第一篇：語文教學中的矛盾與動力

《語文教學中的矛盾與動力》

語文是一門知識綜合性很高的學科，在實際教學中，學生在學習過程中，隨著知識的深入，難度增大，加之心理上一些膽怯、害羞的因素等，往往在課堂上不愿舉手發言。我個人認為原因有以下幾方面：第一，課堂氣氛不活躍，從而使課本的知識顯的枯燥；第二，沒有把學生的興趣和所學知識有機的結合起來；第三，教師的教學手段形式單一；第四，隨著生活水平的提高，學生的吃苦耐勞精神在下降等原因。如何打破這種被動的局面，調動學生學習主動性、積極性，這個問題值得研究。（事件）

在研究中我緊貼自身課堂教學的實際，以提高學生學習興趣為主線，總結了促進學生主動性學習能力提高的基本思路，即課前指導預習——課中創設情境激活課堂――課外進行閱讀。通過研究增強了學生熱愛學習，積極向上等良好素質，達到了讓學生愛學、樂學、會學的目的，培養了學生良好的讀書習慣，受到了好評。這一課題的研究成功，讓我體會到了科研的魅力所在，讓我更有信心投入到教育科研這條幸福的道路上來。

在全區課程改革的影響下，學校本著教學就是讓復雜的問題簡單化這一出發點，提出語文教學三步曲。（概念）事件上升為概念2 下面淺談一下我實驗語文教學三步曲的一些具體做法：構筑框架（結構性）4 經驗命名（獨特性）7 第一步博聞強記：即檢查學生課前預習效果。關鍵要素（有什么）3-1 基本程序（程序性）5-1 寫作技巧（藝術性--標題、結構等）10-1成功之處

通過學生預習闖關、質疑來檢驗學生課前預習效果。這一環節大約10分鐘。之前我班學生課堂參與率不是很高，舉手的總是那么幾個人，為了更好地了解預習對學生課堂學習主動性是否有所提升，我進行了一次觀察記錄，（出示）觀察學生預習和沒有預習的同學上課發言的主動性，觀察預習的學生中課堂發言的主動性是否有所提升，預習的學生中不主動發言的原因。在觀察記錄中我發現，課前預習對于學生主動投入課堂學習，提高課堂學習效率，喚起學生的主動學習意識有很大的幫助。理念引領（想什么）1-3學生的學習積極性高了，自然就有了學習效果。在指導中要重點加強學困生的督導，發揮好小組同學的互幫作用，這樣學困生在課堂學習中才有發揮的空間。

為了不使學生的預習帶有盲目性，我對學生的預習進行指導，提出預習的內容，包括：預習字詞，熟練地朗讀課文，劃自然段，了解課文的主要內容，查找相關的人物資料，學習資料等。

讓學生有目的地進行自學，通過記錄和整理，完成好預習。有的孩子還是學習中的有心人，把每課的好詞佳句都摘抄下來，把預習筆記變成了采集本，定期翻看，熟記于心，學生們很有成就感。這種學習方式不但讓學生積累了知識，而且提升了學習語文的能力。

如在上《盧溝橋》一課時，學生通過預習，了解課文內容，通過上網等多種途徑查閱資料，對盧溝橋的科學設計，美麗造型和石柱上的501個石獅很感興趣，尤其對它的歷史意義----盧溝橋事變了解更多，學生學習興趣高漲，對深入理解課文內容做了很好的鋪墊。這節課的課堂氣氛非常好，學生主動參與積極性很高，達到了教學目的。驗證了中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢。”預習是提高學生學習效率、學習質量的最好方法。

再有我剛上過一節語文課，題目是《明天更輝煌》這節課是為慶祝香港回歸而作的，我們班的孩子是2001年出生的孩子，他們沒有經歷97香港回歸那激動人心的時刻，也無法感受到香港回歸祖國作者那濃濃的愛國之情，但是，學生通過課前學案的學習，查找相關資料，了解了香港被英國殖民統治的歷史及香港人頑強的奮斗精神，取得的輝煌成就，作為炎黃子孫的他們從心底產生了崇敬之情，課堂學習起來，學生自然就進入了情境，為深入學習課文起到了促進作用，可見學生通過預習，了解了課文內容，掃除了閱讀障礙，才能更好地參與到教學中來，為下步的自主參與、自主質疑奠定基礎。學生的預習有了規范，老師在檢驗學生預習時，也要下些功夫，形式要多樣，如：字詞大比拼、朗讀擂臺賽、課文內容我先知、查找資料我能行等，（這是我設計的學案）通過這樣的闖關形式，激發學生的主動參與意識，將起到事半功倍的效果。此外，教師通過對預習的檢查還可以發現閱讀中存在的問題，了解課文的難易之處，提煉精講的內容，避免教學的盲目性，從而教得更活。

