第一篇：錦瑟 高品質公開課獲獎教案

課堂實錄

課前幾分鐘，肖老師讓學生們朗讀了《秋聲賦》的后兩段。

師：剛剛從秋天走出，看看窗外是怎樣的天？ 生：雨天

師：雨是那個喚起我們許多記憶的一種東西，喜歡雨天嗎？

生：不喜歡。

師：不喜歡，我用四個字來說說“又是雨天”，猜猜看我對雨天是什么感情？你來說。

一生：覺得雨天發生很多的事情，有點感傷，有點懷念。

師：你從老師的哪個字感覺出來？ 生：又是

師：又是，同學們說她解讀得對不對？ 生：對

師：從一個詞上她感覺到老師的一種情感，不錯。來，再聽，又是雨天。

一生：感覺你有點不耐煩的感覺。生：（輕聲）?。。ㄐβ暎?/p>

師：同學們說他錯了。好，你來說。

一生：我認為老師剛才的感覺是十分高興的，十分欣賞的，又是雨天，終于雨天又來了，老師非常期待這個雨天，非常期待這個下雨的季節。

師：同學們說對不對??？ 生：對。

師：這四個字，老師不同的語調，不同的節奏，讀出的情感一樣不一樣？

生：不一樣。

師：不一樣，這就說明朗誦是建立在對文字揣摩的基礎上的，是不是？

生：是。

師：來，模擬一下。西南旱災的人們是怎么說這四個字的？

生：又是雨天！

師：太高興了，是嗎？再來，廣東雨災后的人們是怎么說這四個字的？

生：又是雨天?。ㄍ祥L聲音，充滿苦惱）

師：對了。同學們，雨天啊，是很容易喚起心頭一種情感的，它裝載了太多的東西，它很容易喚起我們心頭的一些遙遠記憶，心底的一種深沉。同學們，從表達情感的需要，雨天往往適合于回首，適合于追憶。今天，這個雨天我們就一起走近晚唐詩人李商隱的《錦瑟》，聽一聽他心中的錦瑟之音，好不好？

生：好。

師：一起來讀一讀這首詩。錦瑟無端五十弦，一二開始。

（生讀《錦瑟》）

師：好。題為《錦瑟》，什么是“錦瑟”，快速找出來。

生：一種樂器。

師：一種樂器，一種繪有美麗錦文的樂器，那么，李商隱這首詩在大家的第一次朗讀之后，你告訴我它是寫錦瑟的嗎？

生：不是。

師：那是寫什么？ 一生：寫他自己。

師：寫他自己，寫他什么事，找出一個字，寫什么？

生：思

師：思，剛才同學們說出來了，思，或者換一個字。

生：憶

師：哎，這位男同學說出來了，憶。來，把開頭和結尾四句話再一起來讀讀，錦瑟一二讀。

（生讀）

師：這是一首李商隱回首往事的詩，那么回憶，同學們考慮一下，在回憶的時候人們的情境是??或者說，回憶的文字在朗讀的時候節奏是??

生：慢

師：哎，舒緩，緩慢一些。第一次朗讀了，接下來，在老師的指導下讀出這種回憶的感覺。注意，要放慢節奏，緩慢一些?！板\瑟無端五十弦”一二讀。

（生齊讀）師：如果要把回憶的感覺讀出來，最后兩個字“惘然”要??

生：慢一些

師：哎，再來一遍，“只是”一二開始（生讀最后一句）

師：慢慢的，還在回憶，這個“然”字不一定就從回憶中醒過來，它還在引導著我們繼續去沉醉，繼續去思考。好，這位女同學，你給大家讀一讀。

（一女生讀，讀得一字一頓）

師：速度再慢一點好嗎，讀兩句，最后兩句。（女生讀最后兩句，讀到“當時”的時候笑了）師：只是當時已惘然（師范讀）所有同學一起來讀，一二開始

（生讀）

師：好，再說說看，這次讀了以后你告訴我，這首詩你讀出了詩中的??

生：悲傷。

師：好，馬上就說出來了，悲傷。你呢？ 另一生：哀愁。

師：其實，這兩個詞所表達的概念一樣不一樣？ 生：一樣。師：也就是說，這首詩同學們都認為是一首極其傷感的詩，說說看，哪些句子讓你感受到傷感？

生：滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙 師：怎么說？

生：哦，表達了他很悲傷的情感。師：哪個詞上面表達了這種悲傷？ 生：淚。

師：有淚的記憶是傷感的，是吧，（生答：對）這個淚字要讀出他的傷感味道，不應該是這么平淡的，忘記了感傷的那份基調。好了，再在老師的指導下讀讀這首詩，注意不但是慢，還要慢出那份憂傷，所以，關鍵字關鍵詞一定一定要讀好?！板\瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”，一二開始。

（生讀）

師：讀得多好，為了加重一下這種感傷的味道，我建議把最后一句重復一遍。此情可待成追憶，只是當時已惘然，只是當時已惘然。（師范讀）一二開始。

（生讀）

對不對，再來，“滄?！斑@句話。

生：滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙

（師在生讀“珠有淚”時一起讀，帶動了生的情感）

師：旁邊同學再讀一讀句子中的傷感。生：滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙（生在讀后一句時讀成藍田玉暖日生煙）

師：藍田日暖玉生煙（師重讀一遍）。煙的一種感受，淚的一種感受，慢慢的給你一種傷感的基調，但我覺得你第一個詞的爆發力很強，它不是傷感，你用的是“滄海月明”（音調較高），請注意一下。后面同學再說說看，還有哪些句子讓你感受到傷感？

一生：最后一句。師：請讀出來。

生：此情可待成追憶，只是當時已惘然。師：怎么說？

生：有些人回憶是很痛苦的，很凄慘的，所以說想起往事有一種悲涼的感覺。

師：那么讀出這句話。

生：此情可待成追憶，只是當時已惘然。

師：好，還有嗎？找找看，哪些句子？來，這位女同學，悲傷是你說的，你來說說看。

一女生：莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。師：你是第一個能夠把傷感和情感結合在一起的同學。（生鼓掌）應該驕傲，因為真正懂得了文字而不是只是發出聲音，而是進入了靈魂。你告訴我，哪里有傷感？

生：莊生曉夢迷蝴蝶，就是莊生夢蝴蝶分不清自己在世界外面還是在世界的里面；望帝春心托杜鵑，是有一個典故——杜鵑啼血。

師：哎，杜鵑的啼血?? 生：是非常感傷的??

師：是非常感傷的??然后，延伸出來是每個人為了自己的夢想而感傷。這種感傷就濃濃地映照在我們詩歌中的每一句，每一什么？

生：字。

師：同學們，如果說，回憶是需要緩慢的，感傷就要加入一份低沉。前面幾位同學之所以沒有把這幾句話讀好，是在于他們只理解了回憶的一種平緩，卻

師：好，整齊朗讀一遍。注意一下，為了朗讀的需要，同學們考慮一下，李商隱此時已經進入人生的晚年，他讀的語調沒有你們中氣足，他可能會有一些哽塞之音，他也可能會有一些停滯之音，但是，只要得其情你都可以把他的感覺讀出來。懂嗎？來，“錦瑟”一二起。

（生讀，師也讀）

師：哎，傷感的味道慢慢地彌漫了我們這個教室。那么，同學們，一首詩如果只是傷感，那么，它就只是眼淚，一首詩如果只是眼淚它又如何可以做到家喻戶曉。這個傷感的背后一定還有其他的東西，請同學們自由讀一遍，我還能從這首詩中什么來，自由讀一遍，輕輕的讀。

