第一篇：幼教說課案例

《七彩羽毛》 ——大班綜合活動說課

尊敬的各位領導、老師們：

大家好。“星兒凝眸，可以做母親的項飾；月兒微笑，可以做玩耍的圓球；清風歌唱，娛人心魂；好花輕舞，招人做伴。這些都是想象。讓孩子們在幼年就陶醉于想象的世界，他們將受益一生。”這是我國教育家葉圣陶老先生的一句名言。因此，我在教學過程中，經常有意識地選擇一些能給孩子們提供想象平臺的活動。《七彩羽毛》就比較有代表性，這就是我今天的說課內容。下面我就這一活動，談一談粗淺的見解。

一、教材

（一）教材分析

這節課是大班省編教材《有趣的動物》這一主題的生成課程，它是一篇童話故事。作品借助了形象化的擬人手法，描述了一只小貓救助小鳥，小鳥被救后變成神鳥，并以三根七彩羽毛作為愛心回報的故事。故事形象鮮明，構思獨特，富含教育意義。

我認為教材有死有活，而《七彩羽毛》故事情節簡單，為孩子提供想象的空間很大，在分析故事內容的過程是中，我發現小貓——這一主人公的形象不夠生動，不具備感染力。經過我的深思熟慮，我大膽地將這一主人公改為了藍貓，我認為小貓僅僅是一個動物，而藍貓則是人類賦予它靈性的動物，它會富有創造性地解決一些問題，升華情感，而且藍貓這一形象膾炙人口，深為孩子們熟知和喜愛，它神通廣大，有血有肉，極富愛心，是大自然保護使者，更有利于引起孩子們的情感共鳴，并站在藍貓的角度進行創造性的思維。

依據：大班的幼兒經過小班、中班的發展，語言表達較為清晰完整，語言的表現力和思維創造力有了相當的基礎。所以，故事適合大班孩子的接受能力和認知特點。同時，他們多為獨生子女，以自我為中心，私心重，而故事對他們有一種潛移默化的浸潤作用，使他們有一些小小的感動，溫暖感染他們的心靈，喚起他們的愛心，感化孩子們的行為，進而更好地提高他們分析評價事物的能力。

（二）教學目標

為充分發揮作品的感染力，根據孩子的實際情況，我圍繞活動的具體內容對活動進行了社會、藝術、科學、語言等領域間的有機整合，使之互生互補，相互融合。特制定教學目標如下：

1.情感目標：鼓勵幼兒輕松快樂地參與活動，感受主人公的愛心，并體驗與人分享的快樂； 2.技能目標：培養幼兒的創造性和想象力，發展幼兒的語言表達力；

3.認知目標：知道故事的主要內容和情節，使幼兒萌發親近自然、關愛生命的環保意識。

（三）重點難點

1.重點：鼓勵幼兒輕松快樂地參與活動，感受主人公的愛心，并體驗與人分享的快樂。

確立此重點的目的在于，培養孩子富有愛心，心中有他人，互助互愛，共同分享。這也是當前素質教育的關鍵所在。

2.難點：提高幼兒嘗試分析評價事物的能力。

確立此難點的依據在于，大班幼兒分析評價事物的能力有待于提高。

（四）活動準備

多媒體課件、錄音機、錄有流水聲和鳥叫聲的磁帶、神鳥的禮物。

二、教法學法

（一）教法

在新的語言教育觀念下，教師不是為了教而教，而是如何為孩子們營造一個愉快學習和交流的非競爭氛圍。本次教學活動著重運用嘗試教學法，不強求孩子們的嘗試結果，而重視嘗試的過程。這就是“先試后導，先練后講”。具體地講就是“三前三后”，幼兒在前、教師在后；問題在前、結論在后；嘗試在前、分析在后。英國大詩人莎士比亞說過“本來無望的事，大膽嘗試往往能成功”。嘗試是創造的前提，從小鼓勵孩子們試著想一想、說一說，長此以往，逐步形成一種敢于探索的精神。興趣是幼兒認識世界的動力，嘗試教學法不失為一種能激發幼兒學習興趣的好方法。它能調動幼兒的情緒，使之躍躍欲試，情緒高漲，從探索嘗試、思維嘗試到語言嘗試，環環相扣，由淺入深，循序漸進地激活孩子們的思路，拓展他們的想象，孩子們展開想象的翅膀，把天真爛漫的想象融入自己的生活經驗之中，觸發創新活動，表達自己獨特的真實想法。此外，我還運用隨機教學法：在活動中從幼兒言行舉動中

敏感地捕捉可挖掘的、有價值的部分抓住每個稍縱即逝的時機，靈活的運用啟發性語言引導孩子的思維和情感，與教學活動一起飛翔，進行師幼間心靈的對話，不斷碰撞出智慧的火花，同時顧及興趣、態度和行為的培養，既有明確的重點，又相互滲透。總之，在整個教學過程中，我還運用了感觀感知法、引導啟發法、角色轉換法，使教學活動變得豐富流暢，跌宕起伏，充滿活力和魅力。

（二）學法

根據幼兒認知發展的特點，其學習時從以下幾方面著手：

1、幼兒主動探究，發現學習；

2、利用多媒體課件，借助錄音等多種手段，調動各種感官參與活動；

3、“發散思維，舉一反三”。

三、教程設計及指導思想

教學程序主要有以下幾個環節：

（一）趣味導入、引出課題

（二）學習故事內容

（三）展開討論、升華主題

（四）活動延伸

下面我就具體說一說：

第一部分，趣味導入、引出課題。

活動開始，播放一段音樂：潺潺的流水聲和悠揚的古箏聲。“你們聽到了什么？想到了什么？”通過聽覺刺激幼兒的思維和想象，美妙的畫面立刻在孩子們的腦海時浮現，情緒一下子被調動起來。“我感覺是一條美麗的小溪??”富有探索性的導題，緊緊抓住了孩子們的好奇心，鼓勵他們試著想一想、說一說，充分調動了孩子們的興趣和熱情，使師幼之間架起了一座勾通的橋梁。“讓我們一起來看一看和你們想的一樣嗎？”孩子們帶著問題尋找答案，為下一步教學作了鋪墊。

第二部分，學習故事內容。在這一部分中，我始終將問題前置，由淺入深地激發孩子們嘗試探索的欲望，通過討論分析，學習故事內容，初步完成活動目標。

1、演示課件（圖一）。教師驚訝地提問：“你們看到了什么？”

孩子們的想象與畫面形成了鮮明的對比，給孩子們以刺激和震撼，美與不美形成了強烈的反差。孩子們各抒己見，試著闡明自己的觀點：“我看到河里的魚死了??”教師要隨即提出問題：“魚兒為什么會死呀？??你們喜歡到這種地方來玩嗎？為什么？”

郭沫若老先生說過：“人的根本改變應當從兒童的情感教育、美的教育入手。”孩子是環境中的一分子，他與動植物間有著天然的情感聯系，如同關愛自己一樣關愛著一顆草、一朵花、一只小動物??。教師運用一連串的發散性的問題，從情入手，帶著愛心與同情心，引導幼兒從自身已有的經驗中初步感受人與環境、動植物與環境之間的依存關系，激發孩子珍愛生命、關愛環境的情感，萌發初步環保意識，為實現認知目標埋下伏筆。

點擊課件，“有一位大家熟悉的老朋友來到這里，他的感覺怎么樣呢？”當孩子們看到藍貓就如同見到了久違的老朋友歡躍起來，繼而活躍課堂氣氛。

2、演示課件（圖二）。提問：“突然發生了一件什么事？小鳥為什么會從空中掉下來？”

教師帶給孩子一個思考空間很大的問題，啟發孩子思考可能會出現的原因，去尋找很多的答案。孩子們思路開闊，思維敏捷。“可能飛累了；可能被獵人打傷了??”

這時，我就認真地傾聽，因為“傾聽”是和孩子們有效勾通的前提，不要用自己的主觀意念去打擾孩子，應該做一個忠實的聽眾，去聆聽源自孩子們內心的感受，用心走進孩子的世界，給孩子一種家庭式的溫暖，一種充滿支持、接納、肯定、鼓勵的環境。用“有這種可能！真的會這樣！你想得很有趣！你想的和別人不同！??”等語言傳遞給孩子贊許、欣賞、接納、鼓勵、分享和推進的信息，激發孩子們創新思維的興趣，并且愿意、愉快、輕松地說出自己獨具匠心、別出心裁的見解。

3、演示課件（圖三）。“藍貓看到了會怎么做？怎么說？”這一擴展性的問題，又一次激起了孩子們創造性思維的波瀾。問題就像火把，孩子們的熱情和想象就像火苗，如何點燃孩子們想象的火苗，使其激情地燃燒？怎樣使火把燃燒地更充分，時間更持久一些，就此需要我們給孩子提供一個有氧的空間，一個思維與語言嘗試的空間，他們就可淋漓盡致地表現。孩子們把自己假設為藍貓，收獲了豐富多彩的答案。

點擊演示課件，鼓勵孩子們用較為準確的詞匯描述藍貓的行為，我就隨機教育，使孩子們體驗到被別人關愛的幸福。

4、演示課件（圖四）。小鳥被救了，它張開翅膀飛了起來。它會怎樣感謝藍貓？孩子們又一次站在神鳥的角度，進行創造性的思維和想象。但是，我在這里要著重說的是，有時孩子們講的也許是天馬行空般地無稽之談，我沒有否定他們的說法，而是接納孩子們的不同意見，尊重他們的想法，允許他們表現，不僅專注地傾聽，還以微笑和點頭鼓勵，“讓我們再聽聽別人的想法”。

5、演示課件（圖五）。創想藍貓會用三根七彩羽毛實現哪三個美好心愿？在這一環節我運用了分組討論的方法，這時孩子們的思維有了一定的定式，用展開討論的方法開闊思路，教師深入到討論中，和孩子們共同構建成一個多向、立體的勾通網絡。孩子們各抒己見，互相交流、互相啟發、互相促進、互相補充，幫助他們在交流中獲取靈感，新穎獨特的想法再次產生。

6、讓我們一起來看看藍貓到底實現了哪三個心愿。

通過這一環節的設計，并不是將孩子的思維限定于自己設計的框架之中。目的在于用藍貓的行為去啟迪感染孩子。藍貓并沒有為自己做些什么，而是借助于神鳥的力量改變了這里的環境，使大家共同擁有美好的生活，分享到互相關愛有快樂。到這里，本次活動的情感目標已初步實現，并為下一步的教學作好鋪墊。

7、啟發孩子根據故事的內容和情節歸納故事名稱。請孩子們自由地互相試著講一講故事，之后再請個別孩子給大家講一講，我配合演示全部課件內容。并不是教師在“穿針引線”，而是孩子們按照自己的思維將“珠子”穿連起來，所以我在課件設計中使用了多項鏈接，增強人機交互的功能。第三部分、展開討論，升華主題

（一）展開討論

借以提問“你喜歡故事中的誰？為什么？”

這段討論抓住重點，既對教學起梳理作用，又幫助孩子提高了分析問題、評價事物的能力，突破了本節活動的難點。

（二）升華主題 借以提問：“假如你得到一片七彩羽毛，你想實現什么心愿？”

使孩子思維活動掀起新高潮，教師要善于挖掘孩子們的不同想法，隨機教育和鼓勵，升華孩子的情感，完成本節課的情感目標。第四部分：延伸活動

播放錄音，伴隨著悠揚的樂聲，滿載著孩子們愿望，我在這為孩子們設計了一個特殊的情節，當老師打開神鳥的“禮物”，紛紛揚揚的羽毛飄然而至，七彩羽毛，赤、橙、黃、綠、青、藍、紫，孩子們手捧一片片羽毛，互相訴說著從心底迸發出的心愿，帶給孩子們更多的驚喜和滿足，他們送出的不僅僅是這些，還有對他人的關愛和情感的分享，使他們的情感進一步的升華。

“我們一想起新鮮、純凈、清爽、沁人心脾的空氣，一定會想到酣暢淋漓地深吸一口”，我設計的這個活動就為孩子們提供了這種“新鮮、純凈、清爽、沁人心脾的空氣”，一種愛的氛圍、想象的氛圍，孩子們始終在一個自然、放松、愉悅的情緒下活動，在彩色的世界里編織著一個個美好的愿望，當他們那份至真至愛的情感表露出來的時候，我們已感受到童心世界的那份純真、無邪。相信我們會收獲孩子們一個個絢麗的七彩人生。

我的說課內容全部結束，請領導和老師們多提寶貴意見，批評指正。

Ⅱ

大班語言活動說課：故事《傘樹》

我非常欣賞特級教師應彩云的一句話：“孩子是天，我是云，讓我以云的身份進入天。”我與應老師的心愿一樣，很想讓屬于孩子的那片天更廣闊、更氣象萬千！努力從孩子的靈魂出發去理解孩子，從孩子的認識角度來建構教育。以此我設計了今天說課的內容：大班語言活動《傘樹》，它是省編教材《下雨了》這一主題中的一則動人的童話故事。

一、說教材

1、教材分析

作品運用樸素的語言，以孩子喜聞樂見的童話形式描述了一個觸動人們心靈的愛心故事，展示了人世間最珍貴最純樸的伙伴之情，具有較高的思想性；它將愛的教育具體化、形象化，符合幼兒的認知水平；故事中情節的沖突，給孩子們提供了想象的空間，具有較強的可創性；同時還具有獨特的意境美，具有較高的藝術性。

2、教材的地位和作用

大班的孩子們經過小班、中班的發展，語言表達較為清晰完整，語言的表現力和思維創造力有了相當的基礎。所以，本故事適合大班孩子的接受能力和認知特點。同時，他們多為獨生子女，以自我為中心，私心重，而故事對他們有一種潛移默化的浸潤作用，使他們有一些小小的感動，溫暖感染他們的心靈，喚起他們的愛心，感化他們的行為，使其知、情、意、行得到和諧統一發展。

3、活動目標

1）情感目標：感受故事角色的心理變化，體驗幫助他人的快樂。

2）能力目標：能用表情、言語等方式創造性地表達自己的想法和感受。3）知識目標：引導幼兒理解故事的情節和內容。

依據：目標的制定是基于新《綱要》對幼兒情感發展的重視及作品本身的特點，考慮到大班孩子當前的言語能力、知識水平和發展趨勢而制定的。

4、重點和難點

1）重點：理解故事的主要內容及情節變化，創造性地表達自己的想法和感受。

依據：是根據新《綱要》對幼兒情感發展的要求和幼兒本身言語發展的需要而制定的。

2）難點：圍繞“雨中借傘”過程中小熊心理變化及行為活動，引導幼兒體驗幫助別人和接受別人幫助都是同樣快樂和幸福的。

依據：愛是一種情感，看不見，摸不著，是抽象的，而幼兒的思維具有明顯的具體形象性，理解愛的情感對于幼兒思維活動具有一定難度。

5、活動準備

1）課前豐富有關傘的知識，及一些特殊性能的傘 2）活動課件及游戲音樂

依據：前期知識經驗的貯備為幼兒進行本次活動搭建了一個創造性的知識平臺，生動有趣的課件使整個教學活動發揮出最佳的教育效果。

二、說教法

1、啟發提問法

引導幼兒愉快地進行心智活動，提供給孩子一個自我思考、自我表現的空間。

2、情境探索法

幼兒根據故事情節的推移而展開創造性的想象與表達。

3、整體講述法

之所以保留這種看似傳統的教學法，目的在于使幼兒完整地感受故事的意境美、藝術美。

三、說學法

1、發現學習法

幼兒學會自我探索、自我發現、自我表現，構建自己的知識體系。

2、運用多種感官學習法

幼兒通過看、聽、想、說多感官參與學習活動，使知、情、意、行和諧統一發展。

四、說活動過程

在活動設計中，遵循幼兒認知情感發展的規律，以“情境導入——愛心幫助——啟發探索——情感遷移”為活動流程，達到愛心情感的升華。創設情節

導入課題 播放課件提問：一天，（遠處有小熊的家）小兔和小松鼠在做什么？聽，什么聲音？（雨聲）看，天氣怎么了？

依據：“良好的開端等于成功了一半”，運用情節的變化喚起孩子們已有的生活經驗，啟發他們思維，使其進入學習的情境，為下一環節做了良好的鋪墊。

（一）啟發探索

創新表達

1、情境探索，引發思維。

（播課件）提問：雨下大了，小兔和小松鼠要回家，他們想什么辦法呢？他們會對小熊怎么說？小熊的傘，他們能拿動嗎？為什么？小熊又會怎么做呢？

教師有意識有目的的設置問題情境激起孩子們探究的愿望，就像進行拋接球游戲，老師向孩子拋過球，孩子接過并拋還給老師。正是在這一拋一推的回應中，主題不斷向縱深方向發展，幼兒也逬發出了更多的能量和創造力，孩子們會為自己的新發現欣喜、激動，為懸念解開而興奮。

2、發散思維，感知描述

（播課件）提問：小熊會想出什么奇妙的主意？（擴散思維）播放課件，出現傘樹，提問：你們看到了什么？（幼兒用自己的言語描述看到的傘樹）

這里，運用啟發式提問法，啟發孩子盡情討論，給每一個孩子提供了一個言語表達的機會，孩子們各抒己見，互相交流、互相啟發、互相促進、互相補充，幫助他們在交流中獲取靈感，作為教師悉心守護孩子們那珍貴的童心與童真，因為童心會讓我們變得透明，童真會讓我們變得快樂，所以要真誠地做一名忠實的聽眾，去聆聽源自孩子們內心的感受，用心走進孩子的世界，給孩子一種家庭式的溫暖，用“有這種可能！你想得很有趣！你想的和別人不同！??”傳遞出一種充滿支持、接納、肯定、鼓勵的信息。而這時傘樹的出現，一是再次激起了幼兒強烈的學習興趣，二是促進了大班幼兒言語的發展，這是因為語言教育活動應回歸語言的本真，使其成為有感而發，自然而然的真情流露。

3、擴散想象、舉一反三。

（播課件）提問：又下雨了，小動物們來借傘，他們會選擇一把適合自己的什么樣的傘呢？為什么？

在這里運用發現學習法，將科學、語言活動有機結合，既能根據傘的圖案、大小等外在特點選擇，又鼓勵孩子們創新思維，放飛他們的思想，教師用自己思想的火種點燃孩子們的靈感，迸發出最奇妙、最富靈性的智慧火花。即使是瞬間的，也是燦爛的；即使是粗淺的，也是可貴的。同時教師巧妙地運用隨機的語言傳遞給孩子贊許、欣賞、接納、分享的信息，鼓勵他們愿意、愉快、輕松地說出自己獨具匠心、別出心裁的見解。

