第一篇：種瓜得豆教學(xué)設(shè)計(jì)（共）

《種瓜得豆》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：了解課文介紹的科學(xué)方法。

2、過程與方法：學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，了解作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的，并體會(huì)課文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：正確理解轉(zhuǎn)基因給人們生活帶來(lái)的好處和存在的問題。教學(xué)過程:

一、談話導(dǎo)入

1.聽寫課文中幾個(gè)詞語(yǔ)，看大家的掌握情況： 發(fā)號(hào)施令 水土不服 供不應(yīng)求 反饋：對(duì)照幻燈片同桌互查，并點(diǎn)評(píng)。

2.回顧課文（瀏覽課文）這篇課文介紹了哪些內(nèi)容？

生：先介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)可以“種瓜得豆”，然后介紹第二部分：什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)，先介紹基因，然后介紹什么事轉(zhuǎn)基因技術(shù)。第三部分是轉(zhuǎn)基因技術(shù)在農(nóng)業(yè)和醫(yī)療方面的應(yīng)用。

板書： 基因 轉(zhuǎn)基因技術(shù) 應(yīng)用

師：同學(xué)們掌握的非常好。

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《種瓜得豆》，細(xì)讀課文，體會(huì)作者是怎樣介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的，體會(huì)課文的表達(dá)方法及語(yǔ)言的特點(diǎn)。

二、研讀課文，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

1、出示閱讀提示：

師：請(qǐng)看閱讀提示

閱讀提示：細(xì)讀課文2—4自然段，體會(huì)課文是怎樣一步一步介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的，進(jìn)而體會(huì)課文的表達(dá)方法及語(yǔ)言特點(diǎn)。邊讀邊圈畫重點(diǎn)詞句，做批注。思考后小組內(nèi)交流自己的想法。（教師此處強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的順序及做法）（1）小組匯報(bào)，全班交流

（課件出示文字）這些基因是每種植物或動(dòng)物的“大管家”，有的管葉子長(zhǎng)得圓還是扁，有的管叫長(zhǎng)得長(zhǎng)還是短——當(dāng)然，植物結(jié)瓜還是結(jié)豆，也是由基因來(lái)“發(fā)號(hào)施令”的。A．引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)： 大管家 發(fā)號(hào)施令 B．引導(dǎo)學(xué)生理解表達(dá)方法：打比方

（用大管家發(fā)號(hào)施令來(lái)說明基因在動(dòng)植物體內(nèi)所發(fā)揮的作用，寫得十分通俗、形象，讓人一讀就懂。）板書 動(dòng)植物“發(fā)號(hào)施令” 大管家（2）指導(dǎo)朗讀

師：讀文是最有效的學(xué)習(xí)方法，讓我們回過頭來(lái)再讀一讀第3自然段，朗讀說明文時(shí)注意語(yǔ)調(diào)應(yīng)較平實(shí)，語(yǔ)速、停頓可以用敘述的語(yǔ)氣把文章讀正確。

生練讀 指讀后生評(píng)價(jià) 再讀（3）總結(jié)學(xué)法

讀文——圈畫——思考——討論（4）（出示一段文字）對(duì)比體現(xiàn)課文表達(dá)方法 出示百度中對(duì)轉(zhuǎn)基因技術(shù)的解釋。師:誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀

課件出示：絕大多數(shù)情況下，基因是通過控制酶的合成間接地控制性狀的表現(xiàn)。并由基因直接作用于某個(gè)遺傳性狀。

師：你讀懂了嗎?資料介紹的就是基因的作用，再讀讀課文，體會(huì)一下，哪個(gè)好。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的表達(dá)方法及作用

師：課文中對(duì)基因的介紹，你一讀就懂，是因?yàn)樽髡哌\(yùn)用了打比方的方法來(lái)介紹，比喻形象恰當(dāng)，把較為深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)用通俗易懂的語(yǔ)言介紹給讀者，容易被人接受。

下面讓我們繼續(xù)來(lái)看看課文是如何介紹什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)的。（出示文字課件）（科學(xué)家摸清一些生物體內(nèi)基因的本領(lǐng)，讓一種生物里的“大管家”搬到另一種生物里去發(fā)揮它應(yīng)有的本領(lǐng)，就會(huì)創(chuàng)造出某種前所未有的新生物。）

引導(dǎo)學(xué)生交流，小組匯報(bào)，教師板書（搬）創(chuàng)造新生物 教師：轉(zhuǎn)基因技術(shù)也有失敗的時(shí)候，它在什么情況下會(huì)失敗呢？ 引導(dǎo)學(xué)生理解：水土不服的意思（板書）

師：轉(zhuǎn)基因技術(shù)有哪些應(yīng)用呢？同學(xué)們可以結(jié)合課文，也可以結(jié)合自己查找的資料說一說。

先讓學(xué)生說，后老師出示多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)表達(dá)方法：舉實(shí)例 師:老師找到了一些轉(zhuǎn)基因食品的圖片，一起來(lái)看一看。出示圖片：

過渡：轉(zhuǎn)基因技術(shù)既給人們帶來(lái)了福利，同時(shí)也有很大弊端，希望同學(xué)們?cè)诤煤谜莆罩R(shí)，在座的同學(xué)們也許有人將來(lái)會(huì)成為生物學(xué)家，研究出對(duì)人類更安全、更可靠的轉(zhuǎn)基因技術(shù)造福大眾。

