第一篇：錦瑟教學(xué)設(shè)計

《錦瑟》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標

1、探討詩歌晦澀的內(nèi)容，體會詩人哀怨、迷惘的情思。

1、了解李商隱及其詩歌創(chuàng)作。

1、學(xué)習詩歌中的藝術(shù)表現(xiàn)手法，培養(yǎng)詩歌鑒賞的能力。教學(xué)重點

1、了解李商隱的詩歌創(chuàng)作，體會其詩歌清麗的語言、哀怨的基調(diào)。

2、了解詩中的用典，體會詩歌朦朧的意境。教學(xué)難點

理解詩歌內(nèi)容的晦澀和主旨的多義性。教學(xué)方法

朗誦法、講授法、問答法、研究法 教學(xué)時間 1課時 課前準備

1、預(yù)習《錦瑟》的朗讀。

2、查找李商隱的相關(guān)資料。

3、圈畫詩中難以理解的字詞和句子。教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

在中國文學(xué)史上，唐代的詩歌浩如煙海，唐朝的詩人燦若繁星。從初唐四杰，到盛唐李白、杜甫，再到中唐的白居易，既見證了唐朝的歷史興衰、時代變遷，也讓我們認識了歷代詩人文豪的不同情懷。到了晚唐，一顆明星在唐代詩壇上升起，他就是李商隱。他的一首《錦瑟》詩，讓無數(shù)人煞費心思，絞盡腦汁，希望能從這首詩中更多地發(fā)現(xiàn)詩人，更深地理解旨意。于是，這首《錦瑟》便成為中國詩歌史上的千古之謎。今天，我們一起來學(xué)習、探討這一首詩。

二、作者簡介 李商隱（812～858），字義山，號玉溪生，又號樊南生，晚唐詩人，與杜牧齊名，稱“小李杜”。他十六歲受東都（洛陽）留守令狐楚賞識，二十五歲時，李商隱得令狐父子之援而中進士，可就在這時，令狐楚染病去世。沒了生活依靠的李商隱，一時茫然不知所措，恰也是這個時候，屬于李黨的涇原節(jié)度使王茂元，因愛慕其才，聘請他去府中掌書記，并且還把女兒嫁給了他。原先李商隱出自令狐楚門下，自然被歸入了牛黨的陣容；現(xiàn)在李商隱又成了李黨的東床快婿?！爸页疾皇露鳌?，而李商隱卻如此輕易地“改弦更張”，是可忍，孰不可忍？于是，他的一生便始終伴隨著牛黨人的咒罵、詆毀、中傷，最終他也就成了那政治旋渦中的溺水者。終年四十六歲，可謂英年早逝。（介紹文學(xué)上的貢獻及“牛李黨爭”）本詩《錦瑟》據(jù)考證是作于他逝世不久前，我們且來學(xué)習。

三、詩歌朗讀

1、教師范讀，請同學(xué)注意朗讀朗讀節(jié)奏和情感流露。

2、找同學(xué)朗讀，教師作指導(dǎo)，情調(diào)低沉，誦讀時要放慢速度，給人一種迷惘的感覺。同學(xué)齊聲朗讀。

三、詩歌賞析

1、通過詩歌朗讀，總結(jié)本詩的感情基調(diào)。明確：感傷、哀怨

2、解讀詩歌題目，確定詩歌體裁。

明確：看似“詠物詩”，其實不然，作者寫錦瑟不像白居易寫《琵琶行》中寫琵琶女彈奏琵琶一般，在詩中只是一句概過。同學(xué)根據(jù)朗讀，談自己的理解。詩題“錦瑟”，是用了起句的頭二個字。舊說中，原有認為這是詠物詩的，但近來注解家似乎都主張：這首詩與瑟事無關(guān)，實是一篇借瑟以隱題的“無題”之作。（最后總結(jié)：學(xué)者周汝昌認為，它確是不同于一般的詠物體，可也并非只是單純“截取首二字”以發(fā)端比興而與字面毫無交涉的無題詩。它所寫的情事分明是與瑟相關(guān)的。）

3、首聯(lián)“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年?！保?）、本詩以“錦瑟”開頭，用了什么手法？

明確：“興”：言他物以引起所詠之物。如“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”即是用雎鳩鳥在河中叫起興。如《孔雀東南飛》，“孔雀東南飛，五里一徘徊”是“興”的手法。用以興起劉蘭芝、焦仲卿彼此顧戀之情，布置了全篇的氣氛。

“比”： 比者，以彼物比此物也。即比喻，明喻和暗喻均屬此類?！拔迨摇庇脕肀茸约耗杲迨?。據(jù)考這首詩寫于詩人46歲。

復(fù)習：詩經(jīng)六義，“風、雅、頌；（內(nèi)容上）賦、比、興（藝術(shù)上）”。（2）、“無端”： “無端”，猶言“沒來由地”、“平白無故地”。此詩人之癡語也。錦瑟本來就有那么多弦，這并無“不是”或“過錯”；詩人卻硬來埋怨它：錦瑟呀，你干什么要有這么多條弦？瑟弦的多少原本是無從發(fā)問之事，于無從發(fā)問處發(fā)問，正表明情緒的強烈濃重，表明心中某種情緒積累已久、積累已深，迫切需要宣泄。

（3）、“一弦一柱思華年”： 華年，正今語所謂美麗的青春。一弦一柱可以看做是一音一節(jié)，扣住詩人心弦，引詩人深思，思念、追憶逝去的近五十年的青春年華。

（4）、首聯(lián)是全詩起承轉(zhuǎn)合中的“起”。

4、聯(lián)系課后題第一題，整理信息。

明確：根據(jù)題意，我們能知道《錦瑟》這首詩晦澀難懂，深奧異常，同學(xué)根據(jù)自己的朗讀理解應(yīng)該深有體會，不知所云，與白居易的《琵琶行》易懂通俗產(chǎn)生強烈的對比。于是學(xué)術(shù)界對詩歌的主旨也是眾說紛紜，在中歸結(jié)為“三說”。題中也說道本詩的寫作特點使本詩成為李商隱的這首詩成為他的代表作，流傳千古。

