第一篇：錦瑟優秀教案

《 錦瑟 》教案

一、導入新課 名詩對接。

①夕陽無限好——（只是近黃昏）

②身無彩鳳雙飛翼——（心有靈犀一點通）③何當共剪西窗燭——（卻話巴山夜雨時）④春蠶到死絲方盡——（蠟炬成灰淚始干）你能說出這些詩句的作者是誰嗎？（李商隱）今天我們來共同學習李商隱的代表作《錦瑟》。

近人梁啟超讀李商隱時說：“義山的《錦瑟》、《碧城》、《圣女祠》等詩，講的什么事，我理會不著。拆開來一句一句叫我解釋，我連文義也解不出來。但我覺得它美，讀起來令我精神上得一種新鮮的愉快。須知美是多方面的，美是含有神秘性的。”(《飲冰室文集·中國韻文內所表現的情感》)解說：凡讀過此詩，并稍稍了解李商隱生平者，無一不在煞費心思，絞盡腦汁，希望能從這首詩中更多地發現詩人，更深地理解詩人。于是，這首《錦瑟》便成為中國詩歌史上“斯芬克思之謎”。

二、作者簡介

李商隱(約813—約858)晚唐詩人。字義山，號玉生，懷州河內(今河南沁陽)人，出身小官僚家庭。曾三次應進士考試，至開成二年(837年)，由于令狐的推薦，得中進士。曾任縣尉、秘書郎和川東節度使判官等職。因受牛(僧儒)李(德裕)黨爭影響，被人排擠，潦倒終身。他的詩作，也有揭露現實黑暗的，但為數不多；他的主要成就在詩歌的藝術上，特別是他的近體律絕，其中的優秀篇章都具有深婉綿密、典麗精工的藝術特色。他一生大約創作了六百多首詩，有《李義山詩集》。

三、誦讀詩歌，初步感知。

1、學生自讀

2、請兩位同學朗讀

3、學生結合注釋譯讀詩歌，了解詩歌內容，理解詩歌主旨。

四、感悟詩意，理解主旨。引導：我想大家在讀的過程中一定有所感悟，現在就請同學們來談談你從這首詩中讀懂了什么。你從詩中捕捉到了詩人怎樣的情感？可就全詩內容談，也可就其中一字一句給你的感受來談。學生自己選擇喜歡的詩句談感受

1、你能從詩中找出表明主要內容的三個字來嗎？ 內容之眼（詩眼）：思華年

2、你能從詩中找出表明詩人情感的兩個字來嗎？ 情感之眼（詩眼）：惘 然

3、賞析：

A．首聯：錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。

（1）‘無端“是什么意思？此句傳遞出詩人怎樣的思想感情？（2）由“五十弦”的錦瑟聯想到什么？此處運用了手法？

明確：“無端”是無緣無故，沒有來由的意思。無問處發問說明詩人情緒強烈濃重，迫切需要宣泄。錦瑟五十弦，音節最為繁復。聽錦瑟之繁弦，聯想到年華往事的繁多。聯想的手法。

B．頷聯：莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。（1）詩歌中運用了那些典故？各有什么作用？ 典故

1、莊周夢蝶

一天，莊周夢見自己變成了一只翩翩起舞的蝴蝶。莊周非常快樂，悠然自得，竟然忘記了自己是莊周。夢醒后，莊周十分疑惑，不知是自己做夢變成了蝴蝶，還是蝴蝶做夢變成了莊周。

詩人因聆聽錦瑟的曲調而思緒翩翩，想到昔日的理想和情思是那樣美好 , 在回憶中又是如此真切 , 致使詩人覺得它才是真實的存在 , 而眼下的困頓狀況只不過是一場夢。典故

2、望帝啼鵑

望帝，古代神話中蜀王杜宇的稱號。傳說他因水災讓位給他的臣子，自己隱居山中，死后靈魂化為杜鵑，又名子規，啼聲非常悲凄。

杜宇之悲托于杜鵑，就如同詩人無限的悲感、難言的愁緒和怨憤托于錦瑟之聲。（2）這兩句詩體現了一種怎樣的思想情緒？

“莊生夢蝶”——詩人美好卻又十分虛緲的心靈寄托； “杜鵑啼血”——詩人無限的悲感、難言的愁緒與怨憤。

“曉、春”——似乎蘊含了詩人對人生之路的光明與生機的一種期盼。C．頸聯：滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。（1）詩歌中運用了那些典故？各有什么作用？ 典故

3、珠有淚

珠生于蚌，蚌在于海，每當夜靜月明，蚌則向月張開，以養其珠，于是珠得月華，晶瑩如同淚珠一般。

憑借聯想交融的意象，月亮、珍珠、淚珠都是圓而亮的，前二者相映，原本美麗異常，加上淚珠，幻化了一個難以分辨的可望不可即的帶有哀婉的境界。典故

4、暖玉生煙

傳說藍田美玉深埋地下，不為人所見，但在日光煦照下它那溫潤的精氣卻能透過泥土，煙霧般升騰到空中。這種光氣只能在遠觀時才可見，近處是看不到的。藍田美玉的精氣只能遠觀而得，這代表了一種美好的理想，卻不能把握也無法親近。