另外，在這一環節中，我還讓學生在預習中發現問題，思考問題，提出質疑，培養學生多思、善思、大膽質疑的好習慣。學生能有所疑，就說明學生有所思，有所思就有所讀，這為學生的合作探究將起到關鍵性的作用。理念引領（想什么）1-4 第二步 化疑為知：進行課堂探究、交流展示關鍵要素（有什么）3-2 基本程序（程序性）5-2 寫作技巧（藝術性--標題、結構等）10-2成功之處 這里的“疑” 可以產生于學生課前的預習中，也可以產生于課文理解的交流中，還可以產生于老師的質疑中，無論哪種方式，我覺得教師都要引導好學生，避免把簡單的弄復雜，把完整的線索弄凌亂，教師要把握好度，操作細節（精細性）6-1疑從哪來

那就是能引發學生進行積極思考，好比“一觸即發”，思考的難度系數既不能過高，使學生思考半天卻不能生成問題，也不能過低，讓學生不假思索，脫口而出。我們設置的問題應該處在學生思維的最近發展區。如：《草船借箭》一課，我們班的學生通過預習產生質疑，題目為什么叫“草船借箭”而不叫“草船騙箭”？這一問題的生成我覺得高度適中，其一，對理解全文有幫助，其二，這里有學生討論的興奮點，對學生思維的碰撞有幫助，其三，對課文學習目標的達成有幫助，那就是在討論中學生會發現諸葛亮善于動腦，從容不迫的聰明才智，這是本節課學生所要學習的重點所在。

問題產生后，學生先自讀自悟，讀議批畫，找重點詞句，聯系上下文，借助工具書，課外資料，生活實際，自己解決問題，并將自讀所得在書上作批注，同時記下自己還未懂的問題，之后在學習小組中討論交流，合作學習，解決疑難。我把班級學生分成四人一組，數據支撐11設立組長，由組長帶領組員討論學習，組內解決不了的問題，待匯報階段提出來，全班討論解決。學生合作學習后，進行展示匯報，可以四人分工輪流發言，也可推薦1-2人代表發言，其他小組補充。為更好地激發學生的積極性，我經常進行小組pk賽，每節課后進行評比，節節評，天天評，周周評，優秀團隊上班級明星榜，優秀個人晉升為組長，在榮譽面前人人都有了表達的欲望，課堂氣氛更活躍，更高效了。操作細節（精細性）6-2解疑過程

證的心理，都聚精會神地投入到實驗中去，學習興趣一下子高漲起來，直觀形象的演示，起到了畫龍點睛的目的，并為學生的心里埋下了科學的種子。

第三步 顯露頭角：學生拓展運用關鍵要素（有什么）3-3 基本程序（程序性）5-3 寫作技巧（藝術性--標題、結構等）10-3成功之處

組織學生對學習的新知識，從不同角度、用不同的方式進行靈活應用練習，教師及時檢測、反饋、評價，這樣不僅能促使學生知識內化，而且還能拓展升華。

1、在線檢測（寫作技巧10商榷之一：“在線”的提法意思明白，是在課上的意思，但后邊的內容也是“在線”的，都沒“下線”，而在此強調“在線”，略顯不足—對理解有干擾作用）

課堂練習直接關系到教學效果。要讓課堂練習做到適度、高效，讓學生既掌握知識，又發展能力，就必須精心設計好每堂課的練習。

2、拓展練習

小練筆。對課文中的重點詞語讓學生在研讀課文時，從文中提煉出來，在讀文、讀詞、寫詞的過程中，學生積累了很多好詞，在小結課文后，布置小練筆，讓學生寫一段片斷，學生學以致用，把積累的好詞好句用在小練筆中，強化了語言的積累與運用。如：在上《老人與海鷗》一課，我設計的小練筆是：如果你是海鷗，在老人的遺像前你會說什么呢？有的孩子從感恩的角度這樣說：“謝謝您十幾年如一日細心地照顧著我們，讓我們無憂無慮地快樂生活，您就是我們的恩人，我們的親人，我們永遠愛您！”還有的孩子這樣寫：“十幾年的快樂相伴，您的身影，您的笑容，您一如既往地對我們慈愛的呼喚，讓我們感受到了親人般的溫暖，如今您的身影永遠定格在了這里，您不要感到孤單，我們會常來看您的，我的親人，您一路走好！”這一問題發散了學生的思維，又升華了學生的情感，培養了學生的寫作能力。

