第一篇：矛盾是事物發展的源泉和動力 教案

矛盾是事物發展的源泉和動力 教案 課前準備： ［學生分析］

哲學上的矛盾概念高度概括和抽象，對于剛接觸這一概念的學生來說，理解有難度，容易將生活中某些矛盾與哲學上的矛盾相混淆，因此，教學中應從具體事例入手，遵循由具體到抽象，再由抽象到具體的教學思路。［學生任務］

布置學生進行研究性學習，在預習教材的基礎上，每位同學根據自己的理解，找幾個包含矛盾的事例，如名言、成語、寓言或某一事件等。學習目標 ［知識目標］

識記：矛盾、矛盾同一性、斗爭性的含義；矛盾普遍性、特殊性的含義。

理解：矛盾同一性與斗爭性的辯證關系及其重要意義；矛盾普遍性和特殊性的辯證關系及其重要意義。

運用：運用矛盾的同一性和斗爭性的辯證關系原理分析社會生活中的重大問題;運用矛盾的普遍性與特殊習慣的辯證關系原理，說明中國特色社會主義建設。［能力目標］

初步形成用矛盾的統一性和斗爭性相統一的觀點認識和把握事物的能力，理解矛盾是一切現存事物自己運動的原因矛盾雙方的既對立又統一，推動著事物不斷運動變化和發展；

學會用矛盾普遍性與特殊性辯證關系原理分析問題、解決問題，以提高辯證分析問題的能力。培養抽象思維能力 ［情感態度和價值觀目標］

堅持唯物辯證法的觀點，反對形而上學對矛盾的抹殺和否定。不回避矛盾，敢于直面矛盾的存在，勇于承認和揭露矛盾。通過分析矛盾雙方既對立又統一的關系，理解矛盾的同一性是以差別和對立為前提，沒有斗爭性就沒有同一性，就不會有事物的存在和發展；

堅定“走自己的路，建設有中國特色的社會主義”的信仰；矛盾普遍性和特殊性關系的原理是馬克思主義普遍原理同具體實際相結合的哲學基礎，也是我們建設中國特色社會主義、構建社會主義和諧社會的理論依據。教學方法：

1．討論法、啟發式教學

2．用多媒體等現代教學手段輔助教學 教學重點、難點：

矛盾的同一性和斗爭性；矛盾的普遍性和特殊性的辯證關系。教學內容分析： 這一框共有兩目。

第一目，矛盾的統一性和斗爭性。世界上的一切事物都包含著兩個方面——矛盾的定義——矛盾的兩個基本屬性——矛盾的同一性——矛盾的斗爭性——同一性和斗爭性的辯證關系。這一目的重點是讓學生理解世界上的一切事物都包含著矛盾，沒有矛盾就沒有世界。第二目，矛盾的普遍性和特殊性。這一目的邏輯順序是：事事有矛盾，時時有矛盾——承認矛盾的普遍性是堅持唯物主義的前提——矛盾的特殊性及其三層涵義——矛盾的普遍性和特殊性的辯證關系——矛盾普遍性和特殊性關系的原理是矛盾問題的精髓。最后得出結論：馬克思主義普遍原理與中國具體實際相結合體現了矛盾普遍性和特殊性的具體的歷史的統一。

學習了唯物辯證法的矛盾觀，就要學會理論聯系實際，學會在生活、學習和工作中進一步運用所學的知識，處理好生活中的實際問題。教學過程設計：

導入設計：唯物辯證法認為，事物的聯系是普遍的、客觀的，整個世界就是一個普遍聯系著的有機整體。而這種普遍聯系的根本內容，就是矛盾，發展的根本動力也是矛盾，沒有矛盾就沒有世界。人們認識世界，就是認識事物的矛盾；人們改造世界，就是解決事物的矛盾。矛盾分析的方法是人們認識世界和改造世界的根本方法。這些內容怎么來理解呢？從這節課開始，我們就學習——唯物辯證法的實質與核心。

一、創設情境

教師：上節課下課的時候布置給大家的作業都準備了吧，下面我要請幾位同學來向全班介紹說明自己找的關于矛盾的事例那些同學來說一下？（學生所講內容對錯與否，教師暫不評價，針對出現的問題，在隨后的教學中點評糾正）（學生可能回答的有：資產階級與無產階級、教與學、同化與異化、遺傳與變異、自由與紀律……）

教師：好的，看來大家課后都很認真地預習了新課，并作了思考。大家先記下他們所說的事例，我們會在接下來的學習過程中分析這些例子。現在給大家欣賞一首艾青的詩——光的贊歌，大家可以出聲朗讀，感悟這首詩的同時找出詩的當中矛盾的詞語。

（PPT）光的贊歌（節選）﹨原著：艾 青﹨每個人的一生﹨ 不論聰明還是愚蠢﹨不論幸福還是不幸﹨ 只要他一離開母體﹨就睜著眼睛追求光明﹨我們從千萬次的蒙蔽中覺醒我們從千萬種的愚弄中學得了聰明﹨統一中有矛盾、前進中有逆轉﹨運動中有阻力、革命中有背叛﹨甚至光中也有暗﹨甚至暗中也有光﹨不少丑惡與自私﹨隱藏在光的下面﹨

學生討論，老師引導總結如“聰明與愚蠢”“光與暗”等等，引出課題，導入新課。

（老師：這些詞語都是一一對應的，相互對立，如果少了一方，另一方就不能存在了）

二、講授新課

（一）矛盾的同一性和斗爭性

教師：請大家根據剛才我們的舉例，試著概括出矛盾的含義。

1、矛盾的含義

矛盾就是反映事物內部對立和統一關系的哲學范疇，矛盾就是對立統一。矛盾的對立屬性是斗爭性，矛盾的統一屬性是同一性。注意：這里所說的“對立”與“統一”是指矛盾內部的對立統一的兩個方面，不能把它具體化成就是“對立”和“統一”兩個詞，大家一定要明了這一點。就像是“物質”這個哲學范疇，不能把它具體成每個事物一樣。（教師扣住“對立”、“統一”進行概念分析，并結合前面學生的舉例及詩句中的詞加以點評。）

教師：為了更好地掌握矛盾這個概念，請大家把書翻開到課本67頁，閱讀課堂探究，并討論思考下面的兩個問題。

問題探究：

1、愛因斯坦給光下的定義包含了什么哲學道理？

2、“自然界喜歡矛盾”，這里所說的“矛盾”是什么意思。學生回答：略

老師提示：愛因斯坦給光下的定義包含了哲學上的“矛盾”的觀點，“自然界喜歡矛盾”里的“矛盾”就是哲學上講的矛盾的含義，不是邏輯矛盾。

邏輯矛盾是指人們在敘述或回答問題時出現的首尾不

一、互相“打架”的現象；辯證矛盾是指事物本身所包含的既對立又統一的關系。創設情境，多媒體播放：漫畫《自相矛盾》的故事?！俄n非子》中有一寓言:“楚人有鬻盾與矛者,譽之曰:?吾盾之堅,物莫能陷也。?又譽其矛曰:?吾矛之利,于物無不陷也。?或曰：?以子之矛陷子之盾，何如？?其人弗能應也。夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立……矛盾之說也?！?/p>