（凡是詩歌愛好者都對《錦瑟》津津樂道，學(xué)術(shù)界對這首詩解說也是意見不一，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么?就是詩中李商隱用的典故，使詩的意境朦朧，使詩產(chǎn)生多義。）

5、本詩最大的藝術(shù)特色就是用典，請找出詩中的典故，并給與概括。明確：（1）、素女的典故（錦瑟無端五十弦）：

作者用此典故也是為了表達自己的傷感之情，由此聯(lián)的下句“一弦一柱思華年”可以看出。因此《錦瑟》開篇就設(shè)定了傷感的基調(diào)。（2）、莊周夢蝶（莊生曉夢迷蝴蝶）：

化用這一典故包含了詩人美好卻又十分虛緲的心靈寄托。此聯(lián)緊承上文“思華年”一語，寫詩人回憶中的感受。這里用此以描繪變幻迷離的氛圍，是詩人夢幻般的身世或者是追求、幻滅、迷惆的心靈歷程的象征，至于具體指什么方面的心靈歷程，詩人并未提及，我們也無非搞清的必要，總之這種朦朧隱約使人浮想聯(lián)翩。

（3）、望帝啼鵑（（望帝春心托杜鵑）：

“杜鵑啼血”包含了詩人難言的愁緒與怨憤，無限悲愴！詩人借冤禽托寫恨懷，既表達殷切的思念，又表達哀怨悲痛的情緒。（4）、鮫人泣淚（滄海月明珠有淚）：

此聯(lián)詩人以深青色的大海和天上的一輪冷月為背景，塑造了鮫人泣淚成珠的形象。“滄海、明月、珍珠、淚珠”，這一連串憑借聯(lián)想交融起的意象，幻化成了一個難以分辨的可望而不可即的極其哀婉的妙境。（5）、暖玉生煙（藍田日暖玉生煙）：

詩人借此具有極高美學(xué)意味的理想景色，抒發(fā)一種對于高潔情感或美好理想只能遠觀、不能把握也無法親近的悵恨，展現(xiàn)了詩人高潔的情感追求、執(zhí)著的愛慕和無盡的哀思與悵恨。

（怎樣解讀詩中的典故？

1、讀懂典故的原意。

2、典故在詩中的作用。）（詩中引入典故，一般作用是什么？

1、使詩歌語言精練。

2、增加內(nèi)容的豐富性，增加表達的生動性和含蓄性。

3、增強作品的表現(xiàn)力和感染力。）

6、頷聯(lián)“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑?！?/p>

（1）、“春心托杜鵑”，“春心”，以冤禽抒發(fā)自己的恨懷，或正是聽到錦瑟的音哀曲怨，勾起詩人逝去的美好青春而使詩人發(fā)出無限的惋惜傷懷。（2）、“托”，不僅寫出了杜宇托春心于杜鵑，也寫出佳人之托春心與錦瑟，手揮目送之間，花落水流之趣，詩人妙筆奇情，以達到一個高潮。（3）、本聯(lián)直接首聯(lián)，是全詩的“承”。

7、頸聯(lián)“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。”

（1）、詩人的哀怨、感傷的情懷已在前兩聯(lián)抒發(fā)的盡致，在頸聯(lián)，詩人宕開一筆，把詩人此時的心境融入到滄海月明和玉暖生煙的環(huán)境氣氛中，陰陽冷暖、美玉明珠，境界雖殊，而悵恨則一。表明詩人對這份情懷是不敢褻瀆、哀思嘆惋的。也可以說，逝去的事物化為眼淚、只?！坝裆鸁煛钡拿悦?。再一次表達對逝去事物的懷念。

（2）、頷聯(lián)與前兩聯(lián)有聯(lián)系，但已經(jīng)把詩轉(zhuǎn)向環(huán)境氣氛，屬于“轉(zhuǎn)”。

8、尾聯(lián)“此情可待成追憶，只是當時已惘然。”

這一聯(lián)意思極為明白 , 但要注意它行文上有一個“反跌”：“此情可待成追憶”猶言上面說的那番感慨哪里是到今日回想往事時才有 , 所以接著就補足一句“只是當時已惘然”。言外之意是 , 當時既有悵惘之情，則今日追憶必定更加悵惘，的確是不堪回首了。）

①說明“此情”存在時間已經(jīng)很長（扣“藍田日暖玉生煙”一句，彼時見煙即已知玉存在，由此生情）。

②說明對“此情”的無奈：當時面對“此情”就無辦法，今天面對“此情” 必定更加悵惘 , 的確是不堪回首了。如今更是鏡中月，水中花，只剩下悵惘。（再來看課后第一題，題中有信息提到本詩的藝術(shù)特色，我們來總結(jié)一下，本詩的藝術(shù)特色有哪些。）

9、藝術(shù)特色（1）、抒情含蓄。中間兩聯(lián)追懷往昔，并沒有指實年月日期和涉及具體的人事內(nèi)容，而是化用了四個典故，營造出“莊生夢蝶”、“杜鵑傷春”、“明珠落淚”、“良玉生煙”四個靜謐、清麗、迷離而含帶凄傷的畫面，以象征自己的遭際，寓托自己的心境，從而讓讀者去揣測、體認寄寓其中的心情意緒，去尋味、把握隱伏其下的情感內(nèi)涵。情感內(nèi)容雖隱約不明，感傷情調(diào)卻明顯無疑。（2）、對仗工整。本詩所用四個典故，原本風馬牛不相及，詩人立足于自身抒情需要而加以調(diào)度驅(qū)譴，使其馬牛同欄而聯(lián)姻對偶。從旨意看，四句詩既各自獨立，又互相呼應(yīng)。從形式看，則頷聯(lián)以“望帝”對“莊生”、以“春心”對“曉夢”、以“托”對“迷”、以“杜鵑”對“蝴蝶”；頸聯(lián)則以“藍田”對“滄?！?、以“日暖”對“月明”、以“玉生煙”對“珠有淚”，無論詞性還是詞語結(jié)構(gòu)，都屬對工穩(wěn)，一絲不茍。尤其是以“藍田”對“滄?！?，甚是巧妙。“藍田”本是地名，但作者卻借其字面本義，以“田”對“海”（古人常以此兩者相對，“滄海桑田”即其顯例），以“藍”對“滄”（“滄”字本義是青色），變借對為工對，由此可見李商隱擇字用語的考究。