（生讀）

師：好，這位同學你為大家讀一遍，同學們聽聽，你還能從詩中讀出什么來？前面讀出傷感，是一種情感，你還能讀出其它什么？

（該女生讀）

師：最后一句全班讀，只是當時已惘然。師：那你來說說看，你還能從這首詩中找到什么？ 生：此情可待成追憶，只是當時已惘然。我覺得可能還有點遺憾。

師：遺憾，還屬于情感，是吧，傷感之后，還有一些遺憾，人生不足的一些遺憾，對吧。那么，考慮一下，拋棄這些感情的因素，你還能讀出些什么？

生：愛國。

師：嗯，我們現在不在解讀文本。同學們考慮一下，這首詩里面有傷，這首詩里面還有什么？或者說，這是一首很傷感的詩，這是一首怎樣的詩？

生：回憶的詩。

師：回憶的詩，回憶就會帶來情感，我想你想說的就是這是一首充滿真情的詩，是這意思吧？（生答對），也就是說這是一首很真的詩，發自內心的詩，同學們說是不是？

生：是。

師：每個字每一句都出于作者的心底。女同學，一起來。

（女生讀）師：你們的細，你們的柔很好地詮釋了李商隱的哀傷，那么，這還是一首充滿真情的詩歌。好，還有沒有第二個詞語，這是一首怎么的詩。你來說？形容詞就可以了。

生：無奈。

師：我們不談情感，我們現在拋棄情感，走出情感。你讀了這首詩覺得還有什么味道？來，這位女同學。

生：我覺得很朦朧。師：很-朦-朧。哪里？

生：像這些蝴蝶、杜鵑這些意象就給我們很朦朧美的感覺。

師：也就是說，你認為蝴蝶、夢，還有沒有其他的？

生：還有杜鵑、淚。

師：杜鵑也很朦朧，是嗎？ 生：還有煙。

師：哎，玉生煙，另外還有滄海明月似乎都在遙遠的天邊可望而不可即，所以你感覺到這里都是很朦朦朧朧的，是不是，同學們？

生：是。

師：哎，這首詩就覺得它特別朦朧。換成一個字，我覺得這是一首很??，一個字。

生：夢一樣的詩。

師：夢一樣的詩，那么，我認為可以用一個字來講，幻，可不可以？

生：可以。

師：幻，虛幻的幻。因為這首詩的最后是說“惘然”，對吧。這些很朦朧的意象堆積成了這首詩，所以我們認為這是一首很幻的詩。好了，那么迷茫的詩，應該怎樣讀出來的，我們既要讀出它的舒緩，又要讀出它的傷感，另外還要感覺到那種迷茫、迷離不定，這個時候，我們可以通過自己語音的輕重調節，語氣的長短調節來表現出詩人在回首時傷感的那種迷茫、朦朧的情感。自由朗讀一遍，讀出這種迷茫，讀出這種幻覺，讀出這份朦朧，注意輕重緩急的調節。錦瑟無端五十弦，一弦一柱??注意，一弦一柱讀讀看。

師：一弦一柱思華年（師生共讀）好了，有重音了，有長短音了，一起再來一遍。

（生讀，師也讀）

師：越來越慢，越來越緩，越來越低到無聲，這就是朗誦的藝術。好了，還有嗎？這首詩是迷茫的，這首詩是傷感的，這首詩是真情的，你還能從這首詩讀出這是一首怎么的詩？來，你來說。

生：這首詩像在向我們傾訴一些東西。

師：也就是說感動，還是情感層次面的，傾訴一些怎樣的東西？看看，詩里面寫到哪些東西？

錦瑟有美麗的花紋，莊生曉夢迷的又是五彩的春天飛舞的蝴蝶，望帝春心啼唱的是那哀愁的杜鵑，滄海、月明、珍珠、淚，接下來，藍田、日暖、玉生煙，這些東西都是作者要說的東西，你覺得這些東西含有什么？一起來說說看。

生：悲。

師：很悲，這個悲的情感已經融在事物的表象，但這個事物為什么不是一處荒草，為什么要是這些東西呢？滄海、月它同樣為我們制造了怎樣的一種感受？

生：悲傷。

師：悲傷。我請一位同學再來讀讀中間的四句話。（一生讀）（鼓掌）

師：嗯，蝴蝶、春天、杜鵑、藍色的大海、明亮的月亮、玉淡淡地幻化成一陣煙，這些東西除了含有悲的情感因子外，它同樣給我們一種美麗的感受，很美，很美，它可能會代表一種你剛才所說的美麗的情感，請坐。那么，美麗的事物在讀的時候應該讀出什么？

生：喜悅。師：喜悅？這首詩既然全詩都是一種傷感的基調，那么，這種美麗就要讀出他對它曾經有過的一種??

生：向往。

師：哎，向往，那種急切，那種盼望，然后，一種盼望而不得的悲傷要從這些字詞中感受出來，好，一起來讀出四句話的美麗?！扒f生曉夢迷蝴蝶”一二讀。

（生剛讀“莊生曉夢迷蝴蝶”）

師：好，意象的那個詞注意重音，同時表達出一種發自心底的一種向往，想一想蝴蝶之美，想一想滄海月明等等。“莊生曉夢迷蝴蝶”開始。

（生讀）

師：傷感在美麗的事物上慢慢表現，美麗不僅僅是它的意象，也許還是它美麗的理想、美麗的抱負。那么，同學們，我們也有理想，也有傷感，那傷感很可能就是門前角落的一把掃帚，那么，李商隱為什么不用這個詞？他寫的這四句話就像同學們說的完全是在用??

生：典故。

師：是的，典故。也正是這些典故的運用使得這首詩又增加了書卷味道、文化的味道，所以，我還認為這首詩是雅的，不俗的。這種雅味應該慢慢地進入到我們的再次朗讀，一起來讀讀這四句話。莊生曉夢迷蝴蝶——男同學一二讀

（男生讀莊生曉夢迷蝴蝶）師：女同學

（女同學讀望帝春心托杜鵑）師：男孩子（男生讀滄海月明珠有淚）（女生讀藍田日暖玉生煙）

師：一起讀四句，“莊生曉夢迷蝴蝶”一二起。（齊讀）

師：這一系列的東西，這四句話其實也緊緊地把作者的哀傷、作者曾有的美麗、作者的那份遺憾、作者的那份遙遠的感動以及作者特有的文化味道深深地表現出來，所以說詩中有傷，詩中有畫，詩中唯美，詩中含雅。（出示幻燈片內容）當然，你還能讀出這首詩其他的東西，好，把這首詩做一個綜合性的朗讀，生：因為剛才說了在一些方面受到挫折。

師：哦，你覺得年輕并不意味著沒有挫折，快樂也是需要挫折有來奠基的，是嗎？

生：是啊

師：但是，他從來不會?? 生：不會因為挫折而哭泣。

師：他一定會有新的希望。（生答是）滄海月明珠，即使是在曾經有淚的日子還等待著天上的那一輪明月，即使明月是那么得遙遠，是嗎？追求永遠在他的心里。好了，年輕、英俊瀟灑、意氣風發，對理想這個時候你要讀出詩中很復雜的東西來，很深沉的東西來，它不僅僅是傷感所能表現出來的，我們一起來背背好不好？

（生和師一起背誦）

師：你看，同學們讀得多好，比第一次的朗讀進步多少，這說明唯有進入詩的境，才能讀出詩的魂。那么，同學們，“惘然”與否我們姑且不在今天討論，你考慮一下，詩人面對美麗的景色想到他那美麗的年華，那么他想到的美麗年華該如何成為他的華年，請同學們告訴我，華年時代的作者可能是怎樣的形象？展開你的想象。（出示幻燈片內容）

一生：年輕

師：年輕，大家說對不對? 生：對。

師：年輕，很好。還有嗎？ 一生：意氣風發的。

師：意氣風發，風華正茂，很棒。再說。一生：對往事有著美好的追求，義無反顧。師：對往事？對嗎？ 生：對未來。

師：哦，也就是說，有遠大的抱負，有美好的理想，有美好的夢想。哪句話？

生：莊生曉夢迷蝴蝶。

師：很好，再說，可能是怎么的形象？ 一生：年輕的時候很快樂。

師：年輕的時候很快樂，為什么？ 生：因為現在他老了，思華年就??

師：不對，你認為是因為現在老了回想過去年輕時候很快樂。年輕時候的快樂是為什么呢？有理想，有抱負，還要有什么？

生：有愛情。

師：對，當然，他也會遭受到人生的一系列?? 生：挫折。

師：對，挫折，但是我相信春心永在，望帝春心托杜鵑。旁邊同學，還有什么？

生：應該還有夾雜一些對感情的??應該說在感情方面??

