第一篇：錦瑟公開課教學設計

錦瑟

［教學目標］

1.知人論世，了解李商隱凄美的一生。2.鑒賞這首詩，品味詩歌意境，從而領會詩歌美質，思索詩歌意旨。3.誦讀鑒賞中感悟詩人的那一份“深情”與“癡情”。［教學重點、難點］ 典故的使用。本詩的旨意。［教學方法］ 誦讀、點撥、探究合作 ［教學時數］ 一課時。［教學過程］

一、導入新課：

（課前播放歌曲《青花瓷》）

“天青色等煙雨，而我在等你。”等是每個人都曾經有的故事，等是一種很美妙的期盼。這首歌僅僅是寫青花瓷嗎？

看來，青花瓷是有故事的，在1000多年前，被稱為唐代的憂郁王子的晚唐詩人李商隱面對一種很熟悉的樂器，有感而發，寫出了一首謎一樣的詩。它讓人百讀不厭，讀罷五味陳雜，這就是今天我們將要共同學習的——李商隱的《錦瑟》。

二、讀：傾情誦讀，整體感知

1．請全體同學放聲朗讀詩歌，老師提問：這首詩題為錦瑟，寫的是不是錦瑟呢？寫的是什么？

明確：本詩“錦瑟”并非唯一的描寫對象，而是個引子，或睹物思人，或

聽琴興感，都是觸發聯想，誘發文思。真正要說的不是“錦瑟”，而是“思華年”，“思華年”是主眼。這也是古詩常用的手法——托物起興。2．誦讀指導：這首詩該用怎樣的語氣來讀？

教師配上傷感的音樂。請一學生朗讀，把握誦讀節奏，用感傷的語調來讀。3．思考：詩人為什么會如此“惘然”？他在思什么樣的“華年”？請同學們談談你從詩中讀出了什么樣的感情。

學生回答。4.教師總結：

近人梁啟超讀李商隱，值得我等深刻體會。他說：

“義山的《錦瑟》、《碧城》、《圣女祠》等詩，講的什么事，我理會不著。拆開來一句一句叫我解釋，我連文義也解不出來。但我覺得它美，讀起來令我精神上得一種新鮮的愉快。須知美是多方面的，美是含有神秘性的。”

——《飲冰室文集?中國韻文內所表現的情感》

《錦瑟》一詩，堪稱李商隱詩集中的壓卷之作。然而，對于這首詩的旨意，千百年來聚訟紛紜，莫衷一是。凡讀過此詩，并稍稍了解李商隱生平者，無一不在煞費心思，絞盡腦汁，希望能從這首詩中更多地發現詩人，更深地理解詩人。于是，這首《錦瑟》便成為中國詩歌史上“斯芬克思之謎”。

這首詩，如果從具有高超的藝術成就和具有豐富的多解性兩方面看，可以說古代詩歌無一能比。元代的元好問就曾發出這樣的感嘆：“望帝春心托杜鵑，佳人錦瑟怨華年。詩家總愛西昆好，獨恨無人作鄭箋。”意思是說，像《錦瑟》這樣的詩固然好，可是就算東漢的大訓詁學家鄭玄再世，也只能望之興嘆，無力為它作注。清代的大詩人大學者王士禎也曾發出“一篇《錦瑟》解人難”（《論詩絕句》）的浩嘆，可見這首詩的特異之處。

三、悟：感受形象，體味意境。1.探究活動一 寶玉對黛玉訴肺腑后，二人感情篤定。假設黛玉題帕，會送《錦瑟》中的哪一聯給寶玉？

頷聯：莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。頸聯：滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。（1）學生合作探究，派代表發言。

教師點撥：詩中共有多少個意象？（錦瑟、華年、莊生、曉夢、蝴蝶、望帝、春心、杜鵑、滄海、明月、珠淚、藍田、暖日、玉煙）由此可以看出，詩人的“情”是如此的刻骨銘心，大痛無言，無法言說，只能借意象來傳遞，在一首七律中能用如此多的意象實不多見。（2）教師小結

愛像蝴蝶夢一樣朦朧而又浪漫，令人神往迷戀；一片思慕春心付與悲啼的杜鵑，綿綿不絕。既能表現黛玉的癡情與忠貞，又蒙著一層悲劇色彩，與原著相符。寶黛奇情，有還淚說。那月下滄海的鮫人分明是黛玉的化身，愛情不為禮教認可，孤寂傷感，夜夜流淚成滄海。藍田美玉也能預表寶玉，純潔，有才華，埋于山中不外現。兩句表達了高潔的感情，是愛慕，執著，又是不敢褻瀆，哀思嘆婉的。2.探究活動二

李商隱的詩：有百寶流蘇的綺麗,有千絲織網的細密,有行云流水的空明。他的詩歌在我國詩歌史上占有重要位,開辟了一種新的意境,豐富了唐詩的藝術成就。你認為本詩的主題是什么？

（1）知人論世：學生介紹李商隱生平。教師補充。（2）學生自由發言。

（3）教師介紹“自傷身世說”“悼亡說”“戀情說”等學說，并總結： “蝴蝶夢”無限美好，卻虛幻短暫；“春心托杜鵑”凄厲悲哀；“滄海淚”孤寂凄寒；“藍田玉煙”飄渺而不可及。如作者的際遇遭逢，少有才志而卷入朋黨之爭，仕途失意，為謀生東奔西走；中年喪妻，十四年婚姻聚少離多。美好總是乍現即逝，詩人難免不發出人生如夢往事如煙的感嘆。

四、品：咀嚼涵泳，品味語言。

1.引導：這首詩除了具有凄迷的意境外，還有哪些藝術特色？請同學們從它的語言特點，感情基調等方面再作分析、討論、交流。

2.學生結合具體的詩句談談詩的語言特點，感情基調等方面的藝術特色。

小結詩歌藝術特色：哀怨的基調、凄迷的意境、華美的語言。3.再讀詩歌，感受詩意詩韻美。

五、總結

王蒙先生就曾說：“情種從《錦瑟》中痛感情愛，詩家從《錦瑟》中深得詩心，不平者從《錦瑟》中共鳴牢騷，久旅不歸者吟《錦瑟》而思鄉垂淚，這都是賞家與作者的合作成果。”

剛剛我們就是完成了一次與作家的合作，一種詩歌的二次創作，一種創作性的背叛——指的是對作者創作時的實際意圖的無意或有意的曲解。這種重新挖掘出作者自己未曾意識到的作品的潛在意義，或者增加一種預料不到，甚至可以代替原意的新意義。因此，我們讓詩歌的內容更加的豐盈。所以，《錦瑟》雖然晦澀難懂，但是我們依然觸摸到這位才華橫溢、命運多舛的晚唐詩人的脈搏。我們可以認為它是撥弄弦瑟，撫思華年，是追尋逝去的青春，是追問淡遠的少年志向，是追思政治的失意和惆悵，是傾訴沒落的時代，是訴說家事的衰頹。這足以說明，只要用心體會，心靈總會相通。

五、布置作業：

1.《紅樓夢》第四十回：史太君兩宴大觀園 金鴛鴦三宣牙牌令。在這一回里，黛玉明明白白地說：“我最不喜歡李義山，只喜他這一句：留得殘荷聽雨聲。”黛玉為什么不喜歡李義山？ 2.試用現代詩演繹這首《錦瑟》。

