第一篇：小學教師招聘優秀說課案例

34．《觀潮》說課稿

山西省和順縣北關示范小學 張憲紅

一、說教材

《觀潮》是四年級第七冊第三單元的一篇閱讀課文。本單元的重點訓練項目是《注意積累寫作材料》，它既是第二單元《抓住課文主要內容》的繼續，又是第四單元《從內容中體會思想》的延續，同時還為完成第五單元《抓住事物的特點寫》打下堅實的基礎。

這篇講讀課文，按順序抓特點通過“我”的耳聞目睹，介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。文中洋溢著作者強烈的熱愛祖國、熱愛大自然的思想感情。

四年級是小學階段由低向高發展的關鍵的階梯，大綱明確要求：“能抓住重點詞、句、段”，深入理解課文內容：“學習課文是怎樣觀察事物，用詞造句，連句成段，連段成篇”的。根據大綱目的要求，語文教學的規律以及《觀潮》這一課的特點，應達到以下4個教學目標：

1．理解課文內容，使學生了解錢塘江大潮的壯麗與雄奇，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的思想感情。

2．學習作者有順序、抓特點的觀察方法，培養學生留心觀察周圍事物的習慣。

3．學會生字新詞，理解并運用在具體的語言環境中。4．給課文分段，有感情朗讀課文，背誦3、4自然段。教學重點：學習課文3、4自然段。

教學難點：1．理解重點詞、句、段。2．學習作者有順序的觀察方法，培養學生觀察能力，養成積累材料的習慣。

教具：錄相帶、投影片。

二、說教法

運用電教手段，采用情境教學法。

教學是科學，也是藝術。羅丹說過：“藝術就是感情。教育離不開愛，教學情為先。我充分應用電教手段，把學生帶到一個錢塘江大潮來臨時雄偉壯美的景象中，使編者情、作者情、教師情、學生情融為一體，學生身臨其境，情寓其中。從心理學角度來分析，認識是有意識心理活動和無意識心理活動的統一，是理智活動和情感活動的統一。我抓住學生和教師感情可以相互感染、相互影響的心理特點，采用情境教學法，不僅可以培養學生的觀察能力，而且能激發學生熱愛祖國、熱愛大自然的思想感情，還能啟迪思維，發展想象，對開發學生非智力因素等方面有獨到的作用。

三、說學法

教學是學生在教師指導下自覺主動的學習過程，要真正讓語文教學的課堂從過去的“講堂”變成學生的“學堂”，必須優化課堂教學結構，提高教學效益，把課堂這一個廣闊的舞臺還給學生，提高學生素質，遵循以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的“三為主”原則，學生采用：看、聽、讀、品的方法學習。

我說的是《觀潮》一課的第二課時。

四、說教程 1．復習導入：

上節課，我們學習了《觀潮》一文，首先請同學們回憶作者是按什么順序來寫的？

（學生答后教師板書，在初讀課文的基礎上，從整體入手，把握文章的思路即觀潮的順序，為學習下文奠定基礎。）

2．齊讀第一段，投影出示：

a．錢塘江大潮，自古以來被稱為“天下奇觀”。b．這里是觀潮的好地方。

請大家讀后說說“觀”字各是什么意思。

（這樣做的目的是引導學生抓住中心詞“天下奇觀”理解錢塘江大潮是雄偉壯麗而又罕見的景象，教給學生在具體的語言環境中理解重點詞語的方法，讓學生自己走上講臺，當小老師，學生體驗到了成功的喜悅，培養了學生的語言表達能力。）

3．江潮還沒有來，作者看到了什么？大家輕聲讀第二段，然后同桌互說。（學生通過讀理解課文內容，因為每一節課教學效果的好與壞，實際上是教師導、學生演“戲”的演出效果如何的體現。課堂教學不僅在于老師的導，還在于學生的學。學生通過讀書，理解了潮來前江面的平靜，體會到“人山人海”觀潮的熱鬧場面和人們期盼的心情。

4．那么，潮來時究竟是怎樣的景象呢？今天讓我們隨著錄像細細觀賞一番，不過要邊看邊聽邊想：你看到了什么？聽到了什么？此時此刻你又想到了什么？看完后前后桌四人小組討論。教師巧設疑問，引導學生進入角色，學生的情感一下子沉浸在錢塘江大潮滾滾而來，奔騰咆哮的壯麗圖景中。學生看得如夢似醉，這就是情境教學法的作用。同時圍繞單元重點訓練這一個面，巧設三個點即三個小問題，由點到面，循序漸進，由易到難，強化課堂教學的語言文字訓練，注意訓練的坡度、難度。看完后，學生情緒激昂，興致勃勃展開討論，興趣就是最好的老師，學生有的說聽到潮來時的聲音從小變大；有的說先看見一條細白線，然后又看到白浪翻滾，還有的說我真想大喊一聲“太美啦”，在這一教學過程中，學生眼睛看得細、耳朵聽得真、討論得熱火朝天。播放錄相把握時機，將視覺手段和聽覺手段緊密結合起來，有助于培養學生觀察能力，發展學生的想象能力和動態形象的思維能力，學生見其形、聞其聲。這樣做提高了課堂教學的藝術水平，落實了本單元重點訓練項目，抓住了本節教學重點，為突破教學難點打下了堅實的基礎。

5．教師趁熱打鐵，抓住機遇巧引導：

閱讀3、4自然段，思考：a．作者觀察順序是怎樣的？你是怎樣知道的？b．作者抓住了潮水的哪些特點來寫？c．用“ ”劃出你認為最能體現潮水雄偉、壯觀的詞句。同桌可以討論。

學生通過讀、劃、議，明白以“水天相接的地方出現了一條白線”、“白色城墻”、“千萬匹戰馬、齊頭并進、浩浩蕩蕩”這些詞語中，抓住潮來時的形狀特點。在觀看錄相之后，再回到文中細品評，學生陶醉在有聲有色有形的情景中，潮水越來越近，潮頭越來越高，聲勢越來越猛的景象中，領略到大自然的美好，激發了學生熱愛祖國的思想感情，使學生受到了潛移默化的美的熏陶，落實了大綱要求，對學生進行了語言文字的訓練，在課堂上給學生學習和思考的時間，落實了“三為主”的教學原則。

6．引導學生美讀3、4段。

讓學生自己在讀中學，學中讀，如“橫貫江面、山崩地裂、白色城墻、白色戰馬：浩浩蕩蕩”讀得頓挫有力，語氣由緩到急，語調由平靜到高昂，讀出了作者所表達的思想感情來。通過教師導讀，學生試讀、領讀、自由朗讀、齊讀、對學生進行了讀的能力的培養，學生在學中讀，讀中品，品中悟，最后實現了“讀書百遍，其義自現。”

7．再次觀看潮來時的錄象，深化理解，加深感受，看后說一說自己的感想。把情境教學法和看、聽、讀、品的學習方法通過教師與學生的雙邊活動有機揉合在一起，把課文中語言文字所描繪的大潮滾滾而來，奔騰咆哮的壯麗景觀和文中所表達的強烈的熱愛祖國、熱愛大自然的思想感情有機結合在一起，形成一種教學藝術的境界，真是“作者胸有境、入境始于親。”！

8．學習第五自然段，讀讀，想想，潮過后是怎樣的情形？

學生通過自己學習，明白潮過之后江面才恢復平靜，江水漲了兩丈來高。這從水量之大講江潮的壯觀，培養了學生的自學能力。9．師生共同總結全文。

把你這節課所學到的知識講給大家聽（從寫作、詞句、思想等方面來考慮）。學生想好后，自告奮勇說給大家聽。在總結全文時，教師有意識從思想、知識、能力方面引導學生，變教師“一言堂”小結為面向全體學生，尊重學生個性發展的“課堂小結”。這種形式獨特新穎，能優化課堂教學結構，收到事半功倍的效果。

板書設計：

觀潮 天下奇觀

潮來前

聲音 形狀 氣勢 悶雷一條白橫貫江時 滾動 線 面

白色城

墻

山崩千萬匹浩浩蕩地裂 戰馬 蕩 潮過平靜

后

板書設計抓住重點詞句，引導學生加以概括、歸納、總結，有利于提高學生閱讀理解課文的能力，提高學生布局謀篇的能力。

總之，在《觀潮》一課的教學過程中，我采用了情境教學法，應用了電化教學的先進手段，發揮了課堂教學“三為主”的調控作用，圍繞“注意積累寫作材料”的重點，訓練項目，教師注重導方法、導技能，發揮了學生的主體作用，在對學生進行語言文字訓練的同時又滲透了思想教育，圓滿完成了教學任務。當前，教育正面臨著由“應試”轉向“素質”教育的重大改革，信息革命的浪潮正加速著教育技術化的進程。全面提高學生素質必須在課堂教學中實施，在今后的教學工作中，我一定加強課堂教學如何實施素質教育的研究，不斷提高自身素質，為培養跨世紀的人才而努力奮斗！

13．《桂林山水》說課稿 潮來平靜

浙江省青田縣城東小學 葉如麗

一、說教材 1．教材簡析

《桂林山水》是省編義務教育五年制小學語文第九冊第四單元中的第2課。課文描繪了桂林山水的旖旎風光，贊美了祖國的錦繡河山，表達了作者熱愛祖國的思想感情。

課文按先總說、后分述、再綜合的順序分為4個自然段。第1自然段寫作者蕩舟漓江觀賞桂林山水的原因。第2、3自然段分別寫了桂林的山、水的特點，先寫漓江的水靜、清、綠的特點，接著寫桂林的山奇、秀、險的特點。第4自然段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的總的印象。

全文重點突出，條理清楚，是本單元重點訓練用段意歸并法歸納課文主要內容的好例子。語言優美流暢，描述生動逼真，其中抓住桂林山水的特點進行具體描寫的寫作方法，是學生學習習作的典范。

