第一篇：初中語文古詩文文本解讀及教學研究課程學習指導剖析

初中語文古詩文文本解讀及教學研究課程學習指導

專題解析

想一想，做一做

拓展學習資料

制作團隊：吳曉薇等教師團隊：周群、王海興 專題解析

如何設計一堂古文課

O從題目入手

以《五柳先生傳》為例：

1.傳：記述人物生平事跡的文章。這種文體，貫用于史書。O為何不寫高大上的家世。

2.文章當中，有一個字出現頻率最高，你能找到它嗎？

O不其實是為了否定什么？為什么陶不為樣不那樣？不能用干癟的社會黑暗來概括。通過不字來看出不同。奇人：恬淡自然。寫傳記不寫事跡，只寫愛好。顯赫家世卻不寫，陶潛《五柳先生傳》，“不”字為一篇眼目。

——錢鐘書《管錐編》

3.整體分析 奇文：

① 雖為傳記然不以記事為主； ② 雖有顯親，卻言不詳姓字； ③ 全文以“不”字貫穿。奇人：

①安貧樂道； ② 恬淡率真。4.思考 ①結合上述講解及課文思考，陶淵明是否真像他在文章中寫的那樣，是一個萬事不關心，超脫于塵世的人？

② 讀完下面的文字，你能談談陶淵明說自己“不求甚解”的真正原因了嗎？ 《論語·憲問》：子曰：“君子道者三，我無能焉：仁者不憂，知者不惑，勇者不懼。”子貢曰：“夫子自道也！”

江熙云：圣人體是，極于沖虛，是以忘其神武、遺其靈智，遂與眾人齊其能否，故曰我無能焉。子貢識其天真，故曰夫子自道也 5.拓展資料

O古代九品中正制，你們都顯擺。我不顯擺。

夫自敘而言家世，固當以揚名顯親為主，茍無其人，闕之可也。

——劉知幾《史通·內篇·序傳》

陶潛，字元亮，大司馬侃之曾孫也。祖茂，武昌太守。潛少懷高尚，博學善屬文，穎脫不羈，任真自得，為鄉鄰之所貴。??

——《晉書 ·陶淵明傳》

言‘無’者，激于言‘有’者而破除之也

——王夫之《船山遺書·思問錄·（內篇）》

魏氏立九品，置中正，尊世胄，卑寒士，權歸右姓已。其州大中正、主簿，郡中正、功曹，皆取著姓士族為之，以定門胄，品藻人物。晉、宋因之，始尚姓已。然其別貴賤，分士庶，不可易也。于時有司選舉，必稽譜籍，而考其真偽。故官有世胄，譜有世官，賈氏、王氏譜學出焉。

——歐陽修《新唐書》卷百二十四

陶淵明讀書不求甚解，??俗子不知，便謂淵明真不著意，此亦何足語。不求解，則如勿讀，不用聲，則如勿蓄。蓋不求甚解者，謂得意忘言，不若老生腐儒為章句細碎耳。

——元代李冶《敬齋古今黈》

如何疏通古文文意、積累字詞

《 2011版語文新課程標準》中指出：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。

實現途徑：借助注釋和工具書 實現目的：理解基本內容 1.怎么結合課下注釋理解文章

結合文情、語境，包括話題主旨、文脈思路、上下文關系、本句意思是否順暢等等。如：

（1）沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。

初語第一冊在《春》中注釋：“楊柳風，吹動楊柳的風，指春風。” 初語第二冊注釋：“楊柳風，指透過楊柳綠吹來的柔和的春風。”（2）諸葛亮《出師表》： “五月渡瀘，深入不毛。” 不毛，不長草木的地方。2.利用什么工具書？（1）古漢語詞典（2）漢字源流字典（3）簡明古代職官詞典 3.卡片字串，積累詞匯（1）以單個字詞為編排方式

（2）以每一課為編排方式，涵蓋實詞、虛詞、文化常識、名句等多項內容。

4.解決文言詞匯的根本方法（1）熟讀多讀

學習古文也這樣，熟讀背誦了多少篇古文，培養了對古文的語感，對于古文的用詞造句，尤其是虛詞的運用都熟悉了，也就會理解了。

——《周振甫講怎樣學習古文》

（2）勤翻古漢語詞典

遇見不懂的字要查，將該字大部分義項都瀏覽一遍，學會在字里行間補充一個字的其他義項。

（3）采用記字串的方式 如： 甲骨文，《説文解字》：甘，美也。從口，含一。一，道也。凡甘之屬皆從甘。，旨，美也。從甘，匕聲。凡旨之屬皆從旨。

雖有佳肴弗食不知其旨也——《禮記》 甘——香——甜——酣——猒?? 旨——嘗（嘗）——脂——嗜??

