第一篇：《種瓜得豆》教學反思

12.《種瓜得豆》教學反思

陳秋嫻

《種瓜得豆》是一篇兒童科普讀物，說明文。作者用通俗易懂的語言有層次地介紹了什么是基因、轉基因技術以及轉基因技術的應用。全文結構非常清楚，是典型的說明文體裁。全文為總—分結構，每個分述部分都有總述句概括該部分的主要內容。

課文運用了淺顯的比喻和通俗易懂的語言，如，“種瓜得豆”“大管家”“發號施令”“搬家”等，把較為深奧的、現代高科技知識，很通俗地介紹給了讀者，并且使之很容易被人接受。

對于這一課，作如下的反思：

一、課文的結構非常清楚，是學生學習說明文的比較典型的范例。教學時，我盡量放手讓學生自己讀課文，理清課文的脈絡，在學生把握課文內容的基礎上，寫出課文的提綱。

二、課文運用形象生動的比喻和通俗易懂的語言把轉基因技術這種高科技知識深入淺出地介紹給學生。這種表達方式是本文的一大特點，在教學中我不在科學名詞術語上進行過多的解釋，只要求學生找出相關的語言，通過朗讀、感悟，說出自己在這樣的表達方法中讀懂了什么及這樣表達的好處。“閱讀是學生的個性化行為”。課堂上充分發揮小組自主合作探究學習，引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，了解轉基因技術知識。在引導學生感受、理解課文內容的過程中，創設情境，激發學生的學習積極性，提高學生理解和運用語言文字的能力。這部分的效果還是很明顯的。

三、在學習轉基因技術的應用這部分內容時，創設“召開新聞發布會”情境，激發學生參與學習的積極性。首先引導學生明確召開“新聞發布會”的要求。然后讓學生研讀課文，了解課文所介紹的知識，在小組中合作、交流，模擬情境。召開“新聞發布會”時，由教師當“主持人”，每組選一名代表上臺當“新聞發言人”，結合課文內容發布“新聞”，臺下的學生當“記者”，可以向“新聞發言人”提問，“發言人”要“答記者問”。這一情境的創設，可以讓學生充分去享受和體驗學習的成果，在學生生動的講述和巧妙的應答中，不僅了解轉基因技術的應用，感受課文的表達方法，還能提高學生的語言表達能力。不過，學生掌握的資料過少，語言表達過于害羞，所以這一部分并沒有達到較好的效果。

2015年4月8日

第二篇：種瓜得豆教學反思

種瓜得豆教學反思

種瓜得豆教學反思1

今天下午，終于將自己的鄉際英語公開課上完，這次我選擇的，是Pep教材第四單元“What are you doing?”，其實，當兩個月前接到陳艷校長讓我上這次鄉際英語公開課的電話時，雖然心里一點底都沒有，但同時也感到一絲小小的興奮，因為自己還沒有上過外語公開課，作為一名教了6年語文的語文老師，我倒是很想將語文和英語兩種學科的教學方式有機結合起來——我想嘗試著上一堂語文味的英語公開課，這是最初的想法。

兩個月就這樣悄悄地滑去，總覺得時間還早，還有時間準備，所以一直總期盼著明天、明天，還早呢，可真的到了上課的節骨眼上，自己才不自覺地開始緊張起來，為什么呢？因為覺得似乎無從下手。

老實說，自己平時上常態課的時候，沒什么太多花樣章法，就是這樣教，一堂英語課下來，起碼有一半的時間要花在教授新知及其鞏固上，現在一下子要上出一些特色來，我不禁感到壓力重重，真的是很沒頭緒。于是上網查閱了很多教案，也看了一些老師執教這一課的教學錄像，感覺好是非常的好，但是放到我這卻不適合！為什么呢？因為學情不同、教學環境不同、老師的個人水平不同。

也曾聽過一些城里老師執教的英語公開課，像以前的老同事——江瓊老師的課，還有華一小汪平的白板上課，都曾給我留下了很深刻的印象，那確實是很好，課堂氣氛自始至終都是歡騰的，學生舉手都是一排一排搶著舉，老師的肢體語言和面部表情也非常活躍，可是我能做到這個樣子嗎？我想了一下，很難做到。

回頭看看自己帶的學生，雖然外語成績和以前比起來有一定的提高，但要是和城里學生比起來，差距還是蠻大的，學習自覺性不高、課后缺乏多讀多寫多記、基礎薄弱，再加上我個人能力有限等諸多現實存在的原因，我思來想去，打算就上一堂簡簡單單的公開課，怎么簡單怎么好，一切從學生實際出發！

可畢竟是鄉際公開課，課件是肯定要做的，許建平走了，于是只好自己想辦法，先在網上搜尋了很多課件下載下來，然后再篩選出比較適合的一個，自己再進行簡單的修改和制作，雖然有些地方做的還比較粗糙，并且極簡單的東西都花費了好多時間，但看著自己可以任意選擇片頭和字體、可以控制單詞出現的先后、甚至可以插入聲音，還是讓我嘗到了做課件的一些甜頭，這是我第一次制作課件，以后一定要多利用一切可能，努力向身邊同行學習制作課件的技巧和法門，這樣制作課件便不會再是一件令人頭疼的事，而是一件讓人很享受的事了。

總的來說，教學流程自己就是這樣設計的，感覺過程并不復雜，預感到學生應該還是能有所領悟和接受，因為自己課件制作的'技術還不到家，還不能自由地設計一些操作，所以另外又在磁性小黑板上準備了一些內容。

為了彌補因此而帶來的缺陷，也為了能讓課堂更富情境化和生活化些，我盡可能多地運用了大量的道具，廚房里的鍋子和鏟子、洗臉盆和衣服、水壺、花盆、電話、碗、抹布、掃帚，只要能想得出來的、能找得出來的，我打算統統都拿出來派上用場。

但是在上課的過程中，還是不可避免地出現了很多難以預料的情況，比如熱身師生互動時間過長，以至于后面時間不夠，很多本來準備講到的地方，像一些書籍、一些電話號碼，乃至“我說你做”的環節以及最后的歌曲，都沒有時間來展示，就連對話和單詞的延伸也教得過于倉促，個人的感覺是一堂課容量太大，并且還是不可避免地運用了一些漢語進行交流；個別環節銜接有些凌亂，唯一讓人感到欣慰的，就是學生的激情還比較高，課堂氣氛并不是沉悶的。

