第一篇：《錦瑟》教學設計

《錦瑟》教學設計 教學目標：

1．了解李商隱的有關生平和創作特色；

2．領會這首詩的意境、情感、主旨和藝木技巧。重點難點：詩的意境、情感、主旨和藝木技巧。教學過程：

一、導入新課:

在中國文學史上，唐代的詩歌浩如煙海，唐朝的詩人燦若繁星。但其中有一個詩人，他一不小心陷入了朋黨之爭，成為政治斗爭的犧牲品，這個詩人就是李商隱;他的一首《錦瑟》詩，讓無數人煞費心思, 絞盡腦汁, 希望能從這首詩中更多地發現詩人, 更深地理解旨意，于是 , 這首《錦瑟》便成為中國詩歌史上“斯芬克思之謎”。今天，我們一起來學習、探討這一首詩。

二、對于李商隱，我們并不陌生，因為他給我們留下了許多千古名句: 夕陽無限好，只是近黃昏《(樂游園》);何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時《(夜雨寄北》);身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通(《無題二首(其一)》);春蠶到死絲方盡，蠟矩成灰淚始干(《無題》)。天意憐幽草，人間重晚晴(《晚晴》);嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心(《嫦娥》);可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神(《賈生》)。

三、作者簡介

李商隱(812~858)，字義山，號生，又號樊南生，晚唐詩人，與杜牧齊名，稱“小李杜”。他十六歲受東玉溪都(洛陽)留守令狐楚賞識，二十五歲時，李商隱得令狐父子之援而中進士，可就在這時，令狐楚染病去世。沒了生活依靠的李商隱，一時茫然不知所措，恰也是這個時候，屬于李黨的涇原節度使王茂元，因愛慕其才，聘請他去府中掌書記，并且還把女兒嫁給了他。原先李商隱出自令狐楚門下，自然被歸入了牛黨的陣容;現在李商隱又成了李黨的東床快婿。“忠臣不事二主”，而李商隱卻如此輕易地“改弦更張”，是可忍，孰不可忍?于是，他的一生便始終伴隨著牛黨人的咒罵、詆毀、中傷，最終他也就成了那政治旋渦中的溺水者。終年四十六歲，可謂英年早逝。(介紹文學上的貢獻及“牛李黨爭”)

四、朗讀指導

詩的內容是回憶往事，情調低沉，誦讀時要放慢速度，給人一種迷惘的感覺。

五、典故補解

1、望帝啼鵑

望帝，古代神話中蜀王杜宇的稱號。傳說他因水災讓位給他的臣子，自己隱居山中，死后靈魂化為杜鵑，又名子規，啼聲非常悲凄。

2、良玉生煙

傳說藍田美玉深埋地下，不為人所見，但它那溫潤的精氣卻能透過泥土，煙霧般升騰到空中。

六、內容精析(師生互動，注意學生的自主、合作、交流)(一)首聯--錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。

1、“無端”是什么意思?傳達出一種怎樣的情感? 無緣無故，沒有來由，此有發問之意。瑟弦的多少原本是無從發問之事，于無從發問處發問，正表明情緒的強烈濃重，表明心中某種情緒積累已久、積累已深，迫切需要宣泄。

2、作者強調“一弦一柱”有何用意? “弦”“柱”與“華年”相聯系，又與上文的“五十”相呼應，表明心中情感的強烈濃重。錦瑟弦多而音繁，則華年事多而情濃。強調“一弦一柱”，則表明每一件事都很值得回憶，每一件事都會引起強烈的感觸。

3、詩人由“五十弦”的錦瑟想到了什么?運用了什么表現手法? 【明確】詩人由“五十弦”想到了年近半百的自己，進而由“錦瑟”想到了自己的青年時代。這其中運用了傳統的比興手法。既就錦瑟起興引出年華虛度的傷痛;又是以錦瑟作比，含蓄表達懷抱利器而埋沒于世的悲憤。瑟為錦瑟，制作精良，裝飾華美;人為俊彥，飽讀詩書，志氣凌云。瑟無端制成了五十弦，人也不明不白地，將近半百了(李商隱只活到46歲,這里說“五十”是取其約數)。

4、作者為何由瑟入筆起興?(幻燈片無，另講)或者是因為見到錦瑟而引起追憶;或者是因為聽人彈瑟而觸發感受;或者是因為親自操瑟而引出心事。這里的不明確是“朦朧”特點的體現，也正是“朦朧”的好處:可以為欣賞者提供更廣闊的欣賞品味的空間。

(二)頸聯--莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。

1、典故“莊生夢蝶”在這里可作怎樣的理解? 體現世事的變化難測，難于把握。表明美好夢想的幻滅，迷惑悵惘。曾經的追求終成幻影，曾經的美夢終于成空。……

2、典故“杜鵑傷春”在這里可作怎樣的理解? 聽瑟的感覺:聽到錦瑟音哀曲怨，就如聽到杜鵑鳥送春歸去的凄婉之音。傷逝與無奈:自己年華已逝，事事成空，今生今世恐怕再無轉機;死掉之后，也只會如望帝一樣留下無限悲凄。不甘之情:望帝之心通過杜鵑之啼傳達出來;鼓瑟之人一片心思通過音樂傳達出來;我的一片心思則會通過詩作傳達出來。不能將其輕棄。惋惜之意:可嘆望帝一片赤誠卻是如此結局;可嘆望帝一份“春心”只能以哀啼相告;可惜我們的心思總是只能以另一種方式傳達。……