（2）這兩句詩體現了一種怎樣的思想情緒？

兩幅畫面運用陰陽冷暖不同境界，展現了高潔的感情、執著的愛慕和無盡的哀思悵惘。

D．尾聯：此情可待成追憶，只是當時已惘然。

如此哀怨悵恨的情懷哪里是現在回憶才感到的啊，在當時就已經令人惘然無措了。既然此等情懷在當時就如此，那么今朝追憶此情又會惹起怎樣的悵恨，怎樣的哀怨，怎樣的苦痛呢？

詩人回環曲折地表達了自己的悵惘苦痛。

五、小結

詩歌內容：

（首聯）錦瑟牽情，回首往事（頷聯）往事如夢，感傷深沉（頸聯）對月而泣，美夢如煙（尾聯）追憶此情，當時惘然 詩的情感：

追憶華年的迷惘與感傷 詩的寫作特點：

大量用典（往往不用原典的事理，而著眼于從原典中生發詩意的聯想，借以傳遞情緒和感受。）詩歌藝術特色： 哀怨的基調 凄迷的意境 華美的語言

六、作業

背默詩歌

第二篇：錦瑟教案

《錦瑟》教案

寧夏育才中學 段小英

【教材分析】：李商隱的詩，以其纏綿婉麗，意味深長的風格卓立于晚唐詩壇，頗受后人喜愛。詩人最大的貢獻是進一步擴大了七言詩的表現力，他一生寫了大量抒情感懷類的詩篇，尤以無題詩和詠史詩成就最大。他善于用回環往復的詠嘆來渲染某種情緒，卻很少講述具體的事實，使人難以把握，他的詩中喜歡用典，但又只是用來制造氣氛，牽引情緒，即使知道典故的出處，也很難搞清楚他到底要說什么。《錦瑟》就是詩人無題詩的代表，詩意朦朧，晦澀難懂。歷來對這首詩的鑒賞頗多，但總不能完全解透。【教學目標】

知識目標：

1、引導學生結合以前學過的詩歌，了解李商隱的生平和藝術創作特點。

2、學習從宏觀上把握詩歌的意境、情感和表現方法。

能力目標：

1、訓練學生讀詩誦詩的能力，體會李商隱詩歌意境高遠，語言華美，情深意濃的特點。

2、理解李商隱詩歌的多種解法。

情感目標：品味詩人獨特的人生際遇。

【教學重點】訓練學生讀詩誦詩的能力，體會李商隱詩歌意境高遠，語言華美，情深意濃的特點。

【教學難點】理解李商隱詩歌的多種解法。【教學方法】研讀法、討論法 【教學時數】一課時。【教學過程】

一、導入：名句填空（多媒體課件展示）①夕陽無限好——（只是近黃昏）

②身無彩鳳雙飛翼——（心有靈犀一點通）

③何當共剪西窗燭——（卻話巴山夜雨時）④春蠶到死絲方盡——（蠟炬成灰淚始干）

這些詩句都是千古傳誦的名句，難怪同學們都耳熟能詳。這些詩句均是出自朦朧詩人李商隱之手。今天，我們一起來學習他朦朧詩的代表作—《錦瑟》。

二、作者簡介（多媒體課件展示）

李商隱(約813—約858)晚唐詩人。字義山，號玉谿生，懷州河內(今河南沁陽)人，出身小官僚家庭。曾三次應進士考試，至開成二年(837年)，由于令狐的推薦，得中進士。曾任縣尉、秘書郎和川東節度使判官等職。因受牛(僧儒)李(德裕)黨爭影響，被人排擠，潦倒終身。他的詩作，也有揭露現實黑暗的，但為數不多；他的主要成就在詩歌的藝術上，特別是他的近體律絕，其中的優秀篇章都具有深婉綿密、典麗精工的藝術特色。他一生大約創作了六百多首詩，有《李義山詩集》。

三、整體感知

1、聽音頻范讀，把握詩歌的情感基調，標出停頓。

2、學生齊讀，讀準字音和停頓。

3、請一位學生朗讀，讀出感情。（讀完后教師要做評價和指導）通過三遍朗讀，我們了解到這是一首飽含深情的抒情詩，但究竟寫的是什么，依然不是很清晰。想要準確把握詩歌情感，從詩人的生平和詩作的創作背景入手是最直接也是最有效的。

四、背景介紹（一代情種——李商隱）

很多人稱李商隱為情種，這和他豐富曲折的感情經歷密切相關。李商隱二十三歲那年，（公元835年）便上玉陽山學道，在靈都觀里，邂逅了侍奉公主的宮女、后隨公主入道的女子宋華陽，宋年輕美麗，聰慧多情，郎才女貌彼此吸引，雙雙墜入情網。兩個多月后，這段超出常規的愛戀，終因不為禮教和教規所容以致無疾而終，然短暫的歡娛，無望的戀情，卻在李商隱的心中留下了永遠的傷痛，于是，他寫下了系列《無題》詩（多媒體課件展示），懷念那段美好的時光。李商隱26歲入涇原節度使王茂元幕僚，并愛上王茂元之女。公元838年正月初五，兩人舉行結婚儀式。結婚后感情殊好。有一首思念愛妻的《夜雨寄北》，仍然為現代人稱道。公元851年，李妻早逝，李商隱寫了一些詩懷念她。逢著美景良辰，則懷念當時歡愛，而無時無刻不悲悼，見一花一草也要寓意興悲，自此以后，李商隱每逢七夕必有一詩。李商隱一生在牛、李黨爭的夾縫中求生存，備受排擠，潦倒終身，他一生又為情所困，為情所累，留下了這么多哀婉艷麗的詩篇。真可謂：詩人不幸，詩歌幸。這首詩就是詩人46歲罷鹽鐵推官后，回鄭州閑居時所作，不久病故。