師：你比較關注他的感情，是嗎？（生笑）

對愛情有著不懈的追求，要建功立業，還有他的文采又是那么得出眾。一起再來讀讀這四句話。

（生讀）

師：不知不覺我們感受這四句話就是華年的一種回憶，而今天華年不在，人即將走入人生的黃昏，所以，他不由自主地追憶起此情，是吧。那么，考慮一下，錦瑟似華年，此情成追憶，這首詩中，他追憶的是什么情感？他回憶的是什么情？（出示幻燈片內容）一生：有他在官場上的一些情感，還有他自己的一些個人感情。

師：嗯，你先強調的是官場上的一些感情，哪里看出來？

生：望帝春心托杜鵑。從背景上看，他在官場上他遭受貶謫，這首詩他是在遭受貶謫之后所做，所以這首詩當中有一種遺憾的感覺。

師：嗯，懷才不遇，仕途坎坷，是這意思嗎？ 生：對。

師：嗯，旁邊同學，你認為詩人追憶的可能是什么情？

生：對年華已逝的感慨。師：年華已逝的感慨，哪里？ 生：一弦一柱思華年。

師：嗯，想到了曾經燦爛的歲月在面對現在可能是即將逝去的晚年，年輕不在，青春不在，所以，你認為這是自傷身世、感嘆年華的一首詩，是嗎？

生：是的。

師：好的，后面同學再說，你認為這首詩追憶的是什么？

生：這個追憶的是??

師：有官場的情感，有個人年華已老的情感，你覺得可能還有什么情感？

生：還有年輕時的作為，因為年輕時沒有什么作為。

師：哦，人生的一種無奈，其實也就是說是自傷身世的一首詩。

生：對。

師：嗯，請坐，旁邊同學再說，你覺得它有什么情感？

生：我覺得他有一種對愛情的那種?? 師：愛情，哪里可以看出來？

生：望帝春心托杜鵑。文下注解告訴我們這是對青春、愛情或理想的向往和追求。

師：青春、愛情、理想，你為什么只咬在愛情上面呢？

生：前面同學們都說光了??（大家笑）

師：前面同學們都說光了，其實你發現這兒真的是有愛情，是嗎？

生：是。

師：錦瑟，瑟這個詞有一個詞語是——琴瑟合奏，??

師：從無聲走到有聲，輕聲地讀繼續思考。（師生一起輕讀）

師：這位同學你說說看還有其他的解釋嗎？解釋這首詩的有150多篇的文章，有許許多多解釋，你還認為這首詩的主旨可能是什么？

生：我認為??

師：走出愛情悼亡詩，走出自傷身世詩，你覺得還有什么？

生：還有??一種遺憾。

師：遺憾，其實就是人生的追求而不得的遺憾，是吧，這是形容——

生：夫妻。

師：是啊，夫妻，還真是這樣。李商隱曾經有過一段不為世人所容的愛情，等他有了愛情的收獲以后不久，他的妻子在他39歲的時候離開了他，這可能是一首愛情詩、悼亡詩，懷念他美麗妻子的一首詩。（出示幻燈片內容）

師：好了，四五種注解了，同學們真的了不起，你們在閱讀當中已經哪個把詩歌的注解看清楚，而且增加了自己的一種想法，看看，文本研習四怎么說？

（生看文本研習四）

師：錦瑟這首詩有很多的解說，主要有愛情悼亡說和自傷身世說，其實這首詩在同學們的表述當中已經慢慢地把李商隱的背景說出來了。看，李商隱仕途坎坷，抑郁不得志，情感的經歷也異于常人，中年喪妻，他自己也在46歲抑郁而亡。人生的坎坷，愛情的失意，多愁的性格，凝聚起來就成了這首錦瑟，一起來讀讀最后兩句話。

（生讀）

師：這首錦瑟也因此成了中國古代詩歌上最難解的一首詩，是中國詩歌的斯芬克斯之謎。所以清代詩人王士禎說“一片錦瑟解人難”（出示幻燈片內容），梁啟超在《飲冰室合集》也說：：“義山的《錦瑟》??我連文義也解不出來。但我覺得它美，讀起來令我精神上得到一種新鮮的愉快。須知美是多方面的，美是含有神秘性的。”（出示幻燈片內容）好，同學們，這首詩的注解絕對不只這兩種，你還想有其他的理解首先要——

??

師：要想獲得其他的理解，我全班同學要和我一起——

生：讀起來。

師：對，讀起來，每位同學默默地讀，無聲地讀，我們現在進入無聲的讀，讀起來，想一想，這首詩是否還有其他新鮮的注解？別具慧心的你還能從中看到自己心中怎樣新鮮神秘的“錦瑟”？（出示幻燈片內容）

是這意思嗎？

生：是

師：你用最簡單的語言告訴我們大家，而李商隱可貴就可貴在比你更具有哲理化和專業知識，對吧，而你卻是最樸實的，因為我們還不能到達他的文學造詣，真的是有遺憾的，這不僅僅只有傷感，那么，我想這遺憾的背后還飽含著繼續追求。好，你把最后兩句遺憾一下。

（生讀）

師：請坐，剛才一位女同學已經說了另外一種注解：政治上的失意，官場的不適。你應該有自己的想法的，你能繼續補充你自己的想法嗎？

一生：我覺得他還有對外部生活環境的痛恨吧。師：哦，政治的不滿，是吧？

生：是啊?；脽羝弦卜庞沉?，當時他受到了兩派的擠壓，不受重視，所以對外部環境有所痛恨。

師：也就是說，你認為他在說自己政治上不得志的原因是政治不清明，是嗎？

生：是啊。

師：知道嗎，你的想法和我的想法是一樣的。在我讀了莊子的逍遙游以后開始我相信這樣一種說法，因為我對這個待字有了自己的想法，此情可待，我不覺得它是一個反問語氣詞，而是人生有所待的待，待是什么意思？依賴、憑借，你看看玉生煙要憑借日暖，珠有淚要憑借滄海月明，那么李商隱想要達到人生的一種境界，他應該享受到皇帝對他的重用，這是你我在這堂課里得到的共鳴。其實，有的時候不需要解讀得非常詳細，你看看著名學者張中行他就說了一句話人生中的很多東西只要不求甚解，因為李商隱的這首詩他的很多的情感、很多的主旨用他名字中的一個字來解釋，是哪個字？

生：隱

師：對，隱。他把一切都隱含在這首詩歌里面，而外物出來的是他的一份情感，也是一個字，傷。傷隱——李商隱（出示幻燈片）是不是？把自己的內在的悲憤和傷感慢慢地外露出來以后卻隱藏了自己很深的詩歌主旨，所以，我覺得一個人的名字也許正和一個人的文風是相同的，這也是他遠遠超出其他詩人的請看教材注釋①，編者說：“題目是截取篇首二字一個地方，張中行就說了：古今解此詩者總不少于幾而成，實際上是無題詩?！蹦阃膺@一說法嗎？“錦十家吧，其結果自然就眾說紛紜，莫衷一是，不如重瑟”真的等于“無題”嗎？同學們可以發表自己的意點取意境而不求甚解?！辈磺笊踅馄鋵嵕褪菍@首詩見。最好的解釋，是不是，我也相信隨著時間、閱歷、文（學生翻閱課文，研究注釋）學慢慢地積累，我們會對這首詩做出越來越深刻的理生：我認為可以認為等于“無題”。因為我看過一本解，但是，我要觸摸到這個晚唐才子的情感，最好的書上說，在李商隱詩集中這首詩的標題就是“無題”。解讀手段是什么？ 師：是嗎？怎么我手頭的《李商隱詩集》中標的題目生：讀 是“錦瑟”呢？ 師：對，讀，應該是發自內心，源自靈魂的誦讀。生：大概版本不一樣吧?。ㄉΓǔ鍪净脽羝﹣恚妥屛覀兇蠹乙黄鹪侔堰@首詩誦生：《詩經》中許多詩歌都是用篇首二字為題的，比讀一遍，站起來，注意——傷、幻、雅、美等等，另如說我們這學期學過的“氓”、“靜女”就是如此。外，還要摳，因為隱并不是很放起來的感受，所以還師：學以致用，好。要有一份書生的內斂之氣。“錦瑟無端五十弦”預備生：我不同意。因為《詩經》是民歌，許多民歌原來起。就是在民間傳唱而沒有題目，收集者采風得來后，就（生讀）取篇首兩個字為題。但就是這樣，也要考慮和詩歌內師：書合上，讓我們齊讀這首詩，運出丹田之氣，容相吻合。比如說剛才同學說的“靜女”就是這樣，不要輕易地發出第一個字，因此，第一個音符他需要因為這兩字本身確實能夠包含詩中許多內容，做標題情感的凝結，就是這個錦瑟也不是突兀而來的。我請很合適。如果不合適，編者就會舍棄或者改造。比如一位女同學來領讀第一二句，其他同學跟上去，最后說《詩經·無衣》篇首第一句是“豈曰無衣”，為什一句的時候，女同學讀一遍再男同學讀一遍，然后所么不用“豈曰”做標題呢？不就因為它不能包含詩歌有的同學齊讀一遍。內容嘛！連沒有標題的民歌在選題目時都會考慮內容，（一女生領讀非常動情，生齊讀也非常深情）那么大詩人李商隱的詩歌難道會不考慮嗎？即使他不師：謝謝，下課 考慮或不愿用標題，他完全可以和他其他的《無題》 詩一樣直接用個“無題”做標題好了？