另外讓我感受頗深的是，課堂需要預設，但不能完全依賴于預設，因為總有各種想不到的情境發生，如果被預設的環節所卡死，反倒制約和限制了課堂的靈活機動，都說種瓜得瓜、種豆得豆，如果不能做到應對一切可能發生的變化，包括學生的冷場和不合作，那么即使是瓜種，也有可能只結出小豆子來！

在隨后的課后交流中，我很高興能聽到老師們對我提出的各種珍貴建議，比如發音不夠標準、在介紹“What…… doing?”句型時應該再對個別人稱也做一些說明等；我覺得非常受用，特別是在發音的問題上，感覺自己好像很多單詞發音都不夠準確，說起來自己大學還是學外語專業的，可惜那時成天不知道在干些什么，真是“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”啊！

接下來，在陳艷校長的帶領下，我們又就如何讓學生開心、有效地學習外語，各自闡述了自己的看法，我覺得歸根結底還是離不開農村的教學實際——缺少專業的外語教師，幾乎大部分外語老師都是身兼多職，要么兼教語文，要么兼教數學，這就不得不在某種程度上對大家在某一領域的精力和研究上有所限制，課堂要有效，并且能充滿活力和激情，這將一直是我們致力于追求的方向和動力。

種瓜得豆教學反思2

前一天接到學校的通知，教育局要來調研，語文課由我上，本想選個最簡單、最有把握的詩歌來上，最后還是決定挑戰一下自己，上一篇科普的說明文——《種瓜得豆》。這類體裁的課文難就難在稍不注意就上成了科學課，慶幸的是我上的還是有語文氣息的。

本課我覺得在導入方面我還是比較滿意的，借用俗語創造矛盾，激發學生的興趣。（俗話說：“龍生龍鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞。”老師也經常用“種瓜得瓜種豆得豆”來勉勵同學們努力學習，可是今天我們學習的課文卻是《種瓜得豆》，難道老師搞錯了？同學們，對這個課題，你有什么疑問?)由于自己一直以來都有培養學生的問題意識，所以很快就有高高的小手向我提問了，“種瓜為什么會得豆？”“里面有什么奧秘？”學生與我還真是心有靈犀一點通，我在預設他們問題的時候這幾個問題早已經準備下來了。

于是很快我就把話題轉到了整體感知上了：“這幾個同學提的問題很有價值，接下來帶著這幾個問題，我們以自己喜歡的方式讀課文，注意把課文讀通讀順，并再提出你不懂的問題。很快班里的同學都投入到自讀了，不一會兒，小家伙們又發現問題了,“什么是基因？”“什么是轉基因技術？”……“誰能解決這些問題？”我又把問題拋給了他們，然后快速地一一解答。

接著我又出示小黑板上的'兩個問題（1、課文介紹了一項什么科學知識？2、作者是怎樣一步步地把轉基因技術介紹清楚的？列出提綱。），讓學生認真地默讀課文，讀完后和小伙伴交流交流，完成問題。

第一個問題幾乎全班都會說課文講的基因和轉基因

第二個問題其實還是相當有難度的，需要學生從寫法上高度概括課文，不過他們是討論交流的，三個臭皮匠都能頂個諸葛亮，何況他們還四個人，所以也有厲害的幾個小組能大體完成提綱。馬上就要我來發揮了，上到這里，如果我再重復地跟學生講解基因和轉基因知識的話，那就真的是上科學了，于是我話題一轉：“我們都知道這是一篇說明文，老師跟大家多次概括課文的結構和寫作手法，本文屬于什么結構？”“總分”“聰明。”“本篇作品的作者寫作手法十分高超，同學們，快速地瀏覽一遍課文，找找看，課文哪些地方寫的特別妙？找到后，和你的同桌比較一下，看誰找的多？”然后我們大家一起總結了本文的寫作手法，例如過渡、設問激趣、打比方、舉例子……

輪到重難點突破了，我來個提問：“課文哪個段落你覺得寫得最精彩？”“第四自然段”小鬼很快回答上來了。第四自然段是本文的重點，把基因比作大管家，將轉基因技術比作搬家，成功的話創造出新產品，如果“水土不服”就失敗了。怎樣讓學生來理解轉基因技術呢？如果我用專業術語作過多的分析，學生肯定會被我兜蒙了，所以自己準備了一個圣女果和有點黃的蘋果，干脆舉了個例子幫助學生理解：“老師手上有一個蘋果和圣女果，我們喜歡怎樣的蘋果?”“紅通通的蘋果。”“那我要通過怎樣的方法讓這個蘋果變得像圣女果一樣紅通通的，惹人喜愛？”這回可熱鬧了，剛開始有學生說把蘋果的某種基因放到圣女果了，有的說把圣女果的基因放到蘋果里，后來還是達成了共識：把圣女果里面比較紅的基因放到蘋果里。能夠說出這個答案，我知道他們理解的差不多了，但是我再來個鞏固：“這個圣女果好好吃哦，味道十分鮮美，可是我還沒吃過癮，一口就干掉了，有什么辦法讓這個圣女果跟蘋果一樣大？”學生很快地回答說把蘋果大的基因放到圣女果里面去，真是聰明！真開心，一個蘋果和圣女果就幫我突破了本文的難點，然后在這段我再來個指導朗讀，重點也突破了！拓展延伸上我就要拓展他們的思維了：“假如你是科學家，你想通過轉基因技術發明什么？”孩子們各抒已見。

上面盡講轉基因的好處，凡事有利就有弊，我得培養學生一分為二看問題的科學精神，于是我再提了個問題：“轉基因很奇妙，它就沒缺點了嗎？”聰明的學生開始看閱讀鏈接了，也馬上發現了轉基因的弊端。所以結語上我這樣總結：“轉基因是一項偉大的發明，但是凡事有利就有弊，轉基因也不例外，如果我們人類合理地運用轉基因技術，我們將受益無窮；但是如果人類不合理地、不負責任地濫用轉基因技術，那么最終受傷害的還是我們人類，嚴重的話還會將我們帶入滅亡的`深淵。”最后一個環節布置了作業。