五、課文研讀： 首聯：?錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。?這用的是民歌的起興手法。?瑟?是一種樂器，有二十四弦、二十五弦、五十弦，作者此處無端發問?瑟為什么無緣無故有五十根弦呢？?用意是抒發自己無盡的感慨，感嘆自己一晃年已半百，回首當年，一言難盡。那每一根琴弦，每一根琴柱都如自己已逝去的美好年華，讓作者思緒萬千。

頷聯：?莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。?此聯緊承詩歌的主要內容?思華年?一語，寫詩人回憶中的感受。《莊周夢蝶》出自莊子的名篇《齊物論》，說的是莊子在熟睡中夢到自己變成了一只翩翩飛舞的蝴蝶，自由自在，無拘無束。醒來之后分不清是莊周變成了蝴蝶還是蝴蝶變成了莊周。這個典故指的是對絕對自由、美好境界的追求。對句用望帝魂化杜鵑的事，說的是周朝末年蜀國的君主在死后魂化為杜鵑，在暮春之時望著自己的國家不斷哀啼，感傷春去，也哀痛亡國。此句寄托了作者無限的哀思、難言的愁緒與不懈的追求，就算自己死后化為杜鵑也將依然不放棄對美好事物的追求。

頸聯：?滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。?本來，在頷聯里詩人用?莊生??望帝?兩典似乎已將他的?華年之思?說得差不多了，往下確實難以為繼，孰料詩人在瞬息之間視通萬里，給我們展示了這兩幅美好的畫面，真可謂奇峰突起。前一句寥寥七個字，包含?滄海、明月、明珠、淚珠?四個意象，為我們展示了以深青色的大海和天上的一輪明月為背景，塑造了鮫人泣淚成珠的形象。這是從民間傳說中演化出來的，但又有作者的創造。?珠有淚?者，珠光、淚光融成一片，難以分清之謂也，它使人悵惘而又聯想無窮。試想，鮫人在痛苦中哭泣，其淚卻化為人們喜愛的珍珠，其中有多少情味可供讀者品嘗!后一幅以藍田秀麗的群山和溫暖的陽光為背景，塑造了?玉生煙?的形象。玉沉埋在地下，不為人所見，但它那溫潤的精氣卻能透過泥土，煙霧般升騰在空中，為山增輝。這個想象來源于古老的說法(晉陸機《文賦》里?石韞玉而山輝?一句也來自這個說法)。氤氳的霧氣在山頂升騰，朦朧飄渺，當人們想要走近一探究竟，卻什么也看不到了，作者的這句吟誦是對美麗愿望可望而不可及的慨嘆。這兩幅畫面盡管色調不同，但在表達作者悵惘、悲傷之情上是完全一致的。至于它們的象征意義如何，同學們可以根據自己的理解各抒己見。

尾聯：這一聯意思極為明白，但要注意它行文上有一個?反跌?：?此情可待成追憶?猶言上面說的那番感慨哪里是到今日回想往事時才有，所以接著就補足一句?只是當時已惘然?。言外之意是，當時既有悵惘之情，則今日追憶必定更加悵惘，的確是不堪回首了。整首詩的鑒賞完成了，我們完全沉浸在詩歌綺麗飄渺的意境中，但作者要借本詩傳達什么樣的感情呢？相信同學們還是不能品味完全，這就是《錦瑟》，人們研究了千余年依舊未能全解。

大學者梁啟超也說：?義山的《錦瑟》、《碧城》、《圣女祠》等詩，講的什么事，我理會不著。拆開來一句一句叫我解釋，我連文義也解不出來。但我覺得它美，讀起來令我精神上得一種新鮮的愉快。須知美是多方面的，美是含有神秘性的。?

