第一篇：7《錦瑟》教案

7《錦瑟》教案

一、導入：你知道這些名句嗎？

①夕陽無限好—— 只是近黃昏

②身無彩鳳雙飛翼——心有靈犀一點通

③何當共剪西窗燭—— 卻話巴山夜雨時

④春蠶到死絲方盡—— 蠟炬成灰淚始干

二、介紹曠世情種——李商隱

李商隱(約813—約858)晚唐詩人。字義山，號玉谿生，河南人。出身小官僚家庭，曾三次應進士考試，至開成二年(837年)受牛黨令狐楚賞識而中進士，曾任縣尉、秘書郎和川東節度使判官等職。后來又 被李黨王茂元招為女婿，因此牛黨認為他忘恩負義。牛黨掌權后，他一直在政治上受到壓抑，郁郁不得志，成了牛、李黨爭的犧牲品。

46歲時便去世。其詩，或抒發自己政治失意的痛苦心情，或反映晚唐的政治生活，或托古諷今以詠史，還有一類描寫愛情生活的無題詩，最為后代讀者所喜愛。他的詩有獨特的藝術成就，構思新 巧，詞藻華美，想象豐富，風格婉轉纏綿。但有的作品傷感情調比較濃重，用典過多，隱晦難解。有《李義山詩集》。

三、【深山傾情】

李商隱一生雖短暫坎坷，但感情的經歷絕非尋常。

李商隱那時二十三歲，太和九年（公元835年）便上玉陽山學道，在靈都觀里，邂逅了侍奉公主的宮女、后隨公主入道的女子宋華陽，宋年輕美麗，聰慧多情，郎才女貌彼此吸引，雙雙墜入情網。兩個多月后，這段超出常規的愛戀，終因不為禮教和教規所容以致無疾而終，然短暫的歡娛，無望的戀情，卻在李商隱的心中留下了永遠的傷痛。

于是，他寫下了系列《無題》詩，懷念那段美好的時光。如：

《無題》 其一

相見時難別亦難，東風無力百花殘。

春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。

蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。其二

昨夜星辰昨夜風，畫樓西畔桂堂東。

身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通。

四、【錦瑟遺情】

《錦瑟》 是李商隱詩集的第一篇，也是一道千古謎。這首詩辭藻華麗，用典殊多，晦澀難解，歷來眾說紛紜，無人能徹解。詩歌通篇追憶往事，以朦朧的意象表達詩人無限迷茫的心境，反復抒發感情破滅、理想成灰的無限感慨和遺恨，其中的愛情、怨恨、惆悵和迷惘，該是怎樣的哀慟？

五、【伉儷情深】

李商隱26歲入涇原節度使王茂元幕僚，并愛上王茂元之女。開成二年（公元837年），臘月二十三，過小年時，李商隱和王家七小姐舉行訂婚儀式。正月初五，舉行結婚儀式。結婚后感情殊好。有一首思念愛妻的《夜雨寄北》，仍然為現代人稱道。

《夜雨寄北》

君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。

何當共翦西窗燭，卻話巴山夜雨時。

李商隱婚后就陷入牛、李黨爭之中，令狐楚及其子屬牛黨，王茂元屬李黨。義山竟做了屬于李黨的王茂元的女婿，所以牛黨的人，從此瞧不起義山。令狐說他背恩，更加嫌惡他。公元851年，李妻早逝，李商隱寫了一些詩懷念她。逢著美景良辰，則懷念當時歡愛，而無時無刻不悲悼，見一花一草也要寓意興悲，自此以后，李商隱每逢七夕必有一詩。直到四十五歲，壯年時即郁郁而歿。

李商隱一生在牛、李黨爭的夾縫中求生存，備受排擠，潦倒終身。李商隱一生又為情所困，為情所累，留下了這么多哀婉艷麗的詩篇。真可謂：詩人不幸，詩歌幸。

六、解題

“錦瑟”：瑟，樂器名，有五十根弦，音節繁復；錦瑟，雕飾華美的瑟。

這首詩作于唐宣宗大中十二年（公元858年），詩名取開篇兩字“錦瑟”，是一首廣為傳誦的詩。這年詩人46歲，罷官后回鄉閑居，不久病故。詩的內容是回憶往事，情調低沉，誦讀時要放慢速度，給人迷惘的感覺。本詩雖題為“錦瑟”，但并非“詠物詩”，只是以開頭二字為題，借瑟起興。

七、賞析詩歌，思考問題

（1）放慢語速，自由誦讀，體悟節奏與情感基調，大致了解詩作內容。

（2）你能從詩中找出表明主要內容的三個字來嗎？

（3）你能從詩中找出表明詩人情感的兩個字來嗎？

詩眼：內容之眼：思華年

情感之眼：惘

然

八、詩意解讀，意境探析

1、【首聯】：錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。（借瑟起興）

無端：平白無故，無緣無故。此二字乍看詩人似乎很無理地埋怨錦瑟，是詩人的“癡語”。

一弦一柱：借代每一聲樂音。形容樂音繁復綿密。

思華年：追憶青春年華。此三字點出詩的主旨

（詩意解讀）：錦瑟呀，你為什么無緣無故要有五十根弦，每一音每一節都讓我回想起美好的青春年華。

2、【頷聯】：莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。（用典）（1）莊周夢蝶

一日，莊周夢見自己變成了一只翩翩起舞的蝴蝶。自己非常快樂，悠然自得，不知道自己是莊周。一會兒夢醒了，卻是僵臥在床的莊周。他不禁納悶：不知是我做夢變成了蝴蝶呢，還是蝴蝶做夢變成了我呢？ 這則寓言是表現莊子齊物思想的名篇。莊子認為人們如果能打破生死物我的界限，則無往而不快樂。化用這一典故包含了詩人美好卻又十分虛緲的心靈寄托。

