第一篇：體育論文 體育教學中游戲法

題目：

體育課中游戲法初探

單位：洛陽市孟津縣白鶴鎮中心小學 姓名：李曉曉 電話：***

體育課中游戲法初探

白鶴鎮中心小學 李曉曉

“健康第一”的體育教學思想就是要讓學生在教學的過程中既享受到樂趣，又學到了知識，使之在身心上得到全面健康的發展。游戲教學法是提高體育教學質量的重要手段，更是落實素質教育的基本保證。重視并運用游戲教學法，不僅能提高體育教學的學習效率，而且對學生的能力和素質的培養也是很有益的。

在小學體育教學中，教師要用游戲教學法讓學生受到感染、激勵，讓他們在玩中學，在學中玩，在興奮中發揚成績，在微笑中認識不足，在激勵與期待中增強信心，不斷煥發前進的力量。為此，教師必須充分挖掘教材內容，用不同的游戲方法進行教學。

一、營造游戲氛圍，留給學生自主發揮空間。

我們必須在教學中創設一種真誠、接受、理解的氣氛，創造出一種使學生心靈放松、自主學習的氛圍，給予學生自行探索的時間、空間，讓學生主動參與，順應自然地陶冶其天性，細心呵護學生原始的好奇性，激發創造意識，點燃思想的火花。

例如在玩游戲“猜猜誰是領頭羊”時，讓學生分別戴上大灰狼、保護神的頭飾進行游戲。小朋友們積極、踴躍、興致勃勃的，但是有的小朋友卻在模仿游戲時興奮地走來走去，而我“視而不見”，干脆“放權”——讓體育班長主持游戲。一下子課堂氣氛更加活躍了，同學們們玩得主動、輕松、愉快。結束之余，似意猶未盡，還想繼續……收到了意想不到的教學效果。

二、游戲中啟發學生思考，鼓勵大膽創新。

對于小學生來說，雖然他們年齡小、知識少、經驗不足，但他們有旺盛的精力，廣泛的興趣，強烈的好奇心，豐富的想象力，一旦條件適合自然而然會“脫穎而出”，而在教學中，我們教師應重視發揮學生學習體育的主體作用，創造開放式的學習氛圍，鼓勵學生積極思考，大膽想象，勇于“脫穎而出”。

例如我在準備做“大魚網”游戲時，突然，一位同學把手舉得高高的，我馬上請他發言。他說：“老師，這個游戲我們做過許多遍了，我想把這個游戲改一改，行嗎？”我當時很驚訝，但馬上說：“可以，你怎么改呢？”“我想以這樣的標準定勝負：在規定時間里捕魚最多的小組為勝，這樣游戲競爭肯定更激烈。”這一回答非常出乎我意料，我馬上給予肯定，讓他組織這個游戲，并表揚了他勇于創新的精神。三、采用多種游戲方法，激發學生學習興趣。

小學生年齡小，生性好動，注意力不能持久，教師應順應他們的心理特點過進行教學，教學方式應生動活潑，課堂上應多設計一些兒歌、游戲、趣味活動，讓學生在快樂的學習中既掌握了知識又鍛煉了能力，這樣的教學安排使學生上課不但不會感到厭倦，而且個人興趣盎然。

例如：在體育教學中，通過迎面接力、換物接力、障礙接力等游戲，發展學生的奔跑能力；利用鉆山洞、匍匐前進、二人劃船等游戲發展學生的靈敏、柔韌素質；通過打靶、打龍尾、車輪滾滾等游戲形式來發展學生的上肢力量；通過縱跳摸高、跳跳球、跳袋接力等游戲來發展學生的彈跳能力；通過跑動投籃、逮人、踩影子等游戲來發展學生的耐力。通過游戲教學，既培養了學生們吃苦耐勞、克服困難的意志品質和團結合作的集體主義精神，同時也使學生的運動技能逐漸得到提高。

四、合理設置障礙，提高游戲教學質量。

障礙跑游戲，是小學生比較喜歡的游戲之一。但是在障礙跑游戲中，由于各個小組的實力分布不平均，使得游戲的結果毫無懸念，降低了游戲的競爭程度，從而影響了課堂教學的效果。