3、品鑒賞析。

在許多的閱讀教學公開課中，我們都能欣賞到美侖美奐的課外延伸，有推薦相關或類似作品閱讀的，有開展思想內容探討的，有進行人文價值引領的??但無論哪種主題、哪種形式，它都應是課堂的升華與拓展，是點睛與生花的妙筆。如：上完《明天更輝煌》一課，我找了一篇散文詩《歸家、歸航》，沐過世紀的風雨，一個信念伴隨一個民族走過了百年滄桑。長久的期待，苦苦的渴望，今夜紫荊花以一瞬的盛開凝聚了一個世紀的守望。

千紫萬紅是花，萬紫千紅是人。從南疆到北國，從東海至西域，延至五洲四洋，花千樹，星如雨，獅龍舞。億萬顆心靈為這一時刻歌唱。

香江——長江——黃河，當歸家的女兒帶一路征塵，踏入家門時，迎接她的，是親人最真的笑臉，最醇的問候。

火樹銀花，鳳簫聲動，獅龍競舞。任何歡樂的字眼都無法盡述中國人那濃得化不開的激情。

1997.7.1，歸家的日子，香江為溫情親情陶醉。1997.7.1，一個民族用無比的歡樂向世界宣告：香港回家了。學生聽后聲淚俱下，都被詩中的文字所感染，這就是對課文的情感再次表達。

4、盤點收獲

總結這節課的學習過程、學習方法和主要收獲等，選不同類型的學生一兩名單獨總結，培養學生整合運用能力。

總之，在語文教學中，只要我們做好了充分的教學準備，準確地鉆研教材，精心地進行教學設計，靈活地實施教學活動，就能提高語文教學的有效性，打造高效率的語文課堂。理念引領（想什么）1-6 通過課堂教學實踐的研究，我發現孩子們已經養成了良好的課前預習和質疑化疑的好習慣。良好的學習習慣的養成，有效地提高了學生學習語文的興趣和主動學習能力。另外課堂學習情境的創設，教學方式的改變，也大大地提高了學生學習語文的積極性，積極發言的學生占全班總人數的80%，收到了良好的課堂教學效果。

具體表現如下：關鍵要素（有什么）在總結部分也很好

1、促進了學生的全面發展。

（1）營造了一個自主學習的氛圍。

學生課前自主預習，對所學內容成竹在胸，學習興趣濃厚，自主學習能力增強，他們敢于表達，善于思考，敢于質疑，敢于批判。孩子們的動手，動腦能力不斷提升。

（2）提高了學生課堂教學的參與度。

一般課堂中，學生參與的時間占整節課時間的百分比為50%左右，而實施了三步教學法的研究后，學生參與程度均達到80%以上，可以說參與程度是比較高的。數據支撐11在課堂里，到處都是孩子們的用武之地，他們不僅主動參與，而且動口、動腦、動手，學生在合作中互進，在探究中提升。

（3）讀好書習慣的培養，提高了學習效率，拓展了孩子的知識面。課堂變成了學堂，班級語文學習成績在年組名列前茅。

2、提升了教師個人的教育智慧

自身的業務水平和能力有大幅度的提升，能以科學的方式，方法，指導語文課堂教學。在研究中我能大量查找相關資料進行自學，閱讀語文課堂教學的書籍，積極參加區、校組織的科研培訓活動，認真做好記錄，遇到不懂的問題虛心向同年組的老師請教，能把研究的方式，方法積極投身于課堂教學實踐中，在學校上公開課，課后認真聽取老師的意見和建議，及時進行反思。對于課堂教學中出現的精彩情景和存在的問題進行了教學隨筆和案例分析，所撰寫的科研論文《探索語文課堂教學提高學生主動性學習的研究》獲國家級論文獎，被評為區科研先進個人，區課改先進個人,校科研型先進教師。我有信心堅持走教育、科研相結合的道路，一、堅持學習，勤字當頭。勤于閱讀，讀專業書、理論書，注重在教育動態中不斷獲取新的教育理論，提高自身的研究修養。勤于積累，這是厚積薄發的需要。只有采集花粉才能釀出甜蜜，我將堅持做好摘記，勤于總結，主動積極地吸納別人的成功經驗，發覺自身的不足。

二、堅持科研，鍥而不舍 堅持教學與科研相結合，繼續做好課題的研究、實驗。如果說“學而不思則罔，思而不學則殆”是對學習而言，那么對于教學則應是“教而不研則退，研而不教則廢”。在有限的時間和精力面前，珍惜時間、奮發努力，在獲取系統的理論知識和比較豐富的經驗的基礎上，力爭在自己的崗位上做出一流的工作。

