第一篇：七年級語文上冊 第六單元 第22課 我的長生果教案 河大版

我的“長生果”

教學目的

1．認識課外閱讀的作用。2．體會作者對讀書的情感態度。3．培養熱愛讀書的情懷。4．形成質疑性閱讀的意識。[教學重難點] 重點：理解性閱讀。難點：質疑性閱讀。[教學安排] 兩課時 [教學步驟] 第一課時

(任務：理解性閱讀。)

一、導入

在當代文學界，有一位女作家，她13歲時第一篇小小說在縣報上變成鉛字，至今已寫作了50年，完成小說集19部，散文集12部，文集3部，出版作品字數達500萬字以上。這么一位高產作家，你們想了解她少年時代的讀書生活嗎?請我們一起走進葉文玲的文章《我的“長生果”》。

(簡潔干脆的導語，既簡介了作者情況，又激發了學生閱讀的興趣。)

二、學生自讀課文，思考問題 1．“長生果”在文中指什么?(書)2．課文是按什么順序寫的?(時間)3．作者截取了讀書生活的哪幾個片斷?你怎么看出來的? 提示：讀小畫片、讀連環畫、讀小鎮文化站的圖書、讀學校圖書館的圖書，共四個片斷。從表示時間的詞語“最早”、“后來”、“上初中后”可以看出。

(此環節為粗略感知課文。把握內容、理清思路應注重從“整體”著眼，同時，要讓學生關注與文章結構思路有關的詞語或句子。)

三、研讀

“讀書”對“我”有哪些作用?

第一，請學生把相關的句子勾畫出來。1．覺得自己無知而空蕩的腦瓜日益充盈起來。2．對文學發生了越來越濃的興趣。3．作文常居全班之首。4．大大擴展了想象能力。5．悟出了“作文貴獨創”的道理。

6．養成了做筆記的習慣(鍛煉記憶力、增強理解力)。7．悟出了“作文，要寫真情實感”的道理。8．使我發表了第一篇作品。

(此環節為定向搜索信息。要求學生掃描全文，快速篩選相關信息。)第二，以上幾條中，哪些在文中表達得比較鮮明突出?哪些是一筆帶過? 提示：第4、5、6、7、8條較詳細，其余簡略。

(信息在文中所占的份量與比重，關系到文章主旨的定向。)

四、品讀

“我”對“讀書”是什么情感態度?你從文中哪些句子或詞 語看出來的? 1．教師示例：讀小畫片。①情感態度：熱愛。

②相關詞句：美差、搶、眼羨、賣力、飽覽。③品味詞語：用替換法，比較表達效果。如：

遇到大人讓孩子買煙，這美差(事情)往往被男孩搶了去。

我就賣力地吶喊助威，為的是最后能在贏家手里飽覽(看)那一大疊畫片。

(語言文字的背后有情感。對語言的品味，只有達到“情感”層次，才能真正感受到其內涵。而“細讀”則是其必要手段，沒有細膩的品讀，就不可能體驗到情感內涵，更不可能有欣賞和評價。教師的示例，只是一個引子，為學生引路。)2．學生活動。

依次找出讀連環畫、讀文化站圖書及讀圖書館圖書內容中表示對讀書情感的詞語，并作點評。讀連環畫：癡迷、想入非非、淚落如珠、忘吃忘睡、扎進、迷醉。讀文化站圖書：綠洲、奔、囫圇吞棗、牽腸掛肚、如饑似渴。

2．質疑二：部分材料的運用。①提問：觀點與材料的關系是什么? 提示：觀點統帥材料，材料支撐觀點。②本文的觀點是什么? 提示：讀書有樂趣，有作用。

(確定了文章的觀點，才能審視材料的選擇、運用是否得當。)③審視文中關于三次作文的材料。這三個材料都是先寫“經歷”，后寫“感悟”。“感悟”實際上是文章的小觀點，“經歷”就是支撐小觀點的材料。請思考： a.從局部看，相應材料是否能支撐小觀點?[ b．從整體看，小觀點是否能支撐全文的大觀點?(觀點與材料是閱讀中永遠要關注的內容。能夠發現觀點與材料的內在聯系，是閱讀水平較高的標志；能夠發現文中觀點與材料不和諧現象，是閱讀水平更高的標志。此環節，有利于切實磨礪學生思維，也有利于培養學生的懷疑精神。)附師生討論結果：

關于作文《秋天來了》材料：

①“感悟”與“經歷”脫節，或者說“經歷”并不能證明“感悟”。因為從第9一ll自然段看，我悟出“獨創”意思并不是課外讀物的饋贈，而是我因為“不安分”——大家都都這樣寫多沒意思。所謂“獨創是課外讀物的饋贈”這一觀點缺乏相應材料做支撐，是一個空觀點。