怎樣對古詩文進行文化解讀

文化或者文明就是由作為社會成員的人所獲得的包括知識、信念、藝術、道德法則、法律、風俗以及其他能力和習慣的復雜整體。

——（美）馬文·哈里斯《文化 ? 人 ? 自然—普通人類學導引》

一、古人如何解讀古詩文？ 1.詩話 2.文話

詩話者 ,辨句法 ,備古今 ,記盛德 ,錄異事 ,正訛誤也。

——宋?許顗《彥周詩話》

寫生之句，取其形似，故詞多迂弱。趙昌畫黃蜀葵，東坡作詩云：“檀心紫成暈，翠葉森有芒。”揣摸刻骨，造語壯麗，后世莫及。

——宋?許顗《彥周詩話》

二、解讀步驟 1.感悟文本 2.創作技巧 3.文化鏈接

三、案例研討

怎樣設計一堂古詩課

以韓愈的《左遷至藍關示侄孫湘》為例：

左遷至藍關示侄孫湘

唐 韓愈

一封朝奏九重天，夕貶潮州路八千。欲為圣朝除弊事，肯將衰朽惜殘年。云橫秦嶺家何在，雪擁藍關馬不前。知汝遠來應有意，好收吾骨瘴江邊。

一、學會借助古詩題目，初步感知 1.解讀左遷含義

左遷 :降低官職調動。左遷，猶言下遷，漢代貴右賤左，故將貶官稱為左遷。2.韓愈左遷原因

今聞陛下令群僧迎佛骨于鳳翔，御樓以觀，舁入大內，??傷風敗俗，傳笑四方，非細事也。

——韓愈《諫迎佛骨表》

二、解讀詩歌內容，思考探究 1.這次左遷有何特點？

“朝奏、夕貶”說明被貶之快；“路八千”說明被貶之遠；“云橫秦嶺、雪擁藍關”說明路途艱難；“吾骨瘴江”說明前程兇險。2.面對皇帝天威，韓愈有沒有屈服呢？

三、拓展閱讀

宋、齊、梁、陳、元魏已下，事佛漸謹，年代尤促。唯梁武帝??前后三度舍身施佛，??其后竟為侯景所逼，餓死臺城，國亦尋滅。

——《新唐書》列傳卷第一百一十

上曰：“愈言我奉佛太過，我猶為容之。至謂東漢奉佛之后，帝王咸致夭促，??愈為人臣，敢爾狂妄，固不可赦！”

——《新唐書》列傳卷第一百一十

疏奏，憲宗怒甚。間一日，出疏以示宰臣，將加極法。

——《舊唐書·韓愈傳》

乞以此骨付之水火，永絕根本，??佛如有靈，能作禍祟，凡有殃咎，宜加臣身。上天鑒臨，臣不怨悔。

——《新唐書·韓愈傳》

此詩??義烈之氣，擲地有聲。

——俞陛云《詩境淺說》

前四句大氣盤旋，以文章之法行之，然已開宋詩一派矣。七八句凄惻。

——高步瀛《唐宋詩舉要》卷五

以罪貶潮州刺史，乘驛赴任；其后家亦譴逐，小女道死，殯之層峰驛旁山下。

——《韓愈《蒙恩還朝過其墓留題驛梁》

課程學習指導

【內容概述】 課程標準關心的是課程目標、課程改革的基本理念和課程設計思路；關注的是學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。本課程針對初中語文寫作教學進行研討，幫助老師審視初中語文寫作教學目標，不盲目拔高，也不混沌一片； 選擇教師在教學中普遍存在困難的一些內容，少講理論，多舉例子，深入淺出，以幫助老師尋找更有效的教學辦法，從而提高初中語文寫作教學的質量； 介紹一些習作評改的方法策略，幫助老師加強評改指導的意識，提高學生“自能修改”的能力。

核心問題是：回到“真實的寫作”、作文教學中的生活化命題、如何指導學生有創意地表達、初中作文教學怎樣才能做到有序、初中作文教學的實與虛、初中作文的評改、網絡平臺上的學生寫作能力訓練等。

【專題章節】

本課程“專題研究”分為以下幾部分： 1.回到“真實的寫作”、2.作文教學中的生活化命題 3.如何指導學生有創意地表達 4.初中作文教學怎樣才能做到有序 5.初中作文教學的實與虛 6.初中作文的評改

7.網絡平臺上的學生寫作能力訓練

【學習建議】

一、學習目標：

1.審視寫作教學的目標，梳理各年段目標。2.貼近學生設計并實施寫作教學。3.提升老師評改指導的意識和能力。

二、學習要求：

在 深刻理解并把握課程標準核心觀念的基礎上，能夠運用相關的理論指導教學實踐，并結合自己的教學實踐對本課程探討的問題進行有益的反思。本課程設置了如下欄目，均列在窗口上側的“課程學習導航”目錄中，請按照順序漸進學習：

專題研究→課例觀摩→想一想，做一做→拓展學習資料

回到“真實的寫作”

王健（北京市牛欄山一中實驗學校 中學高級）

周群（北京景山學校 中學高級）

一、目的與對象：寫作與生活的真實關聯

德國哲學家哈馬貝斯的“交往行為理論”認為，語言行為者可分別與不同的世界建立起不同的關系：

1.通過對客觀世界中事物的言說，與作為外部世界的自然發生關系； 2.通過對社會世界中事態的言說，與別的行為者發生關系；

3.通過對主觀世界，即個人內心情感或體驗的言說，與自我發生關系。哈馬貝斯提出的語言交往的三種形式并不是割裂的，而是存在著一種重要的結構性聯系，無論何種語言交往形式都必須滿足三種有效性要求：真實性、正確性與真誠性。

《語文課程標準》中說：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”即強調了不同語言交往形式的“真實性”，而“真實”的前提就是“寫作時考慮不同的目的和對象”（《語文課程標準》）。嚴格地講，任何寫作都應有明確的“目標讀者”，“目標讀者”可以是明示的，也可以是隱含的。明示或者隱含，直接或者間接，都有“讀者和對象”存在，寫作才能“真實”發生，寫作的意義才能顯現。

幫助學生樹立起目的與對象的寫作意識“提供支架”：創設情境、提供任務、利用網絡。情境寫作、任務寫作、網絡寫作，其意義都在于強化寫作目的、對象意識，消除寫作與生活的隔膜，回到寫作的本始面目。

二、文體思維：寫作交往真實有效的策略

確立寫作目的、對象與選擇寫作的文體之間存在著十分密切甚至是同一的關系，寫作目的、對象的確立離不開具體文章體式的支撐，而考慮選擇什么文體來寫作的過程，同時也在完成著寫作目的、對象的甄定。離開具體的文體框架和思維，就談不上什么明確的寫作目的和對象，也就談不上寫作目的的實現，更談不上真實寫作交往行為的發生。寫作中的文體思維是指在具體的文體框架內確立寫作目的、對象并將寫作目的轉化為有效表達形式的思維活動過程。運用文體思維就是遵循文體的性質、規律、功用去選題、立意、選材、組材、表達，文體思維貫穿寫作的全過程，灌注在具體的寫作行為之中。