請問：寓言中所說的“矛盾”與唯物辯證法所講的矛盾是一回事嗎？為什么？ 教師引導：《韓非子》寓言中“矛盾之說也”，指的就是邏輯矛盾，是指語言之間相互對立，前后矛盾；但作為兵器的矛和盾，也確實有對立統一的關系。

第二篇：矛盾是事物發展的源泉和動力教案

課前準備： ［學生分析］

哲學上的矛盾概念高度概括和抽象，對于剛接觸這一概念的學生來說，理解有難度，容易將生活中某些矛盾與哲學上的矛盾相混淆，因此，教學中應從具體事例入手，遵循由具體到抽象，再由抽象到具體的教學思路。［學生任務］

布置學生進行研究性學習，在預習教材的基礎上，每位同學根據自己的理解，找幾個包含矛盾的事例，如名言、成語、寓言或某一事件等。學習目標 ［知識目標］

識記：矛盾、矛盾同一性、斗爭性的含義；矛盾普遍性、特殊性的含義。

理解：矛盾同一性與斗爭性的辯證關系及其重要意義；矛盾普遍性和特殊性的辯證關系及其重要意義。運用：運用矛盾的同一性和斗爭性的辯證關系原理分析社會生活中的重大問題;運用矛盾的普遍性與特殊習慣的辯證關系原理，說明中國特色社會主義建設。［能力目標］

初步形成用矛盾的統一性和斗爭性相統一的觀點認識和把握事物的能力，理解矛盾是一切現存事物自己運動的原因矛盾雙方的既對立又統一，推動著事物不斷運動變化和發展； 學會用矛盾普遍性與特殊性辯證關系原理分析問題、解決問題，以提高辯證分析問題的能力。培養抽象思維能力

［情感態度和價值觀目標］

堅持唯物辯證法的觀點，反對形而上學對矛盾的抹殺和否定。不回避矛盾，敢于直面矛盾的存在，勇于承認和揭露矛盾。通過分析矛盾雙方既對立又統一的關系，理解矛盾的同一性是以差別和對立為前提，沒有斗爭性就沒有同一性，就不會有事物的存在和發展；

堅定“走自己的路，建設有中國特色的社會主義”的信仰；矛盾普遍性和特殊性關系的原理是馬克思主義普遍原理同具體實際相結合的哲學基礎，也是我們建設中國特色社會主義、構建社會主義和諧社會的理論依據。教學方法：

1．討論法、啟發式教學

2．用多媒體等現代教學手段輔助教學 教學重點、難點：

矛盾的同一性和斗爭性；矛盾的普遍性和特殊性的辯證關系。教學內容分析： 這一框共有兩目。

第一目，矛盾的統一性和斗爭性。世界上的一切事物都包含著兩個方面——矛盾的定義——矛盾的兩個基本屬性——矛盾的同一性——矛盾的斗爭性——同一性和斗爭性的辯證關系。這一目的重點是讓學生理解世界上的一切事物都包含著矛盾，沒有矛盾就沒有世界。

第二目，矛盾的普遍性和特殊性。這一目的邏輯順序是：事事有矛盾，時時有矛盾——承認矛盾的普遍性是堅持唯物主義的前提——矛盾的特殊性及其三層涵義——矛盾的普遍性和特殊性的辯證關系——矛盾普遍性和特殊性關系的原理是矛盾問題的精髓。最后得出結論：馬克思主義普遍原理與中國具體實際相結合體現了矛盾普遍性和特殊性的具體的歷史的統一。學習了唯物辯證法的矛盾觀，就要學會理論聯系實際，學會在生活、學習和工作中進一步運用所學的知識，處理好生活中的實際問題。教學過程設計： 導入設計：唯物辯證法認為，事物的聯系是普遍的、客觀的，整個世界就是一個普遍聯系著的有機整體。而這種普遍聯系的根本內容，就是矛盾，發展的根本動力也是矛盾，沒有矛盾就沒有世界。人們認識世界，就是認識事物的矛盾；人們改造世界，就是解決事物的矛盾。矛盾分析的方法是人們認識世界和改造世界的根本方法。這些內容怎么來理解呢？從這節課開始，我們就學習——唯物辯證法的實質與核心。

一、創設情境

教師：上節課下課的時候布置給大家的作業都準備了吧，下面我要請幾位同學來向全班介紹說明自己找的關于矛盾的事例那些同學來說一下？（學生所講內容對錯與否，教師暫不評價，針對出現的問題，在隨后的教學中點評糾正）

（學生可能回答的有：資產階級與無產階級、教與學、同化與異化、遺傳與變異、自由與紀律??）

教師：好的，看來大家課后都很認真地預習了新課，并作了思考。大家先記下他們所說的事例，我們會在接下來的學習過程中分析這些例子。現在給大家欣賞一首艾青的詩——光的贊歌，大家可以出聲朗讀，感悟這首詩的同時找出詩的當中矛盾的詞語。

（ppt）光的贊歌（節選）﹨原著：艾 青﹨每個人的一生﹨ 不論聰明還是愚蠢﹨不論幸福還是不幸﹨ 只要他一離開母體﹨就睜著眼睛追求光明﹨我們從千萬次的蒙蔽中覺醒我們從千萬種的愚弄中學得了聰明﹨統一中有矛盾、前進中有逆轉﹨運動中有阻力、革命中有背叛﹨甚至光中也有暗﹨甚至暗中也有光﹨不少丑惡與自私﹨隱藏在光的下面﹨ 學生討論，老師引導總結如“聰明與愚蠢”“光與暗”等等，引出課題，導入新課。（老師：這些詞語都是一一對應的，相互對立，如果少了一方，另一方就不能存在了）

二、講授新課

（一）矛盾的同一性和斗爭性

教師：請大家根據剛才我們的舉例，試著概括出矛盾的含義。

1、矛盾的含義

矛盾就是反映事物內部對立和統一關系的哲學范疇，矛盾就是對立統一。矛盾的對立屬性是斗爭性，矛盾的統一屬性是同一性。

注意：這里所說的“對立”與“統一”是指矛盾內部的對立統一的兩個方面，不能把它具體化成就是“對立”和“統一”兩個詞，大家一定要明了這一點。就像是“物質”這個哲學范疇，不能把它具體成每個事物一樣。（教師扣住“對立”、“統一”進行概念分析，并結合前面學生的舉例及詩句中的詞加以點評。）教師：為了更好地掌握矛盾這個概念，請大家把書翻開到課本67頁，閱讀課堂探究，并討論思考下面的兩個問題。

問題探究：

1、愛因斯坦給光下的定義包含了什么哲學道理？

2、“自然界喜歡矛盾”，這里所說的“矛盾”是什么意思。學生回答：略

老師提示：愛因斯坦給光下的定義包含了哲學上的“矛盾”的觀點，“自然界喜歡矛盾”里的“矛盾”就是哲學上講的矛盾的含義，不是邏輯矛盾。

邏輯矛盾是指人們在敘述或回答問題時出現的首尾不

一、互相“打架”的現象；辯證矛盾是指事物本身所包含的既對立又統一的關系。

創設情境，多媒體播放：漫畫《自相矛盾》的故事。《韓非子》中有一寓言:“楚人有鬻盾與矛者,譽之曰:‘吾盾之堅,物莫能陷也?！肿u其矛曰:‘吾矛之利,于物無不陷也。’或曰：‘以子之矛陷子之盾，何如？’其人弗能應也。夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立??矛盾之說也?！?/p>

