第一篇：科學(xué)領(lǐng)域活動案例及說課反思

實際教學(xué)案例分享：

大班幼兒科學(xué)教案：奇妙的鹽水

活動目標(biāo):

1、能對科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生興趣,萌發(fā)初步的探索欲望。

2、在實驗中發(fā)現(xiàn)鹽溶解在水里會增加水的浮力,鹽越多浮力越大。

3、樂意用自己的語言表達(dá)出所看到的現(xiàn)象并愿意和同伴交流。

活動準(zhǔn)備:

杯子、葡萄、鹽、記錄紙、視頻“死海”的有關(guān)資料。

活動過程:

一、激發(fā)興趣、引出活動內(nèi)容

1、談話導(dǎo)入:“小朋友,你們還記得怎樣讓雞蛋浮起來的嗎?”(幼兒回憶經(jīng)驗)

2、教師質(zhì)疑小結(jié):為什么在水里加了鹽,雞蛋就能浮起來的呢?原來鹽溶解在水里,增加水的浮力,雞蛋就浮起來。(幼兒一一說說:浮力)

二、幼兒操作活動

過渡:那是不是加了鹽,物體就能浮起來呢?(幼兒猜測)

1、那到底是怎樣的呢?我們呆會自己去試一試。在桌子上老師給你們每人準(zhǔn)備了一杯水,要求每次加入1包鹽,用筷子充分?jǐn)嚢?放入葡萄,看看結(jié)果怎樣?并把它記錄在紙上。記住:試一次記一次。

2、幼兒操作

3、交流:我發(fā)現(xiàn)一號桌的小朋友動作很快,由請他們來說說他們的發(fā)現(xiàn)?(1號組:我加了1、2包鹽,葡萄沒有浮起來,加了3包鹽,葡萄浮起來了。)

4、為什么加了1包、2包鹽,葡萄沒有浮起來?加了3包,葡萄能浮起來呢?(鹽變多)

5、教師小結(jié):是呀,當(dāng)水喝1包鹽,浮力很小,沒有力量托起葡萄,加入2包鹽,還是浮力太小,只有當(dāng)水喝足了鹽,才有一定的力量托起葡萄,讓葡萄浮起來。說明鹽越多浮力越大。

6、還有哪一組的愿意來介紹一下你們的發(fā)現(xiàn)?(2號組:我加了1、2、3包鹽,葡萄沒有浮起來,加了4包鹽,葡萄浮起來了。)

7、教師質(zhì)疑:剛才你們介紹了你們的發(fā)現(xiàn),老師有了一個疑惑:為什么一號桌只要加3包鹽,葡萄就能浮起來,而2號桌要加4包鹽,3號桌要加5包鹽呢?(觀察3桌杯子里的水,)水的多少

8、你們都發(fā)現(xiàn)了呀,(出示標(biāo)記)1號桌杯子里的水最少,2號桌杯子里的水多一些,3號桌杯子里的水最多)噢?水的多少和加的鹽也有關(guān)系嗎?到底是什么關(guān)系?(幼兒討論)

9、小結(jié):原來水越多,需要喝的鹽也就越多。只有讓水喝足了鹽才有力量托起葡萄,讓它浮起來。

三、觀看錄象

1、除了雞蛋、葡萄能浮起來,我們的人能不能浮起來?(幼兒猜測)告訴你們,其實我們的人也可以浮起來,相信嗎?我們一起來觀看一段錄象。

2、幼兒觀看錄象

3、真是神奇呀!誰來說說看:為什么人也能浮起來?原來這不是普通的大海,而是死海,它的含鹽量比我們普通的海水要高6、7倍,浮力很大,難怪我們?nèi)硕伎梢蕴稍谏厦媪恕?/p>

五、延伸活動

剛才我們有的小朋友把葡萄都浮起來,那能不能再讓它沉起來呢?你們可以自己去試一試。

大班科學(xué)活動《奇妙的鹽水》說課反思

大班科學(xué)活動《神奇的鹽水》我抓住了幼兒的興趣點，從幼兒常見、熟悉的現(xiàn)象沉浮入手，引導(dǎo)幼兒主動地參與學(xué)習(xí)，親歷探究解決問題的過程，使每一個幼兒得到了比較充分的發(fā)展。

一、活動目標(biāo)設(shè)計科學(xué)全面。本次教學(xué)活動的目標(biāo)為：

1、能對科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，萌發(fā)初步的探索欲望。

2、在實驗中發(fā)現(xiàn)鹽溶解在水里會增加水的浮力，鹽越多浮力越大。

3、樂意用自己的語言表達(dá)出所看到的現(xiàn)象并愿意和同伴交流。

以上目標(biāo)體現(xiàn)了科學(xué)情感和態(tài)度、科學(xué)方法和策略、科學(xué)知識與能力的要求，符合《綱要》的總目標(biāo)要求。

二、活動的重難點：

本次活動的重點是：在實驗中發(fā)現(xiàn)鹽溶解在水里會增加水的浮力，鹽越多浮力越大，本次活動的難點是：在實驗過程中能夠按要求進(jìn)行記錄。

三、說活動過程：

活動的總體思路較清晰，過程流暢，幼兒的參與度較高。

1、材料選擇合理有效

科學(xué)活動中的材料投放與幼兒的興趣有著相互的密切作用。材料投放得好、投放得巧，能激發(fā)幼兒的興趣和探索欲望，滿足幼兒興趣的材料能促進(jìn)幼兒的思考。本次活動我通過比較與實驗后，最后選擇了雞蛋，雞蛋的大小、形狀比較適合做實驗，更重要的是實驗操作結(jié)果明顯。能幫助幼兒發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象，了解科學(xué)知識。其次提供水的多少、杯子里的鹽的多少都不能隨意，這樣才能體現(xiàn)科學(xué)活動的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。因此材料的準(zhǔn)備不容忽視，幼兒的興趣主要來自于材料，幼兒的發(fā)展更依賴于對材料的操作。

2、活動過程自主開放

在活動過程中，我努力創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境氛圍。在導(dǎo)入時，我用一沉一浮的雞蛋吸引孩子的注意力，然后讓幼兒猜測為什么一個杯子里的雞蛋會浮起來，讓幼兒大膽想象之后，我又故弄玄虛的施以魔法讓沉下去的雞蛋浮起來，將幼兒的注意力拉到往杯子里加鹽從而增加水的浮力上來，這不僅為下一環(huán)節(jié)埋下伏筆，而且大大激發(fā)了孩子探索的欲望。接著交代實驗要求，鼓勵幼兒大膽操作，讓幼兒在自己的探索、嘗試中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，然后再揭示其隱含的科學(xué)知識。活動中幼兒思維活躍，參與的積極性很高，對于重點和難點的把握，我運用了一些啟發(fā)性、開放式和遞進(jìn)式的提問。所有的實驗結(jié)果及其隱含的科學(xué)知識和幼兒一起歸納得出。在活動中孩子們學(xué)會了主動探索、獨立思考，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和初步的科學(xué)探究精神。

3、活動延伸經(jīng)驗遷移激發(fā)興趣

幼兒主動探索獲取相應(yīng)的科學(xué)經(jīng)驗后，將話題延伸到自然界的現(xiàn)象中（死海之謎），讓幼兒了解更多與此活動相關(guān)的科學(xué)知識，拓寬幼兒的知識面，滿足幼兒對知識的渴求。活動結(jié)束時，我又將幼兒的探究活動引向深入，“怎樣使浮起來的雞蛋再次沉下去呢？”進(jìn)一步激發(fā)幼兒探究興趣，使活動終而不止。

整個活動讓幼兒親歷探究過程，培養(yǎng)孩子們在科學(xué)活動中的愛好、情感和態(tài)度，重在激發(fā)幼兒的發(fā)現(xiàn)興趣和探究欲望。

四、需改進(jìn)的地方：

1、材料的準(zhǔn)備可更加科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。比如每個杯子里的鹽的量，存在一定的差誤；再是提供給孩子們操作的水杯，可貼上標(biāo)記，這樣孩子們更加容易發(fā)現(xiàn)水的多少與加入鹽的多少的關(guān)系。

2、在交流與討論環(huán)節(jié)可更加深入，以便讓孩子們更加充分的表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。最后請各位專家、老師提出寶貴的意見。

第二篇：說課及案例評析

專題講座

小學(xué)語文說課及案例評析

袁志勇（北京教育學(xué)院宣武分院，特級教師）

課程內(nèi)容

引子

說課與評說課，是教學(xué)研究活動中一個問題的兩個方面。說課，是說課者與教學(xué)設(shè)計直接發(fā)生關(guān)系的一個方面；評說課，是評說課者借助說課者、與教學(xué)設(shè)計發(fā)生關(guān)系的另外一個方面。

隨著時代發(fā)展，人們做起事情來越來越理性、越來越規(guī)矩，于是，在以往備課之后則去講課的程序之間，則自然而然出現(xiàn)了——說課與評說課這兩個名詞。這里，我們就利用這個時間，和老師們交流我對——說課與評說課的一些理解。

一、說課與評說課活動，及其意義

㈠說課與評說課活動

1.什么是——說課與評說課活動

說課與評說課 活動，是教師從事教學(xué)研究過程之中一種特殊的工作形式。通過說課與評說課 活動，我們的教學(xué)工作會越來越自覺、越來越理性。在說課與評說課 活動之中，擁有以下幾類人員：

說課與評說課 活動的組織者，說課與評說課 活動的參與者。在說課與評說課 活動的參與者之中，大致應(yīng)該由三類人員組成：

第一類，說課者，這是說課與評說課 活動的第一焦點，一般，一個單元的說課與評說課 活動有一個這樣的角色，他的責(zé)任是說課。

第二類，評說課者，這是說課與評說課 活動的第二焦點，一般，一個單元的說課與評說課 活動有兩三個這樣的角色，他們的責(zé)任是對說課者說課進(jìn)行評價。在有些時候，他們可能是一些專家。

第三類，參與說課、評說課活動者。一個單元的說課與評說課 活動有幾個、十幾、乃至更多這樣的角色，他們一般都是說課與評說課 活動的一般參與者，聆聽是他們的重要工作。2.什么是——說課

說課，是教師在自己完成教學(xué)設(shè)計之后，與同行交流教學(xué)設(shè)計思想、教學(xué)設(shè)計內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計流程等預(yù)設(shè)的一項特殊的、教學(xué)準(zhǔn)備工作。

說課，不同于備課。備課，是教師在講課之前需要完成的一項工作。備課突出的特點是它的個體性，哪個教師要講課，哪個教師就去備課，幾乎是自己一個人備課。說課，是教師在備課之后、在講課之前需要完成的一項工作。說課突出的特點是它的交互性，一個教師說課，其他教師聽說課，評說課，說課者、與評說課者、與聽說課者之間的交互。

說課，不同于講課。講課，是教師面對學(xué)生完成的一種教學(xué)行為，講課的對象是學(xué)生。說課則不然，說課是教師面對同行完成的一種教學(xué)行為，說課的對象不是學(xué)生，而是說課者的同行。3.什么是——評說課

評說課，是教師在同行完成教學(xué)設(shè)計、說課之后，與說課者、與同行分析、研究、說課者教學(xué)設(shè)計思想、教學(xué)設(shè)計內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計流程等預(yù)設(shè)的一項同樣特殊的、教學(xué)準(zhǔn)備工作。

評說課，不同于一般的評課。

一般的評課，是教師相互之間，聽過某一同行講課之后，根據(jù)講課者教學(xué)設(shè)計在學(xué)生課堂落實情況而進(jìn)行的一種交互行為。

評說課，是教師相互之間，聽過某一同行說課之后，根據(jù)說課者教學(xué)設(shè)計的預(yù)設(shè)性介紹而進(jìn)行的一種交互行為。㈡說課、評說課活動的意義

1.于說課者本身而言，說課、評說課活動意義重大

對于說課者本身而言，說課擁有兩個巨大意義。其一，說課，對于說課者意義很大。通過說課，可以促進(jìn)說課者自己教學(xué)設(shè)計的深入，通過說課，可以強化說課者對自己教學(xué)設(shè)計的條理。其二，評說課，對于說課者意義很大。說課者通過聆聽評說課，通過與同行的交流互動，不僅能夠檢測自己教學(xué)設(shè)計的成色，而且，還能夠借助眾人的慧眼、借助群體的智慧，完成對已就教學(xué)設(shè)計的修改、升級！2.于“非專家性的評說課者”而言，評說課活動意義重大

對于那些“非專家性的評說課者”評說課者而言，對于評說課同樣擁有兩個重大意義，一個是通過評說課學(xué)習(xí)別人教學(xué)設(shè)計的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己未來進(jìn)行同類教學(xué)設(shè)計時可能會出現(xiàn)的漏洞。另外一個是通過評說課從理性角度提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。3.于聽說課者、聽評說課者而言，說課、評說課活動意義重大

對于聽說課者、聽評說課者而言，評說課也是擁有兩個意義，一個是通過聽說課者、聽評說課者說課、評說課，能夠?qū)虒W(xué)設(shè)計進(jìn)行有效的深度思考。另外一個是通過聽說課者、聽評說課者說課、評說課，可以見習(xí)說課、見習(xí)評說課，把 說課、評說課活動視為一種特別形式的進(jìn)修。

4.于教學(xué)研究活動而言，說課、評說課活動意義重大

對于教學(xué)研究活動而言，說課與評說課的意義也十分重大。首先它能夠讓我們的教學(xué)研究活動更為規(guī)范，其次它能夠讓我們的教學(xué)研究活動更為深入。

二、說課與評說課

㈠說課

1.說課，到底應(yīng)該說什么

說課，到底需要說些什么？

大家一定聽說過“模板”，模板是什么？模板其實就是一個模子。比如我們看磚廠制磚，和好泥之后放進(jìn)模子，于是不用你費勁去考量，做出來的磚坯一定都會十分規(guī)范！

為了方便大家比較規(guī)范地完成說課這一工作，這里想給大家介紹一個——說課應(yīng)用模板。有了這張說課應(yīng)用模板，我們就可以按照這張模板來說了。說課應(yīng)用模板

說課稿

學(xué)校 姓名

分類

說課內(nèi)容

教學(xué)1、本課到底要教學(xué)生什么內(nèi)容、及其用途

內(nèi)容、本課內(nèi)容選擇依據(jù) 1(它在整個課程中所處的位 2 置、及其與前后知識的聯(lián)系、包括與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系)教學(xué)選擇依據(jù) 2（學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗）

目標(biāo)、本課教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容可能存在的障礙、學(xué)生差異

學(xué)情5、本課的重點突破方法、難點化解方法

分析

教學(xué)策略

教學(xué)6、闡述本課各環(huán)節(jié)的安排及其依據(jù)、時間分配

方法 7、本課教學(xué)活動設(shè)計

學(xué)習(xí)⑴層次性

方法

⑵主體性

⑶多樣性、本課重點活動、及其對在教學(xué)中可能出現(xiàn)問題的應(yīng)

變方法、本課教學(xué)資源的選擇、及其適切性的依據(jù)、本課具體的評價方法

2.說課，到底應(yīng)該怎么說

⑴借助“ 說課應(yīng)用模板‘支持組’”

明白了說課到底需要說些什么之后，馬上就有一個新問題隨之出現(xiàn)，那就是——說課，到底應(yīng)該怎么說？

有人可能要說，不是已經(jīng)擁有說課應(yīng)用模板了嗎，使用說課應(yīng)用模板不就可以啦！那么，到底應(yīng)該怎么使用說課應(yīng)用模板呢？

做事情，需要支持。這就好比我們上樓，上樓需要什么支持？對了，上樓需要電梯、需要樓梯！其實，我們說課同樣需要支持，我們使用說課應(yīng)用模板同樣需要支持。

需要大家注意的是：支持是分層級的。你要從一樓上到六樓，只給你一層臺階你是否可以上去？答案肯定是不能。所以，我們要從一樓上到六樓，需要一系列的臺階。我們使用說課應(yīng)用模板同樣需要一系列的臺階。于是，這也就有了我們的說課應(yīng)用模板“支持組”。

怎么使用說課應(yīng)用模板呢？借助我們的說課應(yīng)用模板“支持組”，你完成說課任務(wù)的時候就會變得十分簡單。

說課——支持組模板

學(xué)校 姓名

一層支二層支持

持

教學(xué)內(nèi)1.本課到

三層支持

? 教材內(nèi)容

四層支持

? 介紹齊

說課內(nèi)容

容

底要教學(xué)生什么內(nèi)教學(xué)目容、及其用標(biāo)

途

學(xué)情分析

教學(xué)策略

2.本課內(nèi)容選擇依據(jù) 1(它在整個課程中所處的位置、及其與前后知識的聯(lián)系、包括與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系)選擇依據(jù) 2（學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗）

3.本課教學(xué)目標(biāo)

（版、冊、什么內(nèi)容、節(jié)、部分??）

? 到底教什么 ? “教什么”的用途（個性）

? 課文所處

單元、位置，前后課文的介紹、及其聯(lián)系

? 概念知識、及其前后知識點介紹

? 概念知識與課標(biāo)的聯(lián)系

? 聽課學(xué)生概念知識背景、及其概念知識的作用

? 教什么

? 怎么教

? 讓學(xué)生從

全。? 教學(xué)內(nèi)容明確、具體、有針對性。? 用途具體。

? 能從課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求、學(xué)科的本質(zhì)特點、學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、教科書課文的特點來選定教學(xué)內(nèi)容。

? 能夠分析教學(xué)內(nèi)容在整個知識、能力體系中的作用。? 符合學(xué)生發(fā)展的實際需要。

? 符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理

4.學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容可能存

中感受些什么

? 從整體上看，學(xué)生的障礙

念、符合學(xué)生發(fā)展的實際需要（對學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗等有較具體的分析與預(yù)設(shè)）。? 能夠運用體現(xiàn)不同層次的行為動詞表述教學(xué)目標(biāo)。? 知識與技能目標(biāo)表述清晰，過程與方法目標(biāo)具有可操作性，能對三維目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)整合。? 教學(xué)內(nèi)容確能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

? 對學(xué)生可能存在的認(rèn)知

在的障礙、學(xué)生差異

? 從局部上

看，學(xué)生的障礙

? 學(xué)生差異

障礙、學(xué)生的差異等有較具體的分析與預(yù)設(shè)。

? 針對學(xué)情 5.本課的? 重點突破

重點突破方法、難點化解方法

6.闡述本課各環(huán)節(jié)的安排及其依據(jù)、時間分配

7.本課教學(xué)活動設(shè)教學(xué)方計

法

⑴層次性

學(xué)習(xí)方法 ⑵主體性

⑶多樣性

方法

? 難點化解方法

? 幾個環(huán)節(jié)，它的用途

? 一共分為幾塊

? 第一塊

? 第二塊

? 第三塊

和教學(xué)內(nèi)容的重點、難點選擇正確、恰當(dāng)、多樣的教學(xué)方法和教學(xué)支架。

? 突破重點，化解難點。

? 清楚明

了，擁有依據(jù)。

? 教學(xué)過程

層次清晰，有梯度，體現(xiàn)漸進(jìn)性。

? 活動之間銜接緊密、過渡自然；邏輯清晰。

? 教學(xué)流程

?