第二篇：《錦瑟》教學設計（范文）

《 錦 瑟 》教 學 設 計

一、教學目標：

1、知識目標：了解李商隱生平，創作風格，寫作背景，進而理解詩歌的思想內容和意義。

2、能力目標：提高學生的詩歌鑒賞能力；培養學生的思考分析理解問題的能力，進而理

解李商隱詩歌的主旨。

3、情感目標：讓學生體驗詩人淡然傷感的情懷；培養學生探究合作精神和審美情趣。

二、教學重點：

1、理解《錦瑟》主旨；

2、了解當中所用的典故；

3、分析詩歌獨特的藝術特點；

4、理解所學詩歌中的重點語句，進而感受詩人的情感，領略詩人獨特的審美情趣；

5、鞏固鑒賞唐詩的基本方法；

6、在反復吟誦的基礎上背誦詩歌。

三、教學難點：

鑒賞《錦瑟》凄迷的意境和華美的語言；體驗其中淡然傷感的情懷。

四、教時安排：一課時

五、教具準備：媒體課件：利用PowerPoint軟件制作的教學課件。

六、教學設計：

（一）導入

在上一篇課文《琵琶行》中，我們了解到琵琶女是如何通過琵琶聲來講述自己的悲慘身世，由此引起白居易強烈的共鳴，音樂總是能影響人的情緒，而今天我們要學習另外一首詩，同樣也是談到了一件樂器（瑟），它又引起詩人怎樣的感慨呢？讓我們一起來學習《錦瑟》。

（二）關于“瑟”的介紹

★資料鏈接1——“瑟”的相關知識

（設計說明：出示相關知識和圖片，為的是讓學生對“瑟”有一個直觀的認識，尤其是它的文化涵義需要了解，因為“瑟”在該詩中是一樣不可或缺的樂器，它與詩的內容有關聯。）

（三）作者簡介

學生就自己搜集的關于李商隱的資料進行交流。教師對學生交流結果予以梳理，指導學生學會搜集信息、篩選信息、整理信息。

★資料鏈接2——走近李商隱

（設計說明：學生通過自主搜集信息、篩選信息、整理信息，再與屏幕上的資料進行參照，從而培養自己搜集和處理信息的能力。同時也了解李商隱是一個什么樣的詩人，為學習和理解該詩做鋪墊。）

（四）題目解說

★資料鏈接3——題目“錦瑟”是一種樂器，一種說法認為本詩是一種無題詩，是取句首兩字；另一種說法認為“錦瑟”與內容有關。這是一首廣為傳誦的詩。

（設計說明：給學生提供兩種相反的觀點，讓學生選擇哪種說法更恰當，并陳述理由，教師再總結，該詩不同于一般的詠物詩，并不是單純地截取首二字與字面無關的無題詩，所寫的內容確與“瑟”有關。目的在于讓學生學會思考和分析問題。）

（五）寫作背景

★資料鏈接4——作此詩時詩人46歲，罷鹽鐵推官后回鄭州閑居，不久病故。

李商隱的詩語言清麗，感情哀怨，境界朦朧，解讀極為不易。古來解此詩者有幾十家，而眾說紛紜，莫衷一是。

（設計說明：讓學生結合寫作背景更好地理解該詩的思想內容、意境和情感。）

（六）方法：學詩三步走

★資料鏈接5——讀：傾情誦讀，整體感知。

悟：感受形象，體味意境。

品：咀嚼涵泳，品味語言。

（設計說明：通過回憶學詩的步驟來鞏固鑒賞詩歌基本方法，以便更好地鑒賞該詩。）

（七）整體感知

●活動一：誦讀詩歌，初步感知。

★資料鏈接6——朗讀錄音。

1、學生聽讀，在聽讀中把握誦讀節奏，感受詩的韻律，體味詩的意境。

2、指定一名學生結合剛才聽范讀的感受，說出詩的的情感基調，讓所有的學生把握其情感基調：哀怨、感傷。

3、以小組比賽的方式各選一名學生誦讀詩歌，老師及其他同學指出其誦讀的不足或錯誤。

4、學生齊讀，一起感受詩的情感和意境。

★資料鏈接7——每句詩的含義

5、學生結合注釋齊讀詩歌，了解詩歌內容，理解詩歌主旨。

（設計說明：通過多次朗讀，讓學生初步感知詩的語言美、意境美和情感美。）

（八）研讀賞析

●活動二：感悟詩意，理解主旨。

引導：在讀的過程中一定有所感悟，所以請學生來談談自己從這首詩中讀懂了什么。從詩中捕捉到了詩人怎樣的情感？可就全詩內容談，也可就其中一字一句的感受來談。

1、學生交流閱讀感悟，教師予以引導點評。

【參考】“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。”看到眼前錦瑟上的一弦一柱，就仿佛看到自己曾經有過的燦爛歲月、花樣年華，這些可都是真情的付出，熱血的凝鑄。可恨可嘆的是這些輝煌已成為過去，并且是如此短暫──單單是“五十弦”，為什么單單是“五十弦”呢？難道就沒有別的什么可以選擇了嗎？詩人以“錦瑟”喻美好的“華年”，以“思”引發“無端”之問，一上來就開門見山，點出自己對人生價值的深深思考。

【參考】“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。”對人生終極價值的思考不唯我獨有：有著“鯤展翅九萬里”遠大志向的莊子，在夢中也不忘記對這個問題的探索，以致于夢生蝶翅，己蝶難辯；貴為人主的望帝死后仍化作嗓子出血也要叫個不停的杜鵑鳥，來訴說自己心中的疑惑。“蝴蝶夢迷”著“曉”字指明，使原本自迷自戀或徘徊彷徨之意轉為富于幻想之境，是盼望旭日東升照亮自己的人生之路；“杜鵑心托”依“春”字點破，使舊有的怨恨悵惘之情化出勃勃生機之感，是希望春光永駐激勵自己向前搏擊奮斗。

【參考】“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。”滄海中的珍珠只有在明月之夜，才能流下晶瑩的淚花；藍田下的美玉只有在日暖之時，才能升騰飄逸的煙霞。物猶如此，人當如是。“滄海月明”與“藍田日暖”優美意境的創設，不僅僅是詩人精妙絕倫藝術素養的表現和揮灑，更是詩人回答人生價值的標準和尺度。詩人以物推人，拓展深化了詩作的主題，整篇的閃光點在此，魂亦在此。

【參考】“此情可待成追憶，只是當時已惘然。”追憶過去，盡管自己以一顆浸滿血淚的真誠之心，付出巨大的努力，去追求美好的人生理想，可“五十弦”如玉的歲月、如珠的年華，值得珍惜之時卻等閑而過；面對現實：戀人生離、愛妻死別、盛年已逝、抱負難展、功業未建??，幡醒悟之日已風光不再。如泣如訴的悲劇式結問，又讓詩人重新回到對“人生價值到底是什么？到底該怎樣實現？”深深的思考和迷惑之中，大大增強了詩作的震撼力。