三、全過程：寫作生產的真實形態

關注寫作全過程，有兩個層面：一是關注每一種寫作形態；二是關注每一個寫作階段。

紙筆書寫只是寫作過程的一個階段，與之前的策劃、構思、材料搜集，之后的修改、發表、交流、編輯等環節構成完整的寫作流程。每個階段有每個階段相對獨立的任務，每個環節都有特定的指導需求。為此，關注每一個寫作階段應從兩個維度展開，一是全過程的教學指導，一是全過程的教學監控，兩個維度同步展開，密切相關。

第二篇：初中語文經典古詩文誦讀有效教學研究計劃

初中語文經典古詩文誦讀有效教學研究計劃

龍城一中

學校按照上級教育局關于推動中學生經典誦讀活動的統一部署和要求，按照“不增加學生課業負擔，不增加教師工作負擔，不增加家長經濟負擔”的原則，切實有效的在我校全面開展經典誦讀活動，特制定本方案。

一、活動目的

本次活動，旨在通過組織學生誦讀中國古詩文經典的方式，弘揚祖國優秀的傳統文化，讓他們在誦讀過程中獲得古詩文經典的基本熏陶和修養，接受中國傳統美德潛移默化的影響和教育，提高廣大學生文化和道德素質，增強民族自信心和自豪感。

同時，以經典詩文誦讀活動為載體，促進學生積淀文化底蘊，提升教師設計活動能力，深化學校讀書文化的教育。

二、活動對象：

全體師生

三、活動時間：

2014年9月——12月

四、經典誦讀內容

《三字經》

五、活動安排

1、自己制作古詩誦讀卡卡片可用硬紙板制作，正面為古詩文，反面為詩文配圖或詩意解釋。每卡一首詩文。學生在班內交流背誦。

2、古詩文手抄報制作比賽。

開展古詩文手抄報制作活動，為詩文配畫，要求圖文并茂，畫面能充分體現詩文意境，內容形式不限。每班至少交2份作品至政教處組織評比，評出一、二等獎，并在櫥窗中張貼展示。

3、詩文誦讀表演活動。

以班級為單位出一個節目，要求主題鮮明，積極向上，突出古詩文的深厚內涵和文化韻味，提倡選擇民族精神類素材；形式豐富，不拘一格，可使用音樂、美術、舞蹈等多種藝術手段，可以師生合作表演，也可以全班或部分學生集體表演，還可以單個學生表演。

六、措施與要求

“誦讀”即為“出聲的讀”，達到“熟讀自然成誦”的理想境界。鑒于此，提出如下要求：

（一）保證誦讀時間。每天固定上午第一節課前的預備時間以及每周一節誦讀課為誦讀時間，天天堅持。

（二）各班指導教師要根據誦讀內容與誦讀量，劃分每天的誦讀量，制定計劃，根據計劃誦讀并且要與學生一起誦讀。在每個班級的黑板報上由學生專人負責每周刊登一首詩，一句經典文句。學生在一周內反復誦讀，并記憶。看誰讀得好，記得牢，鼓勵學生多誦多背。班級內定期開展古詩文誦讀或背誦比賽，激發學生誦讀的激情。

（三）布置家庭作業時，可以加入誦讀內容。

（四）班主任要天天抽查學生，動員學生互動檢查；表揚先進，鼓勵后進；

（五）各科教師都要自覺地在班主任教師的統一協調下，在規定的時間段里，有條不紊地創造性地組織、指導學生開展形式多樣的誦讀活動。要充分利用音樂、舞蹈、書法、繪畫等多種功能，讓孩子在唱游活動中誦讀。

七、活動保障

1、班主任要做好導讀工作，認真組織好各種形式的讀書活動。

2、學校教科室、教導處、政教處不定期檢查，組織評比。

3、學校分管領導做好動員組織和監督檢查工作。

第三篇：《高中古詩文閱讀指導》課程簡介

《高中古詩文閱讀指導》課程簡介

——杭州市普通高中精品選修課程

【編寫目的】

古詩文的閱讀鑒賞，首先要求學生有一定的閱讀量。在義務教育和高中必修課階段，學生在古詩文的閱讀面和數量上已有相當積累，要求背誦的古詩文也有一定的數量，這是提高詩歌散文閱讀鑒賞能力的良好基礎。但積累量還遠遠不夠，再加上學生普遍缺少古詩文的知識網絡以及解題的基本方法，所以，學生在高考中古詩文的得分并不理想。為此，我們應該進一步擴大閱讀量，拓展閱讀面，讓學生熟知古詩文的基本知識以及解題的基本方法，以切實提高學生的閱讀鑒賞能力。只有如此，才能讓學生在眾多作品的相互聯系中、在多角度的比較中，在縱向和橫向的“作品之鏈”中進行閱讀鑒賞。鑒于此，我們語文組委托孫柏青老師編寫了《高中古詩文閱讀指導》一書。

【教學目標】

1、熟悉古詩文的基本知識：包括古詩文的分類、表達方式、關鍵詞（包括詩眼）的特點、特殊句式、古漢語語法、常見主題、常見意象、常見修辭、常見風格、常見表現手法等等，讓學生對古詩文有一個整體的認識。

2、掌握運用相關知識理解古詩文的主旨、鑒賞古詩文的基本方法。

3、感受古詩文的思想、藝術魅力，發展想象能力和審美能力，以提高對古詩文的語言的感受能力。

4、通過自讀、指導、演練、競賽、評析，強化學生的對古詩文的感性積累和鑒賞的思維能力，切實提高學生鑒賞古詩文的能力。

【基本內容】

全書分為兩個部分。

第一部分古代詩歌閱讀指導，分四個層次：第一層次常識篇，先介紹古代詩歌常識；第二層次方法篇，介紹怎樣欣賞古詩詞，內容包括鑒賞十法、意象解析、領悟古詩的語言美、表達技巧、思想感情、比較閱讀等，說理簡潔，內容具體，容易操作，考慮到一些同學缺乏古詩文的知識網絡以及解題的基本方法，還特別提供了典型示例，以供學生參考，讓學生掌握鑒賞古詩文的基本方法；第三層次賞析篇，一是唐詩分類賞析，二是宋詞元曲賞析，目的是擴大學生的閱讀面，提高對古詩文的語言的感受能力；第四層次是大量的訓練題，先詩歌、詞曲，然后是比較閱讀訓練，最后是2004—2011高考浙江卷古詩鑒賞題匯編，以強化學生的對古詩文的感性積累和鑒賞的思維能力，切實提高學生鑒賞古詩文的能力。