2．教學目標

（1）感受桂林山水的美景，激發熱愛祖國山河美的情感。

（2）學會運用段落大意歸并法，歸納課文主要內容；學會按提綱背誦課文。（3）學會本課8個生字；理解15個詞語的意思。（4）能仿照句式寫景物。3．教學重點、難點

學習課文2、3自然段，學會運用段落大意歸并法歸納課文主要內容是本文的教學重點。學習抓住景物的特點進行具體描寫的寫作方法寫一處景物，是教學的難點。

4．課時安排：三課時

第一課時：初讀課文，整體感知，學會生字，理解部分詞語和課文的意思。學習課文第一段。完成課堂作業本第1、2題。

第二課時：學習課文第二段，理解課文作者抓住桂林山水的特點進行具體描寫的寫作方法，讀熟課文。完成課堂作業本第3、4、5題。第三課時：學習課文第三段，總結全文。按課后練習題3的提綱背誦課文。完成第7、6題，聽寫詞語。

5．教具準備

小黑板一塊，寫有重點句段投影片若干張、投影儀、《桂林山水》錄像帶、錄像機。

二、說教法

1．直觀教學法：教學2、3自然段時，運用多媒體、板畫創設情境，拉近學生與課文的距離，理解重點詞句。

2．舉一反三法：第2、3自然段結構相似，教學要求相同，運用舉一反三法，通過反復訓練，有利于學生自學能力的培養。

3．朗讀體會法：通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，幫助學生體會語言的優美，感受作者對桂林山水的贊美之情，同時對學生進行有效的語感訓練。

三、說學法

培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生運用“讀、找、品、誦”的方法學習課文。

四、說教學程序

（一）創設意境，導入新課。

同學們，今天我要帶大家到一個舉世聞名的旅游勝地——桂林去玩。我想，那里的山，那里的水，那里的迷蒙云霧，那里的綠樹紅花，一定會使你以為走進了迷人的畫卷。同學們，想不想去領略那神奇秀麗的桂林風光呢？

上課一開始，教師用充滿激情的導語創設優美的情境，把學生引入課文，激發他們的學習興趣，緊緊抓住學生的注意力，使他們積極主動地參與學習。

（二）初讀課文，整體感知。

1．請同學們看《桂林山水》的錄像，讓學生從整體上感知桂林山水的奇麗風光，課文語言的優美。

2．提出預習要求：

（1）讀通課文，自學生字、詞。

（2）漓江的水有什么特點？桂林的山有什么特點？（3）課文可分幾段？依據是什么？ 3．檢查預習情況，輪讀課文。

4．學生質疑問難（教師根據疑難歸納有價值的問題）。

（三）舉一反三學課文，品詞賞句悟感情。1．學習第一自然段。

齊讀第一自然段，提問：“桂林山水甲天下”是什么意思？它和全文有什么關系？在一定的語境中辨析近義詞“觀賞”與“欣賞”。

2．精讀第二自然段。

（1）自由朗讀第二自然段，思考：①用“。。”圈出寫漓江水的特點的詞語。②用“～～～”劃出具體描寫特點的句子。

（2）檢查思考題①，板書：水：靜 清 綠（3）檢查思考題②，投影出示句子：

漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動； 漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石； 漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。

①小黑板出示句子，讀讀比比它們表達的意思有什么不同。漓江的水真靜，靜得讓你感覺不到它在流動。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動。

②通過教師范讀、學生試讀、指名讀等多種形式有感情地朗讀這組句子，體會漓江水奇異的美。理解“瑕”、“翡翠”的意思。③作者運用了什么修辭手法，把漓江的水寫得這般奇麗？ ④教師設計一組舉一反三的句子訓練，投影出示句子： a．公園里的花真香啊，香得__________________________。b．教室里真安靜啊，安靜得__________________________。

（4）課文第一句還寫了大海、西湖，它們美在哪兒？這一段寫漓江的水，為什么還要寫大海、西湖？

教師小結：作者運用了對比、排比、比喻等修辭手法，把漓江水的靜、清、綠的特點描繪得非常生動、形象。

（5）小結學法。剛才我們感受了漓江的秀麗風光，是通過什么方法學習的？討論后板書：讀→找→品→誦

“授之以魚，不如授之以漁。”讓學生自悟學法，使學法得到真正遷移，達到舉一反三，觸類旁通。

3．運用學法學習第三自然段。

用“讀→找→品→誦”的學習方法，自學第三自然段。重點放在理解詞語的意思上。借助板畫老人山、駱駝山、巨象山，讓學生形象地感受桂林山的奇的特點。指導學生有表情地朗讀，加深學生對桂林山的美的感受和熱愛。

4．學習第四自然段。

以讀代講，讓學生劃出描繪整幅畫卷的詞語，想象整幅畫卷的形象。理解“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。

5．指導朗讀，激發情感。

這篇課文語言優美，描述生動、形象，有利于朗讀訓練。再次創設情境，指導學生朗讀全文，激發學生對祖國大好河山的熱愛。

（四）運用段落大意歸并法，歸納課文主要內容。1．復習閱讀提示，明確單元訓練重點。2．出示段意。（課后題2）3．學生歸納、講評。

（五）總結全文，指導背誦。1．按照板書，小結全文。

2．運用課后思考題3提供的提綱，指導背誦課文。

這一板書，既能幫助學生抓住重點詞理解課文，指導背誦，又恰如其分地落實了教學的重點。形象直觀，新穎有趣，激發了學生的學習興趣，給學生以美的享受。

4．《難忘的一課》說課稿

海南省海口市第二十六小學 蔡春菊

一、說教材

《難忘的一課》是九年義務教育五年制小學語文第九冊第七單元的一篇講讀課文（原六年制第十二冊第三單元的一篇閱讀課），講的是抗日戰爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉村小學里，見到一位教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受，表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。

這篇課文處在第七單元中。單元訓練重點是“表達自己的真情實感”。學習本組課文，要在理解課文內容、體會思想感情的基礎上了解并學習作者是怎樣在敘述內容的過程中表達自己的真情實感的，進一步提高理解和表達能力。因此，我制定了以下教學要求：

1．理解課文內容，感受臺灣人民熱愛祖國的深厚感情，使學生受到愛國主義教育。

2．學習作者抓住生活中感受最深的事進行具體敘述，表達自己的真情實感的寫作方法。

3．學習本課生字新詞，練習用“真摯”、“意外”造句。4．有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩句話。

課文中反復出現“我是中國人，我愛中國！”，這句話貫穿全文，每一次出現都伴隨著一段故事情節，都表達了人物的思想感情。它既是串聯內容的主線，又是表達情感的主線。所以，我把理解“我是中國人，我愛中國！”這句話所表達的思想感情和體會作者是怎樣表達這種思想感情的作為本課教學的重點，又根據學生的年段特點和大綱的要求，把“學習作者抓住生活中感受最深的事進行具體敘述，表達自己的真情實感的寫作方法”作為教學的難點。

二、說教法

本文主線清晰，敘事生動，感情充沛，很適合感情朗讀。因此，教學中我緊緊抓住“學習祖國文字”、“參觀禮堂”這兩個場面和“我是中國人，我愛中國！”這條主線，以讀為主，運用“教——扶——放”的方法，通過“朗讀——理解——朗讀”這種教學手段教學本課。

三、說學法

因為教是為學服務的，為了調動學生學習的積極性，我引導學生運用“朗讀——理解——朗讀”的方法來讀懂課文，體會作者所表達的真情實感，并從中領悟到表達真情實感的方法。

四、說教學程序

我認為，鉆研教材，研究教法與學法是搞好教學的前提和基礎，而合理安排教學程序卻是教學成功的關鍵一環。為了使學生學有所獲，我計劃三個課時授完本課，并設計了下面七個教學環節：

（一）簡介背景，揭題入手。

課文記敘的事情發生在臺灣“光復”初期，因為學生對這段歷史背景是陌生的，課文里雖然提到一些，但很有限。為了幫助學生學好本文，體會作者表達的真情實感，所以，我就以介紹背景入手，把學生引入情境。

一上課，我先板書課題，然后這樣引題簡介：今天，我們學習《難忘的一課》，講的是發生在臺灣的事。臺灣自古以來就是中國的領土。1894年發生了一場中日戰爭，即“甲午戰爭”。這是由日本侵略朝鮮并向中國海陸軍挑釁引起的。由于清朝政府腐敗無能，中國方面遭到失敗。1895年，簽訂了不平等的《馬關條約》，臺灣被割讓給了日本，被日本整整統治了五十年！在受日本帝國主義統治時期，臺灣人民連自己祖國的文字都不準學，不準畫中國偉人像等，他們企圖讓中國人民忘掉自己的祖國，妄圖使中國永遠受日本的統治！中國人民蒙受著種種巨大的恥辱，過的是奴隸般的生活！直到1945年抗日爭勝利后臺灣才歸還中國。這篇課文就是在抗日戰爭勝利，臺灣歸還祖國后寫的。作者是田野。

（二）初讀課文，整體感知。

這一程序旨在激發學生的求知欲望，整體感知課文內容，培養學生的概括能力。

我先讓學生自由讀課文，自學字詞，然后說說課文主要寫了什么內容？讓學生知道：課文主要寫了抗日戰爭勝利以后，作者在臺灣一所鄉村小學里，見到一位教師在教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受。

（三）再讀課文，理清層次。

在學生整體感知課文內容的基礎上，我讓學生默讀課文，思考：課文著重描寫了哪兩個主要場面？可分幾段？只要引導學生找出“學習祖國文字”和“參觀禮堂”這兩個場面，文章的層次自然就清楚了，這時我就讓學生分段并說說備段大意。接著，我讓學生找出文中反復出現的“我是中國人，我愛中國！”這句話。這既是串聯內容的主線，又是作者表達情感的主線。因此，我緊緊抓住這條主線，設計了這樣的問題：每次出現這句話，作者是怎樣具體敘述的？表達了怎樣的思想感情？這樣導入第四個教學步驟。

（四）抓重點詞句，以讀促解。1．講讀課文第3—6節。

我先讓學生自由朗讀課文，劃出作者具體敘述“我是中國人，我愛中國！”第一次出現的有關語句，然后仔細體會這些語句表達了怎樣的思想感受。這里，我主要抓住“一筆一畫地寫”、“一遍一遍地讀”、“老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，而又那么富有感情”等語句讓學生通過反復朗讀來體會臺灣人民學習祖國文字的認真態度和熱愛祖國的思想感情，懂得這里作者是抓住他在臺灣小學里所看到的師生認真學習祖國文字這一感受最深的事來敘述，表達熱愛祖國的思想感情。