（設計說明：由于詩中的典故較難理解，故在講解時側重詳細分析，以便學生較好地理解詩的意境和情感。）

2、小結詩歌內容：

錦瑟牽情，回首往事

往事如夢，感傷深沉

對月而泣，美夢如煙

追憶此情，當時惘然。

（設計說明：通過對該詩的內容進行歸納總結，對該詩的思想內容和情感能夠準確地理解。）

●活動三：品味語言，賞析技巧。

引導：這首詩除了具有凄迷的意境外，還有哪些藝術特色？請同學們從它的語言特點，感情基調等方面再作分析、討論、交流。

學生結合具體的詩句談談詩的語言特點，感情基調等方面的藝術特色。

小結詩歌藝術特色：哀怨的基調

大量的用典

華美的語言

生動的比喻

凄迷的意境

（設計說明：學生通過對該詩藝術特點的歸納，可以看出該詩的藝術特色，另外可以 借鑒到今后的寫作當中。）

（九）探究主旨。

引導：經過追憶往事，詩人的情感凝結在哪個詞語上？（惘然）

引導：作者為什么而“惘然”？（為“此情”。）

引導：“此情”到底是什么情？請同學們就此探討詩歌的主旨。

學生獨立思考，然后全班交流，教師引導點評。

（悼亡說、戀情說、自傷身世說??）

● 活動四：再讀詩歌，感受詩的語言美、意境美、情感美。

（設計說明：讓學生通過自主探究和討論的方式，去多角度地分析該詩的主旨，只要能在詩中找到相應的依據或借助課外搜集的資料，能夠自圓其說，教師要給予鼓勵。其中培養學生自主探究合作的能力。）

（十）練習

★資料鏈接8——名詩對接。

①夕陽無限好——（只是近黃昏）

②身無彩鳳雙飛翼——（心有靈犀一點通）

③何當共剪西窗燭——（卻話巴山夜雨時）

④春蠶到死絲方盡——（蠟炬成灰淚始干）

（設計說明：通過問答，在學習本詩的基礎上讓學生鞏固過去的知識，積累李商隱其它相關的名句，為今后的寫作提供素材）

（十一）小結

這節課，我們走進了李商隱的情感世界，共同學習了他的《錦瑟》，盡管這是李詩中最晦澀的一首，但我們還是觸摸到了這位才華橫溢、命運多舛的晚唐才子的情感脈搏，這足以說明，只要用心體會，心靈總會相通。

背誦詩歌，再次感受詩韻詩意美。

（設計說明：在前面多次誦讀的基礎上，加深對該詩的理解，從而達到背誦的目的。）

（十二）作業

課下寫一篇關于《錦瑟》的讀后感，感受要深刻，立意和角度要有新意，題目自擬，可以是議論文或散文，字數不少于800字。

（設計說明：在理解該詩的基礎上寫一篇讀后感，作為本課知識的鞏固和延伸。角度可以多樣，由此培養學生的創新能力和提高其寫作水平。）

第三篇：《錦瑟》教學設計doc

《錦瑟》教學設計

三維目標 知識與能力：

1.知人論世，了解李商隱凄美的一生。2.了解李商隱創作《錦瑟》的背景。過程與方法：

1．通過誦讀詩歌，把握《錦瑟》的情感。

2．通過與“花兒”比較閱讀，理解作者在詩歌中表現的思想情感。情感態度價值觀：

讓學生理解《錦瑟》是首朦朧詩，詩歌表達的感情（悼亡、戀情、自傷身世等）不同的人有不同的理解。教學重點

把握詩歌的情感和意境。教學難點

《錦瑟》主旨的把握。教學方法

誦讀、點撥、與“花兒”比較閱讀、合作探究。教學課時

1課時 教學過程

一、詩詞導入

師生共同回憶李商隱詩詞名句，導入新課。

1.春蠶到死絲方盡——蠟炬成灰淚始干。2.身無彩鳳雙飛翼——心有靈犀一點通。3.夕陽無限好——只是近黃昏。

二、知人論世及解題（多媒體）。

李商隱(約813—約858)晚唐詩人。字義山，號玉谿生，出身小官僚家庭。曾三次應進士考,終得中進士。曾任縣尉、秘書郎和川東節度使判官等職。因受牛(僧儒)李(德裕)黨爭影響，潦倒終身。

他的主要成就在詩歌的藝術上，特別是他的近體詩，其中的優秀篇章都具有深婉綿密、典麗精工的藝術特色。他一生大約創作了六百多首詩，有《李義山詩 1 集》。

這首七律為李商隱（享年47歲，可惜才高命薄）離世前不久之作，凝縮著詩人匆匆一生跌宕流離的命運，失落沮喪的際遇，諱莫如深的情感，夢幻綺麗的愛戀??，這一切，又如同他名姓中的那個“隱”字一樣，影影綽綽，朦朦朧朧，依稀仿佛，似有似無，感覺得到，捉摸不住，只可意會，不可言傳，那美學境界吸引著千百年的中國讀者。凡讀過此詩，并稍稍了解李商隱生平者，無一不在煞費心思，絞盡腦汁，希望能從這首詩中更多地發現詩人，更深地理解詩人。于是，這首《錦瑟》便成為中國詩歌史上“斯芬克斯之謎”。

三、朗讀詩歌，整體感知

教師范讀、學生個別讀、學生集體讀（感情基調：傷感哀怨）。

四、詩歌賞析 1.首聯

“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。”

老師提問：這首詩題為錦瑟，寫的是不是錦瑟呢？寫的是什么？

學生探究：聽琴興感，都是觸發聯想，誘發文思。真正要說的不是“錦瑟”，而是“思華。“思華年”是主眼。這也是古詩常用的手法——托物起興。

教師講解：詩人以“錦瑟”喻美好的“華年”，以“思”引發“無端”之問，點出自己因回首青春往事而引發的一聲感慨。點出自己對人生價值的深深思考。2.頷聯、頸聯

“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。” “滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。”

（1）學生合作探究交流“莊周夢蝶”、“杜鵑啼血”、“鮫人泣淚”、“暖玉生煙”的典故。每組選一個代表上臺發言。

教師點撥：詩中共有多少個意象？（錦瑟、華年、莊生、曉夢、蝴蝶、望帝、春心、杜鵑、滄海、明月、珠淚、藍田、暖日、玉煙）由此可以看出，詩人的“情”是如此的刻骨銘心，大痛無言，無法言說，只能借意象來傳遞，在一首七律中能用如此多的意象實不多見。

（2）教師小結

愛像蝴蝶夢一樣朦朧而又浪漫，令人神往迷戀；一片思慕春心付與悲啼的 杜鵑，綿綿不絕。既能表現作者癡情與忠貞，又蒙著一層悲劇色彩。那月下滄海的鮫人分明是作者的化身，愛情不為禮教認可，孤寂傷感，夜夜流淚成滄海。藍 2 田美玉也能預表純潔，有才華，埋于山中不外現。兩句表達了高潔的感情，是愛慕、執著，又是不敢褻瀆，哀思嘆婉的。