三、課外延伸、體會(huì)方法

師：下面快速閱讀這篇文章，想想短文介紹了什么內(nèi)容，用了怎樣的方法介紹的？

1.學(xué)生匯報(bào)交流，教師總結(jié)

2.教師總結(jié)：課文《種瓜得豆》和《 》都運(yùn)用說明方法向我們介紹了深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)，使我們及了解了科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，又掌握了表達(dá)方法，希望同學(xué)們?cè)谝院蟮拈喿x中，既要關(guān)注內(nèi)容的理解又要體會(huì)文章的表達(dá)方法，學(xué)以致用。

板書設(shè)計(jì)：

種瓜得豆

基因

發(fā)號(hào)施令”

“大管家” 打比方

舉實(shí)例 轉(zhuǎn)基因技術(shù)（搬）

（創(chuàng)造）新生物

水土不服 應(yīng)用

第二篇：種瓜得豆教學(xué)反思

種瓜得豆教學(xué)反思

種瓜得豆教學(xué)反思1

今天下午，終于將自己的鄉(xiāng)際英語(yǔ)公開課上完，這次我選擇的，是Pep教材第四單元“What are you doing?”，其實(shí)，當(dāng)兩個(gè)月前接到陳艷校長(zhǎng)讓我上這次鄉(xiāng)際英語(yǔ)公開課的電話時(shí)，雖然心里一點(diǎn)底都沒有，但同時(shí)也感到一絲小小的興奮，因?yàn)樽约哼€沒有上過外語(yǔ)公開課，作為一名教了6年語(yǔ)文的語(yǔ)文老師，我倒是很想將語(yǔ)文和英語(yǔ)兩種學(xué)科的教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)——我想嘗試著上一堂語(yǔ)文味的英語(yǔ)公開課，這是最初的想法。

兩個(gè)月就這樣悄悄地滑去，總覺得時(shí)間還早，還有時(shí)間準(zhǔn)備，所以一直總期盼著明天、明天，還早呢，可真的到了上課的節(jié)骨眼上，自己才不自覺地開始緊張起來(lái)，為什么呢？因?yàn)橛X得似乎無(wú)從下手。

老實(shí)說，自己平時(shí)上常態(tài)課的時(shí)候，沒什么太多花樣章法，就是這樣教，一堂英語(yǔ)課下來(lái)，起碼有一半的時(shí)間要花在教授新知及其鞏固上，現(xiàn)在一下子要上出一些特色來(lái)，我不禁感到壓力重重，真的是很沒頭緒。于是上網(wǎng)查閱了很多教案，也看了一些老師執(zhí)教這一課的教學(xué)錄像，感覺好是非常的好，但是放到我這卻不適合！為什么呢？因?yàn)閷W(xué)情不同、教學(xué)環(huán)境不同、老師的個(gè)人水平不同。

也曾聽過一些城里老師執(zhí)教的英語(yǔ)公開課，像以前的老同事——江瓊老師的課，還有華一小汪平的白板上課，都曾給我留下了很深刻的印象，那確實(shí)是很好，課堂氣氛自始至終都是歡騰的，學(xué)生舉手都是一排一排搶著舉，老師的肢體語(yǔ)言和面部表情也非常活躍，可是我能做到這個(gè)樣子嗎？我想了一下，很難做到。

回頭看看自己帶的學(xué)生，雖然外語(yǔ)成績(jī)和以前比起來(lái)有一定的提高，但要是和城里學(xué)生比起來(lái)，差距還是蠻大的，學(xué)習(xí)自覺性不高、課后缺乏多讀多寫多記、基礎(chǔ)薄弱，再加上我個(gè)人能力有限等諸多現(xiàn)實(shí)存在的原因，我思來(lái)想去，打算就上一堂簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的公開課，怎么簡(jiǎn)單怎么好，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)！

可畢竟是鄉(xiāng)際公開課，課件是肯定要做的，許建平走了，于是只好自己想辦法，先在網(wǎng)上搜尋了很多課件下載下來(lái)，然后再篩選出比較適合的一個(gè)，自己再進(jìn)行簡(jiǎn)單的修改和制作，雖然有些地方做的還比較粗糙，并且極簡(jiǎn)單的東西都花費(fèi)了好多時(shí)間，但看著自己可以任意選擇片頭和字體、可以控制單詞出現(xiàn)的先后、甚至可以插入聲音，還是讓我嘗到了做課件的一些甜頭，這是我第一次制作課件，以后一定要多利用一切可能，努力向身邊同行學(xué)習(xí)制作課件的技巧和法門，這樣制作課件便不會(huì)再是一件令人頭疼的事，而是一件讓人很享受的事了。

總的來(lái)說，教學(xué)流程自己就是這樣設(shè)計(jì)的，感覺過程并不復(fù)雜，預(yù)感到學(xué)生應(yīng)該還是能有所領(lǐng)悟和接受，因?yàn)樽约赫n件制作的'技術(shù)還不到家，還不能自由地設(shè)計(jì)一些操作，所以另外又在磁性小黑板上準(zhǔn)備了一些內(nèi)容。

為了彌補(bǔ)因此而帶來(lái)的缺陷，也為了能讓課堂更富情境化和生活化些，我盡可能多地運(yùn)用了大量的道具，廚房里的鍋?zhàn)雍顽P子、洗臉盆和衣服、水壺、花盆、電話、碗、抹布、掃帚，只要能想得出來(lái)的、能找得出來(lái)的，我打算統(tǒng)統(tǒng)都拿出來(lái)派上用場(chǎng)。