②整體看第9一12自然段，主要意思指向“課外閱讀的好處”，這與全文的主旨相符，文氣也貫通。關于作文《一件不愉快的往事》材料：

①“感悟”與“經歷”仍然脫節。“經歷”主要說明“我作文是有了課外讀物的借鑒才“大顯身手”，而“感悟”卻扯到了“真情”和“創造”上，突然轉移了話題。

②從全文看，“感悟”應圍繞“讀書”寫。比如可寫成：讀書使我在作文時有了文學的借鑒。這樣，文氣也貫通。不應該枝蔓話題，游離中心。

③“經歷”也有枝蔓情況。應該重點寫平常看過的詞語“全像酵母似的發揮了作用”。這樣也與上文第13自然段“養成了做筆記的習慣：記書中優美的詞語”相關聯，相照應。嵌字運用這一例子很典型。但有關“真情實感”的敘述，純屬多余。關于小小說《夫妻間的小**》材料：

“感悟”很好，可以支撐全文的大觀點；但“經歷”部分仍然與“感悟”聯系不緊密。

第二篇：七年級語文上冊 第六單元 第22課 我的長生果同步練習河大版

《我的“長生果”》教案

【教學構想】

開展質疑性閱讀，對于深化閱讀活動、提升閱讀層次，對于發展學生的思維能力、發現能力、創造能力，都很有好處。雖然初二學生在知識能力上還處于較低層次，他們在質疑性閱讀方面還不可能有很大的作為與建樹，但是，能夠在閱讀中逐步形成質疑意識，并且嘗試著質疑和生發，那么，學生在閱讀方面的能力無疑是上了一個臺階的。《我的“長生果”》一文，可以這樣教。第一課時主要進行理解性閱讀。需要學生感受文本。在這一過程中，學生理解語言、感受語言的能力也發展了，語文課的工具性就得到充分的落實。與此同時，也可以培養學生熱愛讀書的情懷，這當然是語文課的人文性了。第二課時主要開展質疑性閱讀。這篇文章在思想內容上不存在多大問題，質疑價值不大。在寫作形式上，本文可質疑的地方很多。如課文最后兩段可以質疑。還如標題值得推敲。從觀點與材料的角度看，文章部分材料已偏離了中心話題和主旨。另外，有些“感悟”明顯偏離了“讀書”話題，導致全文思路不暢，文氣不通。我個人認為，該文在寫作上確有不嚴謹、不縝密之處，為質疑性閱讀提供了一個極好的教材。

【教學設計】 [教學目的] 1．認識課外閱讀的作用。

2．體會作者對讀書的情感態度。3．培養熱愛讀書的情懷。4．形成質疑性閱讀的意識。[教學重難點] 重點：理解性閱讀。難點：質疑性閱讀。[教學安排] 兩課時 [教學步驟] 第一課時

(任務：理解性閱讀。)

一、導入

在當代文學界，有一位女作家，她13歲時第一篇小小說在縣報上變成鉛字，至今已寫作了50年，完成小說集19部，散文集12部，文集3部，出版作品字數達500萬字以上。這么一位高產作家，你們想了解她少年時代的讀書生活嗎?請我們一起走進葉文玲的文章《我的“長生果”》。

(簡潔干脆的導語，既簡介了作者情況，又激發了學生閱讀的興趣。)

二、學生自讀課文，思考問題 1．“長生果”在文中指什么?(書)2．課文是按什么順序寫的?(時間)3．作者截取了讀書生活的哪幾個片斷?你怎么看出來的? 提示：讀小畫片、讀連環畫、讀小鎮文化站的圖書、讀學校圖書館的圖書，共四個片斷。從表示時間的詞語“最早”、“后來”、“上初中后”可以看出。

(此環節為粗略感知課文。把握內容、理清思路應注重從“整體”著眼，同時，要讓學生關注與文章結構思路有關的詞語或句子。)

三、研讀

“讀書”對“我”有哪些作用? 1 第一，請學生把相關的句子勾畫出來。

1．覺得自己無知而空蕩的腦瓜日益充盈起來。2．對文學發生了越來越濃的興趣。3．作文常居全班之首。4．大大擴展了想象能力。

5．悟出了“作文貴獨創”的道理。

6．養成了做筆記的習慣(鍛煉記憶力、增強理解力)。7．悟出了“作文，要寫真情實感”的道理。8．使我發表了第一篇作品。

(此環節為定向搜索信息。要求學生掃描全文，快速篩選相關信息。)第二，以上幾條中，哪些在文中表達得比較鮮明突出?哪些是一筆帶過? 提示：第4、5、6、7、8條較詳細，其余簡略。

(信息在文中所占的份量與比重，關系到文章主旨的定向。)