“莊生夢蝶”寫出自己懷才不遇，理想破滅。借用典故，說自己也曾如此沉迷于美好的夢境中。

“杜鵑啼血”用望帝魂化啼血杜鵑的典故，表達哀怨悲痛的情緒。

運用象征。曾如莊子一般有過美好的夢想（蝴蝶象征），也如望帝魂化杜鵑那樣執著的唱出自己的悲哀（杜鵑象征）。

滄海月明下鮫人的眼淚變成了珍珠,藍田美玉在暖日里仿佛會生起朦朧的煙。

3.教師演唱一首“花兒”(五屯令)與幾個典故表達的情感進行比較。清茶（哈）熬成個牛血了，茶葉兒滾成個紙了； 想你著眼睛里出血了，見你是化成個水了。4.尾聯

“此情可待成追憶，只是當時已惘然。”（1）學生探究“此情”有那些“情”？

“此情”指：莊生夢蝶 杜鵑啼血 滄海珠淚 良玉生煙

（2）問：尾聯中哪個詞最能體現出作者開頭時的“思年華”呢？——惘然

五、師生共同總結詩歌內容（內容之眼：思華年）（首聯）錦瑟牽情，回首往事。（頷聯）往事如夢，感傷深沉。（頸聯）對月而泣，美夢如煙。（尾聯）追憶此情，當時惘然。

詩的情感（詩眼：惘然）

追憶華年的迷惘與感傷。

六、學生合作探究

1.詩歌的主旨是什么？ 為“思年華”而悲。

2.詩歌表達的感情有：悼亡說、戀情說、自傷身世說等幾種說法。3.與“花兒”比較閱讀：

（1）自傷身世說（教師用“河州三令”演唱）： 白布的汗衫穿舊了，洗給了兩水是破了； 花開花敗是年年有，人老是老依舊了。

3（2）戀情說（教師用“水紅花令”演唱）： 冰凍岐山的六月天，姜子牙顯給的靈驗； 白天想你著不見面，只盼著晚夕里夢見。

七、課堂小結

1.構思新奇

這首詩開頭寫錦瑟訴說“一弦一柱思華年”思之殷切，思之纏綿。聲聲訴述思念之切。結尾句“當時惘然”、“追憶此情”，使悲歡離合之情更令人斷腸。可見作者構思之精巧。

2.朦朧美

詩人用“莊生”夢中的浪漫神奇想象，把人人帶入美好的夢幻景象，令人神往；又用“望帝”把心托給“杜鵑”仿佛置身于“杜鵑啼血”的氛圍中，更感受到離別后的思念之深。夢中的朦朧美如一幅畫，霧也朦朧，水也朦朧，美人魚落淚，藍田美玉在陽光下閃光，仿佛燃燒出縷縷輕煙，冉冉飄拂。

八、作業設計

1.背誦默寫《錦瑟》。

2.課后搜集李商隱詩詞及相關資料。

九、板書設計

錦 瑟

（首聯）錦瑟牽情，回首往事。

（頷聯）往事如夢，感傷深沉。

（頸聯）對月而泣，美夢如煙。

（尾聯）追憶此情，當時惘然。

十、課后反思

用三首臨夏“花兒”進行比較閱讀，對學生理解《錦瑟》的主旨有一定幫助。

教 師：魏登賢 單 位：甘肅省臨夏州永靖中學 電 話：*** 郵 箱：908674095@qq.com 4

第四篇：《錦瑟》教學設計

《錦瑟》教學設計 教學目標：

1．了解李商隱的有關生平和創作特色；

2．領會這首詩的意境、情感、主旨和藝木技巧。重點難點：詩的意境、情感、主旨和藝木技巧。教學過程：

一、導入新課:

在中國文學史上，唐代的詩歌浩如煙海，唐朝的詩人燦若繁星。但其中有一個詩人，他一不小心陷入了朋黨之爭，成為政治斗爭的犧牲品，這個詩人就是李商隱;他的一首《錦瑟》詩，讓無數人煞費心思, 絞盡腦汁, 希望能從這首詩中更多地發現詩人, 更深地理解旨意，于是 , 這首《錦瑟》便成為中國詩歌史上“斯芬克思之謎”。今天，我們一起來學習、探討這一首詩。

二、對于李商隱，我們并不陌生，因為他給我們留下了許多千古名句: 夕陽無限好，只是近黃昏《(樂游園》);何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時《(夜雨寄北》);身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通(《無題二首(其一)》);春蠶到死絲方盡，蠟矩成灰淚始干(《無題》)。天意憐幽草，人間重晚晴(《晚晴》);嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心(《嫦娥》);可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神(《賈生》)。

三、作者簡介

李商隱(812~858)，字義山，號生，又號樊南生，晚唐詩人，與杜牧齊名，稱“小李杜”。他十六歲受東玉溪都(洛陽)留守令狐楚賞識，二十五歲時，李商隱得令狐父子之援而中進士，可就在這時，令狐楚染病去世。沒了生活依靠的李商隱，一時茫然不知所措，恰也是這個時候，屬于李黨的涇原節度使王茂元，因愛慕其才，聘請他去府中掌書記，并且還把女兒嫁給了他。原先李商隱出自令狐楚門下，自然被歸入了牛黨的陣容;現在李商隱又成了李黨的東床快婿。“忠臣不事二主”，而李商隱卻如此輕易地“改弦更張”，是可忍，孰不可忍?于是，他的一生便始終伴隨著牛黨人的咒罵、詆毀、中傷，最終他也就成了那政治旋渦中的溺水者。終年四十六歲，可謂英年早逝。(介紹文學上的貢獻及“牛李黨爭”)

四、朗讀指導

詩的內容是回憶往事，情調低沉，誦讀時要放慢速度，給人一種迷惘的感覺。

五、典故補解

1、望帝啼鵑

望帝，古代神話中蜀王杜宇的稱號。傳說他因水災讓位給他的臣子，自己隱居山中，死后靈魂化為杜鵑，又名子規，啼聲非常悲凄。

2、良玉生煙

傳說藍田美玉深埋地下，不為人所見，但它那溫潤的精氣卻能透過泥土，煙霧般升騰到空中。

六、內容精析(師生互動，注意學生的自主、合作、交流)(一)首聯--錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。

1、“無端”是什么意思?傳達出一種怎樣的情感? 無緣無故，沒有來由，此有發問之意。瑟弦的多少原本是無從發問之事，于無從發問處發問，正表明情緒的強烈濃重，表明心中某種情緒積累已久、積累已深，迫切需要宣泄。

2、作者強調“一弦一柱”有何用意? “弦”“柱”與“華年”相聯系，又與上文的“五十”相呼應，表明心中情感的強烈濃重。錦瑟弦多而音繁，則華年事多而情濃。強調“一弦一柱”，則表明每一件事都很值得回憶，每一件事都會引起強烈的感觸。

3、詩人由“五十弦”的錦瑟想到了什么?運用了什么表現手法? 【明確】詩人由“五十弦”想到了年近半百的自己，進而由“錦瑟”想到了自己的青年時代。這其中運用了傳統的比興手法。既就錦瑟起興引出年華虛度的傷痛;又是以錦瑟作比，含蓄表達懷抱利器而埋沒于世的悲憤。瑟為錦瑟，制作精良，裝飾華美;人為俊彥，飽讀詩書，志氣凌云。瑟無端制成了五十弦，人也不明不白地，將近半百了(李商隱只活到46歲,這里說“五十”是取其約數)。

4、作者為何由瑟入筆起興?(幻燈片無，另講)或者是因為見到錦瑟而引起追憶;或者是因為聽人彈瑟而觸發感受;或者是因為親自操瑟而引出心事。這里的不明確是“朦朧”特點的體現，也正是“朦朧”的好處:可以為欣賞者提供更廣闊的欣賞品味的空間。

