第一篇：等式教案

等式及其性質

【教學內容】

教科書第77頁例

1、例2。【教學目標】

1認識等式，說出等式的意義。

2知道等量并會從實際情境中找出等量。3理解和掌握等式的基本性質。4 能對等式的性質進行簡單應用。【教學重、難點】 1理解等式的意義。

2能從實際情境中找出等量并寫出等式。3 理解等式的基本性質及簡單應用。【教具準備】 課件。

【教學過程】

一、復習導入 課件出示：

1、用含字母的式子表示數量關系。

2、用含字母的式子表示數量關系書寫要求填空。學生獨立完成后匯報結果。

師：通過剛才的練習，同學們都能含字母的式子表示數量關系，提問：生活中有沒有相等的數量關系呢？

二、引入新課：

（一）等式的意義 師：讓我們來看看云嶺小學組織五年級同學們清明節掃墓活動。課件出示主題圖。師：你都知道了哪些數學信息？

生：五年級共有55名學生，中巴車上有17人，大巴車上有38人。分析數量關系，建立模型

師：要表示中巴車上的人數，可以怎樣表示？ 生：可以用17表示。（師板書17人）

師：還能用其他的方式表示中巴車上的人數嗎？ 同桌議一議。

生：我們還可以用（55-38）人表示中巴車上的人數。師板書：（55-38）人。

師：同學們真會動腦筋，用總人數-大巴車上的人數=中巴車上的人數。

師：請觀察，（指板書）現在我們用了哪些方法可以表示“中巴車上的人數”？ 同桌交流。抽生匯報。

生：中巴車上的人數可以用17人表示，還可以用（55-38）人表示。師：那它們的大小怎樣？ 生：大小相等。師小結：一個量可以直接表示出來，也可以通過另外的量間接表示出來，這里的17人和（55-38）人都表示的是中巴車上的人數。

師：數學上把表示等量的數或式子可以用等號連接起來。在17和（55-38）之間加上等號。（板書：添等號）提問：還能找出哪些等量關系？

學生交流，抽學生說。（55=17+38，38=55-17等）

師：用字母a表示中巴車上的人數，用b表示大巴車上的人數，又可寫出哪些等量關系呢？

生：抽學生說，師：寫出等量關系。板書：表示相等關系的式子是等式。

試一試，在實際生活情景中，找出等式。出示課件 生：交流找出等式 并板書出來。提問：你知道什么是等式了嗎？ 生：知道

哪我們來看看是否掌握了呢？

出示題，判斷下列哪些是等式？（題中表示不等關系的式子叫什么呢？不等式）

（二）等式有什么性質呢？

同學們知道天平稱嗎？ 課件出示：天平，認識天平及天平原理。師：天平平衡，說明什么？ 生：說明左右兩邊的質量相同。

師：所以，可以用等式表示它們的關系。（板書：a=b）探索性質1：

師：根據這幅圖，你能寫一個怎樣的等式？ 生：2a=b。

課件出示：天平的左邊增加1個100g的物體，天平失去平衡。師：天平現在還是平衡的嗎？ 生：不是。

師：現在你能找到等量關系嗎？ 生：不能找到。

師：怎樣才能讓天平重新平衡呢？你能想出哪些方法？ 小組討論，請學生說一說想法。

生1：可以在天平的右邊也放100g的東西，天平可能重新平衡。觀察天平你能寫出一個等式嗎？（能，2a+100=b+100）師：你發現了等式兩邊有什么變化？ 生：都加100，仍是等式。