請問：寓言中所說的“矛盾”與唯物辯證法所講的矛盾是一回事嗎？為什么？ 教師引導：《韓非子》寓言中“矛盾之說也”，指的就是邏輯矛盾，是指語言之間相互對立，前后矛盾；但作為兵器的矛和盾，也確實有對立統一的關系。

2、矛盾的同一性：是矛盾雙方相互吸引、相互聯結的屬性和趨勢。教師：好了，理解了矛盾概念之后，我們再一起來探究矛盾的兩個屬性，首先來一起看漫畫，并回答兩個問題。

創設情境，多媒體播放：漫畫“他敢剪嗎？” 請問：

1、他為什么不敢剪？

2、通過這個事例我們可以得出什么結論呢？ 學生回答略。

老師總結：在圖中，甲、乙二人的上與下是互相對立的，雙方在一定條件下處于平衡狀態，構成矛盾的統一體。雙方相互依存，不可分割地聯系在一起，互為存在的前提。因此，結論是“不敢剪”。剪斷繩子的后果會是什么呢？——失去矛盾的一方（乙），另一方（甲）也就不存在了。任何矛盾的雙方都存在著這種相互依存的關系。

再如：沒有作用力就無所謂反作用力，沒有化合就無所謂分解，沒有遺傳就無所謂變異，沒有胖就無所謂瘦，沒有進攻就無所謂防守，沒有戰爭就無所謂和平，沒有苦就無所謂樂，沒有窮就無所謂富??

通過這個事例我們可以得出：矛盾的雙方相互依賴，一方的存在以另一方的存在為前提，雙方共處于一個統一體中。創設情境，多媒體播放：

運用：用矛盾的觀點來分析上面的話。

老師提示：矛盾雙方相互貫通，相互滲透、相互包含，在一定的條件下可以相互轉化。同學們打開課本到68頁，閱讀相關鏈接，進一步理解矛盾雙方相互轉化這一同一屬性。在理解矛盾的同一性時，要注意：

第一，矛盾雙方的相互依存是 “一定條件”下的相互依存。第二，矛盾雙方的相互轉化，也需要一定的條件。

矛盾雙方的轉化是現實的、具體的，不是抽象的、虛幻的，因而需要一定的條件，沒有一定的條件，就不能實現轉化。

設計情境：貓和老鼠是一對“老冤家”，它們能在競爭中共同生存下來，是因為在同對方的斗爭中不斷完善自己：老鼠會“裝死”，貓會“假眠；老鼠晝伏夜出，貓的眼可以隨光線的陰暗而改變瞳孔的大小，夜間仍可看見東西；老鼠的聽覺極為靈敏，稍有動靜就藏得無影無蹤，貓則在腳下生成了肉墊，走起路來無聲無息。請問：（1）貓和老鼠是怎樣在競爭中共同生存下來的？

（2）你還能舉出生物界的其他事例嗎？

教師引導：貓和老鼠能在競爭中共同生存下來，是因為矛盾的同一性，矛盾的雙方在相互斗爭中共同發展，貓和老鼠在同對方的斗爭中不斷完善自己。從這點來看，矛盾是不是促成了事物的發展呢？很明顯，答案是肯定的。我們接下來學習矛盾的另一個屬性，那就是矛盾的斗爭性。

3、矛盾的斗爭性：矛盾雙方相互排斥、相互分離的屬性，它體現著對立雙方相互分離的傾向和趨勢。

創設情境，播放多媒體：圖片“貧富”、“和平與戰爭”“胖瘦”

教師：大家看這幾組圖片，在加上前面讓大家所舉的認為是矛盾的例子，可以知道這些都是對立的具體表現。設問：那么日常生活中的“斗爭”是否等同于哲學上所講的“斗爭”？如果不能，那么這兩者是何關系？請同學們再舉一些例子

教師引導提示：二者既有聯系又有區別。日常生活中所說的“斗爭”，僅僅是矛盾斗爭性的一種具體形式，哲學上所說的“斗爭性”，包括一切差異和對立。哲學上的“矛盾”和日常生活中的“矛盾”的關系，是共性和個性，一般和個別的關系。

分析學生所舉的事例，引導學生總結出矛盾的同一性和斗爭性之間是什么關系。

4、矛盾的同一性和斗爭性的關系

教師：經過上面的分析，我們知道矛盾斗爭性與矛盾同一性之間的辯證關系是：同一以差別和對立為前提，沒有斗爭性，就沒有矛盾雙方的相互依存和相互貫通，事物就不能存在和發展；斗爭性寓于同一性之中，并為同一性所制約，沒有同一性，就沒有矛盾統一體的存在，事物同樣不能存在和發展。

了解了兩者的關系，大家把課本打開到69頁，思考探究：（1）史伯和孔子的話中包含了什么哲學道理？（2）生活中和自己聯系最多，關系最密切的親人和朋友，往往也是同自己發生矛盾最多的人，這是為什么？（最關鍵的是聯系自己的生活，進一步加深學生對兩者關系的理解，也可以讓學生發散思維，用聯系的觀點來談談自己的看法）

（二）矛盾的普遍性和特殊性

1、矛盾的普遍性的含義

教師：在剛上課的時候讓大家記下的同學們舉得例子，現在一起來分析一下，看看都涉及到哪些領域？引導學生總結出：事事有矛盾，時時有矛盾（可以從學生不同階段的學習和生活中所遇到的不同的矛盾來總結）。（如果不夠豐富，教師可以再舉例引導）從而得出矛盾的普遍性，承認矛盾的普遍性是堅持唯物辯證法的前提。理解矛盾普遍性要注意幾點：

第一，不能把“普遍性”理解為每一事物同周圍其他各種事物之間都有矛盾。（只有在一定條件下它們共處于一個統一體中，才構成矛盾關系。例如，石頭和雞蛋，只有他們處在一個統一體中，相互有關系，才能構成矛盾關系）

第二，人們尚未認識，還不能對其矛盾作出科學解析的事物，并不等于矛盾不存在。第三、人們不易覺察的矛盾，不等于矛盾不存在。教師：那么，我們怎樣來對待這些矛盾呢？

教師提示引導學生：承認矛盾，分析矛盾，勇于揭露矛盾，積極尋找正確的方法解決矛盾。（方法論）

2、矛盾特殊性的含義

情景導入：運用課本71頁探究活動，萊布尼茨的“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”與“世界上沒有兩片完全不相同的樹葉”觀點。

教師：看完這個故事，哪位同學愿意分享自己的感悟呢？（引導同學大膽說出自己的看法，并給予一定的肯定，引導學生從相同中把握“矛盾的普遍性”，從不同中把握“矛盾的特殊性”）設計情境：多媒體播放圖片：不同的葉子、不同膚色的人、不同的花、一個人的成長照片、西部地區地大物博等圖片。