（3）、意境朦朧。此詩營造的四個畫面，都有一個共同的特點，即清麗、靜謐，而又如夢似幻，似霧中看花，水中望月?！扒f生”句本就是描繪夢境，“望帝”句則是一個近似神話的虛幻傳說，頸聯(lián)兩句雖有日月映照，但同時有煙霧彌漫、水汽蒸騰。畫面的虛幻迷離，抒情的含蓄婉約，典故、象征、暗喻手法的兼舉并用，使詩呈現(xiàn)出一種隱約朦朧、云裹霧障的意境，也使歷來難以計數(shù)的讀者于此探隱索微，留戀忘返，極富吸引力。因而，盡管人們對此詩旨意不甚了了，卻依然為它的情調(diào)、畫面、氣氛、意境所吸引，吟誦于口而思索于心。這真是一個有意味的審美現(xiàn)象。

（由此可見，正是由于詩中化用典故，使本詩抒情含蓄、意境朦朧，使本詩成為千古之謎，但既然它被選入高中語文教材，我們就來學(xué)習探究一下。）

四、問題探究

根據(jù)詩歌的學(xué)習和賞析，談?wù)劥蠹覍υ姼柚髦嫉睦斫狻Ｃ鞔_：根據(jù)“三說”，自由討論，沒有確定的答案，合理即可。

五、課堂小結(jié)

六、課后作業(yè)

1、背誦、默寫《錦瑟》。

2、課下查找、閱讀李商隱的詩歌，寫一篇讀書筆記。

七、板書設(shè)計

第二篇：《錦瑟》教學(xué)設(shè)計（范文）

《 錦 瑟 》教 學(xué) 設(shè) 計

一、教學(xué)目標：

1、知識目標：了解李商隱生平，創(chuàng)作風格，寫作背景，進而理解詩歌的思想內(nèi)容和意義。

2、能力目標：提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力；培養(yǎng)學(xué)生的思考分析理解問題的能力，進而理

解李商隱詩歌的主旨。

3、情感目標：讓學(xué)生體驗詩人淡然傷感的情懷；培養(yǎng)學(xué)生探究合作精神和審美情趣。

二、教學(xué)重點：

1、理解《錦瑟》主旨；

2、了解當中所用的典故；

3、分析詩歌獨特的藝術(shù)特點；

4、理解所學(xué)詩歌中的重點語句，進而感受詩人的情感，領(lǐng)略詩人獨特的審美情趣；

5、鞏固鑒賞唐詩的基本方法；

6、在反復(fù)吟誦的基礎(chǔ)上背誦詩歌。

三、教學(xué)難點：

鑒賞《錦瑟》凄迷的意境和華美的語言；體驗其中淡然傷感的情懷。

四、教時安排：一課時

五、教具準備：媒體課件：利用PowerPoint軟件制作的教學(xué)課件。

六、教學(xué)設(shè)計：

（一）導(dǎo)入

在上一篇課文《琵琶行》中，我們了解到琵琶女是如何通過琵琶聲來講述自己的悲慘身世，由此引起白居易強烈的共鳴，音樂總是能影響人的情緒，而今天我們要學(xué)習另外一首詩，同樣也是談到了一件樂器（瑟），它又引起詩人怎樣的感慨呢？讓我們一起來學(xué)習《錦瑟》。

（二）關(guān)于“瑟”的介紹

★資料鏈接1——“瑟”的相關(guān)知識

（設(shè)計說明：出示相關(guān)知識和圖片，為的是讓學(xué)生對“瑟”有一個直觀的認識，尤其是它的文化涵義需要了解，因為“瑟”在該詩中是一樣不可或缺的樂器，它與詩的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)。）

（三）作者簡介

學(xué)生就自己搜集的關(guān)于李商隱的資料進行交流。教師對學(xué)生交流結(jié)果予以梳理，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集信息、篩選信息、整理信息。

★資料鏈接2——走近李商隱

（設(shè)計說明：學(xué)生通過自主搜集信息、篩選信息、整理信息，再與屏幕上的資料進行參照，從而培養(yǎng)自己搜集和處理信息的能力。同時也了解李商隱是一個什么樣的詩人，為學(xué)習和理解該詩做鋪墊。）

（四）題目解說

★資料鏈接3——題目“錦瑟”是一種樂器，一種說法認為本詩是一種無題詩，是取句首兩字；另一種說法認為“錦瑟”與內(nèi)容有關(guān)。這是一首廣為傳誦的詩。

（設(shè)計說明：給學(xué)生提供兩種相反的觀點，讓學(xué)生選擇哪種說法更恰當，并陳述理由，教師再總結(jié)，該詩不同于一般的詠物詩，并不是單純地截取首二字與字面無關(guān)的無題詩，所寫的內(nèi)容確與“瑟”有關(guān)。目的在于讓學(xué)生學(xué)會思考和分析問題。）