4、體驗角色，挖掘內心。

提問：小動物們借到最適合自己的傘，會怎么樣呢？小熊會有什么感受呢？

這段討論抓住重點，既對教學起梳理作用，又幫助孩子提高了分析問題、評價事物的能力，使孩子初步體驗到幫助別人和被幫助同樣快樂。

（三）強化認知

概括評價

1、深情講述

整體感知

教師真正融入作品的情感世界，聲情并茂地完整講述故事，這時教學氣氛靜到極致。

依據：教師動情地講述，給孩子們提供了一個完整的藝術形象，使幼兒整體感知故事的內容及意境。

2、梳理思維

內容概括

這個環節通過讓孩子們給故事取名字，使他們對已有的認知、情感、思維過程進行梳理、概括。這里老師不干預，不歸一，充分尊重孩子們的意見。

3、挖掘內涵

升華主題

提問：你最喜歡故事中的誰？為什么？進而深入討論：在故事中哪些地方表現出小熊幫助別人？

這里運用討論法，孩子們根據自己的道德審美標準進行分析判斷，暢所欲言，在說中思、思中學，凝理注情，動人心靈，使其思維活動達到一個新的高度。使教學活動起伏不斷，扣人心弦、精彩無限!孩子體驗到幫助別人和被幫助同樣快樂，“予人玫瑰，手有余香”，突破了本節活動的難點。

（四）經驗擴展

情感遷移

提問：下雨天，如果你碰到沒帶傘的老爺爺老奶奶或者盲人叔叔，你會怎樣做？你會幫他選擇一把什么特殊的傘呢？進而討論當別人遇到困難，你會怎么做？

在此環節中，他們想象出各種性能奇妙的傘，如，太陽能傘、遙控傘、車椅傘等等，滿足不同人的需要，孩子們的整個意識處于異常“覺醒”和高度興奮狀態，有力地激發孩子們“樂于學習”、“學會學習”，在學習過程中充分發揮他們的主體性。

依據：此環節，運用問題啟發法、討論法，再次帶孩子們進入一種愛的氛圍、想象的氛圍，孩子們在一個自然、放松、愉悅的情緒下活動，編織著一個個美好的愿望，使他們在認知情感的基礎上向行為培養進行過渡，使其從故事角度向實際生活延伸，體驗到關愛他人的快樂，完成學習的遷移。

（五）寓教于樂

快樂體驗

這里設計了一個“愛心傘”的游戲，游戲是這樣的：在音樂聲中，孩子兩人一組，一個說：“嘩嘩嘩，下雨啦，我是小青蛙”，另一個說：“送你一把荷葉傘，”“呱呱呱！謝謝啦！”交替進行，幼兒可以根據自己的意愿，任意選擇模仿動物。

依據：通過生生互動、師幼互動，使整個活動動靜結合、起伏有致。課堂氣氛達到高潮，較好地解決本活動的重點。使教者欣然，學者釋然，觀者自然。

（六）演透勿絕

活動延伸

在教室中布置一個“愛心傘”的區域，課后組織幼兒制作小傘。

依據：教學活動如同演戲，講究演透則不演絕。這一環節的設計是與現實生活的緊密聯系。

教學是科學，也是藝術，讓我們一起努力，用心感悟孩子們，多為他們水晶般透明的心注入一些激情，使孩子們多一些體驗，多一些憧憬，努力追求教育至于兒童最高境界——一份理解、一份關愛，帶著人格的魅力和靈性，像尋找寶藏一樣去發現，開發孩子們的潛能，讓教育的過程淋漓盡致展示人性的魅力和對兒童的摯愛！讓我們用心靈培育心靈，用人格感化人格，用愛心喚起愛心！相信我們會收獲孩子們一個個絢麗的七彩人生。

Ⅲ 幼兒園大班社會活動《常用的標志》說課稿

一、設計意圖

幼兒在生活中，經常能接觸到各種各樣的標志。而且會詢問這個標志是什么意思？那個標志代表什么？幼兒的這種興趣及好奇。正是我們向幼兒介紹社會，以及社會生活的一個突破口。常用的標志活動采取了多種多樣的形式，讓幼兒通過找一找，認一認，畫一畫等了解標志的外形及含義，從而發展幼兒的想想力、創造力，本次活動綜合了社會、藝術、語言等領域的內容，運用了多種手段，從而達到教育的最佳效果。

難點是：認識常用標志，理解各種標志的含意。

二、活動目標

通過教材內容和設計意圖，吸取人本主義教育理念。為滿足幼兒認知，能力，情感的需要，按照《綱要》涉及的五大領域教育目標，確定本次教學目標為：

1、充分調動幼兒的積極興，認識常用的標志，引導幼兒用完整、流暢的語言講述對各種標志理解的含義。

2、在認識常用標志的基礎上，嘗試用自己喜歡的方式或合作創造，設計標志。發展幼兒的想像力、創造力和動手能力。

三、活動準備：

為順利完成以上教學目標，在活動準備方面，特作如下安排：

1、幼兒知識經驗準備；請家長帶領幼兒到公共場所及其他地方找各種標志，并想辦法通過查詢、查資料等辦法理解標志的意圖。（可通過照圖片、圖標、網上等辦法收集各種圖標）。

2、教具、學具準備：為體現學具、教具是幼兒學習的教科書，在本次活動中，要求幼兒，家長，教師共同收集常用標志的資料作補充。同時為幼兒提供各色彩紙、彩筆筆等制作用品等。

教具的提供主要有：各種標志的卡片，有代表性的錄像片斷，如：禁令標志： 禁止通行、禁止進入、禁止鳴喇叭、禁止停車、、警告標志： 注意危險、交叉路口、鐵路道口、、軍人的標志、電視臺得標志等

3、心理環境準備：為幼兒在自然的環境下學習，在幼兒園墻壁上設置一塊展覽版，把幼兒找到的標志拿到幼兒園放在展覽版上進行展示。

四、活動過程

本次活動，總體設計思路：以《新綱要》為指導，借鑒建構主義理論和多元智能理論及做中學思想。從“尋找標志――認識常用標志，理解各種標志的含意――標志小游戲――討論設計圖標――制作圖標――”五大塊，由淺入深，由表及里，從感知到體驗到創造，使原有的經驗與新經驗之間建立有機的聯系。讓幼兒在互動式、開放式、探究式的教育活動中，自主地、能動地、創造性地學習。從中發展幼兒的觀察力、感知力、想像力、創造力。

各環節的具體教法、學法及時間分配如下：

第一環節：帶來幼兒觀看展覽版，“請小朋友看看展覽版上都是什么”？將幼兒引到“標志的世界”。目的將幼兒的注意力集中到該活動中來，此環節在1分鐘以內。

第二環節：運用多種感官認識常用標志，理解各種標志的含義，生生互動，師生互動，相互談發現。這部分是重點，需8鐘左右。

建構主義理論提示我們，在教學中，要幫助孩子利用情景、協商對話等環境要素，發揮孩子的主動性、積極性、為此，我讓孩子在“標志”情景中，與標志零距離接觸，通過看、摸、聽認識常用標志，理解各種標志的含義。“你認識哪些標志？它有什么含義？把自己的發現告訴好朋友”。教師、幼兒在師生互動、生生互動中，形成合作學習機制。

第三個環節：標志小游戲，加強對標志認識的環節，需4分鐘左右，教師準備各種標志的圖片，讓幼兒快速認出是什么標志？是什么意思，看看誰的反應快。這環節是難點。

在游戲中幼兒對常見標志有了進一步的認識和理解，并保持了濃厚的持續探究的愿望，學習的主動性，積極性被充分地調動起來

第四個環節：過渡環節，需1分鐘，討論設計圖標，請幼兒想一想，我們幼兒園什么地方需要掛上標志？設計什么樣的標志？同時把幼兒引到坐位上。

第五個環節：結合幼兒園實際情況，幼兒自選材料，嘗試自己喜歡的活動方式，創造、設計常用圖標。如：班標、衛生間標志、園長室標志、廚房標志、節約用水標志、活動區標志等。

多元智能理論提示我們：要發展智能優勢，開發智能弱勢，要面向一個又一個不同的，有差異的幼兒，采用不同的方式，適合不同的孩子，在這里，我們讓孩子按自己對標志的認識，體驗創造和設計常用圖標。教師始終參與與幼兒的活動，及時地給予支持、引導、幫助。孩子們在玩中學、做中學，他們相互交流、相互協商、創造性、動手能力、由次也增強了。這部分也是重點，需10分鐘左右。

結束部分：1－2分鐘。幼兒設計后大家分享。并把標志貼到相應的地方。由此得到升華。

五、評析

活動設計的各個環節都以激發了幼兒的學習主動性、積極性從而達到了大班所設定的活動目標，并且教師沒有把活動僅僅視為過去心目中上課，而是將教育真實地滲透在生活和各項活動之中。不難想像，如此的師生互動，對孩子，對教師都會是自然的，毫無壓力的。

Ⅳ 大班音樂欣賞《野蜂飛舞》說課稿

一． 領悟教材，把握重點。

本次活動的內容是一首名為《野蜂飛舞》的世界名曲。

（一）學習目標

1.認知目標：主要是通過讓幼兒欣賞，啟發他們感受樂曲中高低，強弱音的變化 2.能力目標: 發展幼兒對音樂的感受力和欣賞能力

3.情感目標: 在活動中鼓勵幼兒積極參與音樂活動，讓幼兒充分體驗在音樂活動中合作的快樂。

(二)教學的重點

以多種形式調動幼兒積極參與活動，更好的理解音樂內容，充分的發揮自己的想象力，表現力。(三)教學的難點：

讓幼兒感受樂曲中高低強弱音的變化。(四)教學準備：野蜂的圖片，音樂。

二． 精選教法，讓幼兒在愉快中學習。

高爾基說過：“在聽賞音樂時得用自己的經驗，印象和知識去補充——興趣是最好的老師。”教育心理學認為：學習者能同時開放多個通道，比只開放一個感知通道能更準確有效的掌握學習對象。為了實現本次活動的目標，我采用了“借助動覺，展示聽覺體驗”的方法。動包括了：動口回答問題，動腦想象意境形

象，動體態模仿野蜂飛舞最終使幼兒理解音樂，感受樂曲中高低強弱音的變化，這是使幼兒從感受音樂到理解音樂的手段，因此，本次活動我采用了多種形式調動幼兒的感知參與運用于整個教學過程，使幼兒主動參與音樂教學，并獲得獨特的感受。

三． 暗授學法：

由于幼兒的年齡小，注意力集中時間短，好動，愿意表現自我，所以采用了聽，想，說，等多種形式體驗音樂，交流互動，使幼兒心理得到滿足，并能讓幼兒充分表達自己對音樂的理解。

四． 巧設程序。

1． 介紹野蜂，引出課題，從而調動幼兒已有經驗，提高幼兒的參與興趣。2． 完整的欣賞音樂，讓幼兒初步的感知并了解音樂內容。

3． 幼兒進行猜想。一來可以了解幼兒對音樂的理解程度，二來可以引導幼兒更好的感受樂曲。4． 感受樂曲中高低，強弱音的變化。通過引導讓幼兒在不自覺中知道了高低，強弱音的不同。5． 集體分組合作表演。通過不同的表演形式，在幼兒游戲的過程中，讓他們更好地感受樂曲，同時，讓幼兒體驗了合作的快樂。

6． 猜樂曲的名字。可進一步加深對樂曲的理解。

7． 聽放松音樂做動作，結束活動。此環節是讓幼兒緩解一下緊張的心情。

五、感悟與反思：

俗話說：教學有法，但無定法，貴在得法。隨著教育改革的不斷深入和新課程標準的事實，具備人本思想的教育理念，自由活潑的教學方式，為我們教師開啟了一片教育新天地。一堂好的音樂欣賞課應該體現“課堂教學游戲化”的教學理念，讓課堂教學充滿生命活力，通過師幼之間，幼兒之間平等互動與交流，使幼兒在饒有趣味和充滿感情的情境中輕松愉快地接受美的熏陶，提高審美能力，主動獲得感受與鑒賞、表演等多方面的藝術能力，從而提升幼兒的審美觀。

Ⅴ

大班綜合活動《動物過冬》說課稿

一、說教材

動物是孩子們樂于觀察的對象，各種動物的不同外形特征，生活習性常會引發孩子們的探索興趣。冬天到了，人們穿上了厚厚的冬裝，動物們不怕冷嗎？它們是怎樣過冬的呢？在進行主題活動《動物，我們的朋友》過程中，幼兒表現出極大的興趣。我以“動物過冬”為切入呂，激發幼兒對動物的探索欲望，加深幼兒愛護動物的積極情感。大班幼兒對動物的特征、生活習性等已積累了一定的經驗，根據大班幼兒發展水平和幼兒學習科學的特點，我確定了以下活動目標：

1.認知目標： 了解動物不同于人類的過冬方式，理解動物的生活習性與季節的關系。

2.情感目標：激發幼兒探索動物生活的興趣、滿足其好奇心，加深幼兒愛護動物的積極情感。

根據《綱要》中科學教育的指導思想和幼兒教育已有經驗水平，我認為本次活動的 重點難點：讓幼兒了解動物的過冬方式以及理解動物的生活習性與季節的關系。

我利用多媒體教學及啟發性提問，讓幼兒主動探究，從而將抽象的科學知識變得通俗易懂，使活動的難點得以有效的突破。

結合本次活動目標，我做了以下準備：

１、幼兒已有過冬的經驗。

２、和家長一起收集動物過冬的圖書、資料。

３、動物過冬的課件。

４、操作卡四張，動物圖片若干，自制拼圖四份。

二、說教法

新《綱要》指出：教師應成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者。因此，本次活動，我采用了電教法、討論法、觀察法、啟發提問法等，這些方法的應用，克服了教師傳統的說教形式，充分尊重幼兒，調動幼兒學習積極性，讓幼兒在快樂中習得經驗，同時培養了幼兒的觀察力和樂于探索的習慣。

三、說活動過程

１、以音樂活動引題：小朋友們，冬天到了，天氣真冷啊，讓我們一起來做做運動，暖和暖和身體吧！這種師生共同參與的方式，旨在營造和諧、愉悅的活動氛圍，充分調動幼兒活動的積極性，增加幼兒參加活動的興趣。我們可以通過做運動等方式抵御寒冷，那么動物朋友是如何度過寒冷的冬天呢？

２、出示課件，讓幼兒自主學習，滿足其好奇心和求知欲。

提問：里面介紹了哪些動物？幼兒回答后點出課件。提問：它們是怎樣過冬的？幼兒根據課件內容回答并對其相應的過冬方式進行歸類。如螞蟻和蜜蜂一樣是通過儲存糧食躲藏在洞里過冬的。幼兒思維離不開具體的事物形象，借助多媒體的形、色、景等多種優勢，直觀形象的幫助了幼兒了解動物的過冬方式，激發了幼兒探索動物生活的興趣，從而也了解了動物的生活習性與季節的關系。

３、幼兒再次通過課件加深對動物過冬方式的理解后，出示操作卡讓幼兒說出其對應過冬方式的動物。正如新《綱要》所指出：“語言教育應該滲透在所有的活動中”。本環節通過操作卡的出現，不僅能調動幼兒參與活動積極性，而且加深對動物不同過冬方式的了解，進一步明確了教育目標。

四、游戲互動：我也來當小動物

１、學一學：教師出示操作卡，幼兒自主創編動作來表現其過冬的方式。

２、幼兒手持動物圖片，找到動物過冬方式相似的伙伴后，送他們到過冬的地方。

這樣的游戲，不但符合幼兒的年齡特點，也體現了幼兒合作的精神，而且進一步鞏固了所學知識。

五、活動延伸

至此我的說課內容全部結束，懇請各位領導、專家不吝賜教。

第二篇：幼教案例

雨后的小游戲

涿州市柳河營學校杜辰

有一天早上，剛下了一陣雨。不知在什么時候，雨，悄悄地停了。到戶外活動時間了，我組織孩子們排好隊來到了室外。雖已經放晴，但路上有些高低不平的地方還有積水。一個個小水洼攔住了孩子們的去路。看到地上的小水洼，可把孩子們興奮壞了。他們有的故意踏到水里，使勁地跺腳，濺起水花朵朵，有的站在水洼邊用小腳不停地踢著水玩，還有的停住了前進的腳步，等前面的孩子一走遠，就跳過水洼。看到孩子們因為新鮮和頑皮一個個加入到“踏水”的行列，我心里又愁又急，一遍又一遍地提醒：不要踏到水里，不然鞋子會濕掉的，雖然，有些聽話的 孩子繞開了小水洼，但有幾個調皮鬼乘我不注意，又偷偷踏進了水洼，水濺到了別的孩子的褲子上，惹來了許多告狀聲。現在是初冬，天氣冷了，如果孩子們的鞋子或褲子弄濕了可怎么辦？而且地上濺起的泥水也會把衣褲弄臟。

這時，我發現前面的小水洼很多，但水洼與水洼之間還有一小段的距離，正好讓孩子們一個個跳過去。于是我靈機一動：何不借著小水洼因勢利導，訓練孩子的跳躍能力。于是，我對他們說：“孩子們，瞧，這些小水洼擋住了我們的去路，我們該怎么辦？快幫老師想想辦法。”馬上就有一個孩子大聲回答：“跳過去！”緊接著又有許多孩子紛紛跟著說，還有的說：“我能跨過去”。我故作發愁的樣子說：“那怎么跳過去呢？誰愿意來試一試？”然后，我請了一個孩子先來

示范跳。只見他兩腳并攏，鼓足了勁，一蹦一蹦地連跳過了幾個小水洼，其他孩子看他跳著很有趣，都躍躍欲試。在跳之前，我又說：“剛剛這位小朋友跳得真好，他一點水也沒碰到，如果誰跳到水洼里去了，就是說明他跳不過水洼，本領不大！你們讓老師看看你們的本事吧！”接著，在我的指導下，孩子們興趣盎然，四個一排輪流跳著路上的小水洼，他們的臉上都洋溢著勝利和喜悅的神情。

這雖然是一件看似平常的小事，但讓我感受到： 想讓孩子聽你的話，先抓住孩子的興趣點，然后再引導到想讓他們要遵循的規則上，這樣孩子們會很主動、很樂意去照做。作為一名幼兒園老師不僅要有愛心，還要具有豐富的想象力和隨機應變能力，靈活巧妙地處理孩子們在日常生活中遇到的各種問題和難題，這將比勸阻或強行制止效果更好。

第三篇：案例 材料作文,說課

案例分析試卷

（一）【案例分析一】

“我一看你修長的小拇指就知道，將來你一定會是紐約州的州長”，一句普通的話，改變了一個學生的人生。此話出自美國紐約大沙頭諾必塔小學校長皮爾·保羅之口，話語中的“你”是指當時一名調皮搗蛋的學生羅杰·羅爾斯，小羅爾斯出生于美國紐約聲名狼藉的大沙頭貧民窟，這里環境骯臟、充滿暴力，是偷渡者和流浪漢的聚集地。因此，他從小就受到了不良影響，讀小學時經常逃學、打架、偷竊。一天，當他又從窗臺上跳下，伸著小手走向講臺時，校長皮爾·保羅將他逮個正著。出乎意料的是，校長不但沒有批評他，反而誠懇地說了上面的那句話并給予語重心長的引導和鼓勵。當時的羅爾斯大吃一驚，因為在他不長的人生經歷中，只有奶奶讓他振奮過一次，說他可以成為五噸重的小船的船長。他記下了校長的話并堅信這是真實的。從那天起，“紐約州州長”就像一面旗幟在他心里高高飄揚。羅爾斯的衣服不再粘滿泥土、羅爾斯的語言不再骯臟難聽、羅爾斯的行動不再拖沓和漫無目的。在此后的40多年間，他沒有一天不按州長的身份要求自己。51歲那年，他終于成了紐約州的州長。

