第一篇：人教版小學二年級語文《狐假虎威》片段教學設計

小學二年級語文《狐假虎威》教學設計

【教學形式】片段教學 【教學流程】

師：同學們平時愛看那些動畫片？（生答）那今天老師要請同學們看一個好不好？（生答）

師：這個動畫片里主要有哪兩個動物？（狐貍和老虎）誰厲害？

這節課，我們就來學習這個寓言故事《狐假虎威》（板書）

師：這里的“假”是“借“的意思，“威”就是“威風”。“狐假虎威”是什么意思呢？（生答）師：狐貍借著老虎的威風。

師：請同學們輕聲讀讀課文，要求給課文每個自然段標上序號，再找找那個自然段講了狐貍借著老虎的威風把百獸嚇跑的？（第5個自然段）。

（生匯報一共有5個自然段，第5個自然段具體介紹了狐貍借著老虎的威風把百獸嚇跑的）

師：狐貍用了什么方法能讓老虎跟在他的后面把百獸嚇跑的呢？

師：茂密的森林里有一只老虎在尋找食物，“尋找”這個詞說明了老虎怎么樣？（很餓，著急找到吃的）看到了狐貍肯定是喜出望外呀！它是怎么做的？(撲過去，把狐貍抓住了)一撲一抓，體現了這只老虎很…..（兇猛，厲害）誰能讀讀這一段，注意讀出老虎的兇猛。（生讀第一自然段）師：狐貍遇到這么威武兇猛的老虎，并沒有慌張害怕，而是再想辦法。那個句子能看出狐貍想到辦法了？

生：狡猾的狐貍眼珠子一轉，扯著嗓子對老虎說，（老師指導“眼珠子一轉，扯著嗓子喊”）

師：誰能讀讀狐貍說的話，注意狐貍的神態、動作和語氣（生讀），從這些話里能看出狐貍怎么樣？ 生：聰明，狡猾）

師：聽了狐貍說的這些話老虎什么反應呢？ 生：看著又瘦又小的狐貍，不相信有本事，但是聽它這么大的口氣又不敢不信）

師：不相信又不敢不信，用課文里的一個詞來形容一下他的心里（猶豫不決）師：猶豫不決什么意思？（拿不定主意）

師：看到老虎拿不定主意，狐貍冷笑一聲又說上了，現在我們齊讀狐貍說的這段話。（齊讀）

師：于是狐貍就帶著老虎來到了森林里，一前一后。狐貍、老虎和森林里的動物們都是怎么表現的呢？誰能讀讀最后一個自然段，其他同學在課文里畫一畫。（狐貍神氣活現、搖頭擺尾；老虎半信半疑、東張西望；動物們趕緊就跑）其實老虎并不知道他們害怕自己，還以為他們真是害怕狐貍呢？

師：狐貍達到目的了，你對狐貍的做法怎么看的呢？小組之間交流一下自己的觀點吧。

（生匯報觀點）

師：同學們說的都很有道理，我們生活中如果遇到了壞人，也應該像狐貍一樣用智慧戰勝他們，保證自己的生命安全，但是也要記住千萬不要學狡猾的狐貍去欺騙別人，這樣才是人人喜歡的好孩子。

板書：

狐假虎威

狐貍

神氣活現

搖頭擺尾

老虎

半信半疑

東張西望

第二篇：人教版小學二年級語文《狐假虎威》片段教學設計專題

小學二年級語文《狐假虎威》教學設計

——石頭河中心校：劉莉

【教學目標】能正確流利地朗讀課文，理解課文內容懂得“狐假虎威”意思，【教學重點】理解成語的意思及蘊含的道理 【教學準備】幻燈片 【教學形式】片段教學 【教學流程】