對于難理解的重點句如“好像每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心。”我則利用幻燈出示，抓住關鍵詞語“真摯”的理解，讓學生邊品詞品句，邊朗讀，在反復朗讀中加深理解，再把理解后的意思和體會到的感情通過朗讀表達出來，使學生在朗讀中受到愛國主義情感的陶冶與感染。并要求學生會運用“真摯”這個詞。

至此，學生已理解了這部分內容，體會到作者所表達的思想感情，我就及時地進行小結，使學生初步掌握表達真情實感的方法。我是這樣說的：“這部分，作者抓住了他在臺灣鄉村小學里所看到的師生認真學習祖國文字這一使他感受最深的事進行具體敘述，表達自己的真情實感。我們學習這部分時，運用了“朗讀——理解——朗讀”的方法。

接著，我用同樣的方法指導學生學習課文7—12節。2．導讀理解課文7—12節。

首先，老師范讀、學生分組接讀課文后，思考：①“我是中國人，我愛中國！”這句話第二次是怎樣出現的？②師生們看到作者和他們一起學習，有什么反應？然后，組織學生討論最能反映中心的一個問題：“作者是個陌生人，突然走進教室和孩子們一起學習，他們卻不感到‘意外’，這是為什么？”讓學生各抒己見，能體會到這是共同的愛國之心，愛國的思想感情，使他們彼此親近，把他們融合在一起。最后，我再讓學生按作者和臺灣師生當時教學的情景那樣大聲地、整齊地朗讀“我是中國人，我愛中國！”這句話，把體會到的感情表達出來，還要求學生注意第二次出現這句話與第一次出現時的讀法有何不同，使作者、編者、教者、讀者之心聚在一起，并引起共鳴。

3．自讀理解課文第13—16節。

因為教是為學服務的，教的最終目的是為了不教。教學中要充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性，教給學生學習方法，培養學生“自能讀書”的能力。所以，教學第13—16節時，我要求學生運用上面學到的方法，帶著我設計的幾個思考題自讀理解課文：

①“我是中國人，我愛中國”第三次是怎樣出現的？ ②看到中國偉人像，作者為什么眼睛濕潤了？ ③比較下面兩個句子，看哪一句寫得好？為什么？

沒有別的話比這句最簡單的話更足以表達我這時的全部感情。還有什么別的話比這句最簡單的話更足以表達我這時的全部感情呢？ 然后，我逐題檢查學生的自學情況（一個學生說不準或不全面，我再讓其他同學起來糾正或補充），教師只是適時點拔。我估計學生回答第二個問題會感到比較困難，學生能夠說出：因為作者很激動或感動而流淚，但為什么激動的理由不充足。于是我便引導學生讀臺灣教師所說的那段話，再啟發：為什么原來畫的是日本的偉人？現在“光復”了，臺灣人民可以干什么了呢？學生就能領會到：現在“光復”了，終于能畫上我們中國自己的偉人，這是多么不容易啊！所以，作者激動得眼睛濕潤了。這既是發揚教學民主，又努力面對不同層次的每個學生，扎扎實實落實素質教育的內容。

為了讓學生對中國偉人有更深的了解，激發民族自豪感，我還出示了幾個中國偉人像，指名學生向大家作介紹。（當然，課前得先布置學生看看有關的課外書。）

（五）鼓勵學生質疑問難。

質疑問難是培養學生明辨是非和解惑的好方法，我在教學中安排這項內容，意在培養學生克服“從眾心理”，養成問一問“為什么”的好習慣。

（六）總結課文。

（七）課堂練習。

讀寫結合，寓寫作指導于閱讀教學中，是行之有效的提高學生作文能力的成功經驗。因此，結合教材，我設計了如下兩個練習：

1．填空：本文作者抓住了生活中____的事進行具體敘述，表達了人物的____。2．讀了這篇課文，你想到了什么？用一二百字寫下來。

要求學生學習本課表達真情實感的方法寫自己的感受，是本課教學的難點。我估計學生會感到無從下手，或感到范圍太大，不好寫。因此，我給他們設計了幾點提示，讓學生選擇感受最深的事寫下來：①臺灣人民有誠摯的愛國熱情；②日本占領臺灣之后，不準臺灣人民講國語；③臺灣被日本統治時期，學校里畫的都是日本偉人，不準中國孩子了解中國歷史上的偉人；④“光復”后，臺灣人民認真地學習祖國文字。

寫完后，全班進行交流，然后自己修改習作。培養學生自改能力是九年義務教育教材的一個特色。

五、說板書設計

好的板書，應是文章結構的簡縮，既體現文章的重點內容，又反映文章的中心。使學生能夠利用板書，總結全文。我的板書是這樣設計的：

板書設計：

5．《威尼斯的小艇》說課稿

浙江省青田縣山口鎮中心小學 周獻英

一、說教材

《威尼斯的小艇》是義務教育五年制小學語文第七冊第七單元的第一篇課文。本文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的作用等幾個方面，介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風土人情。本單元閱讀訓練重點是“按事物的幾個方面給課文分段”，根據本班學生的實際情況，我制定了以下教學目標：

1．認知目標：學會本課11個生字，能讀準多音字“嘩”，理解39個新詞；聯系上下文說出“操縱自如、沉寂、靜寂、籠罩”等詞語的意思；結合課文第4題理解疑難句子的意思。

2．技能目標：初步學會按事物的幾個方面給課文分段的方法。

3．情感目標：了解威尼斯是世界聞名的水上城市，小艇是威尼斯重要的交通工具，感受威尼斯的風土人情。這樣確定教學目標，使傳授知識，發展能力和陶冶情操緊密結合，在同一數學過程中，互相滲透，共同完成。

由于本課是第七單元閱讀訓練重點“按事物的幾個方面給課文分段”的首篇課文，要著重訓練學生按事物的幾個方面給課文分段，所以我把“按事物的幾個方面給課文分段”作為教學本課的重點。

《威尼斯的小艇》介紹了威尼斯這個水城獨特的交通狀況和異國的風土人情，這對小學四年級學生來講是比較陌生的。而課文最后幾句話又描寫了威尼斯夜晚的景色，這與小艇的作用有什么關系呢？學生很難理解。故我把本課的教學難點定為“理解課文最后幾句為什么要寫威尼斯夜晚的景色，這與小艇的作用有什么關系”。

二、說教法

教為學服務，這是當前把應試教育轉變為素質教育的教育思想。《威尼斯的小艇》是一篇講讀課文，在其教學過程中應充分發揮學生的積極性，充分發揚教學民主，充分發揮教師的潛能。所以我采用了“學——議——練”的教學模式，所謂“學”就是自學，在教師指導下進行自學；“議”就是鼓勵學生質疑問難，通過讀課文提出問題，并盡可能自己解決疑問，讓學生通過自身的實踐——動腦、動口、動手，獲得新知；“練”就是加強語言文字訓練。

三、說學法

因為教為學服務，所以在教學過程中我不越俎代庖，放手讓學生運用讀讀、劃劃、議議等學習方法。這樣通過動腦、動口、動手等方式，培養學生觀察問題、發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生思維品質的發展，提高自學能力。

四、說教學程序

教學過程，我設計了四個環節：

（一）揭示課題，激發求知欲

一上課，揭示課題，齊讀后問：本文是寫“威尼斯”還是“小艇”？這樣可以集中學生的注意力，激發他們的求知欲。接著介紹了威尼斯的情景，豐富了學生課外知識，有助于理解課文內容。

（二）定向自學，整體感知

這一環節意在激發學生的學習主動性，培養學生的自學能力。

首先讓學生認真聽老師有表情地朗讀課文，要求找出一個多音字，并邊聽邊思考：本文主要介紹了什么？在初步了解課文的大致內容后，教師出示自學題：（1）劃出帶生字的詞語讀一讀，記住字形，利用字典理解其意思。（2）聯系上下文理解詞語：小艇、操縱自如、簇擁、嘩笑、沉寂、靜寂、矗立、籠罩。

（3）輕聲讀課文，思考課文主要寫了關于小艇的哪幾個內容？

在完成教學目標1時，我認為，對于基礎知識的學習和基本能力的訓練，應一步步在課堂上進行為好，讓學生動手、動口、動腦。這樣既提高了學生查閱工具書的能力，又培養了他們的自學能力。

通過第一次定向自學，學生已掃除了閱讀課文的障礙，這時有必要初步了解文章的完整形象，為深入理解課文提供條件。

接著進行第二次定向自學，小黑板出示自學問題：

（1）默讀本單元的“學習提示”，思考本單元閱讀訓練重點是什么，并劃出有關詞句。

（2）默讀課文，結合“學習提示”思考課文是分幾個方面寫威尼斯的小艇？并給課文劃分段落。

心理學表明，強烈的目標意識是導讀成功的關鍵，閱讀之前目標明確與否效果大不一樣，無目的讀的效果，只是有目的讀的效果的1／3。閱讀課文前必須使學生明確為什么而讀，要思考什么問題，完成什么任務，能幫助學生納入正確的學習軌道。這就是設計這幾個問題的意圖所在。

“按課文的幾個方面給課文分段”是本單元本課的訓練重點，在完成問題（2）時要進行分段方法的訓練。我采用了討論方式，讓學生自說、同桌說、四人小組說等形式，使人人都參與，人人都落實。

（三）學習課文，質疑問難

閱讀并不是被動的接受，而應成為主動的探索過程。為幫助學生掌握學習方法，根據單元訓練目標和本課的特點，指導學生把對“學習提示”的學習與對課文的學習多次緊密地結合起來，自己觀察問題、分析問題、解決問題，以提高理解課文，訓練新的分段方法的效率。

講讀課文第一自然段時，先讓學生劃出本段的中心句。接著讓學生把中心句與本單元學習提示中“小艇是威尼斯重要的交通工具”進行比較，有什么不同。然后說說為什么小艇是重要的交通工具？（板書：交通工具）這樣使學生既有了對事物的整體概念，又設置了懸念，激發了學生學習的積極性。