這節課也給了我很大的啟發。盡管不是那么的完美，但是卻給了我很大的信心，讓我對這類課文有了一種新的認識，而自己的心態也有了突破，不會為了公開課而上公開課。

種瓜得豆教學反思3

我手拿了一張報紙走進教室，在引入時，我先出示了報紙，大家都很驚奇。報紙是一位女代表手拿轉基因花生的圖片，我同時又拿出一張普通的花生圖片展示，看著圖片這么大差異，學生提出問題：為什么會有如此大的區別啊？問題是學生提出的，一下子激發了學生的興趣，在學習過程中，我緊緊抓住打比方這種說明方法來展開，讓學生在分組、個別等形式下，了解課文的基本內容，列好閱讀提綱的前提下，在轉基因技術的原理學習時，積極引導學生理解把基因比作“大管家”，發號施令，讓學生結合影視經驗，來理解基因的作用，又聯系班里許多同學家搬家的'切身經歷，來幫助學生理解轉基因技術，由于這些都是學生已有的經驗，學生個個興高采烈，課文在愉快中進行，也許課堂應該結束，可是我沒有停止我的課堂，又列舉了水稻之父袁隆平培育出雜交水稻，造福人民的事跡。

一件件事情讓學生睜大了眼睛，我趁勢又隨即播報了都市新聞《帶上月球的種子》，由問題“大家猜猜帶上月球的種子回來后會有什么變化？”為話題展開，讓學生猜想結果，在大家七嘴八舌的議論猜測中，來感受科學的神奇，激發學生對科學的濃厚興趣，在學生的驚嘆中結束。

種瓜得豆教學反思4

本課成功的地方應該是讓學生開“新聞發布會”，介紹轉基因技術的應用，取得了很好的效果。這一活動，讓學生積極參與學習，小組同學合作交流，興味盎然。不僅在讀書、交流中了解了轉基因技術的.應用，還能促進課文語言的內化。同時，我還注意讓學生想象練筆：1、如果你到轉基因商店里購物，你希望買到什么樣的產品？設想一下，用你的筆把它描繪出來。2、把你在課外了解到的有關基因工程方面的知識或科研成果，介紹給同學們聽。在小練筆之中，實現讀寫結合。

學生能夠自讀自悟，從課文形象生動的比喻和通俗易懂的語言中真正理解轉基因技術這種高科技知識。

種瓜得豆教學反思5

《種瓜得豆》是一篇兒童科普讀物，說明文。作者用通俗易懂的語言有層次地介紹了什么是基因、轉基因技術以及轉基因技術的應用。全文結構非常清楚，是典型的說明文體裁。全文為總—分結構，每個分述部分都有總述句概括該部分的主要內容。

課文運用了淺顯的比喻和通俗易懂的語言，如，“種瓜得豆”“大管家”“發號施令”“搬家”等，把較為深奧的、現代高科技知識，很通俗地介紹給了讀者，并且使之很容易被人接受。

對于這一課，作如下的反思：

一、課文的結構非常清楚，是學生學習說明文的比較典型的范例。教學時，我盡量放手讓學生自己讀課文，理清課文的脈絡，在學生把握課文內容的基礎上，寫出課文的提綱。

二、課文運用形象生動的.比喻和通俗易懂的語言把轉基因技術這種高科技知識深入淺出地介紹給學生。這種表達方式是本文的一大特點，在教學中我不在科學名詞術語上進行過多的解釋，只要求學生找出相關的語言，通過朗讀、感悟，說出自己在這樣的表達方法中讀懂了什么及這樣表達的好處。“閱讀是學生的個性化行為”。課堂上充分發揮小組自主合作探究學習，引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，了解轉基因技術知識。在引導學生感受、理解課文內容的過程中，創設情境，激發學生的學習積極性，提高學生理解和運用語言文字的能力。這部分的效果還是很明顯的。

三、在學習轉基因技術的應用這部分內容時，創設“召開新聞發布會”情境，激發學生參與學習的積極性。首先引導學生明確召開“新聞發布會”的要求。然后讓學生研讀課文，了解課文

所介紹的知識，在小組中合作、交流，模擬情境。召開“新聞發布會”時，由教師當“主持人”，每組選一名代表上臺當“新聞發言人”，結合課文內容發布“新聞”，臺下的學生當“記者”，可以向“新聞發言人”提問，“發言人”要“答記者問”。這一情境的創設，可以讓學生充分去享受和體驗學習的成果，在學生生動的講述和巧妙的應答中，不僅了解轉基因技術的應用，感受課文的表達方法，還能提高學生的語言表達能力。不過，學生掌握的資料過少，語言表達過于害羞，所以這一部分并沒有達到較好的效果。

第三篇：《種瓜得豆》教學設計

《種瓜得豆》教學設計

《種瓜得豆》教學設計1

教學目標：

1.學習并掌握本課的生字新詞，理解詞義，加以積累。

2.讀懂課文，感知大意，理清層次，編列閱讀提綱。

3.了解作者是怎樣一步一步地介紹轉基因技術及其應用的。

4.正確、流利地朗讀課文。

教學過程：

一、談話激趣，導入新課

1.同學們，在你第一次看到“種瓜得豆”這個課題時，是不是覺得很奇怪?莫非是寫錯了嗎?就連幼兒園的小朋友都懂得“種瓜得瓜、種豆得豆”這個常理，種瓜怎么會得豆呢?可是，在科學技術飛速發展的今天，這已經不是不可能的事情了，大家知道這是為什么嗎?學習了這篇課文，我們的疑問就會得到解決。

2.教師板書課題：種瓜得豆

3.學生讀題并對課題提出疑問。

二、初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

2.教師出示生字新詞，學生認讀識記，重點強調：玫瑰的瑰讀輕聲，供不應求的供讀一聲

4.分段開火車朗讀課文，集體評議，糾錯正音。

6.討論：課文主要寫了哪些內容?