教師：這幾組圖片反映出了什么哲學道理？ 教師導入矛盾特殊性的概念：矛盾的特殊性，是指矛盾著的事物及其每一個側面各有其特點。它主要有三種情形：(特點)（1）不同事物有不同矛盾，如圖片中的不同的葉子、不同膚色的人、不同的花，農業、商業、工業矛盾不同，班里同學樣子，愛好也不同（2）同一事物在發展的不同過程和不同階段上有不同的矛盾。如一個人的成長不同階段具有不同特點；生活和學習上所需要解決的矛盾也各不相同。教師：了解了矛盾的特殊性，大家現在把課本打開到70頁，閱讀探究活動，思考第二個問題，你還知道那些類似的成語？待會請同學來回答。教師引導學生回答：“入鄉隨俗”、“因材施教”、“兵來將擋”、“水來土淹”、“一把鑰匙開一把鎖”等

3、矛盾普遍性與特殊性是辯證統一的關系

多媒體播放：公孫龍“白馬非馬”的故事（兩千多年前，我國有個叫公孫龍的思想家牽著一匹馬出關，把關的人對他說，法令規定不許帶馬出關。公孫龍說：“我牽的是白馬，不是馬！白馬和馬是兩回事?！保?/p>

教師：請思考公孫龍的論斷有無合理性？從哲學角度看它錯在什么地方？ 教師引導同學回答，“只看到了矛盾的特殊性，沒有看到矛盾的普遍性，沒有清楚的認識到矛盾的特殊性離不開矛盾的普遍性”。漫畫“吃水果”。（一個平時認為自己很聰明的人，生病后去看醫生。醫生要他多吃水果，他便讓他的兒子去買。他兒子給他買來了蘋果，他搖頭不吃；買來了葡萄，他也搖頭不吃；買來了香蕉，他還是不吃。買來了絳子、波羅、梨等他仍然不吃，并生氣地對他的兒子說：“醫生讓我吃水果，你怎能給我買這些呢？”他的兒子無奈地說：“市場上就有這些水果，你到底要吃什么？”）

教師：從這個故事中，你可以悟出什么道理？ 教師引導學生回答：“病人沒有看到矛盾的特殊性，只看到矛盾的普遍性，沒有清楚的認識到矛盾的普遍性離不開矛盾的特殊性”。共同探究：閱讀課本71頁探究，討論“資本主義的基本矛盾在什么范圍是普遍性的矛盾，在什么范圍是特殊性的矛盾，為什么？” 教師引導學生回答：矛盾的普遍性與矛盾的特殊性在不同的場合可以相互轉化。

教師歸納：普遍性寓于特殊性之中，并通過特殊性表現出來，沒有特殊性就沒有普遍性； 特殊性離不開普遍性；矛盾的普遍性和特殊性不是凝固不變的，在不同場合又是可以相互轉化的。注意：“矛盾的普遍性和矛盾的特殊性的關系”理解的幾個誤區：

（1）矛盾的普遍性和矛盾的特殊性就是日常生活中所說的普遍現象和特殊現象(no)（2）矛盾的普遍性包含矛盾的特殊性(no)（3）矛盾的普遍性和矛盾的特殊性的關系就是多數與少數、整體與局部的關系(no)（4）就具體事物而言，有的具有矛盾的普遍性，有的具有矛盾的特殊性(no)

4、掌握矛盾普遍性與特殊性辯證關系原理的方法論意義

教師：掌握矛盾普遍性與特殊性辯證關系原理，對于我們的認識世界與改造世界具有重要的方法論意義。如“解剖麻雀”“從群眾中來到群眾中去”等方法都是正確

學生運用：請用矛盾的普遍性與特殊性辯證關系原理說明“從群眾中來，到群眾中去”“解剖麻雀”“抓好典型”的道理。（學生能夠回答到兩者的辯證關系即可）

矛盾普遍性與特殊性辯證關系原理，是建設有中國特色社會主義的重要哲學依據。課堂練習1.材料：

江總書記在十五大報告中指出：“馬克思主義同中國實際相結合有兩次歷史性飛躍，產生了兩大理論成果。第一次飛躍 的理論成果是被實踐證明了的關于中國革命和建設的正確的理論原則和經驗總結，它的主要創立者是毛澤東，我們把它稱為毛澤東思想。第二次飛躍的理論成果是建成設有中國特色的社會主義理論聯系實際。它的主要創立者是鄧小平，我們把它稱為鄧小平理論。這兩大成果都是黨和人民實踐經驗和集體智慧的結晶”

問題一：江總書記講到的這“兩次歷史性飛躍”體現了唯物辯證法的什么原理? 問題二：“兩大理論成果”產生過程的哲學基礎或哲學依據是什么? 教師點撥：體現了矛盾普遍性與特殊性辨證關系原理，因此，這一原理是馬克思主義普遍真理同各國革命和建設的具體實踐相結合原則的哲學基礎，也是我們建設有中國特色社會主義的重要哲學依據。

第三篇：矛盾是事物發展的源泉和動力教案

矛盾是事物發展的源泉和動力教案

課前準備：

[學生分析]

哲學上的矛盾概念高度概括和抽象，對于剛接觸這一概念的學生來說，理解有難度，容易將生活中某些矛盾與哲學上的矛盾相混淆，因此，教學中應從具體事例入手，遵循由具體到抽象，再由抽象到具體的教學思路。[學生任務] 布置學生進行研究性學習，在預習教材的基礎上，每位同學根據自己的理解，找幾個包含矛盾的事例，如名言、成語、寓言或某一事件等。

教學方法：

1．討論法、啟發式教學

2．用多媒體等現代教學手段輔助教學

教學重點、難點：

矛盾的同一性和斗爭性；矛盾的普遍性和特殊性的辯證關系。

教學內容分析：

這一框共有兩目。

第一目，矛盾的統一性和斗爭性。世界上的一切事物都包含著兩個方面——矛盾的定義——矛盾的兩個基本屬性——矛盾的同一性——矛盾的斗爭性——同一性和斗爭性的辯證關系。這一目的重點是讓學生理解世界上的一切事物都包含著矛盾，沒有矛盾就沒有世界。

第二目，矛盾的普遍性和特殊性。這一目的邏輯順序是：事事有矛盾，時時有矛盾——承認矛盾的普遍性是堅持唯物主義的前途——矛盾的特殊性及其三層涵義——矛盾的普遍性和特殊性的辯證關系——矛盾普遍性和特殊性關系的原理是矛盾問題的精髓。最后得出結論：馬克思主義普遍原理與中國具體實際相結合體現了矛盾普遍性和特殊性的具體的歷史的統一。

學習了唯物辯證法的矛盾觀，就要學會理論聯系實際，學會在生活、學習和工作中進一步運用所學的知識，處理好生活中的實際問題。

教學過程設計：

導入設計：唯物辯證法認為，事物的聯系是普遍的、客觀的，整個世界就是一個普遍聯系著的有機整體。而這種普遍聯系的根本內容，就是矛盾，發展的根本動力也是矛盾，沒有矛盾就沒有世界。人們認識世界，就是認識事物的矛盾；人們改造世界，就是解決事物的矛盾。矛盾分析的方法是人們認識世界和改造世界的根本方法。這些內容怎么來理解呢？從這節課開始，我們就學習——唯物辯證法的實質與核心。

一、創設情境

1、先請幾位同學向全班介紹說明自己找的關于矛盾的事例，學生所講內容對錯與否，教師暫不評價，針對出現的問題，在隨后的教學中點評糾正。

學生：資產階級與無產階級、教與學、同化與異化、遺傳與變異、自由與紀律??