談談你對鼓勵在學生發展中作用的認識。

【案例分析一】（1）材料中的事例體現了期望效應。教師的期望或明或暗地被傳送給了學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。羅森塔爾借用古希臘神話的典故把教師期望的預言效應稱作皮革馬利翁效應，也有人將之稱為羅森塔爾效應。

（2）新課程的核心理念是“為了每位學生的發展”。為了實現這一理念，教師的教學行為要發生相應變化。其中，在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞。材料中的校長逮到羅爾斯調皮時，并沒有批評，而是給予語重心長的引導和鼓勵。這體現了校長對羅爾斯的尊重。這不僅有利于建立良好的師生關系，而且能夠促進學生的發展。羅爾斯后來的變化證實了校長的鼓勵帶來的影響。

（3）總之，在處理類似材料中的事件時，教師不要一味惡言相向，這不僅是對教師的挑戰，也是促進教師發展的機遇。

【案例分析二】

2004年王娜參加高考未上二批本科錄取分數線，而同學羅莉上了線卻未被錄取。王娜家人為了讓王娜讀上本科大學，采用冒用他人身份信息及高考成績信息等資料，偽造被冒用者的戶口遷移證及學生學籍檔案等手段，并通過其他途徑使王娜補錄到西南某省的A師范大學。四年后，王娜獲取了A師范大學的本科畢業證、學士學位證、教師資格證等證書并受聘于南方某市的一所中學，成為正式教師。羅莉經努力，2005年考取華北某市的B師范大學，2009年畢業前夕在辦理網上簽名時遭拒，經查才發現自己的姓名、身份證號等信息資料已被王娜冒用。案發后，王娜家人被依法追究刑事責任，判處有期徒刑；王娜也將依法承擔相應的教育法律責任。

試分析王娜將依法被追究的教育法律責任。

【案例分析二】王娜本科生的錄取資格和學籍是“弄虛作假”，通過冒名頂替等非法手段獲得的；其本科畢業證書、學士學位證書、教師資格證書的取得以及受聘學校，都源于冒名頂替別人上學；冒用羅莉之名上學，侵犯了羅莉的姓名權及（部分）受教育權。根據我國現行教育法規的有關規定，她將被追究下列教育法律責任：（1）撤銷其西南某省的A師范大學本科生的錄取資格和學籍；（2）注銷其西南某省的A師范大學本科生的畢業證書和學士學位證書；（3）撤銷其教師資格證書；（4）被南方某市中學解聘；

（5）承擔羅莉因被冒名而造成相關損失（損害）的經濟（民事）賠償和補償。

【案例分析三】

某普通中學為提高畢業生的升學率和考入“重點”的名額而“因材施教”。在年初就要求畢業班同學參加本校組織的“高（中）考預考”，按“預考”成績重 新分定班級。讓“高分班”學生得到特別的“重點保護”：配備最優的師資和設 施、資源，并準備通過某些“有關系”的家長或其他人員，通過非正規渠道甚 至非法手段（如修改學生原始檔案材料等）幫助部分學生偽造“少數民族的戶

籍”、特長獎勵等假材料、假證明，使之享受高（中）考的政策性加分；而對“低 分班”的學生則“動員”他們放棄報考“重點”，讓其選報（限報）“專科或高 職學校”（職高）；同時，還要求那些“升學無望”的學生放棄報考提前離校。后經一些學生家長反映到媒體，上級教育行政部門則著手查處。

從違法侵權的視角分析該學校的教育管理行為。

（分析思路提示：該校的做法是否違法？違法主體有誰？違反了哪些法律或法律規定？違法主體應當承擔什么樣的法律責任？）

【案例分析三】(1)該校的做法是違法的。違法的主體為學校以及某些有關系的家長或其他人員。

(2)這所普通中學在年初要求畢業班學生參加本校組織的預考，并按成績劃分“高分班”和“低分班”。這種做法違反了《中華人民共和國義務教育法》第二十二條規定，即縣級以上人民政府及其教育行政部門應當促進學校均衡發展，縮小學校之間辦學條件的差距，不得將學校分為重點學校和非重點學校。學校不得分設重點班和非重點班。

（3）該學校對“低分班”的學生進行“動員”，讓他們放棄報考“重點”，選報或限報職高，還要求“升學無望”的學生放棄報考提前離校；學校還準備通過某些“有關系”的家長或其他人員，利用非正規渠道或手段幫助部分學生偽造假材料、假證明，使之享受考試的政策性加分。這些做法違反了《中華人民共和國教育法》第三十六條規定，即受教育者在入學、升學、就業等方面依法享有平等權利。

(4)對在招收學生工作中徇私舞弊的違法行為人，根據其情節后果的輕重，決定適用行政制裁或刑事制裁，分別給予以下處理：①由教育行政部門責令退回招收的人員；②由教育行政部門或主管部門對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法給予行政處分；③對構成犯罪的，由人民法院依法追究刑事責任。

【案例分析四】

陶行知先生當校長的時候，有一天看到一位男生用磚頭砸同學，便將其制止并叫他到校

長辦公室去。當陶校長回到辦公室時，男孩已經等在那里了。陶行知掏出一顆糖給這位同學：“這是獎勵你的，因為你比我先到辦公室。”接著他又掏出一顆糖，說：“這也是給你的，我不讓你打同學，你立即住手了，說明你尊重我。”男孩將信將疑地接過第二顆糖，陶先生又說道：“據我了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你很有正義感，我再獎勵你一顆糖。”這時，男孩感動得哭了，說：“校長，我錯了，同學再不對，我也不能采取這種方式。”陶先生于是又掏出一顆糖：“你已經認錯了，我再獎勵你一塊。我的糖發完了，我們的談話也結束了。”

談談你對正面引導在學生發展中作用的認識。

案例分析四】（1）對學生進行教育時要堅持正面引導的原則。

（2）進行正面引導，以科學的理論、客觀事實、先進的榜樣和表揚鼓勵為主的方法教育和引導學生，堅持擺事實、講道理、以理服人、啟發自覺。材料中陶行知先生用糖引導學生的例子就很好地運用了這一原則。對待犯錯的學生并不是一味地批評與責罰，而是通過對其正確的行為進行贊揚與獎勵，從而讓他自覺地認識到自己的錯誤。這樣的教育要比那種只是指出學生錯誤的辦法要有效得多。

【案例分析五】

班主任麻老師在自修課上發現張亮、李宏、馬威三位同學在講話，就過去訓斥他們，當著全班同學的面叫他們的綽號（說話聲音最響的張亮為“大喇叭”，聲音有點沙啞的李宏為“破喇叭”，頭發厚黑粗硬的馬威為“黑刺猬”），并罰他們到教室外的走廊上站至下課。第二天上課，又看到張亮、李宏、馬威在底下交頭接耳，麻老師立刻走到他們身邊，拿出膠帶紙，令班干部幫他把他們的嘴封起來；他們反抗，麻老師就把他們趕出教室，不準他們返回課堂??

試從教師違法侵權的視角分析麻老師的教學行為。

【案例分析五】教師的違法侵權行為主要有：侵犯學生的受教育權、人身權、財產權、著作權等以及不作為侵權。具體到該材料，麻老師主要侵犯了學生的受教育權和人身權。學生的人身權可分為生命權、身體權、健康權、姓名與肖像權、名譽與榮譽權、人格尊嚴權、人身

自由權、隱私權等。

(1)麻老師“不讓三人上課”侵犯了三位學生的受教育權。受教育權是學生最基本的權利，我國《教育法》《義務教育法》《未成年人保護法》等法律對未成年學生的受教育權做了明確的規定。材料中的教師侵犯了學生上課學習的權利。

(2)麻老師給三位學生起外號，侵犯了三位學生的人格尊嚴權。學校和教師必須尊重學生的人格尊嚴，嚴禁對學生實施侮辱人格尊嚴的行為。

(3)麻老師“要班干部用膠帶將三人嘴封上”，侵犯了三位學生的生命權、身體權和健康權。學生作為公民享有《民法通則》賦予的生命權、身體權、健康權。(4)麻老師非法限制三位學生表達自由的權利，侵犯了學生的人身自由權。

案例分析試卷

（二）【案例分析一】教育的秘訣是尊重學生

著名特級教師于永正初為人師時曾有過這樣的一段經歷：

一天，我放在講臺上的備課本竟然被人撕爛了兩張，我火冒三丈。知情人立刻“揭發”出撕本子的人。我一看那個學生，心里“咯噔”一下，愣了。我思忖良久，對全班同學說：“我先向大家作個檢討。昨天，因這位同學寫字潦草，我一氣之下，將他的本子撕為兩半。我不該這樣做，我撕了他一個本子，而他只撕了我兩張紙，說明他還是給老師面子的，他比我好。”教室里靜靜的，幾十雙眼睛一眨不眨地望著我??第二天早上，在我的講臺上端端正正地放著一個和我的備課本差不多大的新本子。（1）教師應如何對待學生的錯誤？（2）如何對待教師自己的錯誤？

（3）為什么說“教育的秘訣是尊重學生”？

【案例分析一】（1）①學生是教育的對象，自身具有可塑性、依賴性和向師性。因為學生處于長知識、長身體的時期，各方面尚未成熟，所以犯錯誤是在所難免的。教師應該客觀、正確地對待學生的錯誤，并以一顆寬容的心去接受犯錯誤的學生。②教師是教育過程的組織者、領導者，學生是發展中的人，教師應該幫助學生正確認識和改正自己的錯誤。

（2）①教師職業是一種專業性職業，它需要教師具有精深的專業知識、廣博的文化基礎知 5

識以及必備的教育科學知識，教師在平時應該不斷提高自己的知識水平，以減少自己犯錯誤的次數。②教師的言行、舉止是學生學習和模仿的榜樣，它會對學生產生潛移默化的影響。教師犯錯誤后，應該向學生承認自己的錯誤并及時改正，這樣才能贏得學生的尊重。(3)良好的師生關系是教育教學活動順利進行的保障，同時能夠滿足學生的多種需要，最終促使學生社會化水平不斷提高。良好的師生關系與“尊重”有很大的關聯。首先，我國新型師生關系的一個特點是在人際關系上做到尊師愛生：尊重學生特別要尊重學生的人格，保護學生的自尊心，維護學生的合法權益，避免師生對立。教師處理問題必須公正無私，使學生心悅誠服。只有尊重和關愛學生，教師才能得到學生的尊重，師生關系才能更好地發揮作用。正如材料中學生的表現，教師在課堂上作了檢討，尊重了同學，第二天學生通過一個“新本子”表達了對教師的尊重。其次，良好師生關系的建立取決于教師。教師要通過對學生的尊重和關愛換取學生發自內心的尊敬和信賴，而這種尊敬和信賴又可激發教師更加努力地工作，為學生營造良好的心理氣氛和學習條件。再次，教師也要學會正確處理師生矛盾。在日常的教育教學過程中，師生之間難免會發生矛盾。這就要求教師善于駕馭自己的情緒，冷靜全面地分析矛盾，正視自身的問題，敢于作自我批評，對學生的錯誤進行耐心的說服教育或必要的等待、解釋等。要能與學生心理互換，設身處地地為學生著想，理解學生，幫助學生，滿足學生的正當要求，啟發學生自省改錯。良好的學習氛圍及師生間的關系離不開師生間的尊重，特別是教師對學生的尊重。

【案例分析二】小學生小明轉學到A學校，進校后學習成績由中下一直往下滑，常不交作業，上課打瞌睡，學習主動性、積極性都不高。他的父母都從商，家境比較富裕，父母并不溺愛孩子，同時對學習的要求不高，只要求有進步。小明靦腆，不愛參加文體活動，很想有一個良好的人際關系。但因為一開始給周圍同學的印象不好，因此得不到同學們的認可，導致人際關系較差，有時被欺負，因為比較膽小，所以也不敢說。

根據上述材料，請回答下列問題：

（1）該同學哪些基本需要沒有得到滿足？（3分）（2）從需要的關系分析小明成績下滑的原因。（4分）（3）請分析如何幫助他擺脫困境。（7分）

【案例分析二】（1）馬斯洛是當代美國人本主義心理學家。他的需要層次理論是最富有影響

力的需要理論。早期，他根據需要出現的先后及強弱順序，把需要分成了五個層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現的需要。這里的自我實現的需要由低到高可以分為認知需要、審美需要和自我創造需要。后來他又補充了求知需要和審美需要，即需要由五個層次擴充為七個層次。小明的歸屬與愛的需要、尊重的需要沒有得到滿足，無法融入班集體，有種不及別人的心理壓力，得不到同學們的尊重。

（2）馬斯洛對這七種需要進行了進一步的區分：位于需要層次底部的四種需要被稱為缺失需要，它們是個體生存所必需的，必須得到一定程度的滿足。但是，這些需要一旦滿足，由此產生的動機就會消失。后三種需要是成長需要，它雖不是我們生存所必需的，但對于我們適應社會來說卻有重要的積極意義。也就是說，缺失需要使我們得以生存，成長需要使我們能夠更好地生活。較低級的需要至少必須部分滿足之后才會出現對較高級需要的追求。小明的歸屬與愛的需要和尊重的需要等基本需要得不到滿足，造成他在集體環境中沒有歸屬感、安全感，在學習生活中得不到價值感和滿足感，自尊心受損，情感沒有寄托，影響了成長需要的產生和實現。

（3）①教師應該調整處境不利兒童在集體中的地位，對不受歡迎的兒童的訓練，要取得家長的理解和支持；教師要客觀地把兒童在班集體中的不良處境以及進步及時地通報給家長，以利于相互配合工作；對處境不利的兒童訓練和指導的同時，還要對班級集體加強教育，改變集體對這些處境不利兒童的看法，形成一個良好的集體心理氣氛，使不受歡迎的兒童體會到集體的吸引力和溫暖。②教師還需要從小學生自我意識方面進行培養：首先引導小學生正確地認識自我、評價自我，使其找到自身的價值所在，增強他的自信心；其次，讓他了解自己在班集體中的地位，端正學習態度，為其創造成功體驗，發展其自尊心；最后，發掘小學生的優點和長處，使其悅納自我，培養積極的情感體驗。

【案例分析三】愛因斯坦去任教，他除了向學校要桌子、粉筆、書等，還要了一個廢紙簍。大家問他為什么要廢紙簍，他說：“我要把所有的錯誤都扔進去。”這句話對我們教師很有啟示。我們要有海納百川的胸襟，有自我更新、積極開放的心態，更正錯誤的教育理念。結合上述材料，談談自己的感受。

【案例分析三】（1）教師即研究者，意味著教師要在教學過程中以研究者的心態置身于教學情境之中。同時，教師的研究也需要終身學習，及時更新自身的知識結構，適應學生發展的

需要。這體現了教師的“研究者”“學習者”角色，也體現了新課程倡導的教師角色。材料中愛因斯坦的“廢紙簍”體現了將不適應學生需要的知識丟掉，及時更新知識結構。（2）從教師專業發展的角度而言，愛因斯坦的這句話體現了他為實現專業化所做的努力。這也是值得廣大教師學習的地方。

【案例分析四】許多小學老師認為,孩子在課堂上就應該老老實實、認認真真地聽課，并把那些愛“插嘴”的孩子批評為不懂禮貌、不守規矩。

記者在一所小學聽了一節公開課《邱少云》，當老師正講在興頭上時，一名小男孩舉起手提問：“老師，為什么藍藍的天上沒有閃閃的星？為什么邱少云身上帶著子彈、手榴彈而不爆炸呢？”老師一時語塞，礙于有人聽課便嚴肅地說道：“書上一直就是這么寫的，至于其他的下課再討論吧。”小男孩只好怏怏地坐下，一節課也沒再舉手發言。在場的許多教育專家、教師都對該老師對這件事的處理表示異議。——摘自《天津日報》

請結合所學的教學理論，談談您對這一事件的看法。

案例分析四】（1）材料中的教學事例表明教師遵循的是傳統的教學觀，在這種教學觀的指導下，教師是課堂的主宰者，學生只能跟著教師學，復制教師講授的內容。新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程，如果上述材料中的教師能夠遵循這種教學觀去積極與學生開展互動，那么不僅有利于創建良好的師生關系，而且能夠給學生帶來更大的發展。

（2）新的教學觀倡導全面發展的教學觀。教學不僅要重結論，更要重過程，教師要善于引導，教學的本質在于引導。教學應該更關注人而不僅僅是學科。材料中的教師針對學生的疑問給出的回答嚴重地挫傷了學生的積極性，沒有發揮教師應有的教育機智去化解這些“怪”問題，沒能夠關注學生的情緒生活和情感體驗。

（3）新課程倡導的教學觀認為教師和學生是課程的有機構成部分，是課程的創造者和主體，他們共同參與課程開發的過程。材料中教師的做法體現了傳統教學觀，這種觀點認為教學的過程是忠實而有效地傳遞課程，教師是既定課程的闡述者和傳遞者，學生則是課程的接受者。

總之，材料中教師的做法是不妥的，新時代的教師要遵循新的教學觀，為實現學生的全面發展貢獻自己的力量。

【案例分析五】小明的脾氣特別急，有一次媽媽讓他到副食商店買一種新來的醬油，話還沒聽完，他就嚷著“知道了，知道了”，并跑了出去。可到了商店他卻傻了眼，原來還沒有聽媽媽說是哪個牌子的，于是只好回家問媽媽。可走到半路又回來了，原來是忘記帶錢了。學習上也改不了這個毛病，平日里從不肯好好學習，一到考試前兩天就急得不得了，于是起早貪黑地學，可是由于太著急了常常成效不大。家長、教師都替他著急，這孩子什么時候能改了這個毛病啊？

針對小明的情況，請做出解釋。

【案例分析五】（1）小明這種常出現的情緒反應是急躁，它是小學生中常出現的情緒反應之一。通常情況下，急躁的人常有如下表現：不論干什么工作，興頭來了馬上動手，既沒認真準備，又無周密計劃，而且一開始就急于見成效，遇到困難時更是煩躁不安；在等候消息時，心情格外急切，坐立不安；處理矛盾和問題時，易魯莽和沖動；盲目行動，往往事與愿違。在學習上則表現為好高騖遠，急于求成，有時很想把成績搞好，但又缺乏扎實的努力，一段時間后成績沒上去，急得不知從何干起；特別是經過努力以后成效不大，就耐不住性子，結果成績還是上不去，形成越上不去越急、越急越上不去的惡性循環。

