第一篇：《確定起跑線》說課案例反思評課

《確定起跑線》說課稿

張義華

課題選定：

《確定起跑線》是人教版課程標準實驗教科書《數學》六年制上冊第75—76頁。這是一節綜合應用數學知識的實踐活動課，是在學生掌握了圓的概念和周長等知識的基礎上設計的。教材設計這個數學綜合實踐活動，一方面讓學生了解田徑場跑道的結構，通過小組合作的探究性活動，綜合運用所學的知識和方法，動手實踐解決問題，學會確定起跑線的方法；另一方面讓學生體會數學在日常生活中的應用價值，增強學生應用數學的意識，不斷提高實踐能力和解決問題的能力。教學理念、模式：

《數學課程標準》指出：數學學習內容應當“有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動”、“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式”、“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”，那么，如何體現新課程所提倡的學習方式、教學方式呢？ 我的思路是：

在教學過程中，采取多媒體輔助教學，通過多媒體的直觀演示，讓學生觀察、探索、思維與語言表達結合在一起，使學生對橢圓式跑道有一個形象的感知，并利用多媒體將知識展示出來，同時作用于學生的感官，調動學生的學習積極性，給學生充分的時間和機會讓他們主動參與獲取知識的過程，培養學生自主學習的意識與創新意識。

1、引導學生用多種感官參與知識的形成過程。

心理學實驗證明：思維往往是從動作開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。要解決數學知識的抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是依靠動手操作，基于上面的認識，在推導確定起跑線位置的過程中，我有目的，有意識的安排了讓學生動手實踐活動，讓學生用眼觀察，動腦思考，動口參加討論，用耳去辨析同學們的答案，教育家烏申斯基說：“接受知識的感官越多，知識就掌握得越牢固，越全面。”

2、培養學生的興趣，激發求知欲望。

“好奇”是少年兒童的心理特征之一，他們對新鮮的事物特別感興趣，在教學方法的構思上用不同的方法設置疑點，讓學生在探索知識的思維實踐中，使思維能力受到培養和訓練，激發學生思維積極性。注重給學生創設思維的空間，注意誘發學生積極體驗，自己產生問題意識，自己探究，嘗試，修正錯誤，總結規律，從而主動獲取知識。

3、充分發揮計算機輔助教學的過程。

發揮計算機直觀形象，聲像結合，動靜結合，節省教學時間等多種功能，展現知識發生、發展過程，使學生饒有興趣地投入學習，從而加深對知識的理解與掌握，優化課堂教學結構。教學目標：

基于對教材的理解和分析，根據學生的知識現狀和特點，我將本節課的教學目標定為：（1）、知識目標：通過觀察，了解橢圓式田徑場跑道的結構，小組合作探究確定起跑線的方法。（2）、數學能力目標：創設情境鼓勵學生探索，使學生在主動參與中發現問題，培養觀察、分析與抽象概括能力。（3）、情感與價值觀目標：知識來源于實踐，學習的目的在于應用，在解決具體問題過程中，培養學生自主學習意識與創新意識，為養成自主、探究性學習習慣奠定基礎，激發學生學習數學的興趣。教學的重點和難點：

根據教材的編寫意圖和學生的認知規律，如果學生能理解“為什么起跑線位置會不同”這個問題，那么如何確定起跑線的位置就可以迎刃而解了。因此，讓學生推導確定起跑線位置的過程及其實踐運用是本節課的重點，而理解起跑線的位置與什么有關則是教學的難點。設計中的困惑：

六年級的學生對起跑線并不陌生，也知道在400 m跑道上進行200 m、400 m、800 m等的賽跑時，不同跑道上的運動員起跑的位置是各不相同的。但為什么呢？學生可能很少從數學的角度去認真地思考。因而在活動開始，老師可以以圖片、投影片或多媒體課件等形式呈現田徑場上的400 m跑道，并直接提出問題“為什么運動員要站在不同的起跑線上？”引發學生的思考和討論，學生憑借日常的體育活動和觀看體育比賽的經驗應該能夠很快地理清思路，回答出問題。老師可根據學生的回答適時地引出進一步研究的問題：“各跑道的起跑線應該相差多少米呢？”顯然這很難通過經驗和觀察得到，需要學生收集相關數據，具體分析起跑線的位置與什么有關。

《確定起跑線 》教學案例

張義華

設計理念:

1、盡可能向學生提供現實的素材，讓學生感受和學習“現實中的數學”。

2、創設開放的問題情境和寬松的學習氛圍，給學生充分的思考和交流的空間，引導學生開展自主性的數學活動。

3、讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋應用的過程。

4、關注學生思維水平的發展，讓他們經歷觀察、分析、比較、歸納、應用的過程。

【教學內容】人教版課程標準實驗教科書《數學》六年級上冊75—76頁

【教材簡析】《確定起跑線》是一節綜合應用數學知識的實踐活動課，是在學生掌握了圓的概念和周長等知識的基礎上設計的。教材設計這個數學綜合實踐活動，一方面讓學生了解田徑場跑道的結構，通過小組合作的探究性活動，綜合運用所學的知識和方法，動手實踐解決問題，學會確定起跑線的方法；另一方面讓學生體會數學在日常生活中的應用價值，增強學生應用數學的意識，不斷提高實踐能力和解決問題的能力。

【教學目標】

知識與技能：讓學生經歷運用圓的有關知識計算所走彎道距離的過程，了解“跑道的彎道部分，外圈比內圈要長”，從而學會確定起跑線的方法。

過程與方法：結合具體的實際問題，通過觀察、比較、分析、歸納等數學活動，讓學生通過獨立思考與合作交流等活動提高解決實際問題的能力。

情感與態度：在主動參與數學活動的過程中, 讓學生切實體會到探索的樂趣，感受到數學在體育等領域的廣泛應用。

【教學重點】通過圓的周長計算公式，了解田徑場跑道的結構，能根據起跑線設置原理正確計算起跑線的位置。

【教學難點】綜合運用圓的知識解答生活中遇到的實際問題，探究起跑線位置的設置與什么有關。

教學過程：

一、提出研究問題。（出示運動場運動員圖片）

1、小組討論：田徑場400m跑道，為什么運動員要站在不同的起跑線上？（終點相同，但每條跑道的長度不同，如果在同一條跑道上，外圈的同學跑的距離長，所以外圈跑道的起跑線位置應該往前移。）

2、各條跑道的起跑線應該向差多少米？

二、收集數據

1、看課本75頁了解400m跑道的結果以及各部分的數據。

2、出示圖片、投影片讓學生明確數據是通過測量獲取的。

直跑道的長度是85.96m,第一條半圓形跑道的直徑為72.6m,每一條跑道寬1.25m。（半圓形跑道的直徑是如何規定的，以及跑道的寬在這里可以忽略不計）

三、分析數據

學生對于獲取的數據進行整理，通過討論明確一下信息：

1、兩個半圓形跑道合在一起就是一個圓。

2、各條跑道直道長度相同。

3、每圈跑道的長度等于兩個半圓形跑道合成的圓的周長加上兩個直道的長度。

四、得出結論

1、看書P76頁最后一圖：

2、學生分別計算各條跑道的半圓形跑道的直徑、兩個半圓形跑道的周長以及跑道的全長。從而計算出相鄰跑道長度之差，確定每一條跑道的起跑線。（由于每一條跑道寬1.25m，所以相鄰兩條跑道，外圈跑道的直徑等于里圈跑道的直徑加2.5m）

