第一篇：概述教學過程的矛盾一般情形及其動力特征表現 矛盾：

概述教學過程的矛盾一般情形及其動力特征表現 矛盾：

（1）學生與所學知識之間的矛盾。（2）教師的教與學生的學之間的矛盾。（3）教師與教材之間的矛盾。動力特征表現：

（1）教學過程的兩種動力：教學過程的內部動力、教學過程的外部動力（2）教學過程的動力特征：方向性、動態性、轉化性、強度性多樣性、差異性 2.從基層教學工作中，認識到此問題的重要意義。

答：基層工作的經歷，讓我更多地了解了最底下學校的工作及教師的工作生活情況，結合這些經歷，我有以下幾個方面的思考：

一、加強過程性管理，加大督促隨檢力度

在管理的過程中，誰都會思考這樣的問題：那就是結果和過程的關系。對于級別越高的領導機關，他們不可能抓到過程，所以只有側重于結果，即“我要的是葫蘆”；但對于基層管理單位，大的結果不容易得到，所以，抓好過程不失為管理的一種好的措施。

而且，在惠陽淡水的時候，每次考核、檢查結果下來，我們總是在最后一位，盡管，客觀地說，我們也有努力了的地方，我們也在某些方面有了改進，但是，相對于全鄉中優秀的學校，我們的確還差的很遠，于是乎，所有人都開始泄氣：干也是倒數第一，不干也是倒數第一，最終的結果是可想而知——永遠抬不起頭來。

其實，人的社會性決定了一個人對外界條件的感知性。任何一個人，不論年齡大小，不論職位高低，他都需要上級的激勵，就像現在素質教育提倡的一樣。那么，要激勵這些薄弱學校包含總結匯報、文檔下載、旅游景點、考試資料、資格考試、外語學習、行業論文、出國留學以及結合基層教學經歷等內容。教學：《平平搭積木》體會

經過幾個月的課程與教學論的學習并結合用于實際教學中，我深知自己在識字教學這一塊上較為薄弱，所以在本課的教學中,我花了較多的時間來集體交流識字方法。我鼓勵大家用自己喜歡的方式識記，他們似乎有了興致。當李俊銘說他記住了呢字，“口、尼 →呢”時，大家都想起了《日月明》中會意字的表述方法，很自然的，其他同學也快速采用了拆分的方法識字“門、日→ 間”；“此、二 →些”；“人、主 →住”。我不能和孩子們說這種方法沒有和字本身的意思結合起來，和《日月明》中會意字的識記方法不同。大家能這樣拆開來記已經不錯了，甚至在將來還可以順勢引導他們對于形聲字的認識，不是很意外的收獲嗎？ 在朗讀教學過程中，我運用了各種形式的朗讀。學生自瀆、選代表讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生比賽讀??通過反復朗讀，學生們理解了課文內容，理解到：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書住；一間給奶奶和自己住；一間給爸爸媽媽住；一間給沒有房子的人住；他還要搭許多的子，給大家住。此外在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中學生又感悟除了奶奶的話要用親切、疑問的語氣來讀。而多種形式地朗讀后，學生還感悟出了平平是個心中有他人，善良聰明的好孩子。

當然，課堂中也有令自己不滿意的地方。例如，在指導朗讀時，我這樣問：平常你的奶奶是怎樣和你說話的？學生的回答各不相同，課堂紀律一時難以控制。的確，每位學生對外婆奶奶的印象都不同，有的奶奶是快人快語的，有的奶奶的慢聲細語的。所以這樣的問題是沒有什么可取性的。不如直接點明：奶奶通常都是和藹的，因此讀奶奶的話時應該慢一些，輕一些。這樣學生不僅印象深刻。而且也大大節約了時間。課堂節奏自然也快了起來。所以教師學習要求更加明確，提出的問題更加準確。