在教學障礙跑游戲時，我在障礙物的設置上進行了嘗試：針對那些人高、速度快的學生的弱點來設置障礙物，如添加近距離的“ S”形繞桿，他們雖然人高速度快，但是繞桿時則沒有那些體育一般的學生的速度快，因為繞桿時需要的是重心放低，速度放慢，從而克服離心力，避免出現甩出去的現象。運用該思路進行設置障礙，小組之間的體能差距縮小了，學生的興致也隨即變濃了，競爭也越來越激烈，收到了意想不到的教學效果。

五、大膽改動游戲規則，展示游戲教學魅力。

有些游戲的規則過于松動，致使組織較難，氣氛一般，學生注意力投入不夠，影響了課堂教學效率。其實，教學有法，教無定法，我們完全可以靈活巧妙去運用。

例如，在教學 “大魚網”游戲時，應注意學生的生理負荷、心理特征，注意游戲的趣味性、情節性，大膽地進行改動——場地：20米乘20米；組織：缺口隊形站位；方法和規則：兩人一網，散網捕到無效；一抓一逃，另外兩組休息，在規定時間里捕“魚”最多的小組為勝或者捕完全部的“魚”用時間最少的小組為勝。實驗結果表明，改動后學生更加積極踴躍、興致勃勃了，游戲更加激烈了，相互之間的協作也加強了。

六、利用游戲，培養學生創新思維。

體育教師要充分利用游戲這個教學方法，注意教材的新穎性、趣味性，對原有的教材進行加工、創造，使教學任務在學生好奇心的驅使下更順利地完成，同時提高教學質量，使學生掌握更多的運動知識和技能。

游戲時，每個小組或個人都有想超過對方的求勝心理和行為。群體中的每個成員為了集體的取勝，需要互相合作，同心協力。個人為了與別人競爭取勝，要表現出超常的努力、勇氣和毅力，這樣必然促進了學生個性的健康發展，培養了學生的創新思維。

例如在教學四年級“擠出圈”游戲時，我為了加強學生的競爭程度，先給每組學生編號，然后按編號進行游戲：1對1或1對2……學生興致勃勃的，競爭激烈了。但是我覺得還不夠，于是向學生講述了“田忌賽馬”的典故，讓學生自己思考：先上誰、后上誰，強的先上還是弱的先上呢？課堂氣氛一下子變得更加活躍了：學生們積極動腦，熱情高漲，認真比賽，從而進一步提高了教學效果。很顯然學生不僅僅是身體活動，思維活動也積極參與，啟發了他們的創造性。

綜上所述，在實踐過程中，教師可以適時地組織游戲和比賽，既增強了學生對體育運動的興趣又對學生進行了思想品德教育。同時，教師要學會和學生融為一體，和他們一起做游戲。在玩中學，在玩中練，使學生在愉悅的學習氛圍中學習，在和諧的教學環境中鍛煉，把體育課上活，學生才會喜歡體育課。只有這樣才可以通過游戲對學生進行愛國主義教育，培養學生的集體榮譽感、團結協作、機智、勇敢進取的精神。參考文獻：

[1]《學校體育教學探索》 [2]《體育教育展望》 [3]《小學體育新課程標準》

第二篇：獅王教育少兒英語教學中游戲法研究

獅王教育少兒英語教學中游戲法研究

隨著我國現代化建設的逐步深入，國際交流與合作日益加強，英語作為一種重要的交流工具，起著溝通中外政治、經濟、文化的橋梁作用。近年來我國的少兒英語教育得到了長足的發展，尤其表現在幼兒園開始的雙語教育及社會上層出不窮的英語培訓機構。這更加印證了少兒期是英語學習的初始階段，是培養學生聽說讀寫能力的關鍵時期這一假說。教學有法，但無定法，少兒自身局限決定了其英語教授的特點。典型是要“寓學于樂”，在游戲、玩樂的過程中獲得新知。

1．“關鍵期”假說與少兒英語學習

1967年心理語言學家Lennenberg提出了關鍵期假說，該假說認為2歲到青春期是兒童習得語言的關鍵時期，在這一階段兒童語言習得是最有成效的。因為這時語言的理解和產生涉及大腦的兩個半球，整個大腦都參與語言學習，所以吸收新的語言知識就快些，容易些。青春期到來之后，多數人的大腦已經發生了側化，人腦已基本發育成熟，神經系統已不再有這樣的彈性，并且此時由于元認知能力的發展，對母語和目標語會產生不用的社會文化態度，學習語言也就越來越困難了。