3、怎樣不用計算出每條跑道的長度，就知道它們相差多少米？（兩條相鄰跑道之間的差是2.5π）

五、課外延伸

200m跑道如何確定起跑線？

《確定起跑線》教學反思

張義華

這是一節數學綜合實踐課，是在學生掌握了圓的概念和周長等知識的基礎上設計的。通過這個活動一方面讓學生了解橢圓式田徑場跑道結構，學會確定跑道起跑線的方法，另一方面讓學生切實體會到數學在體育等領域的廣泛應用。由于每一學期我校都舉行運動會，所以孩子們都知道有的比賽起跑線不一樣，但并不知道是什么原因。結合實際情況，學生能夠理解“為什么起跑線位置會不同”這個問題，因此，讓學生推導確定起跑線位置的過程及其實踐運用是本節課的重點，而理解起跑線的位置與什么有關則是教學的難點。

其實6年級的學生對起跑線并不陌生，但可能很少從數學的角度去思考200米、400米等起跑線位置為什么不同，相差多少。所以課的開始，我采用多媒體呈現了400米橢圓形跑道的一部分，用小動物的趣味運動會中準備在同一起跑線上起跑，開門見山地提出問題，“你覺得他們的比賽規則合理嗎？”引起學生對起跑線位置的關注與思考。經過觀察共同討論，達成共識：“終點相同，但每條跑道的長度不同，如果在同一條跑道上，外圈的同學跑的距離長，所以外圈跑道的起跑線位置應該往前移。” 然后通過多媒體呈現跑道的有關信息，學生在老師的引導下對已獲得的信息進行梳理，使學生觀察表明：每圈跑道的長度等于兩個半圓形跑道合成的圓的周長加上兩個直道的長度。學生在小組內借助計算器試算后，匯報方法。從中對多種算法進行優化，如各條跑道直道長度相同，因此跑道之間的差就在兩個半圓形跑道合在一起的圓的周長的差。在這里，我充分利用多媒體動畫直觀演示的學生思考的過程，得出兩個圓的直徑的差也就是里圓的直徑加上兩個跑道的寬度，以及跑道線的寬在這里忽略不計等問題向其它學生作一具體說明。由此得出最簡單的方法：相鄰跑道差=∏×2×道寬。數學來源于生活,同時也服務于生活，應用學到的知識解決實際生活中的問題，不但使學生感受到數學與實際生活是密切聯系的,而且能培養他們的創新精神。為此，我設計了一組練習：確定200米、800米、1500米跑步比賽中起跑線的位置。多媒體的直觀性讓學生學習興趣較高，也讓整堂課取得了一定的教學效果。

課后，回顧教學過程和學生的表現，也發現了值得思考的問題。

在計算方法的探究過程中，教師有意放手讓學生自主探究方法，再匯報。意在學生親自動手參與計算后在匯報中把計算方法達到最優化。但在教學中，教師“擔驚受怕”，穩穩的提出問題，匆匆的結束探究，急急的指名匯報，讓部分學生還不知從何開始就“到此結束”。同樣的情形在練習中也再次重演，當學生在匯報 200米比賽中的起跑線該怎么確定時也是學生說得不夠，用部分學生的想法替代了全部學生的思維。因此，本節課的教學方式是否面向了全體還有待改進。

《確定起跑線》評課稿

張義華

１、數學要緊密聯系學生的生活環境，要從學生的經驗和已有知識出發，并創設輕松愉快的教學環境，這樣的課才會有效。跑道對學生來說是既陌生花又熟悉，張老師今天開課就播放競爭激烈的比賽視頻，讓學生在觀看比賽的同時發現了比賽中存在的問題，并且提出問題，這樣一下就將學生吸引到課堂中來，使非常積極地投入到學習活動中去，去積極的思考和探究。同時也讓學生體會只要留心觀察生活中到處隱藏著數學問題，數學就在我們的身邊。這節課的重點是引導學生運用所學知識解決問題，在課中張老師引的很多，在提出問題后，很多時候都是讓學生從自己的已有知識出發去尋找解決問題的方法，教學效果還是非常好的。２、教學課件要為課堂教學服務的，在張老師的課中這一點得到很好的體現。制作課件是張老師的長處，而他又善于發揮出他自己電腦技術這一特長。在今天的課中，課件起了很重要的作用。第一用視頻播放2009年世錦寒的比寒場面，學生喜歡。在農村的學生對運動會和運動場的了解并不是十分清楚，但今天張老師的課件，把學生拉進了運動場，積極投入到對運動場跑道的探討和研究中去。第二，張老師的課恢諧幽默，學生很喜歡。一句“如果比賽不公平，鬼才去參加！”讓學生會心一笑，一堂課下來學生學得輕松，心情也很愉快。??

3、《數學課程標準》指出，教師要積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，設計符合學生發展的教學過程，培養學生的創新意識。張老師今天的課設計合理，較好地體現了這一點。在這節數學活動課中，張老師利用的資源非常廣泛，教學素材取之網絡、課本以及學生身邊的事和物。既拓展了教材，也增加了學生的視野。在這些教學資源的運用上，張老師也處理的適當，視頻分兩次播放，課前播放100米決賽，上課后利用學生還想看的想法再提出條件要求，再讓學生看第二個視頻，讓學生帶著老師的要求積極的去觀察兩個視頻的不同，主動去發現問題，提出問題。在后面的計算環節，因為圓周率取值位數要求五位，張老師課上就為學生提供計算器，這樣學生就能很準確地算出計算結果，并運用這些結果去發現問題，這種處理，都很好地為學生主動發現問題，迅速找到解決問題的方法創造了很好的條件。其三，在課中，課件也很好地為這堂課的教學目標達成起到不小的作用。

4、《確定起跑線》這一課在老教材中是不曾出現過的內容，在新教材中它是一節綜合應用數學知識的實踐活動課，是在學生掌握了圓的概念和周長等知識的基礎上設計的。既然是綜合實踐課，當然要體現出學生在課中的主體作用。在今天的課上，我們很欣喜地看到張老師對這一教材的把握準確。一堂課下來，張老師自已好似輕松，而學生卻忙了一節課，一會觀察、一會討論、一會又計算、交流，幾乎沒閑過，而學生又樂此不彼地在看、在思、在動手驗算，這樣的課能不好嗎？課堂教學目標能不落實嗎？學生的能力能不得到提高嗎？這是一節值得大家學習和思考的課。