第二部分文言文閱讀指導，分兩個層次：第一層次方法篇，包括人物傳記、古代散文的基本寫法，文言實詞、虛詞詞義的推斷，古代漢語語法以及文言文句讀與翻譯。第二層次演練篇，由淺入深地進行文言文閱讀訓練，先是50則高中文言短文斷句與翻譯訓練，編入的短文材料比較淺顯，學生容易上手，并且具有一定的趣味性、思想性。再是熱身訓練的高考題：2004年—2011年高考浙江卷文言文閱讀，最后是選用了近年全國各地文言文高考試題（共17套）。

【課程特點】

本書具有以下特點：

一、重視基礎。夯實基礎，培養能力，指導方法，是我們編寫這本書稿的出發點。我們對古詩文的素質要求作了歸類，定出細則綱目，在此基礎上編選資料，使讀本更具科學性。在知識與能力問題上，我們取“魚”、“漁”并授的方法。知識疏理，給學生一個比較完整的框架，閱讀則分成若干逐級遞升的層次。知識作了帶有規律性疏理歸類，閱讀中作了不同層次要求的闡述和方法指導。

二、序列科學。全書從知識疏理到方法指導，從賞析示例再到閱讀演練。基礎知識比較

全面，閱讀與訓練循序漸進，層次清晰，符合學生的認知規律。

三、便于操作。本書實用價值較高，將素質教育與課堂教學相結合，演練與高考要求相結合，具有很強的實用性、針對性。全書通過“閱讀”滲透素質教育，構建知識網絡，又通過“演練”，達到高考考綱的要求。全書就是通過“讀”“練”結合，以訓練促進閱讀，夯實基礎知識，掌握方法途徑，切實提高學生閱讀古詩文的水平，形成綜合閱讀能力。

本書以學生自學為主，教師督促指導為輔，使用時希望老師能擺正其中的關系。因為如果嚼得太細，喂得太飽，往往不利于學生的進步和發展；但如果放任自流，不加檢查，學習往往會半途而廢，事倍功半。

可以這樣說，這本書是將學生在必修階段習得的知識與能力進行整合、遷移、強化與提高。據此，我們建議：教學目標應特別注重學生知識的積累、整合與運用，提高學生古詩文的鑒賞能力。

富陽中學語文組

2013-3-6

附：目錄

序言/1

古代詩歌閱讀指導部分

【常識篇】

第一節 古代詩歌概況/2

第二節 古代詩歌常見人物形象舉隅/5

第三節 古代詩歌的常見風格/6

第四節 古代詩歌常用典故匯總/8

【方法篇】

第一節 詩詞鑒賞十法/15

第二節 體悟意象解析形象/19

第三節 領略古代詩歌的語言美/26

第四節 熟悉古代詩歌的表達技巧/31

第五節 領悟古代詩歌的思想感情/41

第六節 掌握古代詩歌的比較閱讀/45

【賞析篇】

一、唐詩分類賞析

1、詠史懷古詩金谷園 杜牧/54金陵懷古 劉禹錫/55登金陵鳳凰臺 李白/562、托物言志詩蜂 羅隱/57贈柳 李商隱/57孤雁 杜甫/583、山水田園詩雨過山村 王建/59 田園樂（其六）王維/60 湖口望廬山瀑布水 張九齡61/

4、邊塞征戰詩塞下曲 許渾/62行軍九日思長安故園 岑參/635、行旅閨怨詩商山早行 溫庭筠/63閨怨 王昌齡/656、贈友送別詩湖口送友人 李頻/ 66送魏大從軍 陳子昂/677、憂國傷時詩寄李儋元錫 韋應物/688、建功報國詩 南園十三首（其五）李賀/699、即景抒懷詩漫成一首 杜甫/7010、借景抒情詩村夜 白居易/7111、哲理詩與諸子登峴首 孟浩然/7112、干謁詩 望洞庭湖贈張丞相 孟浩然/7

2二、宋詞元曲賞析

1、蝶戀花 晏殊/732、浣溪沙 姜夔/743、南鄉子·登京口北固亭有懷 辛棄疾/744、青玉案 辛棄疾/755、江城子·密州出獵 蘇軾/766、江城子·記夢 蘇軾/767、卜算子·詠梅 陸游/778、木蘭花 宋祁/789、踏莎行 歐陽修/7810、漁家傲 范仲淹/7911、蝶戀花 柳永/8012、醉花陰 李清照/8113、昭君怨·詠荷上雨 楊萬里/8214、天凈沙·秋思 馬致遠/8215、〔雙調〕壽陽曲·遠浦帆歸 馬致遠/8316、［越調］天凈沙·秋 白樸/8317、駐馬聽·吹 白樸/8418、碧玉簫 關漢卿/8519、四塊玉·別情 關漢卿/8620、賣花聲·懷古 張可久/87

【演練篇】

1、詩歌閱讀/872、詞曲閱讀/913、比較閱讀/954、2004—2011年浙江卷古詩鑒賞題匯編/99

文言文閱讀指導部分

【方法篇】

第一節 人物傳記的基本寫法/102

第二節 古代散文的基本寫法/105

第三節 文言實詞詞義推斷理解/108

第四節 推斷文言虛詞的意義和用法/113

附：18個文言虛詞的用法及示例/116

第五節 了解并熟悉古代漢語語法/135/

第六節 文言文句讀和翻譯/139

【演練篇】

1、高中文言短文斷句與翻譯訓練50則/1422、2004年—2011年高考浙江卷文言文閱讀匯編/1493、2010年高考文言文閱讀試題匯編（17套）/159

參考答案部分

1、詩歌閱讀/1812、詞曲閱讀/1833、比較閱讀/1854、2004—2011年浙江卷古詩鑒賞題匯編/1875、高中文言短文斷句與翻譯訓練50則/1896、2004年—2011年高考浙江卷文言文閱讀匯編/2037、2010年高考文言文閱讀試題匯編/213