師：現在兩邊同時減100，天平平衡嗎？ 生：發現天平仍然平衡。

師：你又能寫出一個等式嗎？（生：能，2a+100-100=b+100-100）師：觀察三個等式你發現等式有什么性質？ 課件：出示等式性質1 探索性質2：

師：右邊增加b后，天平平衡嗎？ 生：不平衡（右邊質量是原來的2倍。）師：怎樣才能使天平平衡呢？

生：左邊也放原來的2倍，天平就平衡。生：右邊增加后的質量是原來的2倍。

師：變化前和變化后，天平都處于平衡狀態，所以可以把這兩組算式用等號連接起來。

教師板書：教師板書：2a×2=b×2 師：你能得到什么結論呢？

生：如果天平兩邊的質量同時擴大2倍，天平依然平衡。

師：如果同時擴大5倍、10倍、15倍呢？天平也平衡嗎？猜一猜。生：肯定也平衡。

師：你們的猜測是正確的，只要兩邊同時擴大相同的倍數，天平仍然平衡。（課件出示）

師：剛才的實驗是“兩邊同時擴大相同的倍數”，這讓我想到了，假如兩邊同時縮小相同的倍數，天平也會平衡嗎？

課件出示：兩邊同時縮小相同的倍數，天平也平衡。師：你發現等式又有什么性質呢？

生1：在等式的兩邊同時乘或同時除以一個相同的數，等式依然成立。師：在同時乘或除以一個數時，有沒有需要注意的地方？ 生2：除以的這個數不能為0。

師：你提醒得很好。今天，我們通過大量的實驗，得到了這個非常重要的結論，它將為我們后面“方程”的學習打好基礎。指導學生勾出書上第78頁的結論，齊讀。師：這個結論就是“等式的性質”。（板書）

三、鞏固應用

課件出示：等式性質簡單應用

學生完成，抽學生說一說。課堂活動，根據時間情況安排。

四、課堂小結：你有什么收獲或質疑？

1、等式意義

2、等式基本性質。

第二篇：會計等式 教案

鄭州市經濟貿易學校

試講教案

會計等式

主講： 嚴 超

重點：會計等式的表達式 難點：經濟業務對會計等式的影響

一、會計基本等式：

（一）會計等式的概念：是指會計核算中反映各個會計要素數量關系的等式，又稱會計方程式或會計平衡公式。

會計等式是對會計要素的性質及相互之間的內在經濟關系所作的概括和科學的表達，是正確地設置賬戶、復式記賬、試算平衡、編制會計報表的重要理論依據。

（二）會計基本等式：

概念：是指企業的資產與權益之間所存在的總額上必然相等的一種關系式，又叫會計恒等式。公式：資產=權益

資產=負債+所有者權益

原理：企業開展經營活動，必須擁有一定的經營資金，它的來源渠道有兩個：一個是企業的所有者投入的，叫所有者權益；另一個是由企業的債權人提供的，叫負債；二者合稱為權益。而經營資金的運用形態則表現為五類資產。而同一部分經營資金的來源與運用，其總額肯定相等，所以資產=負債+所有者權益。

（此處可補充企業創建必須獲得法定資本金，才能夠成立為企業，因而必須得擁有一定數量的資金。）

作用：該等式反映的是資產、負債、所有者權益三個會計要素之間的聯系和基本數量關系，是企業財務狀況的表達式，是復式記賬、試算平衡和編制資產負債表的理論依據。

二、會計基本等式的擴展：

（思路：此處引導學生思考，會計要素有六項，剛才介紹了三項要素之間的關系，那剩余的三項要素之間是否也存在一定的等式關系呢？通過提示“利潤”這一會計要素的含義即可得出如下內容）

收入 — 費用 = 利潤

（再次分析收入與費用的特性，得出）資產 = 負債 + 所有者權益 +（收入— 費用）資產 = 負債 + 所有者權益 + 利潤（—虧損）鄭州市經濟貿易學校

試講教案

（過渡：剛才我們介紹了會計等式的組成內容，其中有一個等式還稱之為會計恒等式，那么會計恒等式為何恒等呢？下面通過企業經濟業務的發生類型，我們來觀察恒等式的恒等表現。）

三、經濟業務對會計（恒）等式的影響：

（一）經濟業務的類型：經濟業務：即企業所發生的能以貨幣計量的經濟活動，又叫會計事項。經濟業務的類型，一般有以下四大類九小種：

資產與權益同時增加。①資產與負債同增；②資產與所有者權益同增。資產與權益同時減少。①資產與負債同減；②資產與所有者權益同減。資產內部一增一減。一項資產增加，一項資產減少。

權益內部一增一減。①一項負債增加，一項負債減少。②一項所有者權益增加，另一項減少。③一項負債增加，一項所有者權益減少。④一項負債減少，一項所有者權益增加。

經濟業務類型舉例：參考教材第17頁的華美公司2008年1月份經濟業務。

五、總結鞏固：會計等式是會計要素之間存在的關系式，而企業的任何一項經濟業務的發生，都會引起會計要素的變動，因而了解會計等式，經濟業務類型及其對會計等式的影響，是我們學習《基礎會計學》必須掌握的基礎知識，也是今后學習專業會計知識的基礎，必須準確清晰地掌握。