四、品讀

“我”對“讀書”是什么情感態度?你從文中哪些句子或詞 語看出來的? 1．教師示例：讀小畫片。①情感態度：熱愛。

②相關詞句：美差、搶、眼羨、賣力、飽覽。③品味詞語：用替換法，比較表達效果。如：

遇到大人讓孩子買煙，這美差(事情)往往被男孩搶了去。

我就賣力地吶喊助威，為的是最后能在贏家手里飽覽(看)那一大疊畫片。

(語言文字的背后有情感。對語言的品味，只有達到“情感”層次，才能真正感受到其內涵。而“細讀”則是其必要手段，沒有細膩的品讀，就不可能體驗到情感內涵，更不可能有欣賞和評價。教師的示例，只是一個引子，為學生引路。)2．學生活動。

依次找出讀連環畫、讀文化站圖書及讀圖書館圖書內容中表示對讀書情感的詞語，并作點評。

讀連環畫：癡迷、想入非非、淚落如珠、忘吃忘睡、扎進、迷醉。讀文化站圖書：綠洲、奔、囫圇吞棗、牽腸掛肚、如饑似渴。

小結：這些詞語生動地寫出了“書”對“我”的吸引，也寫出了我讀書的迷醉感、愉悅感。你應該有這種感受吧!(在品味中學習品味文學語言的表現力，要放手讓學生自主發現，自主感受，逐步形成品味語言的習慣與能力。)3．討論。

第2自然段有什么作用? 提示：概述讀書的感受，總啟下文。“愉悅”為文眼。

(關注關鍵句。如果把l_2自然段視為“觀點”的話后文就是“材料”。要引導學生發現這兩段與后文的內在聯系。這對提升學生閱讀能力大有裨益。)

4．背誦第2自然段。

(精彩片段，要引導學生適當積累。)第二課時

(任務：質疑性閱讀。)

一、導人

名家也可能有誤筆。《我的“長生果”》是一篇很好的文章，向我們傳授了極為寶貴的讀書經驗。不過，這篇文章也有瑕疵。我們試挑幾根刺吧。

二、收集學生意見

教師要善于發現學生中有價值的意見，它可能在教師預設之外，但仍然是教學中不可多得的最寶貴的資源，要充分開發利用。

1．質疑一：標題。

①標題是文章的眼睛。本文以“我的‘長生果’…”為標題，你認為擬得好嗎?說說你的理由。

(此環節引導學生審視文章標題。好的標題，或者涵括全文，或者精練生動，或者含蓄雋永，或者發人深思。增強學生擬題意識。)附師生討論結果：該標題很形象地寫出了書的作用。但有幾點值得商榷。其一，標題的話題是“書”，而文章的話題中心是“讀書”，標題不能涵括正文。其二，正文中只有一句話照應標題，標題有懸空之感。其三，作者完全可以把“讀書”的作用與長生果對人的滋養聯系起來，使標題與正文有機融為一體，使“長生果”的形象更加鮮明突出，更加深入讀者之心。

②你怎樣修改標題? 2．質疑二：部分材料的運用。

①提問：觀點與材料的關系是什么? 提示：觀點統帥材料，材料支撐觀點。②本文的觀點是什么? 提示：讀書有樂趣，有作用。

(確定了文章的觀點，才能審視材料的選擇、運用是否得當。)③審視文中關于三次作文的材料。這三個材料都是先寫“經歷”，后寫“感悟”。“感悟”實際上是文章的小觀點，“經歷”就是支撐小觀點的材料。請思考：

a.從局部看，相應材料是否能支撐小觀點? b．從整體看，小觀點是否能支撐全文的大觀點?(觀點與材料是閱讀中永遠要關注的內容。能夠發現觀點與材料的內在聯系，是閱讀水平較高的標志；能夠發現文中觀點與材料不和諧現象，是閱讀水平更高的標志。此環節，有利于切實磨礪學生思維，也有利于培養學生的懷疑精神。)附師生討論結果：

關于作文《秋天來了》材料：

①“感悟”與“經歷”脫節，或者說“經歷”并不能證明“感悟”。因為從第9一ll自然段看，我悟出“獨創”意思并不是課外讀物的饋贈，而是我因為“不安分”——大家都都這樣寫多沒意思。所謂“獨創是課外讀物的饋贈”這一觀點缺乏相應材料做支撐，是一個空觀點。

②整體看第9一12自然段，主要意思指向“課外閱讀的好處”，這與全文的主旨相符，文氣也貫通。關于作文《一件不愉快的往事》材料：

①“感悟”與“經歷”仍然脫節。“經歷”主要說明“我作文是有了課外讀物的借鑒才“大顯身手”，而“感悟”卻扯到了“真情”和“創造”上，突然轉移了話題。

②從全文看，“感悟”應圍繞“讀書”寫。比如可寫成：讀書使我在作文時有了文學的借鑒。這樣，文氣也貫通。不應該枝蔓話題，游離中心。

③“經歷”也有枝蔓情況。應該重點寫平常看過的詞語“全像酵母似的發揮了作用”。這樣也與上文第13自然段“養成了做筆記的習慣：記書中優美的詞語”相關聯，相照應。嵌字運用這一例子很典型。但有關“真情實感”的敘述，純屬多余。

關于小小說《夫妻間的小**》材料：

“感悟”很好，可以支撐全文的大觀點；但“經歷”部分仍然與“感悟”聯系不緊密。①如果要修改這三處，你怎樣改?(讓學生親自動手修改，強化實踐環節。修改后再反思，是否沒有問題了?觀點與材料是否成為有機的整體了?)