審定：章益安季豐校對：語文組老師

封面設計：陳玉驥字數：25.8萬

編寫時間：二○一二年十一月

第四篇：初中語文綜合性學習系統教學研究之我見

初中語文綜合性學習系統教學研究之我見

隨著新課程的改革，新教材的改編，我們不難發現在初中語文教材的編排上有一亮點，那就是：在每一個單元后面都安排有“綜合性學習”，它作為一條獨立的“線”貫穿于教材的始終。作為一種新的學習方式，《語文課程標準》是如何詮解它的？它又可以分為哪幾類？有何規律可循？在平常教學中還存在哪些不足？今天我就根據自己在近幾年的教學中所獲得的一些經驗，跟大家在一起交流，談談我的拙見。

【關鍵詞】綜合性學習語文課程標準 分類 規律 當前存在的問題

（一）《語文課程標準》的詮解

“全面提高學生的語文素養”，“正確把握語文教育的特點”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“努力建設開放而有活力的語文課程”，這是語文課程的基本理念。為了實踐這些基本理念，語文課程標準提出了“綜合性學習”的目標，將“綜合性學習”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，共同組成語文學習內容的五大板塊。綜合性學習是語文學科的課程內容，其實質是學生自主學習的活動過程和實踐探究過程。綜合性學習以語文課程的整合為基礎，強調語文課程與其他課程的聯系，強調語文學習與生活的結合，目的是為學生構建開放的學習環境，為學生提供多渠道、多層面的實踐學習機會，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生語文素養的整體提高和協調發展。綜合性學習有如下基本特征：

1.開放性。“語文綜合性學習”的主要內容來源于三個方面：一是提倡跨領域學習，與其他課程相結合；二是充分利用學校、家庭、社區等教資源，增加學生語文實踐的機會；三是溝通課堂內外，拓寬學生的學習空間。綜合性學習無論是內容、時間、空間、組織形形式、指導方式都具有開放性的特點，它不受40分鐘時間和狹窄空間的束縛，而是根據主題內容彈性地安排學習時間、空間。從時間分配上看，可根據單元內容，也可根據課時內容進行安排，可長，可短；從空間組織來看，不限于課堂，可擴展到課外和校外。

2.主體性。綜合性學習應在師生平等對話的過程中進行。它不僅要求教師積極主動地參與設計和指導，更注重學生的興趣需要和積極主動地參與，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

3.合作性。綜合性學習強調在具體的實施過程中，要求師生之間、學生之間、教師之間、校內與校外之間的相互合作，只有這樣才能完成復雜而系統的學習活動。

4.實踐性。綜合性學習要求增加學生語文實踐的機會，在生活實際中學習語文、運用語文、通過實踐活動，溝通學生同社會生活、大自然的聯系，培養學生的語文實踐能力、獨立自主能力和創新精神。

5.統整性。所謂統整，系指合成一體或關聯起來的意思。綜合性學習的統整性，不僅包括學生發展的統整性、和諧性，而且包括不同學習內容和學習方法的相互交叉、滲透和整合。

6.生存性。綜合性學習要求學生在學習過程中生存新的知識與技能，生存新的學習方式和情感態度、價值觀。

由此可以看出，綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究團結合作勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。

（二）綜合性學習的內容和方式的分類

現在根據人教版語文書每一冊每一單元的綜合性學習的內容，可以把它們歸為以下幾個

專題。

1.體驗成長類：《微笑著面對生活》、《青春隨想》、《讓世界充滿愛》、《我愛我家》、《獻給母親的歌》、《歲月如歌——我的初中生活》、《成長的煩惱》、《這就是我》

2.自然風情類：《感受自然》、《背起行囊走四方》、《雨的訴說》、《蓮文化的魅力》、《尋覓春天的蹤跡》、《黃河，母親河》、《說不盡的橋》、《馬的世界》

3.語言文字類：《好讀書，讀好書》、《漫游語文世界》、《走上辯論臺》

4.歷史文化類：《話說千古風流人物》、《我所了解的孔子和孟子》、《腳踏一方土》、《古詩苑漫步》、《走進小說天地》、《戲曲大舞臺》、《乘著音樂的翅膀》、《到民間采風去》

5.專題探究類：《世界何時鑄劍為犁》、《我也追星》、《金錢，共同面對的話題》、《關注我們的社區》

6.科技生活類：《科海泛舟》、《漫話探險》、《探索月球的奧秘》、《追尋人類起源》

7.其他：《怎樣搜集資料》

由此可以看出：綜合性學習的內容和方式主要有兩類：一類是指學生在教師指導下自主進行的主題活動，如辦刊、演出、辯論、參觀、觀摩電影、采訪、朗誦會等;另一類是指學生在教師指導下自主進行的研究活動，是從自然現象、社會現象和自我生活中選擇和確定有關語文或與語文相關的研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，如“怎樣搜集資料”“世界何時鑄劍為犁”“蓮文化的魅力”等。

（三）語文綜合性學習的實施規律

在研究實施過程中，我認為以教材內容為專題進行的語文綜合性學習，實施的過程必須以激發學生的好奇心為前提，學會用語文知識、語文能力解決學習、生活中的問題，這才是語文綜合性學習的真正意義所在。根據這些特性，我在研究過程中摸索出一個簡單、便于操作的基本規律，即：搜索資料—展示成果—總結評價—進行寫作。具體操作如下。