2、教師播放一段世界杯小組賽的比賽錄像，激發學生興趣，并啟發設疑：“誰來幫我分析一下，足球賽中包含哪些矛盾現象？”

學生討論回答，教師點評：“如攻與守，強與弱，勝與負，快與慢??等”引出課題，導入新課。

二、講授新課

一、矛盾的同一性和斗爭性

請大家根據剛才我們的舉例，概括出矛盾的含義。

1、矛盾的含義

矛盾就是反映事物內部對立和統一關系的哲學范疇，矛盾就是對立統一。矛盾的對立屬性是斗爭性，矛盾的統一屬性是同一性。

教師扣住“對立”、“統一”進行概念分析，并結合前面學生的舉例及足球賽加以點評。

（有的同學可能把生活中的矛盾和哲學上的矛盾的概念混淆，日常生活中說的矛盾：往往說成沖突或不同意見。）看課本67頁課堂探究，引導學生區分辯證矛盾與邏輯矛盾

問題探究：

1、愛因斯坦給光下的定義包含了什么哲學道理？

2、“自然界喜歡矛盾”，這里所說的“矛盾”是什么意思。學生回答：略

老師提示：愛因斯坦給光下的定義包含了哲學上的“矛盾”的觀點，“自然界喜歡矛盾”里的“矛盾”就是哲學上講的矛盾的含義，不是邏輯矛盾。

邏輯矛盾是指人們在敘述或回答問題時出現的首尾不

一、互相“打架”的現象；辯證矛盾是指事物本身所包含的既對立又統一的關系。

創設情境，多媒體播放：《自相矛盾》的故事?！俄n非子》中有一寓言:“楚人有鬻盾與矛者,譽之曰:‘吾盾之堅,物莫能陷也?！肿u其矛曰:‘吾矛之利,于物無不陷也?！蛟唬骸宰又葑又?，何如？’其人弗能應也。夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立??矛盾之說也?！?/p>

請問：寓言中所說的“矛盾”與唯物辯證法所講的矛盾是一回事嗎？為什么？

《韓非子》寓言中“矛盾之說也”，指的就是邏輯矛盾，但作為兵器的矛和盾，也確實有對立統一的關系。

2、矛盾的同一性：是矛盾雙方相互吸引、相互聯結的屬性和趨勢。

創設情境，多媒體播放：漫畫“他敢剪嗎？” 請問：

1、他為什么不敢剪？

2、通過這個事例我們可以得出什么結論呢？ 學生回答略。

老師總結：在圖中，甲、乙二人的上與下是互相對立的，雙方在一定條件下處于平衡狀態，構成矛盾的統一體。雙方相互依存，不可分割地聯系在一起，互為存在的前提。因此，結論是“不敢剪”。剪斷繩子的后果會是什么呢？——失去矛盾的一方（乙），另一方（甲）也就不存在了。任何矛盾的雙方都存在著這種相互依存的關系。

再如：沒有作用力就無所謂反作用力，沒有化合就無所謂分解，沒有遺傳就無所謂變異，沒有胖就無所謂瘦，沒有進攻就無所謂防守，沒有戰爭就無所謂和平，沒有苦就無所謂樂，沒有窮就無所謂富?? 通過這個事例我們可以得出：矛盾的雙方相互依賴，一方的存在以另一方的存在為前提，雙方共處于一個統一體中。

創設情境，多媒體播放：

A．樂極生悲、否極泰來

B．福是禍之所倚，禍是福之所伏 C．失敗乃成功之母

D．滿招損，謙受益（虛心使人進步，驕傲使人落后）E． “天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣。人之為學有難易乎？學之，則難者亦易矣；不學，則易者亦難矣?！?/p>

運用：用矛盾的觀點來分析上面的話。

老師提示：矛盾雙方相互貫通，相互滲透、相互包含，在一定的條件下可以相互轉化。（參考課本68頁的相關連接）

在理解矛盾的同一性時，要注意：

第一，矛盾雙方的相互依存是 “一定條件”下的相互依存。第二，矛盾雙方的相互轉化，也需要一定的條件。

矛盾雙方的轉化是現實的、具體的，不是抽象的、虛幻的，因而需要一定的條件，沒有一定的條件，就不能實現轉化。

設計情境：貓和老鼠是一對“老冤家”，它們能在競爭中共同生存下來，是因為在同對方的斗爭中不斷完善自己：老鼠會“裝死”，貓會“假眠；老鼠晝伏夜出，貓的眼可以隨光線的陰暗而改變瞳孔的大小，夜間仍可看見東西；老鼠的聽覺極為靈敏，稍有動靜就藏得無影無蹤，貓則在腳下生成了肉墊，走起路來無聲無息。

請問：（1）貓和老鼠是怎樣在競爭中共同生存下來的？

（2）你還能舉出生物界的其他事例嗎？

提示：貓和老鼠能在競爭中共同生存下來，是因為矛盾的同一性，矛盾的雙方在相互斗爭中共同發展，貓和老鼠在同對方的斗爭中不斷完善自己。

3、矛盾的斗爭性：矛盾雙方相互排斥、相互分離的屬性，它體現著對立雙方相互分離的傾向和趨勢。

如大家所舉的新陳代謝過程中的同化與異化；生物之間的生存競爭??都是對立的具體表現。設問：那么日常生活中的“斗爭”是否等同于哲學上所講的“斗爭”？如果不能，那么這兩者是何關系？請同學們再舉一些例子

提示：二者既有聯系又有區別。日常生活中所說的“斗爭”，僅僅是矛盾斗爭性的一種具體形式，哲學上所說的“斗爭性”，包括一切差異和對立。

分析學生所舉的事例，引導學生總結出矛盾的同一性和斗爭性之間是什么關系。

4、矛盾的同一性和斗爭性的關系

同一以差別和對立為前提，沒有斗爭性，就沒有矛盾雙方的相互依存和相互貫通，事物就不能存在和發展；斗爭性寓于同一性之中，并為同一性所制約，沒有同一性，就沒有矛盾統一體的存在，事物同樣不能存在和發展。