《錦瑟》教學實錄

（該生頗為雄辯，贏得大家的熱烈掌聲。）浙江寧波萬里國際學校

鄧彤

師：我并不太提倡上課經常鼓掌，但這位同學的發言讓我師：課前我們欣賞了根據李商隱的詩歌《無題》譜也情不自禁地想鼓掌！很有說服力。其他同學還有什寫的歌曲《相見時難別亦難》。這一唱三嘆的旋律，么意見？

觸動了我們內心最柔軟的地方，讓我們眼含淚水，讓生：我補充一點。詩歌一開頭就是“錦瑟”，放在開頭的我們滿懷感傷。景物，一般會是比較重要的內容；而且，整首詩只有今天，我們要學習李商隱的另外一首令無數讀者八句，“錦瑟”就占了兩句，不正說明“錦瑟”的重著迷的詩歌——《錦瑟》。王蒙先生曾經寫過一本書要性嗎？ 《雙飛集》來討論這首詩。知道這一書名是什么意思師：你從詩歌內容本身來考慮。那么，你認為這首詩嗎？王蒙把此書比喻為鳥：一翼是《紅樓夢》，一翼中有哪些內容會和錦瑟有關系呢？ 是是李商隱的詩。我對這雙飛翼情有獨鐘。生：大概是看到家中的“錦瑟”睹物思人。

哪位同學給大家誦讀一下這首詩？ 生：或者是聽到有人彈奏錦瑟曲觸景生情，于是不（課代表主動站起朗誦，聲情并茂，同學鼓掌。）由自主內心感動，寫下這首詩。

師：《錦瑟》號稱古典詩歌中的“歌德巴赫猜想”，一千師：我等會還要補充介紹一下，其實詩人一生的許多年來無數讀者為之著迷。許多著名學者閱讀這首詩多經歷都和“錦瑟”有關。這首《錦瑟》詩中所有的的感受其實和大家差不多。請看： 感情和議論都與一張“錦瑟”有關，這張琴觸發了詩【投影】 人的情感和回憶。所以，我也認為：用“錦瑟”為題“義山的《錦瑟》詩，講的什么事，我理會不著??不是偶然的。但我覺得他美，讀起來令我精神上得一種新鮮的愉快。確實，有的古詩題目就取自詩歌首句前二字。但——梁啟超 《錦瑟》一詩，首聯集中寫錦瑟，后面的內容也都由師：《錦瑟》難解，但不是無解。我們可以從以下幾“錦瑟”引發，因此，“錦瑟”就是詩歌的核心內容，個方面解讀它。是理解詩歌的路標。絕非簡單的“無題”可比。

一、研究標題：

二、壓縮詩歌 為了便于大家理解，我們先來體會詩歌內容。為便一旦凝神細思，它又立刻卻變得迷茫飄渺，令人又無于理解，大家試著把這首詩改為七絕、五絕。看看改法把握了。后的詩大致表達了什么內容。師：這樣的體會大家贊同嗎？（學生點頭同意）那么，讓（學生饒有興致地分組活動起來，5分鐘后學生開我們一起再讀全詩。始發言）

（學生再次朗讀，越來越能夠進入詩歌了）生：我們改編的七絕是： 錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。此情可待成追憶，只是當時已惘然。生：我們改編的五絕是： 錦瑟五十弦，弦柱思華年。此情可追憶，當時已惘然。師：還可以再壓縮嗎？ 生：錦瑟弦，思華年?？勺窇?，已惘然。（眾笑）師：這樣一壓縮，這首詩大概講什么應該明確了吧？請一位同學說一說。生：看到錦瑟，聽到錦瑟幽幽的旋律，我不由想起了自己青年時代。那是一段多么美好而又感傷的回憶啊，可是往事卻如一片云煙，令我難以真切把握。

三、體味情感 師：壓縮了詩歌，結構固然清晰了，但內涵卻大打了折扣?！按饲榭纱勺窇洝本渲械摹按饲椤本烤故且环N怎樣的情？我們還得從中間兩聯入手。請大家一起朗讀中間四句詩。請大家結合注釋，選你體會最深的一句說說。

（學生一時沉默，片刻教師加以提示）師：注意“曉夢”——莊周夢見自己變成一只蝴蝶，覺得非常愉快。這句詩讓我們感覺到什么？“望帝春心托杜鵑”：杜鵑啼血給人什么感覺？這些內容可能讓詩人想起什么？隨便說說你感受最深、最喜歡的一句。生：具體所指我們不清楚，但情感基調是可以把握的，是悲苦的。生：曉夢，我想大概是指詩人早年恍惚迷離的夢想，那么飄忽，那么美好，那么動人，說不清，道不明。是政治理想？生活理想？愛情理想？也許都有。師：對“滄海月明”一聯大家感覺如何？ 生：“滄海”有一種滄桑闊大遼遠之感，“月明”有一種凄美之感，就像淚珠在大海明月背景之下滾滾而落。生：老師，我有個問題，就是“玉生煙”這句話我覺得奇怪，玉為什么會生煙？ 師：誰能夠回答這個問題？（等待片刻）大概還是我來吧！請看前面的四個字“藍田日暖”——古人認為，美玉蘊藏山中，得山川之靈氣，在太陽照耀下，會蒸騰出隱隱的煙氣，這就是玉氣?，F在我想問大家，這種玉煙和詩人的情感以及人生經歷有何關系呢？ 生：我讀了這句詩，首先感到玉煙是神奇美妙卻又飄忽不定。它就像人的幽微的感情，你不去想它時，它就在你心頭縈繞，好象就在眼前，似乎觸手可及，可是你

四、了解生平

李商隱究竟在詩中寫了什么事，我們已經無法

了解了。詩人究竟表達了哪一種具體的感情？也許，只有結合作者的生平經歷才能把握住。讓我們一起了

解李商隱的人生經歷。（投影）李商隱才華橫溢，少有文名，抱負遠大，受到當時權貴令孤楚賞識。但26歲時他與一位節度使王茂元的女兒相愛成婚，從此開始了一段至死不渝的愛情。但娶王氏使他不幸被卷入黨爭的漩渦，從此仕途坎坷，壯志成灰。李商隱為愛情付出了沉重的代價。社會聲望完全失去，被世人視為“忘恩負義”的無恥文人，這對一個渴望成功的男子具有極大的殺傷力！李商隱不甘就此罷休，于是告別妻子，長年在外奔

波，但毫無結果。而妻子卻在貧困中憂郁而死。

他感傷不已，寫下一首長詩《房中曲》寄托哀思。其中有這樣四句： 憶得前年春，未語含悲辛。歸來已不見，錦瑟長于人。

（教師插話——請注意“錦瑟長于人”?。┢拮铀篮笕辏謱懥艘皇字乃寄類燮薜摹兑褂昙谋薄罚?君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。從此，李商隱每逢七夕必有一詩，懷念當時歡愛，直

到四十五歲去逝。愛情啊，這世上最美麗的情感之花，刺傷了他，也滋養了他；敗壞了他，又成全了他！在一個寒冷的冬天，一代詩人走到了生命的盡頭。

他的耳旁想起了幽幽的錦瑟之曲，往事如云煙一樣在心底彌漫開來，他提筆寫下了《錦瑟》，并把它置于自己的詩集——《義山詩集》中的第一篇。據說，天鵝將死，必有哀歌。這首詩是李商隱一

生的感嘆嗎？這是他政治、情感、藝術、人生的絕唱嗎？ 讓我們跟著《相見時難》的旋律一起誦讀這首《錦瑟》，讓我們和作者一同吟唱??