（五）寫作背景

★資料鏈接4——作此詩時詩人46歲，罷鹽鐵推官后回鄭州閑居，不久病故。

李商隱的詩語言清麗，感情哀怨，境界朦朧，解讀極為不易。古來解此詩者有幾十家，而眾說紛紜，莫衷一是。

（設(shè)計說明：讓學(xué)生結(jié)合寫作背景更好地理解該詩的思想內(nèi)容、意境和情感。）

（六）方法：學(xué)詩三步走

★資料鏈接5——讀：傾情誦讀，整體感知。

悟：感受形象，體味意境。

品：咀嚼涵泳，品味語言。

（設(shè)計說明：通過回憶學(xué)詩的步驟來鞏固鑒賞詩歌基本方法，以便更好地鑒賞該詩。）

（七）整體感知

●活動一：誦讀詩歌，初步感知。

★資料鏈接6——朗讀錄音。

1、學(xué)生聽讀，在聽讀中把握誦讀節(jié)奏，感受詩的韻律，體味詩的意境。

2、指定一名學(xué)生結(jié)合剛才聽范讀的感受，說出詩的的情感基調(diào)，讓所有的學(xué)生把握其情感基調(diào)：哀怨、感傷。

3、以小組比賽的方式各選一名學(xué)生誦讀詩歌，老師及其他同學(xué)指出其誦讀的不足或錯誤。

4、學(xué)生齊讀，一起感受詩的情感和意境。

★資料鏈接7——每句詩的含義

5、學(xué)生結(jié)合注釋齊讀詩歌，了解詩歌內(nèi)容，理解詩歌主旨。

（設(shè)計說明：通過多次朗讀，讓學(xué)生初步感知詩的語言美、意境美和情感美。）

（八）研讀賞析

●活動二：感悟詩意，理解主旨。

引導(dǎo)：在讀的過程中一定有所感悟，所以請學(xué)生來談?wù)勛约簭倪@首詩中讀懂了什么。從詩中捕捉到了詩人怎樣的情感？可就全詩內(nèi)容談，也可就其中一字一句的感受來談。

1、學(xué)生交流閱讀感悟，教師予以引導(dǎo)點評。

【參考】“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年?！笨吹窖矍板\瑟上的一弦一柱，就仿佛看到自己曾經(jīng)有過的燦爛歲月、花樣年華，這些可都是真情的付出，熱血的凝鑄?？珊蘅蓢@的是這些輝煌已成為過去，并且是如此短暫──單單是“五十弦”，為什么單單是“五十弦”呢？難道就沒有別的什么可以選擇了嗎？詩人以“錦瑟”喻美好的“華年”，以“思”引發(fā)“無端”之問，一上來就開門見山，點出自己對人生價值的深深思考。

【參考】“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑?！睂θ松K極價值的思考不唯我獨有：有著“鯤展翅九萬里”遠大志向的莊子，在夢中也不忘記對這個問題的探索，以致于夢生蝶翅，己蝶難辯；貴為人主的望帝死后仍化作嗓子出血也要叫個不停的杜鵑鳥，來訴說自己心中的疑惑?！昂麎裘浴敝皶浴弊种该?，使原本自迷自戀或徘徊彷徨之意轉(zhuǎn)為富于幻想之境，是盼望旭日東升照亮自己的人生之路；“杜鵑心托”依“春”字點破，使舊有的怨恨悵惘之情化出勃勃生機之感，是希望春光永駐激勵自己向前搏擊奮斗。

【參考】“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙?！睖婧Ｖ械恼渲橹挥性诿髟轮?，才能流下晶瑩的淚花；藍田下的美玉只有在日暖之時，才能升騰飄逸的煙霞。物猶如此，人當如是?！皽婧Ｔ旅鳌迸c“藍田日暖”優(yōu)美意境的創(chuàng)設(shè)，不僅僅是詩人精妙絕倫藝術(shù)素養(yǎng)的表現(xiàn)和揮灑，更是詩人回答人生價值的標準和尺度。詩人以物推人，拓展深化了詩作的主題，整篇的閃光點在此，魂亦在此。

【參考】“此情可待成追憶，只是當時已惘然?！弊窇涍^去，盡管自己以一顆浸滿血淚的真誠之心，付出巨大的努力，去追求美好的人生理想，可“五十弦”如玉的歲月、如珠的年華，值得珍惜之時卻等閑而過；面對現(xiàn)實：戀人生離、愛妻死別、盛年已逝、抱負難展、功業(yè)未建??，幡醒悟之日已風光不再。如泣如訴的悲劇式結(jié)問，又讓詩人重新回到對“人生價值到底是什么？到底該怎樣實現(xiàn)？”深深的思考和迷惑之中，大大增強了詩作的震撼力。

（設(shè)計說明：由于詩中的典故較難理解，故在講解時側(cè)重詳細分析，以便學(xué)生較好地理解詩的意境和情感。）

2、小結(jié)詩歌內(nèi)容：

錦瑟牽情，回首往事

往事如夢，感傷深沉

對月而泣，美夢如煙

追憶此情，當時惘然。

（設(shè)計說明：通過對該詩的內(nèi)容進行歸納總結(jié)，對該詩的思想內(nèi)容和情感能夠準確地理解。）

●活動三：品味語言，賞析技巧。

引導(dǎo)：這首詩除了具有凄迷的意境外，還有哪些藝術(shù)特色？請同學(xué)們從它的語言特點，感情基調(diào)等方面再作分析、討論、交流。

學(xué)生結(jié)合具體的詩句談?wù)勗姷恼Z言特點，感情基調(diào)等方面的藝術(shù)特色。

小結(jié)詩歌藝術(shù)特色：哀怨的基調(diào)

大量的用典

華美的語言

生動的比喻

凄迷的意境

（設(shè)計說明：學(xué)生通過對該詩藝術(shù)特點的歸納，可以看出該詩的藝術(shù)特色，另外可以 借鑒到今后的寫作當中。）

（九）探究主旨。

引導(dǎo)：經(jīng)過追憶往事，詩人的情感凝結(jié)在哪個詞語上？（惘然）

引導(dǎo)：作者為什么而“惘然”？（為“此情”。）

引導(dǎo)：“此情”到底是什么情？請同學(xué)們就此探討詩歌的主旨。

學(xué)生獨立思考，然后全班交流，教師引導(dǎo)點評。

（悼亡說、戀情說、自傷身世說??）

● 活動四：再讀詩歌，感受詩的語言美、意境美、情感美。

（設(shè)計說明：讓學(xué)生通過自主探究和討論的方式，去多角度地分析該詩的主旨，只要能在詩中找到相應(yīng)的依據(jù)或借助課外搜集的資料，能夠自圓其說，教師要給予鼓勵。其中培養(yǎng)學(xué)生自主探究合作的能力。）