(二)頸聯--莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。

1、典故“莊生夢蝶”在這里可作怎樣的理解? 體現世事的變化難測，難于把握。表明美好夢想的幻滅，迷惑悵惘。曾經的追求終成幻影，曾經的美夢終于成空。……

2、典故“杜鵑傷春”在這里可作怎樣的理解? 聽瑟的感覺:聽到錦瑟音哀曲怨，就如聽到杜鵑鳥送春歸去的凄婉之音。傷逝與無奈:自己年華已逝，事事成空，今生今世恐怕再無轉機;死掉之后，也只會如望帝一樣留下無限悲凄。不甘之情:望帝之心通過杜鵑之啼傳達出來;鼓瑟之人一片心思通過音樂傳達出來;我的一片心思則會通過詩作傳達出來。不能將其輕棄。惋惜之意:可嘆望帝一片赤誠卻是如此結局;可嘆望帝一份“春心”只能以哀啼相告;可惜我們的心思總是只能以另一種方式傳達。……

3、這兩句詩體現了一種怎樣的思想情緒? 夢幻 美好 迷離 悵惘 // 怨憤 哀怨 凄涼 悲苦 不甘 在頷聯里詩人用“莊生”“望帝”兩典似乎已將他的“華年之思”說得差不多了，往下確實難以為繼，孰料詩人在瞬息之間視通萬里，給我們展示了這兩幅美好的畫面，真可謂奇峰突起。前一幅以深青色的大海和天上的一輪明月為背景，塑造了鮫人泣淚成珠的形象。

(三)頷聯--滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。

1、典故“鮫人泣珠”在這里可作怎樣的理解? 鮫人泣淚為珠;鼓瑟者因痛苦心事奏樂:美麗總是與痛苦相連;月亮、珍珠、淚珠都是圓而亮的，前二者相映，原本美麗異常，加上淚珠，卻構成了一種凄楚之美。“滄海”極易令人想起“滄海桑田”的成語，有隱指今昔變化巨大之意;而隨著時間的流逝，曾經的痛苦，在今天回憶起來，都成為一種美麗。……

2、典故“良玉生煙”在這里可作怎樣的理解? 或指美好時光，或指美好夢想，或指美好情緣，或指美好前途: 異常美好卻無從把握，難于得到，甚或連蹤跡都難于尋覓;就如玉深埋地下卻又露有痕跡一樣，此情深埋心中卻又時有顯露;可以意會卻難以言傳;可以望見卻難以企及。……

3、上下聯各寫出了怎樣的意境? 空曠 寂寥 孤獨 冷清 凄美 //美麗 朦朧 似真似幻 若即若離(四)尾聯--此情可待成追憶，只是當時已惘然。

1、“此情”呼應上文何處? “此情”與“思華年”相呼應。

2、“惘然”怎樣解釋? 惘然:失意的樣子;心里好像失掉了什么東西的樣子。

3、這句詩可作怎樣的理解?(這一聯意思極為明白 , 但要注意它行文上有一個“反跌”:“此情可待成追憶”猶言上面說的那番感慨哪里是到今日回想往事時才有 , 所以接著就補足一句“只是當時已惘然”。言外之意是 , 當時既有悵惘之情，則今日追憶必定更加悵惘，的確是不堪回首了。)說明“此情”存在時間已經很長(扣“藍田日暖玉生煙”一句，彼時見煙即已知玉存在，由此生情)。

說明對“此情”的無奈:當時面對“此情”就無辦法，今天面對“此情” 必定更加悵惘 , 的確是不堪回首了。

七、意旨的幾種觀點

蘇 軾:詠瑟抒情

朱鶴齡:深悼亡妻

何 焯:自傷身世

程湘蘅:自序其詩

錢鐘書:自寓創作 一般說法:

1、思念而不能相聚的痛苦

2、晚年追敘平生、自傷身世之辭 舉例解說此詩:

1、自傷身世:錦瑟呀，你為什么偏偏是五十根琴弦呢?聆錦瑟繁弦的一音一節，都讓我回憶起已逝的美好年華。音繁而緒亂，悵惘以難言。我曾像莊周夢蝶一樣，沉迷在美好的境界中，最終只能像望帝那樣，把自己無限的悲感和難言的冤憤，托付給送春歸去帶著凄音的杜鵑。我身世悲涼，像皎月落于滄海之間，明珠浴于淚波之界;我理想破滅，如藍田山日光煦照，化山中美玉為氣煙。如此情懷，豈待今朝回憶始知無窮的悵恨?早在當時我已感到不勝惆悵。

2、思念而不能相聚的痛苦:一晃年已半百，回首當年，一言難盡，感慨萬千。因為不能相聚，故而思念極深，真覺得此身為虛，而夢境才是真實的，即使杜鵑啼血也難表達我的相思之苦。明月生于滄海的時候，我的淚水如珠，藍田玉山之上，那玉煙縷縷升騰，何嘗不是從我心中飄出?我痛苦的相思，何須等到今日才有，就在我傾心于她的那一刻，我就已經感到惘然若失了。

八、藝術特色

1、抒情含蓄。中間兩聯追懷往昔，并沒有指實年月日期和涉及具體的人事內容，而是化用了四個典故，營造出“莊生夢蝶”、“杜鵑傷春”、“明珠落淚”、“良玉生煙”四個靜謐、清麗、迷離而含帶凄傷的畫面，以象征自己的遭際，寓托自己的心境，從而讓讀者去揣測、體認寄寓其中的心情意緒，去尋味、把握隱伏其下的情感內涵。情感內容雖隱約不明，感傷情調卻明顯無疑。

2、對仗工整。本詩所用四個典故，原本風馬牛不相及，詩人立足于自身抒情需要而加以調度驅譴，使其馬牛同欄而聯姻對偶。從旨意看，四句詩既各自獨立，又互相呼應。從形式看，則頷聯以“望帝”對“莊生”、以“春心”對“曉夢”、以“托”對“迷”、以“杜鵑”對“蝴蝶”;頸聯則以“藍田”對“滄海”、以“日暖”對“月明”、以“玉生煙”對“珠有淚”，無論詞性還是詞語結構，都屬對工穩，一絲不茍。尤其是以“藍田”對“滄海”，甚是巧妙。“藍田”本是地名，但作者卻借其字面本義，以“田”對“海”(古人常以此兩者相對，“滄海桑田”即其顯例)，以“藍”對“滄”(“滄”字本義是青色)，變借對為工對，由此可見李商隱擇字用語的考究。

3、意境朦朧。此詩營造的四個畫面，都有一個共同的特點，即清麗、靜謐，而又如夢似幻，似霧中看花，水中望月。“莊生”句本就是描繪夢境，“望帝”句則是一個近似神話的虛幻傳說，頸聯兩句雖有日月映照，但同時有煙霧彌漫、水汽蒸騰。畫面的虛幻迷離，抒情的含蓄婉約，典故、象征、暗喻手法的兼舉并用，使詩呈現出一種隱約朦朧、云裹霧障的意境，也使歷來難以計數的讀者于此探隱索微，留戀忘返，極富吸引力。因而，盡管人們對此詩旨意不甚了了，卻依然為它的情調、畫面、氣氛、意境所吸引，吟誦于口而思索于心。這真是一個有意味的審美現象。