第二篇：錦瑟教案

《錦瑟》教案

寧夏育才中學 段小英

【教材分析】：李商隱的詩，以其纏綿婉麗，意味深長的風格卓立于晚唐詩壇，頗受后人喜愛。詩人最大的貢獻是進一步擴大了七言詩的表現力，他一生寫了大量抒情感懷類的詩篇，尤以無題詩和詠史詩成就最大。他善于用回環往復的詠嘆來渲染某種情緒，卻很少講述具體的事實，使人難以把握，他的詩中喜歡用典，但又只是用來制造氣氛，牽引情緒，即使知道典故的出處，也很難搞清楚他到底要說什么?！跺\瑟》就是詩人無題詩的代表，詩意朦朧，晦澀難懂。歷來對這首詩的鑒賞頗多，但總不能完全解透。【教學目標】

知識目標：

1、引導學生結合以前學過的詩歌，了解李商隱的生平和藝術創作特點。

2、學習從宏觀上把握詩歌的意境、情感和表現方法。

能力目標：

1、訓練學生讀詩誦詩的能力，體會李商隱詩歌意境高遠，語言華美，情深意濃的特點。

2、理解李商隱詩歌的多種解法。

情感目標：品味詩人獨特的人生際遇。

【教學重點】訓練學生讀詩誦詩的能力，體會李商隱詩歌意境高遠，語言華美，情深意濃的特點。

【教學難點】理解李商隱詩歌的多種解法?！窘虒W方法】研讀法、討論法 【教學時數】一課時。【教學過程】

一、導入：名句填空（多媒體課件展示）①夕陽無限好——（只是近黃昏）

②身無彩鳳雙飛翼——（心有靈犀一點通）

③何當共剪西窗燭——（卻話巴山夜雨時）④春蠶到死絲方盡——（蠟炬成灰淚始干）

這些詩句都是千古傳誦的名句，難怪同學們都耳熟能詳。這些詩句均是出自朦朧詩人李商隱之手。今天，我們一起來學習他朦朧詩的代表作—《錦瑟》。

二、作者簡介（多媒體課件展示）

李商隱(約813—約858)晚唐詩人。字義山，號玉谿生，懷州河內(今河南沁陽)人，出身小官僚家庭。曾三次應進士考試，至開成二年(837年)，由于令狐的推薦，得中進士。曾任縣尉、秘書郎和川東節度使判官等職。因受牛(僧儒)李(德裕)黨爭影響，被人排擠，潦倒終身。他的詩作，也有揭露現實黑暗的，但為數不多；他的主要成就在詩歌的藝術上，特別是他的近體律絕，其中的優秀篇章都具有深婉綿密、典麗精工的藝術特色。他一生大約創作了六百多首詩，有《李義山詩集》。

三、整體感知

1、聽音頻范讀，把握詩歌的情感基調，標出停頓。

2、學生齊讀，讀準字音和停頓。

3、請一位學生朗讀，讀出感情。（讀完后教師要做評價和指導）通過三遍朗讀，我們了解到這是一首飽含深情的抒情詩，但究竟寫的是什么，依然不是很清晰。想要準確把握詩歌情感，從詩人的生平和詩作的創作背景入手是最直接也是最有效的。

四、背景介紹（一代情種——李商隱）

很多人稱李商隱為情種，這和他豐富曲折的感情經歷密切相關。李商隱二十三歲那年，（公元835年）便上玉陽山學道，在靈都觀里，邂逅了侍奉公主的宮女、后隨公主入道的女子宋華陽，宋年輕美麗，聰慧多情，郎才女貌彼此吸引，雙雙墜入情網。兩個多月后，這段超出常規的愛戀，終因不為禮教和教規所容以致無疾而終，然短暫的歡娛，無望的戀情，卻在李商隱的心中留下了永遠的傷痛，于是，他寫下了系列《無題》詩（多媒體課件展示），懷念那段美好的時光。李商隱26歲入涇原節度使王茂元幕僚，并愛上王茂元之女。公元838年正月初五，兩人舉行結婚儀式。結婚后感情殊好。有一首思念愛妻的《夜雨寄北》，仍然為現代人稱道。公元851年，李妻早逝，李商隱寫了一些詩懷念她。逢著美景良辰，則懷念當時歡愛，而無時無刻不悲悼，見一花一草也要寓意興悲，自此以后，李商隱每逢七夕必有一詩。李商隱一生在牛、李黨爭的夾縫中求生存，備受排擠，潦倒終身，他一生又為情所困，為情所累，留下了這么多哀婉艷麗的詩篇。真可謂：詩人不幸，詩歌幸。這首詩就是詩人46歲罷鹽鐵推官后，回鄭州閑居時所作，不久病故。

五、課文研讀： 首聯：?錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。?這用的是民歌的起興手法。?瑟?是一種樂器，有二十四弦、二十五弦、五十弦，作者此處無端發問?瑟為什么無緣無故有五十根弦呢？?用意是抒發自己無盡的感慨，感嘆自己一晃年已半百，回首當年，一言難盡。那每一根琴弦，每一根琴柱都如自己已逝去的美好年華，讓作者思緒萬千。

頷聯：?莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。?此聯緊承詩歌的主要內容?思華年?一語，寫詩人回憶中的感受?！肚f周夢蝶》出自莊子的名篇《齊物論》，說的是莊子在熟睡中夢到自己變成了一只翩翩飛舞的蝴蝶，自由自在，無拘無束。醒來之后分不清是莊周變成了蝴蝶還是蝴蝶變成了莊周。這個典故指的是對絕對自由、美好境界的追求。對句用望帝魂化杜鵑的事，說的是周朝末年蜀國的君主在死后魂化為杜鵑，在暮春之時望著自己的國家不斷哀啼，感傷春去，也哀痛亡國。此句寄托了作者無限的哀思、難言的愁緒與不懈的追求，就算自己死后化為杜鵑也將依然不放棄對美好事物的追求。

頸聯：?滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。?本來，在頷聯里詩人用?莊生??望帝?兩典似乎已將他的?華年之思?說得差不多了，往下確實難以為繼，孰料詩人在瞬息之間視通萬里，給我們展示了這兩幅美好的畫面，真可謂奇峰突起。前一句寥寥七個字，包含?滄海、明月、明珠、淚珠?四個意象，為我們展示了以深青色的大海和天上的一輪明月為背景，塑造了鮫人泣淚成珠的形象。這是從民間傳說中演化出來的，但又有作者的創造。?珠有淚?者，珠光、淚光融成一片，難以分清之謂也，它使人悵惘而又聯想無窮。試想，鮫人在痛苦中哭泣，其淚卻化為人們喜愛的珍珠，其中有多少情味可供讀者品嘗!后一幅以藍田秀麗的群山和溫暖的陽光為背景，塑造了?玉生煙?的形象。玉沉埋在地下，不為人所見，但它那溫潤的精氣卻能透過泥土，煙霧般升騰在空中，為山增輝。這個想象來源于古老的說法(晉陸機《文賦》里?石韞玉而山輝?一句也來自這個說法)。氤氳的霧氣在山頂升騰，朦朧飄渺，當人們想要走近一探究竟，卻什么也看不到了，作者的這句吟誦是對美麗愿望可望而不可及的慨嘆。這兩幅畫面盡管色調不同，但在表達作者悵惘、悲傷之情上是完全一致的。至于它們的象征意義如何，同學們可以根據自己的理解各抒己見。

尾聯：這一聯意思極為明白，但要注意它行文上有一個?反跌?：?此情可待成追憶?猶言上面說的那番感慨哪里是到今日回想往事時才有，所以接著就補足一句?只是當時已惘然?。言外之意是，當時既有悵惘之情，則今日追憶必定更加悵惘，的確是不堪回首了。整首詩的鑒賞完成了，我們完全沉浸在詩歌綺麗飄渺的意境中，但作者要借本詩傳達什么樣的感情呢？相信同學們還是不能品味完全，這就是《錦瑟》，人們研究了千余年依舊未能全解。

大學者梁啟超也說：?義山的《錦瑟》、《碧城》、《圣女祠》等詩，講的什么事，我理會不著。拆開來一句一句叫我解釋，我連文義也解不出來。但我覺得它美，讀起來令我精神上得一種新鮮的愉快。須知美是多方面的，美是含有神秘性的。?