在讀課文的過程中，我試圖以“最后一間房子是給誰住”這個問題來引出孩子們對平平美好品質的認識和贊美，可當孩子們回答完“給沒有房子的人住”后，有個學生沒經我的允許就發問了： “那全世界有那么多沒有房子的人，住得下嗎？”我沒好氣地瞪了他一眼，不說話了。他吐吐舌頭閉了嘴，可我知道孩子們其實是很想知道我怎么回答這個問題的。無奈我一時語塞，不知該怎么解釋他們這個階段孩子們思維中會有的簡單和純真。

第二篇：教學過程的矛盾一般情形及其動力特征表現矛盾

教學過程的矛盾一般情形及其動力特征表現矛盾：，動力特征表現：，（1）教學過程的兩種動力：教學過程的內部動力、教學過程的外部動力，（2）教學過程的動力特征：方向性、動態性、轉化性、強度性多樣性、差異性2.從基層，我有以下幾個方面的思考：

一、加強過程性管理，在管理的過程中，誰都會思考這樣的問題：那就是結果和過程的關系，他們不可能抓到過程，抓好過程不失為管理的一種好的措施，要激勵這些薄弱學校包含總結 教學過程的矛盾一般情形及其動力特征表現矛盾：（1）學生與所學知識之間的矛盾。（2）教師的教與學生的學之間的矛盾。（3）教師與教材之間的矛盾。動力特征表現：

（1）教學過程的兩種動力：教學過程的內部動力、教學過程的外部動力

（2）教學過程的動力特征：方向性、動態性、轉化性、強度性多樣性、差異性 2.從基層教學工作中，認識到此問題的重要意義。

答：基層工作的經歷，讓我更多地了解了最底下學校的工作及教師的工作生活情況，結合這些經歷，我有以下幾個方面的思考：

一、加強過程性管理，加大督促隨檢力度

在管理的過程中，誰都會思考這樣的問題：那就是結果和過程的關系。對于級別越高的領導機關，他們不可能抓到過程，所以只有側重于結果，即“我要的是葫蘆”；但對于基層管理單位，大的結果不容易得到，所以，抓好過程不失為管理的一種好的措施。

而且，在龔灣的時候，每次考核、檢查結果下來，我們總是在最后一位，盡管，客觀地說，我們也有努力了的地方，我們也在某些方面有了改進，但是，相對于全鄉中優秀的學校，我們的確還差的很遠，于是乎，所有人都開始泄氣：干也是倒數第一，不干也是倒數第一，最終的結果是可想而知——永遠抬不起頭來。

其實，人的社會性決定了一個人對外界條件的感知性。任何一個人，不論年齡大小，不論職位高低，他都需要上級的激勵，就像現在素質教育提倡的一樣。那么，要激勵這些薄弱學校包含總結匯報、文檔下載、旅游景點、考試資料、資格考試、外語學習、行業論文、出國留學以及結合基層教學經歷等內容。教學體會：

經過幾個月的課程與教學論的學習并結合用于實際教學中，我覺得可以從以下兩點做起：

一、激發興趣——樂意學

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是

一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話

題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意

力，學習的興趣也隨之調動。低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

一、變換形式——“玩”中學

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。如在教學新課程“二年級冊識字7”時，教師可穿插以下活動輔導教學：出示課文左上方插圖，讓學生“看一看”、“說一說”； 在理解“兒歌，”的含義。使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性。針對學生的年齡特征和注意特征，在教學中，要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。復習生字筆順時，可以用“對口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點點橫豎。這就是“對口令”。復習組詞可以用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。