六、布置作業：經濟業務對會計恒等式有何影響？

七、板書內容：

會計等式

一、資產=負債+所有者權益（會計基本等式）

三、六大會計要素之間的關系

A、將兩個等式合并:

（一）會計恒等式

[資產=負債+所有者權益]+[收入-費

資金到哪里去=資金從哪里來 用=利潤]

B、由于“利潤”可增加“所有者權益”, 資產 = 權益

變化為:

資產 = 債權人權益 + 所有者權益 資產=負債+所有者權益+利潤（凈收益）

（會計擴展等式）

資產 = 負債 + 所有者權益

或:資產=負債+所有者權益+（收入-費用）

（二）經濟業務對會計恒等式的影響

資產 = 負債 + 所有者權益 C、將上面B中的第一個公式移項即成:

資產+費用=負債+所有者權益+收入(資金運動的靜態表現）

二、收入-費用=利潤（資金運動的動態表現）

第三篇：等式的性質(教案)

教學目標 知識與技能：

1、理解等式的兩條基本性質。

2、使學生能直接利用等式的兩條基本性質討論一些較簡單的一元一次方程的解法。過程與方法：

1、會借助天平從直觀角度認識等式的兩條性質，同時還可以用具體的數字等式來驗證。

2、使學生能直接利用等式的兩條基本性質討論一些較簡單的一元一次方程的解法。

情感、態度與價值觀：

1、培養學生觀察、分析、概括及邏輯思維能力。

2、通過等式的性質，讓學生感覺到解簡一元一次方程 教學重點：

理解和應用等式的性質。教學難點：

應用等式的性質把簡單的一元一次方程化為“x?a”的性質。教學方法：啟發式教學，創設情境 學習方式：主體探究——合作交流——應用提高 課程資源：多媒體教學設備，天平，砝碼 教學過程 引入新課： 請同學們回答下列問題（在屏幕上顯示問題）活動1：

問題1：什么叫等式？舉例說明？ 問題2：什么叫方程？方程是等式嗎？

問題3：你能估算出方程8x?9?49和方程的解嗎？我們怎么解比較復雜一元一次方程？ 師生行為：

教師展示問題1、2、3.讓學生充分發表意見，教師給予肯定或幫助。對結果給予解釋并說明：

總結：1)用“=”表示數量之間等量關系的式子叫做等式，如1+1=2，a+b=b+a;2)含有未知數的等式叫做方程，方程是等式但等式不一定方程。3）通過觀察發現，方程的解是5.這節課我們通過研究等式 性質，推斷出解一元一次方程的解法：

【推進新課】 活動2：

問題1：在天平的秤盤里，放有質量相等的物體（或砝碼），是天平保持平衡。實驗1 第一步：在天平的兩邊同時加入相同質量的砝碼，觀察天平有什么變化？ 第二步：在天平兩邊同時拿去相同質量的砝碼，觀察天平有什么變化？ 從中你發現什么規律？ 實驗2 第一步：把天平兩邊物體的質量同時擴大相同的倍數（例如2倍），觀察天平有什么變化？

1第二步：把天平兩邊物體的質量同時縮小到原來的幾分之一（例如），觀

2察天平有什么變化？ 從中你發現什么規律？ 問題2：

你能用一些具體的數字等式驗證你所得到的規律嗎？

【師生行為】教師請同學按實驗步驟，上講臺選取砝碼并放到秤盤上。總結： 問題1：

1）通過實驗我們發現，如果在平衡的天平的兩邊都加（或減）同樣的量，天平還保持平衡。

2）通過實驗我們發現，如果在平衡的天平兩邊都乘（或除以）同樣的量，天平還保持平衡。問題2： 驗證：

實驗1規律用數字等式表示為： 如果1=1，那么1+1=1+1； 如果2=2，那么2-1=2-1； 實驗2規律用數字等式表示為： 如果1=1，那么1?3?1?3；

33如果3=3，那么?；

22活動3 問題：同學們實驗中發現等式的性質嗎？等式我們用a?b來表示，那么實驗1的結果。怎樣用式子來表示？（等式就像平衡的天平，它具有與上面的事實同樣的性質。【師生行為】