3、這兩句詩體現了一種怎樣的思想情緒? 夢幻 美好 迷離 悵惘 // 怨憤 哀怨 凄涼 悲苦 不甘 在頷聯里詩人用“莊生”“望帝”兩典似乎已將他的“華年之思”說得差不多了，往下確實難以為繼，孰料詩人在瞬息之間視通萬里，給我們展示了這兩幅美好的畫面，真可謂奇峰突起。前一幅以深青色的大海和天上的一輪明月為背景，塑造了鮫人泣淚成珠的形象。

(三)頷聯--滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。

1、典故“鮫人泣珠”在這里可作怎樣的理解? 鮫人泣淚為珠;鼓瑟者因痛苦心事奏樂:美麗總是與痛苦相連;月亮、珍珠、淚珠都是圓而亮的，前二者相映，原本美麗異常，加上淚珠，卻構成了一種凄楚之美。“滄海”極易令人想起“滄海桑田”的成語，有隱指今昔變化巨大之意;而隨著時間的流逝，曾經的痛苦，在今天回憶起來，都成為一種美麗。……

2、典故“良玉生煙”在這里可作怎樣的理解? 或指美好時光，或指美好夢想，或指美好情緣，或指美好前途: 異常美好卻無從把握，難于得到，甚或連蹤跡都難于尋覓;就如玉深埋地下卻又露有痕跡一樣，此情深埋心中卻又時有顯露;可以意會卻難以言傳;可以望見卻難以企及。……

3、上下聯各寫出了怎樣的意境? 空曠 寂寥 孤獨 冷清 凄美 //美麗 朦朧 似真似幻 若即若離(四)尾聯--此情可待成追憶，只是當時已惘然。

1、“此情”呼應上文何處? “此情”與“思華年”相呼應。

2、“惘然”怎樣解釋? 惘然:失意的樣子;心里好像失掉了什么東西的樣子。

3、這句詩可作怎樣的理解?(這一聯意思極為明白 , 但要注意它行文上有一個“反跌”:“此情可待成追憶”猶言上面說的那番感慨哪里是到今日回想往事時才有 , 所以接著就補足一句“只是當時已惘然”。言外之意是 , 當時既有悵惘之情，則今日追憶必定更加悵惘，的確是不堪回首了。)說明“此情”存在時間已經很長(扣“藍田日暖玉生煙”一句，彼時見煙即已知玉存在，由此生情)。

說明對“此情”的無奈:當時面對“此情”就無辦法，今天面對“此情” 必定更加悵惘 , 的確是不堪回首了。

七、意旨的幾種觀點

蘇 軾:詠瑟抒情

朱鶴齡:深悼亡妻

何 焯:自傷身世

程湘蘅:自序其詩

錢鐘書:自寓創作 一般說法:

1、思念而不能相聚的痛苦

2、晚年追敘平生、自傷身世之辭 舉例解說此詩:

1、自傷身世:錦瑟呀，你為什么偏偏是五十根琴弦呢?聆錦瑟繁弦的一音一節，都讓我回憶起已逝的美好年華。音繁而緒亂，悵惘以難言。我曾像莊周夢蝶一樣，沉迷在美好的境界中，最終只能像望帝那樣，把自己無限的悲感和難言的冤憤，托付給送春歸去帶著凄音的杜鵑。我身世悲涼，像皎月落于滄海之間，明珠浴于淚波之界;我理想破滅，如藍田山日光煦照，化山中美玉為氣煙。如此情懷，豈待今朝回憶始知無窮的悵恨?早在當時我已感到不勝惆悵。

2、思念而不能相聚的痛苦:一晃年已半百，回首當年，一言難盡，感慨萬千。因為不能相聚，故而思念極深，真覺得此身為虛，而夢境才是真實的，即使杜鵑啼血也難表達我的相思之苦。明月生于滄海的時候，我的淚水如珠，藍田玉山之上，那玉煙縷縷升騰，何嘗不是從我心中飄出?我痛苦的相思，何須等到今日才有，就在我傾心于她的那一刻，我就已經感到惘然若失了。

八、藝術特色

1、抒情含蓄。中間兩聯追懷往昔，并沒有指實年月日期和涉及具體的人事內容，而是化用了四個典故，營造出“莊生夢蝶”、“杜鵑傷春”、“明珠落淚”、“良玉生煙”四個靜謐、清麗、迷離而含帶凄傷的畫面，以象征自己的遭際，寓托自己的心境，從而讓讀者去揣測、體認寄寓其中的心情意緒，去尋味、把握隱伏其下的情感內涵。情感內容雖隱約不明，感傷情調卻明顯無疑。

2、對仗工整。本詩所用四個典故，原本風馬牛不相及，詩人立足于自身抒情需要而加以調度驅譴，使其馬牛同欄而聯姻對偶。從旨意看，四句詩既各自獨立，又互相呼應。從形式看，則頷聯以“望帝”對“莊生”、以“春心”對“曉夢”、以“托”對“迷”、以“杜鵑”對“蝴蝶”;頸聯則以“藍田”對“滄海”、以“日暖”對“月明”、以“玉生煙”對“珠有淚”，無論詞性還是詞語結構，都屬對工穩，一絲不茍。尤其是以“藍田”對“滄海”，甚是巧妙。“藍田”本是地名，但作者卻借其字面本義，以“田”對“海”(古人常以此兩者相對，“滄海桑田”即其顯例)，以“藍”對“滄”(“滄”字本義是青色)，變借對為工對，由此可見李商隱擇字用語的考究。