五、布置作文

根據課堂討論，結合自己進一步的思考，寫一篇文章。可以維護作者的寫法，可以質疑作者的寫法；可以寫成記敘文，可以寫議論文。參考題目(也可自擬)：

1．名家也會有誤筆。2．第一次質疑。t 3．我對《我的“長生果”=》一文的質疑。4．《我的“長生果”》指瑕。5．為名家辯護。6．給葉文玲的信。

(此環節將進一步鞏固質疑性閱讀的成果，也為學生提供了極好的練筆機會。優秀作品可推薦給報刊發表，激勵學生的積極性。)【教學后記】 我一直認為，語文學習要善于處理觀點與材料的關系。從學生閱讀與寫作的實際狀況看，許多學生對觀點與材料的關系缺乏深刻的理解和自覺的意識。比如，讀文章不知文中所用材料的真實意圖；寫文章，材料與觀點常常脫節。我痛感觀點與材料問題的背后。是思維是否嚴謹縝密，它是語文學習中帶根本性的問題。

這節課，我做了一個嘗試：用觀點與材料的關系審視名家作品。我想告訴學生，觀點與材料的關系是閱讀與寫作的基本規律，任何人都不能違反。我的體會是：

首先，教師對所教內容必須有真知灼見，方能在教學中出神人化。《我的“長生果”》是一篇較老的課文，我在10年前就教過它。當時我并沒有多少懷疑性思考。教學參考書及教師用書也沒有提出大的質疑。隨著我對觀點與材料問題的有意關注，我才發現了該文在選例取材上有些不夠嚴謹縝密，遂萌生了進行質疑性閱讀的念頭。本單元的教學重點為“質疑生發”，可以說給了我一個契機。所以，教師精深的思考，是課堂成功的前提。

其次，要相信學生。學生中蘊藏著巨大的潛能。學生的頭腦不是容器，而是火把，教師要做的工作不是填充它，而是點燃它。只要教師引導點撥到位，就能煥發出燦爛奪目的光彩。

第三篇：七年級語文上冊第三單元第9課《合歡樹》教案河大版

合歡樹

教學目的：

1.理解“合歡樹”在文中的象征意義。2.感受母子情深，珍惜親情，學會感恩。教學重點：

感受作者母子情深。教學難點：

“合歡樹”豐富的情感內涵和象征意義。教學時數：一課時 教學過程：

1．課前交流：子曰:“孟之反不伐。奔而殿,將入門,策其馬,曰:‘非敢后也,馬不進也。’”《論語》

我今天抽到上午的第五課，耽誤大家吃飯的時間，實在是“非敢后也,抽簽之故也”。2.導入：我們曾學過《我與地壇》，大家對坦然面對命運、道出人世間一份特殊母愛的史鐵生應該是記憶猶新的。

這是一個不幸的作家，雙腿殘疾，20來歲開始就只能坐在輪椅上，但這也是一個不屈的作家，他用自己的實際行動證明了對命運的蔑視。如今，他正身患尿毒癥，每個星期都必須做兩次腎透析，但他說：人總是沒有到最壞的地步，比如說坐在輪椅上，就比只能躺著好，身患尿毒癥，那也是活著，比不在人世要好。所以，這同樣是一個值得尊敬的作家。