（2）急躁與對問題的認識有關，當認識到問題很緊迫、很重要時，往往會產生急躁心理。急躁會使人心神不安，甚至會出現情緒上的紊亂狀態。急躁的人容易灰心。一個人在急于求成的情緒支配下，往往操之過急，不等深思熟慮，也不等準備工作做完后便馬上開始工作，這樣當然很難取得圓滿的結果。當遇到挫折時，往往不能冷靜地分析原因，而是帶著更加急躁的情緒，不能冷靜地進行下一步的活動，結果仍然沒有滿意的結果，時間長了，就會使人喪失對自己的信心。急躁的人易怒。生活中，愛發脾氣的人往往都是性子很急的人。憤怒容易使人失去控制，在盛怒下失去理智，做出傷害自己或他人的行為，在很大程度上都是由于急躁情緒的推波助瀾所致。因此，訓練小學生學會控制急躁情緒是很有必要的。

特崗材料作文

【作文一】中央電視臺有則這樣的公益廣告：一位年輕的媽媽將孩子哄上床后，端起洗腳水幫婆婆洗腳，正好這一切被還未入睡的孩子看見，當這次媽媽再次回到房間時，看見自己的兒子正吃力的端著一盆水向她走來，并說：“媽媽，洗腳！”聽著兒子這稚氣未脫的聲音和他滿臉的水珠，這位媽媽會心地笑了。“請以身教重于言傳”為題寫篇議論文。

要求：（1）字數不得少于800字；（2）文章論點鮮明，有說服力；（3）文章富有邏輯效果；（4）文章論據充分，論證方法得當。

【作文二】1637年冬天，有一位英國劍橋大學畢業生移民到了新大陸。他時年29歲，名字叫約翰·哈佛，來自倫敦。1638年9月，約翰·哈佛因患肺病而逝于查理斯鎮。臨死前，他立遺囑將自己一半的財產（約值780英鎊）和所有的圖書（約400本）捐贈給了那所新成立的學院。馬薩諸塞州議會一致決定，將這所尚未正式命名的學院為哈佛學院。最終成為全新大陸乃至全世界最出色的大學之一。

請你根據這個小短文寫一篇800字左右的作文，題目自擬。

【作文三】蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過：“除了教師和醫生的職業外，未必有其他職業需要如此多的熱忱??應當把自己的一顆心交給每個孩子，教師的心中應當有每個孩子的歡樂和苦惱，同情孩子，對孩子由衷地關懷，是教育才能的血和肉。” 請結合以上材料給你的啟示。自擬題目，寫一篇600字以上的議論文。

【作文四】組織中小學生向見義勇為少年英雄學習的意義。

根據這一素材（2010年5月份，開封xxx少年因救兩名落水兒童而身亡，他的事跡感動了很多人，以前，像劉胡蘭、王二小、賴寧這些小英雄卻因人們所淡化），談談學校在抓好教學質量的同時，積極組織少年英雄事跡學習，對學生健康成長具有深遠意義。要求：自命題；不少于800字。

【作文五】以“我的成長”為題。

材料一：教師在培養學生時，教育學生要善于發現人的真善美。

材料二：學校能對學生的人格產生影響，到底能產生多大的影響？是教育價值的真正所在，也是我們所要關注的。

以自己的成長歷程和對生活的感悟為題寫篇作文，700字左右。

【作文六】這是一首在北京市一些小學生當中廣為流傳的《我能行》歌：相信自己行，才會我能行／別人說我行，努力才能行／你在這點行，我在那點行／今天若不行，明天爭取行／能正視不行，也是我能行／不但自己行，幫助別人行／互相支持行，合作大家行／爭取全面行，創造才最行。

請根據歌詞表達的主旨，結合自己的生活體驗與閱讀積累，寫一篇文章。可以寫自己的經歷感受和見解，可以講述自己身邊的故事，也可以發表評論。要求：1.題目自擬，角度自選，立意自定。2.除詩歌外，文體不限。3.不少于600字。

【說課技巧】

招教考試（面試）之說課技巧

說課的一個重要方面就是“說“，那么說課的語言就顯得十分重要。說課語言要達到生動活潑情理交融清晰順暢并非易事，須從以下幾個方面：

1． 運用音調悅耳，簡潔明了的語言，提高聽說課效率。說課在于說理。要想讓評委時刻處于積極的接受狀態，一定要使說課語言有幽默感，節奏感，語調要動人，不要一個調子念稿子，語言速度和輕重要適當，使聽課者從語言的輕重快慢 11

中體會出說課的層次和內容的變化，給聽者清晰，順暢明快的感覺。

2． 力爭脫稿說課，增強感染力。照稿宣讀地說課，缺少與聽者語言和目光中的感情交流，必然使說課語言呆板，單調枯燥，引人入睡，這樣的說課是不會產生好的效果的。如果將說課稿的書面內容進行消化加工，用自己富有情感色彩鮮明的語言導出來，現配以各種說課手段創造出情趣豐富的說課情景，做到以情動人，借助目光配合語言與聽者進行感情交流，這樣將會大大提高說課的感染力。3． 多種說課語言要綜合運用。語言的變換對聽課者是一種刺激調動，可以給聽者留下深刻的印象，在說課過程中，要注意導入語，提問語和總結語的靈活使用。導入語要簡明扼要，新穎有趣。提問語的作用是利于聽者評價提問的質量和效果。總結語可以使聽者看出你歸納的語言是否簡潔是否重點突出。

4．博學模仿。模仿別人說課是改進說課語言，提高說課語言水平的重要方面。我們要多聽優秀教師的講課或說課，從自身條件出發，有意識地進行模仿，并且要在吸收別人經驗的基礎上有所創新。

5． 多講多練，注重反思。語言要達到一種境界，必須經過長期刻苦的鍛煉，在教學實踐中不斷地探索和提高。說課形式正成為教師們教學工作的一部分，常用的方法是將自己的說課稿寫下來，如此不僅自己梳理了教學思想，同時也讓其他老師觀后有獲。

【名師之談】

教育之33條

1.影響孩子成績的主要因素不是學校，而是家庭。

2.如果家庭教育出了問題，孩子在學校就可能會過的比較辛苦，孩子很可能會成為學校的“問題兒童”。

3.成績好的孩子，媽媽通常是有計劃而且動作利落的人。父親越認真，越有條理，越有禮貌，孩子成績就越好。

4.貧窮是重要的教育資源，但并非越貧窮越有利于孩子的成長。做父母的，需要為孩子提供基本的文化資料，不讓孩子陷入人窮志短的自卑深淵。

5.富裕是另一種更高級的教育資源，西方人的經驗是：“培育一個貴族需要三代人的努力。”“階層是會遺傳的。”但是，更高級的教育資源需要有更高級的 12

教育技藝，如果沒有更高級的教育技藝，富裕的家庭反而會給孩子的成長帶來災難。

6.不要做有知識沒文化的家長。有些人有高學歷，但不見得有文化。如果家長不懂得生活，不知道善待他人，甚至不懂得善待自己的孩子，無論他擁有多高的學術水平，他也是沒有文化的人。

7.父母可以把孩子作為世界的中心，但是不要忘了父母也要過獨立的生活。如果父母完全圍繞孩子轉而沒有了自己的生活主題，這樣的父母常常會以愛的名義干擾孩子的成長。有時侯，并不是孩子離不開父母，而是父母離不開孩子。

8.父母需要承擔教育孩子的責任，不過，也不要因為教育孩子而完全取消了自己的休閑生活。“沒有責任感傷害別人，太有責任感傷害自己。”（吳稼祥語）

9.如果孩子一哭鬧父母就趕緊抱起孩子，那么，孩子就會利用父母的這個特點經常糾纏父母，提出更多的要求。所以，孩子哭鬧，不要著急把孩子抱起來，父母最好讓自己有事情做，讓孩子看著自己動作麻利地做事。

10.夫妻關系影響孩子的性格。一個男人如果不尊重他的妻子，那么，他的兒子就學會了在學校不尊重他的女同學。一個女人如果不尊重她的丈夫，那么，她的女兒就學會了在學校瞧不起她的男同學。

11.教育就是培育人的精神長相。家長和教師的使命就是讓孩子逐步對自己的精神長相負責任，去掉可能沾染的各種污穢，培育人身上的精神“種子”，讓人可以呼吸高山空氣，讓人可以揚眉吐氣。

12.有修養的父母是“伏爾泰主義者”，“我不同意你的觀點，但我誓死捍衛你說話的權利”。他們從孩子出生的那天就開始跟孩子講道理，耐心的征求孩子的意見。不要指望打罵孩子就能讓孩子學會服從。殺雞給猴看的結果是：猴子也學會了殺雞。

13.讓孩子成為既有激情又有理智的人。“沒有激情，任何偉業都不可能善始，沒有理智，任何壯舉都不能善終。”

14.讓你的孩子成為有教養的人，有教養從守時，排隊，在公共場合不大聲說話，不輕易發怒開始。

15.做人要厚道。如果你的孩子比較厚道，請不要嘲笑他的軟弱。喜歡占小 13

便宜的人，往往吃大虧，因為他被別人厭惡。愿意吃小虧的人，將來會占大便宜，因為他被人喜歡。

16.身體的活力能夠帶來精神的活力。身體好的人，性格陽光。身體不好的人，做事猶猶豫豫，躲躲閃閃，說話吞吞吐吐。

17.不要以為孩子1到6歲只是長身體的年齡。如果父母讓孩子1到6歲在祖父母或外祖父母那里度過，等到孩子6歲時父母再把孩子接回來上小學，那么，這個孩子在小學要么成為默默無語的沉默者，要么成為無法無天的搗亂者。

18.經常和孩子一起做三件事：一是和孩子一起進餐，二是邀請孩子一起修理玩具，家具或衣物，偶爾邀請孩子幫忙解決工作中的困難。三是給孩子講故事并邀請孩子自己講故事。

19.如果沒有特別困難，父母最好每天趕回家和孩子一起進餐。家庭的共同價值觀，就在全家人圍著一張桌子吃飯的過程中建立起來。

20.給孩子講故事并邀請孩子自己講故事，讓孩子從聽故事開始建立閱讀和寫作習慣，讓孩子盡早學會獨立閱讀，盡早養成終身閱讀的習慣。“只要還在讀書的人，就不會徹底墮落，徹底墮落的人是不讀書的。”從來不給孩子講故事的父母，是不負責任的父母。

21.孩子的成長有三個關鍵期：第一個在3歲前后，第二個在9歲前后，第三個在13歲前后。如果錯過了成長的關鍵期，后患無窮。

22.不是“三十而立”,而是“三歲而立”。孩子三歲前后，就必須建立自食其力的勇氣和習慣。凡是自己能夠做的，必須自己做，凡是自己應該做的，當盡力去做。

23.如果你的孩子在13歲的時候喜歡弗羅斯特的詩句：“兩條路在樹林里分岔，我選擇走人少的那一條”，這很正常，不要擔心，他以后也許會選擇人走的多的那一條。

25.父母給孩子講道理是必要的，但給13歲前后的孩子講道理時，要注意自己講話的姿態，姿態比道理更重要。否則，孩子會厭惡，反抗。孩子會說：你講的話都是對的，但你講話的那個樣子很令人討厭。

26.心底秘密是人成長，成熟的標志。如果孩子有心事，他不想告訴你，那么，不要逼迫孩子把他的秘密說出來。

27.在孩子3歲前后，他的身邊最好有一個無為的放任型父母。在孩子9歲 14

前后，他的身邊最好有一個積極的權威型父母。在孩子13歲前后，他的身邊最好有個消極的民主型父母。有效的教育是先嚴后松，無效的教育是先松后嚴。

28.必須留意你的孩子的學習成績，但也不必太在意他的名次。倒是需要警惕那些學習成績總是第一名的孩子。有些孩子學習成績好，性格也好，有些孩子學習成績很好，但性格卻自私，缺乏同情心，沒有生活情趣。

29.必須讓你的孩子學會與他人交往并愉快的接受小伙伴。“如果父母對自己的鄰居不滿，對孩子的小伙伴也十分挑剔，或者不讓自己的孩子和他們交朋友，讓孩子覺得好像自己跟別人很不一樣，那么，這些孩子長大以后就很難與任何人自然地相處。

30.孩子的成長需要同伴，讓孩子有自己的朋友，但不要有太雜亂的伙伴，在孩子沒有形成成熟的理性和判斷里之前，警惕孩子沾染同伴的壞習慣。

31.讓你的孩子盡早建立健康的審美觀。有出息的男性一定會喜歡健康的女性。不要讓孩子的審美觀陷入低級，病態。不要以為小的，有病的，就是好的。不要以為強大的，就都是壞的。不要以為小麻雀，小綿羊，小狗都是可愛的，也不要以為獅子，老虎，狼都是壞的。不要以為豺狼都是吃人的，豺狼只吃比他弱小的。

32.《麥田里的守望者》為世界貢獻了一個詞語：守望。教育不是管，也不是不管。在管與不管之間，有一個詞語叫“守望“。

33.告訴你的孩子：認真聽講的孩子偶爾成績好，認真自學的孩子永遠成績好。

【教育故事】

懲罰的智慧

我常在圖書館看書，結識了一位美籍華裔管理員，她叫凱利，看上去四十多歲的樣子，短發長臉大眼晴，精明熱情。她見我對兒童教育類書感興趣，就常一起談論兒童教育問題。那天，她頗自豪地講述了一段教育子女的故事，讓我難忘。

凱利說，她有一個男孩一個女孩，雖然出生在美國，但都是接受中國傳統的教育方法。才出生的嬰兒聽不懂話，他們靠條件反射作判斷。有的年輕媽媽一聽到孩子哭就把孩子抱起來，這樣會把孩子嬌慣成「夜哭郎」。凱利說，她是孩子哭就放下，不哭才抱起來。這樣，再小的孩子都會明白，不哭的時候才有人抱。15

但是要在孩子是無緣無故而哭時，才能采取這招懲罰。看看時鐘，讓他哭，不要抱。一次可以設定幾分鐘，或更長一點時間。

凱利說，她的大兒子第一次受懲罰，哭的時間不超過五分鐘。眼晴鼻子都擰在一起，張著沒牙的小嘴尖嚎，滿臉憋得通紅，「我自己都忍不住要哭了」，但一定要忍住。我聽她講這些話時，雖然有些難以理解，但細細一想，也有些道理。

那天，凱利下班後，站在圖書館門口，繼續對我說一段特殊的經歷。在她兒子七歲，女兒五歲時，曾對他們進行過一次嚴厲的懲罰。她講那段經歷時，眼里含著淚花。

凱利說，他家前院有棵蘋果樹，樹干不高，每年夏天都碩果□□。有一天，兒子摘下五、六個雞蛋大的青蘋果，和女兒在地板上滾著玩。凱利十分生氣，當場指出他們的錯誤。蘋果一定要長熟才能摘，要是再摘生蘋果，要對他們進行懲罰，并在地上撿起一塊兩尺多長、一寸多寬的木板說，「下次再犯，每人手心打十大板」。

兩個孩子當著她的面保證不再犯。可是幾天後，毛病又犯了。兒子爬到樹上選最大的蘋果摘，女兒提著籃子在下邊撿，兩個孩子根本沒把上次的教訓當回事，凱利十分惱火，決定懲罰他們。但看著孩子們幼稚可憐的樣子，心又軟了。凱利說，她還是把他們叫到房間里，拿出那塊木板，「我跪在地上，伸出左手，讓他們每人在我手心打十下」。

凱利說，這舉動把兩個孩子嚇呆了，他們覺得惹下大禍了。「你不知道他們有多傷心，那是發自內心的，他們不想打自己的媽媽」，但是我有言在先，訂立的規矩就得遵守。「我告訴他們，犯了錯誤就得受懲罰，但作為媽媽，這次我替你們承受。」凱利堅持讓他們在她手心打十大板。兒子開始十分認真，頭兩下打得特別痛，之後大概看出媽媽難受的樣子，後幾下只是輕輕地打，眼里含著淚。凱利的女兒則是從打第一下開始就哭，邊打邊哭，打得很輕，哭得很傷心。打完後，凱利把他們緊緊抱在懷里，叁個人跪在地上一起哭。凱利說，從那以後，他們知道我很愛他們，他們也知道我不會因而忽略他們的錯誤。

凱利講的這段教育故事，讓我難忘。她的作法是一種智慧，是懲罰的智慧，也是愛的智慧。

第四篇：說課面試案例分析

說課經典真題示例 初中地理“南北氣溫的差異”說課稿

各位評委、各位老師：

今天我說課的課題是：“南北氣溫的差異”。我將從教材、教法、學情與學法、教學程序、板書設計五個環節來進行。

一、說教材

（一）教材的地位和作用

本課教學內容是新課標人教版地理八年級上冊第二章第二節“氣候多樣 季風顯著”的第一課時，本節主要介紹中國的氣候，在內容編排上都是圍繞氣候特征這一主線展開的。要了解氣候首先要了解它的基本要素－－氣溫的分布及特點，對這部分知識的學習和技能的掌握是學習本節內容的前提和基礎。

（二）課程標準的教學要求

新課程標準要求學生通過已有的氣溫資料及地圖來認識我國氣溫分布規律，進一步探究影響我國氣溫分布規律的主要因素。

（三）教材處理

根據學生情況和教學實際，從以下三方面使用教材。

1．開放教學內容

在教學中注意聯系學生的生活實際，引進必要的素材與知識，帶領學生走向自然和社會。

2．精心設計活動

在教學中，活動的設計以探究和發現為核心，注重啟發性和趣味性，增強教材的實踐性和探索性，著力體現 “改變學生的學習方式，重視學生的學習過程”這一理念。

3．充分利用圖像

充分利用各種圖形，使地理圖像成為學生學習的重要工具，發展智能的重要載體。

（四）教材重難點分析

1．重點

（1）我國冬、夏氣溫的分布特點及成因。

（2）我國主要溫度帶的分布及其對生產、生活的影響。

2．難點

（1）有關“等溫線圖”和“我國溫度帶的劃分圖”的分析判讀。

（2）我國冬、夏氣溫分布特點的形成原因。

二、說教法

（一）教學目標的要求分析與說明

1．知識與能力

（1）知道我國冬、夏氣溫分布特點。初步學會分析氣溫的形成原因。

（2）通過閱讀等溫線圖，培養學生判讀分析等溫線分布圖的技能。

2．過程與方法

（1）學會并熟練閱讀1月、7月平均氣溫分布圖（等溫線圖），歸納我國冬、夏氣溫分布特點。

（2）通過閱讀我國溫度帶劃分圖，了解我國各溫度帶的范圍，并結合生產和生活實際分析不同的溫度帶對我們生產和生活的影響。

3．情感態度與價值觀

（1）對由我國地理環境差異性所孕育的不同文化的欣賞的情感。

（2）樹立因地制宜、合理利用資源、使人和自然環境和諧相處的可持續發展觀念。

（二）教學方法的使用與分析

本節課根據課標要求和教材內容的特點，結合學生實際，主要采用計算機輔助教學，充分利用地理課件，將文字、圖形、動畫等媒體綜合在一起，創設直觀性與探索性相結合的教學情境，以強化教學的直觀性。通過設置問題、啟發誘導、讀圖分析、觀察對比、分組討論等方法進行教學，以提高課堂教學效果。