解說：凡讀過此詩，并稍稍了解李商隱生平者，無一不在煞費心思，絞盡腦汁，希望能從這首詩中更多地發現詩人，更深地理解詩人。于是，這首《錦瑟》便成為中國詩歌史上?斯芬克思之謎?。我們可以多角度的理解這首詩，所謂?詩無達詁?，只要言之有理，能從詩中找到根據，就是合理的。下面給同學們提供幾種常見的理解，可以參考使用。

六、常見的幾種理解：（多媒體課件展示）、詠物詩。黃朝英《靖康緗素雜記》：義山《錦瑟》詩……山谷道人讀此詩，殊不曉其意，后以問東坡，東坡云：?此出《古今樂志》，云：‘錦瑟之為器也，其弦五十，其柱如之，其聲也，適、怨、清、和’。?案李詩，?莊生曉夢迷蝴蝶?，適也；?望帝春心托杜鵑?，怨也；?滄海月明珠有淚?，清也；?藍田日暖玉生煙?，和也。一篇之中，曲盡其意，史稱其?瑰邁奇古?，信然。劉貢父《詩話》（按，即劉（分攵）《中山詩話》）以謂錦瑟乃當時貴人愛姬之名，義山因以寓意，非也。、悼亡詩 ——對亡妻的深情悼念。朱彝尊：?此悼亡詩也。意亡者喜彈此，故睹物思人，因而托物起興也。瑟本二十五弦，弦斷而為五十弦矣，故曰‘無端’也，取斷弦之意也。‘一弦一柱’而接‘思華年’，二十五歲而歿也。‘蝴蝶’‘杜鵑’，言已化去也。‘珠有淚’，哭之也；‘玉生煙’，已葬也，猶言埋香瘞(ｙì)玉也。此情豈待今日追憶乎?是當時生存之日已常憂其至此而預為之惘然，必其婉弱多病，故云然也。?(摘自《李義山詩集輯評》)3、愛情詩 ——思念而不能相聚的痛苦

4、自況詩——自傷身世。何焯：?此篇乃自傷之詞，騷人所謂‘美人遲暮’也。‘莊生’句言付之夢寐，‘望帝’句言待之來世。‘滄海’‘藍田’言埋而不得自見；‘月明’‘日暖’，則清時而獨為不遇之人，尤可悲也。?(摘自《李義山詩集輯評》)

七、總結詩歌的藝術特色

1、善于用典

2、哀怨的基調

3、朦朧的意境

4、華美的語言

八、課后反思：這首詩的教學是我登上講臺不到一年來自己比較滿意的一堂課。《錦瑟》這首詩用典頗多、意境朦朧、晦澀難懂，是難度較大的一課。我在上課前也做了大量的準備工作，但總覺得無法將詩意準確完全的傳達給學生。于是，我換了一種思維方式，轉教授為討論，只帶領學生梳理字面文意，告訴學生盡可能多的背景知識，留給學生足夠的想象空間去自由討論、交流。結果讓我很驚喜，學生們的思維被激活了，他們各抒己見且都言之有物，課堂氣氛非常活躍。討論過后我再將千百年來學者們的研究展示給學生，他們發現自己的很多想法都與學者有契合，信心大增，對詩歌鑒賞更加有興趣了。所以，教師在課堂上要給學生充分的留白，重要的是引導而不是直白的合盤講解，畢竟自己真正理解了的知識才會轉化為技能。

第三篇：錦瑟教案

錦

瑟

佳木斯第一中學

辛 靖

本單元我們學習的是詩歌單元，學習詩歌我們要通過反復的誦讀，把握詩歌中蘊含的情感，并把這些詩歌背誦下來，這堂課，我們要學習的是李商隱的《錦瑟》，請同學們打開書43頁，與本單元的學習目標統一的，我們這堂課的學習目標就是：

1、通過反復誦讀，把握詩中的蘊含的感情。

2、通過誦讀品位，體會詩中的意境并背誦全詩。下面我們來齊讀這首詩，初步感知這首詩歌。

看人先看頭，賞詩先賞題，詩歌的題目往往能夠傳達給我們詩歌的重要的信息，《錦瑟》是這首詩的題目，根據你預習的了解，何為錦瑟？

瑟是一種樂器，錦極言瑟的華美，一般來說，以事物名稱做題目的大多是詠物詩，李商隱的這首錦瑟也是詠物詩么？

不是，錦瑟是這首詩的前兩個字，用錦瑟作為題目，就是拿詩的前兩個字做題目，一般來說，用首句的前幾個字做題目的詩，相當于是一首無題詩。而李商隱詩歌中藝術成就最高的就是無題詩。關于《錦瑟》這首詩歷來沒有定論，我們每個人都可以根據自己的理解，結合詩人的經歷來解讀這首詩。

下面我們來請同學配樂朗讀這首詩，我們認真聽，初步感知和把握這首詩的意境和情感。點評：剛才幾個同學的朗讀，把我們帶入了詩的情境之中，通過他們的朗讀我們發現，讀這首詩，我們決不能慷慨激昂，鏗鏘有力的去讀，我們應該把我們覺得應該突出的地方適當的拖長尾音，這樣才符合這首詩的感覺，給人一種余音繞梁之感。教師范讀。

進一步感知和把握這首詩的意境和情感，同時，思考詩人由眼前看到的錦瑟想到了什么？ 錦瑟――華年

錦瑟無端五十弦，無端：沒來由的，一弦一柱思華年，更不要說是50根弦，50根弦柱了，這會帶來多少的思緒啊！傳說李商隱的妻子很喜歡彈奏錦瑟，那么當妻子去世之后，詩人自然會睹物思人，看到的每一根琴弦，每一根弦柱都引起了詩人對妻子的思念，對華年：青春年華，對與妻子度過的人生中最美好的時光的懷念，這里指一生。為什么李商隱把與妻子度過的短暫的美好時光看作是他的一生？他的一生究竟經歷了些什么？他的一生再沒有別的美好了么？