解說：凡讀過此詩，并稍稍了解李商隱生平者，無一不在煞費心思，絞盡腦汁，希望能從這首詩中更多地發現詩人，更深地理解詩人。于是，這首《錦瑟》便成為中國詩歌史上?斯芬克思之謎?。我們可以多角度的理解這首詩，所謂?詩無達詁?，只要言之有理，能從詩中找到根據，就是合理的。下面給同學們提供幾種常見的理解，可以參考使用。

六、常見的幾種理解：（多媒體課件展示）、詠物詩。黃朝英《靖康緗素雜記》：義山《錦瑟》詩……山谷道人讀此詩，殊不曉其意，后以問東坡，東坡云：?此出《古今樂志》，云：‘錦瑟之為器也，其弦五十，其柱如之，其聲也，適、怨、清、和’。?案李詩，?莊生曉夢迷蝴蝶?，適也；?望帝春心托杜鵑?，怨也；?滄海月明珠有淚?，清也；?藍田日暖玉生煙?，和也。一篇之中，曲盡其意，史稱其?瑰邁奇古?，信然。劉貢父《詩話》（按，即劉（分攵）《中山詩話》）以謂錦瑟乃當時貴人愛姬之名，義山因以寓意，非也。、悼亡詩 ——對亡妻的深情悼念。朱彝尊：?此悼亡詩也。意亡者喜彈此，故睹物思人，因而托物起興也。瑟本二十五弦，弦斷而為五十弦矣，故曰‘無端’也，取斷弦之意也。‘一弦一柱’而接‘思華年’，二十五歲而歿也?！霹N’，言已化去也。‘珠有淚’，哭之也；‘玉生煙’，已葬也，猶言埋香瘞(ｙì)玉也。此情豈待今日追憶乎?是當時生存之日已常憂其至此而預為之惘然，必其婉弱多病，故云然也。?(摘自《李義山詩集輯評》)3、愛情詩 ——思念而不能相聚的痛苦

4、自況詩——自傷身世。何焯：?此篇乃自傷之詞，騷人所謂‘美人遲暮’也?！f生’句言付之夢寐，‘望帝’句言待之來世?！疁婧！{田’言埋而不得自見；‘月明’‘日暖’，則清時而獨為不遇之人，尤可悲也。?(摘自《李義山詩集輯評》)

七、總結詩歌的藝術特色

1、善于用典

2、哀怨的基調

3、朦朧的意境

4、華美的語言

八、課后反思：這首詩的教學是我登上講臺不到一年來自己比較滿意的一堂課?！跺\瑟》這首詩用典頗多、意境朦朧、晦澀難懂，是難度較大的一課。我在上課前也做了大量的準備工作，但總覺得無法將詩意準確完全的傳達給學生。于是，我換了一種思維方式，轉教授為討論，只帶領學生梳理字面文意，告訴學生盡可能多的背景知識，留給學生足夠的想象空間去自由討論、交流。結果讓我很驚喜，學生們的思維被激活了，他們各抒己見且都言之有物，課堂氣氛非?；钴S。討論過后我再將千百年來學者們的研究展示給學生，他們發現自己的很多想法都與學者有契合，信心大增，對詩歌鑒賞更加有興趣了。所以，教師在課堂上要給學生充分的留白，重要的是引導而不是直白的合盤講解，畢竟自己真正理解了的知識才會轉化為技能。

第三篇：錦瑟教案

錦

瑟

佳木斯第一中學

辛 靖

本單元我們學習的是詩歌單元，學習詩歌我們要通過反復的誦讀，把握詩歌中蘊含的情感，并把這些詩歌背誦下來，這堂課，我們要學習的是李商隱的《錦瑟》，請同學們打開書43頁，與本單元的學習目標統一的，我們這堂課的學習目標就是：

1、通過反復誦讀，把握詩中的蘊含的感情。

2、通過誦讀品位，體會詩中的意境并背誦全詩。下面我們來齊讀這首詩，初步感知這首詩歌。

看人先看頭，賞詩先賞題，詩歌的題目往往能夠傳達給我們詩歌的重要的信息，《錦瑟》是這首詩的題目，根據你預習的了解，何為錦瑟？

瑟是一種樂器，錦極言瑟的華美，一般來說，以事物名稱做題目的大多是詠物詩，李商隱的這首錦瑟也是詠物詩么？

不是，錦瑟是這首詩的前兩個字，用錦瑟作為題目，就是拿詩的前兩個字做題目，一般來說，用首句的前幾個字做題目的詩，相當于是一首無題詩。而李商隱詩歌中藝術成就最高的就是無題詩。關于《錦瑟》這首詩歷來沒有定論，我們每個人都可以根據自己的理解，結合詩人的經歷來解讀這首詩。

下面我們來請同學配樂朗讀這首詩，我們認真聽，初步感知和把握這首詩的意境和情感。點評：剛才幾個同學的朗讀，把我們帶入了詩的情境之中，通過他們的朗讀我們發現，讀這首詩，我們決不能慷慨激昂，鏗鏘有力的去讀，我們應該把我們覺得應該突出的地方適當的拖長尾音，這樣才符合這首詩的感覺，給人一種余音繞梁之感。教師范讀。

進一步感知和把握這首詩的意境和情感，同時，思考詩人由眼前看到的錦瑟想到了什么？ 錦瑟――華年

錦瑟無端五十弦，無端：沒來由的，一弦一柱思華年，更不要說是50根弦，50根弦柱了，這會帶來多少的思緒啊！傳說李商隱的妻子很喜歡彈奏錦瑟，那么當妻子去世之后，詩人自然會睹物思人，看到的每一根琴弦，每一根弦柱都引起了詩人對妻子的思念，對華年：青春年華，對與妻子度過的人生中最美好的時光的懷念，這里指一生。為什么李商隱把與妻子度過的短暫的美好時光看作是他的一生？他的一生究竟經歷了些什么？他的一生再沒有別的美好了么？

學生談李商隱的個人經歷。

當一個讀書人，一個才子，他的心中的報負被現實的障礙所阻擋而不能實現的時候，當他的學而優則仕的夢想被殘酷的現實擊打得粉碎的時候，他只有回到個人生活中去尋找他的幸福，而對李商隱來說，他的幸福就是和妻子“琴瑟和弦”般和諧的婚姻生活，但妻子的飄然早逝使這樣的幸福也不存在了，對于仕途失意的李商隱來說，他的一生的美好也就到此結束了，一生也就結束了。

詩中的錦瑟使詩人想到了逝去的美好年華，自然也就引發了詩人的種種情思，你能找到詩中詩人直接抒發情感的句子么？

此情可待成追憶，只是當時已惘然

“此情”二字用在篇末可以說是對全詩所抒發的情感做了一個總結，通過我們剛才的反復朗讀，你覺得詩人在詩中都抒發了哪些情感哪？你是從哪些意象看出來的哪？依據你對李商隱的了解，想一想，他為什么會在這四句詩里表達這樣的情感哪？

意象：蝴蝶、杜鵑、滄海、月、淚、玉、煙……（寫這首詩的前后出了什么事哪？）蝴蝶：曉夢、迷

李商隱的詩里也常?！帮w”出這樣的蝴蝶，“枕寒莊蝶去”（《秋日晚思》）等等。這只上下翻飛，自由自在的蝴蝶只在詩人的夢里出現，令詩人為之癡迷不愿醒來，這種美好的夢境應該是詩人在現實生活中所無法實現的一種理想的境界，或者是曾經擁有，卻又失去，而無法再次獲得。也許是他的幸福的婚姻：我們有一首學過的詩能印證：君問歸其未有期，巴山夜雨漲秋池，何當共剪西窗燭，確話巴山夜雨時?？上?，共剪西窗燭的幸福生活只存在了13年，當妻子病逝之后，這一境界就如虛緲的夢幻，一旦妻子故去，美夢也就醒來，就再也回不到那美妙的夢境之中了。也許是曾經的少年得意，總之，莊生愜意的曉夢，蝴蝶自由的飛舞，透露出的是詩人心中因向往和癡迷，或是曾經擁有而產生的歡悅。

杜鵑：春心、托、杜鵑啼春感傷春天的逝去，李商隱也是在這里惜春么?如果不是，他又在感傷什么哪？

李商隱的詩中，時有這樣的哀鳴傳出，“蜀王有遺魄，今在林中啼”（《井泥四十韻》），“堪嘆故君成杜宇，可能先生是真龍”（《井絡》）。這樣的哀鳴可以說是李商隱現實生活中孑然孤立處境的寫照。詩人就如望帝一般，接著杜鵑凄涼的啼叫，來感慨逝去的時光，這里也許有對妻子早逝的哀傷，也許有面對世人的誤解，心中無處傾訴的委屈，也許有感傷自己年華早逝而報復未展，而無論是那種情況，都是足以令人為之哀痛的。