（2）望帝啼鵑

望帝，古代神話中蜀王杜宇的稱號。傳說他因水災讓位給他的臣子，自己隱居山中，死后靈魂化為杜鵑，啼聲非常悲凄。“杜鵑啼血”包含了詩人無限的悲愴、難言的愁緒與怨憤。

【鑒賞要點】：詩人用“莊生”夢中的浪漫神奇想像，把人人帶 入美好的夢幻景象，令人神往；又用“望帝”把心托給“杜鵑”仿佛置身于“杜鵑啼血”的氛圍中，意境朦朧凄迷更感受到別后的思念之深之苦之痛。

（詩意解讀）：我曾經像莊子夢蝶一樣沉迷在美好的夢境中，最終卻只能像望帝那樣，把自己的傷心托付給杜鵑泣血的哀鳴。

3、【頸聯】：滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。（用典）

（1）美人魚的眼淚（鮫人泣淚）

滄海、明月、明珠、淚珠”，這一連串憑借聯想交融起的意象，幻化成了一個難以分辨的可望而不可即的又帶有哀婉的妙境；

（2）暖玉生煙

傳說藍田美玉深埋地下，不為人所見，但它那溫潤的玉氣卻能穿透泥土，煙霧般升騰到空中。“藍田日暖玉生煙”代表了一種異常美好的理想景色，只是它只能遠觀，不能把握，也無法親近。

【鑒賞要點】：此聯用陰陽冷暖的不同境界展現了詩人高潔的感情、執著的愛慕和無盡的哀思與悵恨。

（詩意解讀）：而今，我的淚珠像月夜下的南海美人魚一樣止不住地往下流，過去生活的點點滴滴如同藍田玉山上的縷縷玉煙，虛無縹緲。

4、【尾聯】：此情可待成追憶，只是當時已惘然。（直抒胸臆）

可待：豈待，哪里用得著等到。

當時：那時。

惘然：悵然若失了。

（詩意解讀）：這種悲歡離合的感情豈待今朝追憶時才有，就在它發生的當時已經讓我感到悵然若失了。唉，追憶逝水年華，一切都已恍如隔世了！

品味：既然此等情懷在當時就如此，那么今朝追憶此情又會惹起怎樣的悵恨，怎樣的哀怨，怎樣的苦痛呢？

李商隱的詩語言清麗，感情哀怨，境界朦朧，解讀極為不易。

后人對《錦瑟》的三種解讀：

1、對亡妻的深情悼念（悼亡詩）

2、思念而不能相聚的痛苦（愛情詩）

3、作者的自傷身世（詠懷詩）

詩歌內容：

（首聯）錦瑟牽情，回首往事

（頷聯）往事如夢，感傷深沉

（頸聯）對月而泣，美夢如煙

（尾聯）追憶此情，當時已惘

詩的情感：追憶逝水華年、無果愛情的迷惘與感傷。

詩歌藝術特色：

哀怨悲愴的基調

朦朧凄迷的意境

撲朔迷離的典故

精美華麗的語言

第二篇：錦瑟教案.

《錦瑟》教案

【教學目標】

知識與能力目標：有感情地朗讀本詩，思索詩歌意旨，體味詩歌朦朧的意境。過程與方法目標：通過反復朗誦詩歌，讓學生感受《錦瑟》的語言美，再通過對詩歌的賞析，來摸索自己對詩歌的理解。

情感態度與價值觀目標：在鑒賞中感悟詩人的那一份“深情”與“癡情”。

【教學重點】訓練學生讀詩誦詩的能力，體會李商隱詩歌意象朦朧、意境凄迷，語言華美的特點。

【教學難點】《錦瑟》主題的探討 【教學方法】研讀法、討論法 【教學時數】一課時。【教學過程】

一、導入：用“斯芬克斯之謎”導入，引出中國詩歌史上“斯芬克斯之謎”的《錦瑟》

二、作者簡介（多媒體課件展示）

李商隱，晚唐詩人，字義山，號玉谿生，又號樊南子。他與杜牧齊名，世稱“小李杜”，又與溫庭筠合稱“溫李”，是唐朝繼李白、杜甫、王維之后將唐詩推向另一個高峰的偉大詩人。李商隱的一生大約創作了600多首詩，有《李義山詩集》。

三、朗讀詩歌，整體感知。

1、全班齊讀，注意讀準字音和停頓。

2、視頻范讀，請一個同學來評價一下自己與視頻范讀的區別在哪里。（傷感、深沉、舒緩）

3、帶著傷感和深沉，用舒緩的語調再次齊讀課文。

4、給同學們三分鐘時間自由朗讀，結合課文下的注釋理解大致的詩意。

四、詩意解讀，意境探析。（教學重點：研讀法）

1、在大致理解詩意的情況下，請同學們根據自己的理解有感情地齊讀本詩。在讀的過程中，思考這樣一個問題：這首詩寫了什么？表達了怎樣的感情？從詩中找出表明主要內容的三個字以及表明詩人情感的兩個字。（思華年、惘然）華年，青春年華；思華年，追思已逝的青春年華。