然后，根據問題，逐層理解課文。1．威尼斯的小艇是什么樣子的？讓學生四人為一組進行自學第二自然段，用“____”劃出描寫小艇外形的詞。用“～～～”劃出比喻句，并思考把什么比作什么；提出本段中不懂的問題，盡量四人討論解決。第二自然段采用了三個比喻句，使語言表達更生動、形象，所以我把比喻句作為本段的語言文字訓練點，進行說話訓練。同時，結合插圖及板畫，進行看圖說話，發展學生的言語思維。2．坐在船艙里的感覺又如何呢？用此句導入第3自然段的學習。反復朗讀本段后，讓學生說說如果自己坐在這種船艙里看書、觀光，會有什么樣的感覺？讓學生展開想象，培養他們的想象能力。至此，再齊讀二、三自然段，總結、概括這一段的意思。

3．船夫是怎樣駕駛小艇的？用這一問題將學生引入下一段的學習。這里，放手讓學生去自學，在自學前先讓學生總結出學習方法，讓學生用“讀讀、劃劃、議議、想想”的方法自學課文。這樣就充分體現了學生的主體地位，讓他們自己去總結經驗、發現問題、分析問題、解決問題，提高學生的自學能力。4．課文第四部分著重講了“小艇在威尼斯起了什么作用”這個問題。這部分分兩個自然段來描寫，于是我先設計了這樣的問題：這一段為什么要分兩個自然段？這樣寫有什么好處？然后，采用引讀的方法，進行朗讀訓練。再作小結過渡到下一自然段的學習：這一自然段寫了威尼斯的男女老少白天生活、工作離不開小艇。那么，夜里呢？

在學習第6自然段時，我用小黑板出示了兩個思考題：①這一自然段寫的是威尼斯城從哪一種場面到哪一種場面的變化？②課文最后幾句為什么要寫威尼斯夜晚的景色？這與小艇的作用有什么關系？然后根據這兩個問題進行自學之后展開討論：

a．寫出了從熱鬧到靜寂的情景。靜寂表現在哪里？是什么原因迫使威尼斯沉沉入睡了？

b．假如小艇不停，威尼斯又是一幅怎樣的景象？

這樣變繁為簡，化難為易，一步一步，環環緊扣，突破難點就不成問題了。

（四）總結全文，深化重點。

學習了全文之后，再次要求學生聯系“學習提示”深入朗讀課文，質疑問難，提出問題。通過質疑問難，師生共同總結，明確本課的學習方法：（1）狀物的文章常用按事物的幾個方面分段的方法；（2）運用這種方法分段的步驟是：先理解課文描述了事物的哪幾個方面；接著按幾個方面將自然段進行歸并，給課文分段；最后看看每部分是怎樣記敘事物的某一方面。從內容與語言形式結合上加深理解。總結是深化知識的重要環節，必不可少，這樣有助于學生對學習方法的鞏固。

《新型玻璃》說課稿

一．說教材

《新型玻璃》是四年級第七冊第七單元的一篇精讀課文。這篇精讀課文分別介紹了夾絲網防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃、吃音玻璃五種新型玻璃的特點和它們在現代生活中的廣泛應用。

課文一共有6個自然段。這篇課文語言淺顯，通俗易懂，主要是想讓學生通過了解5種新型玻璃的特點和用途，了解迅速發展的科學技術成就及其在現代工業化建設中的作用，激發學生勤奮學習的自學性。

四年級是小學階段由低向高發展的關鍵的階梯，語文教學，應該引領學生走進其中，去解讀、去品味、去領悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉??且大綱明確要求：“能抓住重點詞、句、段”，深入理解課文內容：“學習課文是怎樣觀察事物，用詞造句，連句成段、連段成篇”的；根據大綱目的要求，語文教學的規律以及《新型玻璃》這一課的特點，我設計了以下3大教學目標：

認知目標：

1、學會本課生字新詞，能查字典并聯系上下文理解詞語。

2、了解課文介紹的五種新型玻璃的特點及作用。

能力目標：

1、體會作者介紹玻璃的表達方法，進行說話訓練、創新設計，發展語言及創新思維。

2、培養學生收集資料、拓展科學知識的意識及能力。

情感目標：通過理解課文內容，了解迅速發展的當代科技及其在現代化建設中的作用，激發學生學科學、愛科學的積極性。

教學重點：了解新型玻璃的特點及作用，學習作者介紹玻璃的表達方法進行說話訓練。

教學難點：能正確區分特點和作用。

教學準備：

1、課前布置學生收集有關新型玻璃的資料。

2、多媒體課件。

二、說教法

真正的語文教學，應是師生共度的生命歷程，共創的人生體驗。運用電教手段，采用情境教學法。

三、說學法

教學是學生在教師指導下自覺主動的學習過程，要真正讓 語文教學的課堂從過去的“講堂”變成學生的“學堂”，必須 優化課堂教學結構，提高教學效益，把課堂這一個廣闊的舞臺 還給學生，提高學生素質，遵循以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的“三為主”原則，學生采用：看、聽、讀、品、演的 方法學習。讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，并期待終身學習所帶來的快樂。它應該是一種享受。四．說教程（第二課時）

在新課程改革理念的光照下，我所思考的新的語文教學應該是這樣的： 構建新的課堂模式。讓課堂成為學生思想碰撞的場所；讓課堂成為學生激情燃燒的火場；讓課堂成為學生智慧的加工廠；讓課堂成為學生夢想開始的地方。改變課堂教學中閱讀教學大占天下的局面，把活動引入課堂，把訓練貫徹課堂，提高閱讀教學效率，活化課堂教學。我的教學過程是這樣設計的：

一、談話激趣，導入新課

導語：同學們，今天的語文課我們將舉辦新型玻璃展銷會。你們看，我們的展銷會吸引了這么多的客商。那么，你們就是展銷會上的廠長、經理或者是推銷員，你們的任務就是將你們公司生產的新型玻璃推銷給在場的每一位客商，大家有信心嗎？

二、確定目標，自主閱讀

1、師：我非常相信你們，你們的推銷一定會非常精彩，非常成功的。不過，要把你們公司的新型玻璃推銷出去，你得首先學好課文，熟悉新型玻璃。你們都想學習了解有關新型玻璃的哪些知識？（根據學生的回答板書：學什么？名稱、特點、作用??）

2、師：怎樣才能了解新型玻璃的這些知識呢？（根據學生的回答板書：怎么學？讀課文、想、勾畫、圈一圈、收集資料??）

3、學生根據自己確定的學習內容及學習方法，采取自己喜歡的閱讀方式自主閱讀。

三、交流討論，互相補充

1、同桌或四人小組或自己找小伙伴，交流自學情況，互相補充，相互釋疑。

2、全班交流：通過自學交流，還有什么問題不明白？（教師適時點撥，強調結合實際和收集到的資料談）。

3、師：最近，老師家里要裝修房子，請你幫老師的忙，我該用那種玻璃？為什么？

4、你們推薦的玻璃除了家里可以用，還有哪兒可以用？（練習句式：可以??可以??可以??還可以??）

5、你們推薦了這么多的玻璃，請用“可以??可以??可以??還可以??”說給老師聽。

四、發揮潛能，創造設計

1、過渡：你們的建議真好！老師謝謝你們。同學們，我們人類真了不起，研制了這么好的新型玻璃造福于人類。你能聯系生活實際的需要，自己也研制設計一種新型玻璃嗎？

2．同學們設計新型玻璃。

五、抓住重點，訓練說話

1、過渡：讓我們隨著輕快的音樂走進展銷會場，把你們設計的新型玻璃展示給客商吧！

2、學生設計展銷形式，展銷詞，要求形式多樣，語言生動，富有創意。3．匯報推銷，師生點評。

六、總結評價，布置作業

1、總結評價：你覺得今天的語文課你自己學得怎么樣？（學生自我評價）

2、布置作業：將自己最喜歡的新型玻璃（可以是自己設計的，也可以是課文中介紹的）的特點、作用等用自己的語言敘述出來。

五．說板書： 19 新型玻璃

學什么？ 怎么學？ 學得怎樣？ 名稱 讀課文（想、勾畫、圈一圈）特點 收集資料 作用 討論交流 ?? 推銷設計 這個板書設計，最大的特點是靈活、簡潔，根據學生的學習情況，及學習的過程來完善。充分的反映了學生的學習過程，及其學習的方法。重在了方法的指導。當前，信息革命的浪潮正加速著教育技術化的進程。全面提高學生素質必須在課堂教學中實施，在今后的教學工作中，我一定加強課堂教學藝術的研究，不斷提高自身素質，優化課堂教學，把課堂變成一個樂園，一個溶爐，一個夢想開始的地方。我會為此而努力，永不懈怠!

12．《詹天佑》（第二課時）說課稿

山西省壽陽縣教委教研室 張繼光

一、教材簡析

《詹天佑》是五年制小學語文第十冊第六單元的課文。本單元是本學期的最后一組課文。訓練重點結合課文特點，引導學生復習運用本學期重點訓練的閱讀基本功，使學生通過本組三篇課文的學習，在閱讀能力及理解能力上都得到進一步提高。

通過《詹天佑》一課的教學，使學生懂得課文是怎樣一層一層表達中心思想的，順著作者的思路深入理解課文，進一步揣摩作者的寫作意圖，體會作者的思想感情。

《詹天佑》一文以我國杰出的愛國工程師鐵路工程專家詹天佑的姓名為題，重點寫了他一生中最主要的事跡之一，即修筑第一條完全由我國工程技術人員設計施工的京張鐵路。課文從修筑京張鐵路時的背景和艱苦的地理環境，說明了修筑京張鐵路經歷了許多艱難，詹天佑帶領中國工程技術人員克服了重重困難，使得京張鐵路提前峻工。贊揚了詹天佑愛國的思想和杰出的才能，也表現了中國人民的智慧和力量。京張鐵路在詹天佑的主持下提前兩年竣工，有力地回擊了帝國主義對中國人民的蔑視，維護了祖國的尊嚴。