(這篇課文主要向我們介紹了什么是轉基因技術及其應用)

7.給課文分段，概括段意。

第一部分(第1自然段)：寫轉基因技術能做到“種瓜得豆”。

第二部分(第2-4自然段)：介紹了什么是轉基因技術。

第三部分(第5-10自然段)：介紹了轉基因技術的應用。

三、編列提綱、理清層次

1.指導編寫課文第二部分的閱讀提綱

⑴認真默讀課文第2-4自然段，弄清每個自然段的內容。

⑵想想各個自然段間的聯系，說說作者是如何向人們說明轉基因技術的?

⑶指名反饋，全班交流。

⑷結合學生的發言，教師示范編寫閱讀提綱，理清文章層次。

①提出問題。

②介紹基因的作用。

③什么是轉基因技術。

2.學法小結，獨立編寫課文第三部分的閱讀提綱。

⑴.指名反饋。

⑵.集體評議，達成共識。

①轉基因技術在農業生產上的應用。

(不怕棉鈴蟲的轉基因棉花、藍色的轉基因玫瑰、可殺死雜草的`轉基因大豆、不容易腐爛的轉基因西紅柿)

②轉基因在醫學上的應用。

(用轉基因豬的心臟為人體實施心臟移植手術)

四、課堂小結

種瓜得豆看似不可思議，但由于現代轉基因技術的應用卻完全能夠做到。這科學技術的神奇力量真是令人驚嘆呀!

五、布置作業

1.讀讀本課的生字、新詞。

2.熟讀課文，完整地編寫本課的閱讀提綱。

3.查閱資料，進一步了解轉基因技術。

《種瓜得豆》教學設計2

教學目標

1.繼續學文，品析語言，體會作者的寫作技巧。

2.有感情地朗讀課文

3.閱讀鏈接《話說基因工程》，感受文章的情趣，激發閱讀以及探索的欲望。

教學過程

一、復習舊知，導入新課

1.聽寫詞語。

2.回憶編寫閱讀提綱的方法。

(通讀全文，了解文主要介紹了哪幾個方面的內容，每個方面又分別說了什么，按順序用簡練的語言進行概括)

二、品析語句，體會寫法

1.讀了這篇課文你學到了哪些知識?

2.你覺得課文在表達方法上(敘述方法、語言表達)有什么特點值得我們學習?

(打比方)

3，課文運用了打比方的寫法來形象地介紹深奧的科學知識，如“基因是每種植物或動物的‘大管家’”。從課文中再找出這樣的語句讀一讀，談談這種寫法對自己讀懂課文有什么幫助。

4.學生默讀課文，動筆用“---”從文中找出運用了打比方寫法的語句，談談這種寫法對自己讀懂課文有什么幫助?

5.先獨立找句子，再在小組內交流、介紹。

6.指名反饋，全班交流，找出語句，體會寫法。

7.教師小結：作者借助豐富的想象力，運用打比方的寫法，用人們熟悉的生活行為來形象地介紹深奧的`科學知識，使文章所表達的內容通俗易懂，并且富有情趣。

8.學生練習有感情地朗讀課文第3、4自然段。

9.把你覺得描寫形象生動、通俗易懂的部分找出來讀給大家聽。

10.結合學生的發言，練習有感情地朗讀文中的有關段落。

三、閱讀鏈接，編寫提綱

1.學生獨立閱讀選文《話說基因工程》。

2.運用所學的方法為短文編寫閱讀提綱。

3.小組交流閱讀提綱，發現不足，進行修改。

4.指名反饋，全班交流

5.展開想象，舉例說明怎樣合理使用基因工程為人類造福。

四、課堂小結

轉基因技術、基因工程對我們來說曾經是那么陌生、那么神秘，作者運用打比方與列舉事例的寫法為我們作了形象而生動的介紹，使我們在閱讀時感到通俗易懂且富有情趣。我們在感嘆科學技術的神奇與偉大的同時，不得不佩服作者寫法之高明。

五、布置作業

1.摘抄文中自己喜歡的語句。

2.如果你是一位掌握了轉基因技術的科學家，你會運用這項技術做些什么?

六、板書設計：

什么是轉基因技術基因的作用

種瓜得豆轉基因技術

轉基因技術的應用在農業生產上的應用

在醫學上的應用

2.難點：結合具體語句，體會文中打比方寫法的表達效果。

《種瓜得豆》教學設計3

一、談話激趣，導入新課

1．組織談話：同學們，你們長得都像誰呢？

2．學生自由發言。

3．教師追問：為什么有的同學與父母那么相似，好像同一個模子倒出來的，有的卻找不到與父母相同的特征呢？

4．學生暢所欲言，教師評價。

5．教師描述、揭題：原來在我們的體內有一種叫做基因的東西會遺傳，它決定了我們每個人的特點。當媽媽生下我們時，爸爸、媽媽的基因就傳到了我們身上，如果這些基因沒有發生意外情況時，我們就會長得與爸爸媽媽很像，但如果碰到一些異常的情況，基因就會發生或大或小的變化，這種情況下，我們就長得不怎么像或根本不像爸爸媽媽了。基因啊，是一個很神秘也很神奇的東西，所有生物體內都有基因。今天，我們就來學習一篇與基因有關的文章。板書：《種瓜得豆》

7．學生讀題并對課題提出疑問。（種瓜應該得瓜，種豆才會得豆，種瓜怎么會得豆呢？）

8．教師引導讀文：從常理來講，種瓜是不可能收獲豆子，但如果你讀了課文，認識了基因及其有關技術，你就會豁然開朗了。

二 、初讀課文，整體感知

1．自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

2．自學生字新詞，認讀識記。

3．理解詞語。（聯系上下文理解）

發號施令：號，號令；施，發布。發命令，下指示。

前所未有：從來沒有過的。

水土不服：水土，泛指自然環境和氣候。指不能適應某個地方的自然環境和氣候。

樂不可支：形容快樂到了極點。

供不應求：供，供應，供給；求，需要。供應不能滿足需要。

和平共處：指不同社會制度的國家，用和平的方式解決彼此爭端，在平等互利的基礎上，發展彼此間經濟和文化聯系。在本課中指轉基因豬的心臟移植到人體后可以在人體中適應并工作。