我覺得，語文教學是一個紛繁復雜的工作，在今后漫長的教學生涯中，我還要不斷努力，不斷學習，提高自己的文化水平和業務水平，更好的為語文教學服務。

第三篇：教學過程的矛盾與動力

教學過程的矛盾與動力

教學過程的矛盾

教學過程得以展開是由教學過程的矛盾和動力決定的，沒有教學過程的矛盾存在，教學就不能稱其為教學。教學過程的矛盾主要包括以下幾種： 1.學生與所學知識之間的矛盾：教學的最終目的之一就是使學生掌握人類所累積知識中的最基本內容。通常各科教材就是這些內容的反映。各科的教材對學生來說屬于未知領域，掌握這些內容，是學生認識世界的一個重要過程。當然學生也可以通過直接經驗認識世界，但主要是通過教學過程獲得間接經驗來認識世界的。2.教師的教與學生的學之間的矛盾：教學的最終目的之一就是使學生掌握人類所累積知識中的最基本內容。通常各科教材就是這些內容的反映。各科的教材對學生來說屬于未知領域，掌握這些內容，是學生認識世界的一個重要過程。當然學生也可以通過直接經驗認識世界，但主要是通過教學過程獲得間接經驗來認識世界的。3.教師與教材之間的矛盾：教師和教材的矛盾主要表現在四個方面：一是表現在了解教材和掌握教材上；二是表現在對教材內容了解的數量上；三是表現在教師能否引導學生順利進行學習上；四是表現在書本知識變成學生可以接受的知識，成為他們自己的知識財富上。如果沒有教學過程的動力，教學過程就難以維持。所以，我們可以依靠教學過程內、外部動力，比如教學主體的興趣、需要，比如外部的獎勵，來激發教學過程，化解相應的矛盾。

一 教學動力相關概念辨析

教學動力與教的動力、教學動力與學習動力是兩對既緊密聯系、又存在差異的概念。為了全面準確 地理解并揭示教學動力的本質,有必要予以辨析。(一)教學動力與教的動力按照通常的理解,教的動力就是教師的工作動力,它由教師的需要、興趣、意志、人生價值觀和世界觀等因素構成。根據其來源可分為兩種類型。其一,外部動力。教師的工作積極性總是受社會地位、經濟待遇、工作條件的影響。如我們對四川省某中學175名教師的調查后發現,絕大多數教師認為,“缺少尊師重教的社會風尚”、“收入低福利待遇差”、“教育經費不足”、“住房擁擠”是導致他們工作積極性不高的主要原因,其比例分別占被調查人數的8410%、9710%、8617%、7417%。因此,提高教師的社會地位、增加教育經費、改善教師的經濟待遇和生活環境是形成教師工作動力的有效途徑,能夠調動教師執教的積極性。實踐證明,利用外界的積極因素,鞏固教師的專業思想和增強其社會責任感,能使他們具有獻身于教育與教學工作的精神,并通過多種形式將其轉化為具有能量的心理需要。其二,內部動力。它來自教師正確的人生價值觀、世界觀和教育教學觀、學生觀。人生價值觀、世界觀是根本,既可以在不同程度上影響教師個體的整個生活目標、道德理想與意志,也可以直接影響他的興趣、愛好和情操,乃至影響他的全部個性品質。一般說來,具有正確的人生價值觀和世界觀的教師,必然有遠大理想,堅強的意志,進而擁有正確而持久的動力。在教學工作中,他們能以積極的態度投身于教學活動,自覺做到教學以學生為出發點和歸宿,重視學生自學能力的培養與學生的自我評價。內部動力是教師工作積極性高的決定因素,外部動力只有轉化為內部動力,才能對教師的執教行為起積極的推動作用。基于上述認識,可把教的動力表述為,由社會和教育工作向教師提出的要求所引起的新的需要與滿足需要之間的矛盾。教學動力不等于教的動力,二者既相互聯系,又相互區別。教的動力與教學動力的關系用集合表示為:教的動力<教學動力。如果把教學動力視為一個整體,教的動力則是整體中的一個部分,它們是整體與部分的關系。沒有教的動力,便沒有教學動力。教學活動始終是在教師主導下開展起來的,因而教師的工作動力是教學過程運行與發展不可或缺的力量。但是,教學動力和教的動力畢竟不是同義反復,而是各有各的側重點。教學動力針對整個教學活動及其過程,重在剖析教學過程中諸因素所形成的矛盾及其運動,充分挖掘個性的教育力量。教的動力只涉及教學過程中的一個因素———教師,著力研究教師工作動力的形成受哪些因素的制約,怎樣有效控制這些因素,使教師充分發揮工作積極性。