二、矛盾的普遍性和特殊性

1、矛盾的普遍性的含義

利用學生課前準備的矛盾的事例，引導學生總結出：事事有矛盾，時時有矛盾。從而得出矛盾的普遍性，承認矛盾的普遍性是堅持唯物辯證法的前提。

理解矛盾普遍性要注意幾點：

第一，不能把“普遍性”理解為每一事物同周圍其他各種事物之間都有矛盾。（只有在一定條件下它們共處于一個統一體中，才構成矛盾關系）

第二，人們尚未認識，還不能對其矛盾作出科學解析的事物，并不等于矛盾不存在。第三、人們不易覺察的矛盾，不等于矛盾不存在。

那么，我們怎樣來對待這些矛盾呢？

提示：承認矛盾，分析矛盾，勇于揭露矛盾，積極尋找正確的方法解決矛盾。設計情境：下面的漫畫你能認出他們是誰？

影星：成 龍

歌星：周 杰 倫

節目主持：李 詠

影星：張 曼 玉

設問：（1）看了上面五張名人的漫畫，從辯證法角度，你發現了什么？

（2）“因地制宜”、“因材施教”、“量體裁衣”等，都體現了針對矛盾的特殊性而采取不同的辦法，你還知道那些類似的成語？

通過這個事例來講解矛盾的特殊性原理，“兵來將擋”“水來土淹”“一把鑰匙開一把鎖”等，都體現了矛盾的特殊性。

2、矛盾特殊性的含義

它主要有三種情形：(特點)（1）不同事物有不同矛盾，如農業、商業、工業矛盾不同，班里同學樣子，愛好也不同

（2）同一事物在發展的不同過程和不同階段上有不同的矛盾。如一個人的成長不同階段具有不同特點。

(3)同一事物中的不同矛盾、同一矛盾的兩個不同方面也各有其特殊性。

矛盾雙方各有特點——關于西部大開發東部是“人口眾多”，而且人口已經多到成為經濟發展的壓力和阻力；

西部則是“地大物博”，但“地大”尚未很好開發利用，“物博”也仍是潛在的資源財富。運用課本71頁探究活動，導出

3、矛盾普遍性與特殊性是辯證統一的關系 多媒體播放：公孫龍“白馬非馬”的故事； 漫畫“吃水果”。你可以悟出什么道理。

水果

蘋果、橘子、雪梨??馬

白馬、黑馬、黃馬??

（共性）

（個性）

分析：矛盾的普遍性與特殊性不是各不相干的，而是不可分割的，二者是辯證統一的關系。

(1)矛盾的普遍性和特殊性是相互聯結的

（2）矛盾的普遍性和特殊性在不同的場合是可以相互轉化的你能舉例嗎？ 你是男性

世界所有男性(個性)（個性）

（共性）

全球人類(共性)你是女性

世界所有女性(個性)

歸納：普遍性寓于特殊性之中，并通過特殊性表現出來，沒有特殊性就沒有普遍性； 特殊性離不開普遍性；矛盾的普遍性和特殊性不是凝固不變的，在不同場合又是可以相互轉化的。

4、掌握矛盾普遍性與特殊性辯證關系原理對于正確認識事物，學會科學的工作方法有重要意義。

學生運用：請用矛盾的普遍性與特殊性辯證關系原理說明“從群眾中來，到群眾中去”“解剖麻雀”“抓好典型”的道理。

矛盾普遍性與特殊性辯證關系原理，是建設有中國特色社會主義的重要哲學依據。

第四篇：矛盾是事物發展的源泉和動力導學案

第九課 唯物辯證法的實質和核心（矛盾）

第一框題 矛盾是事物發展的源泉和動力

【學習目標】

1、知識目標：（1）識記：

矛盾的含義、矛盾同一性及其兩方面含義、矛盾動斗爭性及其屬性、矛盾普遍性的含義、矛盾特殊性及其三層含義。

（2）理解：

矛盾同一性和斗爭性的辨證關系及其重要意義；矛盾普遍性和特殊性的辨證關系及其重要意義。

（3）運用：

列舉生活的事例，分析矛盾是事物發展的源泉和動力，理解世界是矛盾的世界，沒有矛盾就沒有世界。矛盾的觀點是唯物辯證法的根本觀點。

2、能力目標：

（1）使學生初步形成運用矛盾同一性和斗爭性相統一的觀點認識和把握事物的能力。（2）使學生初步具有用矛盾普遍性和特殊性的辨證關系原理認識和解決問題的能力。

3、情感，態度和價值觀目標：

培養用對立統一觀點看問題的意識?！窘虒W重難點】

1、矛盾原理及方法論

2、矛盾普遍性、特殊性原理及方法論

3、矛盾普遍性和特殊性的辨證關系原理 【自主學習】

（一）知識網絡

矛盾是事物發展 的源泉和動力

（二）預習導讀

1、矛盾的同一性和斗爭性

（1）矛盾就是反映事物內部 和 關系的哲學范疇，簡言之，矛盾就是。

（2）矛盾的 和 是矛盾所固有的相反相成的兩種基本屬性。（3）矛盾的同一性，是矛盾雙方、的屬性和趨勢。它有兩個方面的含義：一是 矛盾的同一性和斗爭性

矛盾的含義

矛盾的兩種基本屬性

矛盾的同一性

矛盾普遍性和特殊性

矛盾的斗爭性

同一性和斗爭性的關系

矛盾普遍性原理及方法論要求

矛盾特殊性原理及表現

矛盾普遍性和特殊性的關系原理及方法論矛盾雙方，一方的存在以另一方的存在為，雙方共處于一個 ；二是

矛盾雙方，即、，在一定條件下可以。

（4）矛盾的斗爭性，是指矛盾雙方、的屬性。它體現著對立雙方 的傾向和趨勢。

（5）同一性和斗爭性的關系

同一性以 為前提，沒有，就沒有矛盾雙方的相互依存和相互貫通，事物就不能存在和發展；斗爭性

同一性之中，并為

所制約，沒有

，就沒有矛盾統一體的存在，事物同樣不能存在和發展。矛盾雙方既，由此推動事物的、和。

2、矛盾的普遍性和特殊性

（1）矛盾的普遍性是指，即 ；矛盾貫穿于，每一事物從產生到滅亡都存在著自始自終的，即。（2）承認矛盾的普遍性是堅持 的前提。在任何時候，對任何事情，我們都要，，積極尋找正確的方法解決矛盾。

（3）矛盾特殊性是指。它主要有三種情形：一是

；是 ；

三是。

（4）矛盾普遍性和特殊性的關系，也就是矛盾的 和、和 的關系。矛盾普遍性和矛盾特殊性是。一方面，寓于 之中，并通過 表現出來，沒有 就沒有 ；另一方面，離不開。由于事物范圍的極其廣大和發展的無限性，矛盾普遍性和特殊性可以相互。

（5）矛盾的普遍性和特殊性辨證關系原理，是關于事物矛盾問題的，是馬克思主義原理和中國具體實際相結合的，是我們建設中國特色社會主義的。

3、預習思考：

（1）矛盾的兩種基本屬性是什么？如何理解兩者的關系？（2）簡述矛盾普遍性原理及其方法論意義。（3）簡述矛盾特殊性原理。

（4）運用矛盾普遍性和特殊性辨證關系論述：為什么我們中國的建設要把馬克思主義原理和中國的具體實際相結合？

二〖合作探究〗

一、1、看課本67頁課堂探究，區分辯證矛盾與邏輯矛盾

問題探究：愛因斯坦給光下的定義包含了什么哲學道理？“自然界喜歡矛盾”，這里所說的“矛盾”是什么意思。

2、漫畫“他敢剪嗎？”問題探究：他為什么不敢剪？通過這個事例我們可以得出什么結論呢？

3、問題探究：用矛盾的觀點來分析下面的話。

A．樂極生悲、否極泰來

B．福是禍之所倚，禍是福之所伏

C．失敗乃成功之母

D．滿招損，謙受益（虛心使人進步，驕傲使人落后）

E． “天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣。人之為學有難易乎？學之，則難者亦易矣；不學，則易者亦難矣。”