1.制訂方案，搜索資料

綜合性學習過程中，首先指導學生依據專題，選擇自己感興趣的研究角度，分組制訂各自的研究方案。其次，學生根據各自的特長，自愿結合，分成攝影小組、繪畫小組、攝像小組、講述小組、演唱小組、舞蹈小組等并制訂出研究方案，進行調查研究。然后根據既定的方案，或進行實地考擦，或到圖書館查閱，或上網搜索資料。如在上人教版初中語文八年級（下）第一單元《獻給母親的歌》時，我就要求每位學生利用網絡、書籍等資源，就自己感興趣的專題搜集一到兩則歌詠母愛的信息，內容包括：①描寫母愛的詩歌、小說、散文等文學作品；②新聞報道過的與母親有關的感人事跡；③描寫動物世界母子之情的作品；④展現母親形象的繪畫、攝影、歌曲、廣告等作品；⑤與母親有關的格言、俗語。這樣在搜集、查閱的過程中，既調動了學生的學習興趣和積極性，又鍛煉了學生的動手操作、搜集資料的能力。

2.形式多樣，展示成果

學生把搜集來的資料去粗取精，整理歸納，并就各自的特長，與人合作，以豐富多彩的形式來展示自己的成果。在這一環節中，學生通過展示自己的特長（成果），在給人以美的熏陶和知識的傳播的同時，自己也獲得知識，樂趣和成就感，這就更體現了綜合性學習的“語文特色”和全面提高學生的語文素養和培養學生的主動探究，團結合作，勇于創新精神的重要性！如在《獻給母親的歌》的展示課上，同學們以豐富多彩的形式展現自己的多才多藝：①故事會如：畢淑敏的《孝心無價》《平安扣》；李智紅的《母愛不張霉》；李學軍《紅肚兜》等②演唱會：周杰倫的《聽媽媽的話》；滿文軍的《懂你》;韋唯的《愛的奉獻》;張含韻的《媽媽我愛你等》③朗誦會：詩歌有冰心的《紙船》《母愛》，孟郊的《游子吟》等；散文有

《母親的回憶》《往事》《心祭》等；小說有老舍的《我的母親》，高爾基的《母親》等④電影有《我的丑娘》《媽媽再愛我一次》《左右》等⑤畫展：同學們自己創作和搜集的作品⑥自己設計的手抄報⑦舞蹈《感恩的心》《讓愛住我家》《讓世界充滿愛》等。總之這些節目給同學們帶來了視覺聽覺的享受，同時在展示才華、鞏固知識時起到了寓教于樂的作用！

3.歸納總結，作出評價

一節課上完了，其中，總有一些亮點讓我們久久不能忘懷，也總有一些不足讓我們遺憾。這就要求我們老師和學生要及時歸納總結，對于做得好的要繼續保持；針對不足，找出原因及彌補的方法，力爭下次活動會開展的更成功。所以除了教師的評價之外，更多讓學生開展自我評價和相互評價。如：在活動中的合作態度和參與程度怎樣？能否在活動中主動地發現問題和探索問題？能否積極地為解決問題去搜集資料和整理資料？是否每位同學都參與了活動？是否從中掌握了知識，提高了能力，學會了合作？等等

4.借助素材，進行寫作

學生在搜集資料和展示成果時，肯定有一些感觸和深思，那么，在活動結束后，老師可以及時指導學生針對本次活動進行寫作。它既可以是片段式的（如：體驗，啟發，感受，評價等），也可以是一篇完整的作文。這樣就使得學生有話可說，有內容可寫，從而避免了寫“說大話、說空話”的無味作文。如在上完《說不盡的橋》后，我會給學生布置這樣的作文：以“橋”為話題，題目自擬，文體不限，字數不少于600字。這樣學生就可以根據自己長時間觀察、搜集、整理資料的結果，選擇合適的文體（既可以寫說明文，介紹自己熟悉的一座橋；也可以寫記敘文，敘述橋的歷史抒發情感；還可以寫議論文，發表自己的見解。），得心應手地寫出優美的文章。

為保證以上環節操作的效果，通常情況下，每次綜合性學習，我都要提前一個星期或者兩個星期布置，有的甚至在開學初就布置，讓學生有足夠的、充分的時間準備、實踐、研究、分析、展示，使自主、合作、探究性學習真正地落到實處。

（四）教學中存在的不足及對策

綜合性學習是一項全新的工作，對廣大語文老師來說的確是一個挑戰。在實施過程中還存在一系列問題，這些問題表現在以下幾個方面。

1．對綜合性學習的重視程度還不夠，究其原因有兩個方面；一是認識不足。很多老師沒有真真站在課程改革的高度來認識綜合性學習，沒有意思到綜合性學習在語文學習中的地位和價值，教學內容還是按過去的老一套進行，教學還是按過去的習慣設計；二是雖然有一些認識但不愿意做更多的工作，或不敢做更多的工作。這種情況的出現固然有當前評價措施尚未配套等原因，但更多的是因為教學上的急功近利，因為沒有把教育的終極目標放在人的發展這個基本點上，要扭轉這一局面恐怕首先要積解決轉變觀念的問題。

2．沒有真正進入綜合性學習的廣闊空間。在許多教師看來，綜合性學習的教學就是要落實教材中所涉及的一些活動項目，把教材中設計的綜合性學習活動內容當做了“規定”，當做了“任務”，于是，綜合性學習的教學從內容到形式出現了千人一面齊步走的情況。教師應該跳出教材的框架，積極地自主開發一些綜合性學習的資源。其實，綜合性學習的資源是非常豐富的，可以是活動類的，也可以是研究類的；可以是自然類話題，也可以是社會類話題；可以從學校生活，家庭生活，社會生活中開發一些活動項目，還可以從教材（課文中）開發一些研究的話題。只有活動的內容豐富了，貼近學生實際了，綜合性學習才能夠引起學生的興趣，才能夠激發學生參與活動的熱情，才能夠真正發揮出綜合性學習的功能和價值。