學生談李商隱的個人經歷。

當一個讀書人，一個才子，他的心中的報負被現實的障礙所阻擋而不能實現的時候，當他的學而優則仕的夢想被殘酷的現實擊打得粉碎的時候，他只有回到個人生活中去尋找他的幸福，而對李商隱來說，他的幸福就是和妻子“琴瑟和弦”般和諧的婚姻生活，但妻子的飄然早逝使這樣的幸福也不存在了，對于仕途失意的李商隱來說，他的一生的美好也就到此結束了，一生也就結束了。

詩中的錦瑟使詩人想到了逝去的美好年華，自然也就引發了詩人的種種情思，你能找到詩中詩人直接抒發情感的句子么？

此情可待成追憶，只是當時已惘然

“此情”二字用在篇末可以說是對全詩所抒發的情感做了一個總結，通過我們剛才的反復朗讀，你覺得詩人在詩中都抒發了哪些情感哪？你是從哪些意象看出來的哪？依據你對李商隱的了解，想一想，他為什么會在這四句詩里表達這樣的情感哪？

意象：蝴蝶、杜鵑、滄海、月、淚、玉、煙……（寫這首詩的前后出了什么事哪？）蝴蝶：曉夢、迷

李商隱的詩里也常常“飛”出這樣的蝴蝶，“枕寒莊蝶去”（《秋日晚思》）等等。這只上下翻飛，自由自在的蝴蝶只在詩人的夢里出現，令詩人為之癡迷不愿醒來，這種美好的夢境應該是詩人在現實生活中所無法實現的一種理想的境界，或者是曾經擁有，卻又失去，而無法再次獲得。也許是他的幸福的婚姻：我們有一首學過的詩能印證：君問歸其未有期，巴山夜雨漲秋池，何當共剪西窗燭，確話巴山夜雨時。可惜，共剪西窗燭的幸福生活只存在了13年，當妻子病逝之后，這一境界就如虛緲的夢幻，一旦妻子故去，美夢也就醒來，就再也回不到那美妙的夢境之中了。也許是曾經的少年得意，總之，莊生愜意的曉夢，蝴蝶自由的飛舞，透露出的是詩人心中因向往和癡迷，或是曾經擁有而產生的歡悅。

杜鵑：春心、托、杜鵑啼春感傷春天的逝去，李商隱也是在這里惜春么?如果不是，他又在感傷什么哪？

李商隱的詩中，時有這樣的哀鳴傳出，“蜀王有遺魄，今在林中啼”（《井泥四十韻》），“堪嘆故君成杜宇，可能先生是真龍”（《井絡》）。這樣的哀鳴可以說是李商隱現實生活中孑然孤立處境的寫照。詩人就如望帝一般，接著杜鵑凄涼的啼叫，來感慨逝去的時光，這里也許有對妻子早逝的哀傷，也許有面對世人的誤解，心中無處傾訴的委屈，也許有感傷自己年華早逝而報復未展，而無論是那種情況，都是足以令人為之哀痛的。

滄海、月、淚：滄海（曾經滄海難為水）海面開闊，夜深月明，鮫人獨泣在這樣的情景之中，我們能感受到月本天上明珠，珠似水中明月，皎月落于滄海之間，明珠浴于淚波之中。

珠有淚，也就是人有淚，何人有淚？（你認為鮫人在這里象征誰哪？）

1、詩人暗自飲泣，2、想象妻子落淚（思念妻子，將摯愛的妻子美化為眼能泣珠的鮫人，設想妻子在另外的世界里悲傷凄涼的落淚，）

詩人也好，妻子也罷，一滴淚，一生情，不被重用的沉淪之痛，眼見錦瑟的觸物之悲，全部濃縮在這一滴清淚中。此時的李商隱真是鮫人垂淚空對月，杜鵑啼血自悲鳴。這一滴淚折射的是詩人一生的悲傷。

玉、煙

也許這玉是詩人才情的象征，等待著識玉的良人，也許這玉是妻子的化身，已經升騰為一縷青煙，無論怎樣，對詩人來說都是美好的時光一去不返，未來的希望縹緲不定，難以捉摸，而繚繞在詩人心間的，繚繞在你我心間的只有那如同玉煙般的難解的迷惘了。

剛才同學們的見解很精彩，能聯系以前學過的知識來把握意象，闡述意象所傳達出的感情。實際上，在這四幅畫面中，為了烘托意境，傳達感情，詩人運用了一種修辭――用典，詩人在這四句詩中，運用了四個典故，實際上也為我們描繪了四幅精美的畫面，你能把這四幅畫面概括出來么？

莊生夢蝶圖

杜鵑啼春圖

海月珠淚圖

藍田玉煙圖

命途多舛的李商隱將這四幅凄美的圖畫，投射將在這首《錦瑟》中，使他心中歡悅、哀痛、悲傷和迷惘了一一具體的呈現在我們面前。這些種種復雜的“情”，環環相扣，層層遞進，而貫穿其中的是詩人心中欲說還休，難窮難盡的悲涼。