2、是什么東西引起了詩人對已逝年華的追憶呢？

錦瑟，從“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”中可以看出。

3、關于錦瑟：瑟，古代彈弦樂器，形狀似琴，有25根弦，弦的粗細不同。每弦瑟有一柱。按五聲音階定弦。最早的瑟有五十弦，故又稱“五十弦”。錦瑟，繪有花紋的瑟，是對瑟的美稱。

4、首聯運用了哪種修辭手法？（提示：這首詩的主要內容是詩人對過去的青春年華的追憶，但詩句的開頭卻先寫了錦瑟，也就是說，詩人先說其他事物，再說要說的事物，這種修辭手法是什么？）起興

首聯詩人以“錦瑟”起興，引出對年華歲月的追憶。

5、賞析頷聯和頸聯

（1）全詩中，表明詩人情感的是哪個詞？那現在我們再齊讀本詩，體會一下詩人的“惘然”之情。

讀了之后，學生一般會覺得這首詩不好理解，請幾位同學來說說《錦瑟》難懂的原因。（提示：這個問題，可以從頷聯和頸聯中尋找答案）A、運用了大量典故，這些典故又都比較模糊。

B、詩中還運用了許多朦朧、跳躍的意象組合來傳達情緒。（2）結合課文典故注釋，品讀一下頷聯和頸聯，詩人是如何傳達的情感，“惘然”之情的。在這之前，老師先來給大家做一個示范，學生賞析完之后老師進行點評。參考：

“莊生曉夢迷蝴蝶”一句，這句詩運用了“莊周夢蝶”這個典故，莊子在熟睡中夢見自己變成了一只翩躚飛舞的蝴蝶，自由自在，無拘無束，醒來之后分不清到底是自己夢見了蝴蝶，還是蝴蝶夢見了自己。詩人在“夢”字前加了一個“曉”字，曉夢，即破曉前的夢，說明了夢境的短暫；接著詩人又在“蝴蝶”前加了一個“迷”字，表現了對夢境的沉溺和迷惘。詩人借莊周夢蝶這個典故來表達自己如同莊周癡迷蝴蝶夢一般，沉迷過去那些美好的錦瑟年華。

五、探究主旨（教學重點：討論法）“此情可待成追憶，只是當時已惘然”，這份“此情”到底是什么情？學生先自己思考一下，接著前后桌之間相互討論，然后舉手發言。（老師引導點評）悼亡詩 愛情詩 感傷身世 ??

六、小結：

關于《錦瑟》的主題，這里的“此情”，可以說，不管是從悼亡詩的角度，還是從愛情詩的角度，又或者是從詩人傷感身世等角度來進行解釋分析，似乎都是說得通的，一千多年來，這首《錦瑟》，吸引了無數的讀者和歷代詩評家一次又一次試圖揭開她神秘的面紗，但是，沒有人能夠確切地領會出詩人寫這首詩的真正意圖。同學們可以從自己覺得能夠自圓其說的角度來進行分析探討，這節課，我們對李商隱的心靈世界進行了深入探尋，盡管這首詩歌晦澀難懂，我們還是觸摸到了詩歌朦朧的情思與迷離意境帶給我們的全新的審美體驗。最后，我們再一次齊讀本詩，來結束本堂課的學習。

七、作業 背誦《錦瑟》

第三篇：錦瑟教案

《錦瑟》教學設計

王光濤

教學目標：

1、了解李商隱的生平及創作成就。

2、理解作者在詩歌中表現的思想情感。

3、品味詩歌藝術特點，欣賞其中的意境。

教學重難點：

培養學生誦讀能力，把握詩歌情感和意境。教學時間：一課時 教學過程：

一、詩詞導入

師生共同回憶李商隱詩詞名句，導入新課。

①夕陽無限好—— 只是近黃昏

②身無彩鳳雙飛翼——心有靈犀一點通

③何當共剪西窗燭—— 卻話巴山夜雨時

④春蠶到死絲方盡——蠟炬成灰淚始干

李商隱的詩，以其纏綿婉麗，意味深長的風格，卓立于晚唐詩壇，頗受后人喜愛。早年的詩人也有經世濟國的偉大理想，對李唐王朝的沒落衰微無限傷感。但是仕途的失意，政治斗爭的殘酷，使他逐漸淡泊名利，轉而退守到個人的感情世界中。表現在詩歌創作中，則寫出了大量的抒情感懷類的詩篇，本課選讀的《錦瑟》，就是其代表作。

二、作家作品

李商隱(約813—約858)晚唐詩人。字義山，號玉谿生，出身小官僚家庭。曾三次應進士考,終得中進士。曾任縣尉、秘書郎和川東節度使判官等職。因受牛(僧儒)李(德裕)黨爭影響，潦倒終身。