5、今天要聽這堂課，課前我也看了一下教材，讀了一下教材參。這節課的教學目標主要有兩個方面：一個方面是讓學生了解田徑場跑道的結構，通過小組合作的探究性活動，綜合運用所學的知識和方法，動手實踐解決問題，學會確定起跑線的方法；另一方面讓學生體會數學在日常生活中的應用價值，增強學生應用數學的意識，不斷提高實踐能力和解決問題的能力。在今天張老師這節課上，這兩個方面都得到了很好的落實。我還想說的是在今天，張老師的課上還有一個很靚的地方，那就是在課中，注重對學生學習習慣的培養，其實這是每一堂數學課都要落實的一個共同目標。學習習慣有哪些？很多，但課堂上無非是“聽”的習慣、“說”的習慣、“想”的習慣以及“合作交流”的習慣。如果這些習慣都有了，課堂也有序了，和諧了，有效了。在課中張老師總是在要求學生先有自己的想法再去與同伴交流，總在提醒學生如何接納他人的想法和鼓勵學生表白自己與眾不同的想法。這些都落實在課的每一個環節，落實在每一學生身上。這樣也理所當然地把數學課上成了數學素養的培養課。我們的數學課理應把學習習慣的培養作一目標來落實，真正體現課堂教學和長效目標和短效目標的相得益彰。

第二篇：《確定起跑線》案例分析

《確定起跑線》案例分析

2015年11月27日在我校第十屆教科研月展示活動中聽了張慧老師《確定起跑線》一課。本節課教師在教學設計中，巧妙地創設問題情境，獨辟探討蹊徑，放手讓學生探究，在過程中感知新知，體驗情感，并注意滲透數學思想方法。

一、觀察跑道。探究問題

(一)了解跑道結構：出示完整跑道圖(共四道，跑道最內圈為400米)1．觀察跑道由哪幾部分組成? 2．在跑道上跑一圈的長度可以看成是哪幾部分的和?(板書：跑道一圈長度=圓周長+2個直道長度)評析：把生活中的跑道縮小放在屏幕上，既直觀又形象，也便于學生觀察。并且直道和彎道用不同的顏色更好的引導學生發現跑道中的秘密：左右兩個彎道合起來其實是個圓。

（二）簡化研究問顳．

1．85．96米是指哪部分的長度?一條直道嗎? 2．討論：四個人沿跑道跑一圈，各跑道之間的差距會在跑道的哪一部分呢? 3．小結：既然與直道無關，為了便于我們更好的觀察，暫時將直道拿走看看差距在那里，好嗎?(課件：直道消失，屏幕上只剩下左右兩個彎道。)評析：學生在觀察中發現相鄰跑道的差距沒有在直道部分，有學生想到會在彎道部分。在這里教師做了一個大膽的創新；既然與直道無關。就把直道拿走，屏幕上只留下了左右兩個彎道。給學生留下了無限的思考空間。

(三)尋求解決方法：

1．左右兩個半圓形的彎道合起來是一個什么? 2．討論：你怎樣找出相鄰彎道的差距?相鄰彎道差距其實就是誰的長度之差? 3．交流小結：只要計算出各圓的周長，算出相鄰兩圓相差多少米。就是相鄰跑道的差距，也就是相鄰起跑線相差多少米。

評析：在這里學生發現左右的半圓是一個圓，課件將左右的彎道合成一個圓，鼓勵學生大膽設想，通過小組的合作、交流，傾聽別人的意見和想法，激發自己的靈感，讓每一個學生對問題發表自己的見解，呵護他們的創新思維，從而找出問題的結果：彎道之差其實就是圓的周長之差。

(四)動手解決問題（使用計算器）： 1．計算圓的周長要知道什么?(直徑)2．課件出示：第一道的直徑為72．6米，第二道是多少?第三道呢? 3．由學生小組合作完成。

4．匯報結論：相鄰起跑線相差都是2．5米，也就是道寬×2×∏。說明起跑線的確定與道寬最有關系。

5．計算相鄰起跑線相差的具體長度 2．5×3．14=7．85米。

師：同學們通過努力找到了起跑線的秘密，比賽應該把起跑線依次提前7．85米才公平。

評析：學生在教師的組織、引導下開展小組合作學習。通過填寫表格，找出確定起跑線的規律：即400米起跑線差距是2．5∏，為了便于學生發現規律及后面的計算，均用代數式來表示，減輕了學生的計算負擔，同時也提升了學生的數學思維品質。學生在探究活動中不僅加強了對所學知識的理解，同時獲得了運用數學解決問題的思考方法，學會了與他人合作，學生的數學素養得到提高。本節課教師在教學設計中，巧妙地創設問題情境，獨辟探討蹊徑，放手讓學生探究，在過程中感知新知，體驗情感，并注意滲透數學思想方法。

本課具有以下特點： 1．在活動中學習。

本節課是以活動貫穿整節課，教師力求在各種活動中幫助每個學生都能有所獲。并得到充分的發展。在研究跑道時讓學生觀察發現與直道無關，課件演示把直道拿走，只留下了左右兩個彎道，再將左右的彎道合成一個圓，從而找出問題的結果：彎道之差其實就是圓的周長之差。這樣的設計層次清楚、鮮明，有效地突破了本節課的重點、難點。

2．在探索中發現。

本節課中，教師密切關注了學生思維的發展點，留給學生廣闊的思維空間。每一問題提出，教師都會要求學生先獨立思考，讓每個學生都經歷思考問題的過程，再聽取別人的意見，進行小組交流、討論，并在這種思維的碰撞中達到升華。通過填寫表格，找出確定起跑線的規律：即400米起跑線差距是2．5∏，在教師的引導下，學生積極地投身于數學活動中，親身經歷知識的形成過程，并逐漸掌握了探索的技巧和方法，真正體現數學的思想和智慧。

3．在延伸中升華。

當學生知道每相鄰兩起跑線相差2∏之后，教師設計的練習題調整了道寬，起跑踐該依次提前多少米入手，然后再解決在運動場上還有200米的比賽，起跑線又該依次提前多少米?這一問題是對所學知識的綜合應用，學生的情緒特別高漲，充分參與其中，自然并自覺地運用所學的知識去尋求解決問題的思路和方法。在這種活躍的氣氛中，學生對知識的理解達到了一個新的高度，做到學以致用，使學生感受當面對一些現實問題時，如何去分析，并做出正確的判斷和選擇：理解數學知識來源于生活，并最終要應用于生活，感受到數學知識的應用價值。

2015-2016學年第一學期

《確定起跑線》案例分析

昌吉市第三小學

付 琳 2015年11月

第三篇：說課評課

如何說課和評課

“說課”是教師在備課的基礎上，依據大綱和教材，結合有關的教學理論和師生實際，向其他教師說本單元本節課的教學思路和教學設計。

“評課”是參加聽課的教師對執教者的講課及說課進行客觀的科學評價。說課的內容和要求

教師在說課時必須說明教學設計的總體思路，具體內容及其理論，實踐依據。、依據教學綱分析教材，分析學生。、說明教學目標的確立和實現教學目標的標本思路。、說明突出教學重點，突破教學難點的策略。、說明優化教學過程結構的設想。、說明教學方法的擇優和教學手段的優化。、說明教學效果的事例。