第五篇：《錦瑟》教學設計

《錦瑟》教案

錦瑟教案

1、教學分析:本單元是詩歌單元，重點在于鑒賞詩歌方法的掌握和興趣的積累。

2、學情分析：學生鑒賞詩歌傾向于對詩歌一種主旨的把握，《錦瑟》的多主旨為鑒賞詩歌豐富了內容，在此基礎上培養詩歌鑒賞的方法和詩歌鑒賞的靈活性有很大幫助。

3、在落實知識點的同時，要注重學生獨立思考能力的培養探究性學習的必要，在文學的熏陶中養成良好的審美情趣。解說：

凡讀過此詩，并稍稍了解李商隱生平者，無一不在煞費心思，絞盡腦汁，希望能從這首詩中更多地發現詩人，更深地理解詩人。于是，這首《錦瑟》便成為中國詩歌史上“斯芬克思之謎”。所以走進作者，須知美是多方面的，美是含有神秘性的。所以我們以“名詞對接”的方法導入新課。一導語、中國古代詩歌浩如煙海，其中的名詩佳句多如繁星。人們也許并不知道它們出自何人之手，卻能將其熟記于心，并千古傳誦。現在就讓我們一起來完成下面的詩句對接。★名詩對接：（教師和學生一起完成）

①夕陽無限好——（只是近黃昏）②身無彩鳳雙飛翼——（心有靈犀一點通）

③何當共剪西窗燭——（卻話巴山夜雨時）④春蠶到死絲方盡——（蠟炬成灰淚始干）大家能說出這些詩句的作者是誰嗎？（李商隱）今天我們一起揭開《錦瑟》神秘的面紗。

二、作者簡介：（見課件）解說：了解作者生平經歷，以及這首詩歌的創作背景，是我們鑒賞全詩的一個窗口，是我們了解作者創作風格和語言特點的一個基礎。

三、教學生方法：賞詩三步 讀：傾情誦讀，整體感知。悟：體味意境，換位移情。品：咀嚼涵泳，品味語言。（讓學生了解鑒賞基本鑒賞方法）

四、教師引導：教師

1、題解 “錦瑟”或名無題，題目“錦瑟”是取句著兩字。是一首廣為傳誦的有人認為是纏綿悱惻的愛情詩，或有人認為可能別有寄托或悼念亡妻之外，大抵是表現封建士大夫隱秘難言的愛情生活。

2、品典 品典一：莊生曉夢迷蝴蝶 品典二：望帝春心托杜鵑 品典三：滄海月明珠有淚 品典四：藍田晶暖玉生煙（見課件）

五、課堂活動（師生互動）（解說：鑒賞詩歌第一步誦讀）

活動一：誦讀詩歌，初步感知。

1、學生聽教師讀，在聽讀中把握誦讀節奏，感受詩的韻律，體

味詩的意境。

2、請兩名同學誦讀詩歌，老師及其他同學指出其誦讀的不足或錯誤。

3、學生結合注釋譯讀詩歌，了解詩歌內容，理解詩歌主旨。

活動二：理解主旨（探究性學習，理解解詩的換位移情法，這是這堂課重點）（解說，對多主題詩歌的理解和把握，學生結合時代背景及作者經歷，和作者心靈的交流，換位移情，理解詩歌主旨，培養學生獨立思考及合作精神）

教師提示：常見的幾種理解：

1、思念而不能相聚的痛苦；

2、亡妻的深情悼念；

3、作者的自傷。（解說：自由發言，言之成理，言之有據即可。讓學生理解李詩的創作風格，理解詩歌因為不同的人，由于不同的知識結構，人生經歷、理解的差異對詩歌主旨的把握不同，讓學生從中明白詩歌鑒賞是重新走進，要靈活、要思考、要體味。）活動三：（解說，詩歌的語言獨具魅力，品味語言是一個審美的過程，賞析技巧是一個借鑒和學習的過程）

引導：這首詩除了具有凄迷的意境外，還有哪些藝術特色？請同學們從它的語言特點，感情基調等方面再作分析、討論、交流。

學生結合具體的詩句談談詩的語言特點，感情基調等方面的藝術特色。“滄海月明鑄有淚，藍田日暖玉生煙”重點句賞析

小結詩歌藝術特色：

1、哀怨的基調

2、凄迷的意境

3、華美的語言

活動四 ：整體朗讀（解說；再次感受詩歌詩韻詩意美，培養學生審美情趣）小結并布置作業：（解說，突出重點用情感和古人交流，走進作者心靈世界，培養學生寫作能力，和對課堂內容的鞏固，鍛煉文字表達和創造性思維能力）

這節課，我們走進了李商隱的情感世界，共同學習了他的《錦瑟》，盡管這是李詩中最晦澀的一首，但我們還是觸摸到了這位才華橫溢、命運多舛的晚唐才子的情感脈搏，這足以說明，只要用心體會，心靈總會相通。

作業：請將今天所學進行整理，任選一主旨，寫成一篇賞析性的短文。板書如下 首聯：年已半百，感慨萬千（比喻）錦瑟 頷聯：思念至深，其苦難言（典故、傳說）頸聯：滄海桑田，美玉生煙（典故、傳說）尾聯：事過境遷，此情難待（直抒胸臆）［教學目標］

1、理解詩歌鑒賞方法

2、培養學生的思考分析理解的能力

3、理解李商隱詩歌的多種解法。

4、德育目標：培養學生探究合作精神，培養學生審美情趣 ［教學重點］

掌握詩歌的基本的鑒賞方法：換位移情 ［教學難點］

對本詩內部結構和思路的理解。［教學方法］ 譯寫法，點讀法。

教學目標：

1.了解李商隱及其詩歌創作。

2.了解此詩的藝術表現手法，品味詩歌的意境。

3.結合這首詩的多向旨意，學習開放性詩歌鑒賞的方法 4.背誦這首詩。

教學重點：鑒賞這首詩，品味詩歌的意境，領會詩歌的美。

教學難點：結合詩的多向旨意，學會詩歌鑒賞中規范的語言表述。教學方法：研討點撥法 課時安排：一課時 教學過程：

一、導入：

教師以歌曲《別亦難》為背景音樂，營造氛圍。全班一起背誦《無題》（相見時難別亦難）。這詩作者是誰（李商隱）。他還有哪些有名的詩句，哪位同學能說說？ ①夕陽無限好——（只是近黃昏）②身無彩鳳雙飛翼——（心有靈犀一點通）③何當共剪西窗燭——（卻話巴山夜雨時）

二、作者簡介

那寫出這些優美詩歌的詩人有著怎樣的一生呢，哪位同學能介紹下？（由學生介紹，教師補充）

李商隱(813-858),晚唐詩人,字義山,號玉谿生，又號樊南生,河南人。文學史上將其與杜牧合稱為“小李杜”。一生仕途坎坷，因無意卷入朋黨之爭的漩渦，受到兩派的打壓、排擠，終身抑郁不得志。其情感經歷也異于常人，年輕時曾有一場為世俗所不容的愛情，后與妻子琴瑟相合，但中年喪妻。四十六歲就悒郁而亡。他仕途的坎坷，情感的失意，性格的善感，導致其詩憂郁感傷，常慨嘆個人的淪落和世運的衰微，揭示政治的黑暗。由于他多愁善感和復雜的意念，其詩常避實就虛，具有象征意味。其詩想像奇妙，詞句精警，色彩濃麗，常鑲嵌典故，意境朦朧。

創作《錦瑟》時詩人46歲，罷官后，回鄭州閑居，不久病故。本詩借助典故、比興、象征等手法，極耐人尋味??