三、默讀課文，思考問題。

⑴這篇課文主要介紹了一個什么科學知識？

⑵圍繞著這一知識都介紹了哪些內容？

⑶課文是怎樣一步一步介紹的，讀后，列一個閱讀提綱。

1、這篇課文主要介紹了一個什么科學知識？（這篇課文主要向我們介紹什么是轉基因技術及其應用）同時板書。

2. 圍繞著這一知識都介紹了哪些內容？

第一部分（第1自然段）：寫轉基因技術能做到“種瓜得豆”。

第二部分（第2-4自然段）：介紹了什么是轉基因技術。

第三部分（第5-10自然段）：介紹了轉基因技術的應用。

教師板書

3、編列提綱、理清層次

1）.指導編寫課文第二部分的閱讀提綱

⑴認真默讀課文第2-4自然段，弄清每個自然段的內容。

⑵想想各個自然段間的聯系，說說作者是如何向人們說明轉基因技術的？

⑶指名反饋，全班交流。

⑷結合學生的發言，教師示范編寫閱讀提綱，理清文章層次。

板書：

什么是轉基因技術（2-4）

轉基因技術的`應用（5-10）

①提出問題（概述，點明這一部分的內容）

②介紹基因的作用

第一層：摸清一些生物體內基因的本領，讓一種生物里的“大管家”搬到另一種生物里去發揮它應有的本領。第二層：轉基因技術也因有“水土不服”或不被接受而失敗的。

③什么是轉基因技術

2）.學法小結，獨立編寫課文第三部分的閱讀提綱。

⑴.指名反饋。

⑵.集體評議，達成共識。

①轉基因技術在農業生產上的應用。

過渡段，引出科學家研究基因技術的意義。

789 段舉例說明：（培育轉基因棉花、培育出藍色玫瑰、培育轉基因大豆和西紅柿。）

②轉基因在醫學上的應用。

（不怕棉鈴蟲的轉基因棉花、藍色的轉基因玫瑰、可殺死雜草的轉基因大豆、不容易腐爛的轉基因西紅柿）

（用轉基因豬的心臟為人體實施心臟移植手術）

四、課堂小結

全文按總—分結構，每個分述部分都有總述句概括該部分的主要內容。

種瓜得豆看似不可思議，但由于現代轉基因技術的應用卻完全能夠做到。這科學技術的神奇力量真是令人驚嘆呀！

五、布置作業

1.讀讀本課的生字、新詞。

2.熟讀課文，完整地編寫本課的閱讀提綱。

3.查閱資料，進一步了解轉基因技術。

《種瓜得豆》教學設計4

教學目標：

1.學會“泌、玫、瑰”3個會認字和“搬、玫、瑰、柿、供”5個會寫字，掌握“搬家、玫瑰、西紅柿、供不應求、發號施令、前所未有、水土不服”等詞語。

2.學習課文的表達方法，了解作者是怎樣一步一步地介紹轉基因技術及其應用的。并體會課文語言特點。

3.朗讀課文。了解課文介紹的科學知識。

4.激發探索科學的強烈欲望。

教學重點：

了解課文介紹的有關現代轉基因技術科學知識。

教學難點：

學習說明文的表達方法及課文的語言特點。

課時安排：

兩課時。

第一課時

教學目標

1.學會“泌、玫、瑰”3個會認字和“搬、玫、瑰、柿、供”5個會寫字，掌握“搬家、玫瑰、西紅柿、供不應求、發號施令、前所未有、水土不服”等詞語。

2.讀懂課文，感知大意，理清層次，編列閱讀提綱。

3.了解作者是怎樣一步一步地介紹轉基因技術及其應用的。

4.正確、流利地朗讀課文。

教學準備

1.生字詞語卡片。

2.搜集有關基因的資料。

教學過程

一、談話激趣，導入新課

1.組織談話：同學們，你們長得都像誰呢?

2.學生自由發言。(“像爸爸”、“像媽媽”、“像舅舅”、“誰都很像”……)

3.教師追問：為什么有的同學與父母那么相似，好像同一個模子倒出來的，有的卻找不到與父母相同的特征呢?

4.學生暢所欲言，教師評價。

5.教師描述、揭題：原來在我們的體內有一種叫做基因的東西會遺傳，它決定了我們每個人的特點。當媽媽生下我們時，爸爸、媽媽的基因就傳到了我們身上，如果這些基因沒有發生意外情況時，我們就會長得與爸爸媽媽很像，但如果碰到一些異常的情況，基因就會發生或大或小的變化，這種情況下，我們就長得不怎么像或根本不像爸爸媽媽了。基因啊，是一個很神秘也很神奇的東西，所有生物體內都有基因。今天，我們就來學習一篇與基因有關的文章。

6.教師板書課題：種瓜得豆。

7.學生讀題并對課題提出疑問。(種瓜應該得瓜，種豆才會得豆，種瓜怎么會得豆呢?)

8.教師引導讀文：從常理來講，種瓜是不可能收獲豆子，但如果你讀了課文，認識了基因及其有關技術，你就會豁然開朗了。

二、初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

2.自學生字新詞，認讀識記。

3.理解詞語。

發號施令：號，號令;施，發布。發命令，下指示。

前所未有：從來沒有過的。

水土不服：水土，泛指自然環境和氣候。指不能適應某個地方的自然環境和氣候。

樂不可支：形容快樂到了極點。

供不應求：供，供應，供給;求，需要。供應不能滿足需要。

和平共處：指不同社會制度的國家，用和平的方式解決彼此爭端，在平等互利的基礎上，發展彼此間經濟和文化聯系。在本課中指轉基因豬的心臟移植到人體后可以在人體中適應并工作。

4.默讀課文，思考問題。

⑴這篇課文主要介紹了一個什么科學知識?

⑵圍繞著這一知識都介紹了哪些內容?