三、說學法

（一）學情分析

學生在初一時已經學習了世界的氣候，知道氣溫和降水是反映氣候特征的兩個主要因素。具備了解氣候的初步基礎知識，擁有一定的氣候圖判讀能力以及從地圖中提取、分析、歸納地理信息的能力。但是，學生在初一學習的是大尺度空間的氣候分布，學生對于區域氣候還不是很熟悉，從生活周圍體驗到的感性認識還不夠深刻。

（二）學法指導

本節課主要從以下幾個方面滲透學法：

1．自主學習

指導學生學會閱讀材料，從各種地理圖像中獲取地理信息，以圖析文，發現問題，自我感悟，建構新知。

2．合作學習

利用分組討論，使學生在溝通中互補，在交流中發展，在合作中提高。

3．探究學習

激發學生的問題意識，讓學生敢問善思，樂于探究，在活動中探究理解，探究后提煉觀點。

四、教學過程

根據以上對課程標準的把握和對教材結構、學生特點、教學策略的分析，我設計了如下教學流程，以更好地實現教學目標。

（一）創設情境，導入新課

通過學生喜愛的情景喜劇引出生活中的實際問題：從學生喜愛的情景喜劇《家有兒女》中的角色引入“外出旅游時該如何選擇衣物”，創設一個學生感興趣的教學情境，符合學生的認知規律。如此設計也是根據新課程理念 “尊重學生的心理發展規律，引導學生從現實生活的經歷和體驗出發”，同時為后面的第二個教學環節設置一個懸念，讓學生帶著懸念進入本節課的第二個教學環節。

（二）讀圖比較，認識規律

這是本課的重點環節，主要采用問題驅動方式，通過學生的自主學習來完成。

首先，用多媒體展示出一月份平均氣溫圖，指導學生分析、探討以下問題：

1．一月份0攝氏度等溫線主要穿過了哪些地區？（指導學生動手在地圖冊上將0攝氏度等溫線畫出來，以訓練學生的讀圖能力，加深印象。因為這是我國一條重要的自然地理分界線，該線南北的植被、耕地類型、河流水文特征、農作物種類等，均有較大差異。）

2．一月份，漠河和海口的平均氣溫各是多少攝氏度？

3．計算一月份漠河和海口的平均氣溫相差多少攝氏度？

學生通過讀圖分析，逐步總結出我國冬季氣溫分布特點：冬季南北氣溫差異大（并且知道我國冬季氣溫最低的地方是漠河，氣溫最高的地方是南海諸島）。

然后，在學生掌握冬季氣溫分布規律基礎上，指導學生自主探究夏季的氣溫圖，通過讀圖分析，認識到我國夏季南北溫差不大，概括出夏季氣溫分布特點：南北普遍高溫（并且知道我國夏季氣溫最低的地方是青藏高原，氣溫最高的地方是吐魯番）。在本環節的活動中，學生通過讀圖探究、自主學習掌握我國冬夏兩季氣溫的分布規律，教師也因勢利導歸納出讀氣溫圖的方法。同時也解釋了前面設置的懸念，還能激發學生主動提出問題的積極性－－為什么冬季南北氣溫差異大？夏季全國普遍高溫卻還要除去青藏高原呢？老師再次因勢利導，讓學生自主探究其原因。進入到本節課的第三個教學環節。

（三）小組互動、探究學習

此環節的學習是本課的難點，主要采取小組互動的形式，指導學生共同探究來完成。老師通過多媒體展示學生在探究學習過程中必要的素材：我國1月與7月平均氣溫圖； 海口、北京、漠河三地緯度及氣溫圖表。

學生合作探究、讀圖填表，總結規律。

引導學生通過已有的資料和知識儲備總結出：緯度位置是影響我國冬季氣溫分布的主要因素。并進一步引導學生探討夏季最低氣溫在青藏高原的原因：是由于在高原山地氣溫隨海拔的升高而降低（地形因素的影響）。

由于自然環境總是深刻地影響著人們的生產和生活，我國氣溫的分布特點，對我們的生活都造成了哪些影響呢？由此進入第四個環節的學習。

（四）討論交流、合作學習

本環節主要是引導學生從生活體驗出發，將地理知識和生活實際聯系起來。

首先，多媒體展示：我國溫度帶的劃分圖及劃分溫度帶的主要指標。讓學生認識氣溫和農業生產的關系，掌握各溫度帶的劃分。其次，引導學生小組合作、討論交流，通過聯系實際認識氣溫對人們的生產、生活的影響。

活動結束后，對這節課的知識進行總結，如果時間充裕通過課堂練習檢驗本節課學生學習的效果。

五、板書設計

這節課的板書設計應直觀、系統，不僅要能幫助學生構建知識網絡，而且還能及時地體現教材中的知識點和重點，以便于學生能夠理解掌握。

我說課的內容到此為止，謝謝大家。

【名師點評】這是一篇以自主探究和合作交流為主要學習方式的中國自然地理說課稿。說課過程主要從以下四點進行點評：

1．說課人對地理課程標準和教材的理解和把握程度比較全面，對教學內容的地位和作用的理解、分析都很準確，對教學目標的貫徹落到實處；對重難點的把握都很恰當。

2.對教學方法選擇的合理和有效程度體現了地理學科的教學要求和特點；根據具體的教學目標選用教法，符合學生的年齡階段特征，利于調動學生學習的積極性。

3．說課人設計的地理教學程序科學合理，具有較強的科學性、有效性和實用性。三維教學目標落實到位，內容的安排充分利用了課程資源，貼近學生的生活，結構合理，重難點突出。在方法的選擇和學法的指導上，抓住了學生的興趣點，利于學生自主探究學習，滿足不同學生的地理學習需要。說課過程流暢自如，脈絡清晰，環環相扣，逐層深入，沒有絲毫拘泥于說課過程設計的痕跡。

4．說課教態比較自然，但語言不是很清晰，不夠簡練、準確，語速較快；顯示出內心比較緊張。

各位評委：小學語文《賣火柴的小女孩》說課稿

我要說的是人教版語文六年級第十二冊的《賣火柴的小女孩》。這是一篇童話故事，通過一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的敘述，揭露了資本主義社會的罪惡，表達了作者對勞動人民悲慘遭遇的同情。本文是進行語言文字訓練和情感教育的好材料，是落實重點訓練項目－－理解含義深刻的句子的重點課文。課文可以分三課時教學。

我要說的是第一課時的教學，分教材理解、教學目標和教學程序三部分。

先說說我對所教這部分教材的理解，我主要教的是課文的第一大段“賣火柴”，這一段內容比較散，共有四個自然段，先講小女孩怎么會赤著腳走路；接著講她已經在街上走了一整天；再講她聞到街上飄著烤鵝的香味；最后講她不敢回家。

根據課程標準要求、教材特點和學生實際，我確定了以下四大教學目標：

1．學會3個生字和1個多音字，理解部分詞語的意思。

2．能根據標題給課文分段。

3．能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感情。這既是本課時的教學重點，又是教學難點。

4．初步感受資本主義社會勞動人民的悲慘生活，激發熱愛社會主義祖國的思想感情。

圍繞以上目標，我設計了以下教學程序，同時把教法和學法滲透在教學程序的各個層面之中。

第一步，導言揭題。

上課開始，我以充滿感情的話語導入新課，把學生引入特定的情境，同時也自然地交代了課文所寫內容發生的時代背景，誘發學生情感，激發學習情趣，達到“課伊始趣已生”的效果。

第二步，檢查預習并給課文分段。

這一課生字共3個，還有1個多音字，我有針對性地安排練習，重點正音“梗”和“噴”，理解“蹣跚”的含義。再通過默讀課文，安排練習，寫出大意，濃縮為小標題，降低分段的難度。

第三步，學習第一段。

第一環節，整體感知，了解大意。

安排問題：小女孩留給你什么樣的印象？文中哪一句話最能概括這一印象？找出中心句“可憐的小女孩”，抓住這一統攝全段的句子，展開第一段的教學，能高效省時。

第二環節，部分入手，精讀理解。

找描寫小女孩可憐的詞句，抓住四句描寫冷的句子，先重點指導第一句“在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著”。后面三句放手讓學生用自己喜歡的學習方法去體會小女孩的可憐，充分調動了學生的學習積極性，同時激發學生的創造欲望，嘗試使用自己的學習方法，發揮學生的主體作用。小女孩的可憐的第二方面是餓，我作略處理，進而理解“無人疼愛”這一方面，從而使理解句子的第一層次即理解比較簡單的句子的教學告一段落。

第二層次句子的理解是理解含義深刻的句子，先學第一句“那是一雙很大的拖鞋－－那么大，一向是她媽媽穿的”。先理解句子字面的意思，講拖鞋大，再聯系上下文體會這句話的意思，最后通過朗讀體會，之后小結學法。授之以漁，指導學生運用學法，遷移到另一句的學習，同時落實了本單元的訓練重點，突出了重點，突破了難點，努力達到葉圣陶先生所說的“逐漸去扶翼，終酬放手愿”之理想境界。

第三環節：回歸整體，深化理解。

首先，回顧小女孩的可憐體現在冷、餓、沒有歡樂、無人疼愛四個方面。

其次，運用掛圖進行訓練，加深理解，以“可憐的小女孩”為開頭或結尾說話。通過掛圖讓學生直觀地感受課文中描述的形象，學生在說話的過程中鞏固剛才所學的內容，培養了學生的口頭表達能力，又受到了一次情感的熏陶，同時培養了想象能力，達到一石三鳥的效果。

最后配上風聲，努力創設情境，齊讀第一段，使學生再一次在整體感知第一段的基礎上，充分表達出對小女孩的同情，結束第一段的教學。

總之，第一段的教學體現整體－部分－整體的思想，遵循教師主導、學生主體、訓練主線的原則，突出讀的訓練，努力使語言文字訓練和情感熏陶有機結合，自然地突出重點，突破難點。

最后一步，略學第三段，切入結局，留下懸念。

【名師點評】

這位應試者在規定的8分鐘說課時間里，基本上把該說的內容全都說了，而且說得清楚、明白，突出的優點是：

1．全文不是像一般的說課稿那樣，將“說教材”、“說教法”等作為文章起承轉合的軸承，而是不落俗套地將此隱含在全文的敘述過程當中，而且做到了起承轉合的自然、流暢，既環環緊扣，又絲毫不露斧鑿的痕跡。不僅文章的結構是這樣，而且文字也如行云流水，十分流暢、簡潔、樸實，沒有套話、廢話，顯示了說課者良好的語言文字功底和平實、清新的文風。

2．說課中的教材分析，一般都只局限于分析整篇課文，但該應試者在說課時，闡述了整篇課文的主要內容、中心、特點及其在全冊語言文字訓練中所處的地位和所具有的作用以后，還幾乎用同樣的篇幅，對本課時的教材內容作了剖析，這是十分難得也是很有意義的。對有關教材作整體分析固然重要，但從某個角度說，剖析本課時所涉及的教材可能更重要。因為這個課時的整個課堂教學，都是以這部分的教材為憑借展開的。所以，這種既分析整篇課文，又分析本課時教材的做法，給了我們有益的啟迪。

3．說理很有特色。一是采用隨教學過程、結合具體的教學行為分散、滲透性地說理，說清楚采取每一個教學行為的目的，怎樣處理、處理方法和理論依據。在教學過程大致說完以后，再對整個教學過程設計的指導思想，原則、特色作一個較全面的闡述，增強了說理的系統性和全面性。二是說理簡潔、明了、針對性強。有些雖是寥寥數字，如“課伊始趣已生”等，可謂點睛之筆。三是“說理與教學實踐聯系十分密切”，不是像有些說課稿那樣，為說理而說理。而是根據教學實踐說理，說理為教學實踐服務，教學實踐又從教學理論中找到存在的依據，兩者的關系可以說到了水乳交融的程度。如在說理解含義深刻句子教學的時候所引用的“逐漸去扶翼，終酬放手愿”這兩句葉圣陶的話，就非常貼切。從表面看，這像是信手拈來，其實反映了應試者對自己所采取的教學行為的深切理解和對教學理論的諳熟。

當然，這份說課稿也有可以改進的地方，主要是：

1．課堂教學部分，不是直接用課堂教學語言，而是采用第三者客觀介紹的形式，雖然有些環節如第二步檢查預習并給課文分段，也交代了若干具體做法，但多數教學環節的陳述方式都是概括介紹性的，這就使聽者少了一份親臨課堂教學環境的感覺。如果后來聽者不親自參加聽課，恐怕還是不太容易弄清課堂上到底是怎樣一步一步地教學的。

2．大概也是囿于說課規定的時間偏短，有些說課內容過于簡單和籠統，比如在說教學目標的時候，提到“根據課程標準要求，教材特點和學生實際”，除了教材特點說課中已作介紹以外，“課程標準要求”到底是怎么一個要求，“學生實際”又是怎樣一個實際則沒有任何具體內容。還有教學理論，可能還缺少一些深度和廣度。教法和學法滲透在教學程序中是可以的，但學法指導，嚴格地說還應包括學情分析，這些在說課中也宜有所體現。

第五篇：說課及案例評析

專題講座

小學語文說課及案例評析

袁志勇（北京教育學院宣武分院，特級教師）

課程內容

引子

說課與評說課，是教學研究活動中一個問題的兩個方面。說課，是說課者與教學設計直接發生關系的一個方面；評說課，是評說課者借助說課者、與教學設計發生關系的另外一個方面。

隨著時代發展，人們做起事情來越來越理性、越來越規矩，于是，在以往備課之后則去講課的程序之間，則自然而然出現了——說課與評說課這兩個名詞。這里，我們就利用這個時間，和老師們交流我對——說課與評說課的一些理解。

一、說課與評說課活動，及其意義

㈠說課與評說課活動

1.什么是——說課與評說課活動

說課與評說課 活動，是教師從事教學研究過程之中一種特殊的工作形式。通過說課與評說課 活動，我們的教學工作會越來越自覺、越來越理性。在說課與評說課 活動之中，擁有以下幾類人員：

說課與評說課 活動的組織者，說課與評說課 活動的參與者。在說課與評說課 活動的參與者之中，大致應該由三類人員組成：

第一類，說課者，這是說課與評說課 活動的第一焦點，一般，一個單元的說課與評說課 活動有一個這樣的角色，他的責任是說課。

第二類，評說課者，這是說課與評說課 活動的第二焦點，一般，一個單元的說課與評說課 活動有兩三個這樣的角色，他們的責任是對說課者說課進行評價。在有些時候，他們可能是一些專家。

第三類，參與說課、評說課活動者。一個單元的說課與評說課 活動有幾個、十幾、乃至更多這樣的角色，他們一般都是說課與評說課 活動的一般參與者，聆聽是他們的重要工作。2.什么是——說課

說課，是教師在自己完成教學設計之后，與同行交流教學設計思想、教學設計內容、教學設計流程等預設的一項特殊的、教學準備工作。

說課，不同于備課。備課，是教師在講課之前需要完成的一項工作。備課突出的特點是它的個體性，哪個教師要講課，哪個教師就去備課，幾乎是自己一個人備課。說課，是教師在備課之后、在講課之前需要完成的一項工作。說課突出的特點是它的交互性，一個教師說課，其他教師聽說課，評說課，說課者、與評說課者、與聽說課者之間的交互。

說課，不同于講課。講課，是教師面對學生完成的一種教學行為，講課的對象是學生。說課則不然，說課是教師面對同行完成的一種教學行為，說課的對象不是學生，而是說課者的同行。3.什么是——評說課

評說課，是教師在同行完成教學設計、說課之后，與說課者、與同行分析、研究、說課者教學設計思想、教學設計內容、教學設計流程等預設的一項同樣特殊的、教學準備工作。

評說課，不同于一般的評課。

一般的評課，是教師相互之間，聽過某一同行講課之后，根據講課者教學設計在學生課堂落實情況而進行的一種交互行為。

評說課，是教師相互之間，聽過某一同行說課之后，根據說課者教學設計的預設性介紹而進行的一種交互行為。㈡說課、評說課活動的意義

1.于說課者本身而言，說課、評說課活動意義重大

對于說課者本身而言，說課擁有兩個巨大意義。其一，說課，對于說課者意義很大。通過說課，可以促進說課者自己教學設計的深入，通過說課，可以強化說課者對自己教學設計的條理。其二，評說課，對于說課者意義很大。說課者通過聆聽評說課，通過與同行的交流互動，不僅能夠檢測自己教學設計的成色，而且，還能夠借助眾人的慧眼、借助群體的智慧，完成對已就教學設計的修改、升級！2.于“非專家性的評說課者”而言，評說課活動意義重大

對于那些“非專家性的評說課者”評說課者而言，對于評說課同樣擁有兩個重大意義，一個是通過評說課學習別人教學設計的優點，發現自己未來進行同類教學設計時可能會出現的漏洞。另外一個是通過評說課從理性角度提升自己的專業素養。3.于聽說課者、聽評說課者而言，說課、評說課活動意義重大

對于聽說課者、聽評說課者而言，評說課也是擁有兩個意義，一個是通過聽說課者、聽評說課者說課、評說課，能夠對教學設計進行有效的深度思考。另外一個是通過聽說課者、聽評說課者說課、評說課，可以見習說課、見習評說課，把 說課、評說課活動視為一種特別形式的進修。

4.于教學研究活動而言，說課、評說課活動意義重大

對于教學研究活動而言，說課與評說課的意義也十分重大。首先它能夠讓我們的教學研究活動更為規范，其次它能夠讓我們的教學研究活動更為深入。

二、說課與評說課

㈠說課

1.說課，到底應該說什么

說課，到底需要說些什么？

大家一定聽說過“模板”，模板是什么？模板其實就是一個模子。比如我們看磚廠制磚，和好泥之后放進模子，于是不用你費勁去考量，做出來的磚坯一定都會十分規范！

為了方便大家比較規范地完成說課這一工作，這里想給大家介紹一個——說課應用模板。有了這張說課應用模板，我們就可以按照這張模板來說了。說課應用模板

說課稿

學校 姓名

分類

說課內容

教學1、本課到底要教學生什么內容、及其用途

內容、本課內容選擇依據 1(它在整個課程中所處的位 2 置、及其與前后知識的聯系、包括與課程標準的關系)教學選擇依據 2（學生的知識基礎、生活經驗）

目標、本課教學目標、學生學習本課內容可能存在的障礙、學生差異

學情5、本課的重點突破方法、難點化解方法

分析

教學策略

教學6、闡述本課各環節的安排及其依據、時間分配

方法 7、本課教學活動設計

學習⑴層次性

方法

⑵主體性

⑶多樣性、本課重點活動、及其對在教學中可能出現問題的應

變方法、本課教學資源的選擇、及其適切性的依據、本課具體的評價方法

2.說課，到底應該怎么說

⑴借助“ 說課應用模板‘支持組’”