由此可見，兒童學習語言具有獨到的優勢，學習外語亦是如此。這就是英語學習娃娃抓起的理論依據。下面我們就通過一個試驗來闡釋本文內容和以期達到的教育意義。

2．試驗的意義和意圖

近年來隨著對少兒英語重視的提高，有關少兒英語教學的方法也引起了人們的廣泛深思和關注。今天我們就來介紹一種目前很流行的游戲法。游戲即適合少兒年齡特點的一種有目的、有意識、通過模仿和想象反映周圍現實生活的獨特的社會性活動。要把游戲作為一種課堂教學方法加以推廣與運用，最基本的是認識課堂游戲，了解它的特點與實質。而科學研究的任務也是要揭示對象本身的特殊性。只有說明英語課堂教學中的游戲究竟具有什么樣的特質，在實際運用后，能夠產生哪些傳統教學法所不能達到的效果，才能解釋我們為什么要利用游戲以及如何利用游戲。英語教學課堂上利用游戲就是要求英語教學要游戲化，其特點是：少兒積極主動參與，興趣性強，少兒有充分的交往和活動的機會。正是在這種師生互動、互助、互聯、互促的活動中，預期的教學目標才得以實現。下面我們就通過一個實驗來研究其在教學過程中的效果來確定其是否具有可推崇的可能性。

作為一種新型的課堂教學模式，雖然任務型教學法在實踐過程中存在這樣或那樣的制約因素，但是采用任務型教學法確實很有效地改變了教師一言堂的教學模式，使得我們的英語課堂氣氛活躍，實現師生交流、生生交流。毫無疑問，任務型教學法體現的溝通合作、真實性、關注過程、重視學生主體參與、學用結合是向實現現代教育的功能邁出了一大步。獅王國際英語教育 您身邊的教育專家

第三篇：在小學英語教學中游戲法的運用

在小學英語教學中游戲法的運用

摘 要：探索游戲教學的概念，淺談對游戲教學的幾點探索，站在教學目標位置設計游戲，站在孩子接受知識角度，在游戲中學習英語。

關鍵詞：游戲教學；設計游戲；游戲種類

“好玩是兒童的天性，游戲是兒童的天使”，但是，迫于應試壓力等諸多原因，不少教師在英語教學中很少引進游戲教學，有的甚至忘記了語言學科的本質，英語當做像數理化一樣的知識學科來展開教學，結果雖然培養了一些應付考試的“尖子生”，但更多的是培養了一大批提到英語頭皮就發麻的學生，這不能不說是英語教學的悲哀。我對游戲教學體會比較深刻，在此，就小學英語課堂的游戲教學談談一些膚淺的認識。通過一些游戲教學的實踐探索，在設計游戲教學中，應該有思路或有步驟：明確教學目標與內容，教師在備課階段，對所要實現的教學目標與學習內容一定要做到心中有數。例如從環境入手，為孩子創設開放的、自主的環境，并注重環境的暗示性。如所用的工具：剪刀、服裝等都貼上標簽，擺放在架子上。利于孩子教師取用。其次，注意材料提供上的層次和創造性，盡可能提供充足、豐富、可塑性強、多功能性的材料鼓勵孩子自己選擇，讓每個孩子都享有自己選擇的權利，讓孩子與材料發生相互作用，最大限度的發揮材料的教育功能。