評課的基本要求

評課要依據一定的教學理論，對教學目標的實施，教學過程，教學效果以及教師的教學思想，教學設計，教學能力等方面做出客觀性價值判斷，從而使教師不斷充實和完善自已的教學。

評課要抓住以下幾點：、教學目標的確立是否正確，完善，教學過程是否緊緊圍繞教學目標，堅持了目標的指向性。、知識的傳授及所學心理知識內在聯系的情況，重點、難點的處理是否恰當。、教學各要素是否有利優化，三為主原則體現如何。、教學過程是否嚴謹有序，環節轉換是否有機，自然、藝術，師生情感交流是否生動活潑和諧。、教學方法的選擇及媒體應用情況。、教學目標的實現及教學任務的完成情況。、教師的教學基本功和教學技能熟練情況。

第四篇：說課評課

今天我說課的內容是

一、說教材 中班的《有趣的幾何圖形》。

這一活動主要要求幼兒辨認平面幾何圖形，中班小朋友他們的思維是直覺形象的，在學習過程中要著重感知事物的明顯特征。然而幾何圖形的認識往往過于單調、抽象。因此根據綱要中指出的：教育內容的選擇，既要貼近幼兒的生活，為幼兒感興趣的事物和問題，又要有助于拓展幼兒的經驗和視野。設計此活動，讓幼兒能大膽地參與活動，積極地投入實踐中去。

二、說目標

活動目標是教學活動的起點和歸宿，對活動起著導向作用，根據幼兒的年齡特點和實際情況，確立了情感、能力等方面的目標。其中有探索認知部分，也有操作部分，目標是：

1、復習鞏固對長方形、正方形、三角形、圓形的認識及兩種圖形的轉換關系。

2、培養幼兒參與活動的積極性和思維的靈活性。

根據目標，我把活動的重難點定為第一個目標：復習鞏固對長方形、正方形、三角形、圓形的認識及兩種圖形的轉換關系。希望能在活動中讓幼兒掌握。

三、活動準備

活動準備是為了完成具體活動目標服務的，同時幼兒是通過環境、材料相互作用獲得發展的，活動準備必須與目標、活動主體的能力、興趣、需要等相適應，所以，我既進行了物質準備又考慮到幼兒的知識經驗準備。

1.學會了各種圖形的特征。

2.自制的“示路”上面畫有大小不同圖形“土坑”若干

3.圓形、三角形、長方形、正方形的圖形卡片若干，幼兒人手一個小塑料筐。

知識準備：已認識簡單、常見的圖形

四、說教法、學法

（一）、教法

新《綱要》指出：教師應成為學習活動的支持者、合作者、引導者。活動中應力求“形成合作式的師幼互動”，因此本活動我除了和幼兒一起準備豐富的活動材料，還挖掘此活動的活動價值，采用適宜的方法組織教學。活動中我運用了：

1、情景表演法：活動導入部分既要讓幼兒發現問題，引出下面一系列的疑問及探索，又要通過幼兒感興趣的方式設置懸念，因而我設計了鋪石頭這一情節，并通過情景表演的方法啟發幼兒思考。

2、演示法：是教師通過講解談話把教具演示給孩子看，幫助他們獲得一定的理解，本活動的演示是運用幾何圖形的基礎上，學會區分異同。此外我還運用了觀察法、談話法等，對于這些方法的運用，我“變”以往教學的傳統模式——教師說教，為以幼兒為主體，教師以啟發、引導的方式，充分調動幼兒學習的積極性，并以“游戲”貫穿活動始終，讓幼 兒在玩中獲得知識，習得經驗，真正體現玩中學，學中樂。

3、活動過程中，我滲透了“多元智能”的理念，將各領域的知識有機整合在一起，如在觀察活動中滲透了語言表達教學，在“鋪石頭”中滲透了方位詞教學及社會情感教育等等。

（二）學法

幼兒是學習的主人，以幼兒為主體，創造條件讓幼兒參與探索活動，不僅提高了幼兒探索能力，更讓幼兒獲得了學習的技能和激發了幼兒的學習興趣。本活動采用的方法有：

1、操作法：是指幼兒動手操作，在與材料的相互作用過程中進行探究學習。《綱要》指出教師在提供豐富材料時，要使幼兒都能運用多種感官，多種方式進行探索。本活動的操作是幫助小朋友鋪路，讓幼兒通過看一看、比一比、放一放、拼一拼來認識幾何圖形。

2、交流法：同伴間相互交流探索問題。在交流的過程中既能發展幼兒的語言表達能力，又能將自己獲得的經驗與同伴交流分享，使《綱要》中指出的“生生互動”得到真正體現。因為幼兒是學習的主人，所以我創設了游戲的情景，讓幼兒全身心地投入到活動中去，并且在游戲中給幼兒自由展現的空間。

五、說教學程序

1、創設情境、激發幼兒參與活動的興趣，通過情景表演，引導幼兒觀察坑的形狀。

2、認識幾何圖形及兩種圖形的轉換關系

在活動中，我幫幼兒復習幾種常見的幾何圖形，并通過眼看（觀察）、耳聽（傾聽）、腦想（想象）、學一學、說一說（嘗試）等多種方法鞏固幾種幾何圖形的相同點及區分。

3、鋪路

在這一環節中我設置了“鋪路”的游戲，讓幼兒在動手操作中鞏固所學內容。綱要中指出：要盡量創造條件讓幼兒實際參加探索活動，使他們感受科學探索的過程和方法。在孩子們操作的過程中發現個別孩子難點未掌握，于是我引導他們相互交流幫助，分享探索的過程和結果，培養孩子初步的合作意識和能力，幼兒在游戲過程中反復感受、反復體驗以突破難點。

4、活動延伸

找一找日常生活中的幾何圖形。

六、效果預測

整個活動程序的安排，能遵循《綱要》中組織與實施中的教育性、互動性、針對性的原則，也符合中班幼兒的學習特點和規律。因此，我想通過這樣的一個活動，孩子們不僅能認識幾何圖形，能詳細地說出各圖形的區別。而且在以后的學習中遇到困難時通過動腦思考、動手操作及與同伴交流等方法來解決問題。