它來自教師正確的人生價值觀、世界觀和教育教學觀、學生觀。人生價值觀、世界觀是根本,既可以在不同程度上影響教師個體的整個生活目標、道德理想與意志,也可以直接影響他的興趣、愛好和情操,乃至影響他的全部個性品質。一般說來,具有正確的人生價值觀和世界觀的教師,必然有遠大理想,堅強的意志,進而擁有正確而持久的動力。在教學工作中,他們能以積極的態度投身于教學活動,自覺做到教學以學生為出發點和歸宿,重視學生自學能力的培養與學生的自我評價。內部動力是教師工作積極性高的決定因素,外部動力只有轉化為內部動力,才能對教師的執教行為起積極的推動作用。基于上述認識,可把教的動力表述為,由社會和教育工作向教師提出的要求所引起的新的需要與滿足需要之間的矛盾。教學動力不等于教的動力,二者既相互聯系,又相互區別。教的動力與教學動力的關系用集合表示為:教的動力<教學動力。如果把教學動力視為一個整體,教的動力則是整體中的一個部分,它們是整體與部分的關系。沒有教的動力,便沒有教學動力。教學活動始終是在教師主導下開展起來的,因而教師的工作動力是教學過程運行與發展不可或缺的力量。但是,教學動力和教的動力畢竟不是同義反復,而是各有各的側重點。教學動力針對整個教學活動及其過程,重在剖析教學過程中諸因素所形成的矛盾及其運動,充分挖掘個性的教育力量。教的動力只涉及教學過程中的一個因素———教師,著力研究教師工作動力的形成受哪些因素的制約,怎樣有效控制這些因素,使教師充分發揮工作積極性。

(二)教學動力與學習動力 學習動力,乃是推動學生從事學習活動的力量,它由學生個體的人生價值觀、各種非智力因素以及對其學習活動起促進作用的外部因素或情境等構成。人生價值觀是人區分是非、好壞、美丑的觀念系統,對學習行為起導向作用。各種非智力因素在學習動力中居于核心地位,而學習動機是核心之核心,因此,在學習動力中,學習動機是核心。這是因為,一方面動機是其他非智力因素的基礎和前提,另一方面其他非智力因素只有轉化為動機,才能對人的行為起直接的推動作用。恩格斯曾經指出:“就個別人說,他的行動的一切動力,都一定要通過他的頭腦,一定要轉變為他的愿望和動機,才能使他們行動起來”。可見,學習動機制約著其他非智力因素,調節學生的學習行為。學習動機是由學生的學習需要所引起的直接推動學生從事學習活動的內部動力,具有起動、維持和參與功能。

以來源為標準,可把學習動力分成三類。第一,外部動力,即推動學生從事學習活動的外部因素或情境。分數與文憑、獎勵與懲罰、表揚與批評、競爭與合作以及人際關系、班級氣氛等等,都是外部動力。第二,內部動力,即來自學生個體內在的促使學習行為產生的力量,如學生個體的興趣、需要、態度、情緒情感、好奇心、自尊心、求知欲、性格、意志和動機等。第三,任務動力,這是一種特殊的學習動力,或稱第三動力。學習活動既不直接受外力推動,也不完全受內心傾向的支配。學生個體既不同別人比輸贏,也不自我表現,而是把學習看成一種應盡的責任和義務,完成任務就得到滿足。這種動力一般是由學生的人生價值觀、世界觀、遠大理想和堅定信念等形成的。理想是人對未來景象的設想和追求,它包括政治理想、道德理想、職業理想和生活理想等。信念是對理想和行為準則的深刻理解和堅定信仰。理想和信念,是人的精神支柱和精神動力,也是鼓舞人從事活動和創造的巨大力量。具有遠大理想和堅定信念的青少年學生,會自覺地把自己的學習與祖國的興衰聯系起來,產生為振興中華而學習的責任感和義務感。理想和信念,是青少年學生強大的學習動力。外部動力、內部動力、任務動力相互影響、相互轉化。外部動力和任務動力不斷向內部動力轉化,促使學生產生學習行為。