教師引導學生對上述過程進行總結，對性質的理解應注意：（1）等式的兩邊都要參加運算，且是同一種運算。

（2）等式兩邊加或減，乘或除以的數一定是同一個數或同一個整式。（3）等式的兩邊不能都除以0，即0不能作除數或分母。總結：

等式的性質1：等式兩邊加（或減）同一個數（或式子），結果仍相等。用式子來表示：

如果a?b，那么a?c?b?c。

等式的性質2：等式的兩邊乘同一個數，或除以同一個不為0的數，結果仍相等。用式子來表示： 如果a?b，那么ac?bc。

ab如果a?b(c?0)，那么?；

cc【應用舉例】 活動4：

教科書第83頁

例2.利用等式的性質解下列方程：

（）1x?7?26；（2）-5x?20x

分析：所謂“解方程”，就是要求出方程的解“x?? ”因此我們我們需要把方程轉化為“x?a(a為常數）”的形式。

問題1：怎么樣才能把方程x?7?26轉化為x?a的形式？變形的根據是什么？

學生回答，教師板書： 解：（1）兩邊減7，得

x?7?7?26?7，于是

x?19。

問題2：式子“?5x”表示什么？我們把其中的-5叫做這個式子的系數。你能運用等式的性質把方程?5x?20轉化為x?a的形式嗎？ 用同樣的方法給出方程的解。問題3：

請你歸納一下,解一元一次方程的依據，解法和結果的形式； 【師生行為】學生討論提出觀點，師指導學生并總結。【師生共同總結】

解一元一次方程的依據是等式的基本性質。

一元一次方程的解法：（1）方程兩邊同時加或減去同一個數，消除含未知數的式子中的常數項。

（2）方程兩邊同時乘或除同（不為0）的數，把未知數的系數 化為1。一元一次方程解的結果形式為：x?a。【鞏固練習】 1.判斷正誤：

（1）1公斤鐵比1公斤棉花重。（）（2）方程是等式，等式是方程。()ab（3）由a?b,得?;xx

（）

3.利

用等式的性質解下列方程：

（）1x?5?6【布置作業】

習題3.1（3．，4.）【板書設計】

1（2）2-x?3

43.1.2等式的性質

導入新課 例2

等式的基本性質 鞏固練習

地位和作用：

地位：九年義務教育課程標準實驗教科書人民教育出版社7年級數學3.1.2等式的性質，這一節的內容位于“一元一次方程”之后，“解一元一次方程”之前。

作用：方程是含未知數的等式，為適合初中學生學習，本章不涉及方程的同解理論，而以等式的性質作為解方程的根據。本小節通過觀察、歸納引出等式的兩條性質，并直接利用它們討論一些較簡單的一元一次方程的解法。這將為后面幾節進一步討論較復雜的一元一次方程的解法準備理論依據。活動1： 【設計意圖】

問題1使學生明白一元一次方程也是等式。

問題2使學生認識到僅靠估算來解比較復雜的方程是困難的，有必要尋求方程的解法。活動2：

【設計意圖】借助天平可以加強對等式性質的直觀理解。活動3 【設計意圖】

性質是從實際實驗引出的，這是說明性質的合理性。活動4： 【設計意圖】

我們可以運用等式的性質來解方程，在此基礎上總結一元一次方程的解法。【鞏固練習】 通過練習鞏固并評價學生的所學內容的掌握情況。【布置作業】

培養學生課外時間探究，用所學知識解決實際問題的能力。

第四篇：等式性質 教案1

梯田文化

教輔專家

《課堂點睛》

《課堂內外》

《作業精編》

2.1.2等式性質（2）（第二課時）

【知識技能】（1）通過解一元一次方程進一步理解等式的性質；

（2）會用等式的性質解簡單的（兩次運用用等式的性質）一元一次方程；；

（3）培養學生言必有據的思維能力和良好的思維品質；；

（4）初步具有解方程中的“化歸”的能力．。【數學思考】（1）初步體會有條理的推理；

（2）經歷運用等式性質解方程的過程，能有條理地闡述自己的觀點。【解決問題】能解簡單的一元一次方程。【情感態度】（1）能積極的參與數學活動；

（2）感受數學的嚴謹性以及數學結論的確定性。【教學重點】用等式的性質解方程。

【教學難點】需要兩次運用等式的性質，并且有一定的思維順序。【教學過程】

一． 復習引入：

解下列方程：（1）x＋5=1.4;（2）

23x? 32在學生解答后的講評中圍繞兩個問題：

① 每一步的依據分別是什么？

② 求方程的解就是把方程化成什么形式？ 這節課繼續學習用等式的性質解一元一次方程。

二． 探究新知：

對于簡單的方程，我們通過觀察就能選擇用等式的哪一條性質來解，下列方程你也能馬上做出選擇嗎？

例1 利用等式的性質解方程：（）0.6－x=2.4（2）?1x?5?4 3先讓學生對第（1）題進行嘗試，然后教師進行引導：

① 要把方程0.6－x=2.4轉化為x=a的形式，必須去掉方程左邊的0.6，怎么去？ ② 要把方程－x=1.8轉化為x=a的形式，必須去掉x前面的“－”號，怎么去？