⑶課文是怎樣一步一步介紹的，讀后，列一個閱讀提綱。

5.小組交流后，再全班交流解疑。

全文按總—分結構，每個分述部分都有總述句概括該部分的主要內容。

6.給課文分段，概括段意。

第一部分(第1自然段)：寫轉基因技術能做到“種瓜得豆”。

第二部分(第2—4自然段)：介紹了什么是轉基因技術。

第三部分(第5—10自然段)：介紹了轉基因技術的應用。

三、編列提綱，理清層次

1.指導編寫課文第二部分的閱讀提綱。

⑴認真默讀課文第2—4自然段，弄清每個自然段的內容。

⑵想想各個自然段間的聯系，說說作者是如何向人們說明轉基因技術的?

⑶指名反饋，全班交流。

⑷結合學生的發言，教師示范編寫閱讀提綱，理清文章層次。

第2自然段以“什么是轉基因技術呢?”為過渡段，點明這一部分要寫的內容。

第3自然段介紹了基因的作用。

第4自然段介紹了什么是轉基因技術。可分兩層：

第一層：摸清一些生物體內基因的本領，讓一種生物里的“大管家”搬到另一種生物里去發揮它應有的本領。

第二層：轉基因技術也因有“水土不服”或不被接受而失敗的。

2.學法小結，獨立編寫課文第三部分的閱讀提綱。

⑴指名反饋。

⑵集體評議，達成共識。

第5自然段是過渡段，引出科學家研究基因技術的意義。

第6—9自然段寫轉基因技術在農業生產大有用武之地。

第6段概述;789段舉例說明：培育轉基因棉花、培育出藍色玫瑰、培育轉基因大豆和西紅柿。

第10自然段講轉基因技術在醫學上的應用。

四、課堂小結

教師小結：種瓜得豆看似不可思議，但由于現代轉基因技術的應用卻完全能夠做到。這科學技術的神奇力量真是令人驚嘆呀!

五、作業設計

1.書寫本課生字新詞。

2.熟讀課文，完整地編寫本課的閱讀提綱。

第二課時

教學目標

1.繼續學文，品析語言，學習說明文的表達方法，體會課文的語言特點。

2.有感情地朗讀課文。

3.閱讀鏈接《話說基因工程》，感受文章的情趣，激發閱讀以及探索的欲望。

教學過程

一、復習舊知，導入新課

1.聽寫詞語。

2.說說作者是怎樣一步一步地介紹轉基因技術及其應用的。

3.結合學生的發言，出示閱讀提綱，進行整體感知。

4.回憶編寫閱讀提綱的`方法。

二、品析語句，體會寫法

1.導語：這是一篇科學小品文，介紹的是生物學中高深的轉基因技術，你們能讀懂文中的內容嗎?(生齊答：能。)

2.追問：作者到底用了什么寫法將這如此高深的生物技術寫得這般通俗易懂?

(用打比方(比喻)的寫法來介紹深奧的科學知識。)

3.默讀課文，用“”從文中找出運用了打比方(比喻)寫法的語句，談談這種寫法對自己讀懂課文有什么幫助?

4.先獨立找句子，再在小組內交流、介紹。

5.指名反饋，全斑交流，找出語句，體會寫法。

⑴這些基因是每種植物或動物的“大管家”，有的管葉子長得圓還是扁，有的管腳長得長還是短……當然，植物結瓜還是結豆，也是由基因來“發號施令”的。

句中用“大管家”“發號施令”來說明基因在動植物體內所發揮的作用，寫得十分通俗、形象，讓人一讀就懂。

⑵這種讓基因“搬家”的技術，就叫轉基因技術。

用“搬家”這種生活中熟悉的行為，來介紹轉基因技術，十分形象直觀，使高深的科學知識變得淺顯易懂。

⑶這樣，只要“搬到新家”的“大管家”“住得慣”，發揮自己的本領，就會創造出某種前所未有的新生物……當然，如果“搬到新家”的基因“水土不服”，“住不慣”，或者原有的“住戶”不認它，把它“趕”出去，那么，這項轉基因技術就算失敗。

用搬家適應新環境的生活行為來說明轉基因技術的應用原理，既生動有趣，又通俗易懂。

6.教師小結：作者借助豐富的想象力，運用打比方的寫法，用人們熟悉的生活行為來形象地介紹深奧的科學知識，使文章所表達的內容通俗易懂，并且富有情趣。

7.有感情地朗讀課文第3、4自然段。

8.教師過渡、引導：文中除了打比方的寫法令人叫絕，還有其他哪些寫法也值得我們學習?

9.學生自由發言，并指出文中相關的內容。

⑴前后照應的寫法。(課文第l與第5自然段)

⑵設問激趣的寫法。(課文第1與第2自然段)

⑶詳略得當的寫法。(課文第7、8、9自然段)

⑷舉例說明的寫法。(課文第7～10自然段)

10.結合學生的發言，練習有感情地朗讀文中的有關段落。

三、閱讀鏈接，編寫提綱

1.學生獨立閱讀選文《話說基因工程》。

2.運用所學的方法為短文編寫閱讀提綱。

3.小組交流閱讀提綱，發現不足，馬上提出建議，進行修改。

4.指名反饋，全斑交流。

5.展開想象，舉例說說怎樣合理使用基因工程為人類造福。

四、課堂小結

轉基因技術、基因工程對我們來說曾經是那么陌生、那么神秘，作者運用打比方與列舉事例的寫法為我們作了形象而生動的介紹，使我們在閱讀時感到通俗易懂且富有情趣。我們在感嘆科學技術的神奇與偉大的同時，不得不佩服作者寫法之高明。

五、作業設計

1.摘抄文中表達生動的語句。

2.完成自測題。

第四篇：種瓜得豆教案

教學目標：

1.了解課文介紹的科學知識。

2.學習課文的表達方法，了解作者怎樣一步步地介紹轉基因技術及其應用，體會課文的語言特點。

3.引導學生感受現代科學技術的神奇與偉大，激發學生探索科學的欲望。

教學重點：

了解作者是怎樣介紹轉基因技術及其應用的，學會編寫閱讀提綱。

教學難點：

體會課文的語言特點，學習說明文的表達方法。

教學過程：

一、談話導入

同學們，俗話說：“種瓜得瓜，種豆得豆。”可是在科技飛速發展的今天，人們卻可以做到“種瓜得豆”，這靠的是什么技術呢?今天，我們一起來學習第12課《種瓜得豆》，去了解這種現代高科技知識。(板書課題：種瓜得豆，學生齊讀課題。)