4、貓和老鼠是一對“老冤家”，它們能在競爭中共同生存下來，是因為在同對方的斗爭中不斷完善自己：老鼠會“裝死”，貓會“假眠；老鼠晝伏夜出，貓的眼可以隨光線的陰暗而改變瞳孔的大小，夜間仍可看見東西；老鼠的聽覺極為靈敏，稍有動靜就藏得無影無蹤，貓則在腳下生成了肉墊，走起路來無聲無息。

問題探究：（1）貓和老鼠是怎樣在競爭中共同生存下來的？

（2）你還能舉出生物界的其他事例嗎？

二、下面的漫畫你能認出他們是誰？

問題探究：（1）看了上面四張名人的漫畫，從辯證法角度，你發現了什么？

（2）“因地制宜”、“因材施教”、“量體裁衣”等，都體現了針對矛盾的特殊性而采取不同的辦法，你還知道那些類似的成語？ 〖鞏固訓練〗

1、醫生讓一病人多吃水果，可病人拒絕吃蘋果、桔子、香蕉，并且喊：“我要吃水果。”這一病人的錯誤在于（）

A.否認了矛盾的普遍性和特殊性的區別

B.忽視了共性和個性的轉化

C.夸大了共性與個性的聯系

D.不懂得矛盾的共性不能離開個性而存在2、瓦斯作為威脅煤礦安全的“第一殺手”，令人不寒而栗。山西晉城煤業集團經過多年努力變害為寶，不僅降低了煤礦中瓦斯的含量，還將抽取出的瓦斯加以利用，使它成為清潔、方便的能源。這表明（）

A.矛盾雙方在一定條件下相互轉化

B.矛盾是事物變化發展的源泉

C.矛盾的雙方相互排斥相互對立

D.意識對事物的發展起積極的能動作用

3、南北朝時的詩人王籍有“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”的名句，而宋代的王安石則認為“一鳥不鳴山更幽”，黃庭堅說王安石的修改是“點金成鐵”。從哲學上看，王安石的錯誤在于（）

A.只見對立，不見統一

B.只見統一，不見對立

C.只見相互依存，不見相互轉化 D.只見相互轉化，不見相互依存

4、哲學上講的“一分為二”與“合二為一”，體現了事物矛盾雙方（）

A.在一定條件下相互依存

B.在一定條件下相互轉化

C.既對立又統一的關系

D.既相互區別又相互排斥

〖課后作業〗

（一）單項選擇題

1、“尺有所短，寸有所長。物有所不足，智有所不明。”從這句古語里，我們可以體會到（）①事物是對立統一的②矛盾雙方在一定條件下可以相互轉化

③看問題要堅持兩分法

④事物之間沒有明確的界限

A.①②

B.①③

C.①②③

D.②③④

2、福樓拜說：“世界上沒有兩粒相同的砂子，沒有兩只相同的蒼蠅，沒有兩雙相同的手掌，沒有兩個相同的鼻子。”從哲學上看，這是因為（）

A.世界上的事物各不相同

B.世界充滿了矛盾

C.每個事物的具體矛盾各不相同

D.矛盾貫穿于事物發展過程的始終

3、唐代詩人顧況曾寫道：“冬青樹上掛凌霄，歲晏花凋樹不凋。凡物各自有根本，種禾終不生豆苗?！边@首詩蘊含的哲理有（）

①矛盾具有普遍性 ②矛盾具有特殊性 ③規律具有客觀性

④事物的變化發展雜亂無章，毫無秩序

A.①②

B.②③

C.③④

D.①④

4、下列關于矛盾普遍性和特殊性關系的說法，不正確的是（）

A.沒有特殊性就沒有普遍性

B.沒有不包含普遍性的特殊性

C.普遍性和特殊性的區分是相對的D.普遍性和特殊性是凝固不變的

（二）簡答題（布置作業）

背景材料：“十里不同風，百里不共雷”，世界上沒有兩片完全相同的樹葉。一種聲音談不上動聽，一種味道不上佳肴，一種顏色構不成絢麗，一種事物形不成豐富。

有人認為：萬物莫不相異，任何兩個事物不可能有共同之處。對此你是如何認識的？

導學案答案

講授新課

1、看課本67頁問題探究：老師提示：愛因斯坦給光下的定義包含了哲學上的“矛盾”的觀點，“自然界喜歡矛盾”里的“矛盾”就是哲學上講的矛盾的含義，不是邏輯矛盾。

2、老師總結：在圖中，甲、乙二人的上與下是互相對立的，雙方在一定條件下處于平衡狀態，構成矛盾的統一體。雙方相互依存，不可分割地聯系在一起，互為存在的前提。因此，結論是“不敢剪”。剪斷繩子的后果會是什么呢？——失去矛盾的一方（乙），另一方（甲）也就不存在了。任何矛盾的雙方都存在著這種相互依存的關系。

再如：沒有作用力就無所謂反作用力，沒有化合就無所謂分解，沒有遺傳就無所謂變異，沒有胖就無所謂瘦，沒有進攻就無所謂防守，沒有戰爭就無所謂和平，沒有苦就無所謂樂，沒有窮就無所謂富??

老師提示：矛盾雙方相互貫通，相互滲透、相互包含，在一定的條件下可以相互轉化。（參考課本68頁的相關連接）

提示：貓和老鼠能在競爭中共同生存下來，是因為矛盾的同一性，矛盾的雙方在相互斗爭中共同發展，貓和老鼠在同對方的斗爭中不斷完善自己。

3、提示：二者既有聯系又有區別。日常生活中所說的“斗爭”，僅僅是矛盾斗爭性的一種具體形式，哲學上所說的“斗爭性”，包括一切差異和對立。

4、提示：承認矛盾，分析矛盾，勇于揭露矛盾，積極尋找正確的方法解決矛盾。課后拓展案答案

（一）單項選擇題 隨堂檢測D AAC 課后拓展1--

4、BCBD

（二）簡答題

(1)“萬物莫不相異”的說法是正確的，它體現了矛盾特殊性的道理。矛盾著的事物及其每一個方面各有其特點，世界上不可能有兩個完全相同的事物，背景材料也正說明了這一點。

(2)“任何兩個事物不可能有共同之處”的說法是錯誤的，它忽視了矛盾的特殊性離不開普遍性。世界上的事物無論怎樣特殊，它總是和同類事物中的其他事物有共同之處。(3)由此可見，題中觀點由一個正確的前提，得出了一個錯誤的結論。