（十）練習

★資料鏈接8——名詩對接。

①夕陽無限好——（只是近黃昏）

②身無彩鳳雙飛翼——（心有靈犀一點通）

③何當共剪西窗燭——（卻話巴山夜雨時）

④春蠶到死絲方盡——（蠟炬成灰淚始干）

（設(shè)計說明：通過問答，在學(xué)習本詩的基礎(chǔ)上讓學(xué)生鞏固過去的知識，積累李商隱其它相關(guān)的名句，為今后的寫作提供素材）

（十一）小結(jié)

這節(jié)課，我們走進了李商隱的情感世界，共同學(xué)習了他的《錦瑟》，盡管這是李詩中最晦澀的一首，但我們還是觸摸到了這位才華橫溢、命運多舛的晚唐才子的情感脈搏，這足以說明，只要用心體會，心靈總會相通。

背誦詩歌，再次感受詩韻詩意美。

（設(shè)計說明：在前面多次誦讀的基礎(chǔ)上，加深對該詩的理解，從而達到背誦的目的。）

（十二）作業(yè)

課下寫一篇關(guān)于《錦瑟》的讀后感，感受要深刻，立意和角度要有新意，題目自擬，可以是議論文或散文，字數(shù)不少于800字。

（設(shè)計說明：在理解該詩的基礎(chǔ)上寫一篇讀后感，作為本課知識的鞏固和延伸。角度可以多樣，由此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高其寫作水平。）

第三篇：《錦瑟》教學(xué)設(shè)計doc

《錦瑟》教學(xué)設(shè)計

三維目標 知識與能力：

1.知人論世，了解李商隱凄美的一生。2.了解李商隱創(chuàng)作《錦瑟》的背景。過程與方法：

1．通過誦讀詩歌，把握《錦瑟》的情感。

2．通過與“花兒”比較閱讀，理解作者在詩歌中表現(xiàn)的思想情感。情感態(tài)度價值觀：

讓學(xué)生理解《錦瑟》是首朦朧詩，詩歌表達的感情（悼亡、戀情、自傷身世等）不同的人有不同的理解。教學(xué)重點

把握詩歌的情感和意境。教學(xué)難點

《錦瑟》主旨的把握。教學(xué)方法

誦讀、點撥、與“花兒”比較閱讀、合作探究。教學(xué)課時

1課時 教學(xué)過程

一、詩詞導(dǎo)入

師生共同回憶李商隱詩詞名句，導(dǎo)入新課。

1.春蠶到死絲方盡——蠟炬成灰淚始干。2.身無彩鳳雙飛翼——心有靈犀一點通。3.夕陽無限好——只是近黃昏。

二、知人論世及解題（多媒體）。

李商隱(約813—約858)晚唐詩人。字義山，號玉谿生，出身小官僚家庭。曾三次應(yīng)進士考,終得中進士。曾任縣尉、秘書郎和川東節(jié)度使判官等職。因受牛(僧儒)李(德裕)黨爭影響，潦倒終身。

他的主要成就在詩歌的藝術(shù)上，特別是他的近體詩，其中的優(yōu)秀篇章都具有深婉綿密、典麗精工的藝術(shù)特色。他一生大約創(chuàng)作了六百多首詩，有《李義山詩 1 集》。

這首七律為李商隱（享年47歲，可惜才高命薄）離世前不久之作，凝縮著詩人匆匆一生跌宕流離的命運，失落沮喪的際遇，諱莫如深的情感，夢幻綺麗的愛戀??，這一切，又如同他名姓中的那個“隱”字一樣，影影綽綽，朦朦朧朧，依稀仿佛，似有似無，感覺得到，捉摸不住，只可意會，不可言傳，那美學(xué)境界吸引著千百年的中國讀者。凡讀過此詩，并稍稍了解李商隱生平者，無一不在煞費心思，絞盡腦汁，希望能從這首詩中更多地發(fā)現(xiàn)詩人，更深地理解詩人。于是，這首《錦瑟》便成為中國詩歌史上“斯芬克斯之謎”。

三、朗讀詩歌，整體感知

教師范讀、學(xué)生個別讀、學(xué)生集體讀（感情基調(diào)：傷感哀怨）。

四、詩歌賞析 1.首聯(lián)

“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年?！?/p>

老師提問：這首詩題為錦瑟，寫的是不是錦瑟呢？寫的是什么？

學(xué)生探究：聽琴興感，都是觸發(fā)聯(lián)想，誘發(fā)文思。真正要說的不是“錦瑟”，而是“思華?！八既A年”是主眼。這也是古詩常用的手法——托物起興。

教師講解：詩人以“錦瑟”喻美好的“華年”，以“思”引發(fā)“無端”之問，點出自己因回首青春往事而引發(fā)的一聲感慨。點出自己對人生價值的深深思考。2.頷聯(lián)、頸聯(lián)

“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。” “滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙?！?/p>

（1）學(xué)生合作探究交流“莊周夢蝶”、“杜鵑啼血”、“鮫人泣淚”、“暖玉生煙”的典故。每組選一個代表上臺發(fā)言。

教師點撥：詩中共有多少個意象？（錦瑟、華年、莊生、曉夢、蝴蝶、望帝、春心、杜鵑、滄海、明月、珠淚、藍田、暖日、玉煙）由此可以看出，詩人的“情”是如此的刻骨銘心，大痛無言，無法言說，只能借意象來傳遞，在一首七律中能用如此多的意象實不多見。

（2）教師小結(jié)

愛像蝴蝶夢一樣朦朧而又浪漫，令人神往迷戀；一片思慕春心付與悲啼的 杜鵑，綿綿不絕。既能表現(xiàn)作者癡情與忠貞，又蒙著一層悲劇色彩。那月下滄海的鮫人分明是作者的化身，愛情不為禮教認可，孤寂傷感，夜夜流淚成滄海。藍 2 田美玉也能預(yù)表純潔，有才華，埋于山中不外現(xiàn)。兩句表達了高潔的感情，是愛慕、執(zhí)著，又是不敢褻瀆，哀思嘆婉的。