活動設計

（一）活動目標

1.引導幼兒區分圖形、三角形、長方形、正方形、圓形。

2.讓幼兒初步感知圖形之間的轉換關系，并能想辦法解決問題。

3.培養幼兒思維的靈活性，發展幼兒動手能力，激發幼兒學習數學的欲望。

（二）活動準備

1.學會了各種圖形的特征。

2.自制的“示路”上面畫有大小不同圖形“坑”若干

3.圓形、三角形、長方形、正方形的圖形卡片若干，幼兒人手一個塑料框。

（三）活動過程

1.情景導入“撿石頭”，激發幼兒活動興趣。

（1）“小朋友”今天的天氣真好。我們一起去撿石頭！

（2）教師提出操作要求：“快看”，有那么多五顏六色的小石頭，大家可能挑自己喜歡的顏色，形狀的石頭。

（3）引導幼兒觀察、操作、鼓勵幼兒邊操作邊交流。

（4）請小朋友大膽介紹自己喜歡的石頭（顏色、形狀）

2.幼兒操作——鋪石頭

（1）談話引入。

大家撿到了那么多漂亮的石頭，我們用它來鋪一條石子路，好嗎？

（2）提出幾點要求：

①要把“坑”填滿。

②不要用太多的膠水。

③遇到問題動腦筋想辦法，找伙伴幫忙。

（3）幼兒自由操作：把撿到的“石頭”一一對應嵌入相應形狀的“坑”里。

3.開動腦筋——拼石頭

（1）拋出問題：小石頭沒有了，但是正好有坑沒有鋪好的，該怎么辦？

（2）幼兒再次操作

（3）引導幼兒想辦法互相合作，用撿來的“石頭”拼在一起鋪平地上的“坑”。

（4）教師小結：用幾個不同形狀的圖形能拼出一個新的圖形來。

（四）活動延伸

1.幼兒操作材料放入活動室計算角，讓幼兒在自由活動中繼續操作。

2.讓幼兒回家找一找、想一想、在日常生活中有什么東西也是這種形狀。

大班幼兒安全教案的說課稿

說課:大班綜合安全教育活動《著火了,怎么辦》

各位領導,各位老師,今天我說課的題目是大班安全教育活動《著火了,怎么辦?》,這是以當今社會的熱點問題為契機的一個活動。

一、說教材。

1、課題來源：

火災是幼兒生活周圍經常發生的事，如果在事故中幼兒不會保護自己，后果將不堪設想。江蘇省的一家幼兒園留給我們的教訓實在是太深了，因此，讓幼兒學會在火災事故中保護自己的生命顯得由為重要。，有必要讓幼兒了解火災發生的幾種原因，知道在平時生活中不能隨意玩火，培養幼兒的防火意識，學習拔打119火警電話的正確方法及幾種火場逃生的方法和技能。所以，我認為：選擇此課題有意義非常重。就如：《綱要》中所說：“既符合幼兒的現實需要，又利于其長遠發展，既貼近幼兒的生活，選擇感興趣的事物或問題，又助于拓展幼兒的經驗和視野。因此，次活動來源于社會生活，又能服務于幼兒的生活。

2、目標：

活動的目標是教育活動的起點和歸宿，對活動起著導向作用。根據大班幼兒年齡特點及實際情況把目標定為：

（1）了解火災發生的幾種原因，知道在平時生活中不能隨意玩火，培養幼兒的防火意識。

（2）知道火警電話“119”，以及拔打的正確方法。

（3）學習幾種火場逃生的方法和技能，提高幼兒的自我保護能力。

根據目標，我把活動重點定位于：

了解火災的發生的幾種原因，知道火警電話“119”及學習正確拔打。學習幾種火場逃生的方法和技能。通過掛圖、多媒體課件、VCD碟引路、消防演習的游戲形式讓孩子培養防火意識，自我保護能力，使活動得到深化。活動難點是：學習幾種火場逃生的方法和技能，及學習拔打火警電話的正確方法。通過集體討論，看多媒體課件演示。再以游戲的方式進行正確的方法、演練學習。使活動教育于學習、游戲之中。

二、說教法

新《綱要》指：“教師應成為學習活動的支持者、合作者、引導者，”活動中應力求“形成合作探究式”的師生互動。大班幼兒已有了一定的思維能力和分析能力。因此我采用直觀教學法，先設置問題，讓幼兒帶著問題去看掛圖尋找答案。此外，我們還適時采用了交流討論法、賞識激勵法、審美熏陶法、游戲法層層深入、加以整合。例如：教師大膽地鼓勵孩子想辦法，表達自己的方法和自己的想法是我們現在要倡導的。在這種活動當中，我們多次的讓孩子自己在火災的時候應該怎么辦？帶著問題去思考。

三、說學法

以幼兒為主體，創設條件讓幼兒參加探究活動，不僅提高了認識，鍛煉了能力，社會情感得到深化。

多通道參與法：新《綱要》科學領域的目標明確指出：幼兒能用多種感官動手動腦，探究問題；并用適當的方法表達，交流，探索的過程和結果。因此，活動中我們每一個環節都引導幼兒是帶著問題去看一看，想一想，說一說，嘗一嘗，學一學等多種感官參與，不知不覺就掌握了、自我保護的方法，提高了自我保護的意識。因此，我們采用了體驗法：心理學指出“凡是人們積極參加體驗過的活動，人的記憶效果就會明顯提高。”為了讓幼兒能掌握正確的方法從火場里逃生得到鞏固和加強。我們就采用了游戲體驗法，在設置火災的氛圍中進行逃生，消防演習。

四、說活動過程

我采用的環環相扣組織此活動程序，活動流程為：激發興趣——自由探索——學習討論——游戲體驗

（一）激發興趣（課件：著火了）

“興趣是最好的老師”活動一開始教師就提出問題“發生一件什么事情？”“什么原因引起火災的？”（課件“著火了”）情境，引發幼兒對老師提出的問題的關注，興趣。在以下的環節中，我都是“以你看到了是什么原因引起火災”作為發展主線，從形式上，內容實質上深深吸引孩子。

（二）自由探索

根據幼兒好奇，求知的特點，運用皮亞杰的認知發展理論，在第二環節我就安排孩子自由探索，我們為幼兒提供掛圖，供幼兒觀察。在這一過程，教師是引導者，支持者，合作者，讓幼兒在輕松自由的氛圍中與同伴，老師說說各自看到是什么？在這一過程中，孩子獲得經驗是零碎的，那怎么進行加工整理呢？為此，在自由探索后我們就通過幼兒集體討論方式，對幼兒獲取發生火災原因進行整理。由于掛圖材料投放在孩子的視線前面，故講評時可結合掛圖進行，避免了空洞性。也點到了火災發生的幾種原因，更進一步讓孩子明白了不能隨便玩火。

（三）學習討論

由于大班孩子都是具備多維度思考的能力。因此，我們在讓孩子學習如何報火警，逃生兩個重要環節中，都是提出問題讓幼兒去思考，說一說。在此我們允許錯誤的方法和爭論，教師不加以否認，再通過多謀體學習，教師加以分析，引導，小結以共同學習達到修正知識，方法。這兩個環節，孩子是處于自由，寬松探論氛圍中的。

（四）游戲體驗

在幼兒都掌握了報火警、逃生方法時，例如：老師扮演消防員，讓孩子來報火警。這一環節也充分體現角色游戲給孩子帶來的趣味性、知識性。又如：在檢驗孩子是否掌握正確的逃生方法時，我們運用了多媒體教學創設火災的現場氛圍。讓孩子完全體驗，投入于游戲知識氛圍中。在教師生動的言語調動，引導下，師生共同學習。讓游戲的方式對孩子知識的鞏固和深化。這種游戲的形式演練是比較適合孩子年齡的發展特點的，在玩樂中獲得了知識的體驗。