8.本課重點活動、預(yù)設(shè)方案、及其對在教學(xué)中可能出現(xiàn)問題的應(yīng)變方法

或：9.本課教學(xué)資源的選擇、及其適切性的? 問題

1——應(yīng)變 1 ? 問題 2——應(yīng)變 2 ? ??

? 重點活動是什么

? 預(yù)設(shè)問題、及其應(yīng)變方法

? 選擇的具

體資源

? 選擇標(biāo)準(zhǔn)、及其作中的重點活動要每個學(xué)生動起來。

? 能夠?qū)χ攸c環(huán)節(jié)給予充分時間分配。

? 能夠針對不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同的活動方式。

? 能夠設(shè)計體現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)方式。

? 教學(xué)流程

中的重點活動要每個學(xué)生動起來。

? 能夠?qū)χ攸c環(huán)節(jié)給予充分時間分配。

? 教學(xué)資源 的開發(fā)和使用，與

依據(jù)

用

10.本課? 具體評價具體的評內(nèi)容（練價方法

習(xí)、作業(yè)）

? 具體評價標(biāo)準(zhǔn)（練習(xí)、作業(yè)）

⑵說課時另外需要注意的兩個問題

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)適宜。

? 教學(xué)資源的開發(fā)和使用，與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)對接確切。

? 有測定教

學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程度的方法（教學(xué)的前后測、對學(xué)生的訪談、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的形成性評價、學(xué)生知識、能力的診斷性評價、課堂教學(xué)的“評價單”設(shè)計等）。

? 方法十分具體。

大家可以變換一個角度去理解，如果講“說課到底說些什么”是說課者在準(zhǔn)備說課稿過程之中獨自完成的一項任務(wù)，那么，“說 ⑵說課時另外需要注意的兩個問題

大家可以變換一個角度去理解，如果講“說課到底說些什么”是說課者在準(zhǔn)備說課稿過程之中獨自完成的一項任務(wù)，那么，“說課到底應(yīng)該怎么去說”，則是與同行、可能還包括專家進(jìn)行團隊交流的另外一項任務(wù)。因此，說課者說課，以下兩點在這里則顯得十分重要。①關(guān)照每個環(huán)節(jié)

在說課稿準(zhǔn)備過程之中，說課者應(yīng)該是全力以赴的。而在說課稿準(zhǔn)備完成之后說課，絕對不能丟三落四，絕對不能顧此失彼。說課者在說課過程之中，務(wù)必要關(guān)照說課這一特殊教學(xué)準(zhǔn)備工作所具備的每一個環(huán)節(jié)。

你肯定不能只說“教什么”，也肯定不能只說“怎么教”。在說課過程之中，你務(wù)必要先說“教什么”，后說“怎么教”。

不僅如此，比如在說“教什么”的時候，你也務(wù)必關(guān)注到——教學(xué)內(nèi)容這一板塊所擁有的每個環(huán)節(jié)：不僅要說教學(xué)內(nèi)容、要說教學(xué)目標(biāo)、要說學(xué)情分析、要說教學(xué)策略，而且還要說教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法。

②強調(diào)重點內(nèi)容

關(guān)照說課的每個環(huán)節(jié)，是保證說課的全面。在保證“全面”這一前提之下，還要求說課者要強調(diào)說課的重點。

眉毛、胡子一把抓，原則上在任何一個地方使用起來都是貶義。我們給別人說課，也必須有意避免眉毛、胡子一把抓！這，就需要你不僅要對每個要說的板塊了解得極為深入，還要求你應(yīng)該十分清楚要說的板塊與板塊的關(guān)系！深刻明了這些，你馬上就會發(fā)現(xiàn)——你所要說的內(nèi)容到底哪里是最重要，需要著力把它給大家說好。

心里明白之后，就要落實到行動上面。諸如教學(xué)內(nèi)容及其用途、破解重點化解難點的方法、課程重點活動的鋪墊與渲染等方面，都是說課者需要特別強調(diào)的部分。另外，在說課的語氣、語態(tài)、及其過渡、停頓、音調(diào)、眼神、包括肢體語言，不僅是在重點內(nèi)容表述位置、或者還是在非重點內(nèi)容表述位置，說課者都需要關(guān)注一些技術(shù)性處理。這些，實際屬于說課者的外包裝，加以關(guān)注，同樣可以提高說課者說課的成色。3.說課案例

《黃山奇石》說課稿

大興區(qū)黃村鎮(zhèn)一中心狼各莊民族小學(xué) 何昕

一級內(nèi)容

1.本課到底要教學(xué)生什么內(nèi)容、及其用途。教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)情分析

2.本課內(nèi)容選教學(xué)策略 擇依據(jù) 1(它在整個課程中所處的位置、及其與前后知識的聯(lián)系、包括與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系)

選擇依據(jù) 2（學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗）

二級內(nèi)容

? 本課是京版第四冊第 26課，課文是一篇簡短的寫景文，主要介紹了安徽黃山的怪石形態(tài)各異，惟妙惟肖，十分有趣。文章從兒童熟悉的物的樣子描畫石頭的樣子，充滿了童趣。本文共有六個自然段，第一自然段總寫怪石有趣，第二至五自然段詳細(xì)描述了四塊怪石的樣子，第六自然段列舉了幾種怪石的名字，總結(jié)。

? 在這節(jié)課中，主要教學(xué)生用“四點 +一面”閱讀法讀懂課文。

? 學(xué)習(xí)了“四點 +一面”閱讀方法，不僅可以幫助學(xué)生深入理解《黃山奇石》中黃山石形狀的有趣及其多種多樣、形象逼真，還可以為學(xué)生以后閱讀寫景類的文章、寫關(guān)于景物的文章提供一個扶手，使他們的閱讀與寫作能力相對提高。同時，也可以為日后遞進(jìn)其他閱讀方法做些鋪墊。

? 《黃山奇石》在第四冊第八單元，這一

單元都是寫景的文章或古詩。本課是這一單元的第二課，前面是《盧溝橋的獅子》，后面是杜甫的《絕句》、古詩《敕勒川》、《讓我們蕩起雙槳》。雖然幾篇文章都有景物描寫，但是側(cè)重點不同，體裁不同，理解方法也不同。

? 在本課之前，出現(xiàn)過以介紹點為主的課文，但在講解這類課文時，沒有給學(xué)生一定方法的支持。點面結(jié)合的課文，在學(xué)生小學(xué)階段是第一次出現(xiàn)。用“四點＋一面”閱讀本篇文章，清楚明白，同時學(xué)生也積累了一種有效閱讀的方法。“四點＋一面”方法還可以將語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的“了解、積累”很好地落到實處。

3.本課教學(xué)目標(biāo)

4.學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容可能存在的障礙、學(xué)生差異

5.本課的重點突破方法、難點化解方法

? 黃村鎮(zhèn)狼各莊民族小學(xué)二年級一班的學(xué)生在學(xué)習(xí)前，可能知道黃山，知道生活中石頭的樣子不同。但是，學(xué)生并不了解黃山石頭的大小、樣子等。同時，學(xué)生很難整體把握文章，容易造成在閱讀時顧此失彼。學(xué)習(xí)“四點 +一面”閱讀方法，可以幫助學(xué)生從整體入手理解課文，更好地把握課文，提高其閱讀能力。它還是學(xué)生以后讀文章、寫作文的一個扶手，是日后學(xué)習(xí)其他方法的臺階。

? 用“四點 +一面”閱讀方法理解課文

內(nèi)容。

? 用“先從點入手理解課文，然后聯(lián)系到面”方式理解課文；用“先講四個點，再用面中提到的名字做練習(xí)”方式鞏固理解。

? 通過課文學(xué)習(xí)，對黃山的石頭產(chǎn)生興趣，能夠喜愛黃山和黃山石。

? 從整體上看，大部分學(xué)生知道有黃山，但不了解黃山的石頭；理解課文時，由于不能關(guān)注整體，對文章內(nèi)容不能深入理解；不善于固化那些“生成性的物質(zhì)”。

? 班級中的個別學(xué)生，對于不理解的詞語想當(dāng)然地解釋，會造成對文章理解的不正確。

? 閱讀能力較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時，可能接受比較快，對于課堂上的問題或是練習(xí)，經(jīng)點撥完成較好；而接受能力較弱的學(xué)生，可能會在理解“一面”上出現(xiàn)問題，需要較多關(guān)注。

? 本課重點是學(xué)習(xí)用“四點 +一面”理

解課文。在學(xué)習(xí)過程中，準(zhǔn)備通過講解“四點 +一面”方法，幫助學(xué)生關(guān)注文章整體；然后用“打比方、畫樣子”感受點、用“列舉法”了解面。借助表格的形式理清點面，理解文章。同時，還借助文章中四點及一面中的不同石頭，結(jié)合練習(xí)，以此加強

學(xué)生的理解與記憶。

? 本課的難點在于如何幫助學(xué)生理清面的介紹方式——列舉法，點的介紹方式——打比方、畫樣子。在學(xué)習(xí)過程中，通過畫重點詞、對比、學(xué)一學(xué)樣子等方式，幫助學(xué)生化解難點。

6.闡述本課各環(huán)節(jié)的安排及其依據(jù)、時間分配

? 整體感知——約 6

分鐘，初步了解課

文內(nèi)容。

? 理解課文——約 22分鐘，用“四點 +一面”閱讀方法理解課文。

? 仿說——約 10分鐘，鞏固所學(xué)知識，練習(xí)應(yīng)用。

? 布置作業(yè)——約 2分鐘。

? 從點入手，聯(lián)系到面，理解課文。7.本課教學(xué)活動設(shè)計

⑴層次性

⑴學(xué)生說說哪塊石頭給你留下了深

刻的印象（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中一點）

⑵主體性

⑵學(xué)生說，教師填寫表格——點，⑶多樣性

感受不同寫法（具體感受四個點）

教學(xué)方法

學(xué)習(xí)方法

⑶學(xué)生說一說課文中還說了哪些石

頭？比一比與前面四種的說法有什

么不同？（用對比方式感受面）

⑷填寫表格——面（理解面）

? 學(xué)生跟著教師總結(jié)閱讀方法 ：四點 +

一面（匯總，理清思路）。? 學(xué)生練習(xí)仿說：用課文中的方法說說面中的石頭，在教師幫助下嘗試一點一面，兩點一面??

8.本課重點活? 本課的重點活動

動、預(yù)設(shè)方案、及其對在教學(xué)從點入手，聯(lián)系到面，理解課文。

中可能出現(xiàn)問

? 重點活動的活動方案

題的應(yīng)變方法

用填寫表格的方式輔助理解

? 可能出現(xiàn)的問題

⑴對于不理解詞語想當(dāng)然地解釋

⑵過多關(guān)注圖片，注意力可能分散

? 應(yīng)變 方法：

關(guān)注重點、難點詞語，幫助學(xué) 生利用字典中的解釋或是聯(lián)系上下文理解出示圖片時間不要過長，出示時機恰當(dāng)。

關(guān)注學(xué)生，用激勵性語言或是體態(tài)語提醒學(xué)生，并注意調(diào)動學(xué)生的積極參與

9.本課教學(xué)資? 本課選擇課件出示黃山及黃山奇石的源的選擇、及其相應(yīng)圖片，作為輔助理解課文的材適切性的依據(jù)

料。

? 二年級學(xué)生形象思維比較活躍，對于文字的描繪，如果可以配以相應(yīng)的圖片，不僅可以幫助學(xué)生更直觀、深入地理解課文，同時還可以吸引學(xué)生的注意力，對學(xué)生的有效記憶，也有很大幫助。

10.本課具體方式 1：學(xué)生的仿說的評價方法

仿照課文兩種寫點的方法細(xì)說面中奇石，在教師的幫助下完成一點一面、兩點一面??

例：一點一面——填空引導(dǎo)

黃山的奇石非常有趣。

就說“天狗望月”吧，它好像（）。

黃山的奇石還有很多，如（）、（）、（）等等。

方式２：學(xué)生作業(yè)

今天，我們用（）的方法學(xué)習(xí)了《黃山奇石》，我知道了（），我還在課

上用學(xué)習(xí)的方法說了一段話：

評價方法：

能夠完成填空，正確且語句通順、表述連貫——優(yōu)秀。

能夠完成填空，基本正確——良好。

㈡評說課

1.評說課，到底應(yīng)該評什么

前面我們已經(jīng)說過一個“模板”——說課應(yīng)用模板。模板其實就是一個模子，模板可以讓我們在不是十分努力的狀態(tài)之下，就可以把工作做得十分規(guī)范！為了方便大家比較規(guī)范地完成評說課這項目工作，這里我還想給大家介紹一個——評說課應(yīng)用模板。

評說課應(yīng)用模板

評說課稿

學(xué)校 姓名

分類

總體評價

課說得怎么樣 教學(xué)內(nèi)容評價

一、恰切性

二、合理性

具體評價

教學(xué)目標(biāo)評價三、一致性 學(xué)情分析評價

四、學(xué)情分析

五、策略選擇 教學(xué)策略評價

教學(xué)流程評價

六、層次性

七、主體性

學(xué)習(xí)方式評價

八、多樣性

教學(xué)資源評價

九、資源適切

十、評價檢測的具體方

評價教學(xué)評價

法

2.評說課，到底應(yīng)該怎么評

⑴借助“評說課應(yīng)用模板‘支持組’”

“評說課應(yīng)用模板‘支持組’”一共擁有六層支持，這里我要著重說說四層支持。

比較，擁有許多好處！沒有比較就沒有鑒別，沒有比較就沒有參照。現(xiàn)在我們使用評說課應(yīng)用模板，如果使用說課應(yīng)用模板進(jìn)行比較，可能還會擁有更為實用的一個作用：發(fā)現(xiàn)評說課、與說課的結(jié)合部。

與介紹“說課應(yīng)用模板‘支持組’”一樣，現(xiàn)在我們介紹“評說課應(yīng)用模板‘支持組’”，其中的四層支持“評說課時——可以在‘聽’說課時找到的對應(yīng)點”正是使用的比較。

評說課，評說課，評價的到底是什么？對了，評說課，評價的就是說課！因此，評說課應(yīng)用模板，所要面對的，恰恰正是“說課應(yīng)用模板”。因此，我們在評說課的過程之中，有目的與說課應(yīng)用模板的對照，不失為一種十分巧妙的方法。在“評說課應(yīng)用模板‘支持組’”之中，帶有“上標(biāo)”的阿拉伯?dāng)?shù)字，恰恰是我們在說課應(yīng)用模板中的各個環(huán)節(jié)——我們使用“評說課應(yīng)用模板‘支持組’”的時候，就可以從“說課應(yīng)用模板”不同板塊找到的對應(yīng)點：

評說課——支持組模板

學(xué)校 姓名

一層二層支五層支持（評說課六層支持（評說具體三層支持 四層支支持

持

細(xì)節(jié)指南）

課檢測指標(biāo)）

評價

持

評說課時——可以在‘聽’說課時找到的對應(yīng)點

從總體而言，這個說課給人的感覺

總體課說得1-10。

評價 怎么樣

介紹齊全；教學(xué)內(nèi)容明確、具體、有針對性 1。

能從課程標(biāo)準(zhǔn)的目

一、恰切標(biāo)要求、學(xué)科的本教學(xué) 性 質(zhì)特點、學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、教科內(nèi)容書課文特點來選定評價

教學(xué)內(nèi)容 2。

能夠分析教學(xué)內(nèi)容教學(xué)

在整個知識、能力體系中的作用 2。目標(biāo)評價

符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、符合學(xué)生發(fā)展的實際需要1、2、3。

二、合理性

? 總評價

? 突出特點

（或優(yōu)

點、或問題）

? 介紹是否

齊全 ? 教學(xué)內(nèi)容

是否明確、具體、有針對性 ? 其中

? 哪一點做

得最好、或者最壞 ? 這樣做的好處、或者弊端

? 是否說全 ? 這樣做的好處、或

者弊端

? 是否雙符

合 ? 對學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗等——是否有較具體的? 有總

? 有點

? 有面

? 有例

? 有結(jié)論

? 有分析

? 有結(jié)論

? 有分析

? 結(jié)論明

確

? 必須擁有“知識基礎(chǔ)”、“生活經(jīng)驗”

能夠運用體現(xiàn)不同層次的行為動詞表述教學(xué)目標(biāo) 3。

知識與技能目標(biāo)表述清晰，過程與方法目標(biāo)具有可操作性，能對三維目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)整合 3。教學(xué)內(nèi)容確能實現(xiàn)三、一致教學(xué)目標(biāo)達(dá)成 3。性

對學(xué)生可能存在的認(rèn)知障礙、學(xué)生的差異等有較具體的分析與預(yù)設(shè) 4。

學(xué)情

四、學(xué)情分析分析

評價

教學(xué)