課文按先概括介紹，再具體敘述的方法安排材料。在具體敘述的段落里，又是按照事情發展的順序進行記敘的。

二、教學目的要求

根據大綱對本冊的要求，結合教材特點和學生的知識學情、智力層次確定本課教學目的要求和教學重點如下：

（一）教學目的要求 1．了解杰出的愛國工程師詹天佑的事跡，激發學生熱愛祖國、立志為祖國作貢獻的思想感情。

2．知道課文是怎樣一層一層表達中心思想的，能順著作者的思路深入理解課文。

3．學習本課生字、新詞。4．有感情地朗讀課文。

（二）教學重點

1．了解詹天佑修筑京張鐵路遇到的各種困難；通過具體事例體會詹天佑是“杰出的愛國工程師”。

2．順著作者思路讀，深入理解課文的思想內容。

三、教具準備

投影儀、膠片、地理形勢圖片。

四、教學課時 3課時。

五、教法選用

為了有效地完成教學任務，突出重點，突破重點，體現重點訓練項目，遵循“一法為主，多法配合”的原則，將采用導讀法，輔之以示圖法、以讀助講法等進行教學。

六、學法指導：

教給學生通過“讀——說——畫——說”的學習方法，弄懂課文內容。開鑿隧道、設計線路兩部分寫作方法基本相同，可采用正遷移的方法，由扶到放，逐步形成自學能力。

七、教學程序（第二課時）

（一）整體再現課文內容。1．導語激趣。

1905年，當清政府提出修筑京張鐵路的計劃時，一些帝國主義國家極力阻撓、要挾、嘲笑，而當歷史的車輪轉到今天，外賓對主持修筑京張鐵路的這一偉大的工程師詹天佑，為什么會贊嘆不已呢？這節課我們繼續學習《詹天佑》。（板書課題）

2．回顧課文，說說文章的主要內容。

引導學生從整體內容入手，把握課文的主要內容，從矛盾處引發學生學習的興趣，一石激起千層浪，達到了“憤”與“啟”的目的。

（二）導讀全文。

1．學習第一段，抓中心句。

（1）自由讀文，邊讀邊思考：詹天佑是怎樣的一個人？ 板書：杰出、愛國

（2）“杰出”是什么意思？（3）詹天佑的突出成就是什么？

2．抓思路，按事情發展的順序學習第二至第四段，完成教學要求1、2。（1）學習第二段

①提問：課文是按怎樣的順序寫詹天佑修筑京張鐵路這件事的？（板書：接受任務、修筑鐵路、提前竣工）

②指名讀第二段。思考：詹天佑是在什么情況下修筑京張鐵路的？當清政府提出修筑京張鐵路計劃時，國際形勢如何？板書：阻撓

③“阻撓”是什么意思？ 為什么阻撓？怎樣阻撓？

介紹時代背景，放地理形勢圖幻燈片，幫助學生了解當時當地的情況，突出能否修筑京張鐵路是關系到民族榮辱的大事，從而體現詹天佑的杰出愛國。板書：要挾

④把“要挾”放在句子中理解。

⑤當時清政府任命詹天佑為總工程師時，國內外形勢又是怎樣？ 指導理解“輕蔑”的意思，以及當時當地的自然環境。⑥面對帝國主義阻撓、要挾、嘲笑和復雜的地理條件，詹天佑毅然接受任務，充分體現了他怎樣的精神？（愛國）

通過品詞析句，引導學生深入理解作者在字里行間都蘊藏著詹天佑強烈的愛國主義思想。同時，感悟到作者的措詞之準確。

（2）學習第三段。① 瀏覽第三段，并分層。

板書：勘測線路，開鑿隧道，設計線路。②學習“勘測線路”一層。

輕聲讀課文，思考：詹天佑在勘測線路時，遇到什么困難？他是怎么說的、怎么做的、又是怎么想的？并劃出有關句子。

抓住“精密”一詞，體會詹天佑對工作負責的態度和對工作人員要求嚴格的工作作風，指導朗讀，加深理解。

抓住“一定”一詞，用高昂的語調，堅定的語氣，讀出詹天佑為國爭光的堅強決心，進一步體現他的愛國精神。

③學習“開鑿隧道”一層：

第一步：默讀課文，思考：詹天佑遇到什么困難？是怎樣解決的？ 第二步：請學生說說遇到的困難和解決的辦法。

第三步：根據學生的理解，畫出開鑿隧道的草圖，請一個同學在黑板上畫，其他同學畫在玻璃板上。

第四步：用“因為??所以??”的句式說說為什么要這樣開鑿隧道。（通過讀——說——畫——說，層層深入，使學生理解了課文，從而突破了難點。）

④學習“設計線路”一層。

提示學生用“一讀二畫三演示”的方法學習本段。一讀：通過自讀課文，理解本層的內容。

二畫：根據對課文內容的理解，畫出“人字形”線路圖。

三演示：讓學生在黑板上邊演示火車上山的路線，邊解說為什么這樣設計。通過學生動腦、動手、動口、動眼，理解了內容，突破了難點，使學生在參與中訓練，訓練中理解。

師述：詹天佑高度的智慧和杰出的才能就是在同當地自然環境的斗爭中體現出來的。今后，我們在學習文章時，不但要注意人物所處的社會環境，還要注意人物所處的自然環境，弄清當地的情況才能對文章理解更透徹。

板書：當時當地的情況。

本段的教學，首先以教材內容為憑借，在學習課文第一層時，就有意識地教給學生學習方法。在學習第二層中，教師積極引導學生運用學法學習。在學習第三層時，放手讓學生自學課文，掌握學習方法，達到“授之以漁”的目的。其次，以本單元的訓練重點為中介，加強了語言文字的訓練。其一，在學習開鑿隧道、設計“人字形”線路兩層時，以讀為主，輔之以引導，理解遇到什么困難，采取怎樣的辦法去克服困難，且在理解的基礎上，讓學生畫出草圖，實際操練，真正理解了課文內容，突破了教學難點。其二，讓學生運用“因為??所以??”和“遇到什么困難，是怎樣解決的”表達方式，將有關內容表述出來，加強了表達能力。其三，采取換詞比較的方法，進一步體會作者的用詞之妙。這樣，既教給學生的學習方法，又注重了語言文字的訓練。

（3）學習第四段。

①自由讀課文最后一段，思考：為什么說京張鐵路的提前竣工給了帝國主義者一個有力的回擊？板書：回擊、爭氣。

②如今，當游覽中國的外賓，看到詹天佑的銅像，看到京張鐵路這一偉大工程，都會贊嘆不已，他們會發出怎樣的贊嘆？

這樣擴教學生的思維，培養學生求異思維的能力，進而使學生認識到詹天佑確是杰出的愛國工程師，中國人民的智慧是無窮的。

（三）回歸整體，檢查效果。通過本節的學習，你知道了什么？

通過教學反饋，檢查教學效果，鞏固所學知識，及時查漏補缺。

（四）總結全文。

詹天佑在帝國主義阻撓、要挾和復雜的地形條件下毅然接受任務，他這種崇高的愛國精神，不正是我們學習的榜樣嗎？他用自己杰出的才能和高度的智慧首創了世界絕無僅有的“人”字形線路，采用新方法開鑿隧道，成功地修筑了我國第一條鐵路，在我國鐵路建筑史上寫下了光輝燦爛的一頁，這不正是我國人民無窮智慧的佐證嗎？有這樣杰出的愛國工程師，是我們每一個中國人的驕傲和自豪！讓我們永遠記住這個偉大而光榮的名字——詹天佑。附板書：

總之，本課的教學設計首先遵循整體性教學原則，無論是全文的教材處理，還是一個自然段讀的訓練，都采取了整體——部分——整體的教學方法。其次，遵循了實踐性與主體性教學原則，讓學生在操作中理解與體會，從而獲取知識，形成能力。再次，加強了語言文字的訓練，使九年義務教育小學語文教學大綱中提出的“要正確處理語言文字訓練和思想教育的關系。語言文字訓練和思想教育要統一在語文教學過程之中”的任務落到實處。

26．《趙州橋》（第二教時）說課稿

浙江省武義縣熟溪小學 何軍杰

一、說教材 1．教材分析

《趙州橋》是浙江省小學義務教材第六冊第五單元的首篇課文。它從美觀和堅固兩方面介紹了聞名世界的趙州橋。贊美了我國古代勞動人民的智慧和才干。課文共分四段。第一段寫趙州橋的地點、橋名、設計建造者、建造年代。第二段講趙州橋的堅固、雄偉。這與它的獨特設計是密不可分的。圍繞“設計”這個重點詞，課文先寫了趙州橋設計的特點，再寫這樣設計的好處。第三段重點詞是“美觀”。介紹趙州橋美觀時用“有的??有的??有的??所有的??”的句式，把欄板上龍的圖案描繪得栩栩如生，形象傳神。第四段講趙州橋是我國寶貴的歷史遺產，表現了勞動人民的智慧和才干。

教材有一框投影片，描繪的是趙州橋歷經1300余年風雨滄桑，至今仍橫跨于交河上的雄姿。教學中若能圖文并茂，可增強教學效果。

2．教學目標

根據《大綱》要求、教材特點、以及學生實際，第二課時的教學目標為： ①認知目標：知道趙州橋是世界聞名的石拱橋及它堅固、美觀的特點。理解趙州橋設計的獨創性及其作用。

②技能目標：學生初步學會抓重點詞句理解一段話的學習方法，提高學生的朗讀能力、說話能力、思維能力。③情感目標：感受趙州橋堅固、美觀的特點，體會我國勞動人民的智慧和才干。從而激發起學生的民族自尊心和自豪感。

3．教學重、難點

指導學生運用重點詞理解一段話的方法學習課文是本課時的教學重點，理解趙州橋設計的獨創性及其作用是本課時的難點。

二、說教法、學法 1．教法 ①扶放結合法

“授之以魚不如授之以漁。”課堂教學要十分重視學法的指導，培養學生的自學能力和良好的讀書習慣。針對本課特點，采用“舉一反三，扶放結合”法。首先扶著學生學習第二段，教師點撥，使學生掌握抓重點詞理解一段話的學習方法，然后讓學生運用這一方法學習第三段，旨在教學生樂學、會學。

②“以讀代講”法

《大綱》指出：“重視培養學生的朗讀能力，是幫助學生理解課文的重要手段。”本篇課文寫趙州橋“美觀”部分，語言生動優美，教學這一部分讓學生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。