但是在上課的過程中，還是不可避免地出現(xiàn)了很多難以預(yù)料的情況，比如熱身師生互動(dòng)時(shí)間過長(zhǎng)，以至于后面時(shí)間不夠，很多本來(lái)準(zhǔn)備講到的地方，像一些書籍、一些電話號(hào)碼，乃至“我說你做”的環(huán)節(jié)以及最后的歌曲，都沒有時(shí)間來(lái)展示，就連對(duì)話和單詞的延伸也教得過于倉(cāng)促，個(gè)人的感覺是一堂課容量太大，并且還是不可避免地運(yùn)用了一些漢語(yǔ)進(jìn)行交流；個(gè)別環(huán)節(jié)銜接有些凌亂，唯一讓人感到欣慰的，就是學(xué)生的激情還比較高，課堂氣氛并不是沉悶的。

另外讓我感受頗深的是，課堂需要預(yù)設(shè)，但不能完全依賴于預(yù)設(shè)，因?yàn)榭傆懈鞣N想不到的情境發(fā)生，如果被預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)所卡死，反倒制約和限制了課堂的靈活機(jī)動(dòng)，都說種瓜得瓜、種豆得豆，如果不能做到應(yīng)對(duì)一切可能發(fā)生的變化，包括學(xué)生的冷場(chǎng)和不合作，那么即使是瓜種，也有可能只結(jié)出小豆子來(lái)！

在隨后的課后交流中，我很高興能聽到老師們對(duì)我提出的各種珍貴建議，比如發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)、在介紹“What…… doing?”句型時(shí)應(yīng)該再對(duì)個(gè)別人稱也做一些說明等；我覺得非常受用，特別是在發(fā)音的問題上，感覺自己好像很多單詞發(fā)音都不夠準(zhǔn)確，說起來(lái)自己大學(xué)還是學(xué)外語(yǔ)專業(yè)的，可惜那時(shí)成天不知道在干些什么，真是“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”啊！

接下來(lái)，在陳艷校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我們又就如何讓學(xué)生開心、有效地學(xué)習(xí)外語(yǔ)，各自闡述了自己的看法，我覺得歸根結(jié)底還是離不開農(nóng)村的教學(xué)實(shí)際——缺少專業(yè)的外語(yǔ)教師，幾乎大部分外語(yǔ)老師都是身兼多職，要么兼教語(yǔ)文，要么兼教數(shù)學(xué)，這就不得不在某種程度上對(duì)大家在某一領(lǐng)域的精力和研究上有所限制，課堂要有效，并且能充滿活力和激情，這將一直是我們致力于追求的方向和動(dòng)力。

種瓜得豆教學(xué)反思2

前一天接到學(xué)校的通知，教育局要來(lái)調(diào)研，語(yǔ)文課由我上，本想選個(gè)最簡(jiǎn)單、最有把握的詩(shī)歌來(lái)上，最后還是決定挑戰(zhàn)一下自己，上一篇科普的說明文——《種瓜得豆》。這類體裁的課文難就難在稍不注意就上成了科學(xué)課，慶幸的是我上的還是有語(yǔ)文氣息的。

本課我覺得在導(dǎo)入方面我還是比較滿意的，借用俗語(yǔ)創(chuàng)造矛盾，激發(fā)學(xué)生的興趣。（俗話說：“龍生龍鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞。”老師也經(jīng)常用“種瓜得瓜種豆得豆”來(lái)勉勵(lì)同學(xué)們努力學(xué)習(xí)，可是今天我們學(xué)習(xí)的課文卻是《種瓜得豆》，難道老師搞錯(cuò)了？同學(xué)們，對(duì)這個(gè)課題，你有什么疑問?)由于自己一直以來(lái)都有培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，所以很快就有高高的小手向我提問了，“種瓜為什么會(huì)得豆？”“里面有什么奧秘？”學(xué)生與我還真是心有靈犀一點(diǎn)通，我在預(yù)設(shè)他們問題的時(shí)候這幾個(gè)問題早已經(jīng)準(zhǔn)備下來(lái)了。

于是很快我就把話題轉(zhuǎn)到了整體感知上了：“這幾個(gè)同學(xué)提的問題很有價(jià)值，接下來(lái)帶著這幾個(gè)問題，我們以自己喜歡的方式讀課文，注意把課文讀通讀順，并再提出你不懂的問題。很快班里的同學(xué)都投入到自讀了，不一會(huì)兒，小家伙們又發(fā)現(xiàn)問題了,“什么是基因？”“什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)？”……“誰(shuí)能解決這些問題？”我又把問題拋給了他們，然后快速地一一解答。

接著我又出示小黑板上的'兩個(gè)問題（1、課文介紹了一項(xiàng)什么科學(xué)知識(shí)？2、作者是怎樣一步步地把轉(zhuǎn)基因技術(shù)介紹清楚的？列出提綱。），讓學(xué)生認(rèn)真地默讀課文，讀完后和小伙伴交流交流，完成問題。