明白了說課到底需要說些什么之后，馬上就有一個新問題隨之出現，那就是——說課，到底應該怎么說？

有人可能要說，不是已經擁有說課應用模板了嗎，使用說課應用模板不就可以啦！那么，到底應該怎么使用說課應用模板呢？

做事情，需要支持。這就好比我們上樓，上樓需要什么支持？對了，上樓需要電梯、需要樓梯！其實，我們說課同樣需要支持，我們使用說課應用模板同樣需要支持。

需要大家注意的是：支持是分層級的。你要從一樓上到六樓，只給你一層臺階你是否可以上去？答案肯定是不能。所以，我們要從一樓上到六樓，需要一系列的臺階。我們使用說課應用模板同樣需要一系列的臺階。于是，這也就有了我們的說課應用模板“支持組”。

怎么使用說課應用模板呢？借助我們的說課應用模板“支持組”，你完成說課任務的時候就會變得十分簡單。

說課——支持組模板

學校 姓名

一層支二層支持

持

教學內1.本課到

三層支持

? 教材內容

四層支持

? 介紹齊

說課內容

容

底要教學生什么內教學目容、及其用標

途

學情分析

教學策略

2.本課內容選擇依據 1(它在整個課程中所處的位置、及其與前后知識的聯系、包括與課程標準的關系)選擇依據 2（學生的知識基礎、生活經驗）

3.本課教學目標

（版、冊、什么內容、節、部分??）

? 到底教什么 ? “教什么”的用途（個性）

? 課文所處

單元、位置，前后課文的介紹、及其聯系

? 概念知識、及其前后知識點介紹

? 概念知識與課標的聯系

? 聽課學生概念知識背景、及其概念知識的作用

? 教什么

? 怎么教

? 讓學生從

全。? 教學內容明確、具體、有針對性。? 用途具體。

? 能從課程標準的目標要求、學科的本質特點、學科內容的結構系統、教科書課文的特點來選定教學內容。

? 能夠分析教學內容在整個知識、能力體系中的作用。? 符合學生發展的實際需要。

? 符合課程標準的基本理

4.學生學習本課內容可能存

中感受些什么

? 從整體上看，學生的障礙

念、符合學生發展的實際需要（對學生學習該內容的知識基礎和生活經驗等有較具體的分析與預設）。? 能夠運用體現不同層次的行為動詞表述教學目標。? 知識與技能目標表述清晰，過程與方法目標具有可操作性，能對三維目標進行恰當整合。? 教學內容確能實現教學目標達成。

? 對學生可能存在的認知

在的障礙、學生差異

? 從局部上

看，學生的障礙

? 學生差異

障礙、學生的差異等有較具體的分析與預設。

? 針對學情 5.本課的? 重點突破

重點突破方法、難點化解方法

6.闡述本課各環節的安排及其依據、時間分配

7.本課教學活動設教學方計

法

⑴層次性

學習方法 ⑵主體性

⑶多樣性

方法

? 難點化解方法

? 幾個環節，它的用途

? 一共分為幾塊

? 第一塊

? 第二塊

? 第三塊

和教學內容的重點、難點選擇正確、恰當、多樣的教學方法和教學支架。

? 突破重點，化解難點。

? 清楚明

了，擁有依據。

? 教學過程

層次清晰，有梯度，體現漸進性。

? 活動之間銜接緊密、過渡自然；邏輯清晰。

? 教學流程

?

8.本課重點活動、預設方案、及其對在教學中可能出現問題的應變方法

或：9.本課教學資源的選擇、及其適切性的? 問題

1——應變 1 ? 問題 2——應變 2 ? ??

? 重點活動是什么

? 預設問題、及其應變方法

? 選擇的具

體資源

? 選擇標準、及其作中的重點活動要每個學生動起來。

? 能夠對重點環節給予充分時間分配。

? 能夠針對不同的教學內容，設計不同的活動方式。

? 能夠設計體現不同的學習方式。

? 教學流程

中的重點活動要每個學生動起來。

? 能夠對重點環節給予充分時間分配。

? 教學資源 的開發和使用，與

依據

用

10.本課? 具體評價具體的評內容（練價方法

習、作業）

? 具體評價標準（練習、作業）

⑵說課時另外需要注意的兩個問題

教學內容和教學目標適宜。

? 教學資源的開發和使用，與教學內容和教學目標對接確切。

? 有測定教

學目標實現程度的方法（教學的前后測、對學生的訪談、學生學習活動的形成性評價、學生知識、能力的診斷性評價、課堂教學的“評價單”設計等）。

? 方法十分具體。

大家可以變換一個角度去理解，如果講“說課到底說些什么”是說課者在準備說課稿過程之中獨自完成的一項任務，那么，“說 ⑵說課時另外需要注意的兩個問題

大家可以變換一個角度去理解，如果講“說課到底說些什么”是說課者在準備說課稿過程之中獨自完成的一項任務，那么，“說課到底應該怎么去說”，則是與同行、可能還包括專家進行團隊交流的另外一項任務。因此，說課者說課，以下兩點在這里則顯得十分重要。①關照每個環節

在說課稿準備過程之中，說課者應該是全力以赴的。而在說課稿準備完成之后說課，絕對不能丟三落四，絕對不能顧此失彼。說課者在說課過程之中，務必要關照說課這一特殊教學準備工作所具備的每一個環節。

你肯定不能只說“教什么”，也肯定不能只說“怎么教”。在說課過程之中，你務必要先說“教什么”，后說“怎么教”。

不僅如此，比如在說“教什么”的時候，你也務必關注到——教學內容這一板塊所擁有的每個環節：不僅要說教學內容、要說教學目標、要說學情分析、要說教學策略，而且還要說教學方法、學習方法。

②強調重點內容

關照說課的每個環節，是保證說課的全面。在保證“全面”這一前提之下，還要求說課者要強調說課的重點。

眉毛、胡子一把抓，原則上在任何一個地方使用起來都是貶義。我們給別人說課，也必須有意避免眉毛、胡子一把抓！這，就需要你不僅要對每個要說的板塊了解得極為深入，還要求你應該十分清楚要說的板塊與板塊的關系！深刻明了這些，你馬上就會發現——你所要說的內容到底哪里是最重要，需要著力把它給大家說好。

心里明白之后，就要落實到行動上面。諸如教學內容及其用途、破解重點化解難點的方法、課程重點活動的鋪墊與渲染等方面，都是說課者需要特別強調的部分。另外，在說課的語氣、語態、及其過渡、停頓、音調、眼神、包括肢體語言，不僅是在重點內容表述位置、或者還是在非重點內容表述位置，說課者都需要關注一些技術性處理。這些，實際屬于說課者的外包裝，加以關注，同樣可以提高說課者說課的成色。3.說課案例

《黃山奇石》說課稿

大興區黃村鎮一中心狼各莊民族小學 何昕

一級內容

1.本課到底要教學生什么內容、及其用途。教學內容

教學目標

學情分析

2.本課內容選教學策略 擇依據 1(它在整個課程中所處的位置、及其與前后知識的聯系、包括與課程標準的關系)

選擇依據 2（學生的知識基礎、生活經驗）

二級內容

? 本課是京版第四冊第 26課，課文是一篇簡短的寫景文，主要介紹了安徽黃山的怪石形態各異，惟妙惟肖，十分有趣。文章從兒童熟悉的物的樣子描畫石頭的樣子，充滿了童趣。本文共有六個自然段，第一自然段總寫怪石有趣，第二至五自然段詳細描述了四塊怪石的樣子，第六自然段列舉了幾種怪石的名字，總結。

? 在這節課中，主要教學生用“四點 +一面”閱讀法讀懂課文。

? 學習了“四點 +一面”閱讀方法，不僅可以幫助學生深入理解《黃山奇石》中黃山石形狀的有趣及其多種多樣、形象逼真，還可以為學生以后閱讀寫景類的文章、寫關于景物的文章提供一個扶手，使他們的閱讀與寫作能力相對提高。同時，也可以為日后遞進其他閱讀方法做些鋪墊。

? 《黃山奇石》在第四冊第八單元，這一

單元都是寫景的文章或古詩。本課是這一單元的第二課，前面是《盧溝橋的獅子》，后面是杜甫的《絕句》、古詩《敕勒川》、《讓我們蕩起雙槳》。雖然幾篇文章都有景物描寫，但是側重點不同，體裁不同，理解方法也不同。

? 在本課之前，出現過以介紹點為主的課文，但在講解這類課文時，沒有給學生一定方法的支持。點面結合的課文，在學生小學階段是第一次出現。用“四點＋一面”閱讀本篇文章，清楚明白，同時學生也積累了一種有效閱讀的方法。“四點＋一面”方法還可以將語文課程標準中的“了解、積累”很好地落到實處。

3.本課教學目標

4.學生學習本課內容可能存在的障礙、學生差異

5.本課的重點突破方法、難點化解方法

? 黃村鎮狼各莊民族小學二年級一班的學生在學習前，可能知道黃山，知道生活中石頭的樣子不同。但是，學生并不了解黃山石頭的大小、樣子等。同時，學生很難整體把握文章，容易造成在閱讀時顧此失彼。學習“四點 +一面”閱讀方法，可以幫助學生從整體入手理解課文，更好地把握課文，提高其閱讀能力。它還是學生以后讀文章、寫作文的一個扶手，是日后學習其他方法的臺階。

? 用“四點 +一面”閱讀方法理解課文

內容。

? 用“先從點入手理解課文，然后聯系到面”方式理解課文；用“先講四個點，再用面中提到的名字做練習”方式鞏固理解。

? 通過課文學習，對黃山的石頭產生興趣，能夠喜愛黃山和黃山石。

? 從整體上看，大部分學生知道有黃山，但不了解黃山的石頭；理解課文時，由于不能關注整體，對文章內容不能深入理解；不善于固化那些“生成性的物質”。

? 班級中的個別學生，對于不理解的詞語想當然地解釋，會造成對文章理解的不正確。

? 閱讀能力較好的學生，在學習本課內容時，可能接受比較快，對于課堂上的問題或是練習，經點撥完成較好；而接受能力較弱的學生，可能會在理解“一面”上出現問題，需要較多關注。

? 本課重點是學習用“四點 +一面”理

解課文。在學習過程中，準備通過講解“四點 +一面”方法，幫助學生關注文章整體；然后用“打比方、畫樣子”感受點、用“列舉法”了解面。借助表格的形式理清點面，理解文章。同時，還借助文章中四點及一面中的不同石頭，結合練習，以此加強

學生的理解與記憶。

? 本課的難點在于如何幫助學生理清面的介紹方式——列舉法，點的介紹方式——打比方、畫樣子。在學習過程中，通過畫重點詞、對比、學一學樣子等方式，幫助學生化解難點。

6.闡述本課各環節的安排及其依據、時間分配

? 整體感知——約 6

分鐘，初步了解課

文內容。

? 理解課文——約 22分鐘，用“四點 +一面”閱讀方法理解課文。

? 仿說——約 10分鐘，鞏固所學知識，練習應用。

? 布置作業——約 2分鐘。

? 從點入手，聯系到面，理解課文。7.本課教學活動設計

⑴層次性

⑴學生說說哪塊石頭給你留下了深

刻的印象（引導學生關注其中一點）

⑵主體性

⑵學生說，教師填寫表格——點，⑶多樣性

感受不同寫法（具體感受四個點）

教學方法

學習方法

⑶學生說一說課文中還說了哪些石

頭？比一比與前面四種的說法有什

么不同？（用對比方式感受面）

⑷填寫表格——面（理解面）

? 學生跟著教師總結閱讀方法 ：四點 +

一面（匯總，理清思路）。? 學生練習仿說：用課文中的方法說說面中的石頭，在教師幫助下嘗試一點一面，兩點一面??

8.本課重點活? 本課的重點活動

動、預設方案、及其對在教學從點入手，聯系到面，理解課文。

中可能出現問

? 重點活動的活動方案

題的應變方法

用填寫表格的方式輔助理解

? 可能出現的問題

⑴對于不理解詞語想當然地解釋

⑵過多關注圖片，注意力可能分散

? 應變 方法：

關注重點、難點詞語，幫助學 生利用字典中的解釋或是聯系上下文理解出示圖片時間不要過長，出示時機恰當。

關注學生，用激勵性語言或是體態語提醒學生，并注意調動學生的積極參與

9.本課教學資? 本課選擇課件出示黃山及黃山奇石的源的選擇、及其相應圖片，作為輔助理解課文的材適切性的依據

料。

? 二年級學生形象思維比較活躍，對于文字的描繪，如果可以配以相應的圖片，不僅可以幫助學生更直觀、深入地理解課文，同時還可以吸引學生的注意力，對學生的有效記憶，也有很大幫助。

10.本課具體方式 1：學生的仿說的評價方法

仿照課文兩種寫點的方法細說面中奇石，在教師的幫助下完成一點一面、兩點一面??

例：一點一面——填空引導

黃山的奇石非常有趣。

就說“天狗望月”吧，它好像（）。

黃山的奇石還有很多，如（）、（）、（）等等。

方式２：學生作業

今天，我們用（）的方法學習了《黃山奇石》，我知道了（），我還在課

上用學習的方法說了一段話：

評價方法：

能夠完成填空，正確且語句通順、表述連貫——優秀。

能夠完成填空，基本正確——良好。

㈡評說課

1.評說課，到底應該評什么

前面我們已經說過一個“模板”——說課應用模板。模板其實就是一個模子，模板可以讓我們在不是十分努力的狀態之下，就可以把工作做得十分規范！為了方便大家比較規范地完成評說課這項目工作，這里我還想給大家介紹一個——評說課應用模板。

評說課應用模板

評說課稿

學校 姓名

分類

總體評價

課說得怎么樣 教學內容評價

一、恰切性

二、合理性

具體評價

教學目標評價三、一致性 學情分析評價

四、學情分析

五、策略選擇 教學策略評價

教學流程評價

六、層次性

七、主體性

學習方式評價

八、多樣性

教學資源評價

九、資源適切

十、評價檢測的具體方

評價教學評價

法

2.評說課，到底應該怎么評

⑴借助“評說課應用模板‘支持組’”

“評說課應用模板‘支持組’”一共擁有六層支持，這里我要著重說說四層支持。

比較，擁有許多好處！沒有比較就沒有鑒別，沒有比較就沒有參照。現在我們使用評說課應用模板，如果使用說課應用模板進行比較，可能還會擁有更為實用的一個作用：發現評說課、與說課的結合部。

與介紹“說課應用模板‘支持組’”一樣，現在我們介紹“評說課應用模板‘支持組’”，其中的四層支持“評說課時——可以在‘聽’說課時找到的對應點”正是使用的比較。

評說課，評說課，評價的到底是什么？對了，評說課，評價的就是說課！因此，評說課應用模板，所要面對的，恰恰正是“說課應用模板”。因此，我們在評說課的過程之中，有目的與說課應用模板的對照，不失為一種十分巧妙的方法。在“評說課應用模板‘支持組’”之中，帶有“上標”的阿拉伯數字，恰恰是我們在說課應用模板中的各個環節——我們使用“評說課應用模板‘支持組’”的時候，就可以從“說課應用模板”不同板塊找到的對應點：

評說課——支持組模板

學校 姓名

一層二層支五層支持（評說課六層支持（評說具體三層支持 四層支支持

持

細節指南）

課檢測指標）

評價

持

評說課時——可以在‘聽’說課時找到的對應點

從總體而言，這個說課給人的感覺

總體課說得1-10。

評價 怎么樣

介紹齊全；教學內容明確、具體、有針對性 1。

能從課程標準的目

一、恰切標要求、學科的本教學 性 質特點、學科內容的結構系統、教科內容書課文特點來選定評價

教學內容 2。

能夠分析教學內容教學

在整個知識、能力體系中的作用 2。目標評價

符合課程標準的基本理念、符合學生發展的實際需要1、2、3。

二、合理性

? 總評價

? 突出特點

（或優

點、或問題）

? 介紹是否

齊全 ? 教學內容

是否明確、具體、有針對性 ? 其中

? 哪一點做

得最好、或者最壞 ? 這樣做的好處、或者弊端

? 是否說全 ? 這樣做的好處、或

者弊端

? 是否雙符

合 ? 對學生學習該內容的知識基礎和生活經驗等——是否有較具體的? 有總

? 有點

? 有面

? 有例

? 有結論

? 有分析

? 有結論

? 有分析

? 結論明

確

? 必須擁有“知識基礎”、“生活經驗”

能夠運用體現不同層次的行為動詞表述教學目標 3。

知識與技能目標表述清晰，過程與方法目標具有可操作性，能對三維目標進行恰當整合 3。教學內容確能實現三、一致教學目標達成 3。性

對學生可能存在的認知障礙、學生的差異等有較具體的分析與預設 4。

學情

四、學情分析分析

評價

教學

策略重點、難點選擇正評價 確、恰當，教學方法多樣，教學支架

五、策略實在 5。

選擇 分析與預設

? 有沒有層

次 ? 有沒有行

為動詞

? 前面兩點

做得如何 ? 情感、態

度、價值觀整合是否恰當

? 是否能夠

達成 ? 理由

? 對學生認知障礙是否有較具體的分析與預設 ? 對學生的差異、或者其它是否有較具體的分析與預設

? 重點、難

點選擇是否正確、恰當 ? 教學方法

是否多樣

? 教學支架

兩個方面

? 擁有兩

個方面

? 說全

? 擁有根

據

? 結論明

確

? 根據具體

? 必須擁

有兩個方面

? 根據具體

? 三方面

必備

? 分析有詳略

突破重點，化解難點 5。

教學過程層次清晰，有梯度，體現漸進性6、7。

六、層次性 活動之間銜接緊教學

密、過渡自然；邏輯清晰6、7。

流程評價

學習 教學流程中的重點活動要每個學生動方式

七、主體起來 8。

評價 性 能夠對重點環節給予充分時間分配6、8。

能夠針對不同的教學內容，設計不同的活動方式 7。

八、多樣性

能夠設計不同的學習方式 7。

是否實在

? 是否擁有

突破重點的方法 ? 是否擁有

化解難點的方法

? 教學過程

是否層次清晰、有梯度、體現漸進性 ? 最突出的是

? 活動之間

是否銜接緊密、過渡自然

? 邏輯是否

清晰

? 是否動起

來了

? 時間是否

充分

? 活動方式

是否擁有針對性

? 學生學習

方式是否不同

? 擁有兩

個方面

? 根據具體

? 全面

? 明確

? 重點具

體

? 擁有兩

個方面

? 擁有依

據

? 擁有分

析

? 理由充

分

? 條理清

晰 教學

九、資源教學資源的開發和資源適切

使用，與教學內容評價

和教學目標對接確切 9。教學資源的開發和使用，與教學內容和教學目標適宜 9。

? 與教學內? 根據具

容和目標是否適宜

? 與教學內

體

? 分析到

容和目標對接是否確切

? 是否擁有

位

有測定教學目標實現程度的方法 10。

? 根據具

評價評價

十、檢測的教學

具體方評價

法

教學的前后測、對學生的訪談、學生學習活動的形成性評價、學生知識、能力的診斷性評價、課堂教學的“評價單”設計等

? 評價方法

體

方法具體 10。

? 根據具

是否具體

體

⑵說課時另外需要注意的兩個問題

①關注整體面貌

關注整體面貌，關注什么的整體面貌？當然是關注說課的整體面貌！我們經常說評價一個人，不能評價一時一事，應該評價這人的總體、應該評價這人的主流。在評說課過程之中，我們同樣應該遵守這一規則。我們在評說課過程之中，不能僅僅評價其