認識圓柱形 說課稿

一、說教材

幼兒在日常生活中常常接觸到，但是幼兒對圓柱體的認圓柱體是一種常見的立體幾何圖形，幼識是模糊的，并且很難聯系到社會中去。因此，在大班幼兒已認識了個中平面幾何圖形和球體的基礎上，我進行了本次教學活動。

二、說目標

《綱要》中指出：“要從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展”。根據《綱要》的精神及本班幼兒的實際情況，我確定了認知與能力、情感與態度二方面的目標，體現了目標的整合性：

1、初步認識圓柱體的基本特征，探索生活中與圓柱體相似的物體。

2、激發幼兒探索圓柱體秘密的興趣。

三、說準備

1、知識經驗準備：

（1）請家長引導幼兒觀察生活中與圓柱體相似的物體。

（2）已認識過球體。

2、材料準備：

（1）提供圓柱體實物若干，如易拉罐、茶罐、積木、固體膠等，準備印泥、紙張。

（2）一樣大小的硬幣若干、透明膠、長方形紙張、固體膠、橡皮泥。

四、說教學方法

在活動中為了達到完美的教學境界，我除了以親切的形象、飽滿的情緒感染幼兒外，還運用多種形式的方法進行教學，采用的教學方法有：

1、發現法

皮亞杰認為：教學不該僅僅是知識的傳授，更重要的是刺激兒童的心智發展。教師應盡可能提供多種材料讓幼兒進行實驗操作，引導幼兒積極探索，體驗發現的樂趣。根據大班幼兒好奇、好問，又有一定知識經驗的特點，我引導幼兒在找一找、比一比、玩一玩、印一印、想一想、說一說中進行探索，從中感知圓柱體的基本特征，培養幼兒探索發現的興趣。

2、討論法

新《綱要》指出，鼓勵幼兒大膽表現自己的探索過程和結果，并能愉快地與他人交流、分享。在幼兒探索前后和探索過程中，我都引導幼兒積極地與老師、同伴交流、探討問題，讓幼兒的思維相互碰撞，在分享中體驗成功的喜悅。

3、操作法

本活動安排了二次操作，二次操作活動的目的是循序漸進的，而且每次操作活動都提供了相應的、適宜的材料，讓幼兒在有目的的操作中探索發現和鞏固。充分體現了《綱要》中“因地制宜地提供豐富的、具有適宜的、可操作性的材料，支持、引發幼兒與材料互動，注意引導幼兒在活動中感受、體驗創造的樂趣”的精神。

五、說活動程序

新《綱要》提出：創設寬松的環境，讓每一個幼兒都能參與實際探索活動，感 受探索的樂趣，感受發現的喜悅。為此，本活動我設計了四個環節：

（一）幼兒在活動室尋找各種圓柱體實物并自由探索

在活動設計的開始部分，我就把探索的問題以任務的形式交給幼兒，讓幼兒自由地在活動室尋找各種圓柱體實物，找到以后和球體比一比有什么不同，然后玩一玩、說一說立在桌上和側放在桌上有什么不同，并把圓柱體上下兩面印下來，看一看發現了什么。由于探索的目的明確，幼兒急于發現老師的問題，所以興致勃勃。最后，教師再根據幼兒的講述進行小結，讓幼兒初步了解圓柱體的基本特征，從而順利地過渡到下一個環節。

（二）組織幼兒討論

這個環節的設計主要是讓幼兒把學習到的知識聯系到社會中去，擴展幼兒的知識經驗，鞏固幼兒所學的知識，為后面的環節作鋪墊。

（三）玩一玩、變一變

“興趣是最好的老師”。在這個環節中，教師讓幼兒充當“小小魔術師”，這極大地激發了幼兒的興趣，每個幼兒都躍躍欲試，情緒高漲。

幼兒的探究欲望被激發以后，老師需要解決的問題是：引導孩子去思考“用什么方法來操作”。教師抓住時機介紹操作材料，并提出活動要求，讓幼兒正確、有目的地進行操作。在幼兒自由動手操作中，教師邊引導幼兒自由探索邊驗證：“你用了什么方法把它們變成圓柱體？把你變的圓柱體玩一玩。”并鼓勵幼兒想出多種方法來變魔術。這樣既開發了幼兒的智力，又培養了幼兒探究科學奧秘的興趣。

（四）活動延伸

《綱要》提出，教師應為幼兒創造更多的觀察、探究、經歷、體驗的機會。我在區角活動中繼續提供豐富、適宜的材料，讓幼兒進一步深入探索。

第五篇：確定起跑線教學反思

確定起跑線教學反思

確定起跑線教學反思1

《設計運動場》是一節綜合活動課，具有一定的開放性，但知識的涵蓋量很大，包括平面圖形、比例尺、體積和面積的計算等方面的知識，可對學生對知識的掌握情況進行一次全面檢查和提升。為了教學方便，在課前我搜集了一張運動場平面圖，上課的時候直接展示給學生，幫助學生建立直觀印象。開始，對整個運動場結構特點學生還是能夠理解，也能求出場內面積和周長，后來到了求跑道，問題出現了，這個時候半徑是多少？長是多少？寬是多少？許多學生都產生了疑問。我就借助于多媒體，把圖形放大，幫助他們理解半徑的變化，學生也恍然大悟。我也感覺到多媒體給我們帶來的教學幫助《設計運動場》這節課的學習內容選取了學生每天都會看到的運動場作為載體，通過在設計運動場平面圖及建造運動場中運用學生已經掌握的周長、面體積、比例尺等知識，使學生充分感受到數學的價值，增強數學的.意識，體會到數學與自然及人類社會生活的密切聯系。

回顧整個課堂教學，雖然沒有波瀾，甚至沒有點睛之筆，但我感覺到像這樣的常規課實在，特別是有助于學生理解概念，掌握知識內容，也有利于培養學生的學習能力。同時，學生在這樣的學習活動中學生沒有壓力，學得實在。我想這就是所謂有效的課堂教學吧！

確定起跑線教學反思2

本課是數學綜合應用的實踐活動課,在教學本課之前,大部分學生已經掌握圓的概念、圓的畫法還有圓周長的計算方法等知識。學生對體育活動也很喜歡,相當一部分學生去過體育場,對體育場的跑道和起跑線并不陌生。通過電視節目學生對起跑時運動員不能站在同一起跑線的現象也有一定的認識,但具體這樣做是為什么、相鄰兩跑道起跑線該相差多遠呢?很難通過經驗和觀察得到,需要學生收集相關的數據,具體分析起跑線的位置與什么有關。所以在教學中學生可能會在“相鄰跑道相差多遠”這一點上有些困難。因此,讓學生推導確定起跑線位置的過程及其實踐運用是本節課的重點,而理解起跑線的位置與什么有關則是教學的難點。