第一個(gè)問題幾乎全班都會(huì)說課文講的基因和轉(zhuǎn)基因

第二個(gè)問題其實(shí)還是相當(dāng)有難度的，需要學(xué)生從寫法上高度概括課文，不過他們是討論交流的，三個(gè)臭皮匠都能頂個(gè)諸葛亮，何況他們還四個(gè)人，所以也有厲害的幾個(gè)小組能大體完成提綱。馬上就要我來(lái)發(fā)揮了，上到這里，如果我再重復(fù)地跟學(xué)生講解基因和轉(zhuǎn)基因知識(shí)的話，那就真的是上科學(xué)了，于是我話題一轉(zhuǎn)：“我們都知道這是一篇說明文，老師跟大家多次概括課文的結(jié)構(gòu)和寫作手法，本文屬于什么結(jié)構(gòu)？”“總分”“聰明。”“本篇作品的作者寫作手法十分高超，同學(xué)們，快速地瀏覽一遍課文，找找看，課文哪些地方寫的特別妙？找到后，和你的同桌比較一下，看誰(shuí)找的多？”然后我們大家一起總結(jié)了本文的寫作手法，例如過渡、設(shè)問激趣、打比方、舉例子……

輪到重難點(diǎn)突破了，我來(lái)個(gè)提問：“課文哪個(gè)段落你覺得寫得最精彩？”“第四自然段”小鬼很快回答上來(lái)了。第四自然段是本文的重點(diǎn)，把基因比作大管家，將轉(zhuǎn)基因技術(shù)比作搬家，成功的話創(chuàng)造出新產(chǎn)品，如果“水土不服”就失敗了。怎樣讓學(xué)生來(lái)理解轉(zhuǎn)基因技術(shù)呢？如果我用專業(yè)術(shù)語(yǔ)作過多的分析，學(xué)生肯定會(huì)被我兜蒙了，所以自己準(zhǔn)備了一個(gè)圣女果和有點(diǎn)黃的蘋果，干脆舉了個(gè)例子幫助學(xué)生理解：“老師手上有一個(gè)蘋果和圣女果，我們喜歡怎樣的蘋果?”“紅通通的蘋果。”“那我要通過怎樣的方法讓這個(gè)蘋果變得像圣女果一樣紅通通的，惹人喜愛？”這回可熱鬧了，剛開始有學(xué)生說把蘋果的某種基因放到圣女果了，有的說把圣女果的基因放到蘋果里，后來(lái)還是達(dá)成了共識(shí)：把圣女果里面比較紅的基因放到蘋果里。能夠說出這個(gè)答案，我知道他們理解的差不多了，但是我再來(lái)個(gè)鞏固：“這個(gè)圣女果好好吃哦，味道十分鮮美，可是我還沒吃過癮，一口就干掉了，有什么辦法讓這個(gè)圣女果跟蘋果一樣大？”學(xué)生很快地回答說把蘋果大的基因放到圣女果里面去，真是聰明！真開心，一個(gè)蘋果和圣女果就幫我突破了本文的難點(diǎn)，然后在這段我再來(lái)個(gè)指導(dǎo)朗讀，重點(diǎn)也突破了！拓展延伸上我就要拓展他們的思維了：“假如你是科學(xué)家，你想通過轉(zhuǎn)基因技術(shù)發(fā)明什么？”孩子們各抒已見。

上面盡講轉(zhuǎn)基因的好處，凡事有利就有弊，我得培養(yǎng)學(xué)生一分為二看問題的科學(xué)精神，于是我再提了個(gè)問題：“轉(zhuǎn)基因很奇妙，它就沒缺點(diǎn)了嗎？”聰明的學(xué)生開始看閱讀鏈接了，也馬上發(fā)現(xiàn)了轉(zhuǎn)基因的弊端。所以結(jié)語(yǔ)上我這樣總結(jié)：“轉(zhuǎn)基因是一項(xiàng)偉大的發(fā)明，但是凡事有利就有弊，轉(zhuǎn)基因也不例外，如果我們?nèi)祟惡侠淼剡\(yùn)用轉(zhuǎn)基因技術(shù)，我們將受益無(wú)窮；但是如果人類不合理地、不負(fù)責(zé)任地濫用轉(zhuǎn)基因技術(shù)，那么最終受傷害的還是我們?nèi)祟悾瑖?yán)重的話還會(huì)將我們帶入滅亡的`深淵。”最后一個(gè)環(huán)節(jié)布置了作業(yè)。

這節(jié)課也給了我很大的啟發(fā)。盡管不是那么的完美，但是卻給了我很大的信心，讓我對(duì)這類課文有了一種新的認(rèn)識(shí)，而自己的心態(tài)也有了突破，不會(huì)為了公開課而上公開課。

種瓜得豆教學(xué)反思3

我手拿了一張報(bào)紙走進(jìn)教室，在引入時(shí)，我先出示了報(bào)紙，大家都很驚奇。報(bào)紙是一位女代表手拿轉(zhuǎn)基因花生的圖片，我同時(shí)又拿出一張普通的花生圖片展示，看著圖片這么大差異，學(xué)生提出問題：為什么會(huì)有如此大的區(qū)別啊？問題是學(xué)生提出的，一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣，在學(xué)習(xí)過程中，我緊緊抓住打比方這種說明方法來(lái)展開，讓學(xué)生在分組、個(gè)別等形式下，了解課文的基本內(nèi)容，列好閱讀提綱的前提下，在轉(zhuǎn)基因技術(shù)的原理學(xué)習(xí)時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生理解把基因比作“大管家”，發(fā)號(hào)施令，讓學(xué)生結(jié)合影視經(jīng)驗(yàn)，來(lái)理解基因的作用，又聯(lián)系班里許多同學(xué)家搬家的'切身經(jīng)歷，來(lái)幫助學(xué)生理解轉(zhuǎn)基因技術(shù)，由于這些都是學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生個(gè)個(gè)興高采烈，課文在愉快中進(jìn)行，也許課堂應(yīng)該結(jié)束，可是我沒有停止我的課堂，又列舉了水稻之父袁隆平培育出雜交水稻，造福人民的事跡。