一、其二，而是首先應該評價說課的整體面貌。怎樣評價說課的整體面貌？使用一句最為平白的解釋就是——按照評說課應用模板各個環節逐一進行評價，一定不會離譜兒！②指出重點優劣

主次有序，詳略分明，永遠都是一個褒義詞匯！在評說課過程之中，在評說課關注說課整體面貌的前提之下，我們還必須關注評說課的重點，務必要把被評價說課突出的優點、明顯的問題都要明確表述出來。

關注評說課的重點，就要有舍有得。需要指出的一點，為了評說課的全面，這里所言的“舍”，并非就是全部放棄，而是“舍得簡略去評”。同時，把“舍得簡略去評”的內容簡略評了，而對于“不能簡略去評”、甚至“必須著重要評”部分的內容，則要集中力量全力評得充實、評得充分！

另外，同樣如同前面我們講到說課時候所言的一樣，評說課的語氣、語態、及其過渡、停頓、音調、眼神、包括肢體語言，對于評說課者而言，同樣需要關注一些技術性處理。這些，也屬于評說課者的外包裝，關注好它，同樣也可以提高評說課者評課的成色。3、評說課案例

評說課《黃山奇石》

大興區黃村鎮一中學狼各莊民族小學 何昕

一層二層三層支持 五層支持（評說六層支持（評

練習

支支持

四層支持 課細節指南）說課檢測指標）

持

從總體而? 總評價

? 有總

總的來看，本說課言，這個說? 突出特? 有點

比較全面，介紹到課給人的感點了每一個點，但是覺 1-10。

（或部分環節稍欠具總優體，有些地方介紹課說體點、不夠清晰。

得怎評或問么樣

教學流程和學習價

題）

方式，介紹清楚。對于教學內容和學情分析，不很具體，不夠清楚，尤教學內容全面、明確、具體、有針對性 1。

教學

內容能從課程標評準的目標要價 求、學科的本質特點、一、恰切性 學科內容的結構系統、教教科書課文學

特點來選定教學內容

目2。

標評價

能夠分析教學內容在整個知識、能力體系中的作用 2。

? 教學內

容是否全面、明確、具體、有針對性 ? 其中

? 哪一點

做得最好、或者最壞 ? 這樣做的好處、或者弊端

? 是否說

全 ? 這樣做的好處、或者

其是學生的整個知識體系和能力體系，不夠明確。同時，關于教學內容在知識體系和能力體系中的作用，體現不夠。

? 有面

教學內容具體，有? 有例

針對性，學習內容

明確，但不夠全面。

其中，對于所教的“四點 +一面”閱讀法介紹不夠全面，只對“四點 +一面”閱讀法的作用做了簡單介紹，但沒有說明什么是“四點 +一面”閱讀法。

? 有結論 能夠以課程標準 ? 有分析 為依據，從學科的本質特點和課文特點選擇教學內容。如此選擇，能夠充分體現語文學科的特點，提高學生的語文素養，并能夠將教材的作用發揮到最好。對于學科內容的結構系統，關注得不夠，如果可以介紹得更加詳細一些，會對教學內容把握更好。

? 有結論 只簡單介紹了其 ? 有分析 作用，沒有呈現知

識體系和能力體系，更沒有體現在體系中的作用。

符合課程標準的基本理念、符合學生發展的實際需要1、2、3。

二、合理性

能夠運用體現不同層次的行為動詞表述教學目標 3。

知識與技能目標表述清晰，過程與方法目標具有可操作性，能對三維目標進行恰當整合 3。

弊端

? 是否雙

符合 ? 對學生學習該內容的知識基礎和生活經驗等——是否有較具體的分析與預設

? 有沒有

層次 ? 有沒有行為動詞

? 前面兩

點做得如何 ? 情感、態度、價值觀整合是否恰

沒有成體系的知識鏈條，不了解完整的能力體系，容易導致課文學習變得孤立，不能承上啟下，對于以后的學習，學生不能有效鏈接。

? 結論明符合課程標準的確

基本理念，符合學? 必須擁生發展的實際需有要。

“知

識基對于學生的知識礎”基礎，關注了課文、理解能力層面，對“生此做了較具體的活經分析和預設，但其驗”它語文方面的知兩個識基礎，涉及較

方面

少。

對于生活經驗方面，分析與預設較概括。

? 擁有兩

教學目標的制定個方體現了層次性，有面

恰當的行為動詞。? 說全

知識與技能目標

? 擁有根表述清晰，過程與據

方法目標具有可

操作性，情感、態度、價值觀整合恰當。

例如，在過程與方法目標中寫到： 用“先從點入手理解課文，然后聯

教學內容確能實現教學目標達成 3。三、一致性

對學生可能學存在的認知 情

障礙、學生的差異等有分較具體的分析析與預設 評4。

價

四、學

情分析 教學

策略評價

當

? 是否能

夠達成 ? 理由

? 對學生

認知障礙是否有較具體的分析與預設 ? 對學生的差異、或者其它是否有較具體的分析與

系到面”方式理解課文；用“先講四個點，再用面中提到的名字做練習”方式鞏固理解。這條教學目標，具有可操作性，聽者可以很容易了解學習過程，并可以在自己的講授過程中運用。? 結論明教學內容能夠實確

現教學目標的達? 根據具成。

體

本篇課文的理解扶手是“四點 +一面”，這個扶手是從課文內容中提煉出來的，與課文聯系緊密，學生易于理解與操作。所以，可以實現教學目標的達成。

? 必須擁擁有“對學生存有兩在的認知障礙和個方學生的差異”兩面

方面的分析與預? 根據具設。

體

在學生差異方面的分析與預設，是這樣介紹的： 閱讀能力較好的學生，在學習本課內容時，可能接受比較快，對于課堂上的問題或是練習，經點撥完成較好；而接受能力較弱的學生，可能會在理解“一面”上出現問題，需要較多關注。而在教

重點、難點選擇正確、恰當，教學方法多樣，教學支架實在 5。

五、策略選擇

突破重點，化解難點 5。

預設

? 重點、難點選擇是否正確、恰當

? 教學方法是否多樣

? 教學支架是否實在

? 是否擁有突破重點的方法 ? 是否擁有化解難點的方法

學目標中，有這樣一點： 用“先講四個點，再用面中提到的名字做練習”方式鞏固理解。很明顯，教師在上面的分析中，只關注了學生理解課文一方面，對于練習“說”的過程中學生差異與預設沒有談到，不夠具體。

? 三方面教師對于課文重必備

點選擇正確、恰? 分析有當；教學支架實詳略

在，但教學方法沒

有體現多樣性。

對于難點的選擇，教師只關注了學生在理解文章的介紹方式時的困難，而對于后面的仿說，沒有考慮。二年級學生，根據所學的課文進行有條理地仿說，是有一定難度的。這也是難點之一，但是教師似乎沒有考慮到。

? 擁有兩

突破重點有實在個方的方法，但介紹不面

夠具體。如表格如? 根據具何利用，怎樣用文體

章中的四點和一面中的不同石頭進行練習等，不夠明確。

針對教師自己提出的難點，有化解的方法，而且方式教學過程層次清晰，有梯度，體現漸進性6、7。

教學

流

六、層程次性 評價

活動之間銜學接緊密、過習

渡自然；邏輯清晰

6、方7。

式評價

教學流程中的重點活動要每個學生

七、主動起來 8。

體性

? 教學過程是否層次清晰、有梯度、體現漸進性 ? 最突出的是

? 活動之

間是否銜接緊密、過渡自然 ? 邏輯是否清晰

? 是否動

起來了

多樣，如果可以具體舉例說明，就會更加清楚。

? 全面

本課的教學過程? 明確

層次性清晰、有梯? 重點具

度、體現了漸進體

性。

在本課的教學過程設計中，最突出的是環節設計時間分配合理，同時層次性突出。教師從學生極易感受到的一個點切入，通過交流填表理清四個點，然后通過對比不同將學生的關注點轉移到面，匯總，理清思路。接著，安排了仿說的環節，由易到難，層層深入，層次明顯。

? 擁有兩活動之間銜接緊個方密，過渡自然，邏面

輯比較清晰。教師

從點及面，先學后練，符合學生的年齡特點和認知規律。

? 擁有依

教學流程中的重據

點活動，不能保證

每一個學生都動起來。在本課重點活動中，教師采用了借助表格填寫②的方式一步一步理解課文。但是表格的填寫，很可

能夠對重點環節給予充分時間分配6、8。

能夠針對不同的教學內容，設計不同的活動方式 7。

八、多樣性

? 時間是

否充分

? 活動方

式是否擁有針對性

能造成課堂只是部分學生在與教師互動，不能充分調動所有學生參與。

? 擁有分重點活動時間充析

分。教師對于活動

時間是這樣安排得：

整體感知——約 6分鐘

理解課文——約 22分鐘

仿說——約 10分鐘

布置作業——約 2分鐘

可以看出，在重點活動“理解課文”過程中，占用了超過二分之一的時間，這樣可以確保重點活動中學生有實實在在的學習過程和思考時間。

? 理由充活動方式有針對分

性，能夠看出整個

活動過程是圍繞用“四點 +一面”閱讀方法來進行的。同時，每一環節的活動，也是針對不同的教學內容設計的。例如，第一個環節的四個步驟，就是圍繞著理解課文進行的，活動安排井井有條。能夠設計不同的學習方式 7。

教學資源的開發和使用，與教學內容和教學目標適宜 9。

教學

九、資資源適源切 評價

教學資源的開發和使用，與教學內容和教學目標對接確切 9。

有測定教學目標實現程度的方法 10。

評價

十、評教價檢學 測的 具體評方法 價

? 學生學習方式是否不同

? 與教學內容和目標是否適宜

? 與教學內容和目標對接是否確切

? 是否擁

有教學的前后測、對學生的訪談、學生學習活動的形成性評價、? 條理清

學生的學習方式，晰

有“說一說”、“ 和老師一起填寫表格”、“仿說”這幾種方式，感覺多樣性稍差一些。

? 根據具

教學資源選擇了體

課件出示黃山奇石的相應圖片，對理解課文有輔助作用，同時彌補了學生生活經驗不足的缺憾，會給學生留下深刻印象，比較適宜。但是要考慮圖片出示的時機，否則會導致學習時影響學生的想象力的發揮。? 分析到

圖片的出示會對位

學生理解課文有一定的輔助作用，但是對學生所運用的學習方法的指導，沒有聯系。? 根據具

有測定教學目標體

實現程度的方法，評價時注重了對文章“四點 +一面”學習時的理解與運用。同時，對于課文的理解程度，也有相應的檢測方式。

學生知識、能力的診斷性評價、課堂教學的“評價單”設計等

方法具體 10。

? 評價方

? 根據具

法是否具體

評價方法比較具體

體。

學生的仿說和作業都是圍繞教學內容設計的，有說有寫。這樣的設計，可以檢測學生對所學內容的掌握程度，而且擁有可操作性。

三、關于——說課與評說課活動

㈠活動總體框假

在一般情況之下，說課與評說課活動的程序是這樣的：

程序

具體活動內容

1.宣布活動開主持人宣布活動開始，也可以簡介一下活動程序，意義、始

目的等。2.說課

說課者說課。3.發問與回應

評說課者發問，說課者回應。可能不止一個輪次。4.評說課

評說課者評說課。5.聽者的思考

非說課者、非評非說課者之外的人思考，有些時候也可安排自由發言。

6.宣布活動結主持人宣布活動結束，也可提出日后一些建設性意見。束

㈡說課與評說課活動的活動注意事項

1.說課者，引起大家注意

說課者，是說課 與評說課活動的焦點之一。每一個說課者一般都在說課之前進行了較為充分的準備，在說課 與評說課活動之中，則應該把自己準備的成果充分展示給大家，應該把自己準備的成果給大家說明白。因此，引起大家注意是十分重要的。

怎樣才能引起大家的注意？一般而言，引起大家注意要從兩個方面入手：一個，是需要注意說課的外在形式把控，另外一個，是需要注意說課內容的清晰明了！2.評說課者，觀察與思考

評說課者，是說課 與評說課活動的另外一個焦點。評說課者是在說課者說課基礎上進行評價的，因此，評說課者在收聽說課者說課過程之中有兩個極為重要的任務：觀察，思考。

觀察首先指觀察說課者的整體面貌，更重要的，是觀察說課者說課的具體內容，無論是說課者所說的教學內容、教學目標、學情分析、教學策略，或者還是說課者所說的教學方法、學習方法，都是你觀察的目標。

在觀察的同時，評說課者更要快速、認真、全面而整合的思考。快速，是指不能慢，慢了就不能跟上聽；認真，是指不能分心、不能走神，分心走神就可能丟三落四；全面，是指聽著前面想著后面，聽著后面回憶前面；整合，是指盡可能應該把聽到的內容、與聽過或者還沒有聽到的內容勾連起來去思考。

觀察與思考，對于任何一個評說課者的能力，都是一個巨大挑戰！當然，因此，評說課也就可以成為錘煉教師的一個平臺！3.說課者，與評說課者的互動

⑴評說課者，發問

評說課者是在說課者說課基礎上，在觀察與思考說課者說課基礎上，需要有針對性地對說課者發問。發問的內容，大致可以分為兩個方面：一個方面是自己沒有聽清楚的內容，另外一個，是發現說課者說課時有重大漏洞、需要進行核實的。對于自己沒有聽清楚的內容，評說課者需要發問。這種發問目的在于把不得已而遺失的內容補充回來。對于發現說課者說課時有重大漏洞、需要進行核實的，評說課者需要發問。這種發問目的在于證實自己的某種判斷、證實自己的某種評價。

需要注意的是：評說課者的發問，問題一定要明確，模棱兩可的問題是要不得的。評說課者的發問，同時需要簡潔，有什么，就言簡意賅問出來，不能啰啰嗦嗦，不能車轱轆話說起來沒完！⑵說課者，回應

評說課者要在觀察與思考說課者說課基礎上，要對說課者發問。作為說課者，就必須根據評說課者的發問進行回答。在回答評說課者發問的時候，說課者不僅務必要做到言簡意賅。而且必須要做到“答所問”。

什么叫做“答所問”？“答所問”的意思首先不是“答非所問”，其次不是“答少于所問”，第三不是“多于答所問”。⑶評說課者，評說課

評說課者觀察與思考了說課者說課，又根據自己的疑問、判斷進行了發問、接收回應答案，接下來的任務就是——對說課者的說課進行比較全面的評價。評說課者評課要求很多，但是最重要的，應該是正確、準確、明確、確切。

正確，指應該評什么則評什么，不該評什么就不要評。準確，指觀點需要盡可能偏離教學規律，一針見血、指哪打哪才是最好的。明確，指話說得要明白、明朗，不能說一半留一半，更不能顧左右而言它。確切，指評價要有充分的依據，不能以自己的揣摩代替說課者所說的內容。

當然了，評說課者在評說課過程之中，說話態度也是需要大家關注的一個問題。一切都是學術交流，一切都是教學研究，沒有等級之分，不能高高在上，還不能急赤白臉，心態需要平和，態度需要溫和。

⑷關于——活動其他參與者（非說課者、非評說課者）

⑴聽者的思索

在說課與評說課活動之中，有一批人不容忽略，就是那些非說課者、非評說課者。他們雖然既不說課、又不評說課，但是，他們卻在說課與評說課活動人數上占相當權重，在有些時候甚至還要占去大多數。這些人在說課與評說課活動之中，最重要的任務是思考。如果仔細一些辨析，這一思考還可以分為三個方面。首先，是聽說課過程中的思考。這種思考很鍛煉人，這會兒你想了，一會兒評說課的時候可以和評說課者的發言對照。其次，是聽評說課過程中、含聽發問、回應過程中的思考。這種思考可以讓人增長參與說課與評說課的見識、經驗，還可以開闊眼界。第三，是在說課、評說課之后的思考。這種思考是一種可持續的思考，其實，當時的思考因為種種原因或許是淺薄的，而事后靜下心來思考，對于思考者而言永遠都是一個進步！⑵聽者的討論

思考，是說課與評說課活動之中聽者的重要任務，除此之外，在有些時候，有些說課與評說課活動還安排有“聽者介入討論”的環節。這個時候，聽者發言需要注意發言內容簡單明了，不能喧賓奪主。4.于不同課程，說課也有不同

無論是說課、還是評說課，其中這“課”，它的樣子是各不相同的。比如從大的方面而言，有閱讀課，有作文課，有拼音課，有識字課，有新授課，還有復習課，等等。再從小的方面而言，比如單說閱讀課，又有一般記敘文，有童話，有寓言，有現代詩，有古詩，等等。

那么，面對如此復雜的課程類型、面對這般紛繁文體分支，我們也有一個需要注意的地方，那就是——對于不同的課程，說課、包括評說課，在關注其一致性的前提之下，也應該有所區別。

比如，你要說閱讀課，就一定要特別關照教材、特別關照課本中的單元設計、特別關照課文。而如果你要說作文課，教材在作文教學上從原則上講屬于幾乎空白的點，這時你就不能把關照教材當作重點工作，而應該根據教材上的一些要求、精心設計你自己要教學生的、能夠支持學生順利完成教材要求他們完成的作文的具體方法。面對不同類型課程，具體問題具體分析，這無論對于說課者、還是對于評說課者而言，都是十分重要的！結語

說課與評說課活動，可以讓我們的教學準備做得更為理性！可以讓我們教學準備的質量做得更為理想！

你永遠自己一個人備課，一個人進行教學設計，設計得好則好，設計得不好，你自己肯定不會知道，沒有人成心要把自己的設計得不好。而擁有說課、評說課活動之后，美媳婦也好，丑媳婦也好，見見公婆，好——得到喝彩，有問題——得以被指出、被點明，你的教學設計因而從理性角度陡然得到了一個提升！說課與評說課活動是一個團隊活動，理性的團隊活動，因此，它還有一個集大家智慧于一身的特征。一個人的力量，再大也是有限的，大家的力量，即使任意一個個體或許不大，但是合到一起，結果則會大不一樣。所以，通過說課與評說課活動完成的教學設計，遠遠會比沒有經過這類活動的要好出許多！

好了老師們，見于篇幅、時間等關系，有關說課與評說課活動的內容，我們就講到這里，希望通過這樣的講座，能夠幫助我們每一個人把課說好、能夠幫助我們每一個人說過的課評好！

說課稿

學校 姓名

分類

說課內容

教學1、本課到底要教學生什么內容、及其用途

內容、本課內容選擇依據 1(它在整個課程中所處的位 2 置、及其與前后知識的聯系、包括與課程標準的關系)教學選擇依據 2（學生的知識基礎、生活經驗）

目標、本課教學目標、學生學習本課內容可能存在的障礙、學生差異

學情5、本課的重點突破方法、難點化解方法

分析

教學策略、闡述本課各環節的安排及其依據、時間分配、本課教學活動設計

⑴層次性

教學方法

⑵主體性

學習⑶多樣性

方法 8、本課重點活動、及其對在教學中可能出現問題的應

變方法、本課教學資源的選擇、及其適切性的依據、本課具體的評價方法

2.說課，到底應該怎么說

說課——支持組模板

學校 姓名

一層支二層支持

持

教學內1.本課到容

底要教學生什么內教學目容、及其用標

途

三層支持

? 教材內容

四層支持

? 介紹齊

說課內容

（版、冊、什么內容、節、部分??）

全。? 教學內容明確、具體、有針對學情分析

教學策略

2.本課內容選擇依據 1(它在整個課程中所處的位置、及其與前后知識的聯系、包括與課程標準的關系)選擇依據 2（學生的知識基礎、生活經驗）3.本課教學目標

? 到底教什

么 ? “教什么”的用途（個性）

? 課文所處

單元、位置，前后課文的介紹、及其聯系

? 概念知識、及其前后知識點介紹

? 概念知識與課標的聯系

? 聽課學生概念知識背景、及其概念知識的作用

? 教什么

? 怎么教

? 讓學生從

中感受些什么

性。? 用途具體。

? 能從課程

標準的目標要求、學科的本質特點、學科內容的結構系統、教科書課文的特點來選定教學內容。

? 能夠分析教學內容在整個知識、能力體系中的作用。? 符合學生發展的實際需要。

? 符合課程

標準的基本理念、符合學生發展的實際需要（對

4.學生學習本課內容可能存在的障礙、學生差異

? 從整體上

看，學生的障礙

? 從局部上看，學生的障礙

? 學生差異

學生學習該內容的知識基礎和生活經驗等有較具體的分析與預設）。? 能夠運用體現不同層次的行為動詞表述教學目標。? 知識與技能目標表述清晰，過程與方法目標具有可操作性，能對三維目標進行恰當整合。? 教學內容確能實現教學目標達成。

? 對學生可能存在的認知障礙、學生的差異等有較具體的分

析與預設。

5.本課的? 重點突破

? 針對學情

重點突破方法、難點化解方法

6.闡述本課各環節的安排及其依據、時間分配

7.本課教學活動設計

教學方⑴層次性

法

⑵主體性

學習方法 ⑶多樣性

方法

? 難點化解方法

? 幾個環節，它的用途

? 一共分為幾塊

? 第一塊

? 第二塊

? 第三塊

和教學內容的重點、難點選擇正確、恰當、多樣的教學方法和教學支架。

? 突破重點，化解難點。

? 清楚明

了，擁有依據。

? 教學過程

層次清晰，有梯度，體現漸進性。

? 活動之間銜接緊密、過渡自然；邏輯清晰。

? 教學流程中的重點活動要每個學生動起來。

?