今天，讓我們一起走進他的另一篇散文名作《合歡樹》。

3.請同學們將課文朗讀一遍，編一下段落序號，以方便回答問題。（約6分鐘）

4.大家都玩過電腦、上過網，用過搜索引擎吧，如果我在網上要查找《合歡樹》這篇文章，那么我應該在百度或谷歌中輸入什么關鍵詞比較好？

明確：合歡樹、史鐵生

那么剛才大家讀了《合歡樹》了，能否提煉出幾個關鍵詞呢？ 明確：“我”、母親、合歡樹 為什么？

明確：散文寫的是母親對“我”的愛、“我”對母親的愛，而合歡樹是“母愛”和“愛母”的象征。

根據這個問題，理清散文思路。

“我” 母親 合歡樹

雙腿殘疾 治療、不舍 沒有發芽

開始寫作 希望、高興 長葉茂盛

小說獲獎 早已不在 年年開花

5.大家見過合歡樹嗎？想不想見一下合歡樹？ ppt顯示合歡樹照片

教師神情地：母親在這一棵樹上寄托著對我的愛，特殊的母愛，而我在這一棵樹上也寄托著對母親的——愛，但那一份愛是多么地復雜啊。

母愛

象征

愛母

6.讓我們看看史鐵生對這棵樹的態度是怎樣的，前后有哪些變化。這其中又蘊涵著怎樣的情感。

明確：忘記—推脫—記著—問起—后悔

7．當我主動地想去看看的時候，條件已經不允許了，心里特別后悔，可作者為什么說“我搖車在街上慢慢走……悲傷也成享受”？你能體會得到嗎？

明確：悲傷：自己殘疾給母親帶來了痛苦； 自己獲獎了，而母親已經不在了； 看不到合歡樹了；

樹欲靜而風不止，子欲養而親不在。

享受：寫作成功，聊以告慰母親；

自己深味母親的偉大，母親雖已不在，但仍然活在濃濃的母愛中 從三口之家的歡樂中，有了一種特殊的安慰

這看似有悖人情，實則體現了史鐵生對母親深深的理解，對人生獨特的感悟，是最深切最純粹的人情。

8.在散文中，作者似乎還提逃了一個不相關的人物——小孩子，這有什么作用呢？ 結合最后一段的朗讀，體會。作者都沒有見過他。也許他在這個園子里度過了歡樂的童年，也許他會和小伙伴一起在合歡樹下玩耍，也許他會像小時候一樣，不吵不鬧，喜歡安安靜靜地看那棵合歡樹，也許，在花開的季節里，他還會采幾朵花送給自己的母親……那棵合歡樹也會見證他的母親對他的愛，對他的期望，見證他對母親的愛。

因此，這時候的愛的象征不再是個人的，而是所有人的，所有接收這母愛和愛著自己母親的人的了。

想到這里，這難道不是一種享受嗎？ 9.講述自己母親對自己的愛。

兒行千里母擔憂，其實不要千里，你放學晚會幾分鐘，母親就會擔憂起來。也許我們真的都很忙，學習、工作都很忙，我們正年輕，有自己的學業、事業，但請別忘了深厚那一雙關切的目光，那一份不舍的牽掛。

配音朗誦《我與體壇》選段：

搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是烏兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點明白，母親不能再來這園中找我了。

看來，我們不必倔強，把我們對母親的愛早一點說出來。

PPT再次顯示合歡樹照片，把合歡樹的照片送給大家，送給我，送給愛你們，也愛著我的母親們！

第四篇：河大版七年級語文上冊第2課《牛郎織女》教案

牛郎織女

學習目標：

1.了解民間故事幻想奇麗、情節動人的特點。

2．初步學會閱讀、分析和復述民間故事，注意敘述語言的正確運用。3．把握課文的故事情節。把握人物性格。

4.感受我國古代勞動人民的勤勞善良和對美好自由幸福生活的向往。

【重點難點】

1、重點：了解民間故事的特點，學會閱讀、分析、復述民間故事。

2、難點：對本文中神話手法的理解。

相關鏈接：

1.了解民間故事及特點：

民間故事是一種立足于現實而又富有幻想的口頭文學作品，由于它反映勞動人民的要求和愿望，所以就廣泛地流傳在人民群眾之中。特點：

一般有完整的故事情節，鮮明的人物性格，語言口語化，富有濃郁的生活氣息和地方色彩。2.走近作者。

這個故事的作者是誰呢？

葉圣陶，又名葉紹鈞，江蘇省蘇州人，著名作家，教育家，葉圣陶的童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我國現代兒童發展史上具有重要的意義。3.我國古代的四大民間故事是什么呢？ 《孟姜女哭長城》、《梁山伯與祝英臺》、《白蛇傳》《牛郎織女》 4.板書設計：

教學流程：

一．興趣導入：

1．我們中國歷史悠久，文化燦爛，傳統節日就是歷史文化的最好載體，同學們，你所知道的傳統節日有哪些呢？（春節 元宵節 清明節 端午節 七夕節 中秋節 重陽節 冬至節 臘八節）其實，每一個傳統節日背后都有一段動人的故事，今天，我們就來了解一下中國最具浪漫色彩的傳統節日——七夕節背后的壯美而動人的故事——《牛郎織女》的故事。

二．自學指導：

1.小組交流搜集的民間故事，了解其特點。

2.學生快速讀文互助解決字詞，感知故事情節、人物形象。

◆平行訓練◆ 1.給下列字注音：

棚（）咧（）梭（）醞釀（）（）腮（）偎（）眶（）礁（）拗（）2.解釋詞語：

（1）哥哥嫂子想霸占父親留下的家產，把它看成眼中釘。

（2）她尤其恨織女，竟敢留在人間不回來，簡直是有意敗壞她的門風。（3）牛郎把老牛指給織女看，說它就是從小到大相依為命的伴兒。（4）天上雖然富麗堂皇，可是沒有自由，她不喜歡。3.連線