一件件事情讓學(xué)生睜大了眼睛，我趁勢(shì)又隨即播報(bào)了都市新聞《帶上月球的種子》，由問題“大家猜猜帶上月球的種子回來(lái)后會(huì)有什么變化？”為話題展開，讓學(xué)生猜想結(jié)果，在大家七嘴八舌的議論猜測(cè)中，來(lái)感受科學(xué)的神奇，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的濃厚興趣，在學(xué)生的驚嘆中結(jié)束。

種瓜得豆教學(xué)反思4

本課成功的地方應(yīng)該是讓學(xué)生開“新聞發(fā)布會(huì)”，介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用，取得了很好的效果。這一活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，小組同學(xué)合作交流，興味盎然。不僅在讀書、交流中了解了轉(zhuǎn)基因技術(shù)的.應(yīng)用，還能促進(jìn)課文語(yǔ)言的內(nèi)化。同時(shí)，我還注意讓學(xué)生想象練筆：1、如果你到轉(zhuǎn)基因商店里購(gòu)物，你希望買到什么樣的產(chǎn)品？設(shè)想一下，用你的筆把它描繪出來(lái)。2、把你在課外了解到的有關(guān)基因工程方面的知識(shí)或科研成果，介紹給同學(xué)們聽。在小練筆之中，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

學(xué)生能夠自讀自悟，從課文形象生動(dòng)的比喻和通俗易懂的語(yǔ)言中真正理解轉(zhuǎn)基因技術(shù)這種高科技知識(shí)。

種瓜得豆教學(xué)反思5

《種瓜得豆》是一篇兒童科普讀物，說明文。作者用通俗易懂的語(yǔ)言有層次地介紹了什么是基因、轉(zhuǎn)基因技術(shù)以及轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。全文結(jié)構(gòu)非常清楚，是典型的說明文體裁。全文為總—分結(jié)構(gòu)，每個(gè)分述部分都有總述句概括該部分的主要內(nèi)容。

課文運(yùn)用了淺顯的比喻和通俗易懂的語(yǔ)言，如，“種瓜得豆”“大管家”“發(fā)號(hào)施令”“搬家”等，把較為深?yuàn)W的、現(xiàn)代高科技知識(shí)，很通俗地介紹給了讀者，并且使之很容易被人接受。

對(duì)于這一課，作如下的反思：

一、課文的結(jié)構(gòu)非常清楚，是學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的比較典型的范例。教學(xué)時(shí)，我盡量放手讓學(xué)生自己讀課文，理清課文的脈絡(luò)，在學(xué)生把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，寫出課文的提綱。

二、課文運(yùn)用形象生動(dòng)的.比喻和通俗易懂的語(yǔ)言把轉(zhuǎn)基因技術(shù)這種高科技知識(shí)深入淺出地介紹給學(xué)生。這種表達(dá)方式是本文的一大特點(diǎn)，在教學(xué)中我不在科學(xué)名詞術(shù)語(yǔ)上進(jìn)行過多的解釋，只要求學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)言，通過朗讀、感悟，說出自己在這樣的表達(dá)方法中讀懂了什么及這樣表達(dá)的好處。“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。課堂上充分發(fā)揮小組自主合作探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從書面語(yǔ)言中獲取信息，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)知識(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生感受、理解課文內(nèi)容的過程中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。這部分的效果還是很明顯的。

三、在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用這部分內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)“召開新聞發(fā)布會(huì)”情境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。首先引導(dǎo)學(xué)生明確召開“新聞發(fā)布會(huì)”的要求。然后讓學(xué)生研讀課文，了解課文

所介紹的知識(shí)，在小組中合作、交流，模擬情境。召開“新聞發(fā)布會(huì)”時(shí)，由教師當(dāng)“主持人”，每組選一名代表上臺(tái)當(dāng)“新聞發(fā)言人”，結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)布“新聞”，臺(tái)下的學(xué)生當(dāng)“記者”，可以向“新聞發(fā)言人”提問，“發(fā)言人”要“答記者問”。這一情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生充分去享受和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成果，在學(xué)生生動(dòng)的講述和巧妙的應(yīng)答中，不僅了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用，感受課文的表達(dá)方法，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。不過，學(xué)生掌握的資料過少，語(yǔ)言表達(dá)過于害羞，所以這一部分并沒有達(dá)到較好的效果。

第三篇：種瓜得豆教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解課文介紹的科學(xué)知識(shí)。

2.學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，了解作者怎樣一步步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用，體會(huì)課文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

3.引導(dǎo)學(xué)生感受現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的神奇與偉大，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的欲望。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解作者是怎樣介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的，學(xué)會(huì)編寫閱讀提綱。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)說明文的表達(dá)方法。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

同學(xué)們，俗話說：“種瓜得瓜，種豆得豆。”可是在科技飛速發(fā)展的今天，人們卻可以做到“種瓜得豆”，這靠的是什么技術(shù)呢?今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第12課《種瓜得豆》，去了解這種現(xiàn)代高科技知識(shí)。(板書課題：種瓜得豆，學(xué)生齊讀課題。)