三、朗讀指導：（3分鐘）讀：傾情誦讀，整體感知。

請兩名同學誦讀詩歌，老師及其他同學指出其誦讀的不足或錯誤。學生結合注釋譯讀詩歌，了解詩歌內容，大致理解詩歌主旨。

總體內容：錦瑟牽情，回首往事——往事如夢，感傷深沉——對月而泣，美夢如煙——追憶此情，當時惘然。[譯文]

錦瑟啊，你為什么竟然有五十條弦？每弦每節，都令人懷念黃金華年。我心像莊子，在清晨為夢中變成蹁躚的蝴蝶而迷惘。又像望帝，將傷春的心事，寄托給哀鳴的杜鵑，滄海明月高照，鮫人泣淚皆成珠，藍田紅日和暖，可看到良玉生煙。悲歡離合

之情，豈待今日來追憶，只是當年發生之時，早已惘然。然后教師范讀。

詩的內容是回憶往事，情調低沉，誦讀時要放慢速度，給人一種迷惘的感覺。全班讀。

四、鑒賞內容

感受形象，體味意境，品味語言，賞析技巧。

導：我想大家在讀的過程中一定有所感悟，現在就請同學們來談談你從這首詩中讀懂了什么。你喜歡這首詩歌的哪一句或幾句，你從詩中捕捉到了詩人怎樣的情感？可就全詩內容談，也可就其中一字一句給你的感受來談。（分組討論后，形成個人的鑒賞文字，100字左右）-

學生交流閱讀感悟，教師予以引導點評。參考資料：

首聯用的是民歌的起興手法。大意是一晃年已半百，回首當年，一言難盡，感慨萬千。此句給人以凄涼之感。頷聯此聯緊承上文“思華年”一語，寫詩人虛度年華的感嘆。

出句用莊周夢為蝴蝶典故事：昔日的理想和情思是那樣美好，在回憶中又是如此真切，的確使人迷戀，暗含懷才不遇之情；而眼下的困頓狀況只不過是一場夢。也可以另解：如果眼下的困頓狀況是真，則昔日美好的理想和情思豈不成了虛幻的夢?這真是“不知周之夢為蝴蝶與?蝴蝶之夢為周與”!詩人已經完全陷入一種難言的境界之中了。對句用望帝魂化杜鵑事，則似乎表明了詩人對“華年”的一往情深，即無論是夢是真，他都不會讓自己的“春心”(也就是他的美好理想和情思)自生自滅，即使他死去，也要像望帝那樣借杜鵑的啼聲唱出自己的悲哀。上下銜接自然，用典工巧。

頸聯“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。”又給我們展示了這兩幅美好的畫面，前一幅以深青色的大海和天上的一輪明月為背景，塑造了鮫人泣淚成珠的形象。這是從民間傳說中演化出來的，但作者翻出新意義。“珠有淚”，珠光、淚光融成一片，難以分清，它使人悵惘而又聯想無窮。試想，鮫人在痛苦中哭泣，其淚卻化為人們喜愛的珍珠，其中有多少情味可供讀者品嘗!。后一幅以藍田秀麗的群山和溫暖的陽光為背景，塑造了“玉生煙”的形象。玉沉埋在地下。那溫潤的精氣卻能透過泥土，煙霧般升騰在空中，為山增輝。這個想象來源于“石韞玉而山輝”，但詩人獨走蹊徑：從玉被掩埋這一面來說，那是很可悲的；從“生煙”這一面來說，卻又使人感到欣慰，其中的況味也真是一言難盡。這兩幅畫面盡管色調不同，但是寄寓的悵惘、悲傷之情上是完全一致的。尾聯“此情可待成追憶”，猶言上面說的那番感慨哪里是到今日回想往事時才有，所以接著就補足一句“只是當時已惘然”。言外之意是，當時既有悵惘之情，則今日追憶必定更加悵惘，的確是不堪回首了。藝術特色：

這首詩相當典型地體現出李商隱無題詩意象的空靈優美、撲朔迷離。如“滄海月明珠有淚”兩句陰陽冷暖、美玉明珠，境界雖殊而悵恨則一；典故、象征、比喻三法兼用并舉，不僅對仗工穩，而且造句精麗，詞采斐然，月、珠、淚、日、玉、煙等

字的選用，無不給人以玉潤珠圓的感受。

五、情感解析

梁啟超在《飲冰室文集》有一段精彩的論述，他說：“義山的《錦瑟》、《碧城》、《圣女祠》等詩，講的什么事，我理會不著。拆開來一句一句叫我解釋，我連文義也解不出來。但我覺得它美，讀起來令我精神上得一種新鮮的愉快。須知美是多方面的，美是含有神秘性的。”

參考資料：關于這首詩的旨意，有下面幾種觀點：

蘇軾：詠瑟抒情朱彝尊：深悼亡妻何焯：自傷身世程湘蘅：自序其詩錢鐘書：自寓創作

1、自傷身世說 何焯：“此篇乃自傷之詞，騷人所謂‘美人遲暮’也。‘莊生’句言付之夢寐，‘望帝’句言待之來世。‘滄海’‘藍田’言埋而不得自見；‘月明’‘日暖’，則清時而獨為不遇之人，尤可悲也。”（摘自《李義山詩集輯評》）

2、悼念亡妻說 朱彝尊：“此悼亡詩也.意亡者喜彈此 , 故睹物思人 , 因而托物起興也.瑟本二十五弦 , 弦斷而為五十弦矣 , 故曰‘無端’也 , 取斷弦之意也.‘一弦一柱’而接‘思華年’ , 二十五歲而歿也.‘蝴蝶’‘杜鵑’ , 言已化去也.‘珠有淚’ , 哭之也；‘玉生煙’ , 已葬也 , 猶言埋香瘞(ｙì)玉也.此情豈待今日追憶乎 ? 是當時生存之日已常憂其至此而預為之惘然 , 必其婉弱多病 , 故云然也.”(摘自《李義山詩集輯評》)

3、自比文才說 汪師韓：“錦瑟乃是以古瑟自況??世所用者 , 二十五弦之瑟 , 而此乃五十弦之古制 , 不為時尚 , 成此才學 , 有此文章 , 即己亦不解其故 , 故曰‘無端’ , 猶言無謂也.自顧頭顱老大 , 一弦一柱 , 蓋已半百之年矣.‘曉夢’喻少年時事.義山早負才名 , 登第入仕 , 都如一夢.‘春心’者 , 壯心也.壯志消歇 , 如望帝之化杜鵑 , 已成隔世.珠玉皆寶貨 , 珠在滄海 , 則有遺珠之嘆 , 惟見月照而淚.‘生煙’者 , 玉之精氣 , 玉雖不為人采 , 而日中之精氣 , 自在藍田.”(摘自《詩學纂聞》)