8.本課重點活動、預設方案、及其對在教學中可能出現問題的應變方法

或：9.本課教學資源的選擇、及其適切性的依據

? 問題

1——應變 1 ? 問題 2——應變 2 ? ??

? 重點活動是什么

? 預設問題、及其應變方法

? 選擇的具

體資源

? 選擇標準、及其作用

? 能夠對重

點環節給予充分時間分配。

? 能夠針對不同的教學內容，設計不同的活動方式。

? 能夠設計體現不同的學習方式。

? 教學流程

中的重點活動要每個學生動起來。

? 能夠對重點環節給予充分時間分配。

? 教學資源 的開發和使用，與教學內容和教學目標適宜。

? 教學資源的開發和使用，與教學內容和教學目標對接確切。

10.本課具體的評價方法

? 具體評價

? 有測定教

內容（練習、作業）

? 具體評價標準（練習、作業）

學目標實現程度的方法（教學的前后測、對學生的訪談、學生學習活動的形成性評價、學生知識、能力的診斷性評價、課堂教學的“評價單”設計等）。

? 方法十分具體。

⑵說課時另外需要注意的兩個問題

《黃山奇石》說課稿

大興區黃村鎮一中心狼各莊民族小學 何昕 一級內容

1.本課到底要教學生什么內容、及其用途。

教學內容

教學目標 2.本課內容選擇依據 1(它在學情分析 整個課程中所 處的位置、及其教學策略 與前后知識的聯系、包括與課程標準的關系)

選擇依據 2（學生的知識基礎、生活經驗）

二級內容

? 本課是京版第四冊第 26課，課文是一篇簡短的寫景文，主要介紹了安徽黃山的怪石形態各異，惟妙惟肖，十分有趣。文章從兒童熟悉的物的樣子描畫石頭的樣子，充滿了童趣。本文共有六個自然段，第一自然段總寫怪石有趣，第二至五自然段詳細描述了四塊怪石的樣子，第六自然段列舉了幾種怪石的名字，總結。

? 在這節課中，主要教學生用“四點 +一面”閱讀法讀懂課文。

? 學習了“四點 +一面”閱讀方法，不僅可以幫助學生深入理解《黃山奇石》中黃山石形狀的有趣及其多種多樣、形象逼真，還可以為學生以后閱讀寫景類的文章、寫關于景物的文章提供一個扶手，使他們的閱讀與寫作能力相對提高。同時，也可以為日后遞進其他閱讀方法做些鋪墊。

? 《黃山奇石》在第四冊第八單元，這一

單元都是寫景的文章或古詩。本課是這一單元的第二課，前面是《盧溝橋的獅子》，后面是杜甫的《絕句》、古詩《敕勒川》、《讓我們蕩起雙槳》。雖然幾篇文章都有景物描寫，但是側重點不同，體裁不同，理解方法也不同。

? 在本課之前，出現過以介紹點為主的課文，但在講解這類課文時，沒有給學生一定方法的支持。點面結合的課文，在學生小學階段是第一次出現。用“四點＋一面”閱讀本篇文章，清楚明白，同時學生也積累了一種有效閱讀的方法。“四點＋一面”方法還可以將語文課程標準中的“了解、積累”很好地落到實處。

? 黃村鎮狼各莊民族小學二年級一班的學生在學習前，可能知道黃山，知道生活中石頭的樣子不同。但是，學生并不了解黃山石頭的大小、樣子等。同時，學生很難整體把握文章，容易造成在閱讀時顧此失彼。學習“四點 3.本課教學目標

4.學生學習本課內容可能存在的障礙、學生差異

5.本課的重點突破方法、難點化解方法

+一面”閱讀方法，可以幫助學生從整體入手理解課文，更好地把握課文，提高其閱讀能力。它還是學生以后讀文章、寫作文的一個扶手，是日后學習其他方法的臺階。

? 用“四點 +一面”閱讀方法理解課文

內容。

? 用“先從點入手理解課文，然后聯系到面”方式理解課文；用“先講四個點，再用面中提到的名字做練習”方式鞏固理解。

? 通過課文學習，對黃山的石頭產生興趣，能夠喜愛黃山和黃山石。

? 從整體上看，大部分學生知道有黃山，但不了解黃山的石頭；理解課文時，由于不能關注整體，對文章內容不能深入理解；不善于固化那些“生成性的物質”。

? 班級中的個別學生，對于不理解的詞語想當然地解釋，會造成對文章理解的不正確。

? 閱讀能力較好的學生，在學習本課內容時，可能接受比較快，對于課堂上的問題或是練習，經點撥完成較好；而接受能力較弱的學生，可能會在理解“一面”上出現問題，需要較多關注。

? 本課重點是學習用“四點 +一面”理

解課文。在學習過程中，準備通過講解“四點 +一面”方法，幫助學生關注文章整體；然后用“打比方、畫樣子”感受點、用“列舉法”了解面。借助表格的形式理清點面，理解文章。同時，還借助文章中四點及一面中的不同石頭，結合練習，以此加強學生的理解與記憶。

? 本課的難點在于如何幫助學生理清面的介紹方式——列舉法，點的介紹方式——打比方、畫樣子。在學習過程中，通過畫重點詞、對比、學一學樣

子等方式，幫助學生化解難點。

6.闡述本課各環節的安排及其依據、時間分配

? 整體感知——約 6

分鐘，初步了解課

文內容。

? 理解課文——約 22分鐘，用“四點 +一面”閱讀方法理解課文。

? 仿說——約 10分鐘，鞏固所學知識，練習應用。

? 布置作業——約 2分鐘。

? 從點入手，聯系到面，理解課文。7.本課教學活動設計

⑴層次性

⑴學生說說哪塊石頭給你留下了深

刻的印象（引導學生關注其中一點）

⑵主體性

⑵學生說，教師填寫表格——點，⑶多樣性

感受不同寫法（具體感受四個點）⑶學生說一說課文中還說了哪些石

教學方法

學習方法

頭？比一比與前面四種的說法有什

么不同？（用對比方式感受面）

⑷填寫表格——面（理解面）

? 學生跟著教師總結閱讀方法 ：四點 +

一面（匯總，理清思路）。? 學生練習仿說：用課文中的方法說說面中的石頭，在教師幫助下嘗試一點一面，兩點一面??

8.本課重點活? 本課的重點活動

動、預設方案、及其對在教學從點入手，聯系到面，理解課文。

中可能出現問

? 重點活動的活動方案

題的應變方法

用填寫表格的方式輔助理解

? 可能出現的問題

⑴對于不理解詞語想當然地解釋

⑵過多關注圖片，注意力可能分散

? 應變 方法：

關注重點、難點詞語，幫助學 生利用字典中的解釋或是聯系上下文理解出示圖片時間不要過長，出示時機恰當。

關注學生，用激勵性語言或是體態語提醒學生，并注意調動學生的積極參與

9.本課教學資? 本課選擇課件出示黃山及黃山奇石的源的選擇、及其相應圖片，作為輔助理解課文的材適切性的依據

料。

? 二年級學生形象思維比較活躍，對于文字的描繪，如果可以配以相應的圖片，不僅可以幫助學生更直觀、深入地理解課文，同時還可以吸引學生的注意力，對學生的有效記憶，也有很大幫助。

10.本課具體方式 1：學生的仿說的評價方法

仿照課文兩種寫點的方法細說面中奇石，在教師的幫助下完成一點一面、兩點一面??

例：一點一面——填空引導

黃山的奇石非常有趣。

就說“天狗望月”吧，它好像（）。

黃山的奇石還有很多，如（）、（）、（）等等。

方式２：學生作業

今天，我們用（）的方法學習了《黃山奇石》，我知道了（），我還在課上用學習的方法說了一段話：

評價方法：

能夠完成填空，正確且語句通順、表述連貫——優秀。

能夠完成填空，基本正確——良好。

㈡評說課

1.評說課，到底應該評什么

前面我們已經說過一個“模板”——說課應用模板。模板其實就是一個模子，模板可以讓我們在不是十分努力的狀態之下，就可以把工作做得十分規范！為了方便大家比較規范地完成評說課這項目工作，這里我還想給大家介紹一個——評說課應用模板。

評說課應用模板

評說課稿

學校 姓名

分類

總體評價

課說得怎么樣 教學內容評價

一、恰切性

二、合理性

教學目標評價三、一致性 學情分析評價

四、學情分析

五、策略選擇

教學策略評價

教學流程評價

六、層次性

具體評價

學習方式評價

七、主體性

八、多樣性

教學資源評價

九、資源適切

十、評價檢測的具體方

評價教學評價

法

2.評說課，到底應該怎么評

⑴借助“評說課應用模板‘支持組’”

評說課——支持組模板

學校 姓名

三層支持 四層支

持

一層二層支五層支持（評說課六層支持（評說具體支持

持

評說課時——可以細節指南）

課檢測指標）

評價

在‘聽’說課時找到的對應點

從總體而言，這個? 總評價

? 有總

說課給人的感覺 ? 突出特點? 有點

總體課說得1-10。

（或優評價 怎么樣

點、或問

題）

介紹齊全；教學內容明確、具體、有針對性 1。

? 介紹是否

? 有面

? 有例

教學

內容評價

一、恰切性

齊全 ? 教學內容

是否明確、具體、有針對性 ? 其中

? 哪一點做教學

目標評價 能從課程標準的目標要求、學科的本質特點、學科內容的結構系統、教科書課文特點來選定教學內容 2。

? 有結論

? 有分析

得最好、或者最壞 ? 這樣做的好處、或能夠分析教學內容在整個知識、能力體系中的作用 2。

符合課程標準的基本理念、符合學生發展的實際需要1、2、3。

二、合理性 能夠運用體現不同層次的行為動詞表述教學目標 3。

知識與技能目標表述清晰，過程與方法目標具有可操作性，能對三維目標進行恰當整合 3。

教學內容確能實現三、一致教學目標達成 3。

性 學情 對學生可能存在的分析

四、學情認知障礙、學生的評價 分析差異等有較具體的分析與預設 4。

者弊端

? 是否說全 ? 這樣做的好處、或

者弊端

? 是否雙符

合 ? 對學生學習該內容的知識基礎和生活經驗等——是否有較具體的分析與預設

? 有沒有層

次 ? 有沒有行

為動詞

? 前面兩點

做得如何 ? 情感、態

度、價值觀整合是否恰當

? 是否能夠

達成 ? 理由

? 對學生認知障礙

是否有較具體的分析? 有結論

? 有分析

? 結論明

確

? 必須擁有“知識基礎”、“生活經驗”兩個方面

? 擁有兩

個方面

? 說全

? 擁有根

據

? 結論明

確

? 根據具體

? 必須擁

有兩個方面

? 根據具

教學

策略評價

重點、難點選擇正確、恰當，教學方法多樣，教學支架實在 5。

五、策略選擇

突破重點，化解難點 5。

教學過程層次清晰，有梯度，體現教學

漸進性6、7。

流程評價

六、層次性

學習

活動之間銜接緊密、過渡自然；邏方式輯清晰6、7。

評價

與預設 ? 對學生的差異、或者其它是否有較具體的分析與預設

? 重點、難

點選擇是否正確、恰當 ? 教學方法

是否多樣

? 教學支架

是否實在

? 是否擁有

突破重點的方法 ? 是否擁有

化解難點的方法

? 教學過程

是否層次清晰、有梯度、體現漸進性 ? 最突出的是

? 活動之間

是否銜接緊密、過渡自然

? 邏輯是否

體

? 三方面

必備 ? 分析有詳略 ? 擁有兩個方面

? 根據具體

? 全面

? 明確

? 重點具

體

? 擁有兩個方面

教學流程中的重點活動要每個學生動

七、主體起來 8。

性 能夠對重點環節給予充分時間分配6、8。

能夠針對不同的教學內容，設計不同的活動方式 7。

八、多樣性

能夠設計不同的學習方式 7。

教學資源的開發和使用，與教學內容和教學目標適宜 教學 9。

九、資源資源適切 教學資源的開發和評價 使用，與教學內容和教學目標對接確切 9。

有測定教學目標實現程度的方法 10。評價

十、評價教學 檢測的

具體方評價 法

清晰

? 是否動起

來了

? 時間是否

充分

? 活動方式

是否擁有針對性

? 學生學習

方式是否不同

? 與教學內

容和目標是否適宜

? 與教學內

容和目標對接是否確切

? 是否擁有

教學的前后測、對學生的訪談、學生學習活動的形成性評價、學生知識、能力的診斷性評價、課堂教學的“評價

? 擁有依

據

? 擁有分

析

? 理由充

分

? 條理清

晰

? 根據具

體

? 分析到

位

? 根據具

體

單”設計等

方法具體 10。

? 評價方法

? 根據具

是否具體

體

⑵說課時另外需要注意的兩個問題

評說課《黃山奇石》

大興區黃村鎮一中學狼各莊民族小學 何昕

一層二層三層支持 五層支持（評說六層支持（評

練習

支支持

四層支持 課細節指南）說課檢測指標）

持

從總體而? 總評價

? 有總

總的來看，本說課言，這個說? 突出特? 有點

比較全面，介紹到課給人的感點了每一個點，但是覺 1-10。

（或部分環節稍欠具

優體，有些地方介紹點、不夠清晰。

或問

教學流程和學習題）

總

方式，介紹清楚。課說體

對于教學內容和得怎評

學情分析，不很具么樣

價

體，不夠清楚，尤其是學生的整個知識體系和能力體系，不夠明確。同時，關于教學內容在知識體系和能力體系中的作用，體現不夠。

教學內容全? 教學內? 有面

教學內容具體，有教面、明確、容是? 有例

針對性，學習內容學

一、恰具體、有針否全明確，但不夠全內切性 對性 1。面、面。

容明

其中，對于所教的評確、價

教學

目標評能從課程標價 準的目標要求、學科的本質特點、學科內容的結構系統、教科書課文特點來選定教學內容 2。

能夠分析教學內容在整個知識、能力體系中的作用 2。

符合課程標

二、合準的基本理理性 念、符合學生發展的實際需要

1、具體、有針對性 ? 其中

? 哪一點

做得最好、或者最壞 ? 這樣做的好處、或者弊端

? 是否說

全 ? 這樣做的好處、或者弊端

? 是否雙

符合 ? 對學生學習該內

“四點 +一面”閱讀法介紹不夠全面，只對“四點 +一面”閱讀法的作用做了簡單介紹，但沒有說明什么是“四點 +一面”閱讀法。

? 有結論 能夠以課程標準 ? 有分析 為依據，從學科的本質特點和課文特點選擇教學內容。如此選擇，能夠充分體現語文學科的特點，提高學生的語文素養，并能夠將教材的作用發揮到最好。

對于學科內容的結構系統，關注得不夠，如果可以介紹得更加詳細一些，會對教學內容把握更好。

? 有結論 只簡單介紹了其 ? 有分析 作用，沒有呈現知

識體系和能力體系，更沒有體現在體系中的作用。

沒有成體系的知識鏈條，不了解完整的能力體系，容易導致課文學習變得孤立，不能承上啟下，對于以后的學習，學生不能有效鏈接。

? 結論明符合課程標準的確

基本理念，符合學? 必須擁生發展的實際需有要。

“知2、3。

能夠運用體現不同層次的行為動詞表述教學目標 3。

知識與技能目標表述清晰，過程與方法目標具有可操作性，能對三維目標進行恰當整合 3。三、一教學內容確致性 能實現教學

容的知識基礎和生活經驗等——是否有較具體的分析與預設

? 有沒有

層次 ? 有沒有行為動詞

? 前面兩

點做得如何 ? 情感、態度、價值觀整合是否恰當

? 是否能

夠達

識基對于學生的知識礎”基礎，關注了課文、理解能力層面，對“生此做了較具體的活經分析和預設，但其驗”它語文方面的知兩個識基礎，涉及較方面

少。

對于生活經驗方

面，分析與預設較概括。

? 擁有兩

教學目標的制定個方體現了層次性，有面

恰當的行為動詞。? 說全

知識與技能目標

? 擁有根表述清晰，過程與據

方法目標具有可

操作性，情感、態度、價值觀整合恰當。

例如，在過程與方法目標中寫到： 用“先從點入手理解課文，然后聯系到面”方式理解課文；用“先講四個點，再用面中提到的名字做練習”方式鞏固理解。這條教學目標，具有可操作性，聽者可以很容易了解學習過程，并可以在自己的講授過程中運用。? 結論明教學內容能夠實確

現教學目標的達