策略重點、難點選擇正評價 確、恰當(dāng)，教學(xué)方法多樣，教學(xué)支架

五、策略實在 5。

選擇 分析與預(yù)設(shè)

? 有沒有層

次 ? 有沒有行

為動詞

? 前面兩點

做得如何 ? 情感、態(tài)

度、價值觀整合是否恰當(dāng)

? 是否能夠

達(dá)成 ? 理由

? 對學(xué)生認(rèn)知障礙是否有較具體的分析與預(yù)設(shè) ? 對學(xué)生的差異、或者其它是否有較具體的分析與預(yù)設(shè)

? 重點、難

點選擇是否正確、恰當(dāng) ? 教學(xué)方法

是否多樣

? 教學(xué)支架

兩個方面

? 擁有兩

個方面

? 說全

? 擁有根

據(jù)

? 結(jié)論明

確

? 根據(jù)具體

? 必須擁

有兩個方面

? 根據(jù)具體

? 三方面

必備

? 分析有詳略

突破重點，化解難點 5。

教學(xué)過程層次清晰，有梯度，體現(xiàn)漸進(jìn)性6、7。

六、層次性 活動之間銜接緊教學(xué)

密、過渡自然；邏輯清晰6、7。

流程評價

學(xué)習(xí) 教學(xué)流程中的重點活動要每個學(xué)生動方式

七、主體起來 8。

評價 性 能夠?qū)χ攸c環(huán)節(jié)給予充分時間分配6、8。

能夠針對不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同的活動方式 7。

八、多樣性

能夠設(shè)計不同的學(xué)習(xí)方式 7。

是否實在

? 是否擁有

突破重點的方法 ? 是否擁有

化解難點的方法

? 教學(xué)過程

是否層次清晰、有梯度、體現(xiàn)漸進(jìn)性 ? 最突出的是

? 活動之間

是否銜接緊密、過渡自然

? 邏輯是否

清晰

? 是否動起

來了

? 時間是否

充分

? 活動方式

是否擁有針對性

? 學(xué)生學(xué)習(xí)

方式是否不同

? 擁有兩

個方面

? 根據(jù)具體

? 全面

? 明確

? 重點具

體

? 擁有兩

個方面

? 擁有依

據(jù)

? 擁有分

析

? 理由充

分

? 條理清

晰 教學(xué)

九、資源教學(xué)資源的開發(fā)和資源適切

使用，與教學(xué)內(nèi)容評價

和教學(xué)目標(biāo)對接確切 9。教學(xué)資源的開發(fā)和使用，與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)適宜 9。

? 與教學(xué)內(nèi)? 根據(jù)具

容和目標(biāo)是否適宜

? 與教學(xué)內(nèi)

體

? 分析到

容和目標(biāo)對接是否確切

? 是否擁有

位

有測定教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程度的方法 10。

? 根據(jù)具

評價評價

十、檢測的教學(xué)

具體方評價

法

教學(xué)的前后測、對學(xué)生的訪談、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的形成性評價、學(xué)生知識、能力的診斷性評價、課堂教學(xué)的“評價單”設(shè)計等

? 評價方法

體

方法具體 10。

? 根據(jù)具

是否具體

體

⑵說課時另外需要注意的兩個問題

①關(guān)注整體面貌

關(guān)注整體面貌，關(guān)注什么的整體面貌？當(dāng)然是關(guān)注說課的整體面貌！我們經(jīng)常說評價一個人，不能評價一時一事，應(yīng)該評價這人的總體、應(yīng)該評價這人的主流。在評說課過程之中，我們同樣應(yīng)該遵守這一規(guī)則。我們在評說課過程之中，不能僅僅評價其

一、其二，而是首先應(yīng)該評價說課的整體面貌。怎樣評價說課的整體面貌？使用一句最為平白的解釋就是——按照評說課應(yīng)用模板各個環(huán)節(jié)逐一進(jìn)行評價，一定不會離譜兒！②指出重點優(yōu)劣

主次有序，詳略分明，永遠(yuǎn)都是一個褒義詞匯！在評說課過程之中，在評說課關(guān)注說課整體面貌的前提之下，我們還必須關(guān)注評說課的重點，務(wù)必要把被評價說課突出的優(yōu)點、明顯的問題都要明確表述出來。

關(guān)注評說課的重點，就要有舍有得。需要指出的一點，為了評說課的全面，這里所言的“舍”，并非就是全部放棄，而是“舍得簡略去評”。同時，把“舍得簡略去評”的內(nèi)容簡略評了，而對于“不能簡略去評”、甚至“必須著重要評”部分的內(nèi)容，則要集中力量全力評得充實、評得充分！

另外，同樣如同前面我們講到說課時候所言的一樣，評說課的語氣、語態(tài)、及其過渡、停頓、音調(diào)、眼神、包括肢體語言，對于評說課者而言，同樣需要關(guān)注一些技術(shù)性處理。這些，也屬于評說課者的外包裝，關(guān)注好它，同樣也可以提高評說課者評課的成色。3、評說課案例

評說課《黃山奇石》

大興區(qū)黃村鎮(zhèn)一中學(xué)狼各莊民族小學(xué) 何昕

一層二層三層支持 五層支持（評說六層支持（評

練習(xí)

支支持

四層支持 課細(xì)節(jié)指南）說課檢測指標(biāo)）

持

從總體而? 總評價

? 有總

總的來看，本說課言，這個說? 突出特? 有點

比較全面，介紹到課給人的感點了每一個點，但是覺 1-10。

（或部分環(huán)節(jié)稍欠具總優(yōu)體，有些地方介紹課說體點、不夠清晰。

得怎評或問么樣

教學(xué)流程和學(xué)習(xí)價

題）

方式，介紹清楚。對于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，不很具體，不夠清楚，尤教學(xué)內(nèi)容全面、明確、具體、有針對性 1。

教學(xué)

內(nèi)容能從課程標(biāo)評準(zhǔn)的目標(biāo)要價 求、學(xué)科的本質(zhì)特點、一、恰切性 學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、教教科書課文學(xué)

特點來選定教學(xué)內(nèi)容

目2。

標(biāo)評價

能夠分析教學(xué)內(nèi)容在整個知識、能力體系中的作用 2。

? 教學(xué)內(nèi)

容是否全面、明確、具體、有針對性 ? 其中

? 哪一點

做得最好、或者最壞 ? 這樣做的好處、或者弊端

? 是否說

全 ? 這樣做的好處、或者

其是學(xué)生的整個知識體系和能力體系，不夠明確。同時，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容在知識體系和能力體系中的作用，體現(xiàn)不夠。

? 有面

教學(xué)內(nèi)容具體，有? 有例

針對性，學(xué)習(xí)內(nèi)容

明確，但不夠全面。

其中，對于所教的“四點 +一面”閱讀法介紹不夠全面，只對“四點 +一面”閱讀法的作用做了簡單介紹，但沒有說明什么是“四點 +一面”閱讀法。

? 有結(jié)論 能夠以課程標(biāo)準(zhǔn) ? 有分析 為依據(jù)，從學(xué)科的本質(zhì)特點和課文特點選擇教學(xué)內(nèi)容。如此選擇，能夠充分體現(xiàn)語文學(xué)科的特點，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，并能夠?qū)⒔滩牡淖饔冒l(fā)揮到最好。對于學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，關(guān)注得不夠，如果可以介紹得更加詳細(xì)一些，會對教學(xué)內(nèi)容把握更好。

? 有結(jié)論 只簡單介紹了其 ? 有分析 作用，沒有呈現(xiàn)知

識體系和能力體系，更沒有體現(xiàn)在體系中的作用。

符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、符合學(xué)生發(fā)展的實際需要1、2、3。

二、合理性

能夠運用體現(xiàn)不同層次的行為動詞表述教學(xué)目標(biāo) 3。

知識與技能目標(biāo)表述清晰，過程與方法目標(biāo)具有可操作性，能對三維目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)整合 3。

弊端

? 是否雙

符合 ? 對學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗等——是否有較具體的分析與預(yù)設(shè)

? 有沒有

層次 ? 有沒有行為動詞

? 前面兩

點做得如何 ? 情感、態(tài)度、價值觀整合是否恰

沒有成體系的知識鏈條，不了解完整的能力體系，容易導(dǎo)致課文學(xué)習(xí)變得孤立，不能承上啟下，對于以后的學(xué)習(xí)，學(xué)生不能有效鏈接。

? 結(jié)論明符合課程標(biāo)準(zhǔn)的確

基本理念，符合學(xué)? 必須擁生發(fā)展的實際需有要。

“知

識基對于學(xué)生的知識礎(chǔ)”基礎(chǔ)，關(guān)注了課文、理解能力層面，對“生此做了較具體的活經(jīng)分析和預(yù)設(shè)，但其驗”它語文方面的知兩個識基礎(chǔ)，涉及較

方面

少。

對于生活經(jīng)驗方面，分析與預(yù)設(shè)較概括。

? 擁有兩

教學(xué)目標(biāo)的制定個方體現(xiàn)了層次性，有面

恰當(dāng)?shù)男袨閯釉~。? 說全

知識與技能目標(biāo)

? 擁有根表述清晰，過程與據(jù)

方法目標(biāo)具有可

操作性，情感、態(tài)度、價值觀整合恰當(dāng)。

例如，在過程與方法目標(biāo)中寫到： 用“先從點入手理解課文，然后聯(lián)

教學(xué)內(nèi)容確能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成 3。三、一致性

對學(xué)生可能學(xué)存在的認(rèn)知 情

障礙、學(xué)生的差異等有分較具體的分析析與預(yù)設(shè) 評4。

價

四、學(xué)

情分析 教學(xué)

策略評價

當(dāng)

? 是否能

夠達(dá)成 ? 理由

? 對學(xué)生

認(rèn)知障礙是否有較具體的分析與預(yù)設(shè) ? 對學(xué)生的差異、或者其它是否有較具體的分析與

系到面”方式理解課文；用“先講四個點，再用面中提到的名字做練習(xí)”方式鞏固理解。這條教學(xué)目標(biāo)，具有可操作性，聽者可以很容易了解學(xué)習(xí)過程，并可以在自己的講授過程中運用。? 結(jié)論明教學(xué)內(nèi)容能夠?qū)嵈_

現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)? 根據(jù)具成。

體

本篇課文的理解扶手是“四點 +一面”，這個扶手是從課文內(nèi)容中提煉出來的，與課文聯(lián)系緊密，學(xué)生易于理解與操作。所以，可以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

? 必須擁擁有“對學(xué)生存有兩在的認(rèn)知障礙和個方學(xué)生的差異”兩面

方面的分析與預(yù)? 根據(jù)具設(shè)。

體

在學(xué)生差異方面的分析與預(yù)設(shè)，是這樣介紹的： 閱讀能力較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時，可能接受比較快，對于課堂上的問題或是練習(xí)，經(jīng)點撥完成較好；而接受能力較弱的學(xué)生，可能會在理解“一面”上出現(xiàn)問題，需要較多關(guān)注。而在教

重點、難點選擇正確、恰當(dāng)，教學(xué)方法多樣，教學(xué)支架實在 5。

五、策略選擇

突破重點，化解難點 5。

預(yù)設(shè)

? 重點、難點選擇是否正確、恰當(dāng)

? 教學(xué)方法是否多樣

? 教學(xué)支架是否實在

? 是否擁有突破重點的方法 ? 是否擁有化解難點的方法

學(xué)目標(biāo)中，有這樣一點： 用“先講四個點，再用面中提到的名字做練習(xí)”方式鞏固理解。很明顯，教師在上面的分析中，只關(guān)注了學(xué)生理解課文一方面，對于練習(xí)“說”的過程中學(xué)生差異與預(yù)設(shè)沒有談到，不夠具體。

? 三方面教師對于課文重必備

點選擇正確、恰? 分析有當(dāng)；教學(xué)支架實詳略

在，但教學(xué)方法沒

有體現(xiàn)多樣性。

對于難點的選擇，教師只關(guān)注了學(xué)生在理解文章的介紹方式時的困難，而對于后面的仿說，沒有考慮。二年級學(xué)生，根據(jù)所學(xué)的課文進(jìn)行有條理地仿說，是有一定難度的。這也是難點之一，但是教師似乎沒有考慮到。

? 擁有兩

突破重點有實在個方的方法，但介紹不面

夠具體。如表格如? 根據(jù)具何利用，怎樣用文體

章中的四點和一面中的不同石頭進(jìn)行練習(xí)等，不夠明確。

針對教師自己提出的難點，有化解的方法，而且方式教學(xué)過程層次清晰，有梯度，體現(xiàn)漸進(jìn)性6、7。

教學(xué)

流

六、層程次性 評價

活動之間銜學(xué)接緊密、過習(xí)

渡自然；邏輯清晰

6、方7。

式評價

教學(xué)流程中的重點活動要每個學(xué)生

七、主動起來 8。

體性

? 教學(xué)過程是否層次清晰、有梯度、體現(xiàn)漸進(jìn)性 ? 最突出的是

? 活動之

間是否銜接緊密、過渡自然 ? 邏輯是否清晰

? 是否動

起來了

多樣，如果可以具體舉例說明，就會更加清楚。

? 全面

本課的教學(xué)過程? 明確

層次性清晰、有梯? 重點具

度、體現(xiàn)了漸進(jìn)體

性。

在本課的教學(xué)過程設(shè)計中，最突出的是環(huán)節(jié)設(shè)計時間分配合理，同時層次性突出。教師從學(xué)生極易感受到的一個點切入，通過交流填表理清四個點，然后通過對比不同將學(xué)生的關(guān)注點轉(zhuǎn)移到面，匯總，理清思路。接著，安排了仿說的環(huán)節(jié)，由易到難，層層深入，層次明顯。

? 擁有兩活動之間銜接緊個方密，過渡自然，邏面

輯比較清晰。教師

從點及面，先學(xué)后練，符合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律。

? 擁有依

教學(xué)流程中的重?fù)?jù)

點活動，不能保證

每一個學(xué)生都動起來。在本課重點活動中，教師采用了借助表格填寫②的方式一步一步理解課文。但是表格的填寫，很可

能夠?qū)χ攸c環(huán)節(jié)給予充分時間分配6、8。

能夠針對不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同的活動方式 7。

八、多樣性

? 時間是

否充分

? 活動方

式是否擁有針對性

能造成課堂只是部分學(xué)生在與教師互動，不能充分調(diào)動所有學(xué)生參與。

? 擁有分重點活動時間充析

分。教師對于活動

時間是這樣安排得：

整體感知——約 6分鐘

理解課文——約 22分鐘

仿說——約 10分鐘

布置作業(yè)——約 2分鐘

可以看出，在重點活動“理解課文”過程中，占用了超過二分之一的時間，這樣可以確保重點活動中學(xué)生有實實在在的學(xué)習(xí)過程和思考時間。

? 理由充活動方式有針對分

性，能夠看出整個

活動過程是圍繞用“四點 +一面”閱讀方法來進(jìn)行的。同時，每一環(huán)節(jié)的活動，也是針對不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的。例如，第一個環(huán)節(jié)的四個步驟，就是圍繞著理解課文進(jìn)行的，活動安排井井有條。能夠設(shè)計不同的學(xué)習(xí)方式 7。

教學(xué)資源的開發(fā)和使用，與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)適宜 9。

教學(xué)

九、資資源適源切 評價

教學(xué)資源的開發(fā)和使用，與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)對接確切 9。

有測定教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程度的方法 10。

評價

十、評教價檢學(xué) 測的 具體評方法 價

? 學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否不同

? 與教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)是否適宜

? 與教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)對接是否確切

? 是否擁

有教學(xué)的前后測、對學(xué)生的訪談、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的形成性評價、? 條理清

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，晰

有“說一說”、“ 和老師一起填寫表格”、“仿說”這幾種方式，感覺多樣性稍差一些。

? 根據(jù)具

教學(xué)資源選擇了體

課件出示黃山奇石的相應(yīng)圖片，對理解課文有輔助作用，同時彌補了學(xué)生生活經(jīng)驗不足的缺憾，會給學(xué)生留下深刻印象，比較適宜。但是要考慮圖片出示的時機，否則會導(dǎo)致學(xué)習(xí)時影響學(xué)生的想象力的發(fā)揮。? 分析到

圖片的出示會對位

學(xué)生理解課文有一定的輔助作用，但是對學(xué)生所運用的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，沒有聯(lián)系。? 根據(jù)具

有測定教學(xué)目標(biāo)體

實現(xiàn)程度的方法，評價時注重了對文章“四點 +一面”學(xué)習(xí)時的理解與運用。同時，對于課文的理解程度，也有相應(yīng)的檢測方式。

學(xué)生知識、能力的診斷性評價、課堂教學(xué)的“評價單”設(shè)計等

方法具體 10。

? 評價方

? 根據(jù)具

法是否具體

評價方法比較具體

體。

學(xué)生的仿說和作業(yè)都是圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的，有說有寫。這樣的設(shè)計，可以檢測學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，而且擁有可操作性。

三、關(guān)于——說課與評說課活動

㈠活動總體框假

在一般情況之下，說課與評說課活動的程序是這樣的：

程序

具體活動內(nèi)容

1.宣布活動開主持人宣布活動開始，也可以簡介一下活動程序，意義、始

目的等。2.說課

說課者說課。3.發(fā)問與回應(yīng)

評說課者發(fā)問，說課者回應(yīng)。可能不止一個輪次。4.評說課

評說課者評說課。5.聽者的思考

非說課者、非評非說課者之外的人思考，有些時候也可安排自由發(fā)言。

6.宣布活動結(jié)主持人宣布活動結(jié)束，也可提出日后一些建設(shè)性意見。束

㈡說課與評說課活動的活動注意事項

1.說課者，引起大家注意

說課者，是說課 與評說課活動的焦點之一。每一個說課者一般都在說課之前進(jìn)行了較為充分的準(zhǔn)備，在說課 與評說課活動之中，則應(yīng)該把自己準(zhǔn)備的成果充分展示給大家，應(yīng)該把自己準(zhǔn)備的成果給大家說明白。因此，引起大家注意是十分重要的。