理性認識的提升，同時更重視理論的“知”向實踐的“行”的轉化，并將“行”作為學習的最高境界和追求的目標。在英語課堂有限的實踐和空間內，“游戲”確實是“行”的一種較為理想的方式，它不僅能有效地吸引學生主動參與學習學習，而且能將語言的學習和實踐有機地統一起來，達到荀子所倡導的“知行統一”的境界。成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣在游戲時，教師既是“導演”又是“演員”。作為一名好教師，不但是老師，同時也要學會如何去成為孩子的朋友、游戲的伙伴。這不僅會使孩子信任教師，愿意與教師親近，把自己的想法、開心或不開心的事告訴老師，更有利于教師根據孩子的個性、性格及所提供的信息來確定適合本班的游戲內容，以最終達到教學目的。這就要求教師自身的心理、語言、形體等各方面首先進入角色，將游離在角色之外的孩子吸引進來。游戲是美麗的夢想，是可以讓每一個孩子興味盎然的活動，沒有功利，沒有強加的任務，有的是孩子全身心的放松與參與。教師游戲化的語言，有可能讓更多的孩子懂得交流，愿意合作，樂于說話；最重要的是，孩子不會覺得那是為了學習而游戲，他們會很高興地認為那是為完成游戲而學習。在這樣的思想趨動下，孩子的投入是實實在在的，體驗更是真真切切的。那一種快樂和幸福的體驗不言而喻。不是生硬的說“你怎么不玩的啊……”而使用親切、自然的話語如“我們一起去參觀……”“我跟你一起來……”等言語。作為“導演”，教師要能控制游戲全局，同時又能指導學生開展游戲活動，必要時還要給學生“示范”；作為“演員”，教師不但自己“入戲”還要誘發學生“入戲”，小學英語教學就能促進多元智能的發展。人的智力總是以組合的方式來進行的，每個人都是具有多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的、用紙筆測驗可以測出的解答問題能力的個體。小學英語游戲教學的運用選擇合適不同智能特征的學生開展不同的游戲活動，與新課程改革的精神是相吻合的。

要有游戲活動的總結。每個游戲完畢，教師應及時總結，總結主要以肯定為主，讓學生體驗到成功的喜悅，從而激發他們學習英語的興趣。對于不足之處，可以用期望性的語言委婉地指出，盡量不要傷到其自尊心。如“如果能…，則更好”。

游戲活動的種類多種多樣，但并不是放之四海皆準的，教師在設計游戲時，應充分考慮到少年兒童的心理特征，選用最能吸引中小學生的游戲活動。

根據少年兒童的好強心理特點設計多種競賽游戲，學生普遍存在好勝心理和成功的愿望，因此在課堂上可以舉行一些競賽游戲可以吸引大多數學生積極參與到學習活動中來，在激烈的競爭中學生的英語水平不知不覺得到很大的提高。適合的有如認讀單詞游戲、拼單詞游戲、搶答游戲、模仿游戲等等。競賽可采用個人、小組、男女生兩大組等多樣化的形勢，對于獲勝的個人或小組以精神表揚為主，物質獎勵為輔。舉個例子，為了鍛煉學生精確運用語言的能力，在進行句型的鞏固操練時，我經常讓學生進行完成我的句子的游戲，在游戲過程中學生即能進行語言操練，學生不僅不感到厭煩，相反覺得興致勃勃，而且注意力高度集中。

根據兒童好表現的心理特點設計“演戲“游戲。情景教學就是通過設計出一些真實性和準真實的具體場合的情形和景象，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識。這種情景的生動性與形象性，有助于學生把真實融于生動的情景之中，提高學生的學習興趣。改變以往英語教學枯燥無味的局面。

除了以上幾種游戲之外，常用的還有：單詞接龍游戲、聽故事做表演游戲、拼故事游戲、一口氣讀英語游戲等等。在英語課堂上組織和設計游戲的思路和方法因人而異，因教學情景而異，不能強求一樣?？傊?，這種“在玩中學“的游戲教學法大受中小學生的歡迎，既然這樣，我們不妨順從少年兒童的天性，讓他們插上”天使“的翅膀在英語學習的天空中任意翱翔。

第四篇：小學體育論文：小學體育教學探究

小學體育情境教學初探

石萊鎮中心小學

郭慶法

小學體育情境教學初探

石萊鎮中心小學 郭慶法

摘 要: 小學生普遍有比較強的好奇心,學習進取心也較強,有一定的自我控制能力，在體育教學中，教師要很好地利用這一特點，強化情境教學。本文根據小學體育課的特點,分析了教學內容的合理選擇與搭配問題,討論了如何促進教學效果的幾種教學方法。

體育課有著自身的特點,教學活動大多數在室外開展,如何選擇適合的教學內容,組織好教學,激發學生主動參與到體育課活動中,并且可以在鍛煉身體的同時豐富其情感體驗,促進身心健康發展,是體育課教學很重要的目的。

一、教學內容的選擇與搭配

根據小學生活潑好動、善于模仿、希望得到肯定的身心特點,在選擇教學內容時應當以能夠激發其學習興趣、促進其健康發展為準則。教師可以結合當地的習俗等,將其與課堂結合,使課堂內容更加貼近生活。