下面帶著我們對錦瑟的體會和了解，聽朗讀，再一次感受詩歌的意境和情感，能夠背誦的同學可以看黑板上的提示，試著跟著背誦。

帶著我們的感受，我們一起來帶著感情朗讀，能背誦就更好了。

總結：

這節課，我們通過研討發現，大唐王朝盛世窮途的時代環境和李商隱“虛負凌云萬丈才，一生襟抱未嘗開”的不幸經歷從各方面促成了李商隱易于傷感的性格和心態，如果李商隱是個庸人也就罷了，時間的流駛自會洗掉他心中的抑郁，但他卻偏偏稟賦了一生的才情，年華的流逝只會給他的心靈蒙上一層又一層濃黑的陰云，帶給他本就敏感的心靈更多的傷痕。于是，他的詩不再抒寫一時一事，而是在書寫他的整個心境，李商隱善于把心靈中的朦朧圖象化為具體可感的典故和恍惚迷離的詩的意象，我們感到這些意象和典故分明有某種象征意義，而具體象征什么又似乎可解又難以確解，但和他詩歌中的朦朧凄美的意境相比，這已經顯得不那么重要了，重要的是我們記住了李商隱一世才情和他詩中的意境之美。

如果課下你對李商隱和他的詩有進一步探索的興趣，這里提供如下的篇目供你參考：《無題（相見時難別亦難）》《無題（昨夜星辰昨夜風）》《嫦娥》《賈生》、袁行霈《中國文學史（第二卷）》 板書：

錦瑟

李商隱

蝴蝶

歡悅

杜鵑

哀痛

滄海、珠、淚

悲傷 玉、煙、迷惘

第四篇：錦瑟教案

《錦瑟》教案

【探究學習目標】 １． ２． ３．

【教學重點】

掌握詩歌的基本的鑒賞方法：品味詩歌的語言及意象意境。【學習難點】

對這首詩主題的把握。【教學方法】

師生對話法，討論法，關鍵詞語解讀法，意象意境把握法。【探究學習課時數】一課時。【學生課前預習作業】

1． 了解李商隱的生平及其詩歌成就。2． 了解“莊周夢蝶”“杜鵑啼血”典故。

【教學過程】

一、引入：

同學們，“夕陽無限好，只是近黃昏”是誰的詩句？對，是李商隱。那“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”呢？對，還是李商隱。那“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通”呢？對，仍然是李商隱。晚唐詩人李商隱的詩，以其纏綿悱惻、意味深長的風格，卓立于晚唐詩壇，頗受后人喜愛。今天我們要學習的詩歌《錦瑟》，堪稱李商隱詩集中的壓卷之作。然而，對于這首詩歌的主題，千百年來眾說紛紜，莫衷一是。著名學者梁啟超說：“拆開一句句叫我解釋，我連本義也解不出來，我覺得它很美，讀起來令我精神上得到一種新鮮的愉快。”壓卷之作，你神往嗎？連梁啟超都不能解的詩，你有畏難情緒嗎？你要退縮嗎？對，神往而不退縮。世上無難事，只怕有心人。難解偏要解，難學偏要學。我們先從句意分析開始。

二、解題

標題“錦瑟”是什么意思？ “瑟”是一種弦樂器，“錦瑟”是裝飾華美的瑟。

三、教師示范朗誦《錦瑟》一詩，學生朗誦《錦瑟》一詩

四、師生討論疏通句意并分析詩句的情感及作用

“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”

——錦瑟啊，你為什么毫無來由的身長五十根弦呢？你的一弦一柱讓我想起自己的青春年華。

“無端”一詞表明了作者什么樣的思想情感？

——“無端”一詞表明了作者的迷惑不解，有埋怨之意，含有睹物心驚、怨悵和無可奈何等感情。

首聯在全詩中有什么作用？

——做這首詩時作者已經46歲了，作者的年齡數字和錦瑟的弦數極為接近，這不由得引發了作者對以往歲月的追憶，對人生的思考，可以說全詩因觀錦瑟而發（或者說因聽彈奏錦瑟樂聲而起）。首聯的作用是：①在結構上統攝全篇，領起下文；②在意境上為全詩渲染了朦朧迷離的氣氛；③結合下文，可以發現，首聯在情感上還為全詩奠定了感傷的抒情基調。

“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”

——莊子做夢早晨醒來，為蝴蝶所迷，不知是莊周夢化蝴蝶，還是蝴蝶夢化莊周；蜀帝杜宇禪讓君主之位不幸國亡身死之后，魂化杜鵑，把自己對美好事物的懷念的凄慘悲痛的心情寄托在杜鵑的聲聲哀鳴之中。

頷聯中最能表達作者思想情感的兩個字是什么？試簡要分析。——是“迷”字和“托”字。

莊周為夢境而迷，作者為“華年”而迷，作者不知道美好的年華是不是真的存在過，因為美好的事物已經恍然如夢了。如春天般美好的事物已經成為夢境，想及此，作者感慨萬端，無限傷感。

“春心”代表了已逝去的美好事物，美好已經遠去，現在只能像望帝杜宇一樣，把這份傷感寄托在杜鵑的聲聲哀鳴之中。

頷聯表達了作者什么樣的思想情感？

——表達了作者無限的傷感，難言的怨憤。“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙”