他的主要成就在詩歌的藝術上，特別是他的近體詩，其中的優秀篇章都具有深婉綿密、典麗精工的藝術特色。他一生大約創作了六百多首詩，有《李義山詩集》。

這首七律為李商隱（享年47歲，可惜才高命薄）離世前不久之作，凝縮著詩人匆匆一生里的，跌宕流離的命運，失落沮喪的際遇，諱莫如深的情感，夢幻綺麗的愛戀……，這一切，又如同他名姓中的那個“隱”字一樣，影影綽綽，朦朦朧朧，依稀仿佛，似有似無，感覺得到，捉摸不住，只可意會，不可言傳，那美學境界吸引著千百年的中國讀者。凡讀過此詩，并稍稍了解李商隱生平者，無一不在煞費心思，絞盡腦汁，希望能從這首詩中更多地發現詩人，更深地理解詩人。于是，這首《錦瑟》便成為中國詩歌史上“斯芬克斯之謎”。

三、誦讀詩歌，整體感知

1、聽朗誦錄音，后教師作誦讀指導，請學生朗讀全詩。（感情基調：傷感哀怨）

2、請學生簡要串講詩歌意思，教師稍作點撥。

錦瑟無端五十弦,一弦一柱思華年——不知什么緣故，錦瑟會有五十根弦，我現已年近半百，回首往事，歷歷在目，心情難以平靜。

莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑——像莊周那樣，我在清晨做了一場夢，夢見自己變成飛舞的蝴蝶；像古蜀國的望帝，把那幽怨的心事，寄托在杜鵑鳥的悲鳴中。

滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙——大海茫無際涯，明月照在蒼碧的水面，鮫人的眼淚化成萬千明珠；藍田山的美玉，沉埋在泥土里，天晴日暖，生出裊裊輕煙。

此情可待成追憶，只是當時已惘然——這種種感慨豈待現在回顧追憶？它發生的當時我已經惘然失意，事后更何從追尋呢？

四、合作研討

1詩人由“五十弦”的“錦瑟”想到了什么？這其中運用了什么表現手法？

詩人由“五十弦”的“錦瑟”想到了年已半百的自己，進而由“錦瑟”想到了自己的美好的青年時期。這其中運用了傳統的比興手法。

2、本詩中間兩聯用了哪些典故？這些典故渲染了一種什么樣的情調，留下了一種怎樣的意境？

中間兩聯共用了四個典故。一是莊周夢為蝴蝶的典故，意為曾經有過夢想，曾經沉迷在美好的境界中。二是用望帝魂化杜鵑的典故，意為曾經害過相思，有過殷切的思念。三是用南海鮫人的故事；意在說夢想和思想都破滅后所得只是滿眼的淚水。四是用傳說中藍田山產玉的故事，意在說夢想和思情破滅后的迷茫。四個典故的運用表達了詩人悵惘、悲傷的內心情感，詩中美好的境界是什么，詩人為什么而落淚，為什么而迷惘、都難以知曉，詩歌帶給讀者的是一種樸朔迷離的意境。給了人們無窮無盡的想象空間。

3、李商隱在月夜彈響了他的《錦瑟》。一曲凄婉的千古絕唱傾倒了后世無數的聆聽者，歷來也曾經引起過很多不同的解說和猜測，對于《錦瑟》一詩的主旨，歷來歧見紛紜，確實是一個千古之謎。你認為，錦瑟》一詩的主旨是什么？

①．詠瑟詩。有人以為這首詩的內容是詠“瑟”這種樂器的，言“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。”四句是分別寫了瑟的適、怨、清、和四種樂調。

②．悼亡詩。認為詩人是在孤獨凄涼中思念亡妻，躬自哀悼。

③．政冶詩。還有很多學者把它當做政治詩來讀。并從詩人的經歷中尋找蛛絲馬跡，闡幽發微。

④．愛情詩。認為《錦瑟》是一首寫戀情的詩，是一個垂暮老人回首錦瑟華年所唱出的一曲哀婉凄美的歌。

⑤．傷世詩。認為此詩的主旨是“悵觸人生，情懷歷亂”。它向讀者傳達的是一種人生的感受、感悟和迷惘之情。詩歌約作于作者晚年，當是他回憶往事，對一生坎坷而發的感慨，盡管描寫委婉，旨意朦朧，但顯然有其寄托。李商隱在詩中隱去了平生所歷具體之事，以緣情造物的寫法，含蓄委婉地從多個不同角度抒寫了自己坎坷的際遇和哀怨感傷之情，痛惜華年流逝、抱負成空。

⑥．理想詩。認為此詩表達了詩人對美好事物的思念和追求。

等等，不一而足。

現在認為較為合理的解釋李商隱晚年追敘生平，自傷身世之辝：（并不要求學生認同）

這首詩應該是感時傷世詩。《錦瑟》這首詩全篇籠罩著一層濃重的哀傷低徊、凄迷朦朧的情調氛圍，反映出一個衰頹沒落的時代中正直而不免軟弱的知識分子典型的悲劇心理。它向讀者傳達的是一種人生的感受、感悟和迷惘之情。含蓄委婉地從多個不同角度抒寫了自己坎坷的際遇和哀怨感傷之情，痛惜華年流逝、抱負成空。

3、請學生齊讀全詩，體會其中感情。

五、詩歌小結

《錦瑟》一詩，無論是“錦瑟”，還是“蝴蝶”“杜鵑”“珠”“玉”等，它們表現的情調心知肚明，完全意會，但究其具體，卻云霧遮目，不甚明了。雖不能說李商隱開啟了朦朧詩的先河，但這種藝術嘗試和創新是獨特的，對后世影響很大，也許，正是李商隱詩歌中表現出的這種意蘊深厚的朦朧美，才吸引了一代又一代的讀者。近人梁啟超曾說：“義山的《錦瑟》《碧城》《圣女詞》等詩，講的什么事，我理會不著。拆開來一句一句的叫我解釋，我連文義也解不出來。但我覺得他美，讀起來令我精神上得一種新鮮的愉快。須知美是多方面的，美是含有神秘性的。”