三、堅持交流，持續發展

對教學的探索研究只是剛剛有了起步，我將繼續努力學習先進的教育模式，吸收先進的教育理念，取人之長，補己之短。相信在學校的大力支持下，我將實現由教師到科研型教師的角色轉變。

第二篇：談教學過程中的矛盾與動力

教學過程的矛盾一般情形及其動力特征表現 矛盾：

（1）學生與所學知識之間的矛盾。（2）教師的教與學生的學之間的矛盾。（3）教師與教材之間的矛盾。動力特征表現：

（1）教學過程的兩種動力：教學過程的內部動力、教學過程的外部動力

（2）教學過程的動力特征：方向性、動態性、轉化性、強度性多樣性、差異性

基層工作的經歷，讓我更多地了解了基層學校的工作及教師的工作生活情況，結合這些經歷，我有以下思考：

加強過程性管理，加大督促隨檢力度。在管理的過程中，誰都會思考這樣的問題：那就是結果和過程的關系。對于基層管理單位，大的結果不容易得到，所以，抓好過程不失為管理的一種好的措施。人的社會性決定了一個人對外界條件的感知性。任何一個人，不論年齡大小，不論職位高低，他都需要上級的激勵，就像現在素質教育提倡的一樣。

教學體會：

小學數學知識結構單一，呈現方式靈活，許多數學思想、數學法則和數學規律往往依附于一定的感性材料而存在，許多數學問題都能夠從生活實際中找到原型，甚至有一些數學問題實質上就是日常生活中存在現象的翻版，直接顯示出生活意義。小學數學也具有嚴密的邏輯性，可以促進人的思維的發展，并體現出時代的整體特征。這些因素正是形成數學素養的先決條件。

一、數學素養的內涵

數學核心素養可以理解為學生學習數學應當達成的有特定意義的綜合性能力，素養不是指具體的知識與技能，也不是一般意義上的數學能力。素養基于數學知識技能，又高于具體的數學知識技能。素養反映數學本質與數學思想，是在數學學習過程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性。數學素養與數學課程的 目標和內容直接相關，對于理解數學學科本質，設計數學教學，以及開展數學評價等有著重要的意義和價值。一般認為，“素養與知識（或認知）、能力（或技 能）、態度（或情意）等概念的不同在于，它強調知識、能力、態度的統整，凸顯了情感、態度、價值觀的重要，強調了人的反省思考及行動與學習。”

二、數學素養的教育價值

數學素養，就是在人的先天生理的基礎上，受后天環境、數學教育的影響，通過個體自身的實踐和認識活動，所得到的數學知識、技能、能力、觀念和品質的素養。數學教育的根本目的是提高公民的數學素養，《標準（2011 年版）》指出：“數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。作為促進學生全面發展教育的重要組成部分，數學教育既要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發揮數學在培養人的思維能力和創新能力方面的不可替代的作用。”發展學生的數學素養是數學教育的重要任務，是培養現代公民不可缺少的。所謂數學素養是通過數學的學習建立起來的一些思想、方法，以及用數學的思想方法處理和解決問題的能力。

三、數學素養在課堂教學中的有效落實。

數學素養是小學數學教學中應當特別關注的問題，也可以說數學素養反映小學數學教學的魂，應有意識地在數學知識和技能教學時，體現和培養學生的數學素養，切實提高數學教學的質量。

數學離不開生活，生活中處處有數學。在教學中，以教材為藍本，注重密切數學與現實生活的聯系，創設輕松愉快的數學情境。現實的學習情境，可以激發學生學習數學的興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，誘導學生積極思維，使其產生內在學習動機，并主動參與教學活動。