③“直觀教學”法

通過投影、錄音的配合使用，實驗的直觀演示，激發學生學習課文的興趣，突破教學難點。

2．學法

與教法相適應，采用“讀讀——畫畫——想想——問問議議——練練”的學習方法，在扎實的語言文字訓練中理解課文，培養能力，陶冶情操。

三、說教學程序

1．情境導入，激發興趣。

“良好的開端是成功的一半”。心理學研究表明，學生對學習內容如果發生興趣，就會產生愉快的情緒和強烈的求知欲，學習就會有事半功倍的效果。教學開始，設計這樣的導語：“通過上一節課的學習，我們知道趙州橋是世界聞名的石拱橋，這座橋到底怎么樣呢？我們隨著‘仙人指路’的方向去走一走，看一看。”隨即出示趙州橋的投影，在古箏音樂伴奏下，教師作解說。解說詞為第一自然段內容。2．以練代講，學習第一段。

語文學科的工具性和語言學習的實踐性，決定了語文課要上成語言文字訓練課，因此第一段的教學，以練代講。

①讓學生找出第一段寫了哪幾個內容？（地點、橋名、設計建造者、年代）。回答后出示投影：

河北趙縣 交河 趙州橋

李春設計并參加建造 1300多年

②你能把這四個內容合成一句話說嗎？如果變換一下順序呢？（有十幾種說法）以此訓練學生思維的廣闊性。

3．教給學法，學習第二段。

這一段的教學，我以找出重點詞→圍繞重點詞理解→總結學習方法的思路設計。具體安排為：

①承上導入：趙州橋的建造已有 1300多年，也就是1300多歲了，仍然橫跨在交河上，這說明了趙州橋怎樣？（堅固）為什么趙州橋如此堅固呢？第二自然段告訴了我們。

②找重點詞：自由讀第二自然段，找出這段主要寫趙州橋的什么？（設計）——重點詞。

③圍繞“設計”這個重點詞，由淺入深設計如下一組提問：

a．趙州橋的設計有什么特點？出示平板橋的投影，讓學生與書中的趙州橋對比，然后總結。（一個拱形的大橋洞，左右兩邊各有兩個拱形的小橋洞。）并用板畫直觀表示：

b．這種設計有什么好處？（在學生討論的基礎上，用薄竹片做拱形橋承受重量比平板橋大的實驗）并板書四個好處：減重量、省石料、沖擊小、承重大。

c、為什么這種設計是創舉？ ④填空練習

趙州橋在設計上的主要特點是：____，這種設計的主要優點是：____。這種設計在____上是從來沒有過的，所以是一個____。⑤感情朗讀本段。

⑥總結學法：在討論基礎上歸納出第二段學習的方法。先找出重點詞，再圍繞這個詞語提出幾個問題；最后解決這幾個問題，即一找、二提、三解決。以上教學圍繞“設計”，以點帶面，環環相扣，訓練學生的分析能力、概括能力、朗讀能力，學生的思維始終處于活躍狀態，以求達到四兩撥千斤之效。趙州橋與平板橋的對比，拱形橋承重力的實驗為突破難點創設了條件。總結學法，加深了對學法的感知，有利于舉一反三，遷移運用。

4．運用學法，自學第三段。

任何能力的形成，必須通過不斷實踐，反復訓練方能形成。為使學生初步掌握抓重點詞理解一段話的學習方法。根據教材特點，第三段大膽放手，讓學生運用方法進行自學。

①學生自學第三段。

a．學生找出重點詞——美觀。

b．學生根據重點詞提出問題，總結出示：趙州橋什么地方美觀？怎樣美觀？ c．學生同桌討論。

②在學生自學基礎上，教師抓住具體描寫龍的句子，深入理解本段內容。a．讓學生找出具體描寫龍的句子，標出寫了幾種龍。

b．投影出示三種龍，讓學生通過觀察直觀感受圖案的千姿百態，栩栩如生，并結合理解“纏繞、前爪、抵著、回首遙望”的意思。

c．理解“有的”與“所有的”的區別。教師反導；老師覺得書上不只寫三種龍，還寫了一種“游動的龍”，你們說呢？以此激發學生討論辨析。d．反復朗讀，體會美感。通過指名讀、自由讀、齊讀、分角色讀等多種形式，人人參與，個個實踐。在感情朗讀中品味出那龍“活”的感覺。

e．發現寫法特點，實施遷移訓練。通過剛才的學習，具體寫龍的這兩句話是什么關系？（分、總）你能換成總分的寫法來說嗎？今天，我們學“橋”，如果老師要你們圍繞“橋”這個詞，用“有的??有的??有的??所有的??”句式說一段話，你行嗎？進行遷移訓練。這樣的設計，學生學以致用，不但加深對所學知識的理解，還促進學生思維能力，說話能力的發展，可謂有“一石三鳥”之效。

③學習過渡句。讓學生找出把“堅固”和“美觀”兩個內容連接起來的句子，認識過渡句，討論歸納出它“承上啟下”的作用。

5．感情朗讀，學習第四段。

通過前面的學習，學生對第四段的內容已心領神會，因此，采用以讀代講法，讀出自豪、驕傲的感情。

6．引向課外，總結深化。

①除了趙州橋，你知道我們還有哪些聞名的古代建筑嗎？ ②我國有這么多聞名的古代建筑，你有什么想法？

總之，讓學生在談感情體會上，達到情動而辭發，潤物細無聲的境界，潛移默化地受到思想教育。

附板書設計：

3．“學而不思則罔，思而不學則殆”的思想出自（C）。

A．《學》

B．《大學》

C．《論語》

D．《師說》

4．“教學相長”、“循序漸進”等教學原則最早出自（A）。

A．《學記》

B．《論語》

C．《尚書》

D．《孟子》

19．“不憤不啟，不悱不發”的思想最早出自（A）。

A．《論語》

B．《學記》

C．《四書集注》

D．《孟子》

20．世界上最早的一篇專門論述教育教學問題的論著是（C）。

A．《論語》

B．《師說》

C．《學記》

D．《孟子》

22．被稱為世界上第一部研究教學法的書是（D）。

A．夸美紐斯的《大教學論》

B．柏拉圖的《理想國》

C．斯賓塞的《教育論》

D．昆體良的《雄辯術原理》

24．一般認為，教育學成為一門獨立學科的標志是（B）。

A．柏拉圖的《理想國》

B．夸美紐斯的《大教學論》 C．昆體良的《雄辯術原理》 D．斯賓塞的《教育論》

28．被毛澤東稱為“學界泰斗，人世楷模”的近代民主革命家、教育家的是（B）。

A．陶行知

B．蔡元培

C．楊賢江

D．徐特立

30．倡導發現法教學的是美國的心理學家、教育家（C）。

A．斯金納

B．杜威

C．布魯納

D．加涅

32．蘇霍姆林斯基的教育思想的核心內容是（B）。

A．認知結構的教育理論

B．全面發展的教育理論

C．范例教學的理論

D．教學最優化的教育理論

三、填空題

1．教育學是研究人類______，揭示______的一門科學。

答案：教育現象 教育規律

2．從橫向看，教育的基本形態主要有______、______、______三種。

答案：學校教育 家庭教育 社會教育

3．狹義的社會教育是在______和______以外的社會文化教育機構實施的教育。答案：家庭 學校

4．現代社會教育包括______教育機構和______教育機構兩大類。答案：校外兒童 校外成人文化

5．貫徹教育活動的基本矛盾、基本規律是：教育與______發展之間、教育與______發展之間的矛盾或關系。答案：社會 人的身心

6．教育科學是以______和______為共同研究對象的各門教育學科的總稱。答案：教育現象 教育規律

7．教育是______和社會生產延續的手段，它通過______為社會生產和社會生活服務。答案：個人發展 培養人

8．反映古代教育思想的代表著作首先是記述孔子教育思想觀點的《____》。答案：論語

9．世界上最早的一篇專門論述教育、教學問題的論著，是我國戰國晚期____所著的《____》。答案：樂正克 學記

10．____是最早提出教育要適應兒童的年齡階段，進行德智體多方面和諧發展教育的思想家。答案：亞里斯多德

11．世界上第一本研究教學法的著作是古羅馬教育家昆體良的《____》。答案：雄辯術原理

12．1623年英國哲學家____首次在科學分類中將教育學作為一門獨立的學科劃分出來。答案：培根

13．首先提出讓一切男女兒童都受教育的普及教育思想是捷克教育家____，他所著的《____》標志著教育學成為一門獨立的學科。答案：夸美紐斯 大教學論

14．教育學作為一門學科在大學里講授，最早始自德國哲學家____。答案：康德

15．19世紀，德國著名教育家______所著的《____》在西方被視為“科學教育學”形成的標志，他的教育思想被視為傳統教育派的代表。答案：赫爾巴特 普通教育學

16．德國教育家赫爾巴特試圖在____的基礎上建立他的教育目的論，在____的基礎上建立教育方法論。答案：倫理學 心理學

17．實用主義教育學的代表人物是美國的______，其主要代表著作是《____》。答案：杜威 民主主義與教育

18．馬克思和恩格斯創立的辯證唯物主義和歷史唯物主義，為科學教育學的建立奠定了科學的______和______基礎。答案：世界觀 方法論

19．克魯普斯卡婭根據列寧的指示編著的《____》，被認為使用馬克思主義觀點闡述教育學和教育史的第一本書。答案：國民教育和民主主義

20．“思想自由，兼容并包”是近代民主教育家______在任北京大學校長時倡導的教育思想。答案：蔡元培

21．中國最早以馬克思主義觀點寫成的教育著作是現代教育理論家______的《____》。答案：楊賢江 新教育大綱

22．美國當代教育家______倡導發現法，主張培養學生的科學探索精神、科學興趣和創造能力，其代表作是《教育過程》。答案：布魯納

23．贊科夫在《教學與發展》提出了適應時代要求的“______”。答案：發展教學論

24．德國教育家根舍因倡導______理論，提出改革教學內容，加強教材的基本性、基礎性和范例性。答案：范例教學

25．前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的教育思想的核心是提出了____的教育理論。答案：全面發展

26．布盧姆認為完整的教育目標分類學應當包括三個主要部分：一是____領域、二是____領域、三是____領域。答案：認知 情感 動作技能

27．教育理論是教育實踐經驗的______，教育實踐經驗是教育理論的______。答案：科學總結 源泉

28．教育理論對教育實踐的解釋和說明集中體現在它應該能夠回答三個基本問題，即是什么、______ 和 ______。答案：為什么 怎么樣

29．教育原理的理論功能主要表現在：解釋______，指導______，推動______。答案：教育實踐 教育實踐 教育改革

30．在教育原理的有關課題或問題的研究中，可供我們運用的研究方法有：______、_____、______和統計法、個案研究、文獻研究、行動研究等。答案：觀察法 調查法 實驗法