4.下列各組有錯別字的一項是（）

A、二來呢，他想，牛那么勤勤墾墾地干活兒，不好好照看它，怎么對得起它呢？ B、他想，哥哥嫂子既然扔開他像潑出去的水，他又何必戀戀不舍呢？

C、他就牽著老牛，拉著破車，頭也不回，一直往前走，走出村子，走過樹林，走到山巒重疊的地方。

D、織女受了很厲害的懲罰，可是不肯死心，一定要跟牛郎一塊兒過日子。

5．讀了課文之后，你對文中的牛郎織女、哥哥嫂子、王母娘娘有什么看法呢？請分別用一句話加以概括。

6．下面這句話，表現了織女對人間生活的喜愛，仿照這種寫法，補充完整后面的句子。她喜歡人間的生活：跟牛郎一塊兒干活兒，她喜歡；逗著兄妹倆玩，她喜歡；看門前小溪的水活潑地流過去，她喜歡；聽風兒輕輕地吹過樹林，她喜歡。仿寫：

我喜歡家鄉的風光：_________，我喜歡；____________，我喜歡；_____________，我喜歡 _____________，我喜歡。

三．課堂探究：

自學指導： 1.研讀課文，體會文章豐富的想象力。感受我國古代勞動人民對自由幸福生活的向往和追求。2.組內質疑解疑，進一步理解內容，分析人物形象。

◆平行訓練◆

7.請概括本文的故事情節？

8．牛郎織女美滿幸福的生活遭到了破壞，那么是誰讓他們有了如此的遭遇？王母娘娘實際上是哪一類人物的代表？有什么特點？

9.織女和王母實力相差很大，可最終王母娘娘還是做出了讓步，這是為什么？說明了什么？ 10.為什么要設計王母這個人物？

11.為什么牛郎織女最后不能在一起呢？

四．拓展延伸：

1.你讀過或者看過《孟姜女哭長城》、《梁山伯與祝英臺》、《白蛇傳》的故事嗎？任選其中 的一個人物進行評述，200字以上。

2.2008年，神舟七號載著航天員載著人類的夢想，飛向了遙遠的太空，航天員們遇到了隔河相望的牛郎織女，如果你是航天員，請你發揮想像，想想你會對他們說些什么？

五．課外鏈接：

閱讀下文并回答問題：

動物學校

很久很久以前，動物們決定創辦一所學校以應付日益變化的世界的需要。在這所學校里，教授一組由跑、跳、爬、游泳、飛行等科目組成的活動課程。為了便于管理，所有的動物學習所有的科目。

第一批學員有鴨子、兔子、松鼠、鷹以及泥鰍。

鴨子在游泳這門課上表現相當突出，甚至比他的老師還要好，可飛行課只能勉強及格，而對于跑則感到非常吃力。由于跑得慢，他不得不每天放學后仍留在學校里，放棄心愛的游泳以騰出時間練習跑步。他不停地練呀練呀，腳掌都磨破了，終于獲得了勉強及格的成績。而它的游泳科目，由于長期得不到練習，期末時只獲得了中等成績。學校對中等成績是能夠接受的。所以除鴨子本人以外沒有人在乎這一點。兔子在剛一開學時是班里跑得最快的，由于在游泳科目中有太多的作業要做，結果精神都快崩潰了。

松鼠的成績一向是班里最出色的，但他對于飛行感到非常沮喪，因為他的老師只許他從地面上起飛，而不允許從樹頂上起飛。由于他非常喜歡跳躍，并花了很多時間致力于發明一種跳躍的游戲，結果期末時爬行只得了一個C，跑只得了一個D。

鷹由于活潑愛動受到老師們嚴格管制，在爬行課上的一次測驗中，他戰勝了所有的同學，第一個到達了樹的頂端，但他用的是自己的方式而不是老師所教的那種方式，因此他并沒有得到老師的表揚。

學期結束公布成績，普普通通的泥鰍同學，由于游泳還馬馬虎虎，跑、跳、爬成績一般，也能飛一點，因此他的成績是班里最好的。畢業典禮那天，他作為全體學員的惟一代表在大會上發了言。

生活在草原上的許多鼠類動物沒有在這所學校里學習，因為這所學校的管理者拒絕在課程內增加挖掘這一科目。為了子女將來著想，他們把孩子送到一個商販那里學習，之后又聯合了其他鼠類創辦了一所私立學校，據說這所學校辦得相當相當成功。

12．文章選擇鴨子、兔子、松鼠、鷹以及泥鰍作為“動物”學校的“學員”，有什么代表性? 13．把最后一段文字去掉可以嗎?為什么? 14．動物學校的第一批學員成績不佳，其原因是什么?請作簡要分析。15．請簡述作者寫作本文的意圖。