3、意境朦朧。此詩營造的四個畫面，都有一個共同的特點，即清麗、靜謐，而又如夢似幻，似霧中看花，水中望月。“莊生”句本就是描繪夢境，“望帝”句則是一個近似神話的虛幻傳說，頸聯兩句雖有日月映照，但同時有煙霧彌漫、水汽蒸騰。畫面的虛幻迷離，抒情的含蓄婉約，典故、象征、暗喻手法的兼舉并用，使詩呈現出一種隱約朦朧、云裹霧障的意境，也使歷來難以計數的讀者于此探隱索微，留戀忘返，極富吸引力。因而，盡管人們對此詩旨意不甚了了，卻依然為它的情調、畫面、氣氛、意境所吸引，吟誦于口而思索于心。這真是一個有意味的審美現象。

第二篇：《錦瑟》教學設計（范文）

《 錦 瑟 》教 學 設 計

一、教學目標：

1、知識目標：了解李商隱生平，創作風格，寫作背景，進而理解詩歌的思想內容和意義。

2、能力目標：提高學生的詩歌鑒賞能力；培養學生的思考分析理解問題的能力，進而理

解李商隱詩歌的主旨。

3、情感目標：讓學生體驗詩人淡然傷感的情懷；培養學生探究合作精神和審美情趣。

二、教學重點：

1、理解《錦瑟》主旨；

2、了解當中所用的典故；

3、分析詩歌獨特的藝術特點；

4、理解所學詩歌中的重點語句，進而感受詩人的情感，領略詩人獨特的審美情趣；

5、鞏固鑒賞唐詩的基本方法；

6、在反復吟誦的基礎上背誦詩歌。

三、教學難點：

鑒賞《錦瑟》凄迷的意境和華美的語言；體驗其中淡然傷感的情懷。

四、教時安排：一課時

五、教具準備：媒體課件：利用PowerPoint軟件制作的教學課件。

六、教學設計：

（一）導入

在上一篇課文《琵琶行》中，我們了解到琵琶女是如何通過琵琶聲來講述自己的悲慘身世，由此引起白居易強烈的共鳴，音樂總是能影響人的情緒，而今天我們要學習另外一首詩，同樣也是談到了一件樂器（瑟），它又引起詩人怎樣的感慨呢？讓我們一起來學習《錦瑟》。

（二）關于“瑟”的介紹

★資料鏈接1——“瑟”的相關知識

（設計說明：出示相關知識和圖片，為的是讓學生對“瑟”有一個直觀的認識，尤其是它的文化涵義需要了解，因為“瑟”在該詩中是一樣不可或缺的樂器，它與詩的內容有關聯。）

（三）作者簡介

學生就自己搜集的關于李商隱的資料進行交流。教師對學生交流結果予以梳理，指導學生學會搜集信息、篩選信息、整理信息。

★資料鏈接2——走近李商隱

（設計說明：學生通過自主搜集信息、篩選信息、整理信息，再與屏幕上的資料進行參照，從而培養自己搜集和處理信息的能力。同時也了解李商隱是一個什么樣的詩人，為學習和理解該詩做鋪墊。）

（四）題目解說

★資料鏈接3——題目“錦瑟”是一種樂器，一種說法認為本詩是一種無題詩，是取句首兩字；另一種說法認為“錦瑟”與內容有關。這是一首廣為傳誦的詩。

（設計說明：給學生提供兩種相反的觀點，讓學生選擇哪種說法更恰當，并陳述理由，教師再總結，該詩不同于一般的詠物詩，并不是單純地截取首二字與字面無關的無題詩，所寫的內容確與“瑟”有關。目的在于讓學生學會思考和分析問題。）