31．觀察法主要可以分為兩大類：______和______。答案：抽樣觀察法 應用觀察法

32．最早倡導教育實驗并提出“實驗教育法”這一名稱的是德國教育家______。答案：梅伊曼

33．實驗法一般可以分為______、______和______三種。答案：單組法 等組法 循環法

第二篇：說課及案例評析

專題講座

小學語文說課及案例評析

袁志勇（北京教育學院宣武分院，特級教師）

課程內容

引子

說課與評說課，是教學研究活動中一個問題的兩個方面。說課，是說課者與教學設計直接發生關系的一個方面；評說課，是評說課者借助說課者、與教學設計發生關系的另外一個方面。

隨著時代發展，人們做起事情來越來越理性、越來越規矩，于是，在以往備課之后則去講課的程序之間，則自然而然出現了——說課與評說課這兩個名詞。這里，我們就利用這個時間，和老師們交流我對——說課與評說課的一些理解。

一、說課與評說課活動，及其意義

㈠說課與評說課活動

1.什么是——說課與評說課活動

說課與評說課 活動，是教師從事教學研究過程之中一種特殊的工作形式。通過說課與評說課 活動，我們的教學工作會越來越自覺、越來越理性。在說課與評說課 活動之中，擁有以下幾類人員：

說課與評說課 活動的組織者，說課與評說課 活動的參與者。在說課與評說課 活動的參與者之中，大致應該由三類人員組成：

第一類，說課者，這是說課與評說課 活動的第一焦點，一般，一個單元的說課與評說課 活動有一個這樣的角色，他的責任是說課。

第二類，評說課者，這是說課與評說課 活動的第二焦點，一般，一個單元的說課與評說課 活動有兩三個這樣的角色，他們的責任是對說課者說課進行評價。在有些時候，他們可能是一些專家。

第三類，參與說課、評說課活動者。一個單元的說課與評說課 活動有幾個、十幾、乃至更多這樣的角色，他們一般都是說課與評說課 活動的一般參與者，聆聽是他們的重要工作。2.什么是——說課

說課，是教師在自己完成教學設計之后，與同行交流教學設計思想、教學設計內容、教學設計流程等預設的一項特殊的、教學準備工作。

說課，不同于備課。備課，是教師在講課之前需要完成的一項工作。備課突出的特點是它的個體性，哪個教師要講課，哪個教師就去備課，幾乎是自己一個人備課。說課，是教師在備課之后、在講課之前需要完成的一項工作。說課突出的特點是它的交互性，一個教師說課，其他教師聽說課，評說課，說課者、與評說課者、與聽說課者之間的交互。

說課，不同于講課。講課，是教師面對學生完成的一種教學行為，講課的對象是學生。說課則不然，說課是教師面對同行完成的一種教學行為，說課的對象不是學生，而是說課者的同行。3.什么是——評說課

評說課，是教師在同行完成教學設計、說課之后，與說課者、與同行分析、研究、說課者教學設計思想、教學設計內容、教學設計流程等預設的一項同樣特殊的、教學準備工作。

評說課，不同于一般的評課。

一般的評課，是教師相互之間，聽過某一同行講課之后，根據講課者教學設計在學生課堂落實情況而進行的一種交互行為。

評說課，是教師相互之間，聽過某一同行說課之后，根據說課者教學設計的預設性介紹而進行的一種交互行為。㈡說課、評說課活動的意義

1.于說課者本身而言，說課、評說課活動意義重大

對于說課者本身而言，說課擁有兩個巨大意義。其一，說課，對于說課者意義很大。通過說課，可以促進說課者自己教學設計的深入，通過說課，可以強化說課者對自己教學設計的條理。其二，評說課，對于說課者意義很大。說課者通過聆聽評說課，通過與同行的交流互動，不僅能夠檢測自己教學設計的成色，而且，還能夠借助眾人的慧眼、借助群體的智慧，完成對已就教學設計的修改、升級！2.于“非專家性的評說課者”而言，評說課活動意義重大

對于那些“非專家性的評說課者”評說課者而言，對于評說課同樣擁有兩個重大意義，一個是通過評說課學習別人教學設計的優點，發現自己未來進行同類教學設計時可能會出現的漏洞。另外一個是通過評說課從理性角度提升自己的專業素養。3.于聽說課者、聽評說課者而言，說課、評說課活動意義重大

對于聽說課者、聽評說課者而言，評說課也是擁有兩個意義，一個是通過聽說課者、聽評說課者說課、評說課，能夠對教學設計進行有效的深度思考。另外一個是通過聽說課者、聽評說課者說課、評說課，可以見習說課、見習評說課，把 說課、評說課活動視為一種特別形式的進修。

4.于教學研究活動而言，說課、評說課活動意義重大

對于教學研究活動而言，說課與評說課的意義也十分重大。首先它能夠讓我們的教學研究活動更為規范，其次它能夠讓我們的教學研究活動更為深入。

二、說課與評說課

㈠說課

1.說課，到底應該說什么

說課，到底需要說些什么？

大家一定聽說過“模板”，模板是什么？模板其實就是一個模子。比如我們看磚廠制磚，和好泥之后放進模子，于是不用你費勁去考量，做出來的磚坯一定都會十分規范！

為了方便大家比較規范地完成說課這一工作，這里想給大家介紹一個——說課應用模板。有了這張說課應用模板，我們就可以按照這張模板來說了。說課應用模板

說課稿

學校 姓名

分類

說課內容

教學1、本課到底要教學生什么內容、及其用途

內容、本課內容選擇依據 1(它在整個課程中所處的位 2 置、及其與前后知識的聯系、包括與課程標準的關系)教學選擇依據 2（學生的知識基礎、生活經驗）

目標、本課教學目標、學生學習本課內容可能存在的障礙、學生差異

學情5、本課的重點突破方法、難點化解方法

分析

教學策略

教學6、闡述本課各環節的安排及其依據、時間分配

方法 7、本課教學活動設計

學習⑴層次性

方法

⑵主體性

⑶多樣性、本課重點活動、及其對在教學中可能出現問題的應

變方法、本課教學資源的選擇、及其適切性的依據、本課具體的評價方法

2.說課，到底應該怎么說

⑴借助“ 說課應用模板‘支持組’”

明白了說課到底需要說些什么之后，馬上就有一個新問題隨之出現，那就是——說課，到底應該怎么說？

有人可能要說，不是已經擁有說課應用模板了嗎，使用說課應用模板不就可以啦！那么，到底應該怎么使用說課應用模板呢？

做事情，需要支持。這就好比我們上樓，上樓需要什么支持？對了，上樓需要電梯、需要樓梯！其實，我們說課同樣需要支持，我們使用說課應用模板同樣需要支持。

需要大家注意的是：支持是分層級的。你要從一樓上到六樓，只給你一層臺階你是否可以上去？答案肯定是不能。所以，我們要從一樓上到六樓，需要一系列的臺階。我們使用說課應用模板同樣需要一系列的臺階。于是，這也就有了我們的說課應用模板“支持組”。

怎么使用說課應用模板呢？借助我們的說課應用模板“支持組”，你完成說課任務的時候就會變得十分簡單。

說課——支持組模板

學校 姓名

一層支二層支持

持

教學內1.本課到

三層支持

? 教材內容

四層支持

? 介紹齊

說課內容

容

底要教學生什么內教學目容、及其用標

途

學情分析

教學策略

2.本課內容選擇依據 1(它在整個課程中所處的位置、及其與前后知識的聯系、包括與課程標準的關系)選擇依據 2（學生的知識基礎、生活經驗）

3.本課教學目標

（版、冊、什么內容、節、部分??）

? 到底教什么 ? “教什么”的用途（個性）

? 課文所處

單元、位置，前后課文的介紹、及其聯系

? 概念知識、及其前后知識點介紹

? 概念知識與課標的聯系

? 聽課學生概念知識背景、及其概念知識的作用

? 教什么

? 怎么教

? 讓學生從

全。? 教學內容明確、具體、有針對性。? 用途具體。

? 能從課程標準的目標要求、學科的本質特點、學科內容的結構系統、教科書課文的特點來選定教學內容。

? 能夠分析教學內容在整個知識、能力體系中的作用。? 符合學生發展的實際需要。

? 符合課程標準的基本理

4.學生學習本課內容可能存

中感受些什么

? 從整體上看，學生的障礙

念、符合學生發展的實際需要（對學生學習該內容的知識基礎和生活經驗等有較具體的分析與預設）。? 能夠運用體現不同層次的行為動詞表述教學目標。? 知識與技能目標表述清晰，過程與方法目標具有可操作性，能對三維目標進行恰當整合。? 教學內容確能實現教學目標達成。

? 對學生可能存在的認知

在的障礙、學生差異

? 從局部上

看，學生的障礙

? 學生差異

障礙、學生的差異等有較具體的分析與預設。

? 針對學情 5.本課的? 重點突破

重點突破方法、難點化解方法

6.闡述本課各環節的安排及其依據、時間分配

7.本課教學活動設教學方計

法

⑴層次性

學習方法 ⑵主體性

⑶多樣性

方法

? 難點化解方法

? 幾個環節，它的用途

? 一共分為幾塊

? 第一塊

? 第二塊

? 第三塊

和教學內容的重點、難點選擇正確、恰當、多樣的教學方法和教學支架。

? 突破重點，化解難點。

? 清楚明

了，擁有依據。

? 教學過程

層次清晰，有梯度，體現漸進性。

? 活動之間銜接緊密、過渡自然；邏輯清晰。

? 教學流程

?

8.本課重點活動、預設方案、及其對在教學中可能出現問題的應變方法

或：9.本課教學資源的選擇、及其適切性的? 問題

1——應變 1 ? 問題 2——應變 2 ? ??