六．拓展閱讀：

梁山伯與祝英臺

從前有個姓祝的地主，人稱祝員外，他的女兒祝英臺不僅美麗大方，而且非常的聰明好學。但由于古時候女子不能進學堂讀書，祝英臺只好日日倚在窗欄上，望著大街上身背書箱來來往往的讀書人，心里羨慕極了！難道女子只能在家里繡花嗎？為什么我不能去上學？她突然反問自己：對啊！我為什么就不能上學呢？

想到這兒，祝英臺趕緊回到房間，鼓起勇氣向父母要求：“爹，娘，我要到杭州去讀書。我可以穿男人的衣服，扮成男人的樣子，一定不讓別人認出來，你們就答應我吧！”祝員外夫婦開始不同意，但經不住英臺撒嬌哀求，只好答應了。

第二天一清早，天剛蒙蒙亮，祝英臺就和丫鬟扮成男裝，辭別父母，帶著書箱，興高采烈地出發去杭州了。

到了學堂的第一天，祝英臺遇見了一個叫梁山伯的男同學，學問出眾，人品十分優秀。她想：這么好的人，要是能天天在一起，一定會學到很多東西，也一定會很開心的。而梁山伯也覺得與她很投緣，有一見如故的感覺。于是，他們常常一起詩呀文呀談得情投意合，冷呀熱呀相互關心體貼，促膝并肩，兩小無猜。后來，兩人結拜為兄弟，更是時時刻刻，形影不離。

春去秋來，一晃三年過去了，學習期滿，該是打點行裝、拜別老師、返回家鄉的時候了。同窗共燭整三載，祝英臺已經深深愛上了她的梁兄，而梁山伯雖不知祝英臺是女身，也對她十分傾慕。他倆戀戀不舍地分了手，回到家后，都日夜思念著對方。幾個月后，梁山伯前往祝家拜訪，結果令他又驚又喜。原來這時，他見到的祝英臺，已不再是那個清秀的小書生，而是一位年輕美貌的大姑娘。再見的那一刻，他們都明白了彼此之間的感情，早已是心心相印。

此后，梁山伯請人到祝家去求親。可祝員外哪會看得上這個窮書生呢，他早已把女兒許配給了有錢人家的馬公子。梁山伯頓覺萬年俱灰，一病不起，沒多久就死去了。

聽到梁山伯去世的消息，一直在與父母抗爭反對包辦婚姻的祝英臺反而突然變得異常鎮靜。她套上紅衣紅裙，走進了迎親的花轎。迎親的隊伍一路敲鑼打鼓，好不熱鬧！路過梁山伯的墳前時，突然間飛沙走石，花轎不得不停了下來。只見祝英臺走出轎來，脫去紅裝，一身素服，緩緩地走到墳前，跪下來放聲大哭，霎時間風雨飄搖，雷聲大作，“轟”的一聲，墳墓裂開了，祝英臺似乎又見到了她的梁兄那溫柔的面龐，她微笑著縱身跳了進去。接著又是一聲巨響，墳墓合上了。這時風消云散，雨過天晴，各種野花在風中輕柔地搖曳，一對美麗的蝴蝶從墳頭飛出來，在陽光下自由地翩翩起舞。

牛郎織女

1略 2.比喻心目中最痛恨、最厭惡的人。損害、敗壞（名譽、風氣等）。在困難的環境里互相依靠著過活。華美壯麗、氣象宏大。3.略4.A5.牛郎織女勤勞善良；哥嫂自私貪財；王母兇狠殘暴。6.略7.開端：牛郎受兄嫂虐待直至被趕走；發展：牛郎得到老牛的指點，同織女結為夫妻；高潮：牛郎織女過上男耕女織的幸福生活；

結局：牛郎織女一家被專制的王母娘娘拆散。8。王母娘娘封建統治階級惡勢力的代表；兇狠、殘暴。9.黑暗勢力，封建社會的現實；反襯織女的勇敢，這段愛情的可貴。10.因為織女不死心、不放棄，一直爭取要跟牛郎在一起。天長日久，王母拗不過才做出讓步。牛郎織女的勝利說明了邪惡打不過正義，正義是無敵的。11.斗爭不過，只能表達渴望。想像基于現實。12．鴨子、免子、松鼠、鷹各有所長，泥鰍則四平八穩，無所作為。13．去掉了就沒有對比，文章所要表現的主旨突出不夠。14．如：關鍵是教學未能因材施教，未能充分發揮各自的特長。15．成理成文即可