根據上述分析,教學動力也不等于學習動力,二者緊密相聯,互為表面,同時又各有各的特點,存在差異,用集合表示為:學習動力<教學動力。

教學過程的矛盾與動力，這是教學過程得以展開的決定條件，沒有教學過程的矛盾存在，教學就不能稱其為教學，沒有教學過程的動力，教學過程就難以維持。

那么教學過程的矛盾和動力指的是什么呢？學生已有水平（身心、知識技能）和期望他達到的水平之間的矛盾，這是教學過程中的基本矛盾。教學過程的矛盾包括三大方面--學生與所學知識之間的矛盾、教師的教與學生的學之間的矛盾、教師與教材之間的矛盾。

而教學過程的動力從不同的角度有不同的劃分，不過我們主要是從教學過程的動力來源這一分類維度將教學過程的動力分為：內部動力外部動力。

最后要了解教學過程動力所具有的六個特征：方向性、動態性、轉化性、強度性、多樣性、差異性。我們要根據這些特點設計有助于學生發展、引起學生動機的教學活動。

第四篇：基層社區矛盾特征

基層社區矛盾特征、趨勢和對策

當前基層社區矛盾特征主要表現為，涉及范圍廣，由于社會變革的加劇，利益格局的調整而導致基層矛盾與糾紛明顯增長，突出表現在勞動用工、婚姻家庭、鄰里關系、拆遷補償、環境污染等多方面，還涉及到工人、農民、退伍軍人等各類群體，人員異質性強，主要以個體或集體上訪為主。矛盾糾紛復雜化，已經由過去的“一因一果”轉向“一因多果”或“多因多果”，在矛盾糾紛中有些涉及到的已經不是個人的利益而是涉及到眾多人的利益。調處疑難化，由于增加了當前矛盾糾紛的復雜性，因此也增加了解決矛盾糾紛的難度。另一方面，矛盾糾紛的當事人為維護自身的權益，在問題出現之初，一般都能通過正當的途徑和手段尋求黨、政組織和有關單位部門解決紛爭，但是，一些重大復雜的矛盾糾紛往往很難及時在有關基層部門等到解決，導致糾紛久拖不決，增加了糾紛調解的難度。

矛盾的發展趨勢受到經濟社會發展水平、法治社會的發展進度、執政主體重視程度等一系列因素的影響。不可否認，在今后的一段時間內，基層的各種矛盾糾紛有可能將不時出現，但是經過長期的努力，執政主體的重視以及隨著經濟社會的發展，社會各項制度的完善，這些基層矛盾糾紛終將解決。

面對當前基層矛盾糾紛不斷凸顯的情況下，應該建立健全立足于基層的多元化矛盾糾紛解決機制。

1、加強基層立法，堅持民主政治。必須切實加快基層民主和法制建設進程。基層經濟發展和社會建設離不開政治提供保障，必須將政治文明建設擺在與物質文明建設和精神文明建設同等重要的位置，不斷加強基層政治民主建設，不斷推進基層民主進程。必須不斷建立健全基層法制體系，完善基層法律體系，使基層各項建設和矛盾糾紛的解決有法可依、有章可循。

2、拓寬訴求平臺，及時釋放怨氣。必須建立訴求表達機制，搭建群眾訴求表達平臺。暢通訴求表達渠道。基層各有關部門和單位應建立暢通的訴求表達渠道和溝通反饋渠道，降低信訪門檻，為群眾反映問題、尋求援助、提供建議開通便捷渠道。改進接訪方式方法。要繼續推進“信訪接待日”制度，做到有訪必接、接必落實，促進信訪問題得以依法妥善解決，堅持將基層矛盾糾紛問題解決在基層、解決在萌芽狀態；要不斷改進接訪的方式方法，可以采取“送法下鄉”的形式，變群眾上訪為干部下訪，及時了解群眾所需，及早解決群眾所急，引導群眾依法依理表達需求。