第五篇：教案矛盾是事物發展的動力

課題：矛盾是事物發展的動力和源泉

授課教師：唐煜

班級：高三（7）班

時間：2012年10月24日

一、課時：6-1

二、課題：第四課 分析矛盾 辯證思維

第一節 矛盾是事物發展的動力

第一框 矛盾是事物發展的動力和源泉

三、教學目標：

1．知識、能力目標：

識記：矛盾定義；矛盾的兩個基本屬性；內外因的定義、地位。理解：內外因的作用；矛盾的同一性和斗爭性辯證關系。

運用：內外因辯證關系原理解決實際問題。

2．過程與方法目標：

在閱讀材料過程中，掌握信息提取、加工的方法；在討論交流過程中，學會發現并解決問題、表達觀點的方法。

3、情感、態度與價值觀：

學生在討論學習中感悟到：矛盾是事物發展的動力和源泉，內外因共同作用促進事物的變化發展的道理。

四、教學重點：

矛盾的定義，矛盾的斗爭性和同一性辯證關系，內外因的辯證關系。

五、教學難點：

對立統一；內因是事物變化的根據。

六、教學過程：

（一）、【導入新課】：

展示圖片：軍事武器發展過程。

提出問題：1.武器發展過程反映了哪兩者的關系？（進攻，防守）2.這兩者之間的關系對于武器的發展起到了什么作用？（推動作用）引出課題：矛盾是事物發展的動力和源泉。

（二）、【講授新課】：

活動一：矛盾就是對立統一 【學生預學】：學生預學教材p93，找出哲學中的矛盾的定義。

矛盾的定義：矛盾就是對立統一。即事物自身包含著兩個方面，兩個方面既相互對立、相互排斥，又相互吸引、相互依存。不同于邏輯矛盾、生活中的矛盾。

結合圖片，進攻和防守之間的關系包含著：攻守的相互對立（處于軍事的完全相反的兩個方面），相互排斥（進攻和防守是不相容的，軍事勝利只能進攻克服防守，或者防守戰勝進攻），也包含著進攻和防守之間相互吸引（進攻必然引起防守，防守源于進攻）、相互依存（進攻和防守不可分離，進攻消除，防守也會解除。沒有防守，也不須進攻）。

【課間練習】：結合《練習活動一》，學生分組討論，列舉自然界、人類社會、認識領域、我們教室里存在的矛盾。各舉一例。

教師小結：點評并分析學生的例子，結合ppt總結?；顒佣好芡苿又挛锏陌l展 【學生預學】：快速瀏覽教材p94-95，找出矛盾的兩種屬性及同一性的兩種情形。

1、矛盾的兩種屬性：斗爭性和同一性。（1）矛盾的斗爭性是指：矛盾的雙方相互排斥、相互對立的屬性。

相互排斥（進攻和防守是不相容的，軍事勝利只能進攻克服防守，或者防守戰勝進攻）

相互對立（處于軍事的完全相反的兩個方面），（2）矛盾的同一性是指矛盾雙方相互吸引，相互聯結的屬性和趨勢。有兩種情形： a)相互依存：一方的存在以另一方的存在為前提，雙方共處于一個統一體中。例子：進攻和防守不可分離，進攻消除，防守也會解除。沒有防守，也不須進攻。

b)相互轉化：矛盾著的雙方，根據一定條件，各向自己相反的方向轉化。

進攻方和防守方的地位也不是一成不變的，例如美蘇爭霸期間，核武器的威脅，一直是困擾著中國，使中國在整個世界體系中處于戰略防守地位，但是到1967年中國氫彈試驗成功之后，在整個體系中才具有戰略進攻地位。

矛盾斗爭性和同一性辯證關系

矛盾的雙方存在相互排斥、相互對立的斗爭性。矛盾雙方又相互依存，一定條件下相互轉化。一切事物的運動、變化、發展，都是矛盾雙方又統一又斗爭的結果，矛盾是事物發展的動力和源泉。

武器發展史表明就能表明：進攻和防守之間的矛盾，二者這種相互對立排斥，又相互聯系依存的關系，推動著軍事武器的變化、發展。

馬克思說：“沒有小偷，就沒有今天鎖的完善。” 【課間練習】：完成《練習活動二》中相關題目。教師小結：結合ppt，在學生判斷過程中總結。

活動三：內部矛盾和外部矛盾在事物發展中的作用。【學生預學】:閱讀教材p96-97，完成《練習活動三》。1.內因：內部矛盾。

（1）事物的發展主要是由內因引起的，它是事物“自己運動”的源泉和根據，是事物發展變化的第一位的、根本原因。

武器發展過程（以我國成功研制出核武器為例）中的內因是什么？——我國自身的自主研發能力、我國的科學技術水平、綜合國力。（2）為什么說內因是變化的根據？ 首先，內因決定事物變化的性質和方向

試想：我國能不能研制出核武器是由什么決定的？ 其次，內因決定事物變化、發展進程的速度

試想：從原子彈爆炸到氫彈試驗成功，中國經歷了3年，法國經歷了8年，為什么存在這種時間上的差異？

再次，內因決定事物變化所需的外部條件 試想：

2.外因：外部矛盾

1)事物的發展必須具備一定的外部條件，外因是事物變化發展不可缺少的必要條件。

中國研制核武器的外因是什么？——別國的核威脅 2)怎樣理解外因是事物變化的必要條件？ 首先，事物的變化和發展都離不開外部條件。

試想：如果世界至今沒有核武器存在，中國是否需要研制核武器？ 其次，外因對事物的變化和發展起加速或延緩的作用。

試想：從原子彈爆炸到氫彈試驗成功，中國只經歷了3年，原因是什么？——美蘇擁有了核武器（外因）并且對中國造成了威脅，起了加速作用。

3．外因通過內因起作用。外因對事物發展所起的作用，表現在對事物內部矛盾的影響上，即通過增強內部矛盾的一個方面，制約其另一個方面而發生作用。外因作用再大，也必須有內因，決不能撇開內因而單獨發生作用。

美蘇的核威脅（外因）迫使中國人民不得不不斷攻克難題，提高科技水平，自主研發（內因），從而成功研發出核武器（起作用）。4）總結原理和方法論。

原理：內因是事物變化的依據，外因是事物變化的必要條件，外因通過內因起作用。

方法論：重視內因的作用，又不忽視外因的作用，堅持內外因相結合的觀點看問題。

【課間練習】：學生辨析名師出高徒，給出立場并說明理由。

教師小結：內因是事物變化的根據，一個人能否成功，在于他自身，自己的努力才是最重要的因素；外因是事物變化的必要條件，外界給予的指導和幫助對一個人成才具有重要作用；但是外因要通過內因起作用，只有在自身努力的基礎上，配合上外界的幫助，才能早日成才。此觀點肯定了外因的作用，忽略了內因的作用，所以是片面的。

（三）授課總結：

本節課學習過程中，需要大家掌握重點的有：矛盾的定義，矛盾的斗爭性和同一性關系，內外因的關系。

（四）課堂鞏固：

此環節穿插于各部分教學中。

七、布置作業：

閱讀教材p96“相關鏈接”，加深對中國特色和諧社會的理解；完成P98“操作平臺”。

八、教學反思：