在教學內容的搭配上,應當根據學生的特點,采取先易后難、先靈敏后力量等方法,因材施教,合理搭配。具體說來,按照學生不同的體育水平,進行不同層次的教學。對剛起步的學生,教學內容主要是一些基本活動,如體操、走、跳、攀爬、簡易舞蹈等,同時與對應的游戲教材相結合,容易被吸收,有利于維持學生的注意力,收到良好的效果。對于基本活動掌握較好的學生,以投、跳、小足球、韻律活動、武術等為主要內容,并且可以搭配一些富有趣味的比賽或者游戲。而對于體育素質較高者,則以發展其速度、靈敏、柔韌等素質為主,搭配某些體操、加速跑、武術、跳遠等活動,讓小學

生掌握一到兩項用來健身的項目,養成良好的體育習慣,為今后自覺堅持體育鍛煉打下基礎。

二、促進學習效果的教學方法

教學內容選擇好了之后,就應當運用適合的教學方法,讓學生能夠在體育課程中一個良好的學習氛圍里,有效地領會課堂內容,達到應有的教學效果。

1.借助情境創新教學

小學生普遍有比較強的好奇心,學習進取心也較強,有一定的自我控制能力。教師可以運用故事創設情境,如消防戰士、環境使者、祖國衛士、夢中奧運等。教學中設置情境輔助教學時,應當注重發掘小骨干,可以集體練習或者分組練習,培養他們互幫互助、團結協作的品質。組織一定的有意義的競賽,使學生體驗到應有的挑戰性、競賽性,明白相應的思維過程及如何以智取勝。教學活動中,老師不應該將課堂安排得太滿,而應當給學生留一定的空間,努力營造一種和諧、愉悅、平等、積極的課堂氛圍,將學生當作學習的主人翁,激發其探索及其求知欲望。同時,在教學中,應當創設或者引入一些帶有情緒色彩、活潑生動的場面,增加學生的情感體驗。將娛樂活動與體育教學結合起來,如學生輪流領操、師生一同參與游戲等,討論問題時讓學生暢所欲言,對其回答及時鼓勵,激發其創新意識。

2.創設情境式教學

小學生剛剛入學時,興趣廣泛,好奇心極強。通過創設情境,可以讓小學生在快樂學習中學會走、跳、投、體操、列隊等。情境如神龍飛舞、獵人打獵、小青蛙跳荷葉等。教師在創設情境時,應當注意其具體化、生動化、形象化。學生的情緒往往是情境教學的核心,根據其心理認知規律,先易后

難,由表及里,采用豐富的情感來帶動整個教學氛圍。同時,教師必須密切聯系教學內容,善于提問,創造情境,引導學生積極主動思考?？梢詮膶W生已經具備的知識出發,以舊知識引入新知識,也可以是結合技術要領促使學生積極思考,尋求解決辦法。

3.評價式教學

教師創造有利的學習環境,讓學生以小組的形式相互交流、評價。根據掌握要求的不同,使學生分步領悟動作要領,對不同動作分層次、有步驟地講評。先分別講評,最后綜合講評。體育學習效果上的評價在一定程度上認同了學生存在著個體差異性,與學生認知以及身心發展規律相符合。評價標準不應局限于一種,評價內容盡量開放,體現學生的主體地位。同時,教師應當注重滲透思想教育以及心理健康教育,培養學生健全、健康的人格,以及果斷、勇敢的精神。

總之,小學體育既能夠鍛煉學生身體,又能夠根據學科特點適當地滲透情感以及心理教育,在教學內容以及教學方法上遵循上述原則,將對小學生的體育教學有很大幫助。

第五篇：小學體育論文：小學體育教學探究

小學體育教學探究

摘 要:教育是有針對性的培養人的活動。本文根據小學體育課的特點,分析了教學內容的合理選擇與搭配問題,討論了如何促進教學效果的幾種教學方法。

關鍵詞:小學 體育教學 情境教學

體育課有著自身的特點,教學活動大多數在室外開展,如何選擇適合的教學內容,組織好教學,激發學生主動參與到體育課活動中,并且可以在鍛煉身體的同時豐富其情感體驗,促進身心健康發展,是體育課教學很重要的目的。