3．沒有充分體現綜合性學習的特點。綜合性學習屬于語文課的范疇，應該體現出語文課自身的特點，表現出語文性。目前，由于有的綜合性學習的選題過于專業化，技術化，尤

其是在實施綜合性學習過程中把握不住著力點，所以有時給人的感覺是綜合性學習變成了科學課（自然課，化學課等），變成了歷史課，變成了時事課等等。在這個問題上，教師首先要明確開展綜合性學習的目的是什么。開展綜合性學習，目的是全面提高學生的語文素養，培養學生主動探究，團結合作，勇于創新的精神，盡管綜合性學習較大程度上體現了“不同內容和方法的相互交叉，滲透和整合”，但它歸根到底是語文，是基于語文的延伸和拓展。當然，在語文課程中可以學習到其他方面的知識和方法，我們也應該引導學生關注科學等，培養他們諸如探究科學等方面的興趣，但語文教學不能越俎代庖，語文課不能也不可能替代其他學科的課。

4．教師在實施綜合性學習過程中的角色位置有待調整。目前在綜合性學習實施過程中，很多教師所做的工作主要在兩點上：①給學生提要求，提任務；②在活動綜期組織一次綜合性學習的“綜端展示”，至于在活動過程中教師應該做什么，什么時候該做些什么，很多教師不甚明了。真正的做法是：放下架子，擺正位置，誠心誠意做一個幫助學生學習的人，自始至終做一個學生自主活動的支持者和引路者！

5．綜合性學習的評價手段尚需研究。我認為對綜合性學習的評價，一方面要作細致的工作，實行分項評價，評價的項目越細致越好，力求不漏掉每一個“美點”，抓住每一個“亮點”，讓學生的每一次成功、每一點成功都能得到認可。另一方面，對綜合性學習的評價應與整個語文學習的評價結合起來，把綜合性學習的評價作為語文學科教學改革的有機部分。

綜合性學習在目前雖然存在一些不足，但只要我們從思想上認識到這些不足，從行動上彌補這些不足，從觀念上去轉變這些不足，相信在不久的教學中，綜合性學習會發揮其相應的作用并體現其相應的價值的總之，語文綜合性學習為學生學語文、用語文提供了廣闊的空間，有利于培養學生的自主探究能力、合作協調能力以及創新能力，對于提高學生語文綜合能力，發展學生語文素養大有裨益！只要我們老師轉變觀念，指導方法到位，把自己位置擺正，多思考，廣學習，就一定會實現課程改革的目標：“為了中華民族的復興，為了每一位學生的發展”，讓我們為達到這一目標而共同努力吧！

第五篇：初中語文綜合性學習系統教學研究之我見

語文綜合性學習系統教學研究之我見

語文綜合性學習已經成為我們語文教學的一大亮點，它作為一條獨立的“線”貫穿于教材的始終。作為一種新的學習方式，《語文課程標準》是如何詮解它的？它又可以分為哪幾類？有何規律可循？在平常教學中還存在哪些不足？今天我就根據自己在近幾年的教學中所獲得的一些經驗，跟大家在一起交流，談談我的拙見。

（一）《語文課程標準》的詮解

1.開放性。“語文綜合性學習”的主要內容來源于三個方面：一是提倡跨領域學習，與其他課程相結合；二是充分利用學校、家庭、社區等教資源，增加學生語文實踐的機會；三是溝通課堂內外，拓寬學生的學習空間。綜合性學習無論是內容、時間、空間、組織形形式、指導方式都具有開放性的特點，它不受40分鐘時間和狹窄空間的束縛，而是根據主題內容彈性地安排學習時間、空間。從時間分配上看，可根據單元內容，也可根據課時內容進行安排，可長，可短；從空間組織來看，不限于課堂，可擴展到課外和校外。

2.主體性。綜合性學習應在師生平等對話的過程中進行。它不僅要求教師積極主動地參與設計和指導，更注重學生的興趣需要和積極主動地參與，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

3.合作性。綜合性學習強調在具體的實施過程中，要求師生之間、學生之間、教師之間、校內與校外之間的相互合作，只有這樣才能完成復雜而系統的學習活動。

4.實踐性。綜合性學習要求增加學生語文實踐的機會，在生活實際中學習語文、運用語文、通過實踐活動，溝通學生同社會生活、大自然的聯系，培養學生的語文實踐能力、獨立自主能力和創新精神。

5.統整性。所謂統整，系指合成一體或關聯起來的意思。綜合性學習的統整性，不僅包括學生發展的統整性、和諧性，而且包括不同學習內容和學習方法的相互交叉、滲透和整合。

6.生存性。綜合性學習要求學生在學習過程中生存新的知識與技能，生存新的學習方式和情感態度、價值觀。

由此可以看出，綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究團結合作勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。

（二）綜合性學習的內容和方式的分類 1.體驗成長類 2.自然風情類 3.語言文字類 4.歷史文化類 5.專題探究類 6.科技生活類 7.其他

由此可以看出：綜合性學習的內容和方式主要有兩類：一類是指學生在教師指導下自主進行的主題活動，如辦刊、演出、辯論、參觀、觀摩電影、采訪、朗誦會等;另一類是指學生在教師指導下自主進行的研究活動，是從自然現象、社會現象和自我生活中選擇和確定有關語文或與語文相關的研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，如“怎樣搜集資料”“文化的魅力”等。

（三）語文綜合性學習的實施規律

在研究實施過程中，我認為以教材內容為專題進行的語文綜合性學習，實施的過程必須以激發學生的好奇心為前提，學會用語文知識、語文能力解決學習、生活中的問題，這才是語文綜合性學習的真正意義所在。根據這些特性，我在研究過程中摸索出一個簡單、便于操作的基本規律，即：搜索資料—展示成果—總結評價—進行寫作。具體操作如下。

1.制訂方案，搜索資料

綜合性學習過程中，首先指導學生依據專題，選擇自己感興趣的研究角度，分組制訂各自的研究方案。其次，學生根據各自的特長，自愿結合，分成攝影小組、繪畫小組、攝像小組、講述小組、演唱小組、舞蹈小組等并制訂出研究方案，進行調查研究。然后根據既定的方案，或進行實地考擦，或到圖書館查閱，或上網搜索資料這樣既調動了學生的學習興趣和積極性，又鍛煉了學生的動手操作、搜集資料的能力。

