靜結(jié)合。既合理安排游戲或課中操，讓學生在游戲、活動中動腦、動口、動手，復習、鞏固了知識，又放松了心情，但活動過后應使學生能盡快地靜下心來，投入到下一板塊的學習中去，提高聽課的效率。例在上《ɡ、k、h》一課時，我也安排了課中操，在歡快的音樂聲中，學生做起了課中操，此時學生無比歡快、興奮，怎樣使他們盡快安靜下來，我就在歌曲后面加上自編的歌詞：我學習，我學習，我就坐坐好xxx，我就坐坐好xxx，和大家一起坐坐好xxx。學生們聽著老師的哼唱，馬上快速坐端正。

三、知識與能力的關(guān)系

一年級學生不宜長時間靜聽教師講課，教師應讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)問題、自主學習新知，在活動過程中掌握學習方法。例在學習ai ei ui時，首先讓學生觀察本課字母的特點，說一說自己的發(fā)現(xiàn)。學生的發(fā)現(xiàn)點真不少。學生發(fā)現(xiàn)比原來學習的單韻母a、e、u后面多了一個單韻母，變成了兩個單韻母組成的復韻母；這三個韻母后面都有一個“i”； 這三個字母在標聲調(diào)時只有ui是標在后面的，寫在i的頭上，ai ei是標在a、e的頭上等等。

在學習過程中實際上是學生進行新、舊知識點的比較，從對比中不斷發(fā)現(xiàn)新知識的過程。雖然教學本課新知識是重點，但是，讓學生獲取這些新知的過程更為重要，這個過程就是學生今后漸漸形成自主學習方法的過程。

總之，在漢語拼音教學中，要以新課程標準倡導的理念為指導，創(chuàng)造性地設(shè)計豐富多彩的教學互動活動，寓教于樂，注重整合，才能幫助學生走出拼音枯燥難學的陰影，讓學生在全新的學習方式里學習拼音，體味樂趣。