（五）寫作背景

★資料鏈接4——作此詩時詩人46歲，罷鹽鐵推官后回鄭州閑居，不久病故。

李商隱的詩語言清麗，感情哀怨，境界朦朧，解讀極為不易。古來解此詩者有幾十家，而眾說紛紜，莫衷一是。

（設計說明：讓學生結合寫作背景更好地理解該詩的思想內容、意境和情感。）

（六）方法：學詩三步走

★資料鏈接5——讀：傾情誦讀，整體感知。

悟：感受形象，體味意境。

品：咀嚼涵泳，品味語言。

（設計說明：通過回憶學詩的步驟來鞏固鑒賞詩歌基本方法，以便更好地鑒賞該詩。）

（七）整體感知

●活動一：誦讀詩歌，初步感知。

★資料鏈接6——朗讀錄音。

1、學生聽讀，在聽讀中把握誦讀節奏，感受詩的韻律，體味詩的意境。

2、指定一名學生結合剛才聽范讀的感受，說出詩的的情感基調，讓所有的學生把握其情感基調：哀怨、感傷。

3、以小組比賽的方式各選一名學生誦讀詩歌，老師及其他同學指出其誦讀的不足或錯誤。

4、學生齊讀，一起感受詩的情感和意境。

★資料鏈接7——每句詩的含義

5、學生結合注釋齊讀詩歌，了解詩歌內容，理解詩歌主旨。

（設計說明：通過多次朗讀，讓學生初步感知詩的語言美、意境美和情感美。）

（八）研讀賞析

●活動二：感悟詩意，理解主旨。

引導：在讀的過程中一定有所感悟，所以請學生來談談自己從這首詩中讀懂了什么。從詩中捕捉到了詩人怎樣的情感？可就全詩內容談，也可就其中一字一句的感受來談。

1、學生交流閱讀感悟，教師予以引導點評。

【參考】“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。”看到眼前錦瑟上的一弦一柱，就仿佛看到自己曾經有過的燦爛歲月、花樣年華，這些可都是真情的付出，熱血的凝鑄。可恨可嘆的是這些輝煌已成為過去，并且是如此短暫──單單是“五十弦”，為什么單單是“五十弦”呢？難道就沒有別的什么可以選擇了嗎？詩人以“錦瑟”喻美好的“華年”，以“思”引發“無端”之問，一上來就開門見山，點出自己對人生價值的深深思考。

【參考】“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。”對人生終極價值的思考不唯我獨有：有著“鯤展翅九萬里”遠大志向的莊子，在夢中也不忘記對這個問題的探索，以致于夢生蝶翅，己蝶難辯；貴為人主的望帝死后仍化作嗓子出血也要叫個不停的杜鵑鳥，來訴說自己心中的疑惑。“蝴蝶夢迷”著“曉”字指明，使原本自迷自戀或徘徊彷徨之意轉為富于幻想之境，是盼望旭日東升照亮自己的人生之路；“杜鵑心托”依“春”字點破，使舊有的怨恨悵惘之情化出勃勃生機之感，是希望春光永駐激勵自己向前搏擊奮斗。

【參考】“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。”滄海中的珍珠只有在明月之夜，才能流下晶瑩的淚花；藍田下的美玉只有在日暖之時，才能升騰飄逸的煙霞。物猶如此，人當如是。“滄海月明”與“藍田日暖”優美意境的創設，不僅僅是詩人精妙絕倫藝術素養的表現和揮灑，更是詩人回答人生價值的標準和尺度。詩人以物推人，拓展深化了詩作的主題，整篇的閃光點在此，魂亦在此。

【參考】“此情可待成追憶，只是當時已惘然。”追憶過去，盡管自己以一顆浸滿血淚的真誠之心，付出巨大的努力，去追求美好的人生理想，可“五十弦”如玉的歲月、如珠的年華，值得珍惜之時卻等閑而過；面對現實：戀人生離、愛妻死別、盛年已逝、抱負難展、功業未建??，幡醒悟之日已風光不再。如泣如訴的悲劇式結問，又讓詩人重新回到對“人生價值到底是什么？到底該怎樣實現？”深深的思考和迷惑之中，大大增強了詩作的震撼力。

（設計說明：由于詩中的典故較難理解，故在講解時側重詳細分析，以便學生較好地理解詩的意境和情感。）

2、小結詩歌內容：

錦瑟牽情，回首往事

往事如夢，感傷深沉

對月而泣，美夢如煙

追憶此情，當時惘然。

（設計說明：通過對該詩的內容進行歸納總結，對該詩的思想內容和情感能夠準確地理解。）

●活動三：品味語言，賞析技巧。

引導：這首詩除了具有凄迷的意境外，還有哪些藝術特色？請同學們從它的語言特點，感情基調等方面再作分析、討論、交流。

學生結合具體的詩句談談詩的語言特點，感情基調等方面的藝術特色。

小結詩歌藝術特色：哀怨的基調

大量的用典

華美的語言

生動的比喻

凄迷的意境

（設計說明：學生通過對該詩藝術特點的歸納，可以看出該詩的藝術特色，另外可以 借鑒到今后的寫作當中。）

（九）探究主旨。

引導：經過追憶往事，詩人的情感凝結在哪個詞語上？（惘然）

引導：作者為什么而“惘然”？（為“此情”。）

引導：“此情”到底是什么情？請同學們就此探討詩歌的主旨。

學生獨立思考，然后全班交流，教師引導點評。

（悼亡說、戀情說、自傷身世說??）

● 活動四：再讀詩歌，感受詩的語言美、意境美、情感美。

（設計說明：讓學生通過自主探究和討論的方式，去多角度地分析該詩的主旨，只要能在詩中找到相應的依據或借助課外搜集的資料，能夠自圓其說，教師要給予鼓勵。其中培養學生自主探究合作的能力。）

（十）練習

★資料鏈接8——名詩對接。

①夕陽無限好——（只是近黃昏）

②身無彩鳳雙飛翼——（心有靈犀一點通）

③何當共剪西窗燭——（卻話巴山夜雨時）

④春蠶到死絲方盡——（蠟炬成灰淚始干）

（設計說明：通過問答，在學習本詩的基礎上讓學生鞏固過去的知識，積累李商隱其它相關的名句，為今后的寫作提供素材）

（十一）小結

這節課，我們走進了李商隱的情感世界，共同學習了他的《錦瑟》，盡管這是李詩中最晦澀的一首，但我們還是觸摸到了這位才華橫溢、命運多舛的晚唐才子的情感脈搏，這足以說明，只要用心體會，心靈總會相通。