滄海、月、淚：滄海（曾經滄海難為水）海面開闊，夜深月明，鮫人獨泣在這樣的情景之中，我們能感受到月本天上明珠，珠似水中明月，皎月落于滄海之間，明珠浴于淚波之中。

珠有淚，也就是人有淚，何人有淚？（你認為鮫人在這里象征誰哪？）

1、詩人暗自飲泣，2、想象妻子落淚（思念妻子，將摯愛的妻子美化為眼能泣珠的鮫人，設想妻子在另外的世界里悲傷凄涼的落淚，）

詩人也好，妻子也罷，一滴淚，一生情，不被重用的沉淪之痛，眼見錦瑟的觸物之悲，全部濃縮在這一滴清淚中。此時的李商隱真是鮫人垂淚空對月，杜鵑啼血自悲鳴。這一滴淚折射的是詩人一生的悲傷。

玉、煙

也許這玉是詩人才情的象征，等待著識玉的良人，也許這玉是妻子的化身，已經升騰為一縷青煙，無論怎樣，對詩人來說都是美好的時光一去不返，未來的希望縹緲不定，難以捉摸，而繚繞在詩人心間的，繚繞在你我心間的只有那如同玉煙般的難解的迷惘了。

剛才同學們的見解很精彩，能聯系以前學過的知識來把握意象，闡述意象所傳達出的感情。實際上，在這四幅畫面中，為了烘托意境，傳達感情，詩人運用了一種修辭――用典，詩人在這四句詩中，運用了四個典故，實際上也為我們描繪了四幅精美的畫面，你能把這四幅畫面概括出來么？

莊生夢蝶圖

杜鵑啼春圖

海月珠淚圖

藍田玉煙圖

命途多舛的李商隱將這四幅凄美的圖畫，投射將在這首《錦瑟》中，使他心中歡悅、哀痛、悲傷和迷惘了一一具體的呈現在我們面前。這些種種復雜的“情”，環環相扣，層層遞進，而貫穿其中的是詩人心中欲說還休，難窮難盡的悲涼。

下面帶著我們對錦瑟的體會和了解，聽朗讀，再一次感受詩歌的意境和情感，能夠背誦的同學可以看黑板上的提示，試著跟著背誦。

帶著我們的感受，我們一起來帶著感情朗讀，能背誦就更好了。

總結：

這節課，我們通過研討發現，大唐王朝盛世窮途的時代環境和李商隱“虛負凌云萬丈才，一生襟抱未嘗開”的不幸經歷從各方面促成了李商隱易于傷感的性格和心態，如果李商隱是個庸人也就罷了，時間的流駛自會洗掉他心中的抑郁，但他卻偏偏稟賦了一生的才情，年華的流逝只會給他的心靈蒙上一層又一層濃黑的陰云，帶給他本就敏感的心靈更多的傷痕。于是，他的詩不再抒寫一時一事，而是在書寫他的整個心境，李商隱善于把心靈中的朦朧圖象化為具體可感的典故和恍惚迷離的詩的意象，我們感到這些意象和典故分明有某種象征意義，而具體象征什么又似乎可解又難以確解，但和他詩歌中的朦朧凄美的意境相比，這已經顯得不那么重要了，重要的是我們記住了李商隱一世才情和他詩中的意境之美。

如果課下你對李商隱和他的詩有進一步探索的興趣，這里提供如下的篇目供你參考：《無題（相見時難別亦難）》《無題（昨夜星辰昨夜風）》《嫦娥》《賈生》、袁行霈《中國文學史（第二卷）》 板書：

錦瑟

李商隱

蝴蝶

歡悅

杜鵑

哀痛

滄海、珠、淚

悲傷 玉、煙、迷惘

第四篇：錦瑟教案

《錦瑟》教案

【探究學習目標】 １． ２． ３．

【教學重點】

掌握詩歌的基本的鑒賞方法：品味詩歌的語言及意象意境。【學習難點】

對這首詩主題的把握?！窘虒W方法】

師生對話法，討論法，關鍵詞語解讀法，意象意境把握法。【探究學習課時數】一課時?！緦W生課前預習作業】

1． 了解李商隱的生平及其詩歌成就。2． 了解“莊周夢蝶”“杜鵑啼血”典故。

【教學過程】

一、引入：

同學們，“夕陽無限好，只是近黃昏”是誰的詩句？對，是李商隱。那“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”呢？對，還是李商隱。那“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通”呢？對，仍然是李商隱。晚唐詩人李商隱的詩，以其纏綿悱惻、意味深長的風格，卓立于晚唐詩壇，頗受后人喜愛。今天我們要學習的詩歌《錦瑟》，堪稱李商隱詩集中的壓卷之作。然而，對于這首詩歌的主題，千百年來眾說紛紜，莫衷一是。著名學者梁啟超說：“拆開一句句叫我解釋，我連本義也解不出來，我覺得它很美，讀起來令我精神上得到一種新鮮的愉快。”壓卷之作，你神往嗎？連梁啟超都不能解的詩，你有畏難情緒嗎？你要退縮嗎？對，神往而不退縮。世上無難事，只怕有心人。難解偏要解，難學偏要學。我們先從句意分析開始。

二、解題

標題“錦瑟”是什么意思？ “瑟”是一種弦樂器，“錦瑟”是裝飾華美的瑟。

三、教師示范朗誦《錦瑟》一詩，學生朗誦《錦瑟》一詩

四、師生討論疏通句意并分析詩句的情感及作用

“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”

——錦瑟啊，你為什么毫無來由的身長五十根弦呢？你的一弦一柱讓我想起自己的青春年華。

“無端”一詞表明了作者什么樣的思想情感？

——“無端”一詞表明了作者的迷惑不解，有埋怨之意，含有睹物心驚、怨悵和無可奈何等感情。

首聯在全詩中有什么作用？

——做這首詩時作者已經46歲了，作者的年齡數字和錦瑟的弦數極為接近，這不由得引發了作者對以往歲月的追憶，對人生的思考，可以說全詩因觀錦瑟而發（或者說因聽彈奏錦瑟樂聲而起）。首聯的作用是：①在結構上統攝全篇，領起下文；②在意境上為全詩渲染了朦朧迷離的氣氛；③結合下文，可以發現，首聯在情感上還為全詩奠定了感傷的抒情基調。

“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”

——莊子做夢早晨醒來，為蝴蝶所迷，不知是莊周夢化蝴蝶，還是蝴蝶夢化莊周；蜀帝杜宇禪讓君主之位不幸國亡身死之后，魂化杜鵑，把自己對美好事物的懷念的凄慘悲痛的心情寄托在杜鵑的聲聲哀鳴之中。

頷聯中最能表達作者思想情感的兩個字是什么？試簡要分析。——是“迷”字和“托”字。

莊周為夢境而迷，作者為“華年”而迷，作者不知道美好的年華是不是真的存在過，因為美好的事物已經恍然如夢了。如春天般美好的事物已經成為夢境，想及此，作者感慨萬端，無限傷感。

“春心”代表了已逝去的美好事物，美好已經遠去，現在只能像望帝杜宇一樣，把這份傷感寄托在杜鵑的聲聲哀鳴之中。

頷聯表達了作者什么樣的思想情感？

——表達了作者無限的傷感，難言的怨憤。“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙”

——月夜滄海邊的明珠點點閃爍淚跡斑斑，被日光照射的藍田山的上空，屢屢玉煙，依稀可見。

頸聯中最能代表作者思想情感的兩個字是什么？試簡要分析。

——是“淚”字和“煙”字。過去美好的一切如月夜滄海邊的珍珠，歷歷在目卻淚花點點；過去美好的一切如同藍田山上的縷縷玉煙，依稀可見，卻可望而不可即。

頸聯表達了作者什么樣的思想情感？ ——依然是哀傷和悵惘。

“此情可待成追憶，只是當時已惘然” 尾聯中的“此情”是什么情？

——感覺過去美好的事物是凄迷的夢境，自己對已逝的美好的事物無限的悵惘，無限的傷感。

尾聯的意思是什么？

——這種悵惘和傷感哪里是現在追憶時才有，在當時自己就已經悵然若失了。尾聯中最能代表作者思想情感的詞語是什么？ ——是“惘然”。

“惘然”二字，概括“思華年”的全部感受，舉凡迷惘、哀傷、寂寥、虛幻之情，統于這二字中包括。

五、分析詩歌的主題

大家結合課前了解到的李商隱的生平，分析這首詩的主題。學生可能做出以下分析，言之成理的都應該肯定——

本詩通過對過去美好歲月的追憶，表達了作者盛年已逝、抱負難展、功業未就的感傷。（自傷身世說）

【理由是：他年輕時受牛黨令狐楚賞識而中進士，后來又被李黨王茂元招為女婿，因此牛黨認為他背恩負德。牛黨掌權后，他一直在政治上受到壓抑，郁郁不得志，成了牛、李黨爭的犧牲品?！?/p>