六、作業設計

1、背誦全詩。

2、從小學到高中，從課內到課外，你讀過李商隱的哪些詩？請以“我所知道的李商隱”為題，寫一篇短文。

板書：

錦瑟

錦瑟牽情，回首往事

往事如夢，感傷深沉 哀怨的基調

對月而泣，美夢如煙 凄迷的意境

追憶此情，當時惘然 清麗的語言

第四篇：《錦瑟》教案6

錦瑟

【教學步驟】

一、學習、鑒賞李商隱《錦瑟》 1．導入

白居易的詩婦孺皆懂，李商隱的詩風跟白居易截然相反，李商隱的詩即使好學深思之人讀來也很費力，特別是他的無題詩，大多有一種朦朧的境界，不易得到確切的解釋。這首詩雖題為《錦瑟》，但并非詠物，不過是按古詩的慣例以篇首二字為題罷了，所以也要算做一首無題詩，解讀極為不易。盡管如此，如果單從藝術鑒賞的角度來讀，它又可以給人以美的享受。2．誦讀 3．誦讀指導

這首濤大約作于唐宣宗大中十二年（858年），這年詩人46歲，罷鹽鐵推官后，回鄭州閑居，不久病故。詩的內容是回憶往事，情調低沉，誦讀時要放慢速度，總要給人一種迷惘的感覺。4．不求甚解

當代著名學者張中行的一段話，可以幫助我們理解——

古今解此詩者總不少于幾十家吧，其結果自然就眾說紛紜，莫衷一是。我有時想，與其膠柱鼓此錦瑟，不如重點取意境而不求甚解。我曾用這種辦法試解：“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”，一晃年已半百，回首當年，一言難盡。“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”，曾經有夢想，曾經害相思。“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙”，可是夢想和思情都破滅，所得只是眼淚和迷惘。“此情可待成追憶，只是當時已惘然”，現在回想，舊情難忘，只是一切都如隔世了。這樣解，雖然近于六經皆我注腳，總比大力考索而把意境弄得支離破碎好一些吧？（摘自張中行著《詩詞讀寫叢話》）5．鑒賞

①哀怨的基調，迷離的意境。

前面所引張中行的那段話，概括起來有兩點意思：（1）這首詩的內容跟作者以往的夢想或愛情有關；（2）詩的基調是哀怨的，意境是迷離的。前一條沒有把詩人的夢想或愛情落實在具體的人和事上，避免了無謂的爭論，這是張先生高于那些索隱派注家的地方，無須討論；后一條則是我們鑒賞的重點。

先看首聯：“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。”這用的是民歌的起興手法。意思是：錦瑟呀，你要那么多的弦干什么？你每根弦上發出的樂音都勾起了我對以往美好時光的回憶。詩人用瑟起興不是無因的，瑟這種樂器本可以演奏各種情調的樂曲，但詩人們往往喜歡把它跟哀怨的情調聯在一起，如“何時詔此金錢會，暫醉佳人錦瑟旁”（杜甫《曲江對酒》），“瑤瑟凝塵清怨絕，可憐無女耀高丘”（魯迅《悼丁君》）。這首詩雖未指出錦瑟所奏的曲名，但詩人既由此而思及“華年”，它的情調也就可想而知了。讀這兩句還應注意，詩人沒有指出彈奏者是誰，如果不是佳人而恰恰是詩人自己呢，那就更能引人遐想了，這就造成了一種迷惘的意境。再看頷聯：“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。”此聯緊承上文“思華年”一語，寫詩人回憶中的感受。出句用莊周夢為蝴蝶事，似乎有這樣的意思：昔日的理想和情思是那樣美好，在回憶中又是如此真切，的確使入迷戀，致使詩人覺得它才是真實的存在，而眼下的困頓狀況只不過是一場夢。但又可以反過來理解：如果眼下的困頓狀況是真，則昔日美好的理想和情思豈不成了虛幻的夢？這真是“不知周之夢為蝴蝶與？蝴蝶之夢為周與”！詩人已經完全陷入一種迷惘的境界之中了。對句用望帝魂化杜鵑事，則似乎表明了詩人對“華年”的一往情深，即無論是夢是真，他都不會讓自己的“春心”（也就是他的美好理想和情思）自生自滅，即使他死去，也要像望帝那樣借杜鵑的啼聲唱出自己的悲哀。這兩句各用一事，而銜接得如此自然，如出一意，也反映了詩人用典的工巧。