請自由地朗讀課文，邊讀邊思考：人們依靠什么技術能“種瓜得豆”?(根據學生回答出示課件：轉基因技術)

二、編列提綱，掌握文章主要內容

同學們，在沒學習這篇文章之前，你了解“轉基因技術”嗎?(學生根據實際情況回答。)我們來看看，作者是從哪方面入手來介紹轉基因技術的。

1.請齊讀第一自然段，邊讀邊思考：第一自然段主要講了什么?(課件出示：轉基因技術能夠做到“種瓜得豆”。)

2.同學們，我們剛才通過先朗讀，再用簡練的語言進行概括的方式掌握了第1自然段的內容。如果我們按順序將每個自然段的主要內容進行歸納概括，并以提綱的方式編列出來，就叫編寫文章的閱讀提綱。(課件出示例子：第10課閱讀提綱)。

3.你們能根據提示，按照剛才老師講的方法將這篇文章的閱讀提綱編寫出來嗎?

(小組合作：交待清楚小組合作內容和要求，邊巡視邊指導)。

4.指名反饋：

(1)編寫閱讀提綱(先概括各自然段內容，再將其進行歸納)：

①轉基因技術能做到“種瓜得豆”

②過渡段

③基因的作用

④什么是轉基因技術

⑤過渡段

⑥——⑨轉基因技術在農業上大有用武之地

⑩轉基本技術在醫學上的應用

(2)讀中體會第2、5自然段的作用。

(3)讀中領悟文章結構。

(4)小結：通過編列閱讀提綱，我們了解了作者的寫作思路，他充分利用過渡段(板書)，采用先總后分的結構(板書)，有條理地介紹了知識。同學們，如果你們要介紹某種事物，就可以學習這種謀篇布局的方法。

三、品析語句，體會寫法

1.現在，同學們對轉基因技術有一定的了解了嗎?通過學習，你知道了什么?(以個別讀相關句子的方式，檢查學生對科學知識的掌握，引導至“基因的作用”)。

2.出示一組句子：

A.這些基因是每種植物或動物的“大管家”，有的管葉子長得圓還是扁，有的管腳長得長還是短……當然，植物結瓜還是結豆，也是由基因來“發號施令”的。

B.基因有控制遺傳性狀和活性調節的功能。基因通過復制把遺傳信息傳遞給下一代，并通過控制酶的合成來控制代謝過程，從而控制生物的個體性狀表現。基因還可以通過控制結構蛋白的成分，直接控制生物性狀。

這兩個句子都是對基因作用的解釋(男生、女生讀)，你覺得哪句話更好理解?(A句用打比方的說明方法來介紹深奧的科學知識。板書：打比方 大管家 發號施令)

3.請同學們默讀課文，動筆用“ ”從文中畫出用了打比方寫法的語句。(多種形式朗讀句子，讀中體會。板書：搬 住得慣 住戶……)

4.小結：作者借助豐富的想象力，運用打比方的說明方法，用人們熟悉的生活行為來介紹深奧的科學知識，使文章所表達的內容通俗易懂，并且富有情趣。

5.過渡：文中除了打比方的說明方法令人叫絕，還有其他哪些寫法也值得我們學習?(小組讀課文，引導學生自由發言，并指出文中相關的內容。)

(板書：設問激趣、有詳有略、舉例說明 寫作技巧)

6.結合學生的發言，練習有感情地朗讀文中的有關段落(自主讀)。

四、總結課堂，拓展延伸

1.學完這篇課文，同學們是不是對轉基因技術有了更深一層的認識?轉基因技術對我們來說曾經是那么陌生、那么神秘，作者運用精巧的構思，通俗易懂且富有情趣地向我們作了系統的介紹。我們在感嘆科學技術的神奇與偉大的同時，不得不佩服作者寫法之高明。

2.轉基因技術離我們其實并不遙遠。(課件出示轉基因技術在生產生活中的運用)。

3.如果你掌握了轉基因技術，你想怎樣利用它為人類造福?

五、作業布置

1.完成練習冊第21頁第六題和第七題。

2.進一步了轉基因技術：自學第57頁《話說基因工程》，并編寫該文的閱讀提綱。

六、板書設計種瓜得豆

過渡段

總 分結構

打比方：大管家、發號施令

搬、住得慣……

舉例子

有詳有略

第五篇：12《種瓜得豆》教案

12.《種瓜得豆》

——劉宜學

教材簡析：《種瓜得豆》是一篇兒童科普讀物，說明文。作者用通俗易懂的語言有層次地介紹了什么是基因、轉基因技術以及轉基因技術的應用。全文結構非常清楚，是典型的說明文體裁。全文為總——分結構，每個分述部分都有總述句概括該部分的主要內容。

課文運用了淺顯的比喻和通俗易懂的語言，如，“種瓜得豆”“大管家”“發號施令”“搬家”等，把較為深奧的、現代高科技知識，很通俗地介紹給了讀者，并且使之很容易被人接受。

設計理念：“閱讀是學生的個性化行為”。教師要善于引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，了解轉基因技術知識。在引導學生感受、理解課文內容的過程中，創設情境，激發學生的學習積極性，提高學生理解和運用語言文字的能力。教學目標：

1、朗讀課文。了解課文介紹的科學知識。

2、學習課文的表達方法，了解作者是怎樣一步一步地介紹轉基因技術及其應用的。并體會課文語言的特點。

3、學會“泌、玫、瑰”3個會認字和“搬、玫、瑰、柿、供”5個會寫字，掌握“搬家、玫瑰、西紅柿、供不應求”等詞語。

教學重點：了解課文介紹的有關現代轉基因技術科學知識。教學難點：學習說明文的表達方法及課文的語言特點。教學準備：收集現代轉基因技術的知識和科研成果。課時安排：2課時 教學設計：