師：同學們平時愛看那些動畫片？（生答）那今天老師要請同學們看一個好不好？（生答）

師：這個動畫片里主要有哪兩個動物？（狐貍和老虎）誰厲害？

這節課，我們就來學習這個寓言故事《狐假虎威》（板書）

師：這里的“假”是“借“的意思，“威”就是“威風”。“狐假虎威”是什么意思呢？（生答）師：狐貍借著老虎的威風。

師：請同學們輕聲讀讀課文，要求給課文每個自然段標上序號，再找找那個自然段講了狐貍借著老虎的威風把百獸嚇跑的？（第5個自然段）。

（生匯報一共有5個自然段，第5個自然段具體介紹了狐貍借著老虎的威風把百獸嚇跑的）

師：狐貍用了什么方法能讓老虎跟在他的后面把百獸嚇跑的呢？

師：茂密的森林里有一只老虎在尋找食物，“尋找”這個詞說明了老虎怎么樣？（很餓，著急找到吃的）看到了狐貍肯定是喜出望外呀！它是怎么做的？(撲過去，把狐貍抓住了)一撲一抓，體現了這只老虎很…..（兇猛，厲害）誰能讀讀這一段，注意讀出老虎的兇猛。（生讀第一自然段）師：狐貍遇到這么威武兇猛的老虎，并沒有慌張害怕，而是再想辦法。那個句子能看出狐貍想到辦法了？

生：狡猾的狐貍眼珠子一轉，扯著嗓子對老虎說，（老師指導“眼珠子一轉，扯著嗓子喊”）

師：誰能讀讀狐貍說的話，注意狐貍的神態、動作和語氣（生讀），從這些話里能看出狐貍怎么樣？ 生：聰明，狡猾）

師：聽了狐貍說的這些話老虎什么反應呢？

生：看著又瘦又小的狐貍，不相信有本事，但是聽它這么大的口氣又不敢不信）

師：不相信又不敢不信，用課文里的一個詞來形容一下他的心里（猶豫不決）師：猶豫不決什么意思？（拿不定主意）

師：看到老虎拿不定主意，狐貍冷笑一聲又說上了，現在我們齊讀狐貍說的這段話。（齊讀）

師：于是狐貍就帶著老虎來到了森林里，一前一后。狐貍、老虎和森林里的動物們都是怎么表現的呢？誰能讀讀最后一個自然段，其他同學在課文里畫一畫。（狐貍神氣活現、搖頭擺尾；老虎半信半疑、東張西望；動物們趕緊就跑）其實老虎并不知道他們害怕自己，還以為他們真是害怕狐貍呢？

師：狐貍達到目的了，你對狐貍的做法怎么看的呢？小組之間交流一下自己的觀點吧。

（生匯報觀點）

師：同學們說的都很有道理，我們生活中如果遇到了壞人，也應該像狐貍一樣用智慧戰勝他們，保證自己的生命安全，但是也要記住千萬不要學狡猾的狐貍去欺騙別人，這樣才是人人喜歡的好孩子。

板書：

狐假虎威

狐貍

神氣活現

搖頭擺尾

老虎

半信半疑

東張西望

《狐假虎威》教學設計

二年級上冊

石頭河中心校：劉莉

神 搖 半 東 氣 頭 信 張 活 擺 半 西 現 尾 疑 望

第三篇：狐假虎威片段教學

《狐假虎威》教學設計（片段）

教學目標:

1、通過寓言故事，知道成語“狐假虎威”的意思，對課文中的狐貍和老虎有自己的認識

2、通過朗讀課文，理解課文內容

3、認、寫生字表中的生字 教學重難點：

1、對寓言故事，既要尊重學生的獨特體驗，又要注意健康的價值取向

2、抓住課文中關鍵的詞句體會狐貍和老虎的角色特點，有感情地朗讀課文 教學準備：

動物圖片 教學過程：

一、圖片引入，激發興趣

李老師今天第一次給同學們上課，我給同學們帶來了兩個動物朋友，看（出示動物圖片）你們認識它們嗎？誰能用一個詞來形容它們呢？（狡猾、兇惡）

這兩只動物碰到一起，會發生什么有趣的故事呢？今天我們一起來學習故事《狐假虎威》（板書課題）“假”這個字讀jiǎ,它是什么意思呢？讀了課文就知道了。

二、初讀課文，感知內容

1、請同學們自由讀課文，不認識的字多讀幾遍。

2、同桌合作讀文，解決生字、詞。

3、找生讀文，其他同學想：課文講了一個什么故事?