“莊生夢蝶”寫出自己懷才不遇，理想破滅。借用典故，說自己也曾如此沉迷于美好的夢境中。

“杜鵑啼血”用望帝魂化啼血杜鵑的典故，表達哀怨悲痛的情緒。

運用象征。曾如莊子一般有過美好的夢想（蝴蝶象征），也如望帝魂化杜鵑那樣執(zhí)著的唱出自己的悲哀（杜鵑象征）。

滄海月明下鮫人的眼淚變成了珍珠,藍田美玉在暖日里仿佛會生起朦朧的煙。

3.教師演唱一首“花兒”(五屯令)與幾個典故表達的情感進行比較。清茶（哈）熬成個牛血了，茶葉兒滾成個紙了； 想你著眼睛里出血了，見你是化成個水了。4.尾聯(lián)

“此情可待成追憶，只是當時已惘然?！保?）學(xué)生探究“此情”有那些“情”？

“此情”指：莊生夢蝶 杜鵑啼血 滄海珠淚 良玉生煙

（2）問：尾聯(lián)中哪個詞最能體現(xiàn)出作者開頭時的“思年華”呢？——惘然

五、師生共同總結(jié)詩歌內(nèi)容（內(nèi)容之眼：思華年）（首聯(lián)）錦瑟牽情，回首往事。（頷聯(lián)）往事如夢，感傷深沉。（頸聯(lián)）對月而泣，美夢如煙。（尾聯(lián)）追憶此情，當時惘然。

詩的情感（詩眼：惘然）

追憶華年的迷惘與感傷。

六、學(xué)生合作探究

1.詩歌的主旨是什么？ 為“思年華”而悲。

2.詩歌表達的感情有：悼亡說、戀情說、自傷身世說等幾種說法。3.與“花兒”比較閱讀：

（1）自傷身世說（教師用“河州三令”演唱）： 白布的汗衫穿舊了，洗給了兩水是破了； 花開花敗是年年有，人老是老依舊了。

3（2）戀情說（教師用“水紅花令”演唱）： 冰凍岐山的六月天，姜子牙顯給的靈驗； 白天想你著不見面，只盼著晚夕里夢見。

七、課堂小結(jié)

1.構(gòu)思新奇

這首詩開頭寫錦瑟訴說“一弦一柱思華年”思之殷切，思之纏綿。聲聲訴述思念之切。結(jié)尾句“當時惘然”、“追憶此情”，使悲歡離合之情更令人斷腸?？梢娮髡邩?gòu)思之精巧。

2.朦朧美

詩人用“莊生”夢中的浪漫神奇想象，把人人帶入美好的夢幻景象，令人神往；又用“望帝”把心托給“杜鵑”仿佛置身于“杜鵑啼血”的氛圍中，更感受到離別后的思念之深。夢中的朦朧美如一幅畫，霧也朦朧，水也朦朧，美人魚落淚，藍田美玉在陽光下閃光，仿佛燃燒出縷縷輕煙，冉冉飄拂。

八、作業(yè)設(shè)計

1.背誦默寫《錦瑟》。

2.課后搜集李商隱詩詞及相關(guān)資料。

九、板書設(shè)計

錦 瑟

（首聯(lián)）錦瑟牽情，回首往事。

（頷聯(lián)）往事如夢，感傷深沉。

（頸聯(lián)）對月而泣，美夢如煙。

（尾聯(lián)）追憶此情，當時惘然。

十、課后反思

用三首臨夏“花兒”進行比較閱讀，對學(xué)生理解《錦瑟》的主旨有一定幫助。

教 師：魏登賢 單 位：甘肅省臨夏州永靖中學(xué) 電 話：*** 郵 箱：908674095@qq.com 4

第四篇：《錦瑟》教學(xué)設(shè)計

《錦瑟》教學(xué)設(shè)計

《錦瑟》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

1、知人論世，了解李商隱凄美的一生。

2、有感情地朗誦本詩，提高思索詩歌意旨，體味詩歌意境。

3、誦讀鑒賞中感悟詩人的那一份“深情”與“癡情” 教學(xué)重點：

透過鑒賞感悟詩人的“深情”與“癡情”。教學(xué)難點：

透過鑒賞感悟詩人的“深情”與“癡情”。一課時

一、導(dǎo)入

（大屏幕打出）“筆頭仙語復(fù)鬼語，只有溫李無他人”這是大詩人元好問的一句詩，請同學(xué)們猜一猜，這里面提到的是哪兩個人？（溫庭筠、李商隱）由元好問的這句評價大家可以讀出李商隱詩歌什么樣的特點？（朦朧、幽渺、內(nèi)涵多重、）經(jīng)得住時間考驗的作品才能成為永恒，李商隱的那一首首詩便穿越了唐風宋雨、明雪清霜，與我們會面，今天我們就來共同學(xué)習他壓卷之作——《錦瑟》。（板書）

二、教學(xué)過程

1、傾情誦讀

古人強調(diào)“書讀百遍, 其義自見?！痹姼栝喿x尤其這樣, 反復(fù)誦讀可幫助大家在有意無意之中感受詩歌的聲韻美, 思索詩歌意旨, 體味詩歌意境, 把握詩人情感。可以說, 誦讀是讀詩的基礎(chǔ)。下面我們就來朗誦這首詩，初步感受李商隱的情懷。