怎樣才能引起大家的注意？一般而言，引起大家注意要從兩個方面入手：一個，是需要注意說課的外在形式把控，另外一個，是需要注意說課內(nèi)容的清晰明了！2.評說課者，觀察與思考

評說課者，是說課 與評說課活動的另外一個焦點。評說課者是在說課者說課基礎(chǔ)上進(jìn)行評價的，因此，評說課者在收聽說課者說課過程之中有兩個極為重要的任務(wù)：觀察，思考。

觀察首先指觀察說課者的整體面貌，更重要的，是觀察說課者說課的具體內(nèi)容，無論是說課者所說的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、教學(xué)策略，或者還是說課者所說的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法，都是你觀察的目標(biāo)。

在觀察的同時，評說課者更要快速、認(rèn)真、全面而整合的思考。快速，是指不能慢，慢了就不能跟上聽；認(rèn)真，是指不能分心、不能走神，分心走神就可能丟三落四；全面，是指聽著前面想著后面，聽著后面回憶前面；整合，是指盡可能應(yīng)該把聽到的內(nèi)容、與聽過或者還沒有聽到的內(nèi)容勾連起來去思考。

觀察與思考，對于任何一個評說課者的能力，都是一個巨大挑戰(zhàn)！當(dāng)然，因此，評說課也就可以成為錘煉教師的一個平臺！3.說課者，與評說課者的互動

⑴評說課者，發(fā)問

評說課者是在說課者說課基礎(chǔ)上，在觀察與思考說課者說課基礎(chǔ)上，需要有針對性地對說課者發(fā)問。發(fā)問的內(nèi)容，大致可以分為兩個方面：一個方面是自己沒有聽清楚的內(nèi)容，另外一個，是發(fā)現(xiàn)說課者說課時有重大漏洞、需要進(jìn)行核實的。對于自己沒有聽清楚的內(nèi)容，評說課者需要發(fā)問。這種發(fā)問目的在于把不得已而遺失的內(nèi)容補充回來。對于發(fā)現(xiàn)說課者說課時有重大漏洞、需要進(jìn)行核實的，評說課者需要發(fā)問。這種發(fā)問目的在于證實自己的某種判斷、證實自己的某種評價。

需要注意的是：評說課者的發(fā)問，問題一定要明確，模棱兩可的問題是要不得的。評說課者的發(fā)問，同時需要簡潔，有什么，就言簡意賅問出來，不能啰啰嗦嗦，不能車轱轆話說起來沒完！⑵說課者，回應(yīng)

評說課者要在觀察與思考說課者說課基礎(chǔ)上，要對說課者發(fā)問。作為說課者，就必須根據(jù)評說課者的發(fā)問進(jìn)行回答。在回答評說課者發(fā)問的時候，說課者不僅務(wù)必要做到言簡意賅。而且必須要做到“答所問”。

什么叫做“答所問”？“答所問”的意思首先不是“答非所問”，其次不是“答少于所問”，第三不是“多于答所問”。⑶評說課者，評說課

評說課者觀察與思考了說課者說課，又根據(jù)自己的疑問、判斷進(jìn)行了發(fā)問、接收回應(yīng)答案，接下來的任務(wù)就是——對說課者的說課進(jìn)行比較全面的評價。評說課者評課要求很多，但是最重要的，應(yīng)該是正確、準(zhǔn)確、明確、確切。

正確，指應(yīng)該評什么則評什么，不該評什么就不要評。準(zhǔn)確，指觀點需要盡可能偏離教學(xué)規(guī)律，一針見血、指哪打哪才是最好的。明確，指話說得要明白、明朗，不能說一半留一半，更不能顧左右而言它。確切，指評價要有充分的依據(jù)，不能以自己的揣摩代替說課者所說的內(nèi)容。

當(dāng)然了，評說課者在評說課過程之中，說話態(tài)度也是需要大家關(guān)注的一個問題。一切都是學(xué)術(shù)交流，一切都是教學(xué)研究，沒有等級之分，不能高高在上，還不能急赤白臉，心態(tài)需要平和，態(tài)度需要溫和。

⑷關(guān)于——活動其他參與者（非說課者、非評說課者）

⑴聽者的思索

在說課與評說課活動之中，有一批人不容忽略，就是那些非說課者、非評說課者。他們雖然既不說課、又不評說課，但是，他們卻在說課與評說課活動人數(shù)上占相當(dāng)權(quán)重，在有些時候甚至還要占去大多數(shù)。這些人在說課與評說課活動之中，最重要的任務(wù)是思考。如果仔細(xì)一些辨析，這一思考還可以分為三個方面。首先，是聽說課過程中的思考。這種思考很鍛煉人，這會兒你想了，一會兒評說課的時候可以和評說課者的發(fā)言對照。其次，是聽評說課過程中、含聽發(fā)問、回應(yīng)過程中的思考。這種思考可以讓人增長參與說課與評說課的見識、經(jīng)驗，還可以開闊眼界。第三，是在說課、評說課之后的思考。這種思考是一種可持續(xù)的思考，其實，當(dāng)時的思考因為種種原因或許是淺薄的，而事后靜下心來思考，對于思考者而言永遠(yuǎn)都是一個進(jìn)步！⑵聽者的討論

思考，是說課與評說課活動之中聽者的重要任務(wù)，除此之外，在有些時候，有些說課與評說課活動還安排有“聽者介入討論”的環(huán)節(jié)。這個時候，聽者發(fā)言需要注意發(fā)言內(nèi)容簡單明了，不能喧賓奪主。4.于不同課程，說課也有不同

無論是說課、還是評說課，其中這“課”，它的樣子是各不相同的。比如從大的方面而言，有閱讀課，有作文課，有拼音課，有識字課，有新授課，還有復(fù)習(xí)課，等等。再從小的方面而言，比如單說閱讀課，又有一般記敘文，有童話，有寓言，有現(xiàn)代詩，有古詩，等等。

那么，面對如此復(fù)雜的課程類型、面對這般紛繁文體分支，我們也有一個需要注意的地方，那就是——對于不同的課程，說課、包括評說課，在關(guān)注其一致性的前提之下，也應(yīng)該有所區(qū)別。

比如，你要說閱讀課，就一定要特別關(guān)照教材、特別關(guān)照課本中的單元設(shè)計、特別關(guān)照課文。而如果你要說作文課，教材在作文教學(xué)上從原則上講屬于幾乎空白的點，這時你就不能把關(guān)照教材當(dāng)作重點工作，而應(yīng)該根據(jù)教材上的一些要求、精心設(shè)計你自己要教學(xué)生的、能夠支持學(xué)生順利完成教材要求他們完成的作文的具體方法。面對不同類型課程，具體問題具體分析，這無論對于說課者、還是對于評說課者而言，都是十分重要的！結(jié)語

說課與評說課活動，可以讓我們的教學(xué)準(zhǔn)備做得更為理性！可以讓我們教學(xué)準(zhǔn)備的質(zhì)量做得更為理想！

你永遠(yuǎn)自己一個人備課，一個人進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，設(shè)計得好則好，設(shè)計得不好，你自己肯定不會知道，沒有人成心要把自己的設(shè)計得不好。而擁有說課、評說課活動之后，美媳婦也好，丑媳婦也好，見見公婆，好——得到喝彩，有問題——得以被指出、被點明，你的教學(xué)設(shè)計因而從理性角度陡然得到了一個提升！說課與評說課活動是一個團隊活動，理性的團隊活動，因此，它還有一個集大家智慧于一身的特征。一個人的力量，再大也是有限的，大家的力量，即使任意一個個體或許不大，但是合到一起，結(jié)果則會大不一樣。所以，通過說課與評說課活動完成的教學(xué)設(shè)計，遠(yuǎn)遠(yuǎn)會比沒有經(jīng)過這類活動的要好出許多！

好了老師們，見于篇幅、時間等關(guān)系，有關(guān)說課與評說課活動的內(nèi)容，我們就講到這里，希望通過這樣的講座，能夠幫助我們每一個人把課說好、能夠幫助我們每一個人說過的課評好！

說課稿

學(xué)校 姓名

分類

說課內(nèi)容

教學(xué)1、本課到底要教學(xué)生什么內(nèi)容、及其用途

內(nèi)容、本課內(nèi)容選擇依據(jù) 1(它在整個課程中所處的位 2 置、及其與前后知識的聯(lián)系、包括與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系)教學(xué)選擇依據(jù) 2（學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗）

目標(biāo)、本課教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容可能存在的障礙、學(xué)生差異

學(xué)情5、本課的重點突破方法、難點化解方法

分析

教學(xué)策略、闡述本課各環(huán)節(jié)的安排及其依據(jù)、時間分配、本課教學(xué)活動設(shè)計

⑴層次性

教學(xué)方法

⑵主體性

學(xué)習(xí)⑶多樣性

方法 8、本課重點活動、及其對在教學(xué)中可能出現(xiàn)問題的應(yīng)

變方法、本課教學(xué)資源的選擇、及其適切性的依據(jù)、本課具體的評價方法

2.說課，到底應(yīng)該怎么說

說課——支持組模板

學(xué)校 姓名

一層支二層支持

持

教學(xué)內(nèi)1.本課到容

底要教學(xué)生什么內(nèi)教學(xué)目容、及其用標(biāo)

途

三層支持

? 教材內(nèi)容

四層支持

? 介紹齊

說課內(nèi)容

（版、冊、什么內(nèi)容、節(jié)、部分??）

全。? 教學(xué)內(nèi)容明確、具體、有針對學(xué)情分析

教學(xué)策略

2.本課內(nèi)容選擇依據(jù) 1(它在整個課程中所處的位置、及其與前后知識的聯(lián)系、包括與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系)選擇依據(jù) 2（學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗）3.本課教學(xué)目標(biāo)

? 到底教什

么 ? “教什么”的用途（個性）

? 課文所處

單元、位置，前后課文的介紹、及其聯(lián)系

? 概念知識、及其前后知識點介紹

? 概念知識與課標(biāo)的聯(lián)系

? 聽課學(xué)生概念知識背景、及其概念知識的作用

? 教什么

? 怎么教

? 讓學(xué)生從

中感受些什么

性。? 用途具體。

? 能從課程

標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求、學(xué)科的本質(zhì)特點、學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、教科書課文的特點來選定教學(xué)內(nèi)容。

? 能夠分析教學(xué)內(nèi)容在整個知識、能力體系中的作用。? 符合學(xué)生發(fā)展的實際需要。

? 符合課程

標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、符合學(xué)生發(fā)展的實際需要（對

4.學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容可能存在的障礙、學(xué)生差異

? 從整體上

看，學(xué)生的障礙

? 從局部上看，學(xué)生的障礙

? 學(xué)生差異

學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗等有較具體的分析與預(yù)設(shè)）。? 能夠運用體現(xiàn)不同層次的行為動詞表述教學(xué)目標(biāo)。? 知識與技能目標(biāo)表述清晰，過程與方法目標(biāo)具有可操作性，能對三維目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)整合。? 教學(xué)內(nèi)容確能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

? 對學(xué)生可能存在的認(rèn)知障礙、學(xué)生的差異等有較具體的分

析與預(yù)設(shè)。

5.本課的? 重點突破

? 針對學(xué)情

重點突破方法、難點化解方法

6.闡述本課各環(huán)節(jié)的安排及其依據(jù)、時間分配

7.本課教學(xué)活動設(shè)計

教學(xué)方⑴層次性

法

⑵主體性

學(xué)習(xí)方法 ⑶多樣性

方法

? 難點化解方法

? 幾個環(huán)節(jié)，它的用途

? 一共分為幾塊

? 第一塊

? 第二塊

? 第三塊

和教學(xué)內(nèi)容的重點、難點選擇正確、恰當(dāng)、多樣的教學(xué)方法和教學(xué)支架。

? 突破重點，化解難點。

? 清楚明

了，擁有依據(jù)。

? 教學(xué)過程

層次清晰，有梯度，體現(xiàn)漸進(jìn)性。

? 活動之間銜接緊密、過渡自然；邏輯清晰。

? 教學(xué)流程中的重點活動要每個學(xué)生動起來。

?

8.本課重點活動、預(yù)設(shè)方案、及其對在教學(xué)中可能出現(xiàn)問題的應(yīng)變方法

或：9.本課教學(xué)資源的選擇、及其適切性的依據(jù)

? 問題

1——應(yīng)變 1 ? 問題 2——應(yīng)變 2 ? ??

? 重點活動是什么

? 預(yù)設(shè)問題、及其應(yīng)變方法

? 選擇的具

體資源

? 選擇標(biāo)準(zhǔn)、及其作用

? 能夠?qū)χ?/p>

點環(huán)節(jié)給予充分時間分配。

? 能夠針對不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同的活動方式。

? 能夠設(shè)計體現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)方式。

? 教學(xué)流程

中的重點活動要每個學(xué)生動起來。

? 能夠?qū)χ攸c環(huán)節(jié)給予充分時間分配。

? 教學(xué)資源 的開發(fā)和使用，與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)適宜。

? 教學(xué)資源的開發(fā)和使用，與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)對接確切。

10.本課具體的評價方法

? 具體評價

? 有測定教

內(nèi)容（練習(xí)、作業(yè)）

? 具體評價標(biāo)準(zhǔn)（練習(xí)、作業(yè)）

學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程度的方法（教學(xué)的前后測、對學(xué)生的訪談、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的形成性評價、學(xué)生知識、能力的診斷性評價、課堂教學(xué)的“評價單”設(shè)計等）。

? 方法十分具體。

⑵說課時另外需要注意的兩個問題

《黃山奇石》說課稿

大興區(qū)黃村鎮(zhèn)一中心狼各莊民族小學(xué) 何昕 一級內(nèi)容

1.本課到底要教學(xué)生什么內(nèi)容、及其用途。

教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo) 2.本課內(nèi)容選擇依據(jù) 1(它在學(xué)情分析 整個課程中所 處的位置、及其教學(xué)策略 與前后知識的聯(lián)系、包括與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系)

選擇依據(jù) 2（學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗）

二級內(nèi)容

? 本課是京版第四冊第 26課，課文是一篇簡短的寫景文，主要介紹了安徽黃山的怪石形態(tài)各異，惟妙惟肖，十分有趣。文章從兒童熟悉的物的樣子描畫石頭的樣子，充滿了童趣。本文共有六個自然段，第一自然段總寫怪石有趣，第二至五自然段詳細(xì)描述了四塊怪石的樣子，第六自然段列舉了幾種怪石的名字，總結(jié)。

? 在這節(jié)課中，主要教學(xué)生用“四點 +一面”閱讀法讀懂課文。

? 學(xué)習(xí)了“四點 +一面”閱讀方法，不僅可以幫助學(xué)生深入理解《黃山奇石》中黃山石形狀的有趣及其多種多樣、形象逼真，還可以為學(xué)生以后閱讀寫景類的文章、寫關(guān)于景物的文章提供一個扶手，使他們的閱讀與寫作能力相對提高。同時，也可以為日后遞進(jìn)其他閱讀方法做些鋪墊。

? 《黃山奇石》在第四冊第八單元，這一

單元都是寫景的文章或古詩。本課是這一單元的第二課，前面是《盧溝橋的獅子》，后面是杜甫的《絕句》、古詩《敕勒川》、《讓我們蕩起雙槳》。雖然幾篇文章都有景物描寫，但是側(cè)重點不同，體裁不同，理解方法也不同。

? 在本課之前，出現(xiàn)過以介紹點為主的課文，但在講解這類課文時，沒有給學(xué)生一定方法的支持。點面結(jié)合的課文，在學(xué)生小學(xué)階段是第一次出現(xiàn)。用“四點＋一面”閱讀本篇文章，清楚明白，同時學(xué)生也積累了一種有效閱讀的方法。“四點＋一面”方法還可以將語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的“了解、積累”很好地落到實處。

? 黃村鎮(zhèn)狼各莊民族小學(xué)二年級一班的學(xué)生在學(xué)習(xí)前，可能知道黃山，知道生活中石頭的樣子不同。但是，學(xué)生并不了解黃山石頭的大小、樣子等。同時，學(xué)生很難整體把握文章，容易造成在閱讀時顧此失彼。學(xué)習(xí)“四點 3.本課教學(xué)目標(biāo)

4.學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容可能存在的障礙、學(xué)生差異

5.本課的重點突破方法、難點化解方法

+一面”閱讀方法，可以幫助學(xué)生從整體入手理解課文，更好地把握課文，提高其閱讀能力。它還是學(xué)生以后讀文章、寫作文的一個扶手，是日后學(xué)習(xí)其他方法的臺階。

? 用“四點 +一面”閱讀方法理解課文

內(nèi)容。

? 用“先從點入手理解課文，然后聯(lián)系到面”方式理解課文；用“先講四個點，再用面中提到的名字做練習(xí)”方式鞏固理解。

? 通過課文學(xué)習(xí)，對黃山的石頭產(chǎn)生興趣，能夠喜愛黃山和黃山石。

? 從整體上看，大部分學(xué)生知道有黃山，但不了解黃山的石頭；理解課文時，由于不能關(guān)注整體，對文章內(nèi)容不能深入理解；不善于固化那些“生成性的物質(zhì)”。

? 班級中的個別學(xué)生，對于不理解的詞語想當(dāng)然地解釋，會造成對文章理解的不正確。

? 閱讀能力較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時，可能接受比較快，對于課堂上的問題或是練習(xí)，經(jīng)點撥完成較好；而接受能力較弱的學(xué)生，可能會在理解“一面”上出現(xiàn)問題，需要較多關(guān)注。

? 本課重點是學(xué)習(xí)用“四點 +一面”理

解課文。在學(xué)習(xí)過程中，準(zhǔn)備通過講解“四點 +一面”方法，幫助學(xué)生關(guān)注文章整體；然后用“打比方、畫樣子”感受點、用“列舉法”了解面。借助表格的形式理清點面，理解文章。同時，還借助文章中四點及一面中的不同石頭，結(jié)合練習(xí)，以此加強學(xué)生的理解與記憶。

? 本課的難點在于如何幫助學(xué)生理清面的介紹方式——列舉法，點的介紹方式——打比方、畫樣子。在學(xué)習(xí)過程中，通過畫重點詞、對比、學(xué)一學(xué)樣

子等方式，幫助學(xué)生化解難點。

6.闡述本課各環(huán)節(jié)的安排及其依據(jù)、時間分配

? 整體感知——約 6

分鐘，初步了解課

文內(nèi)容。

? 理解課文——約 22分鐘，用“四點 +一面”閱讀方法理解課文。

? 仿說——約 10分鐘，鞏固所學(xué)知識，練習(xí)應(yīng)用。

? 布置作業(yè)——約 2分鐘。

? 從點入手，聯(lián)系到面，理解課文。7.本課教學(xué)活動設(shè)計

⑴層次性

⑴學(xué)生說說哪塊石頭給你留下了深

刻的印象（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中一點）

⑵主體性

⑵學(xué)生說，教師填寫表格——點，⑶多樣性

感受不同寫法（具體感受四個點）⑶學(xué)生說一說課文中還說了哪些石

教學(xué)方法

學(xué)習(xí)方法

頭？比一比與前面四種的說法有什

么不同？（用對比方式感受面）

⑷填寫表格——面（理解面）

? 學(xué)生跟著教師總結(jié)閱讀方法 ：四點 +

一面（匯總，理清思路）。? 學(xué)生練習(xí)仿說：用課文中的方法說說面中的石頭，在教師幫助下嘗試一點一面，兩點一面??