4、找生回答，其他同學補充。

三、深入讀文，理解成語含義

1、通過剛才同學們的回答我們知道“假”是借著的意思，也就是狐貍借著老虎的威風把動物們嚇跑了。

2.學習第一段。

學生帶著問題讀第一段：老虎是在什么地方逮住狐貍的，為什么要逮它。理解第一段上、下句的關系。（老虎正在尋找食物，逮住狐貍是做食物用的）

3、學習第二、三、四段

(1)、饑餓的老虎看到狐貍為什么不吃？狐貍看到老虎有什么表現？（眼珠子一轉）誰能表演一下狐貍的表情。它當時是怎么說的？（扯著嗓子，找生讀）

(2)、老虎聽到狐貍的話是什么表現？（半信半疑）生：相信了，（完全相信了嗎？）

生：不是相信了，而是“半信半疑”？什么叫半信半疑？（指名交流）生：一半相信，一半懷疑 正好一半嗎？再想想

生：有時候相信，有時候懷疑 到底怎么說更準確呢？ 生：又相信又懷疑

4、狐貍看到老虎的猶豫，又說了什么？

5、通過狐貍的話，我們知道狐貍是狡猾的。

6、最后老虎相信了狐貍的話，來到了百獸的面前，這時又會發生什么呢？我們下一節課再來學習。

板書設計：

狐假虎威

狡猾 借著 兇惡

威風

第四篇：小學語文二年級下冊《狐假虎威》教學設計

基于交互式電子白板學科教學蘇教版小學語文二年級下冊《狐假虎威》教學設計

教學目標

1、識字學詞，掌握積累“竄過”“ 扯著嗓子”“神氣活現”“撒腿就跑”等詞匯。

2、熟讀課文，學會運用圈點標畫、比較對照、前后聯系等方法理解文本。

3、了解寓言故事的特點，理解“狐假虎威”本義和寓意。

4、學習掌握交互白板的基本用法，激發對信息技術的興趣。教學重點

1、識字學詞。利用白板回放、拖動等功能，演示生字筆順、詞語搭配等。

2、理解內容。利用白板交互性強的特點，進行隨機標注，深化理解。教學難點

“狐假虎威”本義和寓意。利用白板創設情境、點撥引導。教學過程

一、情境導入

（一）進入情境。

（用“探照燈”功能呈現情境圖，激發學生興趣。）同學們，這節課，我們要進行一次奇妙的森林之旅，喜歡嗎？聽說同學們要來，森林里的動物們都迫不及待地要和大家見面呢那！我們趕快去看看吧！（小

鳥、兔子、小鹿、野豬、刺猬、狐貍、老虎……）

（二）引出人物。

（拖出白板里的“田字格”，用“楷書手寫筆”板書，對重點部首和筆畫進行回放）跟老師一起寫下它們的名字，“狐”，為什么帶反犬旁？，“虎”，虎字頭，下面是 “幾”，第二筆橫折彎鉤要拖得長，就像老虎的尾巴。

二、初讀課文

（一）了解主要內容

（呈現文本。）邊讀邊想，這個故事主要講了什么？

（二）檢查詞語

（創設小兔采蘑菇情境，運用白板“層疊”功能，將蘑菇置于詞語之上，讓學生通過拖動圖片，模擬采蘑菇的感受。）同學們讀的這么專心。小兔子特地從森林里送來了鮮嫩的蘑菇，作為禮物，獎勵大家。聽小兔子說，這些蘑菇最喜歡和聰明的孩子交朋友，采下他們的時候，要把后面的詞語讀出來。請4位同學上來才蘑菇，其它同學讀出詞語。第一組（森林、狐貍、老虎、百獸）第二組（茂密的、狡猾的、大大小小的）

（三）詞語搭配

（拖動詞語，進行搭配。）你發現了什么，這兩組詞語有什么關系。他們可以做朋友，白板拖動。只剩下老虎了，能幫它找個朋友嗎？（兇猛的）

（四）、連詞成句，梳理內容。點明課題，理解關鍵字“假”

（呈現“假”在字典中的意思，在白板中選擇“紅筆”，勾畫正確意思。）把這幾個詞語練起連，不知不知就說出了文章的主要內容。這就是我們要學習的“狐假虎威”。“假”在字典里有這樣幾種意思。（1）不真實的，假冒的；（2）假如，假設；（3）借用、借著。）在這里，假的意思是？