一、教學內容的選擇與搭配

根據小學生活潑好動、善于模仿、希望得到肯定的身心特點,在選擇教學內容時應當以能夠激發其學習興趣、促進其健康發展為準則。教師可以結合當地的習俗等,將其與課堂結合,使課堂內容更加貼近生活。

在教學內容的搭配上,應當根據學生的特點,采取先易后難、先靈敏后力量等方法,因材施教,合理搭配。具體說來,按照學生不同的體育水平,進行不同層次的教學。對剛起步的學生,教學內容主要是一些基本活動,如體操、走、跳、攀爬、簡易舞蹈等,同時與對應的游戲教材相結合,容易被吸收,有利于維持學生的注意力,收到良好的效果。對于基本活動掌握較好的學生,以投、跳、小足球、韻律活動、武術等為主要內容,并且可以搭配一些富有趣味的比賽或者游戲。而對于體育

素質較高者,則以發展其速度、靈敏、柔韌等素質為主,搭配某些體操、加速跑、武術、跳遠等活動,讓小學生掌握一到兩項用來健身的項目,養成良好的體育習慣,為今后自覺堅持體育鍛煉打下基礎。

二、促進學習效果的教學方法

教學內容選擇好了之后,就應當運用適合的教學方法,讓學生能夠在體育課程中一個良好的學習氛圍里,有效地領會課堂內容,達到應有的教學效果。

1.借助情境創新教學

小學生普遍有比較強的好奇心,學習進取心也較強,有一定的自我控制能力。教師可以運用故事創設情境,如消防戰士、環境使者、祖國衛士、夢中奧運等。教學中設置情境輔助教學時,應當注重發掘小骨干,可以集體練習或者分組練習,培養他們互幫互助、團結協作的品質。組織一定的有意義的競賽,使學生體驗到應有的挑戰性、競賽性,明白相應的思維過程及如何以智取勝。教學活動中,老師不應該將課堂安排得太滿,而應當給學生留一定的空間,努力營造一種和諧、愉悅、平等、積極的課堂氛圍,將學生當作學習的主人翁,激發其探索及其求知欲望。同時,在教學中,應當創設或者引入一些帶有情緒色彩、活潑生動的場面,增加學生的情感體驗。將娛樂活動與體育教學結合起來,如學生輪流領操、師生一同參與游戲等,討論問題時讓學生暢所欲言,對其回答及時鼓勵,激發其創新意識。

2.創設情境式教學

小學生剛剛入學時,興趣廣泛,好奇心極強。通過創設情境,可以讓

小學生在快樂學習中學會走、跳、投、體操、列隊等。情境如神龍飛舞、獵人打獵、小青蛙跳荷葉等。教師在創設情境時,應當注意其具體化、生動化、形象化。學生的情緒往往是情境教學的核心,根據其心理認知規律,先易后難,由表及里,采用豐富的情感來帶動整個教學氛圍。同時,教師必須密切聯系教學內容,善于提問,創造情境,引導學生積極主動思考?？梢詮膶W生已經具備的知識出發,以舊知識引入新知識,也可以是結合技術要領促使學生積極思考,尋求解決辦法。

3.評價式教學

教師創造有利的學習環境,讓學生以小組的形式相互交流、評價。根據掌握要求的不同,使學生分步領悟動作要領,對不同動作分層次、有步驟地講評。先分別講評,最后綜合講評。體育學習效果上的評價在一定程度上認同了學生存在著個體差異性,與學生認知以及身心發展規律相符合。評價標準不應局限于一種,評價內容盡量開放,體現學生的主體地位。同時,教師應當注重滲透思想教育以及心理健康教育,培養學生健全、健康的人格,以及果斷、勇敢的精神。

總之,小學體育既能夠鍛煉學生身體,又能夠根據學科特點適當地滲透情感以及心理教育,在教學內容以及教學方法上遵循上述原則,將對小學生的體育教學有很大幫助。

參考文獻:

[1]黃玉龍.教與玩結合是小學體育教學的有效方法[J].小學時代(教育研究).2009.12.[2]李永燦.對新的“體育教學內容分層次理論”的認識和應用[J].體育教學.2005.4.[3]張捷臨.對體育教學內容的分析[J].貴陽金筑大學學報.2000.1.[4]丁芳.小學體育課堂教學資源開發和利用的實踐研究[J].福建基礎教育研究.2010.3.[5]梁龍旭.小學體育教學內容的構建過程[J].中國學校體育.2010.5.