背誦詩歌，再次感受詩韻詩意美。

（設計說明：在前面多次誦讀的基礎上，加深對該詩的理解，從而達到背誦的目的。）

（十二）作業

課下寫一篇關于《錦瑟》的讀后感，感受要深刻，立意和角度要有新意，題目自擬，可以是議論文或散文，字數不少于800字。

（設計說明：在理解該詩的基礎上寫一篇讀后感，作為本課知識的鞏固和延伸。角度可以多樣，由此培養學生的創新能力和提高其寫作水平。）

第三篇：《錦瑟》教學設計doc

《錦瑟》教學設計

三維目標 知識與能力：

1.知人論世，了解李商隱凄美的一生。2.了解李商隱創作《錦瑟》的背景。過程與方法：

1．通過誦讀詩歌，把握《錦瑟》的情感。

2．通過與“花兒”比較閱讀，理解作者在詩歌中表現的思想情感。情感態度價值觀：

讓學生理解《錦瑟》是首朦朧詩，詩歌表達的感情（悼亡、戀情、自傷身世等）不同的人有不同的理解。教學重點

把握詩歌的情感和意境。教學難點

《錦瑟》主旨的把握。教學方法

誦讀、點撥、與“花兒”比較閱讀、合作探究。教學課時

1課時 教學過程

一、詩詞導入

師生共同回憶李商隱詩詞名句，導入新課。

1.春蠶到死絲方盡——蠟炬成灰淚始干。2.身無彩鳳雙飛翼——心有靈犀一點通。3.夕陽無限好——只是近黃昏。

二、知人論世及解題（多媒體）。

李商隱(約813—約858)晚唐詩人。字義山，號玉谿生，出身小官僚家庭。曾三次應進士考,終得中進士。曾任縣尉、秘書郎和川東節度使判官等職。因受牛(僧儒)李(德裕)黨爭影響，潦倒終身。

他的主要成就在詩歌的藝術上，特別是他的近體詩，其中的優秀篇章都具有深婉綿密、典麗精工的藝術特色。他一生大約創作了六百多首詩，有《李義山詩 1 集》。

這首七律為李商隱（享年47歲，可惜才高命薄）離世前不久之作，凝縮著詩人匆匆一生跌宕流離的命運，失落沮喪的際遇，諱莫如深的情感，夢幻綺麗的愛戀??，這一切，又如同他名姓中的那個“隱”字一樣，影影綽綽，朦朦朧朧，依稀仿佛，似有似無，感覺得到，捉摸不住，只可意會，不可言傳，那美學境界吸引著千百年的中國讀者。凡讀過此詩，并稍稍了解李商隱生平者，無一不在煞費心思，絞盡腦汁，希望能從這首詩中更多地發現詩人，更深地理解詩人。于是，這首《錦瑟》便成為中國詩歌史上“斯芬克斯之謎”。

三、朗讀詩歌，整體感知

教師范讀、學生個別讀、學生集體讀（感情基調：傷感哀怨）。

四、詩歌賞析 1.首聯

“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。”

老師提問：這首詩題為錦瑟，寫的是不是錦瑟呢？寫的是什么？

學生探究：聽琴興感，都是觸發聯想，誘發文思。真正要說的不是“錦瑟”，而是“思華。“思華年”是主眼。這也是古詩常用的手法——托物起興。

教師講解：詩人以“錦瑟”喻美好的“華年”，以“思”引發“無端”之問，點出自己因回首青春往事而引發的一聲感慨。點出自己對人生價值的深深思考。2.頷聯、頸聯

“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。” “滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。”

（1）學生合作探究交流“莊周夢蝶”、“杜鵑啼血”、“鮫人泣淚”、“暖玉生煙”的典故。每組選一個代表上臺發言。

教師點撥：詩中共有多少個意象？（錦瑟、華年、莊生、曉夢、蝴蝶、望帝、春心、杜鵑、滄海、明月、珠淚、藍田、暖日、玉煙）由此可以看出，詩人的“情”是如此的刻骨銘心，大痛無言，無法言說，只能借意象來傳遞，在一首七律中能用如此多的意象實不多見。

（2）教師小結

愛像蝴蝶夢一樣朦朧而又浪漫，令人神往迷戀；一片思慕春心付與悲啼的 杜鵑，綿綿不絕。既能表現作者癡情與忠貞，又蒙著一層悲劇色彩。那月下滄海的鮫人分明是作者的化身，愛情不為禮教認可，孤寂傷感，夜夜流淚成滄海。藍 2 田美玉也能預表純潔，有才華，埋于山中不外現。兩句表達了高潔的感情，是愛慕、執著，又是不敢褻瀆，哀思嘆婉的。