其實6年級的學生對起跑線并不陌生,但可能很少從數學的角度去思考200米、400米等起跑線位置為什么不同,相差多少。所以課的開始,我采用多媒體呈現了400米橢圓形跑道的一部分,用小動物的趣味運動會中準備在同一起跑線上起跑,開門見山地提出問題,“你覺得他們的比賽規則合理嗎?”引起學生對起跑線位置的關注與思考。經過觀察共同討論,達成共識:“終點相同,但每條跑道的長度不同,如果在同一條跑道上,外圈的同學跑的距離長,所以外圈跑道的起跑線位置應該往前移。”然后通過多媒體呈現跑道的有關信息,學生在老師的引導下對已獲得的信息進行梳理,使學生觀察表明:每圈跑道的長度等于兩個半圓形跑道合成的圓的周長加上兩個直道的長度。

學生在小組內借助計算器試算后,匯報方法。從中對多種算法進行優化,如各條跑道直道長度相同,因此跑道之間的差就在兩個半圓形跑道合在一起的圓的周長的差。在這里,我充分利用多媒體動畫直觀演示的學生思考的過程,得出兩個圓的直徑的差也就是里圓的直徑加上兩個跑道的寬度,以及跑道線的寬在這里忽略不計等問題向其它學生作一具體說明。由此得出最簡單的方法:相鄰跑道差=∏×2×道寬。數學來源于生活,同時也服務于生活,應用學到的知識解決實際生活中的問題,不但使學生感受到數學與實際生活是密切聯系的,而且能培養他們的`創新精神。為此,我設計了一組練習:確定200米、800米、1500米跑步比賽中起跑線的位置。多媒體的直觀性讓學生學習興趣較高,也讓整堂課取得了一定的教學效果。

課后,回顧教學過程和學生的表現,也發現了值得思考的問題。

在計算方法的探究過程中,我有意放手讓學生自主探究方法,再匯報。意在學生親自動手參與計算后在匯報中把計算方法達到最優化。但在教學中對于這樣的課始終“擔驚受怕”,不敢太放手,匆匆的結束探究,急急的指名匯報,讓部分學生還不知從何開始就“到此結束”。同樣的情形在練習中也再次重演,當學生在匯報200米比賽中的起跑線該怎么確定時也是學生說得不夠,用部分學生的想法替代了全部學生的思維。

其次,對于解決問題的策略的多樣化和優化的準備也似不夠充分的。主要體現在讓學生解決實際的比賽起跑線的問題,有個別學生在問題剛剛出示就知道了結果,這是沒有想到的,雖然知道學生肯定是知道了這個實際的比賽起跑線的問題與前面的準備體之間的巧妙的聯系。所以在腦海中也馬上想到了在后面的方法呈現之后需要一定的歸納。體會到每相鄰的兩個跑道之間的距離是一樣的。這樣在實際的生活中就不需要每個都進行計算,而且一個彎道是相差這么多,兩個彎呢?優化了學生解題策略。那1000米又為什么起跑的位置一樣呢?用實際生活解釋說一說,體會數學與生活的聯系同差異。結合這樣的一堂課的教學和體會怎樣有效的處理好教材,把握好教材,確定好教學目標和重難點,以及對隨機的學生課堂狀況進行把握和及時地調整,這是需要在以后的教學和思考中進一步的提升。

確定起跑線教學反思3

1、教材分析

《確定起跑線》是六年級數學上冊的一節綜合應用課，這節課是在學生掌握了圓的概念和周長等知識的基礎上進行教學的。主要讓學生經歷運用圓的有關知識計算彎道長度的過程，了解“跑道的彎道部分，外圈比內圈要長”，從而體會確定起跑線的意義；理解相鄰跑道的長度差與圓的周長以及起跑線位置之間的關系；掌握確定起跑線的方法，并學會確定起跑線。在觀察、比較、歸納、探究的數學活動中，培養學生自主發現問題，分析問題和解決問題，并在民主的氣氛中探索出規律。通過創設情境，體驗數學與生活的密切聯系，以及數學知識在實際生活中的廣泛應用，激發學生學習熱情，培養學生主動參與、解決的問題的意識。

2、教學設計

這節課，教材上沒有直接就研究比賽中起跑線的問題，而是采用的一個比較簡單的生活情景進行學習。針對起跑線的不同正是由于比賽中的彎道的不同所造成的，所以采用了 “100米比賽各運動員的起跑位置在同一條直線上”到“400米的比賽，運動員也在同一條直線上起跑，公平嗎？”這樣一個簡單的問題來引起學生的思考，從而來簡化問題的難度“只要將起跑線往前移” 即可，那么“移多少呢？”。在講例題時引導學生說出由于“半圓的半徑不同，因此所走的路程也不同”。這為分析400米標準跑道確定起跑線的方法奠定了基礎，在講400米標準跑道確定起跑線的方法時，我先向學生課件展示——400米標準跑道的組成，提出問題：相鄰兩道之間的距離差由什么決定？通過課件演示讓學生知道計算相鄰跑道的長度之差與直道沒關系，實質是計算由兩個彎道合在一起的`圓的周長之差。如果用R表示外圈大圓的半徑，用r表示內圈圓的半徑，那么相鄰跑道的長度之差=2πR-2πr=2π(R-r)。而R-r實際上就是道寬，所以說如果題目中道寬直接告訴，則相鄰跑道的長度之差=2π×道寬。如果是半圓形跑道，則相鄰跑道的長度之差=π(R-r)或π×道寬。讓學生知道要確定起跑線的位置，只需知道內外圓半徑或道寬即可，實現了教學重點的突破。

3、反思

在鞏固練習過程中，我發現部分學生在確定環形跑道起跑線的位置時，運用“外圈跑道的總長度-內圈跑道的總長度”來計算的。這樣計算比較麻煩。

這也是由于我在課堂上雖然歸納了算法，但是沒有把兩種方法進行對比，學生還沒有明確各種算法的優與劣，這也是我在以后的教學中該努力的地方。

確定起跑線教學反思4

《設計運動場》這節課的學習內容選取了學生每天都會看到的運動場作為載體，通過在設計運動場的平面圖及建造運動場中。運用學生已經掌握的周長、面積和體積、比例尺等知識，使學生充分感受到數學的價值，增強數學的意識，體會到數學與自然及人類社會生活的密切聯系。

確定起跑線，起點和終點。還有每個跑道的起點的不同，分別在前移多少米的問題。用煤渣鋪厚20厘米用多少材料，如果每立方米煤渣170元，共用多少錢的.問題，單位的統一。讓學生一一解決。然后交流。掌握方式和方法。

回顧課堂教學，有助于學生理解概念，掌握知識內容，也有利于培養學生的學習能力。讓學生自己掌握解決問題的辦法。學會解決問題的策略。通過交流互補。同時，學生在這樣的學習活動中學生沒有壓力，學得實在。