請(qǐng)自由地朗讀課文，邊讀邊思考：人們依靠什么技術(shù)能“種瓜得豆”?(根據(jù)學(xué)生回答出示課件：轉(zhuǎn)基因技術(shù))

二、編列提綱，掌握文章主要內(nèi)容

同學(xué)們，在沒學(xué)習(xí)這篇文章之前，你了解“轉(zhuǎn)基因技術(shù)”嗎?(學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況回答。)我們來(lái)看看，作者是從哪方面入手來(lái)介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)的。

1.請(qǐng)齊讀第一自然段，邊讀邊思考：第一自然段主要講了什么?(課件出示：轉(zhuǎn)基因技術(shù)能夠做到“種瓜得豆”。)

2.同學(xué)們，我們剛才通過先朗讀，再用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行概括的方式掌握了第1自然段的內(nèi)容。如果我們按順序?qū)⒚總€(gè)自然段的主要內(nèi)容進(jìn)行歸納概括，并以提綱的方式編列出來(lái)，就叫編寫文章的閱讀提綱。(課件出示例子：第10課閱讀提綱)。

3.你們能根據(jù)提示，按照剛才老師講的方法將這篇文章的閱讀提綱編寫出來(lái)嗎?

(小組合作：交待清楚小組合作內(nèi)容和要求，邊巡視邊指導(dǎo))。

4.指名反饋：

(1)編寫閱讀提綱(先概括各自然段內(nèi)容，再將其進(jìn)行歸納)：

①轉(zhuǎn)基因技術(shù)能做到“種瓜得豆”

②過渡段

③基因的作用

④什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)

⑤過渡段

⑥——⑨轉(zhuǎn)基因技術(shù)在農(nóng)業(yè)上大有用武之地

⑩轉(zhuǎn)基本技術(shù)在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用

(2)讀中體會(huì)第2、5自然段的作用。

(3)讀中領(lǐng)悟文章結(jié)構(gòu)。

(4)小結(jié)：通過編列閱讀提綱，我們了解了作者的寫作思路，他充分利用過渡段(板書)，采用先總后分的結(jié)構(gòu)(板書)，有條理地介紹了知識(shí)。同學(xué)們，如果你們要介紹某種事物，就可以學(xué)習(xí)這種謀篇布局的方法。

三、品析語(yǔ)句，體會(huì)寫法

1.現(xiàn)在，同學(xué)們對(duì)轉(zhuǎn)基因技術(shù)有一定的了解了嗎?通過學(xué)習(xí)，你知道了什么?(以個(gè)別讀相關(guān)句子的方式，檢查學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握，引導(dǎo)至“基因的作用”)。

2.出示一組句子：

A.這些基因是每種植物或動(dòng)物的“大管家”，有的管葉子長(zhǎng)得圓還是扁，有的管腳長(zhǎng)得長(zhǎng)還是短……當(dāng)然，植物結(jié)瓜還是結(jié)豆，也是由基因來(lái)“發(fā)號(hào)施令”的。

B.基因有控制遺傳性狀和活性調(diào)節(jié)的功能。基因通過復(fù)制把遺傳信息傳遞給下一代，并通過控制酶的合成來(lái)控制代謝過程，從而控制生物的個(gè)體性狀表現(xiàn)。基因還可以通過控制結(jié)構(gòu)蛋白的成分，直接控制生物性狀。

這兩個(gè)句子都是對(duì)基因作用的解釋(男生、女生讀)，你覺得哪句話更好理解?(A句用打比方的說明方法來(lái)介紹深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)。板書：打比方 大管家 發(fā)號(hào)施令)

3.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，動(dòng)筆用“ ”從文中畫出用了打比方寫法的語(yǔ)句。(多種形式朗讀句子，讀中體會(huì)。板書：搬 住得慣 住戶……)

4.小結(jié)：作者借助豐富的想象力，運(yùn)用打比方的說明方法，用人們熟悉的生活行為來(lái)介紹深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)，使文章所表達(dá)的內(nèi)容通俗易懂，并且富有情趣。

5.過渡：文中除了打比方的說明方法令人叫絕，還有其他哪些寫法也值得我們學(xué)習(xí)?(小組讀課文，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，并指出文中相關(guān)的內(nèi)容。)

(板書：設(shè)問激趣、有詳有略、舉例說明 寫作技巧)

6.結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，練習(xí)有感情地朗讀文中的有關(guān)段落(自主讀)。

四、總結(jié)課堂，拓展延伸

1.學(xué)完這篇課文，同學(xué)們是不是對(duì)轉(zhuǎn)基因技術(shù)有了更深一層的認(rèn)識(shí)?轉(zhuǎn)基因技術(shù)對(duì)我們來(lái)說曾經(jīng)是那么陌生、那么神秘，作者運(yùn)用精巧的構(gòu)思，通俗易懂且富有情趣地向我們作了系統(tǒng)的介紹。我們?cè)诟袊@科學(xué)技術(shù)的神奇與偉大的同時(shí)，不得不佩服作者寫法之高明。

2.轉(zhuǎn)基因技術(shù)離我們其實(shí)并不遙遠(yuǎn)。(課件出示轉(zhuǎn)基因技術(shù)在生產(chǎn)生活中的運(yùn)用)。

3.如果你掌握了轉(zhuǎn)基因技術(shù)，你想怎樣利用它為人類造福?