學(xué)生自由朗讀、分組朗讀（比一比哪組讀出了感情、讀出了韻味）、指名朗讀、齊讀

互相評析讀的優(yōu)缺點

讀后請同學(xué)們談?wù)勀銖脑娭凶x出了什么樣的情調(diào)和氛圍。

提示：從“思”“夢”“淚”“惘然”等詞可感知到，全詩籠罩著迷惘、凄美、哀傷的情調(diào)氛圍。

2、鑒賞詩歌（1）解題

★詩的題目是《錦瑟》，但也有人認為這是一首無題詩，你同意哪種觀點？請說說理由。

（《詩經(jīng)》《古詩十九首》題目的形式；全詩共八句，有兩句寫錦瑟，足可見錦瑟的重要性；聽或看到錦瑟而觸景生情）

★據(jù)史書記載 “太帝使素女鼓五十弦，瑟悲，帝悲不止，故破其瑟為二十五弦?！卞\瑟之音即凄婉之音，“詩言志”李商隱借凄婉的錦瑟之音來表達內(nèi)心的凄苦。

★我們也知道，李商隱的《無題》詩是最多的，大約有17首，哪位同學(xué)能背誦一下你所熟悉的無題詩嗎？

★那李商隱為什么要寫哪此多的無題詩呢？是真的不擅長命題嗎？當然不是，那什么時候不起題目呢？（政治上陷于牛李黨爭的夾縫之中，生活中痛失愛 1 《錦瑟》教學(xué)設(shè)計

妻，一連串的不幸對詩人的打擊是巨大的，大痛則無言，大悲則無淚，無題詩所創(chuàng)設(shè)的朦朧的意境是需要讀者細細地品味閱讀的。）

（2）自由鑒賞

★請同學(xué)們再次齊讀這首詩，思考：全詩的總綱是哪一聯(lián)？（此情可待成追憶，只是當時已惘然。）

律詩的尾聯(lián)是詩人感情宣泄的閘口，這首詩最后寫到：“此情可待成追憶，只是當時已惘然?！贝饲闉楹?？

同《紅樓夢》一樣，自從《錦瑟》問世后就一直沒有中斷后人對它的研究，它迷離的氛圍，跌宕的風致引得索解者樂此不疲，也許還沒有哪一首詩歌能像《錦瑟》這樣受到那么多的關(guān)注。元好問曾寫詩云：“望帝春心托杜鵑，佳人錦瑟怨華年。詩家總愛西昆好，獨恨無人作鄭箋。”清代詩人、學(xué)者王士禎也發(fā)出“一篇《錦瑟》解人難”的慨嘆；但難解并不等于無解，“都云作者癡，誰解其中味？”即便是無主題的樂章，我們也可以由“韻”而解“味”，感悟作者的那一份“深情”與“癡情”。

★請大家選出自己最有體一聯(lián)或一句或一個意象來談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

提示：詩中共有多少個意象？（錦瑟、華年、莊生、曉夢、蝴蝶、望帝、春心、杜鵑、滄海、明月、珠淚、藍田、暖日、玉煙）由此可以看出，詩人的“情”是如此的刻骨銘心，大痛無言，無法言說，只能借意象來傳遞，在一首七律中能用如此多的意象實不多見。（馬致遠《天凈沙﹒秋思》）

★另提示：對情的理解?！扒椤辈粏螁沃笎矍椋捎谌松啔v的不同，有時愛情時也可被解讀成對事業(yè)，對萬物的那一份執(zhí)著、一分堅守、一份癡情。比如大家所熟知的柳永的《蝶戀花》中那句“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”就被王國維借來形容“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者，必經(jīng)過三種境界”中的“第二種境界”。首聯(lián)：

“未成曲調(diào)先有情”，首聯(lián)即情感觸發(fā)。

“無端”猶言“沒來由地”，此詩人癡語，所設(shè)五十弦，正為“制造氣氛”，以見往事之千重，情腸之九曲。

“一弦一柱思華年”，與白居易《琵琶行》中“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”意蘊相近。

“思華年”之“華”，花也，如花一般的時光，正是生命中的無限春光呀!看到眼前錦瑟上的一弦一柱，就仿佛看到自己曾經(jīng)有過的燦爛歲月、花樣年華，終有一天，當我們用蒼顏面對夕陽之時，是否也會發(fā)出這樣的年華之思！頷聯(lián)：

有著“鯤鵬展翅九萬里”的遠大志向的莊子，在夢中也不忘記對人生終極價值這個問題進行探索，以致于夢生蝶翅，己蝶難辨。在這里詩人綴上“曉”“迷”二字，增添了夢之短促，醒后恍惚的情感暗示，說明即使是洞達人事者亦難擺脫美好事物消逝給人帶來的迷惘。

錦瑟繁弦，哀音怨曲，引起詩人無限的悲感，難言的冤憤，如聞杜鵑之凄音，送春歸去。

“望帝春心托杜鵑”一句，所展示的正是一幅籠罩著哀怨凄迷氣氛的圖畫，象征著化為望帝冤魂的杜鵑，在泣血般的悲鳴中寄托著不泯的冤恨。傳說西言有一種荊棘鳥，投身荊棘，用棘刺扎入血肉，以發(fā)出一種美麗的鳴叫，這種痛過之后的美麗給人的感受是驚心動魂的?！跺\瑟》教學(xué)設(shè)計

詩人的“春心”“春恨”（美好的愿望和傷時憂國、感傷身世之情）都寄托于杜鵑啼血般的凄苦哀怨之聲。本句的句眼是“托”字，不但寫出杜宇之托春心于杜鵑，也寫出了詩人托“春恨”于悲鳴，暗示了寄托“春心”者的性質(zhì)，真乃妙筆寄情。

可以說，這兩句是義山用一生凝結(jié)而成的。頸聯(lián)：

滄海遺珠喻指被埋沒的人才。

古人認為海中蚌珠的圓缺與月亮的盈虧相應(yīng)，月滿則珠圓，月虧則珠缺，故有“滄海月明”之說。在這句詩中，月、珠、淚，已然形成一個難以分辨的妙境，一筆而有如此豐富的內(nèi)涵、奇麗的聯(lián)想的，舍義山則實不多見。

“日暖玉生煙”化用了戴叔倫的話：“詩家之景，如藍田日暖，良玉生煙，可望而不可置于眉睫之前也。”詩人借此來象征自己平生所向往、追求的境界，正像“藍田日暖玉生煙”一樣，可望而不可即。它給我們以凄涼之感、悲痛之情。我們不禁想起了“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”“一寸相思一寸灰”等名句，縈回在義山詩中那種熱烈的絕望就會涌上心頭。