第五篇：河大版七年級語文上冊

七年級語文上冊第六單元《木蘭詩》教案

胡坨初中 楊慧瑩

【教學目標】

1、概括故事情節，了解詩中詳寫和略寫的部分，理解這首敘事詩詳略分明的特點。

2、聯系上下文揣摩人物心理，并理解木蘭這個古代巾幗英雄形象。

【教學重點】理解人物形象。

【教學難點】理解詩歌詳略分明的特點。【教學方法】誦讀法、談話法 【教學過程】

一、導入新課。

播放豫劇《誰說女子不如男》師生談話，談一談自己了解的花木蘭的故事。

二、預習檢測

1、大屏幕展示小測題，利用組內互測檢查課前預習的情況，主要內容是生字詞的音、形。

2、在預習過程中有哪些詞、句的意思不懂，互相解決疑難，教師深入小組了解學情。

3、初步感知：詩中最讓你印象深刻的是哪個情節？為什么？（請學困生回答，言之成理即可）

4、教師介紹“樂府”、“敘事詩”的知識。

三、整體感知

1、自主閱讀

出示讀文要求，學生閱讀、思考。

要求：請正確、流利地朗讀這首詩歌，并以旁批的方式在書中每段旁邊概括出故事情節，每個不得多于十個字。（注意：情節要概括全，表達要簡煉）

2、交流展示

請三至四位同學到黑板上書寫自己的答案，其他同學在組內討論交流，然后師生共同評議黑板上的答案。

主要情節有：決定從軍、出征準備、奔赴戰場、征戰沙場、還朝辭官、欣喜還鄉

四、精讀細品

1、自主閱讀

學生細讀文本，獨立完成思考問題。

細讀詩歌，勾畫出你喜歡的詩句，你能從寫木蘭的文字中體會到她當時的心情、想法嗎？從這些文字中你看出木蘭是一個什么樣的形象？

2、合作探究

組長帶領全組同學在組內進行交流，教師深入小組和學生共同探討。

3、展示交流

教師按情節分給各組展示任務，小組代表按照任務要求展示本組探究結果，展示的步驟是：朗誦、提問、討論。其他小組同學認真傾聽，并進行互動：問難、糾錯、補充。教師在學生展示時發揮引領作用，注意把指導朗讀和詩意的理解結合起來，使二者互相促進。

預設：

“唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息” 一聲“嘆息”萬千思緒。一邊是年邁的父親，一邊沉重的征役，幾番思索，幾番猶豫，木蘭決定隱藏自己的身份，女扮男裝，代父從軍。從猶豫到決心已定，木蘭的心理是變化的。

“愿為市鞍馬，從此替爺征”可以看出，木蘭非常孝敬父母。因為她不愿意看到自己的父親戰死沙場，所以自己去參軍，可以代替父親征戰沙場。

“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”荒涼空寂的邊塞，北風吹來，更鼓聲聲；清冷的月光，照在將士們厚重的鎧甲上，更顯得寒氣逼人。這也是一副女英雄戍守邊關的剪影！

“策勛十二轉，賞賜百千強。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎” 木蘭不羨慕錢財、不羨慕官位。

“當窗理云鬢，對鏡貼花黃”這一句的意思是“木蘭對著鏡子整理像云一樣柔美的鬢發，貼上美麗的花黃”，趕快脫下厚重的鎧甲，換上自己喜歡的女兒裝，而且對著鏡子進行一番精心的打扮。她在換裝打扮過程中心情是喜悅、激動的。

4、精講點撥（1）質疑：大家從字里行間看到了一個這樣的木蘭，那么詩人著力想表現的是哪些方面呢？學生根據詩歌的詳略安排談理解。

詳：決定代父從軍

還朝辭官

與親人團聚

略：準備出征，奔赴戰場

征戰生活

（2）教師點撥：在許多人的心目中，一提到木蘭，就會想到一個詞——女英雄，而《木蘭詩》卻為我們展現了一個立體的真實的木蘭，她也會煩惱、會憂愁、會糾結，她是如此喜愛、眷戀自己的女兒身，卻不得不身著鎧甲征戰沙場，凱旋回家時她最快樂的時刻就是回到親人的懷抱、還原自己的女兒身。她是一個從平凡人中走出的英雄，詩歌把英雄拉下神壇，著力表現的是她作為平凡女子的一面，讓我們感覺到她就是鄰家女子，也正是因為她如此平凡，在關鍵時刻卻能做出不平凡的舉動，這才是當之無愧的英雄！

五、總結。（請學生朗誦詩歌）

你柔弱的身軀 卻負起了劍戟刀槍 為了一個決定

一聲嘆息，你選擇了戰場 為了一個信念 關山重重，你奔赴遠方 你馳騁疆場，披一身寒霜 絕不是為了贏得贊賞 你戰功赫赫，卻辭官還鄉 只是為了親人期盼的目光 你默默不張揚 你隱忍而堅強 你愛武妝，更愛紅妝 你是一個傳奇 是世上最美的姑娘

五、質疑問難

學生提出在學習活動中尚不明確的疑難問題，師生互助解決疑難。

六、鞏固運用

1、寫作時的詳略應該依據什么來安排呢？

2、寫一段文字《我心中的木蘭》（可以根據這首詩歌適當發揮自

己的想象力）