然后給出解答：

解：兩邊減0.6，得0.6－x－0.6=2.4－0.6 化簡，得

－x=1.8 兩邊同乘－1，得l x=－1.8 小結：（1）這個方程的解答中兩次運用了等式的性質（2）解方程的目標是把方程最終化為x=a的形式，在運用性質進行變形時，始終要朝著這個目標去轉化．

你能用這種方法解第（2）題嗎？ 在學生解答后再點評．

解：兩邊加5，得 ?化簡，得 ?1x?5?5?4?5 31x?9 3兩邊同乘-3，得 x=27 解后反思：

①第（2）題能否先在方程的兩邊同乘“一3”？ 梯田文化

教輔專家

《課堂點睛》

《課堂內外》

《作業精編》

②比較這兩種方法，你認為哪一種方法更好？為什么？

允許學生在討論后再回答．

例2（補充）服裝廠用355米布做成人服裝和兒童服裝，成人服裝每套平均用布3．5米，兒童服裝每套平均用布1．5米．現已做了80套成人服裝，用余下的布還可以做幾套兒童服裝？

在學生弄清題意后，教師再作分析：如果設余下的布可以做x套兒童服裝，那么這x套服裝就需要布1.5x米，根據題意，你能列出方程嗎？

解：設余下的布可以做x套兒童服裝，那么這x套服裝就需要布1.5米，根據題意，得

80×3.5＋1.5x＝355．

化簡，得

280＋1.5x＝355，兩邊減280，得

280＋1.5x－280＝355－280，化簡，得

1.5x＝75，兩邊同除以1.5，得x＝50．

答：用余下的布還可以做50套兒童服裝．

解后反思：對于許多實際間題，我們可以通過設未知數，列方程，解方程，以求出問題的解．也就是把實際問題轉化為數學問題．

問題：我們如何才能判別求出的答案50是否正確？

在學生代入驗算后，教師引導學生歸納出方法：檢驗一個數值是不是某個方程的解，可以把這個數值代入方程，看方程左右兩邊是否相等，例如：把x=50代入方程80×3.5＋1.5x=355的左邊，得80×3.5＋1.5×50=280＋75=355 方程的左右兩邊相等，所以x=50是方程的解。

你能檢驗一下x=－27是不是方程?1x?5?4的解嗎？ 3三．鞏固新知：

1．課本P73練習（3）、（4）解答：（3）x=-4

（4）x??4 52．補充練習：小剛帶了18元錢到文具店買學習用品，他買了5支單價為1.2元的圓珠筆，剩下的錢剛好可以買8本筆記本，問筆記本的單價是多少？（用列方程的方法求解）解： 設筆記本的單價為x元

根據圓珠筆和筆記本的錢的總和為18元，得方程 5×1.2+8x=18 化簡，得 6+8x=18 兩邊減6，得6+8x-6=18-6 化簡，得 8x=12 兩邊同除以8，得 x=1.5 答：筆記本的單價是每本1.5元。

四.歸納總結：

（學生總結，教師評價和補充）

（1）這節課學習的內容。（2）我有哪些收獲？

（3）我應該注意什么問題？

五．課后作業： 梯田文化

教輔專家

《課堂點睛》

《課堂內外》

《作業精編》

1．課本P73習題2.1的4題

(答案：（1）x=33（2）x=8（3）x1（4）x=1)2．補充作業

1用等式的性質解方程：①3＋4x=13;②4?x?5

25（答案：①x? ②x=-2）

23．P74第10題

【設計理念】

1、力求體現新課程理念：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者．本設計從新課的引人、例題的處理（包括解題后的反思）、反饋練習及小結提高等各環節都力求充分體現這一點．

2、在傳統的課堂教學中，教師往往通過大量地講解，把學生變成任教師“灌輸”的“容 器”，學生只能接受、輸入并存儲知識，而教師進行的也只不過是機械地復制文化知識．新 課程的一個重要方面就是要改變學生的學習方式，將被動的、接受式的學習方式，轉變為動手實踐、自主探索與合作交流等方式．本設計在這方面也有較好的體現．