8.本課重點活? 本課的重點活動

動、預(yù)設(shè)方案、及其對在教學(xué)從點入手，聯(lián)系到面，理解課文。

中可能出現(xiàn)問

? 重點活動的活動方案

題的應(yīng)變方法

用填寫表格的方式輔助理解

? 可能出現(xiàn)的問題

⑴對于不理解詞語想當(dāng)然地解釋

⑵過多關(guān)注圖片，注意力可能分散

? 應(yīng)變 方法：

關(guān)注重點、難點詞語，幫助學(xué) 生利用字典中的解釋或是聯(lián)系上下文理解出示圖片時間不要過長，出示時機恰當(dāng)。

關(guān)注學(xué)生，用激勵性語言或是體態(tài)語提醒學(xué)生，并注意調(diào)動學(xué)生的積極參與

9.本課教學(xué)資? 本課選擇課件出示黃山及黃山奇石的源的選擇、及其相應(yīng)圖片，作為輔助理解課文的材適切性的依據(jù)

料。

? 二年級學(xué)生形象思維比較活躍，對于文字的描繪，如果可以配以相應(yīng)的圖片，不僅可以幫助學(xué)生更直觀、深入地理解課文，同時還可以吸引學(xué)生的注意力，對學(xué)生的有效記憶，也有很大幫助。

10.本課具體方式 1：學(xué)生的仿說的評價方法

仿照課文兩種寫點的方法細(xì)說面中奇石，在教師的幫助下完成一點一面、兩點一面??

例：一點一面——填空引導(dǎo)

黃山的奇石非常有趣。

就說“天狗望月”吧，它好像（）。

黃山的奇石還有很多，如（）、（）、（）等等。

方式２：學(xué)生作業(yè)

今天，我們用（）的方法學(xué)習(xí)了《黃山奇石》，我知道了（），我還在課上用學(xué)習(xí)的方法說了一段話：

評價方法：

能夠完成填空，正確且語句通順、表述連貫——優(yōu)秀。

能夠完成填空，基本正確——良好。

㈡評說課

1.評說課，到底應(yīng)該評什么

前面我們已經(jīng)說過一個“模板”——說課應(yīng)用模板。模板其實就是一個模子，模板可以讓我們在不是十分努力的狀態(tài)之下，就可以把工作做得十分規(guī)范！為了方便大家比較規(guī)范地完成評說課這項目工作，這里我還想給大家介紹一個——評說課應(yīng)用模板。

評說課應(yīng)用模板

評說課稿

學(xué)校 姓名

分類

總體評價

課說得怎么樣 教學(xué)內(nèi)容評價

一、恰切性

二、合理性

教學(xué)目標(biāo)評價三、一致性 學(xué)情分析評價

四、學(xué)情分析

五、策略選擇

教學(xué)策略評價

教學(xué)流程評價

六、層次性

具體評價

學(xué)習(xí)方式評價

七、主體性

八、多樣性

教學(xué)資源評價

九、資源適切

十、評價檢測的具體方

評價教學(xué)評價

法

2.評說課，到底應(yīng)該怎么評

⑴借助“評說課應(yīng)用模板‘支持組’”

評說課——支持組模板

學(xué)校 姓名

三層支持 四層支

持

一層二層支五層支持（評說課六層支持（評說具體支持

持

評說課時——可以細(xì)節(jié)指南）

課檢測指標(biāo)）

評價

在‘聽’說課時找到的對應(yīng)點

從總體而言，這個? 總評價

? 有總

說課給人的感覺 ? 突出特點? 有點

總體課說得1-10。

（或優(yōu)評價 怎么樣

點、或問

題）

介紹齊全；教學(xué)內(nèi)容明確、具體、有針對性 1。

? 介紹是否

? 有面

? 有例

教學(xué)

內(nèi)容評價

一、恰切性

齊全 ? 教學(xué)內(nèi)容

是否明確、具體、有針對性 ? 其中

? 哪一點做教學(xué)

目標(biāo)評價 能從課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求、學(xué)科的本質(zhì)特點、學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、教科書課文特點來選定教學(xué)內(nèi)容 2。

? 有結(jié)論

? 有分析

得最好、或者最壞 ? 這樣做的好處、或能夠分析教學(xué)內(nèi)容在整個知識、能力體系中的作用 2。

符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、符合學(xué)生發(fā)展的實際需要1、2、3。

二、合理性 能夠運用體現(xiàn)不同層次的行為動詞表述教學(xué)目標(biāo) 3。

知識與技能目標(biāo)表述清晰，過程與方法目標(biāo)具有可操作性，能對三維目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)整合 3。

教學(xué)內(nèi)容確能實現(xiàn)三、一致教學(xué)目標(biāo)達(dá)成 3。

性 學(xué)情 對學(xué)生可能存在的分析

四、學(xué)情認(rèn)知障礙、學(xué)生的評價 分析差異等有較具體的分析與預(yù)設(shè) 4。

者弊端

? 是否說全 ? 這樣做的好處、或

者弊端

? 是否雙符

合 ? 對學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗等——是否有較具體的分析與預(yù)設(shè)

? 有沒有層

次 ? 有沒有行

為動詞

? 前面兩點

做得如何 ? 情感、態(tài)

度、價值觀整合是否恰當(dāng)

? 是否能夠

達(dá)成 ? 理由

? 對學(xué)生認(rèn)知障礙

是否有較具體的分析? 有結(jié)論

? 有分析

? 結(jié)論明

確

? 必須擁有“知識基礎(chǔ)”、“生活經(jīng)驗”兩個方面

? 擁有兩

個方面

? 說全

? 擁有根

據(jù)

? 結(jié)論明

確

? 根據(jù)具體

? 必須擁

有兩個方面

? 根據(jù)具

教學(xué)

策略評價

重點、難點選擇正確、恰當(dāng)，教學(xué)方法多樣，教學(xué)支架實在 5。

五、策略選擇

突破重點，化解難點 5。

教學(xué)過程層次清晰，有梯度，體現(xiàn)教學(xué)

漸進(jìn)性6、7。

流程評價

六、層次性

學(xué)習(xí)

活動之間銜接緊密、過渡自然；邏方式輯清晰6、7。

評價

與預(yù)設(shè) ? 對學(xué)生的差異、或者其它是否有較具體的分析與預(yù)設(shè)

? 重點、難

點選擇是否正確、恰當(dāng) ? 教學(xué)方法

是否多樣

? 教學(xué)支架

是否實在

? 是否擁有

突破重點的方法 ? 是否擁有

化解難點的方法

? 教學(xué)過程

是否層次清晰、有梯度、體現(xiàn)漸進(jìn)性 ? 最突出的是

? 活動之間

是否銜接緊密、過渡自然

? 邏輯是否

體

? 三方面

必備 ? 分析有詳略 ? 擁有兩個方面

? 根據(jù)具體

? 全面

? 明確

? 重點具

體

? 擁有兩個方面

教學(xué)流程中的重點活動要每個學(xué)生動

七、主體起來 8。

性 能夠?qū)χ攸c環(huán)節(jié)給予充分時間分配6、8。

能夠針對不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同的活動方式 7。

八、多樣性

能夠設(shè)計不同的學(xué)習(xí)方式 7。

教學(xué)資源的開發(fā)和使用，與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)適宜 教學(xué) 9。

九、資源資源適切 教學(xué)資源的開發(fā)和評價 使用，與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)對接確切 9。

有測定教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程度的方法 10。評價

十、評價教學(xué) 檢測的

具體方評價 法

清晰

? 是否動起

來了

? 時間是否

充分

? 活動方式

是否擁有針對性

? 學(xué)生學(xué)習(xí)

方式是否不同

? 與教學(xué)內(nèi)

容和目標(biāo)是否適宜

? 與教學(xué)內(nèi)

容和目標(biāo)對接是否確切

? 是否擁有

教學(xué)的前后測、對學(xué)生的訪談、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的形成性評價、學(xué)生知識、能力的診斷性評價、課堂教學(xué)的“評價

? 擁有依

據(jù)

? 擁有分

析

? 理由充

分

? 條理清

晰

? 根據(jù)具

體

? 分析到

位

? 根據(jù)具

體

單”設(shè)計等

方法具體 10。

? 評價方法

? 根據(jù)具

是否具體

體

⑵說課時另外需要注意的兩個問題

評說課《黃山奇石》

大興區(qū)黃村鎮(zhèn)一中學(xué)狼各莊民族小學(xué) 何昕

一層二層三層支持 五層支持（評說六層支持（評

練習(xí)

支支持

四層支持 課細(xì)節(jié)指南）說課檢測指標(biāo)）

持

從總體而? 總評價

? 有總

總的來看，本說課言，這個說? 突出特? 有點

比較全面，介紹到課給人的感點了每一個點，但是覺 1-10。

（或部分環(huán)節(jié)稍欠具

優(yōu)體，有些地方介紹點、不夠清晰。

或問

教學(xué)流程和學(xué)習(xí)題）

總

方式，介紹清楚。課說體

對于教學(xué)內(nèi)容和得怎評

學(xué)情分析，不很具么樣

價

體，不夠清楚，尤其是學(xué)生的整個知識體系和能力體系，不夠明確。同時，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容在知識體系和能力體系中的作用，體現(xiàn)不夠。

教學(xué)內(nèi)容全? 教學(xué)內(nèi)? 有面

教學(xué)內(nèi)容具體，有教面、明確、容是? 有例

針對性，學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)

一、恰具體、有針否全明確，但不夠全內(nèi)切性 對性 1。面、面。

容明

其中，對于所教的評確、價

教學(xué)

目標(biāo)評能從課程標(biāo)價 準(zhǔn)的目標(biāo)要求、學(xué)科的本質(zhì)特點、學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、教科書課文特點來選定教學(xué)內(nèi)容 2。

能夠分析教學(xué)內(nèi)容在整個知識、能力體系中的作用 2。

符合課程標(biāo)

二、合準(zhǔn)的基本理理性 念、符合學(xué)生發(fā)展的實際需要

1、具體、有針對性 ? 其中

? 哪一點

做得最好、或者最壞 ? 這樣做的好處、或者弊端

? 是否說

全 ? 這樣做的好處、或者弊端

? 是否雙

符合 ? 對學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)

“四點 +一面”閱讀法介紹不夠全面，只對“四點 +一面”閱讀法的作用做了簡單介紹，但沒有說明什么是“四點 +一面”閱讀法。

? 有結(jié)論 能夠以課程標(biāo)準(zhǔn) ? 有分析 為依據(jù)，從學(xué)科的本質(zhì)特點和課文特點選擇教學(xué)內(nèi)容。如此選擇，能夠充分體現(xiàn)語文學(xué)科的特點，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，并能夠?qū)⒔滩牡淖饔冒l(fā)揮到最好。

對于學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，關(guān)注得不夠，如果可以介紹得更加詳細(xì)一些，會對教學(xué)內(nèi)容把握更好。

? 有結(jié)論 只簡單介紹了其 ? 有分析 作用，沒有呈現(xiàn)知

識體系和能力體系，更沒有體現(xiàn)在體系中的作用。

沒有成體系的知識鏈條，不了解完整的能力體系，容易導(dǎo)致課文學(xué)習(xí)變得孤立，不能承上啟下，對于以后的學(xué)習(xí)，學(xué)生不能有效鏈接。

? 結(jié)論明符合課程標(biāo)準(zhǔn)的確

基本理念，符合學(xué)? 必須擁生發(fā)展的實際需有要。

“知2、3。

能夠運用體現(xiàn)不同層次的行為動詞表述教學(xué)目標(biāo) 3。

知識與技能目標(biāo)表述清晰，過程與方法目標(biāo)具有可操作性，能對三維目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)整合 3。三、一教學(xué)內(nèi)容確致性 能實現(xiàn)教學(xué)

容的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗等——是否有較具體的分析與預(yù)設(shè)

? 有沒有

層次 ? 有沒有行為動詞

? 前面兩

點做得如何 ? 情感、態(tài)度、價值觀整合是否恰當(dāng)

? 是否能

夠達(dá)

識基對于學(xué)生的知識礎(chǔ)”基礎(chǔ)，關(guān)注了課文、理解能力層面，對“生此做了較具體的活經(jīng)分析和預(yù)設(shè)，但其驗”它語文方面的知兩個識基礎(chǔ)，涉及較方面

少。

對于生活經(jīng)驗方

面，分析與預(yù)設(shè)較概括。

? 擁有兩

教學(xué)目標(biāo)的制定個方體現(xiàn)了層次性，有面

恰當(dāng)?shù)男袨閯釉~。? 說全

知識與技能目標(biāo)

? 擁有根表述清晰，過程與據(jù)

方法目標(biāo)具有可

操作性，情感、態(tài)度、價值觀整合恰當(dāng)。

例如，在過程與方法目標(biāo)中寫到： 用“先從點入手理解課文，然后聯(lián)系到面”方式理解課文；用“先講四個點，再用面中提到的名字做練習(xí)”方式鞏固理解。這條教學(xué)目標(biāo)，具有可操作性，聽者可以很容易了解學(xué)習(xí)過程，并可以在自己的講授過程中運用。? 結(jié)論明教學(xué)內(nèi)容能夠?qū)嵈_

現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)

第三篇：吃水不忘挖井人說課及反思

《吃水不忘挖井人》說課稿

一、設(shè)計理念：

《吃水不忘挖井人》這篇課文圍繞“以讀悟情”設(shè)計教學(xué)，讓學(xué)生體會到毛主席的美好品質(zhì)。上課伊始，創(chuàng)設(shè)極能導(dǎo)行入情的教學(xué)情境。讓孩子們積極投入本節(jié)課的教學(xué)，通過各種形式的讀來找出生字，識記生字，理解課文內(nèi)容，感悟文中感情，從而讓孩子們懂得今天的幸福生活。

二、教材分析：

《吃水不忘挖井人》這篇課文是九年義務(wù)人教版小學(xué)語文一年級下冊的一篇主題課文，課文為我們講述了偉大領(lǐng)袖毛澤東同志，為了讓當(dāng)?shù)氐拇迕癯陨细侍鸬木H自帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井，解決了鄉(xiāng)親們的吃水難問題，讓我們深刻感悟到毛澤東主席為人民著想、為人民服務(wù)的好思想，好品質(zhì)。感悟鄉(xiāng)親們引水思源的好行為。本班的學(xué)生在以前的語文教學(xué)中，一直把識字和朗讀放在第一位，有著較強的識字能力和扎實的朗讀基礎(chǔ)。在這一課教學(xué)中，學(xué)生能夠運用我們自創(chuàng)的識字方法板很快掌握本課生字，通過各種形式的讀，能夠感悟到毛主席的好品質(zhì)，初步懂得引水思源的道理。教學(xué)目的：

１、正確、流利地朗讀課文，認(rèn)識生字。

２、會寫“忘、想、念”３個生字。

３、初步懂得了“引水思源”的道理。

三、教法學(xué)法：

1、教法：通過課前收集、朗讀課文等方式讓學(xué)生理解懂得“飲水思源”的道理，產(chǎn)生對毛主席的崇敬之情。

2、學(xué)法：利用卡片、游戲讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)與所認(rèn)識的生字，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力和扎實的朗讀基礎(chǔ)。

四、設(shè)計流程：

（－）、板書課題、理解認(rèn)字。

１、齊讀課題

問：看到課題后，你們有話要說嗎？（自由發(fā)展）

【設(shè)想：部分同學(xué)可能不理解“吃水”的意思，這時，教師可以讓他們請教一下別的同學(xué)或者自己先來猜一猜，鼓勵學(xué)生想出辦法弄明白】

２、認(rèn)識生字“忘、挖、井。”

師：誰來當(dāng)今天的小悟空，用你的火眼金睛把題目中的三個生字挑出來，并用你喜歡的方式帶領(lǐng)大家讀一讀嗎？（指名）

【設(shè)計意圖：孫悟空是小朋友們非常喜愛的一個傳奇人物，本課創(chuàng)設(shè)這一小小的情境，目的是想激活學(xué)生思維，使他們學(xué)得有興趣、樂學(xué)。】

３、你知道課文中的“挖井人”是誰？“不忘挖井人”的人又是誰嗎？說說自己的理由。

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生根據(jù)前面情境大膽猜，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性】