這一聯(lián)用“滄海珠”“藍田玉”以自喻，寫出了自己才華絕世，希冀用世，卻不為世所用的悲劇一生。尾聯(lián)：

此情可待成追憶，只是當時已惘然。此情為何？除了惘然還是惘然，除了傷感還是傷感。

追憶過去，盡管自己以一顆浸滿血淚的真誠之心，付出了巨大的努力，去追求美好的人生理想，可如玉的歲月，如珠的年華，值得珍惜之時卻等閑而過；面對現(xiàn)實：戀人生離、愛妻死別、盛年已逝、抱負難展、功業(yè)未建。這如泣如訴的悲劇式的結(jié)問，又讓詩人重新回到對“人生價值是什么”是深深的思考和迷惑中，大大增強了詩歌的震撼力。

三、結(jié)課

最后我想用梁啟超的一段話來結(jié)束今天的研讀：坦率地說：“義山的《錦瑟》等詩，講的是什么

第五篇：錦瑟教學(xué)設(shè)計

《錦瑟》教學(xué)設(shè)計

一、教材分析

《錦瑟》選自“人教版普通高中課程標準實驗教科書”三冊第二單元，是唐代詩人李商隱傳世名篇，具有極大審美價值。

二、學(xué)情分析

本文的授課對象是高二的學(xué)生，經(jīng)過初中和高一的學(xué)習，他們已基本掌握唐詩的形式特點，了解杜甫及其詩歌的風格。但要進入詩歌情境，感受詩歌的思想情感和審美藝術(shù)，還需要引導(dǎo)點撥。

三、教學(xué)目標

1、知識與能力目標：

2、過程與方法目標：

3、情感態(tài)度及價值觀目標：

四、教學(xué)重難點

1、教學(xué)重點：

2、教學(xué)難點：

五、教學(xué)方法：誦讀法，點撥法、合作探究法

六、課時安排：1課時

七、教學(xué)用具：多媒體設(shè)備

八、教學(xué)過程：

（一）新課導(dǎo)入

（二）初讀詩歌，整體感知

1、作者簡介（多媒體課件展示）

李商隱(約813—約858)晚唐詩人。字義山，號玉谿生，懷州河內(nèi)(今河南沁陽)人，出身小官僚家庭。曾三次應(yīng)進士考試，至開成二年(837年)，由于令狐的推薦，得中進士。曾任縣尉、秘書郎和川東節(jié)度使判官等職。因受牛(僧儒)李(德裕)黨爭影響，被人排擠，潦倒終身。他的詩作，也有揭露現(xiàn)實黑暗的，但為數(shù)不多；他的主要成就在詩歌的藝術(shù)上，特別是他的近體律絕，其中的優(yōu)秀篇章都具有深婉綿密、典麗精工的藝術(shù)特色。他一生大約創(chuàng)作了六百多首詩，有《李義山詩集》。

2、解題：標題“錦瑟”是什么意思？

“瑟”是一種弦樂器，“錦瑟”是裝飾華美的瑟。

3、誦讀詩歌

1)第一次讀：推選一位同學(xué)朗讀，教師提點字音。2)第二次讀：欣賞配樂詩朗誦，把握詩歌節(jié)奏。

3)第三次讀：全班齊讀。

（三）賞析詩歌

1、全詩以“錦瑟”開頭，是何用意？詩人借“錦瑟”抒發(fā)了怎樣的感慨？

明確：以“錦瑟”起興，感傷年華，追憶往事。此處無端發(fā)問“瑟為什么無緣無故有五十根弦呢？”用意是抒發(fā)自己無盡的感慨，感嘆自己一晃年已半百，那每一根琴弦，每一根琴柱都如自己已逝去的美好年華，讓作者思緒萬千。

2、本詩用典奇特，結(jié)合注釋找出全詩借用了哪些典故？詩人借這些典故抒發(fā)了怎樣的情感？營造了怎樣的意境？

典故一：莊周夢蝶。詩人借此典的虛緲的夢境隱喻年輕時沉迷的美好的情境愿望。典故二：望帝啼鵑。詩人借此以冤禽托寫恨懷，亦表達殷切的思念。

典故三：南海鮫人。詩人借此把月珠淚合而為一，表達一種復(fù)雜的悵惘情懷，既有對其高曠浩凈的愛賞，又有凄寒孤寂、夢想破滅的感傷。

典故四：玉暖生煙。詩人借此具有極高美學(xué)意味的理想景色，抒發(fā)一種對于高潔情感無法親近的悵恨，表示美好愿望終如藍田之煙云，可望而不可即。

四個典故的運用表達了詩人悵惘、悲傷的內(nèi)心情感，營造了一種撲朔迷離的意境。

3、尾聯(lián)是全詩的主旨句，“此情”指代了全詩的主旨，有人認為此“情”是思念而不能相聚的痛苦，也有說是對亡妻的深情悼念，還有說是詩人的自傷，你認為此“情”指的是什么？

4、總結(jié)詩歌的藝術(shù)特色

象征手法的運用。這首詩主要運用了象征的手法來表達情感。象征手法的運用，使詩歌表現(xiàn)出意蘊深厚的朦朧美。

用典雅致精工。李商隱的用典，不露斧鑿之痕，達到了渾然天成的地步，不礙于他詩句的流利，情感的婉轉(zhuǎn)。

基調(diào)哀怨悲愁。意境迷離凄婉。語言清麗雋永。

（四）拓展延伸：

秋是一個豐富的季節(jié)，秋是一個多愁的季節(jié)，秋也是一個充滿想象的季節(jié)，古往今來的文人墨客寫下了許許多多傷秋、感秋或贊秋的詩文，談?wù)勀阕钕矚g的古今寫秋的詩句，并說說為什么？

（五）作業(yè)布置：背誦《錦瑟》。

九、板書設(shè)計

十、教學(xué)反思