“莊生夢蝶”寫出自己懷才不遇，理想破滅。借用典故，說自己也曾如此沉迷于美好的夢境中。

“杜鵑啼血”用望帝魂化啼血杜鵑的典故，表達哀怨悲痛的情緒。

運用象征。曾如莊子一般有過美好的夢想（蝴蝶象征），也如望帝魂化杜鵑那樣執著的唱出自己的悲哀（杜鵑象征）。

滄海月明下鮫人的眼淚變成了珍珠,藍田美玉在暖日里仿佛會生起朦朧的煙。

3.教師演唱一首“花兒”(五屯令)與幾個典故表達的情感進行比較。清茶（哈）熬成個牛血了，茶葉兒滾成個紙了； 想你著眼睛里出血了，見你是化成個水了。4.尾聯

“此情可待成追憶，只是當時已惘然。”（1）學生探究“此情”有那些“情”？

“此情”指：莊生夢蝶 杜鵑啼血 滄海珠淚 良玉生煙

（2）問：尾聯中哪個詞最能體現出作者開頭時的“思年華”呢？——惘然

五、師生共同總結詩歌內容（內容之眼：思華年）（首聯）錦瑟牽情，回首往事。（頷聯）往事如夢，感傷深沉。（頸聯）對月而泣，美夢如煙。（尾聯）追憶此情，當時惘然。

詩的情感（詩眼：惘然）

追憶華年的迷惘與感傷。

六、學生合作探究

1.詩歌的主旨是什么？ 為“思年華”而悲。

2.詩歌表達的感情有：悼亡說、戀情說、自傷身世說等幾種說法。3.與“花兒”比較閱讀：

（1）自傷身世說（教師用“河州三令”演唱）： 白布的汗衫穿舊了，洗給了兩水是破了； 花開花敗是年年有，人老是老依舊了。

3（2）戀情說（教師用“水紅花令”演唱）： 冰凍岐山的六月天，姜子牙顯給的靈驗； 白天想你著不見面，只盼著晚夕里夢見。

七、課堂小結

1.構思新奇

這首詩開頭寫錦瑟訴說“一弦一柱思華年”思之殷切，思之纏綿。聲聲訴述思念之切。結尾句“當時惘然”、“追憶此情”，使悲歡離合之情更令人斷腸。可見作者構思之精巧。

2.朦朧美

詩人用“莊生”夢中的浪漫神奇想象，把人人帶入美好的夢幻景象，令人神往；又用“望帝”把心托給“杜鵑”仿佛置身于“杜鵑啼血”的氛圍中，更感受到離別后的思念之深。夢中的朦朧美如一幅畫，霧也朦朧，水也朦朧，美人魚落淚，藍田美玉在陽光下閃光，仿佛燃燒出縷縷輕煙，冉冉飄拂。

八、作業設計

1.背誦默寫《錦瑟》。

2.課后搜集李商隱詩詞及相關資料。

九、板書設計

錦 瑟

（首聯）錦瑟牽情，回首往事。

（頷聯）往事如夢，感傷深沉。

（頸聯）對月而泣，美夢如煙。

（尾聯）追憶此情，當時惘然。

十、課后反思

用三首臨夏“花兒”進行比較閱讀，對學生理解《錦瑟》的主旨有一定幫助。

教 師：魏登賢 單 位：甘肅省臨夏州永靖中學 電 話：*** 郵 箱：908674095@qq.com 4

第四篇：《錦瑟》教學設計

《錦瑟》教學設計

《錦瑟》教學設計

教學目標：

1、知人論世，了解李商隱凄美的一生。

2、有感情地朗誦本詩，提高思索詩歌意旨，體味詩歌意境。

3、誦讀鑒賞中感悟詩人的那一份“深情”與“癡情” 教學重點：

透過鑒賞感悟詩人的“深情”與“癡情”。教學難點：

透過鑒賞感悟詩人的“深情”與“癡情”。一課時

一、導入

（大屏幕打出）“筆頭仙語復鬼語，只有溫李無他人”這是大詩人元好問的一句詩，請同學們猜一猜，這里面提到的是哪兩個人？（溫庭筠、李商隱）由元好問的這句評價大家可以讀出李商隱詩歌什么樣的特點？（朦朧、幽渺、內涵多重、）經得住時間考驗的作品才能成為永恒，李商隱的那一首首詩便穿越了唐風宋雨、明雪清霜，與我們會面，今天我們就來共同學習他壓卷之作——《錦瑟》。（板書）

二、教學過程

1、傾情誦讀

古人強調“書讀百遍, 其義自見。”詩歌閱讀尤其這樣, 反復誦讀可幫助大家在有意無意之中感受詩歌的聲韻美, 思索詩歌意旨, 體味詩歌意境, 把握詩人情感。可以說, 誦讀是讀詩的基礎。下面我們就來朗誦這首詩，初步感受李商隱的情懷。