確定起跑線教學反思5

這是一節數學綜合實踐課，是學生在掌握圓的概念和周長等知識的基礎上設計的，通過這個活動：一方面讓學生了解運動場跑道的結構，學會確定起跑線的方法，另一方面讓學生體會到數學在生活中的廣泛應用。課堂由問題“他們起跑線的位置相同嗎”質疑，到“為什么起跑線位置會不同”，引入讓學生明確確定起跑線位置的過程是活動的重點，理解起跑線的位置與什么有關是教學得難點。

六年級學生對活動的'內容并不陌生，所以課堂用多媒體課件展示運動場，開門見山的提問“他們起跑線的位置相同嗎”，“為什么起跑線位置會不同”，學生通過觀察、討論達成共識：“因為每條跑道的長度不同，所以起跑線的位置也不同，外圈的起點應該往前移。”然后出示有關信息，充分讓學生借助計算器，通過小組合作計算每圈跑道的長度，從而確定起跑線的位置。

數學知識來源于生活，同時也服務于生活，應用學到的知識解決實際生活中的問題，不但使學生感受到數學與生活的密切聯系，而且能培養他們的創新精神，合作精神。

確定起跑線教學反思6

作為整理與復習中的綜合應用，“設計運動場”需要綜合應用前面所學的知識，如需要用到比例、面積、體積、周長等知識，這樣一方面可以復習鞏固所學的知識，另一方面可以培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。我感覺在本節課的處理上有以下成功之處：

一、開門見山提出問題

活動開始，我直接提出設計任務，讓學生設計一個小型運動場，并明確要求：共設4條跑道，最內側跑道的內沿長200m，每條跑道寬1m。以此為起點，引出后面的設計活動。

二、小組合作探究問題

此內容共分三步完成：

（1）確定跑道的有關數據，繪制平面圖。

設計運動場需要考慮的因素很多，教材讓學生通過小組討論來確定。教材通過對話的形式呈現了學生討論合作的結果：①明確跑道的結構：跑道呈橢圓形，由一個長方形和兩個半圓組成。長方形的長是直線跑道的長，寬是兩個半圓的直徑。②確定數據。長方形的長即直線跑道的長定為50m，由此可以計算出最內側跑道所在圓的半徑約為16m。③繪制跑道的平面圖。根據確定的數據，按一定的比例繪制平面圖，一方面是設計的需要，另一方面可以復習鞏固圓、比例等有關知識。

（2）確定建造運動場的有關問題。

運動場設計好后，接下來需要考慮建造運動場的`一些問題。如，運動場要鋪多厚的煤渣；跑道上如果鋪塑膠的話，需要多少錢；確定100m和200m賽跑的起跑線等。解決這些問題，需要用到前面所學的有關知識。這部分內容教材以對話和文字呈現形式，提出要考慮的細節和相關問題。

（3）完善運動場。

運動場的主體部分設計好后，還可以考慮在其中加設一些其他體育設施。

以上問題，放手讓學生在小組內合作完成，匯報交流的時候，我只是對一些關鍵點進行了強調，真正體現了學生的主體地位。

不足之處：

學生兩極分化相當嚴重，部分學生還是習慣當觀眾，不敢大膽發言，把舞臺留給那些好孩子。如何縮小學生之間的差距，還需要我多思考良策。

確定起跑線教學反思7

《確定起跑線》是一節利用第一單元圓的周長，讓學生用數學知識研究在實際的運動比賽的起跑線的問題的實踐研究課。

課的開始我設計了一場不公平的比賽，讓學生發現了比賽中存在的問題，并且提出問題。學生結合自己的生活經驗發表了解決問題的方法，從而找出問題的結果：彎道之差其實就是圓的周長之差。問題：如何確定每一條跑道起跑點呢？引導學生得出要確定起跑點，就要計算出相鄰跑道的長度之差，怎樣計算相鄰跑道的'長度之差？通過帶學生觀察體育運動場讓學生知道計算相鄰跑道的長度之差，與直道沒關系，實質是計算由兩個彎道合攏的圓的周長之差，再推導出：相鄰跑道的長度之差=道寬Ⅹ2∏，讓學生知道確定起跑線位置只需知道道寬即可，實現了教學重點的突破。最后讓學生練習解決相關的不同問題。如，小型運動會設置200米的半圓形跑道，每條跑道寬1.2米。第2跑道比第1跑道提前多少米？這時則需要學生要靈活應用即求相鄰的半圓跑道=道。

問題從實踐中來，再回到實踐中用所學知識解決問題，較好地培養了學生學習應用數學的意識，達到實踐活動課的實踐目標。

確定起跑線教學反思8

這是一節數學綜合實踐課，是在學生掌握了圓的概念和周長等知識的基礎上設計的。通過這個活動一方面讓學生了解橢圓式田徑場跑道的結構，學會確定跑道的起跑線的方法；另一方面讓學生切實體會到數學在體育等領域的廣泛應用。由于每一學期我校都舉行運動會，所以孩子們都知道有的比賽跑線不一樣，但并不知道是什么原因。結合實際情況，學生能夠理解“為什么起跑線位置會不同”這個問題，因此，讓學生推導確定線位置的.過程及其實踐運用是本節課的重點，而理解起跑線位置與什么有關則是教學的難點。

其實六年級的學生對起跑線并不陌生，很少有學生會從數學的角度去思考200米、400米等起跑線位置為什么不同，相差多少。所以課的開始，我采用多媒體呈現了400米橢圓形跑道的一部分，用小動物的趣味運動會中準備在同一起跑線上起跑，開門見山地提出問題，“你認為他們的比賽規則合理嗎？”引起學生對起跑線位置的關注與思考。經過觀察共同討論，達成共識：“終點相同，但每條跑道的長度不同，如果在同一條跑道上，外圈的同學跑的距離長，所以外圈跑道的起跑線位置應該往前移。”然后通過多媒體呈現跑道的有關信息，學生在老師的引導下對已獲得的信息進行梳理，使學生觀察表明：每圈跑道的長度等于兩個半圓形跑道合成的圓的周長加上兩個直道的長度。學生在小組內借助計算器試算后，匯報方法。從中對多種算法進行優化，如各條跑道直跑道長度相同，因此跑道之間的差就在兩個半圓形跑道合在一起的圓的周長的差。在這里，我充分利用多媒體動畫直觀演示學生思考的過程，得出兩個圓的直徑的差也就是里圓的直徑加上兩個跑道的寬度，以及跑道線的寬在這里忽略不計等問題，并向其他學生作出具體說明。最后讓學生總結出最簡單的的計算方法。

在教學中，教師“擔驚受怕”穩穩地提出問題，匆匆地結束探究，急急地指名匯報，讓部分學生還不知從何開始就“到此結束”。同樣的情形在練習中也再次重演，當學生在匯報200米比賽中的起跑線該怎么確定時，用部分學生的想法代了全部學生的思維。因此，本節課是否面向了全體學生還有待改進。