（二）、初讀課文、識記生字。

１、生自由讀課文前先說說初讀課文的要求，讀完后找出或檢驗上面問題的答案，體會自主學(xué)習(xí)的快樂。

２、師講毛主席為鄉(xiāng)親們挖井的故事。認(rèn)識“戰(zhàn)士、時刻、想念。”

【設(shè)計意圖：在故事情境中識字，降低了識字難度。】

３、師指字板。聰明的小悟空們，再來施展一下你們的法力，把這些字在課文中做出自己喜歡的標(biāo)記，好嗎？（學(xué)生邊做標(biāo)記邊認(rèn)讀，再次識記生字）

４、同桌互相讀詞，說出對方的優(yōu)點和不足。

【設(shè)計意圖：同桌合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供交流的機會，可互相取長補短。】

５、出示句條。老師這有幾條句子，看看誰能讀一讀。（如，“我今天忘記帶課本了”；爸爸正在地里挖土……）生：個別讀、齊讀、會讀的一起讀等。

６、出示卡片。詞：誰來當(dāng)今天的小師傅（唐僧）用你喜歡的方式來考考悟空們的認(rèn)字情況呢？

【設(shè)計意圖：給學(xué)生提供更多的自主空間，使他們繼續(xù)保持朗讀的熱情。】

７、游戲：交朋友

想和這些生字寶寶交上朋友嗎？那就請你拿出自己的識字方法板把卡片貼在你喜歡的方法的后面，心里還要明確為什么貼在那？這樣你就能和他們交上朋友了！

（師放輕音樂，生在動手、動腦的活動中進(jìn)行識記，教師參與到不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)中，尤其要注意幫助差生識字）

【設(shè)計意圖：全員參與，多感官互動，在輕松愉悅的環(huán)境中完成任務(wù)。】

８、小組成員相互交流自己的方法。

（三）、再讀課文，感悟文章。

１、生自由讀課文，爭取把課文讀正確、讀通順。

２、你想請幾名同學(xué)來讀課文，為什么？（目的是明確文中的自然段）；你希望他們怎么讀？（目的是使朗讀的同學(xué)能發(fā)揚優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)不足）

三名同學(xué)讀課文，教師相機范讀學(xué)生們?nèi)菀鬃x錯的字、詞、句，起示范、正音的作用。

３、想象、擴展

出示題目：

ａ、毛主席初到沙壩時，看到鄉(xiāng)親們吃水難，心里會怎么想？

ｂ、鄉(xiāng)親們得到主席的關(guān)懷和幫助之后，又會怎么想？

ｃ、他們在挖井的過程中會遇到一些什么事？

學(xué)生自由組合小組Ａ、可以分角色（即：主席、士兵、鄉(xiāng)親）把題目表演出來；Ｂ、也可以用語言表述出來；比一比誰是優(yōu)秀的小演員。（教師必須參與各小組的表演中去，做一些必要的指導(dǎo)）

【設(shè)計意圖：調(diào)動全員參與意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，在情境中懂得“飲水思源”的道理。】

４、再讀課文，把你體會到的通過讀表現(xiàn)出來。

（四）、練習(xí)書寫“忘、想、念”

１、說說這幾個字在字型上有什么特點。

２、寫好每個字最關(guān)鍵的地方在哪里？誰還有不同意見？（學(xué)生邊說，老師邊范寫“忘”字）

３、學(xué)生獨立寫其余２個字，隨時進(jìn)行指導(dǎo)。

（五）、總結(jié)、作業(yè)

小朋友們，毛主席是偉大的，人們世世代代歌頌他、贊美他，因為他的一生中有很多光輝事跡。下節(jié)課把你們搜集到的有關(guān)毛主席的圖片、資料、小故事或小節(jié)目等準(zhǔn)備好，從多方面認(rèn)識這位偉人，領(lǐng)略他的風(fēng)采！

五、板書設(shè)計

板書是一篇文章的高度概括，反應(yīng)文章的內(nèi)容和中心，對于低端學(xué)生，板書要盡求簡明扼要，既體現(xiàn)文章思想感情，又不失文章條理。

挖井人--------毛主席

飲水思源

不忘挖驚人----------鄉(xiāng)親們

七、作業(yè)設(shè)計

⑴、抄寫“士”、“忘”等八個生字各一排，并組詞。⑵、給曾經(jīng)幫助過你的人寫一句話。⑶、課外時間搜集關(guān)于毛主席的故事。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思：

“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席。”這是一句多么熟悉、多么親切、又是多么讓人油然而生敬意的話。多少年來，當(dāng)我們沐浴著太陽的光輝，當(dāng)我們放聲歌唱幸福的時候，就會想起毛主席這位杰出的領(lǐng)袖，就會想起他披肝瀝膽、金戈鐵馬、馳騁疆場的不朽功勛。他的一生為中國人民的解放，為祖國的繁榮富強而奮斗，他是中國人民深深熱愛的偉大領(lǐng)袖，中國人民將永遠(yuǎn)懷念他。但是，今天讓未曾目睹炮火硝煙，未曾品嘗貧窮落后的新時代兒童學(xué)習(xí)這篇課文，要讓他們了解這位為人民翻身解放，為人民謀幸福的毛主席，讓他們感悟毛主席為人民著想，為人民服務(wù)的好思想，好品質(zhì)，感悟鄉(xiāng)親們飲水思源的行為，從而增進(jìn)他們的民族自尊心、自信心和自豪感，懂得珍惜今天的幸福生活是多么的困難。因為革命題材課文敘述的故事與當(dāng)今兒童的生活體驗存在比較大的距離，學(xué)生閱讀課文的行為實際上是橫向單一的平面性閱讀，它給予學(xué)生的閱讀信息比較少。

為了突破這一難點，我給學(xué)生提供各類相關(guān)背景資料，實現(xiàn)學(xué)生縱向多緯度的立體性閱讀，提高閱讀革命題材類課文的質(zhì)量。本課的補充閱讀材料有四類，分別包括：沙洲壩地理環(huán)境的簡介；毛主席居住瑞金的歷史；八路軍在瑞金的故事；沙洲壩人民五次保衛(wèi)“井”。把這些相關(guān)資料適時穿插在教學(xué)的過程中，幫助了學(xué)生對課文閱讀的理解和判斷。人文內(nèi)涵的處理，一向是此類課文教學(xué)設(shè)計最為棘手的難點。一個突出的問題是，過去我們偏重所謂的“革命英雄主義教育”，造成人文思想熏陶的狹隘性，影響了學(xué)生對這類文章的欣賞和理解。關(guān)于人文內(nèi)涵的滲透，我們可以從兩個我及其來思考：一是滲透怎樣的人文精神？二是怎樣滲透人文精神？本課的設(shè)計擺脫了“過于推崇領(lǐng)袖人物”的色彩，突出了“普通人”（包括課文中的普通人物和作為讀者的學(xué)生）的情感體驗和感受，強調(diào)當(dāng)事人雙方的相互理解和關(guān)愛。讓學(xué)生說說“石碑立好后，可能會有哪些人去看？看了以后，又會說些什么”，學(xué)生既體會到了毛主席和八路軍的奉獻(xiàn)精神，也看到了普通農(nóng)民的淳樸和真誠。在怎樣滲透人文精神的問題上，我們即尊重了文本又超越了文本，讓學(xué)生聯(lián)系生活，談?wù)劇拔覀冊谙硎芩朔奖愕臅r候，又應(yīng)該不忘哪些人”，“穿衣不忘織布人。” “吃飯不忘種田人。”“住房不忘做房人。”……孩子從自己的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深愛意，激發(fā)出濃濃的感恩之情。

第四篇：五大領(lǐng)域說課教案

科學(xué)領(lǐng)域 我能行（大班）

一、說教材

本活動的主要內(nèi)容是大班科學(xué)《5的分解和組成》。在幼兒學(xué)習(xí)了2、3、4的分解和組成的基礎(chǔ)上來進(jìn)行的。基于幼兒對數(shù)概念比較不理解，教材通過操作、觀察讓幼兒反復(fù)進(jìn)行5的分解和組成的練習(xí)，從而幫助幼兒形成數(shù)概念。

二、說活動目標(biāo)

幼兒園數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、邏輯性很強的學(xué)科，有著自身的特點和規(guī)律，新《綱要》提出“數(shù)學(xué)教育必須要讓幼兒能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣；教師要引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。”由此可見生活化、游戲化已經(jīng)成為構(gòu)建數(shù)學(xué)課程最基本的原則。在對教材和本班幼兒的學(xué)習(xí)情況有一定了解后，我制定出本次活動目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)5的分解和組成，引導(dǎo)幼兒歸納分合式中兩邊數(shù)列分別是遞增、遞減的關(guān)系。

2、激發(fā)幼兒主動探索、與同伴交流的興趣。

三、說重點難點

大班思維中出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽，在認(rèn)識事物方面，不僅能夠感知事物的特點，而且能夠進(jìn)行初步的歸納和推理。因而本次活動的重點：讓幼兒學(xué)習(xí)5的分解和組成，難點：在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒歸納出分合式中兩邊數(shù)列的關(guān)系。

四、說教法和學(xué)法

（一）關(guān)于教法本節(jié)課屬于數(shù)概念教學(xué)，對幼兒園的小朋友來說比較難理解，為了幫助幼兒掌握教學(xué)重點，突破口難點，依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點：

1、創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境，使幼兒在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

充分利用教材提供的教學(xué)資源，結(jié)合活動室里的環(huán)境，利用生動有趣的故事情節(jié)為幼兒展現(xiàn)一環(huán)環(huán)的活動過程，引發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動幼兒的情感投入，激活幼兒原有知識和經(jīng)驗，以此為基礎(chǔ)展開思考，自覺地構(gòu)建知識。

2、鼓勵幼兒獨立思考、自主探索和合作交流。現(xiàn)在的的教學(xué)需要轉(zhuǎn)變幼兒傳統(tǒng)的“接受式”學(xué)習(xí)方式，動手實踐、自主探索和合作交流已成為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)中，讓幼兒在具體的操作活動中進(jìn)行獨立思考，并與同伴交流，親身體驗知識的生成過程，體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣。

3、尊重幼兒的個體差異。由于幼兒的生活背景和知識水平不同，在參與教學(xué)活動的過程中，教師要注意個別進(jìn)行加強輔導(dǎo)。

（二）關(guān)于學(xué)法依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，必須轉(zhuǎn)變幼兒的學(xué)習(xí)方式，在本節(jié)課中幼兒的學(xué)習(xí)方法上力求體現(xiàn)：

1、在具體的情境中讓幼兒親自學(xué)會解決問題，體驗探索的成功、學(xué)習(xí)的快樂。

2、在動手操作、獨立思考、進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展同伴交流和全班交流活動，通過互助，讓幼兒構(gòu)建學(xué)習(xí)方法。

3、通過靈活、有趣的游戲，鞏固新舊知識，提高計算技能。

4、通過觀察直觀的表格，進(jìn)行歸納和推理，發(fā)展抽象邏輯思維能力。

五、說教學(xué)程序

（一）說設(shè)計思路本堂課我總共分為五個環(huán)節(jié)來完成，分別是：

1、游戲?qū)耄瑥?fù)習(xí)4的組成。

2、學(xué)習(xí)5的分解。

（1）拋出問題。

（2）操作圓形卡片和數(shù)字卡片。

（3）小結(jié)。

3、引導(dǎo)幼兒歸納分合式兩邊數(shù)列的關(guān)系。

4、找一找，合一合（《鴨子走》。學(xué)習(xí)5的組成）。

5、游戲出活動室《鴨子走》。

（二）說活動流程

1、游戲?qū)耄瑥?fù)習(xí)4的組成。

出示數(shù)字4，（碰球游戲）：嘿、嘿、嘿，我的1球碰幾球？嘿、嘿、嘿，你的1球碰了3球，------這樣的設(shè)計是遵循“游戲是幼兒的主要活動”的原則，重在激發(fā)幼兒參與活動的興趣。

2、學(xué)習(xí)5的分解。

通過拋出問題，幫助小鴨分吃餅干的情節(jié)，使數(shù)學(xué)貼近于生活，激發(fā)了幼兒的探索興趣。正如《綱要》中指出：“讓幼兒學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。”大班幼兒具有活動的自主性、主動性、提高自我控制能力和特點，我安排了操作圓形卡片和數(shù)字卡片的活動，讓幼兒在操作中自主探索5的4種分法，啟迪幼兒的智慧。

由于大班幼兒已有一定的自我約束能力、規(guī)則意識、堅持性的增強，所以我提出操作活動要求時，讓幼兒服從一定的紀(jì)律，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。

3、引導(dǎo)幼兒歸納分合式兩邊數(shù)列的關(guān)系。

大班思維中出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽，在認(rèn)識事物方面，不僅能夠感知事物的特點，而且能夠進(jìn)行初步的歸納和推理。本班幼兒好學(xué)、好問，喜歡有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容要有一定適當(dāng)?shù)碾y度，要有一定的挑戰(zhàn)性，我設(shè)計了歸納5的分合式中兩次數(shù)列的關(guān)系這一環(huán)節(jié)，目的是讓幼兒“在跳一跳夠得著的地方”進(jìn)一步升他們數(shù)概念質(zhì)地飛躍。

4、找一找，合一合（學(xué)習(xí)5的組成）。

設(shè)計這一環(huán)節(jié)的意圖是讓幼兒將所掌握的知識應(yīng)用于實際當(dāng)中，引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，同時要求他們進(jìn)行記錄和同伴交流，有利于發(fā)展他們表達(dá)能力、合作能力。

5、游戲出活動室《鴨子走》。

根據(jù)第二環(huán)節(jié)中《鴨子坐客》的故事，引出《鴨子走》的游戲：1只鴨子前面走，4只鴨子后面走；2只鴨子前面走，3只鴨子后面走；------這樣教學(xué)前呼后應(yīng)，讓幼兒興致濃濃地在復(fù)習(xí)5的分解和組成中結(jié)束本節(jié)課。

健康領(lǐng)域 《小青蛙跳跳跳》

大家好。今天我說課的內(nèi)容是中班健康活動《小青蛙跳跳跳》。我說課的內(nèi)容主要圍繞說活動內(nèi)容、說活動目標(biāo)、說活動準(zhǔn)備、說教學(xué)方法和說教學(xué)流程五個方面來展開。

一、說活動內(nèi)容：

中班幼兒活潑好動，各種動作的發(fā)展日趨完善，跳躍能力增強了很多，跳躍的遠(yuǎn)度、高度和連續(xù)跳的持久性有了明顯的提高。但是中班幼兒身體的協(xié)調(diào)性和平衡能力還比較差，在縱跳起跳時會出現(xiàn)蹬地腿蹬不直，蹬地不充分，落地時屈膝緩沖過大容易坐到地上的現(xiàn)象。蛙跳是一種能夠有效地鍛煉幼兒協(xié)調(diào)能力和平衡能力的運動項目，可以有效的改善這些現(xiàn)象，使起跳、落地動作更流暢，跳躍的距離更遠(yuǎn)，跳起的高度更高，從而提高幼兒的跳躍能力。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在健康領(lǐng)域明確強調(diào)培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo)。怎樣讓中班幼兒有興趣地練習(xí)跳，并使其能夠在增加動作難度的基礎(chǔ)上鞏固跳的技能，是當(dāng)前中班跳躍類體育活動所需要解決的問題。為此，本次活動創(chuàng)設(shè)“小青蛙跳荷葉”“小青蛙吃蟲子”的情境，以扮演小青蛙的活動形式來激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒熱情參與活動，以鍛煉幼兒的跳躍能力。活動的動作訓(xùn)練內(nèi)容主要是蹲跳、原地縱跳，能鍛煉幼兒的肌肉力量、四肢配合的協(xié)調(diào)性和關(guān)節(jié)的靈活性，具有極大的價值。

二、說活動目標(biāo)：

1、目標(biāo)定位：活動的目標(biāo)是教育活動的起點和歸宿。根據(jù)中班幼兒的年齡階段特點和基本動作的發(fā)展情況我將本次活動的目標(biāo)定位于：

（1）通過探索模仿青蛙跳的動作（重點），學(xué)會蹲跳、原地縱跳，掌握正確的起跳和落地姿勢（難點）；

（2）樂于參加體育活動，體驗參與體育活動的樂趣，增強自信心。目標(biāo)的制定涵蓋了認(rèn)知、能力、情感三個方面。

2、重點定位于：探索模仿青蛙的動作，難點在于：能有意識地控制腳丫活動，保持身體動作的協(xié)調(diào)靈活。

三、說活動準(zhǔn)備：

1、物質(zhì)準(zhǔn)備：綠色卡紙做成的荷葉若干，小青蛙頭飾每人一個。綠色卡紙做成的荷葉是體育游戲活動的材料，它便于“跳荷葉”環(huán)節(jié)的進(jìn)行，小青蛙頭飾可以增加活動的趣味性。一段較活潑的音樂主要是作為信號，音樂播放時開始活動，音樂停止是停止活動，可用于控制幼兒的運動量。

2、環(huán)境布置：用綠色卡紙布置一個池塘，“小池塘”旁邊一塊小空地作為田地。場地要求平整。“小池塘”、“田地”是本次體育活動情景創(chuàng)設(shè)（小青蛙在池塘上玩跳荷葉、小青蛙在田地里捉蟲吃）的場地要求。由于活動的訓(xùn)練內(nèi)容是蹲跳、縱跳，地面平整才能保證幼兒的安全。

3、知識經(jīng)驗準(zhǔn)備：幼兒認(rèn)識青蛙，對青蛙的外形特征和生活習(xí)慣有大概的了解。幼兒已有一些跳躍動作的經(jīng)驗和對青蛙的了解，有助于教師遷移新的動作經(jīng)驗，也有利于幼兒更快地學(xué)習(xí)。教師熟悉如何模仿青蛙蹲跳、跳起來吃蚊子的姿勢。教師便可更有目的地引導(dǎo)活動進(jìn)行，及時糾正幼兒的錯誤動作。