3、建立政府對話機制，搭建群眾信訪投訴平臺。暢通群眾投訴渠道。通過各種媒體與群眾直接對話或面對面座談交流，基層干部也要多下基層了解民情，合法合理拓寬群眾投訴渠道。

第五篇：談教學過程中的矛盾與動力

教學過程的矛盾一般情形及其動力特征表現 矛盾：

（1）學生與所學知識之間的矛盾。（2）教師的教與學生的學之間的矛盾。（3）教師與教材之間的矛盾。動力特征表現：

（1）教學過程的兩種動力：教學過程的內部動力、教學過程的外部動力

（2）教學過程的動力特征：方向性、動態性、轉化性、強度性多樣性、差異性

基層工作的經歷，讓我更多地了解了基層學校的工作及教師的工作生活情況，結合這些經歷，我有以下思考：

加強過程性管理，加大督促隨檢力度。在管理的過程中，誰都會思考這樣的問題：那就是結果和過程的關系。對于基層管理單位，大的結果不容易得到，所以，抓好過程不失為管理的一種好的措施。人的社會性決定了一個人對外界條件的感知性。任何一個人，不論年齡大小，不論職位高低，他都需要上級的激勵，就像現在素質教育提倡的一樣。

教學體會：

小學數學知識結構單一，呈現方式靈活，許多數學思想、數學法則和數學規律往往依附于一定的感性材料而存在，許多數學問題都能夠從生活實際中找到原型，甚至有一些數學問題實質上就是日常生活中存在現象的翻版，直接顯示出生活意義。小學數學也具有嚴密的邏輯性，可以促進人的思維的發展，并體現出時代的整體特征。這些因素正是形成數學素養的先決條件。

一、數學素養的內涵

數學核心素養可以理解為學生學習數學應當達成的有特定意義的綜合性能力，素養不是指具體的知識與技能，也不是一般意義上的數學能力。素養基于數學知識技能，又高于具體的數學知識技能。素養反映數學本質與數學思想，是在數學學習過程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性。數學素養與數學課程的 目標和內容直接相關，對于理解數學學科本質，設計數學教學，以及開展數學評價等有著重要的意義和價值。一般認為，“素養與知識（或認知）、能力（或技 能）、態度（或情意）等概念的不同在于，它強調知識、能力、態度的統整，凸顯了情感、態度、價值觀的重要，強調了人的反省思考及行動與學習。”

二、數學素養的教育價值

數學素養，就是在人的先天生理的基礎上，受后天環境、數學教育的影響，通過個體自身的實踐和認識活動，所得到的數學知識、技能、能力、觀念和品質的素養。數學教育的根本目的是提高公民的數學素養，《標準（2011 年版）》指出：“數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。作為促進學生全面發展教育的重要組成部分，數學教育既要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發揮數學在培養人的思維能力和創新能力方面的不可替代的作用。”發展學生的數學素養是數學教育的重要任務，是培養現代公民不可缺少的。所謂數學素養是通過數學的學習建立起來的一些思想、方法，以及用數學的思想方法處理和解決問題的能力。

三、數學素養在課堂教學中的有效落實。

數學素養是小學數學教學中應當特別關注的問題，也可以說數學素養反映小學數學教學的魂，應有意識地在數學知識和技能教學時，體現和培養學生的數學素養，切實提高數學教學的質量。

數學離不開生活，生活中處處有數學。在教學中，以教材為藍本，注重密切數學與現實生活的聯系，創設輕松愉快的數學情境。現實的學習情境，可以激發學生學習數學的興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，誘導學生積極思維，使其產生內在學習動機，并主動參與教學活動。