以上兩聯是“起”和“承”。下面的頸聯該是“轉”了——這是歷來詩家在律詩創作上極為重視的一聯，最能見出作者的功力，也最不易寫好。本詩的頸聯是：“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。”本來，在頷聯里詩人用“莊生”“望帝”兩典似乎已將他的“華年之思”說得差不多了，往下確實難以為繼，孰料詩人在瞬息之間視通萬里，給我們展示了這兩幅美好的畫面，真可謂奇峰突起。前一幅以深青色的大海和天上的一輪明月為背景，塑造了鮫人泣淚成珠的形象。這是從民間傳說中演化出來的，但又有作者的創造。“珠有淚”者，珠光、淚光融成一片。難以分清之謂也，它使人帳惘而又聯想無窮。試想，鮫人在痛苦中哭泣，其淚卻化為人們喜愛的珍珠，其中有多少情味可供讀者品嘗！至于這淚究竟是影射美人之淚還是作者本人之淚，大可不必去管，反正這意境是夠美的了。后一幅以藍田秀麗的群山和溫暖的陽光為背景，塑造了“玉生煙”的形象。玉沉埋在地下，不為人所見，但它那溫潤的精氣卻能透過泥土，煙霧般升騰在空中，為山增輝。這個想像來源于古老的說法（晉陸機《文賦》里“石韞玉而山輝”一句也來自這個說法）。但詩人引用這個說法的意義非同尋常：從玉被掩埋這一面來說，那是很可悲的；從“生煙”這一面來說，卻又使人感到欣慰，其中的況味也真是一言難盡。這兩幅畫面盡管色調不同，但在表達作者悵惘、悲傷之情上是完全一致的。至于它們的象征意義（詳見“有關資料”）如何，那就有待專家們各抒己見了。

最后一聯是“合”。這一聯意思極為明白，但要注意它行文上有一個“反跌”：“此情可待成追憶”猶言上面說的那番感慨哪里是到今日回想往事時才有，所以接著就補足一句“只是當時已惘然”。言外之意是，當時既有悵惘之情，則今日追憶必定更加悵惘，的確是不堪回首了，張中行用“一切都如隔世”為此句作注，真是妙極了！②清麗的語言。

魯迅在致楊霽云的信（1934年12月20日）中曾說：“玉溪生清詞麗句，何敢比肩。”這是對李商隱語言藝術的高度評價。

從這首詩也可見一斑。例如開頭寫詩人聽瑟的演奏，用的只是“無端”“一弦一柱”等，語語清空如話，卻使人可以想像出那音調的凄婉悲怨來。中間兩聯所描繪的圖景也同樣具有清新明麗的特點，其中有栩栩然而飛的莊周的化身——蝴蝶；有杜鵑的聲聲哀鳴；有海上鮫人的淚光珠光；有晴空下升騰著的玉氣。每一幅都有濃濃的抒情氣氛和豐富的意蘊，可以使人品味無窮。

李商隱的詩還有詞藻華美、色彩絢麗的一面，但這方面的代表作品學生尚未讀過，可以不提。6．背誦

附：板書設計

莊生迷蝶

（2）錦瑟

望帝托心 李商隱

海月淚珠 藍田玉煙

【資料】

一、關于作者

1．王維（701—761，一說698—759）

字摩詰，原籍祁（今屬山西），其父遷居蒲州，遂為河東人，唐詩人兼畫家。開元九年（721年）中進士，累官至給事中。安祿山陷長安時曾被迫受偽職，兩京恢復后降為太子中允，后官至尚書右丞。晚年居藍田（今屬陜西）輞川，過著亦官亦隱的生活，《山居秋暝》是他這

個時期的作品。他的詩風直接繼承陶淵明，似淺而實深，似淡而實腴。他又喜繪畫，擅作平遠景，又擅畫人物、叢竹。蘇軾稱贊他“詩中有畫，畫中有詩”。

對《錦瑟》的幾種解釋 1．朱彝尊：“此悼亡詩也。意亡者喜彈此，故睹物思人，因而托物起興也。瑟本二十五弦，弦斷而為五十弦矣，故曰‘無端’也，取斷弦之意也。‘一弦一柱’而接‘思華年’，二十五歲而歿也。‘蝴蝶’‘杜鵑’，言已化去也。‘珠有淚’，哭之也；‘玉生煙’，已葬也，猶言埋香瘞（yi）玉也。此情豈待今日追憶乎？是當時生存之日已常憂其至此而預為之惘然，必其婉弱多病，故云然也。”（摘自《李義山詩集輯評》）2．何焯：“此篇乃自傷之詞，騷人所謂‘美人遲暮’也。‘莊生’句言付之夢寐，‘望帝’句言待之來世。‘滄海’‘藍田’言埋而不得自見；‘月明’‘日暖’，則清時而獨為不遇之人，尤可悲也。”（摘自《李義山詩集輯評》）

3．汪師韓：“錦瑟乃是以古瑟自況??世所用者，二十五弦之瑟，而此乃五十弦之古制，不為時尚，成此才學，有此文章，即己亦不解其故，故曰‘無端’，猶言無謂也。自顧頭顱老大，一弦一柱，蓋已半百之年矣。‘曉夢’喻少年時事。義山早負才名，登第入仕，都如一夢。‘春心’者，壯心也。壯志消歇，如望帝之化杜鵑，已成隔世。珠玉皆寶貨，珠在滄海，則有遺珠之嘆，惟見月照而淚。‘生煙’者，玉之精氣，玉雖不為人采，而日中之精氣，自在藍田。”（摘自《詩學纂聞》）

第五篇：《錦瑟》李商隱-教案

《錦瑟》教案

各位評委老師好，我叫**，我申請的學科是高中語文，我今天試講的考題是《錦瑟》(板書課題)，下面是我的試講內容。

《錦瑟》選自人民教育出版社新課標版高中語文必修教材。《錦瑟》是李商隱極負盛名的一首詩,也是最難索解的一首詩.詩家素有“一篇《錦瑟》解人難”的慨嘆.有人說是寫給令狐楚家一個叫“錦瑟”的侍女的愛情詩；有人說是睹物思人,寫給故去的妻子王氏的悼亡詩；也有人認為中間四句詩可與瑟的適、怨、清、和四種聲情相合,從而推斷為描寫音樂的詠物詩；此外還有影射政治、自敘詩歌創作等許多種說法。千百年來眾說紛紜,莫衷一是,大體而言,以“悼亡”和“自傷”說者為多。