三、細讀文本

（一）抓住“竄過”“撲過去”“逮住”等詞語，理解老虎兇猛，反襯狐貍狡猾。

1、（呈現文本，一只狐貍從老虎身邊竄過。老虎撲過去，把狐貍逮住了。）指名讀。

2、（在白板中選擇“紅筆”，及時圈點詞語，教給學生“不動筆墨不讀書”的方法。）這里面有幾個表示動作的詞，你發現了嗎？向老師這樣在書上畫下來。

3、把這幾個詞語放到句子里讀一讀，看看能讀出什么？ 你讀懂了哪個詞？把感受到的讀出來。表現出老虎的兇猛。

（二）抓住2-6自然段中狐貍的話和老虎的反應，重點體會狐貍狡猾。

1、（呈現文本，指名學生在白板中選擇“紅筆”，畫出三次話，并標上序號。）讀讀2—6自然段，把狐貍的話畫下來，選擇1名學生到白板上畫。

2、（利用白板“放大鏡”功能，呈現反問句“你敢吃我？”）狐貍說了幾次話？狐貍第一次說了什么？反問句的意思是什么？讀中體會。這句話是不是隨便說出來的？抓住“骨碌一轉”“扯著嗓子”體會狐

貍裝腔作勢，讀出狡猾。

3、（白板中選擇“紅筆”圈點老虎的反應 “一愣”。）這招管用嗎？聯系下文，注意老虎的反應。進一步體會狡猾，說了四個字，就讓老虎愣在了哪里。

4、（文本呈現，抓重點句“我看你有多大的膽子。）接下來，狡猾的狐貍又會耍什么花招呢？指名讀狐貍說的第二次話。狐貍打著誰的幌子？（老天爺）。拿孫悟空作比較，一個名副其實，一個欺世盜名。狐貍有沒有把老虎放在眼里？連百獸之王都沒放在眼里，帶上這樣的語氣讀讀這段話。

5、（文本呈現，指導提示語“搖了搖尾巴”。）這下可把老虎嚇懵了，咱們看看，狐貍搖了搖尾巴，又說什么？齊讀。

6、（圈點6處“我”，強化認知。）快速讀一讀狐貍說得這幾句話。看看用了幾個我？只有58個字，一連用了6個我。一次一次地夸大了自己的口氣，一步一步地抬高了自己的身份。分角色朗讀體會。

（三）找到7、8自然段中表現不同動物的詞語，深化對形象和內容的理解。

1、（調整白板中“畫筆”的顏色，分別找出不同的詞語。）邊讀邊想，分別用紅、黃、蘭彩筆畫出描寫狐貍、老虎、百獸的詞語。指名板演。

2、（用在白板頁面中拖動詞語，進行歸類。）屏顯畫出的詞語。這些詞語，與他們所表現的形象緊密相連。你能幫他們找到各自的主人嗎？白板拖動搭配。

3、（文本呈現。）分別理解各組詞語。老虎為什么半信半疑，東張西

望是在干什么？讀了寫狐貍的詞語，你有什么感受，你看到了一只怎樣的狐貍？動物們為什么納悶？又為什么撒腿就跑？是誰嚇跑了他們？真正厲害的是誰？真正有威風的是誰？帶上我們的感受再來讀讀這兩段話。

四、點題拓展

（一）齊讀結尾。

（文本呈現。）動物們被老虎嚇跑了，可是老虎知道嗎？我們一起來告訴他。

（二）點題。

（在白板中書寫“寓言”和“成語”兩個詞語，起到醒目點題的作用。）這就是狐假虎威。后來，用這個故事來諷刺那些像狐貍那樣仗勢欺人的人。像這樣通過一個故事說明一個道理的文章，我們叫它，寓言。后來，這些寓言故事經常被人們使用，這樣，狐假虎威，就變成了一個成語。