五、作業(yè)布置

1.完成練習(xí)冊(cè)第21頁(yè)第六題和第七題。

2.進(jìn)一步了轉(zhuǎn)基因技術(shù)：自學(xué)第57頁(yè)《話說基因工程》，并編寫該文的閱讀提綱。

六、板書設(shè)計(jì)種瓜得豆

過渡段

總 分結(jié)構(gòu)

打比方：大管家、發(fā)號(hào)施令

搬、住得慣……

舉例子

有詳有略

第四篇：種瓜得豆教案（模版）

<<種瓜得豆>>教學(xué)設(shè)計(jì)

教材簡(jiǎn)析:

這篇課文是一篇兒童科普讀物,是說明文。作者用通俗易懂的語(yǔ)言，介紹了一種現(xiàn)代高科技——轉(zhuǎn)基因技術(shù)的原理及應(yīng)用。教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：

（1）學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，理解意思，積累詞語(yǔ)；（2）讀懂課文，了解課文介紹的科學(xué)知識(shí)；

（3）學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，了解作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的，并體會(huì)課文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

2、過程與方法：

（1）自學(xué)生字新詞，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)表達(dá)的意思；（2）聯(lián)系生活，展開想象，理解內(nèi)容； ⑶品析重點(diǎn)詞句，體會(huì)文章的寫作特點(diǎn)；

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

（1）感受現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的神奇與偉大；

⑵激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的強(qiáng)烈欲望；

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：了解作者是怎樣介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的。

2、難點(diǎn)：結(jié)合具體語(yǔ)句，體會(huì)文中打比方寫法的表達(dá)效果。

3、關(guān)鍵：激發(fā)興趣，明確任務(wù)，認(rèn)真自學(xué)，積極參與課堂學(xué)習(xí)。教學(xué)用具： 課件 教 學(xué) 時(shí) 數(shù)： 兩 課 時(shí)

教 學(xué) 設(shè) 計(jì)：第二課時(shí) 教 學(xué) 目 標(biāo)

1、了解作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用的；

2、品析語(yǔ)句，體會(huì)作者的寫作技巧；

3、激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的強(qiáng)烈欲望； 教 學(xué) 過 程

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

1、導(dǎo)語(yǔ):同學(xué)們，上節(jié)課，我們初步學(xué)習(xí)了《種瓜得豆》這篇課文，并對(duì)課文的主要內(nèi)容進(jìn)行了概括，現(xiàn)在哪位同學(xué)來(lái)復(fù)述一下本文的主要內(nèi)容？

2、指名回答

3、下面就讓我們繼續(xù)深入的學(xué)習(xí)、理解課文介紹的科學(xué)知識(shí)并了解作者是怎樣介紹這些科學(xué)知識(shí)的。

二、細(xì)讀課文，理解感悟

（一）學(xué)習(xí)課文第二部分（2-4自然段）1.了解什么是基因及其的作用

（1）同學(xué)們，按常理來(lái)說“種瓜得瓜、種豆得豆”，可是在科技飛速發(fā)展的今天，人們卻可以做到“種瓜得豆”，這靠的是什么技術(shù)呢？（2）“基因”個(gè)詞對(duì)于我們來(lái)說很陌生也很深?yuàn)W，在了解什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)之前，我們先來(lái)了解什么是基因和基因的作用，請(qǐng)同學(xué)們先齊讀課文的第3自然段。看看什么是基因和基因的作用是什么？（3）齊讀課文的第3自然段。

（4）同學(xué)們讀得非常棒！那現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言或自己的話語(yǔ)告訴我們，基因和基因的作用是什么呢？

（5）文中的“大管家”、“發(fā)號(hào)施令”是什么意思？“大管家” 如何“發(fā)號(hào)施令”（具體舉例解釋）？為什么加上雙引號(hào)？

（6）出示圖片：我們來(lái)看幾組圖片，來(lái)感受這位“大管家”的威力。（7）出示基因圖：這位大管家擁有那么大的權(quán)利，又那么神奇，它長(zhǎng)得是什么樣子的呢？同學(xué)們想認(rèn)識(shí)它嗎？

2、了解什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)

這些基因生長(zhǎng)在生物體（包括人體）的每一個(gè)細(xì)胞里，一代一代遺傳下去。所以我們與自己的父母的特征很相似，就如牛生下的還是牛，不會(huì)是豬，而我們剛才看到的那些，還有文中提到的種瓜得豆是怎么回事呢？接下來(lái)我們就來(lái)了解一下什么是轉(zhuǎn)基因技術(shù)。（1）集體朗讀課文第4自然段，讀后畫出描寫轉(zhuǎn)基因技術(shù)的關(guān)鍵詞語(yǔ)。（2）反饋。

基因“搬家”后會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？

（二）、學(xué)習(xí)課文第二部分（５-１０自然段）

（1）同學(xué)們，生活中你見過瓜苗長(zhǎng)出大豆的嗎？為什么沒有呢？教（2）過渡（讀第五自然段）（3）那么科學(xué)家花那么大的精力研究轉(zhuǎn)基因技術(shù)有什么用武之地嗎？接下來(lái)我們就來(lái)了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。（4）師生互動(dòng)（新聞發(fā)布會(huì)）