課型：講授新課。

課時安排：1課時。

教學環境：傳統課堂。

根據高中課程標準要求和學生學習基礎，并結合本節課教學內容以及李商隱詩歌特點，設計如下三個教學目標：

1．理解詩歌寫意的幾種常用方法； 2．理解內部結構；

3．理解李商隱詩歌的多種解法。

為了實現以上教學目標，圓滿完成本節課的教學任務，依據教材內容和學生學習基礎，確定如下教學重點及難點：

重點：掌握詩歌的基本的鑒賞方法：品味詩歌的形象。難點：對本詩內部結構和思路的理解。

教學方法：譯寫法，點讀法。

根據以上教學目標和重難點要求，重點講授本節課的具體教學過程如下：

一、新課導入

中國古代詩歌浩如煙海，其中的名詩佳句多如繁星。人們也許并不知道它們出自何人之手，卻能將其熟記于心，并千古傳誦。現在就讓我們一起來完成下面的詩句對接。

① 夕陽無限好——（只是近黃昏）

② 身無彩鳳雙飛翼——（心有靈犀一點通）③ 何當共剪西窗燭——（卻話巴山夜雨時）④春蠶到死絲方盡——（蠟炬成灰淚始干）這些名句均出自同一人之手。今天的這位詩人，他雖沒有李白杜甫那樣的顯赫，但依然是晚唐詩空上最燦爛耀眼的一顆明星，與杜牧一起被人稱為“小李杜”，他便是李商隱。今天我們來共同學習李商隱的代表作《錦瑟》。

二、作者簡介

李商隱(約813—約858)晚唐詩人。字義山，號玉生，懷州河內(今河南沁陽)人，出身小官僚家庭。曾三次應進士考試，至開成二年(837年)，由于令狐的推薦，得中進士。曾任縣尉、秘書郎和川東節度使判官等職。因受牛(僧儒)李(德裕)黨爭影響，被人排擠，潦倒終身。他的詩作，也有揭露現實黑暗的，但為數不多；他的主要成就在詩歌的藝術上，特別是他的近體律絕，其中的優秀篇章都具有深婉綿密、典麗精工的藝術特色。他一生大約創作了六百多首詩，有《李義山詩集》。

三、解釋題目，通讀體會

這首詩大約作于唐宣宗大中十二年(858年)，這年詩人46歲，罷鹽鐵推官后，回鄭州閑居，不久病故。李商隱的詩風跟白居易截然相反，白居易的詩婦孺皆懂，而李商隱的詩雖好學深思之人讀來也很費力，特別是他的無題詩，大多有一種朦朧的境界，不易得到確切的解釋。盡管如此，如果單從藝術鑒賞的角度來讀，它又可以給人以美的享受。這首詩雖題為《錦瑟》，但并非詠物，不過是按古詩的慣例以篇首二字為題罷了，所以也要算做一首無題詩，解讀極為不易。

我們一起來讀一下這首詩，讀的時候注意把握這首詩的感情基調。

誦讀詩歌，初步感知（準確字音，把握節奏）、學生結合注釋譯讀詩歌，了解詩歌內容，理解詩歌主旨。

錦瑟sè 惘然w?ng 請兩名同學誦讀詩歌，老師及其他同學指出其誦讀的不足或錯誤。現在請大家分小組進行討論。整體把握這首詩。

接下來我們進行課堂討論。第一個小問題：這首詩的感情基調是什么? 學生：詩的畫面看上去比較寬松舒暢，但是卻暗含著一股非常悲涼的氣氛。” 唐詩是古典美學的象征，因而《錦瑟》一詩亦處于相當重要的地位。又因為此詩的具體意境具有朦朧性，很多評論者都發出過“一篇《錦瑟》解人難”的慨嘆，艨朧詩的主要特點就是把感情隱藏的很深，它以含意的隱晦、意境的朦朧著稱，也以特有的朦朧美和豐富的暗示性，故而對此詩的理解有助于我們從更深層理解古典詩詞的意境美，通過具體的詩歌意象把握詩人的情感特征，以透視詩歌本身的“境界”。

接下來，請大家把這首詩中的典故找出來。

板書：莊周夢蝶、望帝啼鵑、南海鮫人、藍田玉氣。用典一：莊生曉夢迷蝴蝶

用了《莊子》的一則寓言典故，說是莊周夢見自己身化為蝶，后來夢醒，莊周仍在，不知蝴蝶何往。詩人借此典的虛緲的夢境隱喻年輕時沉迷的美好的情境。

用典二：望帝春心托杜鵑

傳說周朝末年蜀地君主杜宇禪位退隱，不幸國亡身死，死后魂化為杜鵑，啼聲哀怨凄悲，動人心腑。詩人借此以冤禽托寫恨懷，亦表達殷切的思念。用典三：滄海月明珠有淚

傳說珠生于蚌，蚌生于海，每當月明宵靜，蚌則向月張開，以養其珠海，珠得月華，始極光瑩；又有南海鮫有泣淚，顆顆成珠的故事。計人借此把月珠淚合而為一，構成了一個朦朧的妙境，表達一種復雜的悵惘情懷，既有對其高曠浩凈的愛賞，又有于其凄寒孤寂的感 用典四：藍田日暖玉生煙