本詩通過對和戀人在一起的美好生活的回憶，表達了失去戀人的傷感。（悼亡說）【理由是： 有人認為他思念的是已故的亡妻，有人認為他思念是

，總之，他思念的是一位自己十分想念的人。

年已半百，感慨萬千。因為不能相聚，故而思念極深，真覺得此身為虛，而夢境才是真實的，即使杜鵑啼血也難表達我的相思之苦。明月生于滄海的時候，我的淚水如珠，藍田玉山之上，那玉煙縷縷升騰，何嘗不是從我心中飄出？我痛苦的相思，何須等到今日才有，就在我傾心于她的那一刻，我就已經感到惘然若失了?！?/p>

本詩通過對

教師總結：

大家能結合在課下學到的李商隱創作這首詩歌的背景知識及前人的理解來分析詩歌，難能可貴。除了大家分析的這些外，還有

說

說和詩歌創作說等等。對這首詩歌主題的理解，如果要編成一本書的話，絕對是厚厚的一本。我們不是專門搞考證的學者，我們所能做的是由詩歌的意象意境出發，探索詩歌的思想情感。既然大家都認為作者通過對過去的美好事物的追憶，表達了作者的迷惘與感傷。那我們大可不必去深究這美好的事物是作者的戀人還是亡妻，抑或是過去曾有過的志滿意得?，F在大家都知道著名學者梁啟超為什么敲著聰明的禿頭已難以明了這首詩歌主題的原因了吧。

六、分析詩歌的藝術特色 托物比興 借典抒懷

典故雅致精工；基調哀怨悲愁；意境迷離凄婉；語言清麗雋永。

哀怨的基調 凄迷的意境 華美的語言

七、指導學生朗誦詩歌并默寫

八、作業：

模仿2002——2009年高考全國卷詩歌鑒賞題的命題模式及答案模式，為本詩編寫考題并提供答案。

（2002——2009年八年間高考全國卷詩歌鑒賞題思想情感類題目出現過7次，煉字類題目出現過5次，意象意境類題目出現過4次，表現手法類題目出現過4次，對前人評論的看法類題目出現過3次，寫法類題目出現過3次，句子含義類題目出現過2次，材料類題目出現過1次，語言特點類題目出現過1次，結構層次類題目出現過1次。根據各類題目出現的頻率，相應的給全班學生分組，每組同學通過討論，編寫所分類型的題目并編寫答案。）

【板書設計】

迷

錦瑟——思華年

托

惘然

淚

煙

主題：悼亡說

自傷身世說

藝術手法：哀怨的基調，凄迷的意境，華美的語言

第五篇：錦瑟教案

《錦瑟》教案設計

錦

瑟

李商隱

錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。

莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。

滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。

此情可待成追憶，只是當時已惘然。

教材分析：人教版必修3第二單元

教學目標：

1、訓練誦詩能力，有感情地朗讀背誦這首詩

2、鑒賞詩歌，品味詩歌意境

3、了解此詩的藝術表現手法 十分鐘教學目標：鑒賞詩歌，品味詩歌意境

重點難點：品味詩的意境、情感，掌握詩的主旨和藝木特色。教學過程：

一、導入新課：

播放《別亦難》歌曲，營造氛圍，讓全班同學一起背誦李商隱的《無題》（相見時難別亦難）。讓同學們一起來完成詩句對接。，鞏固以前學過的詩句。１．名詩對接

①夕陽無限好——（只是近黃昏）

②身無彩鳳雙飛翼——（心有靈犀一點通）

③何當共剪西窗燭——（卻話巴山夜雨時）

④春蠶到死絲方盡——（蠟炬成灰淚始干）⑤嫦娥應悔偷靈藥——（碧海青天夜夜心）今天我們來共同學習李商隱的另一首詩《錦瑟》。

二、走進作者：

李商隱（812～858），字義山，號玉溪生，晚唐詩人，文學史上將其與杜牧合稱為“小李杜”?！肮P頭仙語復鬼語，只有溫李無他人”，在詞采華艷這一點上，與溫庭筠接近，后世又稱“溫李”。一生仕途坎坷，因受朋黨之爭的影響，被人排擠，潦倒終身。他與妻子琴瑟相合，但中年喪妻。他仕途的坎坷，情感的失意，導致其詩憂郁感傷，常慨嘆個人的淪落和世運的衰微，揭示政治的黑暗。他的主要成就在詩歌的藝術上，特別是他的近體律絕，其中的優秀篇章都具有深婉綿密、典麗精工的藝術特色。他一生大約創作了六百多首詩，有《李義山詩集》。

三、整體感知：

1、朗讀指導：詩的內容是回憶往事，情調低沉，誦讀時要放慢速度，給人一種迷惘的感覺。讓全班同學根據詩的基調朗讀古詩，然后再播放配樂朗讀。

2、解題：標題“錦瑟”，“瑟”是一種弦樂器，“錦瑟”是裝飾華美的瑟。

四、深入研讀：

1、首聯：錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。

譯：錦瑟琴不知何因有五十根弦，每根弦都追思青春年華。“無端”，無緣無故，沒有來由，錦瑟本來就有那么多弦，這并無“不是”或“過錯”；詩人卻硬來埋怨它：錦瑟呀，你為什么要有這么多條弦？瑟弦的多少原本是無從發問之事，于無從發問處發問，正表明情緒的強烈濃重，表明心中某種情緒積累已久、積累已深，迫切需要宣泄。

“一弦一柱思華年”，“弦”“柱”與“華年”相聯系，又與上文的“五十”相呼應，表明心中情感的強烈濃重。錦瑟弦多而音繁，則華年事多而情濃。強調“一弦一柱”，則表明每一件事都很值得回憶，每一件事都會引起強烈的感觸。據史書記載，“太帝使素女鼓五十弦，瑟悲，帝悲不止，故破其瑟為二十五弦?！卞\瑟之音即為凄婉之音，“詩言志”李商隱借凄婉的錦瑟之音來表達內心的凄苦。首聯用意很明顯，看他下文如何承接。

2、頷聯：莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。

譯：我曾經沉迷在渺茫如夢的境界中，像莊周夢為蝴蝶一樣，我只能像望帝那樣，把自己的心情托付給杜鵑。頷聯的出句，用了《莊子》的一則寓言典故，說的是莊周夢見自己身化為蝶，栩栩然而飛??渾忘自己是“莊周”其人了；后來夢醒，自己仍然是莊周，不知蝴蝶已經何往。（1）、典故“莊生夢蝶”在這里可作怎樣的理解？

①體現世事的變化難測，難于把握。②表明美好夢想的幻滅，迷惑悵惘。曾經的追求終成幻影，曾經的美夢終于成空。佳人錦瑟，一曲繁弦，驚醒了詩人的夢景，不復成寐。面對群雄逐鹿，變化劇烈的戰國社會，莊周產生了人生虛幻無常的思想，而李商隱則是有感于晚唐國勢衰微，政局**，命運如浮萍而用此典故的。用此典故，還包含著他對愛情與生命消逝的傷感。

典故“望帝啼鵑”，望帝，古代神話中蜀王杜宇的稱號。傳說他因水災讓位給他的臣子，自己隱居山中，死后靈魂化為杜鵑，又名子規，啼聲非常悲凄。

這一句展示的正是一幅籠罩著哀怨凄迷氣氛的圖畫，象征著化為望帝冤魂的杜鵑，在泣血般的悲鳴中寄托著不泯的怨恨。詩人的“春心”“春恨”（美好的愿望和傷時感傷、感傷身世之情）都寄托于杜鵑啼血般的凄苦哀怨之聲。本句的句眼是“托”字，不但寫出杜宇之托欣于杜鵑，也寫出了詩人托“春恨”于悲鳴。

蝴蝶夢迷”著“曉”字指明，使原本自迷自戀或徘徊彷徨之意轉為富于幻想之境，是盼望旭日東升照亮自己的人生之路；“杜鵑心托”依“春”字點破，使舊有的怨恨悵惘之情化出勃勃生機之感，是希望春光永駐激勵自己向前搏擊奮斗。作業：

1、背誦全詩

2、我想大家在誦讀時一定有所感悟，今天的作業就請同學們寫一篇不少于250字的小文章，談談你從這首詩中讀懂了什么。你喜歡這首詩歌的哪一句或幾句，你從詩中捕捉到了詩人怎樣的情感？可就全詩內容談，也可就其中一字一句給你的感受來談。