第三篇：教學過程的矛盾與動力

教學過程的矛盾與動力

教學過程的矛盾

教學過程得以展開是由教學過程的矛盾和動力決定的，沒有教學過程的矛盾存在，教學就不能稱其為教學。教學過程的矛盾主要包括以下幾種： 1.學生與所學知識之間的矛盾：教學的最終目的之一就是使學生掌握人類所累積知識中的最基本內容。通常各科教材就是這些內容的反映。各科的教材對學生來說屬于未知領域，掌握這些內容，是學生認識世界的一個重要過程。當然學生也可以通過直接經驗認識世界，但主要是通過教學過程獲得間接經驗來認識世界的。2.教師的教與學生的學之間的矛盾：教學的最終目的之一就是使學生掌握人類所累積知識中的最基本內容。通常各科教材就是這些內容的反映。各科的教材對學生來說屬于未知領域，掌握這些內容，是學生認識世界的一個重要過程。當然學生也可以通過直接經驗認識世界，但主要是通過教學過程獲得間接經驗來認識世界的。3.教師與教材之間的矛盾：教師和教材的矛盾主要表現在四個方面：一是表現在了解教材和掌握教材上；二是表現在對教材內容了解的數量上；三是表現在教師能否引導學生順利進行學習上；四是表現在書本知識變成學生可以接受的知識，成為他們自己的知識財富上。如果沒有教學過程的動力，教學過程就難以維持。所以，我們可以依靠教學過程內、外部動力，比如教學主體的興趣、需要，比如外部的獎勵，來激發教學過程，化解相應的矛盾。

一 教學動力相關概念辨析

教學動力與教的動力、教學動力與學習動力是兩對既緊密聯系、又存在差異的概念。為了全面準確 地理解并揭示教學動力的本質,有必要予以辨析。(一)教學動力與教的動力按照通常的理解,教的動力就是教師的工作動力,它由教師的需要、興趣、意志、人生價值觀和世界觀等因素構成。根據其來源可分為兩種類型。其一,外部動力。教師的工作積極性總是受社會地位、經濟待遇、工作條件的影響。如我們對四川省某中學175名教師的調查后發現,絕大多數教師認為,“缺少尊師重教的社會風尚”、“收入低福利待遇差”、“教育經費不足”、“住房擁擠”是導致他們工作積極性不高的主要原因,其比例分別占被調查人數的8410%、9710%、8617%、7417%。因此,提高教師的社會地位、增加教育經費、改善教師的經濟待遇和生活環境是形成教師工作動力的有效途徑,能夠調動教師執教的積極性。實踐證明,利用外界的積極因素,鞏固教師的專業思想和增強其社會責任感,能使他們具有獻身于教育與教學工作的精神,并通過多種形式將其轉化為具有能量的心理需要。其二,內部動力。它來自教師正確的人生價值觀、世界觀和教育教學觀、學生觀。人生價值觀、世界觀是根本,既可以在不同程度上影響教師個體的整個生活目標、道德理想與意志,也可以直接影響他的興趣、愛好和情操,乃至影響他的全部個性品質。一般說來,具有正確的人生價值觀和世界觀的教師,必然有遠大理想,堅強的意志,進而擁有正確而持久的動力。在教學工作中,他們能以積極的態度投身于教學活動,自覺做到教學以學生為出發點和歸宿,重視學生自學能力的培養與學生的自我評價。內部動力是教師工作積極性高的決定因素,外部動力只有轉化為內部動力,才能對教師的執教行為起積極的推動作用。基于上述認識,可把教的動力表述為,由社會和教育工作向教師提出的要求所引起的新的需要與滿足需要之間的矛盾。教學動力不等于教的動力,二者既相互聯系,又相互區別。教的動力與教學動力的關系用集合表示為:教的動力<教學動力。如果把教學動力視為一個整體,教的動力則是整體中的一個部分,它們是整體與部分的關系。沒有教的動力,便沒有教學動力。教學活動始終是在教師主導下開展起來的,因而教師的工作動力是教學過程運行與發展不可或缺的力量。但是,教學動力和教的動力畢竟不是同義反復,而是各有各的側重點。教學動力針對整個教學活動及其過程,重在剖析教學過程中諸因素所形成的矛盾及其運動,充分挖掘個性的教育力量。教的動力只涉及教學過程中的一個因素———教師,著力研究教師工作動力的形成受哪些因素的制約,怎樣有效控制這些因素,使教師充分發揮工作積極性。

它來自教師正確的人生價值觀、世界觀和教育教學觀、學生觀。人生價值觀、世界觀是根本,既可以在不同程度上影響教師個體的整個生活目標、道德理想與意志,也可以直接影響他的興趣、愛好和情操,乃至影響他的全部個性品質。一般說來,具有正確的人生價值觀和世界觀的教師,必然有遠大理想,堅強的意志,進而擁有正確而持久的動力。在教學工作中,他們能以積極的態度投身于教學活動,自覺做到教學以學生為出發點和歸宿,重視學生自學能力的培養與學生的自我評價。內部動力是教師工作積極性高的決定因素,外部動力只有轉化為內部動力,才能對教師的執教行為起積極的推動作用。基于上述認識,可把教的動力表述為,由社會和教育工作向教師提出的要求所引起的新的需要與滿足需要之間的矛盾。教學動力不等于教的動力,二者既相互聯系,又相互區別。教的動力與教學動力的關系用集合表示為:教的動力<教學動力。如果把教學動力視為一個整體,教的動力則是整體中的一個部分,它們是整體與部分的關系。沒有教的動力,便沒有教學動力。教學活動始終是在教師主導下開展起來的,因而教師的工作動力是教學過程運行與發展不可或缺的力量。但是,教學動力和教的動力畢竟不是同義反復,而是各有各的側重點。教學動力針對整個教學活動及其過程,重在剖析教學過程中諸因素所形成的矛盾及其運動,充分挖掘個性的教育力量。教的動力只涉及教學過程中的一個因素———教師,著力研究教師工作動力的形成受哪些因素的制約,怎樣有效控制這些因素,使教師充分發揮工作積極性。