藍田的玉山為日光煦照，蘊藏其中的美玉的精氣冉冉上騰，遠察如發，近觀卻元。詩人借此具有極高美學意味的理想景色，抒發一種對于高潔情感無法親近的悵恨。與典三所涵一致。

四、《錦瑟》主旨常見的幾種理解：

1.思念而不能相聚的痛苦； 2.亡妻的深情悼念； 3.作者的自傷。

五、分析第一種理解：思念而不能相聚的痛苦

［對全詩進行大意解說］

首聯：“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。”這用的是民歌的起興手法。大意是一晃年已半百，回首當年，一言難盡，感慨萬千。以五十弦比五十歲，以錦瑟起興，含蓄深沉。

頷聯：“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。”此聯緊承上文“思華年”一語，寫詩人回憶中的感受。出句用莊周夢為蝴蝶事，似乎有這樣的意思：昔日的理想和情思是那樣美好，在回憶中又是如此真切，的確使人迷戀，致使詩人覺得它才是真實的存在，而眼下的困頓狀況只不過是一場夢。但又可以反過來理解：如果眼下的困頓狀況是真，則昔日美好的理想和情思豈不成了虛幻的夢?這真是“不知周之夢為蝴蝶與?蝴蝶之夢為周與”!詩人已經完全陷入一種迷惘的境界之中了。對句用望帝魂化杜鵑事，則似乎表明了詩人對“華年”的一往情深，即無論是夢是真，他都不會讓自己的“春心”(也就是他的美好理想和情思)自生自滅，即使他死去，也要像望帝那樣借杜鵑的啼聲唱出自己的悲哀。這兩句各用一事，而銜接得如此自然，如出一意，也反映了詩人用典的工巧。

翻譯：因為不能相聚，故而思念極深，真覺得此身為虛，而夢境才是真實的，即使杜鵑啼血也難表達我的相思之苦。

頸聯：“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。”本來，在頷聯里詩人用“莊生”“望帝”兩典似乎已將他的“華年之思”說得差不多了，往下確實難以為繼，孰料詩人在瞬息之間視通萬里，給我們展示了這兩幅美好的畫面，真可謂奇峰突起。前一幅以深青色的大海和天上的一輪明月為背景，塑造了鮫人泣淚成珠的形象。這是從民間傳說中演化出來的，但又有作者的創造。“珠有淚”者，珠光、淚光融成一片，難以分清之謂也，它使人悵惘而又聯想無窮。試想，鮫人在痛苦中哭泣，其淚卻化為人們喜愛的珍珠，其中有多少情味可供讀者品嘗!至于這淚究竟是影射美人之淚還是作者本人之淚，大可不必去管，反正這意境是夠美的了。后一幅以藍田秀麗的群山和溫暖的陽光為背景，塑造了“玉生煙”的形象。玉沉埋在地下，不為人所見，但它那溫潤的精氣卻能透過泥土，煙霧般升騰在空中，為山增輝。這個想象來源于古老的說法(晉陸機《文賦》里“石韞玉而山輝”一句也來自這個說法)。但詩人引用這個說法的意義非同尋常：從玉被掩埋這一面來說，那是很可悲的；從“生煙”這一面來說，卻又使人感到欣慰，其中的況味也真是一言難盡。這兩幅畫面盡管色調不同，但在表達作者悵惘、悲傷之情上是完全一致的。至于它們的象征意義如何，那就有待專家們各抒己見了。

翻譯：明月生于滄海的時候，我的淚水如珠，藍田玉山之上，那玉煙縷縷升騰，何嘗不是從我心中飄出？

尾聯：這一聯意思極為明白，但要注意它行文上有一個“反跌”：“此情可待成追憶”猶言上面說的那番感慨哪里是到今日回想往事時才有，所以接著就補足一句“只是當時已惘然”。言外之意是，當時既有悵惘之情，則今日追憶必定更加悵惘，的確是不堪回首了。

翻譯：我痛苦的相思，何須等到今日才有，就在我傾心于她的那一刻，我就已經感到惘然若失。

六、小結詩歌藝術特色：

1．意境朦朧

本詩創造了朦朧的意境，讓人感受到一種美好的東西，但不能明言。2．基調哀怨

這首詩的基調是哀傷的、怨恨的，反映的可能是愛情傷感與無奈。3．語言清麗

李商隱的詩歌語言清新華麗，讓人耳目一新。4．比興手法

以五十弦比五十歲，以錦瑟起興，含蓄深沉。5．運用典故

莊生曉夢、滄海鮫人、杜鵑泣血

七、板書設計

錦瑟

首聯 追思逝去年華 起興 頷聯 人生迷惘 年華流逝 用典 頸聯 懷才不遇 理想難酬 用典 尾聯 悵惘苦痛 抒情

八、布置作業 1.完成課后習題。

2.請同學們結合從小學到初中、從課內到課外對李商隱的詩作的了解，搜集資料，認真思考，準備以“我所知的的李商隱”為題寫一篇短文。

各位老師，我的試講內容完畢，感謝各位評委老師的聆聽。謝謝！