4、戀情難忘說

古今解此詩者總不少于幾十家吧，其結果自然就眾說紛紜，莫衷一是。我有時想，與其膠柱鼓此錦瑟，不如重點取意境而不求甚解。我曾用這種辦法試解：“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”，一晃年已半百，回首當年，一言難盡。“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”，曾經有夢想，曾經害相思。“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙”，可是夢想和思情都破滅，所得只是眼淚和迷惘。“此情可待成追憶，只是當時已惘然”，現在回想，舊情難忘，只是一切都如隔世了。這樣解，雖然近于六經皆我注腳，總比大力考索而把意境弄得支離破碎好一些吧?(摘自張中行著《詩詞讀寫叢話》)

教師談自己的觀點：

我認為這首詩歌是追憶人生感慨愛情兼而有之的。我們同學的鑒賞和一些名家“英雄所見略同”。有一些同學甚至有自己獨到的見解。這些都非常好。“一千個人有一千個哈姆雷特”。文學作品閱讀本就應該是讀者充分

調動自己的生活經驗、閱讀經驗以及審美趣味等因素，通過聯想和想象的方式。去積極感知、體驗并補充作品的形象，從而把閱讀的作品創造性地轉化為帶有讀者個體色彩的更加具體、生動的“作品”。但是不得不說，我們同學的理解，雖然能有自己的個性色彩。但在表述上，卻不夠規范，讓人聽來缺乏合理性，不能自圓其說。近年來一些側重考查考生古詩閱讀鑒賞個性表達能力的開放題型漸漸在高考中在占了相當的比例，且分值較高，一般在5分－8分。此類題目一般不設置指向鮮明的標準化的唯一答案，而是要求考生在全面理解詩意的基礎上運用高考古詩鑒賞的解題方法作出個性化的回答，而且大都要求評價詩人思想感情。那接下來，我們就結合高考詩歌鑒賞試題中的思想感情評價類試題來談談在做此類題型時如何規范自己的語言，讓自己的表述更加合理。

六、開放性詩歌鑒賞中綜合評價類題型的答題策略

這種題型的主要設問形式或標志性詞語是“你認為??”、“你是否同意??，為什么”、“你覺得??”等，或者在題干中明示“請說明理由”、“亦可另抒己見”等。做此種題型的根本是審清題干，緊扣文本，規范表述。

（一）審清題干信息，明確亮出個人觀點。切不可模棱兩可，觀點不清不楚。認真審題，抓住題干中的顯信息和潛信息，明確要求作答的角度。關鍵看問號，做到問什么，答什么，要什么，給什么，忌亂答一通。

（二）緊扣文本，知人論世。知人論世

知人，即要了解詩人生平及主要作品風格。社會時代背景不同，詩人的身世經歷不同，人生理想、價值追求及其審美習慣不同，都決定了作品的風格和情感主旨各有特點。緊扣文本

1、把握意象意境的感情傾向

在回答表述時要就意象和意境來談個人理解。詩歌中的意象意境往往蘊含著豐富的意旨，寄托著復雜的情感，暗示著深刻的哲理，承載著詩人強烈的主觀色彩。所以，在表述中緊扣意象和意境的感情傾向是極為重要的。

2、用心揣摩字詞的傳神性

古人非常講究語言的錘煉，而對詩歌的鑒賞也同樣建立在準確理解詩歌語言的基礎之上。特別是對詩歌中的一些傳神的動詞、副詞、形容詞和數量詞等更要用心揣摩，因為開放性詩歌鑒賞的考查內容之一就是要求考生比較字詞的不同的表達效果。所以，我們在回答表述時，關鍵一點就是要結合某些字詞的傳神性，來分析詩人的意旨。

3、結合表現手法的功能效果

在鑒賞和闡釋時一定要明白詩歌整體或局部所采用的表達技巧，并能夠根據不同的表達技巧準確闡釋其不同的作用。

4、分析詩歌內容的關聯

一定要理清詩歌前后所寫的分別是什么內容，這些內容之間又有什么聯系。

一般情況下，前后內容之間的關聯主要表現為拓展、加深、提高等等。只有在明確了這些關聯的基礎上，對詩歌的闡釋才不致于迷失方向。

（三）規范表述，條理清晰

規范表述 總體模式

詩的句（上闕或下闕），運用手法，起了______的效果，借助_____意象，描繪出情景（塑造了形象），語言___（語言風格）表達了__

_ 的內容，（內容）從而表現了詩人的思想感情。[思想感情] 條理清晰

注意表達的條理性、簡明性。

1、最好依照題目提問順序一問一問地答。

2、最好采用數字序號或字母分點來答

3、最好按照先總說(或具體分析)后分說(總說)的思路來答。

4、注意用語準確，書寫規范。答題示例： 2004年遼寧卷

閱讀下面一首宋詞，然后回答問題。(8分)蝶戀花蘇軾

花褪殘紅青杏小。燕子飛時，綠水人家繞。枝上柳綿吹又少，天涯何處無芳草。墻里秋千墻外道。墻外行人，墻里佳人笑。笑漸不聞聲漸悄，多情卻被無情惱。

(2)俞陛云在《宋詞選釋》中對這首詞的上闋作過這樣的整體評價：“絮飛花落，每易傷春，此獨作曠達語。”你同意他的看法嗎?為什么?請結合詞的內容簡要賞析。(5分)

①同意。起句“花褪殘紅青杏小”，雖寫了花之凋零，卻又寫了青杏新生，顯示出生機與活力；

二、三句則又移向更廣闊的空間，燕子輕飛，給畫面帶來了盎然生氣，而綠水繞人家也饒有情趣，這樣一來，人的心情也自然隨之敞闊；末句雖言萋萋芳草，卻以“天涯”起筆，意境開闊。總之，詞的上片雖寫“絮飛花落”的暮春之景，卻處處可見曠達之語。

②不同意。起句寫花之凋零，青杏酸澀，為整首詞投下了悲涼的陰影；

二、三句寫燕子翻飛、綠水繞人家，雖富情趣，也不乏暖意，但卻是以樂景襯哀情；四句說柳絮飄飛，著一“又”字，則又表明詞人之看絮飛花落，非止一次，傷春之感、惜春之情自然流出；“芳草”在古詩詞中常用來寫愁情，此處亦然，“天涯何處無芳草”即言愁情無限。因此，這首詞中對“絮飛花落”等景物的描寫，依然浸透著傷春之情，并非曠達之語。

七、小結

這節課，我們走進了李商隱的情感世界，共同學習了他的《錦瑟》，盡管這是李詩中最晦澀的一首，但我們還是結合自己的閱讀經驗、審美體會，通過聯想、想像，對詩歌進行了再創造，或多或少地從不同角度觸摸到了這位才華橫溢、命運多舛的晚唐才子的情感脈搏。這說明，美是多方面的，文學作品是多向性的，文學作品本就需要個性化解讀的。希望我們同學能化知識為能力，在今后的詩歌鑒賞中能緊扣文

本，個性化地去賞析作品。規范合理地抒發出自己獨到的見解。

八、作業

閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。（6分）春興 武元衡

楊柳陰陰細雨晴，殘花落盡見流鶯。春風一夜吹鄉夢，又逐春風到洛城。

這是一首思鄉之作。有人認為該詩表現鄉思的悵惘無奈、沉痛悲傷；也有人認為這鄉思非但不悲，而且是一種心靈的慰藉，甚至還流露出欣喜愉悅。那么，你是怎樣認為的呢？為什么這樣認為？