(二)教學動力與學習動力 學習動力,乃是推動學生從事學習活動的力量,它由學生個體的人生價值觀、各種非智力因素以及對其學習活動起促進作用的外部因素或情境等構成。人生價值觀是人區分是非、好壞、美丑的觀念系統,對學習行為起導向作用。各種非智力因素在學習動力中居于核心地位,而學習動機是核心之核心,因此,在學習動力中,學習動機是核心。這是因為,一方面動機是其他非智力因素的基礎和前提,另一方面其他非智力因素只有轉化為動機,才能對人的行為起直接的推動作用。恩格斯曾經指出:“就個別人說,他的行動的一切動力,都一定要通過他的頭腦,一定要轉變為他的愿望和動機,才能使他們行動起來”。可見,學習動機制約著其他非智力因素,調節學生的學習行為。學習動機是由學生的學習需要所引起的直接推動學生從事學習活動的內部動力,具有起動、維持和參與功能。

以來源為標準,可把學習動力分成三類。第一,外部動力,即推動學生從事學習活動的外部因素或情境。分數與文憑、獎勵與懲罰、表揚與批評、競爭與合作以及人際關系、班級氣氛等等,都是外部動力。第二,內部動力,即來自學生個體內在的促使學習行為產生的力量,如學生個體的興趣、需要、態度、情緒情感、好奇心、自尊心、求知欲、性格、意志和動機等。第三,任務動力,這是一種特殊的學習動力,或稱第三動力。學習活動既不直接受外力推動,也不完全受內心傾向的支配。學生個體既不同別人比輸贏,也不自我表現,而是把學習看成一種應盡的責任和義務,完成任務就得到滿足。這種動力一般是由學生的人生價值觀、世界觀、遠大理想和堅定信念等形成的。理想是人對未來景象的設想和追求,它包括政治理想、道德理想、職業理想和生活理想等。信念是對理想和行為準則的深刻理解和堅定信仰。理想和信念,是人的精神支柱和精神動力,也是鼓舞人從事活動和創造的巨大力量。具有遠大理想和堅定信念的青少年學生,會自覺地把自己的學習與祖國的興衰聯系起來,產生為振興中華而學習的責任感和義務感。理想和信念,是青少年學生強大的學習動力。外部動力、內部動力、任務動力相互影響、相互轉化。外部動力和任務動力不斷向內部動力轉化,促使學生產生學習行為。

根據上述分析,教學動力也不等于學習動力,二者緊密相聯,互為表面,同時又各有各的特點,存在差異,用集合表示為:學習動力<教學動力。

教學過程的矛盾與動力，這是教學過程得以展開的決定條件，沒有教學過程的矛盾存在，教學就不能稱其為教學，沒有教學過程的動力，教學過程就難以維持。

那么教學過程的矛盾和動力指的是什么呢？學生已有水平（身心、知識技能）和期望他達到的水平之間的矛盾，這是教學過程中的基本矛盾。教學過程的矛盾包括三大方面--學生與所學知識之間的矛盾、教師的教與學生的學之間的矛盾、教師與教材之間的矛盾。

而教學過程的動力從不同的角度有不同的劃分，不過我們主要是從教學過程的動力來源這一分類維度將教學過程的動力分為：內部動力外部動力。

最后要了解教學過程動力所具有的六個特征：方向性、動態性、轉化性、強度性、多樣性、差異性。我們要根據這些特點設計有助于學生發展、引起學生動機的教學活動。

第四篇：數學教學中PPT與板書的矛盾

線性代數教學中PPT與板書的矛盾

線性代數作為理工科類課程最重要的基礎課之一，其重要性是不言而喻的。但其理論性非常強，應用性比較弱，在工程、計算機領域等雖然有大量應用，但可以直接用來給學生展示的實例卻很難找，如何讓學生對這么一門抽象的、邏輯推理嚴謹的數學基礎課有興趣，而且是持續的興趣？