四、說教學(xué)方法：

考慮到體育活動本身的特點及中班幼兒的年齡階段特點，本次活動主要采用了以下幾種教學(xué)方法：

1、提問法：在體育活動中采用提問法可以鼓勵幼兒自己去探索思考，從而啟發(fā)他們積極大膽地想象模仿青蛙跳。另一方面，還有助于了解大體上幼兒基本動作的發(fā)展?fàn)顩r。活動開始時通過提問青蛙是如何跳的鞏固幼兒對青蛙蹲跳的認(rèn)識，幫助解決練習(xí)蹲跳的過程中可能出現(xiàn)的部分能力弱的幼兒不容易學(xué)會的問題。

2、情景創(chuàng)設(shè)法：活動的主體環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了兩個情境：“小青蛙跳荷葉”、“小青蛙捉蟲吃”。這使整個體育活動變得更加有趣味，從而激發(fā)幼兒的興趣，使其積極熱情地參與到體育活動中。

此外我還采用了自主探索法、示范法、重復(fù)練習(xí)法等對活動加以整合，使幼兒在嘗試練習(xí)的過程中獲得愉悅的經(jīng)驗。

五、說教學(xué)流程：

在整個活動我主要設(shè)計了五個環(huán)節(jié)，包括熱身進(jìn)場——自由探索——鞏固練習(xí)——集體游戲——放松活動。

（一）第一個環(huán)節(jié)：進(jìn)場

熱身運動，教師引導(dǎo)幼兒模仿一些動物的動作：蝸牛慢慢地走，螃蟹橫著走、小鴨子搖擺著走、小兔蹦蹦跳、小鳥左右飛。愛模仿是幼兒的一個很重要的心理特點，在這一環(huán)節(jié)的設(shè)置中，我主要抓住了幼兒的這一個特點，來提高他們參與活動的興趣。同時還可達(dá)到活動前的熱身效果。我設(shè)計的一系列的模仿動作是一個循序漸進(jìn)的過程，動作由慢到快，活動量由小變大：先學(xué)蝸牛慢慢走，學(xué)螃蟹橫著走，學(xué)小鴨子搖擺著走、學(xué)小鳥左右飛，學(xué)小兔蹦蹦跳。這還便于引出主要活動內(nèi)容：模仿新朋友——小青蛙。

（二）第二個環(huán)節(jié)：引導(dǎo)幼兒自由探索

在這一個環(huán)節(jié)中通過提問，啟發(fā)幼兒有意識地探索模仿青蛙跳的方法。

1、提出問題：“小青蛙是怎么跳的呀？” 此時，教師應(yīng)盡量啟發(fā)鼓勵自主探索模仿青蛙跳的方法，我重點觀察提取幼兒說出的青蛙跳的比較關(guān)鍵方法。同時關(guān)注幼兒的動作情況，根據(jù)幼兒的個體差異，因人施教。

2、請幾個幼兒進(jìn)行示范，試一試。

請個別幼兒上來給大家演示模仿青蛙跳，重點關(guān)注幼兒的動作是否協(xié)調(diào)靈活，著重提示幼兒模仿青蛙蹲跳時要注意哪些動作要領(lǐng)，讓幼兒把動作做得更到位。該環(huán)節(jié)我主要采用了提問法。

（三）第三個環(huán)節(jié)：鞏固動作經(jīng)驗

1、教師示范蹲跳，引導(dǎo)幼兒注意動作要領(lǐng)：雙腿要用力蹬，落地的時候要往下蹲。

蹲跳是本次體育活動的重點和難點，教師示范可以鞏固幼兒的動作經(jīng)驗，還能起到一定的強調(diào)作用。

2、引導(dǎo)幼兒練習(xí)蹲跳。師：“那現(xiàn)在我們來當(dāng)回小青蛙，把蹲跳的本領(lǐng)學(xué)好。” 每個幼兒戴上頭飾，開始自由練習(xí)，教師觀看幼兒動作是否到位，提醒幼兒注意起跳和落地的姿勢，及時糾正做錯動作的幼兒，再次給予示范。創(chuàng)設(shè)情景“小青蛙跳荷葉”，鞏固蹲跳的動作。

師：“現(xiàn)在我們把本領(lǐng)學(xué)好了，我們到池塘上玩跳荷葉吧。記住了，要從一片荷葉跳到另一片荷葉上，不要掉進(jìn)水里了。音樂響起的時候再開始跳哦，音樂停的時候停下來。”播放音樂，幼兒開始跳荷葉。

3、音樂停止，師：“小青蛙們玩累了，我們先在荷葉上休息一下，放松放松吧。” 情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)幼兒興趣，讓幼兒在有趣的情境中把蹲跳的動作進(jìn)行鞏固練習(xí)。可根據(jù)幼兒運動的情況，利用音樂作為一種信號，適時讓幼兒停下來休息，調(diào)整運動量。活動中教師還要注意觀察，指導(dǎo)、鼓勵和幫助能力差的幼兒完成蹲跳動作的學(xué)習(xí)活動。此處主要采用了示范法、動作練習(xí)法，鞏固加深幼兒蹲跳的動作經(jīng)驗，為下一個環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

（四）第四環(huán)節(jié)：游戲“小青蛙吃害蟲”

1、師：“休息一下，發(fā)現(xiàn)肚子也餓了，我們到田里去捉害蟲吃吧。小青蛙是怎么捉蟲吃的呀，誰來試一試？”請幾個幼兒示范模仿青蛙縱向跳吃蟲子，教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒將動作做得更到位一些。

2、師：“那小青蛙們我們一起跳到田里去捉蟲吃吧。等等小青蛙們吃飽了之后就跳回荷葉上做做放松活動，然后睡一覺。”

這一環(huán)節(jié)是活動的難點，再次創(chuàng)設(shè)情景，主要訓(xùn)練幼兒的縱向跳躍能力。在開始游戲前教師雖有提出明確的要求，但是幼兒往往會記不住，所以就需要教師在活動過程中注意指導(dǎo)。中班幼兒身體的協(xié)調(diào)性和平衡能力還比較差，在縱跳起跳時會出現(xiàn)蹬地腿蹬不直，蹬地不充分，落地時屈膝緩沖過大容易坐到地上的現(xiàn)象。教師參與其中，和小朋友一起學(xué)青蛙原地縱跳吃蟲子，可以及時提醒幼兒糾正錯誤動作，強調(diào)安全注意事項，防止碰撞。同時關(guān)注孩子們的體力狀態(tài)，適當(dāng)調(diào)節(jié)孩子的活動量。在此主要還是采用提問法。

（五）第五環(huán)節(jié)：放松活動

師：“吃飽了，小青蛙們都回到荷葉上放松放松，然后好好睡一覺。”

教師帶領(lǐng)幼兒做一些放松舒緩的動作，拍拍腿，甩甩手腳，最后靜靜地“睡覺”，使原來興奮的神經(jīng)逐漸恢復(fù)到相對安靜的狀態(tài)，在輕松愉快的氣氛中結(jié)束活動。

語言領(lǐng)域 《耳朵上的綠星》

各位老師：

大家好!今天我說課的內(nèi)容是中班語言欣賞活動《耳朵上的綠星》。

一、說教材。

(一)說設(shè)計意圖：

《耳朵上的綠星》這一內(nèi)容情節(jié)有趣，形象鮮明突出，語言詼諧有趣，容易引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又可以擴展孩子的詞匯量;其二是現(xiàn)在的孩子由于受生活環(huán)境限制，缺乏與周圍人相處的經(jīng)驗，普遍存在對周圍事物缺乏感情的行為，所以這一內(nèi)容既符合幼兒年齡特點，又符合孩子的現(xiàn)實需要。

(二)說活動目標(biāo)：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在語言領(lǐng)域中提出：“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”以及要“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力和思維能力。”根據(jù)這一目標(biāo)和要求，結(jié)合中班幼兒年齡特點和語言發(fā)展水平，因此，我從能力和情感兩方面提出了本次活動的目標(biāo)：

1、從能力上，a理解故事的情節(jié)、內(nèi)容，感受作品中小松鼠善良，美好的角色形象;b大膽、清楚表達(dá)自己的想法和感受，樂意參與表演，大膽學(xué)說角色對話。

2、從情感上，使幼兒懂得，做事要多為他人著想，要互相關(guān)心，互相幫助。

(三)說活動重、難點：

本次活動的教學(xué)重點是理解故事情節(jié)、內(nèi)容，使幼兒懂得做事要替別人著想，教學(xué)難點是請幼兒大膽、清楚表達(dá)自己的想法和感受，樂意參與表演，大膽學(xué)說角色對話。

二、說活動準(zhǔn)備。

為了更好地服務(wù)于本次的活動目標(biāo)，完成活動內(nèi)容，我作了以下準(zhǔn)備：

小松鼠等角色教具，教學(xué)圖片一套，故事課件一套，表演用頭飾若干個。

三、說教法。

教育心理學(xué)認(rèn)為“學(xué)習(xí)者同時開放多個感知通道，比只開放一個感知通道，能更準(zhǔn)確有效地掌握學(xué)習(xí)對象。”根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況，本次活動我運用了直觀法、提問法、角色游戲等教學(xué)方法。

為什么要采用以上方法呢?

采用直觀法是因為這個年齡段的幼兒思維具有明顯的具體形象性特點，屬于典型的具體形象性思維。從幼兒認(rèn)識事物的特點和語言本身特點來看，在幼兒園語言教育中貫徹直觀性原則非常重要。以看圖片、看課件的形式直接刺激幼兒的視聽器官，能使教學(xué)進(jìn)行得生動活潑，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

采用提問法是因為提問能引導(dǎo)幼兒有目的地、仔細(xì)地觀察，啟發(fā)幼兒積極思維。我運用啟發(fā)性提問讓幼兒將看到的具體形象的圖片或課件用語言描述出來，是解決活動重點的有效方法。

采用角色游戲法是因為角色游戲是幼兒最喜愛的活動，在幼兒身心略感疲憊時，游戲能增強幼兒參與活動的興趣。幼兒在進(jìn)行角色表演中能充分地表現(xiàn)自我，大膽說話。

四、說學(xué)法。

遵循幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律和幼兒的年齡特點，在《綱要》新理念的指導(dǎo)下，整個學(xué)習(xí)活動，始終以幼兒為主體，變過去的“要我學(xué)”為現(xiàn)在的“我要學(xué)”。遵循由淺入深的教學(xué)原則，幼兒在看看、聽聽、想想、說說、玩玩的輕松氣氛中掌握活動的重、難點。幼兒將運用觀察法、討論談話法等。

觀察法是幼兒通過視、聽覺感官積極參與活動，幼兒通過觀看情境表演直接獲得印象。

討論談話法是幼兒在討論、談話中無拘無束地說出自己的理解與看法，是幼兒練習(xí)說話的好機會。

五、說活動過程。

結(jié)合幼兒園教育工作原則和本次活動的目標(biāo)，我設(shè)計了以下四個環(huán)節(jié)：

1、出示主要角色，引起幼兒興趣，引出課題。

2、結(jié)合圖片，分段欣賞故事，理解故事內(nèi)容。

3、看課件，完整欣賞故事，感受小松鼠的善良美好，使幼兒懂得做事要替他人著想。

4、幼兒進(jìn)行角色表演。

一、出示小松鼠，引起幼兒興趣，引出課題。

興趣是幼兒主動參與活動

的關(guān)鍵，開始部分我就以一個孩子們喜歡的角色吸引了他們的眼球，并且通過一個提問直接進(jìn)入了課題：今天晚上，小松鼠要上臺表演唱歌，請小朋友幫它出出主意，怎樣才能打扮得很美呢?(請幼兒討論并說說)

二、結(jié)合圖片，分段欣賞故事，理解故事內(nèi)容。

此環(huán)節(jié)我運用了直觀法和提問等方法，把故事進(jìn)行分段講述。

1、到“小松鼠不摘草，也不采花，他真好。”通過提問：a、小松鼠為什么要把自己打扮得很美?b、小松鼠到了哪里，看到了什么，他怎么想?c它為什么不用花草打扮自己?d、這件事別誰看到了，它們怎么說?讓幼兒理解故事情節(jié)。

2、到“小松鼠從來沒有這么漂亮過。”提問：a、小松鼠怎么會這么漂亮?b、小松鼠耳朵上閃亮的綠星是什么?是從哪兒來的?

3、到結(jié)束，提問：小松鼠上臺表演了，為什么臺下的觀眾都驚呆了?

三、看課件，完整欣賞故事，感受小松鼠的善良美好，使幼兒懂得做事要替他人著想。

此環(huán)節(jié)其實重在揭示思想內(nèi)涵，進(jìn)行情感教育，我通過看課件的形式完整欣賞故事，有利于幼兒更形象的欣賞故事，理解故事內(nèi)涵。同時我還運用了提問法，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)本質(zhì)：小松鼠耳朵上的綠星到底是什么?螢火蟲為什么要扮成閃亮的綠星停在小松鼠的耳朵上?揭示出了小松鼠因為善良美好也得到了螢火蟲的回報，請小朋友談?wù)勛约涸谏钪腥绾螌Υ撕褪挛铮M(jìn)行思想提升。

四、幼兒進(jìn)行角色表演。

提供給幼兒頭飾和布置簡單的場景，請幼兒自己選擇扮演的角色進(jìn)行故事表演，教師可根據(jù)具體情況把故事的敘述部分該成簡單的旁白，主要讓幼兒練習(xí)角色的對話及表演相應(yīng)的動作。

這一環(huán)節(jié)能充分滿足幼兒的活動欲望，讓幼兒在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)對話，表達(dá)自己的理解，給幼兒提供表現(xiàn)和說話的機會，將整個活動推向高潮，最終達(dá)到實現(xiàn)活動目標(biāo)的目的。

各位老師：俗話說：“教無定法，貴在得法”。能使一個語言活動成功需要不斷地嘗試和探索，我會在以后的教學(xué)實踐中，在新的教育理念的熏陶下，和孩子們一起探索，一起成長!不當(dāng)指出，望各位老師給予批評指正，謝謝!藝術(shù)領(lǐng)域 《水墨畫螃蟹》 各位評委老師好

我是來自XXX縣的ＸＸ，今天我說課的內(nèi)容是大班藝術(shù)活動，水墨畫螃蟹 我主要從教材分析，孩子情況分析，活動目標(biāo)，重難點，活動準(zhǔn)備，活動中所用的教學(xué)法，活動過程幾個方面來設(shè)計的這節(jié)活動。

一、說教材

水墨畫也叫中國畫，是我國的傳統(tǒng)繪畫，是我國特有的藝術(shù)表現(xiàn)形式，國畫的內(nèi)容一般反映了中華民族意識和審美情趣，國畫可以陶冶一個人的情操，提高審美能力，但是現(xiàn)在的孩子特別是我們農(nóng)村幼兒園的孩子對這方面接觸太少。這節(jié)水墨畫螃蟹是大班上冊的一節(jié)藝術(shù)活動，在《綱要》中指出，發(fā)展幼兒繪畫時，要培養(yǎng)孩子用不同的材料進(jìn)行繪畫，培養(yǎng)孩子對繪畫的興趣，提高孩子的審美能力，初步感受中國畫筆墨的濃淡變化，所以我設(shè)計這節(jié)水墨畫活動。分析孩子現(xiàn)狀

大班幼兒的好奇心，求知欲，表達(dá)能力，理解能力，接受能力逐漸將強，幼兒的繪畫水平明顯提高，能抓住并表現(xiàn)出事物的主要特征，對新鮮事物很感興趣。

二、說活動目標(biāo) 我設(shè)計的這節(jié)活動目標(biāo)主要有三個： 初步了解水墨畫及作畫時所需要的工具，能用正確執(zhí)筆姿勢畫出螃蟹特征 對水墨畫產(chǎn)生興趣，并能大膽作畫。

三、說活動重難點

因為這節(jié)活動所涉及的毛筆是幼兒第一次接觸，所以我把活動的重點定為：讓幼兒學(xué)會正確執(zhí)筆姿勢及基本的運筆方法。活動的難點是：幼兒能用正確姿勢通過不同的運筆及墨得濃淡表現(xiàn)螃蟹的特征。

四、說活動準(zhǔn)備

為了讓幼兒更好的了解水墨畫，我準(zhǔn)備了水墨畫，蠟筆畫的幻燈片，（舊報紙，墨汁，毛筆，國畫顏料，調(diào)色盤，宣紙）人手一份，真螃蟹若干、小圍裙。

五、說教學(xué)法

節(jié)活動我所用的教法有：引導(dǎo)法，觀察法，直觀演示法，互動法。幼兒通過用：討論交流法，觀察法，實際操作法來學(xué)習(xí)本節(jié)活動。

六、說活動過程

為了幼兒更好的學(xué)習(xí)這節(jié)課，我設(shè)計了六個環(huán)節(jié)： 第一個環(huán)節(jié)：出示幻燈片圖片，引出課題。為了引起孩子興趣，我是這樣設(shè)計的：小朋友，今天，老師給你們帶來了幾幅畫，咱們先來欣賞一下。先出示第一組蠟筆畫的幻燈片，請小朋友說出圖片上的內(nèi)容，再出示國畫的幻燈片，請幼兒說出圖片的內(nèi)容，然后把兩組圖片放在一起，請幼兒仔細(xì)觀察。

老師通過提問題引起幼兒思考

這幾幅畫給人的感覺一樣嗎？什么不一樣的？這幾幅畫是用什么畫的？請幼兒分組進(jìn)行討論。

請每組派一名幼兒說一說自己討論的結(jié)果。

教師小結(jié)：這種畫叫水墨畫也叫中國畫，是用毛筆、墨汁畫出的。第二個環(huán)節(jié)：出示并介紹國畫材料 出示國畫工具幻燈片，讓小朋友仔細(xì)觀察這些工具，請幾名幼兒說出觀察的結(jié)果，并鼓勵幼兒嘗試著說一說這些工具的名稱及用法。再找?guī)讉€小朋友補充說明。