要求：學(xué)生是“新聞發(fā)言人”，要認(rèn)真讀課文，能說出轉(zhuǎn)基因技術(shù)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用，表達(dá)要清楚，用語(yǔ)要簡(jiǎn)練。老師是“記者”，對(duì)“新聞發(fā)言人”隨機(jī)提問。

（5）圖片欣賞（轉(zhuǎn)基因的遐想）

（6）轉(zhuǎn)基因技術(shù)不僅在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上有用武之地，在醫(yī)學(xué)上也派上了大用場(chǎng)。

三、總結(jié)課文，體會(huì)寫法

（1）同學(xué)們，這是一篇兒童科普說明文，介紹的是生物學(xué)中的轉(zhuǎn)基因技術(shù)，作者用了什么說明方法將如此高深的生物技術(shù)寫得如此通俗易懂呢？在回答這個(gè)問題之前，我們先來(lái)看看小學(xué)最常用的說明方法有哪些）——出示有關(guān)小學(xué)常用的說明方法的演示文稿并對(duì)各種說明方法作簡(jiǎn)略的介紹；

①、打比方：打比方和比喻本質(zhì)是一樣的，只不過比喻是修辭方法，而打比方是說明方法。

②、舉例子：為了說明事物的情況有時(shí)只從道理上講，人們不太理解，這就需要舉些既通俗易懂又有代表性的例子來(lái)加以說明。（2）討論：文中哪些段落運(yùn)用了相應(yīng)的說明方法呢？請(qǐng)同學(xué)們找出相關(guān)的段落或句子，并說說這樣介紹有什么好處？（3）交流反饋

我們以后寫說明文的文章就可以用這樣的寫作方法。

四、課后小結(jié)，作業(yè)延伸

1、學(xué)了《種瓜得豆》這篇課文，我們體會(huì)到?jīng)]有做不到，只有想不到，正因?yàn)槿祟愑兄鯇こ５南胂罅εc大膽嘗試的科學(xué)精神，才有了我們看到的前所未有的新事物。但是，轉(zhuǎn)基因技術(shù)是可以不受限制、任意妄為的嗎？閱讀鏈接就基因工程是好事還是壞事進(jìn)行了介紹。

2、作業(yè)：

（1）摘抄自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。（2）閱讀《話說基因工程》。

五、板書設(shè)計(jì)：

12、種瓜得豆

基因

“大管家”

“發(fā)號(hào)施令”

轉(zhuǎn)基因技術(shù)

基因“搬家”

應(yīng)用

農(nóng)業(yè)

醫(yī)學(xué)

第五篇：《種瓜得豆》教學(xué)反思

12.《種瓜得豆》教學(xué)反思

陳秋嫻

《種瓜得豆》是一篇兒童科普讀物，說明文。作者用通俗易懂的語(yǔ)言有層次地介紹了什么是基因、轉(zhuǎn)基因技術(shù)以及轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。全文結(jié)構(gòu)非常清楚，是典型的說明文體裁。全文為總—分結(jié)構(gòu)，每個(gè)分述部分都有總述句概括該部分的主要內(nèi)容。

課文運(yùn)用了淺顯的比喻和通俗易懂的語(yǔ)言，如，“種瓜得豆”“大管家”“發(fā)號(hào)施令”“搬家”等，把較為深?yuàn)W的、現(xiàn)代高科技知識(shí)，很通俗地介紹給了讀者，并且使之很容易被人接受。

對(duì)于這一課，作如下的反思：

一、課文的結(jié)構(gòu)非常清楚，是學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的比較典型的范例。教學(xué)時(shí)，我盡量放手讓學(xué)生自己讀課文，理清課文的脈絡(luò)，在學(xué)生把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，寫出課文的提綱。

二、課文運(yùn)用形象生動(dòng)的比喻和通俗易懂的語(yǔ)言把轉(zhuǎn)基因技術(shù)這種高科技知識(shí)深入淺出地介紹給學(xué)生。這種表達(dá)方式是本文的一大特點(diǎn)，在教學(xué)中我不在科學(xué)名詞術(shù)語(yǔ)上進(jìn)行過多的解釋，只要求學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)言，通過朗讀、感悟，說出自己在這樣的表達(dá)方法中讀懂了什么及這樣表達(dá)的好處。“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。課堂上充分發(fā)揮小組自主合作探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從書面語(yǔ)言中獲取信息，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)知識(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生感受、理解課文內(nèi)容的過程中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。這部分的效果還是很明顯的。

三、在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用這部分內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)“召開新聞發(fā)布會(huì)”情境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。首先引導(dǎo)學(xué)生明確召開“新聞發(fā)布會(huì)”的要求。然后讓學(xué)生研讀課文，了解課文所介紹的知識(shí)，在小組中合作、交流，模擬情境。召開“新聞發(fā)布會(huì)”時(shí)，由教師當(dāng)“主持人”，每組選一名代表上臺(tái)當(dāng)“新聞發(fā)言人”，結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)布“新聞”，臺(tái)下的學(xué)生當(dāng)“記者”，可以向“新聞發(fā)言人”提問，“發(fā)言人”要“答記者問”。這一情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生充分去享受和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成果，在學(xué)生生動(dòng)的講述和巧妙的應(yīng)答中，不僅了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用，感受課文的表達(dá)方法，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。不過，學(xué)生掌握的資料過少，語(yǔ)言表達(dá)過于害羞，所以這一部分并沒有達(dá)到較好的效果。

2015年4月8日