我們在教學中，越來越多的老師開始使用多媒體來教學，將多媒體技術與傳統的教學手段進行結合并應用于線性代數的教學中，但如何形成良性結合，卻是困擾著廣大線性代數老牢騷老師的問題。在上午的老師交流中也發現，大家對這個問題仍舊有很大的爭議。我以前更傾向于支持用多媒體。因為多媒體相比較于傳統的板書教學手段來說有很多優點。

比如，一、能夠擴大課堂的容量，提供更多的信息量。降低線性代數課堂的板書，因為數學板書通常很多，費時、費力，而用多媒體教學可以將多媒體教學的一些重要的定義、重要的綱目、概念、圖形、公式、原理等用文字或圖形顯示出來,向學生提供更多的信息;可以節省板書的時間，同時增加更多的講解。

二、可以更直觀的展示一些數學求解的過程，可以給出形象的圖形、動畫、音頻、視頻等。降低傳統教學的抽象性，增加學生的興趣。如24日下午，鄭教授在講解行列性質的幾何意義中用圖形展現消法變換，同底同高等面積，非常形象，生動。

線性代數一兩節課用實例或者生活引例引起學生的興趣不能，但一個學期都讓學生都有興趣卻很難。我們無法每個數學理論都能找到合適的實例。而且不用板書邏輯推導，學生的注意力的確容易分散。怪不得以前大學的數學老師--孟教授等數學名師都喜歡用板書，而不是使用PPT，以前我以為是老教授對多媒體等現代的技術使用不熟練而不愿意用，現在看來，非也。要將數學邏輯的精髓講清楚，沒有板書，沒有直接的每一步推導過程，甚至每次教授的故意或非故意犯錯都能給學生提供知識和數學課上不可多得的樂趣。而PPT無法傳遞這種推導的樂趣和緊緊抓住學生的注意力。讓他們一起動手，一起在推導，一起在進步。我們現在過多的使用多媒體，尤其在線性代數學上，我感覺并不是很好的教學手段。但如何結合？我也沒找到好的方式，希望教授能提供些建議，或在以后的教學中不斷嘗試。

第五篇：矛盾觀點與人生動力案例

人生與哲學

教學案例展示

第六課 矛盾觀點與人生動力

教案作者：田小鋒 職 稱：一級教師 工作單位：彬縣職教中心

第六課 矛盾觀點與人生動力

【教學目標】

1、認知：通過教學，使學生了解“矛盾”、“對立”、“統一”的基本含義，理解矛盾的概念，掌握矛盾觀點。

2、情感態度觀念：正視矛盾，不怕挫折，積極向上。

3、運用：學會用矛盾的觀點分析解決問題，正確處理自己人生中的問題，在解決人生矛盾的過程中促進自身進步和發展。【教學重點】

1、學會用矛盾的觀點看問題。

2、正確對待人生矛盾。

3、堅持內外因相結合，促進自身發展。【教學難點】

1、堅持內外因相結合，促進自身發展。

2、矛盾是事物發展的動力和源泉，也是人生發展的動力。

【教學方法】

案例教學法、小組討論法、情景教學法。【教學手段】

多媒體課件教學。【課時安排】

2學時。

【教學過程】

〈導入新課〉

多媒體展示錄像：

《貓和老鼠》片段

學生分析兩者的關系，引出矛盾雙方既對立又統一的關系。

提問：生活中我們還能找到哪些這樣的事例和現象？ 學生小組競賽活動：

1分鐘之內，以列舉的生活中具有兩面性的事物或現象最多為勝。

我們身邊具有兩面性的事物或現象有： 足球比賽中的攻與守；

學習過程中的苦與樂、成功與失敗； 自身存在的缺點與優點；

社會生活中的美與丑、真與假、善與惡、福與禍、正氣與歪風、自由和紀律、先進與落后、戰爭與和平等； 自然界中的排斥與吸引、遺傳與變異、陰電與陽電、作用力與反作用力等。〈新課講授〉

一、用矛盾的觀點看問題

1、矛盾是事物對立統一的關系

“萬物莫不有對”，是說事物之中或事物之間具有兩面性。例如：網絡對人們來說就是把“雙刃劍”，有利有弊，一方面，人們通過它可以快速獲取更多的信息，開闊了人們的視 野，給人們生活帶來方便；另一方面，網絡上的信息真假難辨，會使人受到不良信息的影響，甚至可以給人造成很大的傷害。同學們列舉出了許多這樣的事物和現象，哲學上把事物內部兩個方面之間或事物之間存在著的既相互排斥、相互對立，又相互依存、相互轉化的關系叫做矛盾。簡言之：矛盾就是對立統一。