2.形式多樣，展示成果

學生把搜集來的資料去粗取精，整理歸納，并就各自的特長，與人合作，以豐富多彩的形式來展示自己的成果。在這一環節中，學生通過展示自己的特長（成果），在給人以美的熏陶和知識的傳播的同時，自己也獲得知識，樂趣和成就感，這就更體現了綜合性學習的“語文特色”和全面提高學生的語文素養和培養學生的主動探究，團結合作，勇于創新精神的重要性！

3.歸納總結，作出評價

一節課上完了，其中，總有一些亮點讓我們久久不能忘懷，也總有一些不足讓我們遺憾。這就要求我們老師和學生要及時歸納總結，對于做得好的要繼續保持；針對不足，找出原因及彌補的方法，力爭下次活動會開展的更成功。所以除了教師的評價之外，更多讓學生開展自我評價和相互評價。如：在活動中的合作態度和參與程度怎樣？能否在活動中主動地發現問題和探索問題？能否積極地為解決問題去搜集資料和整理資料？是否每位同學都參與了活動？是否從中掌握了知識，提高了能力，學會了合作？等等

4.借助素材，進行寫作

學生在搜集資料和展示成果時，肯定有一些感觸和深思，那么，在活動結束后，老師可以及時指導學生針對本次活動進行寫作。它既可以是片段式的（如：體驗，啟發，感受，評價等），也可以是一篇完整的作文。這樣就使得學生有話可說，有內容可寫，從而避免了寫“說大話、說空話”的無味作文。

為保證以上環節操作的效果，通常情況下，每次綜合性學習，我都要提前一個星期或者兩個星期布置，有的甚至在開學初就布置，讓學生有足夠的、充分的時間準備、實踐、研究、分析、展示，使自主、合作、探究性學習真正地落到實處。

（四）教學中存在的不足及對策

綜合性學習是一項全新的工作，對廣大語文老師來說的確是一個挑戰。在實施過程中還存在一系列問題，這些問題表現在以下幾個方面。

1．對綜合性學習的重視程度還不夠，究其原因有兩個方面；一是認識不足。很多老師沒有真真站在課程改革的高度來認識綜合性學習，沒有意思到綜合性學習在語文學習中的地位和價值，教學內容還是按過去的老一套進行，教學還是按過去的習慣設計；二是雖然有一些認識但不愿意做更多的工作，或不敢做更多的工作。這種情況的出現固然有當前評價措施尚未配套等原因，但更多的是因為教學上的急功近利，因為沒有把教育的終極目標放在人的發展這個基本點上，要扭轉這一局面恐怕首先要積解決轉變觀念的問題。

2．沒有真正進入綜合性學習的廣闊空間。在許多教師看來，綜合性學習的教學就是要落實教材中所涉及的一些活動項目，把教材中設計的綜合性學習活動內容當做了“規定”，當做了“任務”，于是，綜合性學習的教學從內容到形式出現了千人一面齊步走的情況。教師應該跳出教材的框架，積極地自主開發一些綜合性學習的資源。其實，綜合性學習的資源是非常豐富的，可以是活動類的，也可以是研究類的；可以是自然類話題，也可以是社會類話題；可以從學校生活，家庭生活，社會生活中開發一些活動項目，還可以從教材（課文中）開發一些研究的話題。只有活動的內容豐富了，貼近學生實際了，綜合性學習才能夠引起學生的興趣，才能夠激發學生參與活動的熱情，才能夠真正發揮出綜合性學習的功能和價值。

3．沒有充分體現綜合性學習的特點。綜合性學習屬于語文課的范疇，應該體現出語文課自身的特點，表現出語文性。目前，由于有的綜合性學習的選題過于專業化，技術化，尤其是在實施綜合性學習過程中把握不住著力點，所以有時給人的感覺是綜合性學習變成了科學課（自然課等）。在這個問題上，教師首先要明確開展綜合性學習的目的是什么。開展綜合性學習，目的是全面提高學生的語文素養，培養學生主動探究，團結合作，勇于創新的精神，盡管綜合性學習較大程度上體現了“不同內容和方法的相互交叉，滲透和整合”，但它歸根到底是語文，是基于語文的延伸和拓展。當然，在語文課程中可以學習到其他方面的知識和方法，我們也應該引導學生關注科學等，培養他們諸如探究科學等方面的興趣，但語文教學不能越俎代庖，語文課不能也不可能替代其他學科的課。

4．教師在實施綜合性學習過程中的角色位置有待調整。目前在綜合性學習實施過程中，很多教師所做的工作主要在兩點上：①給學生提要求，提任務；②在活動綜期組織一次綜合性學習的“綜端展示”，至于在活動過程中教師應該做什么，什么時候該做些什么，很多教師不甚明了。真正的做法是：放下架子，擺正位置，誠心誠意做一個幫助學生學習的人，自始至終做一個學生自主活動的支持者和引路者！

5．綜合性學習的評價手段尚需研究。我認為對綜合性學習的評價，一方面要作細致的工作，實行分項評價，評價的項目越細致越好，力求不漏掉每一個“美點”，抓住每一個“亮點”，讓學生的每一次成功、每一點成功都能得到認可。另一方面，對綜合性學習的評價應與整個語文學習的評價結合起來，把綜合性學習的評價作為語文學科教學改革的有機部分。

綜合性學習在目前雖然存在一些不足，但只要我們從思想上認識到這些不足，從行動上彌補這些不足，從觀念上去轉變這些不足，相信在不久的教學中，綜合性學習會發揮其相應的作用并體現其相應的價值的

總之，語文綜合性學習為學生學語文、用語文提供了廣闊的空間，有利于培養學生的自主探究能力、合作協調能力以及創新能力，對于提高學生語文綜合能力，發展學生語文素養大有裨益！只要我們老師轉變觀念，指導方法到位，把自己位置擺正，多思考，廣學習，就一定會實現課程改革的目標：“為了中華民族的復興，為了每一位學生的發展”，讓我們為達到這一目標而共同努力吧！