老師介紹工具名稱及用途（出示幻燈片）

宣紙（紙薄，吸水性強）國畫顏料（種類少，不易掉色）調(diào)色盤（將墨汁或顏料擠到里面，方便繪畫）毛筆(介紹到毛筆時為了讓孩子更好的認(rèn)識它，可以讓幼兒先觀察毛筆的特征并鼓勵幼兒嘗試著說一說毛筆的用法,然后讓幼兒觀看圖片)。墨汁，清水及水桶（涮筆）讓幼兒摸一摸自己的繪畫工具，嘗試著練習(xí)毛筆的執(zhí)筆姿勢，老師可以幫助幼兒學(xué)會正確的執(zhí)筆姿勢。

第三個環(huán)節(jié)：出示螃蟹，教師范畫

為了更好的調(diào)動孩子學(xué)習(xí)國畫的興趣，我是這樣設(shè)計的： 小朋友，剛才我們認(rèn)識了這些繪畫工具，現(xiàn)在老師來示范一下這些工具的用法，來為小朋友畫一幅畫，老師還請來了一個小伙伴呢。現(xiàn)在咱們先來認(rèn)識一下咱們可愛的小伙伴吧。

出示螃蟹，先讓幼兒仔細(xì)觀察螃蟹的特征，請幾名幼兒來說一說螃蟹的特征，再找另外的小朋友來補充或糾正，最后老師進(jìn)行小結(jié)：螃蟹有一個硬硬的殼，八只爪，兩只螯，還有兩只小眼睛。

老師與幼兒模仿螃蟹的走路姿勢，橫著走。教師邊講解便范畫。

小朋友，咱們剛才認(rèn)識了我們的小伙伴，螃蟹，現(xiàn)在老師來畫一畫。

首先在桌子上鋪一張舊報紙，把宣紙放在報紙上（防止墨汁滲透弄臟桌子）將少量墨汁倒入調(diào)色盤中(提醒幼兒要小心，不要將墨汁濺出)，拿起毛筆，用筆尖蘸少量墨汁（提醒幼兒正確的執(zhí)筆姿勢，蘸墨汁時不要蘸太多，蘸完后再調(diào)色盤上抹一抹，防止墨太多，弄臟宣紙）然后在宣紙上畫出螃蟹的身體（提醒幼兒注意把握螃蟹的特征及身體比例）。為了讓孩子更明顯的觀察墨得濃淡變化，我是這樣設(shè)計的：小朋友，老師已經(jīng)畫好了螃蟹的身體，現(xiàn)在要畫螃蟹的大螯還有眼睛，可是老師覺得這墨太濃了畫出來不好看，你們能不能幫老師像個辦法，讓墨變得淡一些？通過幼兒討論說出使墨變淡的方法，并請幼兒實踐一下，看看自己的方法是否可行，最后老師邊總結(jié)邊示范，將水滴入墨中。（提醒幼兒水要適量，仔細(xì)觀察滴入水后墨的變化）再請幾名幼兒試一試。調(diào)好淡墨后用淡墨畫出螃蟹的螯，用濃墨畫出螃蟹的眼睛和爪尖（提醒幼兒注意觀察螃蟹畫的濃、淡墨的變化）老師畫好后，將畫放在一邊晾干(提醒幼兒要小心，墨汁還沒有干，紙還很濕，一定要輕拿)第四個環(huán)節(jié)：幼兒自由作畫

小朋友，剛才看了老師作畫，想不想自己試一試，你們肯定會比老師畫的好 1.請一名幼兒總結(jié)老師剛才作畫的步驟及畫畫時注意的事項。2.先請一名幼兒進(jìn)行試畫，讓其他幼兒注意觀看這名幼兒在作畫時存在什么問題并提醒自己畫的時候也要注意。幼兒畫完以后，老師就幼兒繪畫中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)。

3.讓幼兒先在舊報紙上練練筆，體會墨的濃淡變化，筆尖，側(cè)鋒，中鋒畫出的效果。

4.幼兒在宣紙上自由作畫，要提醒幼兒在作畫前先仔細(xì)觀察螃蟹的特征。在幼兒作畫過程中，老師可巡回觀看并給予孩子們知道。提醒幼兒應(yīng)注意的事項，鼓勵幼兒用不同的筆鋒和墨的濃淡來表現(xiàn)螃蟹的特征，對幼兒的作品要及時給予肯定和表揚

5.鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新的添畫其它景物小朋友，咱們已經(jīng)畫好了螃蟹，可是剛才螃蟹和我說，他自己一個人很孤單而且他的家不漂亮，那咱們怎么來幫助他引導(dǎo)幼兒討論螃蟹的生活環(huán)境及其好朋友，鼓勵幼兒嘗試用國畫顏料來添畫其它景物。6.幼兒作品完成后，先讓幼兒討論畫完畫后應(yīng)該做些什么，然后指導(dǎo)幼兒將桌面收拾干凈，把工具擺放整齊，將畫小心的晾干 第五個環(huán)節(jié)：活動結(jié)束，欣賞交流

1.將幼兒作品貼于展板，讓幼兒互相欣賞，相互交流畫完畫后的感受，請幾名幼兒講評一下小朋友的作品。

2.老師進(jìn)行小結(jié)：今天小朋友表現(xiàn)得非常棒，咱們不僅了解了水墨畫，知道了水墨畫的繪畫工具，而且還用這些工具畫出了這么棒的一副螃蟹圖，真是了不起，以后經(jīng)過小朋友的練習(xí)，肯定會畫的越來越好。第六個環(huán)節(jié)：活動延伸

讓幼兒將自己的作品帶回家讓家長欣賞，并請家長幫忙搜集關(guān)于國畫的其它資料和圖片。

我說課的內(nèi)容就這些，我設(shè)計的這節(jié)大班水墨畫螃蟹的活動還有許多不足之處，懇請各位評委老師多提寶貴意見。謝謝！

音樂領(lǐng)域：小老鼠送禮

一、說設(shè)計意圖：

1、在日常活動中，游戲是幼兒最喜歡的活動方式。音樂游戲則是反映幼兒的生活和他們的情趣，在幼兒生活、學(xué)習(xí)、娛樂的過程中，觀察、了解他們的喜、怒、哀、樂和他們的愛好及動作特點，積累起來加以提煉，反映幼兒生活。綱要中指出：幼兒是教育活動的積極參與者而非被動者，活動內(nèi)容必須與幼兒興趣、需要及接受能力相吻合，以引導(dǎo)幼兒向最近目標(biāo)發(fā)展區(qū)發(fā)展。《小老鼠送禮》的音樂流暢、動聽、節(jié)奏鮮明，具有動作性和故事性，富有情趣，音樂詼諧、幽默，深受幼兒喜歡。結(jié)合大班幼兒的年齡特點及其愛好，我設(shè)計了音樂游戲《小老鼠送禮》。

2、依據(jù)《綱要》目標(biāo)中指出：積極運用語言、動作、表情等方式進(jìn)行創(chuàng)造性地表現(xiàn)和表達(dá)，在認(rèn)真研究分析教材的基礎(chǔ)上大膽對教材進(jìn)行創(chuàng)編，讓孩子們的創(chuàng)造性思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。在活動中，我以游戲的形式貫穿活動始終，讓幼兒在與環(huán)境的交互作用下獲得發(fā)展。

二、說活動目標(biāo)：

根據(jù)《綱要》和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合大班幼兒的實際發(fā)展水平，我制定了適合幼兒最近發(fā)展區(qū)發(fā)展的三個目標(biāo)：

1、在熟悉歌曲旋律的基礎(chǔ)上，學(xué)唱游戲歌曲。

2、通過聽故事、看木偶演示等活動，創(chuàng)編游戲動作，學(xué)會游戲的玩法。

3、能遵守游戲規(guī)則，體驗游戲詼諧、幽默的愉快情趣。

三、說活動的重點、難點：

1、重點：根據(jù)《綱要》和幼兒的已有經(jīng)驗、水平我認(rèn)為此活動的重點在于理解歌詞的基礎(chǔ)上幼兒創(chuàng)編動作，并且加上自己的表情。對于突破重點采用的方法是：在幼兒已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，利用故事性較強的歌詞引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，從中建構(gòu)積極、有效的師生互動，從而讓重點得以解決。

2、難點：是能在游戲中靈活運用已有經(jīng)驗進(jìn)行創(chuàng)造性的游戲。

對于突破難點采用的方法是：為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的活動氛圍，采用鼓勵、表揚、引導(dǎo)以及個別指導(dǎo)的方法，讓幼兒大膽想象、表現(xiàn)，從而使創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，在游戲中讓難點得以解決。根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點、年齡特點，在活動中，所運用的方法、手段注重感受性、體驗性等。

四、說教具、學(xué)具：

1、知識經(jīng)驗的準(zhǔn)備：熟悉《小老鼠送禮》的旋律，豐富幼兒的生活經(jīng)驗。

2、物質(zhì)準(zhǔn)備：

1）木偶道具：老鼠、貓、一條肉、一擔(dān)魚，磁帶、木魚。2）創(chuàng)設(shè)小老鼠去送禮的游戲環(huán)境。

五、說教法、學(xué)法：

1、教法：

1）本次活動中我運用了啟發(fā)提問法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、觀察法等，對于這些方法的運用，我“變”以往教學(xué)的傳統(tǒng)模式——教師說教，“為”以幼兒為主體，教師用啟發(fā)、引導(dǎo)的方式，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，并以游戲的方式貫穿活動的始終，再加上形象、生動的故事，讓孩子們在游戲中、快樂得獲得知識，習(xí)得經(jīng)驗，真正體現(xiàn)玩中學(xué)，學(xué)中樂。

2）在教學(xué)過程中，我滲透了“多元智能”的理念，將各個領(lǐng)域中的知識有機的“整合”在一起。如，將語言、音樂、游戲，在活潑的氛圍中讓幼兒體驗音樂游戲的快樂。

3）另外，活動的結(jié)構(gòu)是遞進(jìn)的關(guān)系：興趣—游戲—創(chuàng)造，即創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)幼兒參與活動的興趣；利用游戲的形式，解決重點和難點；在創(chuàng)造性的游戲中讓幼兒的情感表現(xiàn)、語言表達(dá)、創(chuàng)造性思維得到發(fā)展與提高。

2、學(xué)法：

活動中，我引導(dǎo)幼兒運用游戲操作法、觀察法、歸納法來獲得知識。因為幼兒是學(xué)習(xí)的主人，所以我創(chuàng)設(shè)了游戲的情境，讓幼兒能夠用眼睛看、用耳朵聽、用嘴巴說、動腦思考、用動作表現(xiàn)，從而全身心地積極投入到活動中去，并且在創(chuàng)造性游戲中，引導(dǎo)幼兒用不同的動作、表情表現(xiàn)自己對游戲情節(jié)的理解，充分給幼兒自由展現(xiàn)的空間。

六、說教學(xué)程序：

1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)幼兒參與活動的興趣。出示老鼠玩偶，引起幼兒興趣。

“小朋友你們看這是誰？”“噢，小老鼠告訴我它準(zhǔn)備去干一件事，它要去干什么呢？我們一起去看看”。

此環(huán)節(jié)中我利用出示玩偶小老鼠引起幼兒的興趣，并且用啟發(fā)提問的方法為下一環(huán)節(jié)玩偶講故事做鋪墊。

2、根據(jù)歌詞操作玩偶講故事，通過提問，引導(dǎo)幼兒熟悉歌詞。（木魚伴奏）（1）講故事前半部分，提問：“小老鼠去干什么呀？” “他送的什么禮？一手怎么樣？另一手又怎么樣？” “你們猜猜它送禮給誰？”“我們接著往下看”。

（2）講故事中間部分，提問：“它送禮給誰？它為什么要送禮給小花貓？它怎么說的？” 說完18小節(jié)提問：“猜猜貓會怎么說呢？”（3）講故事后半部分。

這個環(huán)節(jié)運用講故事的方法引導(dǎo)幼兒熟悉歌詞，理解歌詞，為創(chuàng)編動作做鋪墊。

3、帶幼兒有節(jié)奏地念兒歌。“聽完了，我們一起來說說”。教師帶領(lǐng)幼兒一起把兒歌說一說。加深幼兒對歌詞的印象。

4、創(chuàng)編動作，通過動作幫助幼兒記憶歌曲內(nèi)容。“我們和小老鼠一起去送禮好嗎？”

（1）“小老鼠的禮物準(zhǔn)備好了你們的呢？”引導(dǎo)幼兒做邊拎肉邊挑魚的動作。（2）“你是小老鼠你怎么求小花貓？” “它求的時候心里怎么樣？”提示幼兒要注意表情，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編老鼠求貓的樣子。

（3）創(chuàng)編貓得意的動作。這時候教師運用啟發(fā)引導(dǎo)的方法鼓勵幼兒創(chuàng)編動作。（4）完整地用動作表演一遍，鋼琴輕聲伴奏。

此環(huán)節(jié)中幼兒有模仿，有創(chuàng)新，讓幼兒的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，同時也讓幼兒體驗與同伴游戲的快樂，充分體現(xiàn)了自主、創(chuàng)新的現(xiàn)代兒童的學(xué)習(xí)方式。

5、學(xué)唱歌曲〈〈小老鼠送禮〉〉

（1）“剛才的旋律你會哼嗎？我們一起用 La來哼唱一遍。” 引導(dǎo)幼兒哼旋律。用哼旋律的方法幫助幼兒熟悉并掌握音樂的節(jié)奏。（2）“請你們把剛才的故事加到這旋律里，我們來試一試。”幼兒和教師一起唱。（3）重點掌握“它求小花貓呀別再吃自己”等附點的節(jié)奏。

6、音樂游戲〈〈小老鼠送禮〉〉。（1）手指游戲：（唱到最后一個字—?你?）請貓抓老鼠的手，老鼠將手背在身后。

（2）在座位上游戲：同座兩人游戲兩遍，一人當(dāng)貓，一人當(dāng)老鼠。“在音樂的什么地方抓老鼠？”（唱到最后一個字—?你?）請貓抓老鼠的手，老鼠將手背在身后。在游戲的時候教師運用語言提示的方法幫助幼兒掌握游戲動作。

（3）教師當(dāng)貓，幼兒當(dāng)老鼠，歌詞唱到“它求小花貓別再吃自己”時，老鼠要走到貓面前，歌詞唱到最后一個字—?你?時，老鼠才能跑回家。在游戲的過程中教師提醒幼兒遵守游戲規(guī)則。

（4）教師當(dāng)貓或請一名幼兒當(dāng)貓，其余幼兒當(dāng)老鼠，進(jìn)行游戲。

（5）請3—5名幼兒當(dāng)貓，其它幼兒當(dāng)老鼠，進(jìn)行游戲。在此環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)幼兒做小花貓得意的樣子。

7、活動結(jié)束，在音樂中走出活動室。

第五篇：說課反思

《春酒》說課教學(xué)反思

旗城學(xué)校 李偉

人們常說：經(jīng)歷是人生一大財富。我想：經(jīng)歷過，并深刻地去反思其中的得失，汲取經(jīng)驗，以便更好的指導(dǎo)今后的生活工作，才真正算是人生一大財富。這堂課上完后，自己感覺比以前有進(jìn)步。回過頭來思考這節(jié)課，我覺得做得比較好的有以下幾個方面：

1、教學(xué)環(huán)節(jié)完整過渡自然。

2、教學(xué)目標(biāo)明確，重難點把握準(zhǔn)確。

3、以讀為主線，緊扣文本，從學(xué)習(xí)文章的語言入手引導(dǎo)學(xué)生理民俗、品細(xì)節(jié)、悟鄉(xiāng)情突出了訓(xùn)練重點，突破了教學(xué)難點。

4、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，在潛移默化中使學(xué)生受到美的感染與熏陶，使聽說讀寫訓(xùn)練真正落實到了實處。

但仍有一些地方不夠完善，需要改進(jìn)。

1、整個設(shè)計教學(xué)容量稍大，讀寫聯(lián)動仿寫詩歌環(huán)節(jié)有些難度。這些需要在實際教學(xué)中不斷改進(jìn)完善。比如仿寫詩歌我可以給學(xué)生提示幾個意象 ：風(fēng)箏飄、高粱紅、桂花香、大海藍(lán)，這樣可以減小難度。

2、在初讀課文整體感知環(huán)節(jié)，我一上來就讓學(xué)生找“文眼”可能很多學(xué)生找不到或者理解不了。我最初的意圖是讓學(xué)生抓住本文的關(guān)鍵點，從整體理解作者的構(gòu)思和思鄉(xiāng)情懷。對這個環(huán)節(jié)的設(shè)計我還需再斟酌，希望能水到渠成的讓學(xué)生理解作者巧妙的構(gòu)思和思鄉(xiāng)情懷。

3、設(shè)計中對學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體地位開發(fā)不夠，對學(xué)生學(xué)習(xí)的方式的指導(dǎo)有待加強。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也很單一，盡管也有自主探究方式的運用，但學(xué)生仍以回答問題為主，合作探究的方式基本上沒落到實處。如果上課，我想我會更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的開發(fā)，更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的時效性、主動性進(jìn)行指導(dǎo)，真正貫徹學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。

反思本課教學(xué)，使我深刻認(rèn)識到新課程教學(xué)要求我們有新思想、新理念的支撐，根據(jù)學(xué)生的實際情況和現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)真鉆研教材，充分領(lǐng)會教材編寫的精神，創(chuàng)造性開展。更需要我們在具體的課堂教學(xué)中，大膽付之于實踐，勇于嘗試，努力創(chuàng)設(shè)一個能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，師生互學(xué)，和諧交流的平臺，在師生共同成長的過程中不斷提升自己的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平

總之，沒有遺憾就沒有進(jìn)步。也許，教育本身就意味著遺憾。在遺憾中去不斷去探索，去創(chuàng)新，這也是我們不斷努力的動力所在。