學生自由朗讀、分組朗讀（比一比哪組讀出了感情、讀出了韻味）、指名朗讀、齊讀

互相評析讀的優缺點

讀后請同學們談談你從詩中讀出了什么樣的情調和氛圍。

提示：從“思”“夢”“淚”“惘然”等詞可感知到，全詩籠罩著迷惘、凄美、哀傷的情調氛圍。

2、鑒賞詩歌（1）解題

★詩的題目是《錦瑟》，但也有人認為這是一首無題詩，你同意哪種觀點？請說說理由。

（《詩經》《古詩十九首》題目的形式；全詩共八句，有兩句寫錦瑟，足可見錦瑟的重要性；聽或看到錦瑟而觸景生情）

★據史書記載 “太帝使素女鼓五十弦，瑟悲，帝悲不止，故破其瑟為二十五弦。”錦瑟之音即凄婉之音，“詩言志”李商隱借凄婉的錦瑟之音來表達內心的凄苦。

★我們也知道，李商隱的《無題》詩是最多的，大約有17首，哪位同學能背誦一下你所熟悉的無題詩嗎？

★那李商隱為什么要寫哪此多的無題詩呢？是真的不擅長命題嗎？當然不是，那什么時候不起題目呢？（政治上陷于牛李黨爭的夾縫之中，生活中痛失愛 1 《錦瑟》教學設計

妻，一連串的不幸對詩人的打擊是巨大的，大痛則無言，大悲則無淚，無題詩所創設的朦朧的意境是需要讀者細細地品味閱讀的。）

（2）自由鑒賞

★請同學們再次齊讀這首詩，思考：全詩的總綱是哪一聯？（此情可待成追憶，只是當時已惘然。）

律詩的尾聯是詩人感情宣泄的閘口，這首詩最后寫到：“此情可待成追憶，只是當時已惘然。”此情為何？

同《紅樓夢》一樣，自從《錦瑟》問世后就一直沒有中斷后人對它的研究，它迷離的氛圍，跌宕的風致引得索解者樂此不疲，也許還沒有哪一首詩歌能像《錦瑟》這樣受到那么多的關注。元好問曾寫詩云：“望帝春心托杜鵑，佳人錦瑟怨華年。詩家總愛西昆好，獨恨無人作鄭箋。”清代詩人、學者王士禎也發出“一篇《錦瑟》解人難”的慨嘆；但難解并不等于無解，“都云作者癡，誰解其中味？”即便是無主題的樂章，我們也可以由“韻”而解“味”，感悟作者的那一份“深情”與“癡情”。

★請大家選出自己最有體一聯或一句或一個意象來談談自己的感受。

提示：詩中共有多少個意象？（錦瑟、華年、莊生、曉夢、蝴蝶、望帝、春心、杜鵑、滄海、明月、珠淚、藍田、暖日、玉煙）由此可以看出，詩人的“情”是如此的刻骨銘心，大痛無言，無法言說，只能借意象來傳遞，在一首七律中能用如此多的意象實不多見。（馬致遠《天凈沙﹒秋思》）

★另提示：對情的理解。“情”不單單指愛情，由于人生閱歷的不同，有時愛情時也可被解讀成對事業，對萬物的那一份執著、一分堅守、一份癡情。比如大家所熟知的柳永的《蝶戀花》中那句“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”就被王國維借來形容“古今之成大事業、大學問者，必經過三種境界”中的“第二種境界”。首聯：

“未成曲調先有情”，首聯即情感觸發。

“無端”猶言“沒來由地”，此詩人癡語，所設五十弦，正為“制造氣氛”，以見往事之千重，情腸之九曲。

“一弦一柱思華年”，與白居易《琵琶行》中“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”意蘊相近。

“思華年”之“華”，花也，如花一般的時光，正是生命中的無限春光呀!看到眼前錦瑟上的一弦一柱，就仿佛看到自己曾經有過的燦爛歲月、花樣年華，終有一天，當我們用蒼顏面對夕陽之時，是否也會發出這樣的年華之思！頷聯：

有著“鯤鵬展翅九萬里”的遠大志向的莊子，在夢中也不忘記對人生終極價值這個問題進行探索，以致于夢生蝶翅，己蝶難辨。在這里詩人綴上“曉”“迷”二字，增添了夢之短促，醒后恍惚的情感暗示，說明即使是洞達人事者亦難擺脫美好事物消逝給人帶來的迷惘。

錦瑟繁弦，哀音怨曲，引起詩人無限的悲感，難言的冤憤，如聞杜鵑之凄音，送春歸去。

“望帝春心托杜鵑”一句，所展示的正是一幅籠罩著哀怨凄迷氣氛的圖畫，象征著化為望帝冤魂的杜鵑，在泣血般的悲鳴中寄托著不泯的冤恨。傳說西言有一種荊棘鳥，投身荊棘，用棘刺扎入血肉，以發出一種美麗的鳴叫，這種痛過之后的美麗給人的感受是驚心動魂的。《錦瑟》教學設計

詩人的“春心”“春恨”（美好的愿望和傷時憂國、感傷身世之情）都寄托于杜鵑啼血般的凄苦哀怨之聲。本句的句眼是“托”字，不但寫出杜宇之托春心于杜鵑，也寫出了詩人托“春恨”于悲鳴，暗示了寄托“春心”者的性質，真乃妙筆寄情。

可以說，這兩句是義山用一生凝結而成的。頸聯：

滄海遺珠喻指被埋沒的人才。

古人認為海中蚌珠的圓缺與月亮的盈虧相應，月滿則珠圓，月虧則珠缺，故有“滄海月明”之說。在這句詩中，月、珠、淚，已然形成一個難以分辨的妙境，一筆而有如此豐富的內涵、奇麗的聯想的，舍義山則實不多見。

“日暖玉生煙”化用了戴叔倫的話：“詩家之景，如藍田日暖，良玉生煙，可望而不可置于眉睫之前也。”詩人借此來象征自己平生所向往、追求的境界，正像“藍田日暖玉生煙”一樣，可望而不可即。它給我們以凄涼之感、悲痛之情。我們不禁想起了“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”“一寸相思一寸灰”等名句，縈回在義山詩中那種熱烈的絕望就會涌上心頭。