幻燈片：講解矛盾的同一性和斗爭性及其關系 正確理解和把握矛盾的含義：

（1）對立和統一是矛盾的兩個基本屬性，不可分割。（2）對立統一關系既指事物內部，又指事物之間。（3）哲學上的矛盾不能與邏輯矛盾混為一談。

2、矛盾是事物發展的動力和源泉

矛盾對立的雙方力量是不均衡的，如漫畫：“他敢剪嗎？”這種力量的不均衡，引起事物的自身調整、變化和發展，事物矛盾的雙方既相互對立又相互統一，由此推動事物的發展。

幻燈片：貓和老鼠的斗爭

馬克思曾說：“假如沒有小偷，鎖會達到今天這樣完善嗎？假如沒有假鈔票，鈔票的制造會這樣精美嗎？”在馬克思看來，鎖的制造日臻完善，鈔票的印刷日臻精美，應該到事物的反面去尋找答案。為什么？因為事物是對立統一的。

3、學會用一分為二的觀點全面看問題

學習了唯物辯證法關于矛盾對立統一的觀點，要求我們 要堅持兩點論，學會一分為二和全面地看問題。認清事物的兩個方面，有利于我們調動一切積極因素，克服消極因素，使事物朝著積極的方向發展，既要看到矛盾雙方的對立、差別和不同，還要看到矛盾雙方的相互依賴和相互貫通，只有從對立統一的相互作用中把握和解決矛盾，才能找到解決和處理矛盾的正確方法，促進事物的發展。

電視劇《士兵突擊》中的許三多，看上去有點傻，有點笨，但他腳踏實地，埋頭工作，純樸憨厚，作出了實實在在的貢獻，也取得了實實在在的進步，這正是他做人的聰明之處。從許三多身上，我們如何認識傻和聰明之間的對立統一呢？

二、矛盾也是人生發展的動力 幻燈片：矛盾的許三多

小組討論活動：人無完人，請同學以小組為單位分析自身的優缺點。

故事：膽小

我們用矛盾的觀點來看我們自身，矛盾也是我們人生發展的動力和源泉，人生就是一個不斷產生矛盾、不斷解決矛盾的過程，在解決矛盾中我們得到成長。

三、正確處理人生矛盾，積極促進自身發展 幻燈片：下雨好不好？好不好的關鍵是什么？ 學生活動：故事會。各組代表講述積極面對人生中各種問題、正確處理人生中各種矛盾的故事。學生討論交流感受。

對待人生中的各種矛盾，歷來有不同的人生態度。從同學們講述的各類故事中，我們可以看到：積極的人生態度是正視生活中的矛盾，從事物的對立統一關系中把握事物的本質，全面認識和協調處理矛盾的不同方面，積極化解矛盾，消除對立，在解決矛盾中推動人生發展。而消極的態度是害怕矛盾，掩蓋矛盾，表現為兩種極端相反的傾向：一種傾向是認識和處理問題時簡單化和偏激，排斥不同，激化矛盾；另一種傾向是回避矛盾，把一切歸結于命運，消極地聽從命運的安排。所以，換一種態度，就會換一種人生。

四、堅持內外因相結合，促進自身發展 幻燈片：寓言故事 這個寓言說明什么呢？

事物的發展是由多種原因引起的，概括起來可分為兩個方面：一方面是外部原因（外因），另一方面是內部原因（內因）。外因是一事物與他事物的對立統一，即外部矛盾，內因是事物內部的對立統一，即事物內部矛盾。

幻燈片：雞蛋變小雞

教師結合幻燈片講解，內外因在事物發展的過程中同時存在，缺一不可，內因是事物發展的根本原因，外因是事物發展的條件，外因通過內因才能起作用。合適的溫度只有作用到種雞蛋上才能孵出小雞，作用到石頭上則不能。

學習了事物發展的內外因關系原理，要求我們正確處理 自身努力與外部條件的關系，一方面要努力爭取和利用外部有利條件發展自己，把握機遇，另一方面要眼睛向內，積極發揮自己的主觀能動性。

學生活動：順境、逆境之我見

劉默涵和她的默涵助學基金告訴我們：順境和逆境都是外因，起決定作用的還是你自己，無數成功的人生都在說明：人生的路是自己走出來的，只有提高自身素質，才能促進人生發展，創造出自己理想的人生。

〈課堂小結〉

1、幻燈片，師生一起進行課堂學習內容小結，完成課堂練習，鞏固本課知識。

2、布置課后作業。