——月夜滄海邊的明珠點點閃爍淚跡斑斑，被日光照射的藍田山的上空，屢屢玉煙，依稀可見。

頸聯中最能代表作者思想情感的兩個字是什么？試簡要分析。

——是“淚”字和“煙”字。過去美好的一切如月夜滄海邊的珍珠，歷歷在目卻淚花點點；過去美好的一切如同藍田山上的縷縷玉煙，依稀可見，卻可望而不可即。

頸聯表達了作者什么樣的思想情感？ ——依然是哀傷和悵惘。

“此情可待成追憶，只是當時已惘然” 尾聯中的“此情”是什么情？

——感覺過去美好的事物是凄迷的夢境，自己對已逝的美好的事物無限的悵惘，無限的傷感。

尾聯的意思是什么？

——這種悵惘和傷感哪里是現在追憶時才有，在當時自己就已經悵然若失了。尾聯中最能代表作者思想情感的詞語是什么？ ——是“惘然”。

“惘然”二字，概括“思華年”的全部感受，舉凡迷惘、哀傷、寂寥、虛幻之情，統于這二字中包括。

五、分析詩歌的主題

大家結合課前了解到的李商隱的生平，分析這首詩的主題。學生可能做出以下分析，言之成理的都應該肯定——

本詩通過對過去美好歲月的追憶，表達了作者盛年已逝、抱負難展、功業未就的感傷。（自傷身世說）

【理由是：他年輕時受牛黨令狐楚賞識而中進士，后來又被李黨王茂元招為女婿，因此牛黨認為他背恩負德。牛黨掌權后，他一直在政治上受到壓抑，郁郁不得志，成了牛、李黨爭的犧牲品。】

本詩通過對和戀人在一起的美好生活的回憶，表達了失去戀人的傷感。（悼亡說）【理由是： 有人認為他思念的是已故的亡妻，有人認為他思念是

，總之，他思念的是一位自己十分想念的人。

年已半百，感慨萬千。因為不能相聚，故而思念極深，真覺得此身為虛，而夢境才是真實的，即使杜鵑啼血也難表達我的相思之苦。明月生于滄海的時候，我的淚水如珠，藍田玉山之上，那玉煙縷縷升騰，何嘗不是從我心中飄出？我痛苦的相思，何須等到今日才有，就在我傾心于她的那一刻，我就已經感到惘然若失了。】

本詩通過對

教師總結：

大家能結合在課下學到的李商隱創作這首詩歌的背景知識及前人的理解來分析詩歌，難能可貴。除了大家分析的這些外，還有

說

說和詩歌創作說等等。對這首詩歌主題的理解，如果要編成一本書的話，絕對是厚厚的一本。我們不是專門搞考證的學者，我們所能做的是由詩歌的意象意境出發，探索詩歌的思想情感。既然大家都認為作者通過對過去的美好事物的追憶，表達了作者的迷惘與感傷。那我們大可不必去深究這美好的事物是作者的戀人還是亡妻，抑或是過去曾有過的志滿意得。現在大家都知道著名學者梁啟超為什么敲著聰明的禿頭已難以明了這首詩歌主題的原因了吧。

六、分析詩歌的藝術特色 托物比興 借典抒懷

典故雅致精工；基調哀怨悲愁；意境迷離凄婉；語言清麗雋永。

哀怨的基調 凄迷的意境 華美的語言

七、指導學生朗誦詩歌并默寫

八、作業：

模仿2002——2009年高考全國卷詩歌鑒賞題的命題模式及答案模式，為本詩編寫考題并提供答案。

（2002——2009年八年間高考全國卷詩歌鑒賞題思想情感類題目出現過7次，煉字類題目出現過5次，意象意境類題目出現過4次，表現手法類題目出現過4次，對前人評論的看法類題目出現過3次，寫法類題目出現過3次，句子含義類題目出現過2次，材料類題目出現過1次，語言特點類題目出現過1次，結構層次類題目出現過1次。根據各類題目出現的頻率，相應的給全班學生分組，每組同學通過討論，編寫所分類型的題目并編寫答案。）