3、為突出重點，分散難點，使學生能有較多機會接觸列方程，本章把對實際問題的討論作為貫穿于全章前后的一條主線．對一元一次方程解法的討論始終是結合解決實際問題進行的，即先列出方程，然后討論如何解方程，這是本章的又一特點．本設計充分體現了這一特點．

第五篇：等式的性質教案

等式的性質

授課教師 實驗一中耿曉菊

教學目標

1、知識目標：掌握等式的性質；會運用等式的性質解簡單的一元一次方程。

2、能力目標：通過觀察、探究、歸納、應用，培養學生觀察、分析、綜合、抽象能力，獲取學習數學的方法。

3、情感目標：通過學生間的交流與合作，培養學生積極愉悅地參與數學學習活動的意識和情感，敢于面對數學活動中的困難，獲得成功的體驗，體會解決問題中與他人合作的重要性。

教學重點與難點

重點：理解和應用等式的性質。

難點：應用等式的性質，把簡單的一元一次方程化為“x=a”的形式。教學方法 多媒體教學 教學過程

（一）創設情境，復習導入。請問，什么是等式？

請同學們思考下面三個式子是等式嗎？（1）x-2=4（2）1+2=3（3）m+n=n+m 像這樣用等號“=”表示相等關系的式子叫等式．在等式中，等號左（右）邊的式子叫做這個等式的左（右）邊． 下面就讓我們一起來討論等式的性質吧！

1、讓學生能找出等式，分清等式的左邊與右邊。

2、從學生已有的知識出發，提出新問題，激發學生學習的興趣和動機。（引入新課）

(二)教師演示，學生觀察。

在教師的引導下，學生自主觀察：

1、使學生明確學習的內容和要求。

2、結合天平的例子，讓學生形象、直觀地初步感知等式的性質。

3、注重學生知識的形成過程，讓學生自主學習，自主探索，獲得成功的體驗，培養良好的學習習慣。

（三）歸納概括，得出性質。

１、在學生觀察的基礎上結合課本總結規律，得出性質。

等式性質1：等式兩邊加（或減）同一個數（或式子），結果仍相等。等式性質2：等式的兩邊乘同一個數，或除以同一個不為0的數，所的結果仍相等。

2、提出問題：你能用式子的形式表示等式的性質嗎？

3、學生觀察多媒體演示，說出式子，教師板書： 等式性質1：如果a=b 那么 a±c=b±c 等式性質2：如果a=b 那么 ac=bc 如果a=b(c≠0)那么

ab? cc4、得出等式的性質后，為了加深理解，再用具體的例子驗證，體現了從具體到抽象、抽象到具體的認知規律。

（四）解釋說明，學以致用。

1、掌握等式的性質后，關鍵在于運用。因此，出示一組口答題，利用性質進行等式變形。

(1)從x=y能否得到x+5=y+5？為什么？(2)從x=y能否得到

xy = ?為什么？ 99(3)從a+2=b+2能否得到a=b？為什么？(4)從-3a=-3b能否得到a=b？為什么？

2、例1，例2的講解，讓學生學會利用性質解方程的過程與方法。教師可照應開始提出的問題，使學生體會等式性質的用途。例

1、利用等式性質解下列方程：（1）x+7=26(2)-4=x-6 解：（1）兩邊減7,得x+7-7=26-7 于是 x=19(2)兩邊同時加上6，得-4+6=x-6+6 于是 x=2 練習

1、利用等式性質解下列方程：(鞏固等式的性質1)（1）x-5=6(2)x+4=9(3)y+7=-1 例

2、利用等式性質解下列方程：

y=-1 3?5x20?解:(1)兩邊同除以-5,得 ?5?5（1）-5x=20(2)于是 x=-4

y(2)兩邊同時乘3，得?3??1?3

3于是 y=-3 練習

2、利用等式性質解下列方程：（鞏固等式的性質2）（1）3y=-2(2)-0.3x=12(3)-

2y =12 73.通過課堂練習，使學生感受成功的喜悅。

（五）課堂小結，鞏固練習1．等式的性質的探索過程。

2、利用等式的性質解方程，就是把方程變形，變為 x = a（a為常數）的形式。

3、通過鞏固練習，全面檢查本節所學的知識。

（六）布置作業，鞏固新知。