這一聯用“滄海珠”“藍田玉”以自喻，寫出了自己才華絕世，希冀用世，卻不為世所用的悲劇一生。尾聯：

此情可待成追憶，只是當時已惘然。此情為何？除了惘然還是惘然，除了傷感還是傷感。

追憶過去，盡管自己以一顆浸滿血淚的真誠之心，付出了巨大的努力，去追求美好的人生理想，可如玉的歲月，如珠的年華，值得珍惜之時卻等閑而過；面對現實：戀人生離、愛妻死別、盛年已逝、抱負難展、功業未建。這如泣如訴的悲劇式的結問，又讓詩人重新回到對“人生價值是什么”是深深的思考和迷惑中，大大增強了詩歌的震撼力。

三、結課

最后我想用梁啟超的一段話來結束今天的研讀：坦率地說：“義山的《錦瑟》等詩，講的是什么

第五篇：錦瑟教學設計

《錦瑟》教學設計

一、教材分析

《錦瑟》選自“人教版普通高中課程標準實驗教科書”三冊第二單元，是唐代詩人李商隱傳世名篇，具有極大審美價值。

二、學情分析

本文的授課對象是高二的學生，經過初中和高一的學習，他們已基本掌握唐詩的形式特點，了解杜甫及其詩歌的風格。但要進入詩歌情境，感受詩歌的思想情感和審美藝術，還需要引導點撥。

三、教學目標

1、知識與能力目標：

2、過程與方法目標：

3、情感態度及價值觀目標：

四、教學重難點

1、教學重點：

2、教學難點：

五、教學方法：誦讀法，點撥法、合作探究法

六、課時安排：1課時

七、教學用具：多媒體設備

八、教學過程：

（一）新課導入

（二）初讀詩歌，整體感知

1、作者簡介（多媒體課件展示）

李商隱(約813—約858)晚唐詩人。字義山，號玉谿生，懷州河內(今河南沁陽)人，出身小官僚家庭。曾三次應進士考試，至開成二年(837年)，由于令狐的推薦，得中進士。曾任縣尉、秘書郎和川東節度使判官等職。因受牛(僧儒)李(德裕)黨爭影響，被人排擠，潦倒終身。他的詩作，也有揭露現實黑暗的，但為數不多；他的主要成就在詩歌的藝術上，特別是他的近體律絕，其中的優秀篇章都具有深婉綿密、典麗精工的藝術特色。他一生大約創作了六百多首詩，有《李義山詩集》。

2、解題：標題“錦瑟”是什么意思？

“瑟”是一種弦樂器，“錦瑟”是裝飾華美的瑟。

3、誦讀詩歌

1)第一次讀：推選一位同學朗讀，教師提點字音。2)第二次讀：欣賞配樂詩朗誦，把握詩歌節奏。

3)第三次讀：全班齊讀。

（三）賞析詩歌

1、全詩以“錦瑟”開頭，是何用意？詩人借“錦瑟”抒發了怎樣的感慨？

明確：以“錦瑟”起興，感傷年華，追憶往事。此處無端發問“瑟為什么無緣無故有五十根弦呢？”用意是抒發自己無盡的感慨，感嘆自己一晃年已半百，那每一根琴弦，每一根琴柱都如自己已逝去的美好年華，讓作者思緒萬千。

2、本詩用典奇特，結合注釋找出全詩借用了哪些典故？詩人借這些典故抒發了怎樣的情感？營造了怎樣的意境？

典故一：莊周夢蝶。詩人借此典的虛緲的夢境隱喻年輕時沉迷的美好的情境愿望。典故二：望帝啼鵑。詩人借此以冤禽托寫恨懷，亦表達殷切的思念。

典故三：南海鮫人。詩人借此把月珠淚合而為一，表達一種復雜的悵惘情懷，既有對其高曠浩凈的愛賞，又有凄寒孤寂、夢想破滅的感傷。

典故四：玉暖生煙。詩人借此具有極高美學意味的理想景色，抒發一種對于高潔情感無法親近的悵恨，表示美好愿望終如藍田之煙云，可望而不可即。

四個典故的運用表達了詩人悵惘、悲傷的內心情感，營造了一種撲朔迷離的意境。

3、尾聯是全詩的主旨句，“此情”指代了全詩的主旨，有人認為此“情”是思念而不能相聚的痛苦，也有說是對亡妻的深情悼念，還有說是詩人的自傷，你認為此“情”指的是什么？

4、總結詩歌的藝術特色

象征手法的運用。這首詩主要運用了象征的手法來表達情感。象征手法的運用，使詩歌表現出意蘊深厚的朦朧美。

用典雅致精工。李商隱的用典，不露斧鑿之痕，達到了渾然天成的地步，不礙于他詩句的流利，情感的婉轉。

基調哀怨悲愁。意境迷離凄婉。語言清麗雋永。

（四）拓展延伸：

秋是一個豐富的季節，秋是一個多愁的季節，秋也是一個充滿想象的季節，古往今來的文人墨客寫下了許許多多傷秋、感秋或贊秋的詩文，談談你最喜歡的古今寫秋的詩句，并說說為什么？

（五）作業布置：背誦《錦瑟》。

九、板書設計

十、教學反思