【板書設計】

迷

錦瑟——思華年

托

惘然

淚

煙

主題：悼亡說

自傷身世說

藝術手法：哀怨的基調，凄迷的意境，華美的語言

第五篇：錦瑟教案

《錦瑟》教案設計

錦

瑟

李商隱

錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。

莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。

滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。

此情可待成追憶，只是當時已惘然。

教材分析：人教版必修3第二單元

教學目標：

1、訓練誦詩能力，有感情地朗讀背誦這首詩

2、鑒賞詩歌，品味詩歌意境

3、了解此詩的藝術表現手法 十分鐘教學目標：鑒賞詩歌，品味詩歌意境

重點難點：品味詩的意境、情感，掌握詩的主旨和藝木特色。教學過程：

一、導入新課：

播放《別亦難》歌曲，營造氛圍，讓全班同學一起背誦李商隱的《無題》（相見時難別亦難）。讓同學們一起來完成詩句對接。，鞏固以前學過的詩句。１．名詩對接

①夕陽無限好——（只是近黃昏）

②身無彩鳳雙飛翼——（心有靈犀一點通）

③何當共剪西窗燭——（卻話巴山夜雨時）

④春蠶到死絲方盡——（蠟炬成灰淚始干）⑤嫦娥應悔偷靈藥——（碧海青天夜夜心）今天我們來共同學習李商隱的另一首詩《錦瑟》。

二、走進作者：

李商隱（812～858），字義山，號玉溪生，晚唐詩人，文學史上將其與杜牧合稱為“小李杜”。“筆頭仙語復鬼語，只有溫李無他人”，在詞采華艷這一點上，與溫庭筠接近，后世又稱“溫李”。一生仕途坎坷，因受朋黨之爭的影響，被人排擠，潦倒終身。他與妻子琴瑟相合，但中年喪妻。他仕途的坎坷，情感的失意，導致其詩憂郁感傷，常慨嘆個人的淪落和世運的衰微，揭示政治的黑暗。他的主要成就在詩歌的藝術上，特別是他的近體律絕，其中的優秀篇章都具有深婉綿密、典麗精工的藝術特色。他一生大約創作了六百多首詩，有《李義山詩集》。

三、整體感知：

1、朗讀指導：詩的內容是回憶往事，情調低沉，誦讀時要放慢速度，給人一種迷惘的感覺。讓全班同學根據詩的基調朗讀古詩，然后再播放配樂朗讀。

2、解題：標題“錦瑟”，“瑟”是一種弦樂器，“錦瑟”是裝飾華美的瑟。

四、深入研讀：

1、首聯：錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。

譯：錦瑟琴不知何因有五十根弦，每根弦都追思青春年華。“無端”，無緣無故，沒有來由，錦瑟本來就有那么多弦，這并無“不是”或“過錯”；詩人卻硬來埋怨它：錦瑟呀，你為什么要有這么多條弦？瑟弦的多少原本是無從發問之事，于無從發問處發問，正表明情緒的強烈濃重，表明心中某種情緒積累已久、積累已深，迫切需要宣泄。

“一弦一柱思華年”，“弦”“柱”與“華年”相聯系，又與上文的“五十”相呼應，表明心中情感的強烈濃重。錦瑟弦多而音繁，則華年事多而情濃。強調“一弦一柱”，則表明每一件事都很值得回憶，每一件事都會引起強烈的感觸。據史書記載，“太帝使素女鼓五十弦，瑟悲，帝悲不止，故破其瑟為二十五弦。”錦瑟之音即為凄婉之音，“詩言志”李商隱借凄婉的錦瑟之音來表達內心的凄苦。首聯用意很明顯，看他下文如何承接。

2、頷聯：莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。

譯：我曾經沉迷在渺茫如夢的境界中，像莊周夢為蝴蝶一樣，我只能像望帝那樣，把自己的心情托付給杜鵑。頷聯的出句，用了《莊子》的一則寓言典故，說的是莊周夢見自己身化為蝶，栩栩然而飛??渾忘自己是“莊周”其人了；后來夢醒，自己仍然是莊周，不知蝴蝶已經何往。（1）、典故“莊生夢蝶”在這里可作怎樣的理解？

①體現世事的變化難測，難于把握。②表明美好夢想的幻滅，迷惑悵惘。曾經的追求終成幻影，曾經的美夢終于成空。佳人錦瑟，一曲繁弦，驚醒了詩人的夢景，不復成寐。面對群雄逐鹿，變化劇烈的戰國社會，莊周產生了人生虛幻無常的思想，而李商隱則是有感于晚唐國勢衰微，政局**，命運如浮萍而用此典故的。用此典故，還包含著他對愛情與生命消逝的傷感。

典故“望帝啼鵑”，望帝，古代神話中蜀王杜宇的稱號。傳說他因水災讓位給他的臣子，自己隱居山中，死后靈魂化為杜鵑，又名子規，啼聲非常悲凄。

這一句展示的正是一幅籠罩著哀怨凄迷氣氛的圖畫，象征著化為望帝冤魂的杜鵑，在泣血般的悲鳴中寄托著不泯的怨恨。詩人的“春心”“春恨”（美好的愿望和傷時感傷、感傷身世之情）都寄托于杜鵑啼血般的凄苦哀怨之聲。本句的句眼是“托”字，不但寫出杜宇之托欣于杜鵑，也寫出了詩人托“春恨”于悲鳴。

蝴蝶夢迷”著“曉”字指明，使原本自迷自戀或徘徊彷徨之意轉為富于幻想之境，是盼望旭日東升照亮自己的人生之路；“杜鵑心托”依“春”字點破，使舊有的怨恨悵惘之情化出勃勃生機之感，是希望春光永駐激勵自己向前搏擊奮斗。作業：

1、背誦全詩

2、我想大家在誦讀時一定有所感悟，今天的作業就請同學們寫一篇不少于250字的小文章，談談你從這首詩中讀懂了什么。你喜歡這首詩歌的哪一句或幾句，你從詩中捕捉到了詩人怎樣的情感？可就全詩內容談，也可就其中一字一句給你的感受來談。