第一課時

一、談話導入，揭示課題

俗話說：“種瓜得瓜，種豆得豆。”可是在科技飛速發展的今天，人們可以做到“種瓜得豆，種豆得瓜。”這靠的是什么技術呢？我們一起來學習課文《種瓜得豆》，去了解這種現代高科技知識。（板書課題：種瓜得豆）齊讀課題。

【由“種瓜得豆”引出一種現代高科技知識，這樣導課，簡潔、明了。學生很自然地想去讀書、了解這是一種怎樣的高科技知識。】

二、朗讀課文，整體感知

1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。思考：種瓜怎么會得豆呢？這里有什么奧妙？

2、檢查生字詞語，以及課文讀通情況。

3、默讀課文，思考問題。

（1）這篇課文主要介紹了一個什么科學知識？（2）課文圍繞著這一知識都介紹了哪些內容?（3）課文是怎樣一步步介紹的，讀懂后，列一個閱讀提綱。

4、交流匯報，朗讀相應的段落。

（1）課文介紹了一種現代高科技——轉基因技術的原理及應用。（2）課文圍繞轉基因技術主要寫了三部分內容。

第一部分（第1自然段）寫轉基因技術能做到“種瓜得豆”。第二部分（第2—4自然段）介紹了什么是轉基因技術。第三部分（第5—10自然段）介紹了轉基因技術的應用。（3）教師結合學生的回答，列出提綱： 什么是轉基因技術基因的作用 現代轉基因技術轉基因的技術 能做到“種瓜得豆” 在農業生產上的應用 轉基因技術的應用 在醫學上的應用

【學習說明文要抓住課文的要點，理清文章的表達順序，這樣有助于訓練學生語言表達的連貫性和條理性。】

三、質疑問難，釋疑存疑

1、質疑：你有哪些不理解的句子或不明白的問題？先在小組內交流，解決不了的提出來。

2、學生提出問題，師生根據情況，解決問題，需要在學習課文過程中解決的，可暫時存疑，下節課解決。

【“學貴有疑，疑則進也。”讓學生在讀中提出問題，師生互動，解決一些簡單的問題，教師對學生提出的問題進行整合，通過存疑，引發學生的學習期待。】

四、布置作業

1、朗讀課文。

2、抄寫本課的生字新詞。

第二課時

一、復習舊知，導入新課

1、聽寫詞語：發號施令、水土不服、供不應求、和平共處。

2、轉基因技術是由誰來“發號施令”？什么情況下供不應求？今天我們繼續學習課文——種瓜得豆，一起去了解轉基因技術及應用。

二、研讀“轉基因技術”，領悟表達方法

1、認真讀課文2—4自然段，思考：基因有什么作用？什么是轉基因技術？

2、學生小組交流。

3、指名讀第3自然段，了解基因的作用。

（1）觀察課本插圖——計算機描繪的基因結構圖。教師簡介：基因是生物遺傳的基本單位，存在于細胞的染色體上，作線狀排列。（2）提問：基因有什么作用？學生畫出課文中的句子。

（3）朗讀文中的句子，引導學生緊扣關鍵詞語了解基因的作用。基因是動植物體內“發號施令”的“大管家”。

4、默讀第4自然段，畫出什么是轉基因技術的句子。

（1）學生匯報：（科學家摸清一些生物體內基因的本領，讓一種生物里的“大管家”搬到另一種生物里去發揮它應有的本領，就會創造出某種前所未有的新生物。）

（2）轉基因技術也有失敗的時候，它在什么情況下會失敗呢？（轉基因技術也有因“水土不服”或不被接受而失敗的。）

5、領悟表達方法。課文是用什么方法來介紹這些科學知識的？這樣介紹有什么好處？

（課文運用打比方的方法來介紹，比喻形象恰當，把較為深奧的科學知識用通俗易懂的語言介紹給讀者，容易被人接受。）

6、朗讀體會課文的語言表達的特點。

【葉圣陶先生說：“說明文不一定就是板起臉孔來說話，說明文未嘗不可帶一點風趣。”本課運用了形象生動的比喻和通俗易懂的語言來介紹轉基因技術，易于被人接受。教學中要引導學生畫出有關詞句，品讀咀嚼，體會課文語言的準確性、形象性，感受說明文的表達方法。】

三、“新聞發布會”，介紹轉基因技術的應用

1、自上世紀九十年代第一個轉基因食品——保鮮西紅柿上市以來，許多科學家研制出許多轉基因技術的新產品，轉基因技術在農業生產及醫學方面起到很大的作用。今天，我們來召開一個關于轉基因技術的應用的“新聞發布會”。

2、要開好這個“新聞發布會”要做哪些準備？

“新聞發言人”要認真讀課文，能說出轉基因技術在不同領域的應用，還要想想用什么方式來表達，要讓別人聽得清楚、明白。

“記者”要自己讀懂課文，了解轉基因技術的應用，還要針對自己不明白的問題向“新聞發言人”提問。

3、學生研讀課文，在小組內交流。

4、召開“新聞發布會”。每組推選一名“新聞發言人”上臺匯報，其他學生當“記者”向發言人提問。

5、師生共同點評“新聞發言人”和“記者”的表現。

【說明文的教學一樣可以富有情趣性，在教學中引進“新聞發布會”這一活動，讓學生積極參與學習，小組同學合作交流，興味盎然。不僅在讀書、交流中了解了轉基因技術的應用，還能促進課文語言的內化。】

四、想象練筆，拓展延伸。

1、如果你到轉基因商店里購物，你希望買到什么樣的產品？設想一下，用你的筆把它描繪出來。

2、把你在課外了解到的有關基因工程方面的知識或科研成果，介紹給同學們聽。

【通過前面的學習，學生已感悟課文內容、體會作者的表達方法，此時，讓學生拿起筆設想自己想象中的轉基因產品，學生可以把在課文的表達方法遷移運用到自己的小練筆之中，實現讀寫結合。】

五、布置作業：

1、朗讀課文，摘抄自己喜歡的詞語和句子。

2、閱讀相關文章。

板書設計：種瓜得豆

基因動植物“發號施令”“大管家”（搬）（創造）

轉基因技術一種生物的“大管家”→另一種生物→新生物