（三）拓展。

（隨機在白板上書寫學生談到的寓言故事和成語。）你還知道哪些這樣的故事和成語？我們可以用課下的時間找一找，讀一讀，相信同學們，會有更大的收獲！

反思

本課教學主要運用了顯示圖文、書寫字詞、內容回放、對象拖動、對象疊加及搭配、選擇多種顏色圈點勾畫不同詞語、探照燈、放大鏡等

功能，發揮了良好的教學效果。

交互白板引入課堂，是多媒體輔助教學的一次飛躍。交互白板是一個開放的教學平臺，互動性強，可以根據教學的需要，及時調整教學資源和內容，對于構建開放生成的課堂具有獨特的優勢。

交互白板對于創設教學情境，激發學習興趣，突出教學重點，解決教學難點，生成教學資源，鞏固教學內容，提高教學效率等方面具有明顯優勢。

交互白板，是構建生成性課堂的良好平臺，是教師教學的助手，是學生學習的伙伴。如果說，語文教學是一方美麗的錦緞，利用交互白板能為其“添花”；語文教學是一條騰飛的巨龍，利用交互白板能為其“點睛”。

同時，我們必須清醒地認識到，不論交互白板多么先進，它只能是教學活動的輔助手段。真正神奇的，是讓課堂教學充滿生命活力的“人”。課堂教學因師生的精神相遇，心靈契合，智慧生成而精彩。因此，交互白板在課堂教學中的應用，應當務必遵循以人為本，當用則用的原則，切忌流于形式，為用而用。

第五篇：人教二年級語文(上)《假如》教學設計

《假如》第一課時教學設計

教學目標：

1、初步認識9個生字：良、縮、遙、尋、食、泣、健、康、操；

2、學會書寫8個生字：尋、良、雙、操、哭、食、體、場；

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文；

4、了解作者白冰及其有關愛心的格言。教學重點：

1、重點學習“良、食、操、場”四個字的正確規范書寫；

2、用多種方法學習“縮、尋、食、哭、泣”五個生字的形、義，激發對漢字學習的興趣。

課時安排：第一課時 教學難點：

運用字理法、做動作學習“縮”并理解其義；用讀音感悟、找反義詞學習“哭”字；看圖比較學習“哭”“泣”二字。教學過程：

一、看圖，由馬良的神筆導入

1、出示圖片（3幅）：神筆馬良

2、說說：馬良的筆“神”在哪里？

二、認識白冰

看圖，了解白冰及其格言。

三、讀課文，學習二類生字

1、初讀課文，提出要求：

大聲朗讀課文，圈出有疑問的讀音；

2、同桌交流有疑問的字的讀音；

3、詞語練讀；

4、學習多音字；

5、再讀課文，讀出節奏。

指導朗讀，注意情感變化。這個句子在文中出現了四次，情感層層遞進。

假如/我有一枝

馬良的神筆

四、隨文學習生字

1、出示語段，學習“縮”字

師：小樹縮著身子，是什么樣子？你來學一學，它為什么要縮著身子？

生：做“縮”的動作，因為它嫌冷。

師：大家來看看“縮”字的結構，它由哪兩個部件組成？

生：絞絲旁和“宿”字。

師：“宿”有舊的的意思，絞絲旁和布有關系，衣服舊了會怎樣？

生：縮短。

2、隨文學習“遙”字

3、組詞法學習“尋”字，并復習部首“彐”

4、交流學習“食”字

同桌交流：你有什么好辦法記住“食”字？

5、比較學習“哭”“泣”二字

師：看圖片，你發現“哭”和“泣”有什么不同？ 生：“哭”是大聲的哭，“泣”是不出聲，默默流淚。師：“哭”的反義詞是什么？（生答“笑”）

師：請一位同學上臺朗讀“哭”和“笑”兩個字，其它同學觀看。生：同學上臺朗讀。師：你發現了什么？

生：朗讀“哭”的時候，她的表情像在哭，朗讀“笑”的時候，她的表情在笑。師：中國的語言文字太有趣了！正像印度國王說的那樣，中國的每個字都是一幅畫，一首詩。

五、學習生字書寫：良、食、操、場

1、學習良、食兩個生字

觀察字形，比較，請學生說說需要注意的筆畫；

教師范寫，學生觀察并書寫，展示并指導。

2、學習操、場兩個生字（略）

六、課堂檢測