? 重點活動是什么

? 預設問題、及其應變方法

? 選擇的具

體資源

? 選擇標準、及其作中的重點活動要每個學生動起來。

? 能夠對重點環節給予充分時間分配。

? 能夠針對不同的教學內容，設計不同的活動方式。

? 能夠設計體現不同的學習方式。

? 教學流程

中的重點活動要每個學生動起來。

? 能夠對重點環節給予充分時間分配。

? 教學資源 的開發和使用，與

依據

用

10.本課? 具體評價具體的評內容（練價方法

習、作業）

? 具體評價標準（練習、作業）

⑵說課時另外需要注意的兩個問題

教學內容和教學目標適宜。

? 教學資源的開發和使用，與教學內容和教學目標對接確切。

? 有測定教

學目標實現程度的方法（教學的前后測、對學生的訪談、學生學習活動的形成性評價、學生知識、能力的診斷性評價、課堂教學的“評價單”設計等）。

? 方法十分具體。

大家可以變換一個角度去理解，如果講“說課到底說些什么”是說課者在準備說課稿過程之中獨自完成的一項任務，那么，“說 ⑵說課時另外需要注意的兩個問題

大家可以變換一個角度去理解，如果講“說課到底說些什么”是說課者在準備說課稿過程之中獨自完成的一項任務，那么，“說課到底應該怎么去說”，則是與同行、可能還包括專家進行團隊交流的另外一項任務。因此，說課者說課，以下兩點在這里則顯得十分重要。①關照每個環節

在說課稿準備過程之中，說課者應該是全力以赴的。而在說課稿準備完成之后說課，絕對不能丟三落四，絕對不能顧此失彼。說課者在說課過程之中，務必要關照說課這一特殊教學準備工作所具備的每一個環節。

你肯定不能只說“教什么”，也肯定不能只說“怎么教”。在說課過程之中，你務必要先說“教什么”，后說“怎么教”。

不僅如此，比如在說“教什么”的時候，你也務必關注到——教學內容這一板塊所擁有的每個環節：不僅要說教學內容、要說教學目標、要說學情分析、要說教學策略，而且還要說教學方法、學習方法。

②強調重點內容

關照說課的每個環節，是保證說課的全面。在保證“全面”這一前提之下，還要求說課者要強調說課的重點。

眉毛、胡子一把抓，原則上在任何一個地方使用起來都是貶義。我們給別人說課，也必須有意避免眉毛、胡子一把抓！這，就需要你不僅要對每個要說的板塊了解得極為深入，還要求你應該十分清楚要說的板塊與板塊的關系！深刻明了這些，你馬上就會發現——你所要說的內容到底哪里是最重要，需要著力把它給大家說好。

心里明白之后，就要落實到行動上面。諸如教學內容及其用途、破解重點化解難點的方法、課程重點活動的鋪墊與渲染等方面，都是說課者需要特別強調的部分。另外，在說課的語氣、語態、及其過渡、停頓、音調、眼神、包括肢體語言，不僅是在重點內容表述位置、或者還是在非重點內容表述位置，說課者都需要關注一些技術性處理。這些，實際屬于說課者的外包裝，加以關注，同樣可以提高說課者說課的成色。3.說課案例

《黃山奇石》說課稿

大興區黃村鎮一中心狼各莊民族小學 何昕

一級內容

1.本課到底要教學生什么內容、及其用途。教學內容

教學目標

學情分析

2.本課內容選教學策略 擇依據 1(它在整個課程中所處的位置、及其與前后知識的聯系、包括與課程標準的關系)

選擇依據 2（學生的知識基礎、生活經驗）

二級內容

? 本課是京版第四冊第 26課，課文是一篇簡短的寫景文，主要介紹了安徽黃山的怪石形態各異，惟妙惟肖，十分有趣。文章從兒童熟悉的物的樣子描畫石頭的樣子，充滿了童趣。本文共有六個自然段，第一自然段總寫怪石有趣，第二至五自然段詳細描述了四塊怪石的樣子，第六自然段列舉了幾種怪石的名字，總結。

? 在這節課中，主要教學生用“四點 +一面”閱讀法讀懂課文。

? 學習了“四點 +一面”閱讀方法，不僅可以幫助學生深入理解《黃山奇石》中黃山石形狀的有趣及其多種多樣、形象逼真，還可以為學生以后閱讀寫景類的文章、寫關于景物的文章提供一個扶手，使他們的閱讀與寫作能力相對提高。同時，也可以為日后遞進其他閱讀方法做些鋪墊。

? 《黃山奇石》在第四冊第八單元，這一

單元都是寫景的文章或古詩。本課是這一單元的第二課，前面是《盧溝橋的獅子》，后面是杜甫的《絕句》、古詩《敕勒川》、《讓我們蕩起雙槳》。雖然幾篇文章都有景物描寫，但是側重點不同，體裁不同，理解方法也不同。

? 在本課之前，出現過以介紹點為主的課文，但在講解這類課文時，沒有給學生一定方法的支持。點面結合的課文，在學生小學階段是第一次出現。用“四點＋一面”閱讀本篇文章，清楚明白，同時學生也積累了一種有效閱讀的方法。“四點＋一面”方法還可以將語文課程標準中的“了解、積累”很好地落到實處。

3.本課教學目標

4.學生學習本課內容可能存在的障礙、學生差異

5.本課的重點突破方法、難點化解方法

? 黃村鎮狼各莊民族小學二年級一班的學生在學習前，可能知道黃山，知道生活中石頭的樣子不同。但是，學生并不了解黃山石頭的大小、樣子等。同時，學生很難整體把握文章，容易造成在閱讀時顧此失彼。學習“四點 +一面”閱讀方法，可以幫助學生從整體入手理解課文，更好地把握課文，提高其閱讀能力。它還是學生以后讀文章、寫作文的一個扶手，是日后學習其他方法的臺階。

? 用“四點 +一面”閱讀方法理解課文

內容。

? 用“先從點入手理解課文，然后聯系到面”方式理解課文；用“先講四個點，再用面中提到的名字做練習”方式鞏固理解。

? 通過課文學習，對黃山的石頭產生興趣，能夠喜愛黃山和黃山石。

? 從整體上看，大部分學生知道有黃山，但不了解黃山的石頭；理解課文時，由于不能關注整體，對文章內容不能深入理解；不善于固化那些“生成性的物質”。

? 班級中的個別學生，對于不理解的詞語想當然地解釋，會造成對文章理解的不正確。

? 閱讀能力較好的學生，在學習本課內容時，可能接受比較快，對于課堂上的問題或是練習，經點撥完成較好；而接受能力較弱的學生，可能會在理解“一面”上出現問題，需要較多關注。

? 本課重點是學習用“四點 +一面”理

解課文。在學習過程中，準備通過講解“四點 +一面”方法，幫助學生關注文章整體；然后用“打比方、畫樣子”感受點、用“列舉法”了解面。借助表格的形式理清點面，理解文章。同時，還借助文章中四點及一面中的不同石頭，結合練習，以此加強

學生的理解與記憶。

? 本課的難點在于如何幫助學生理清面的介紹方式——列舉法，點的介紹方式——打比方、畫樣子。在學習過程中，通過畫重點詞、對比、學一學樣子等方式，幫助學生化解難點。

6.闡述本課各環節的安排及其依據、時間分配

? 整體感知——約 6

分鐘，初步了解課

文內容。

? 理解課文——約 22分鐘，用“四點 +一面”閱讀方法理解課文。

? 仿說——約 10分鐘，鞏固所學知識，練習應用。

? 布置作業——約 2分鐘。

? 從點入手，聯系到面，理解課文。7.本課教學活動設計

⑴層次性

⑴學生說說哪塊石頭給你留下了深

刻的印象（引導學生關注其中一點）

⑵主體性

⑵學生說，教師填寫表格——點，⑶多樣性

感受不同寫法（具體感受四個點）

教學方法

學習方法

⑶學生說一說課文中還說了哪些石

頭？比一比與前面四種的說法有什

么不同？（用對比方式感受面）

⑷填寫表格——面（理解面）

? 學生跟著教師總結閱讀方法 ：四點 +

一面（匯總，理清思路）。? 學生練習仿說：用課文中的方法說說面中的石頭，在教師幫助下嘗試一點一面，兩點一面??

8.本課重點活? 本課的重點活動

動、預設方案、及其對在教學從點入手，聯系到面，理解課文。

中可能出現問

? 重點活動的活動方案

題的應變方法

用填寫表格的方式輔助理解

? 可能出現的問題

⑴對于不理解詞語想當然地解釋

⑵過多關注圖片，注意力可能分散

? 應變 方法：

關注重點、難點詞語，幫助學 生利用字典中的解釋或是聯系上下文理解出示圖片時間不要過長，出示時機恰當。

關注學生，用激勵性語言或是體態語提醒學生，并注意調動學生的積極參與

9.本課教學資? 本課選擇課件出示黃山及黃山奇石的源的選擇、及其相應圖片，作為輔助理解課文的材適切性的依據

料。

? 二年級學生形象思維比較活躍，對于文字的描繪，如果可以配以相應的圖片，不僅可以幫助學生更直觀、深入地理解課文，同時還可以吸引學生的注意力，對學生的有效記憶，也有很大幫助。

10.本課具體方式 1：學生的仿說的評價方法

仿照課文兩種寫點的方法細說面中奇石，在教師的幫助下完成一點一面、兩點一面??

例：一點一面——填空引導

黃山的奇石非常有趣。

就說“天狗望月”吧，它好像（）。

黃山的奇石還有很多，如（）、（）、（）等等。

方式２：學生作業

今天，我們用（）的方法學習了《黃山奇石》，我知道了（），我還在課

上用學習的方法說了一段話：

評價方法：

能夠完成填空，正確且語句通順、表述連貫——優秀。

能夠完成填空，基本正確——良好。

㈡評說課

1.評說課，到底應該評什么

前面我們已經說過一個“模板”——說課應用模板。模板其實就是一個模子，模板可以讓我們在不是十分努力的狀態之下，就可以把工作做得十分規范！為了方便大家比較規范地完成評說課這項目工作，這里我還想給大家介紹一個——評說課應用模板。

評說課應用模板

評說課稿

學校 姓名

分類

總體評價

課說得怎么樣 教學內容評價

一、恰切性

二、合理性

具體評價

教學目標評價三、一致性 學情分析評價

四、學情分析

五、策略選擇 教學策略評價

教學流程評價

六、層次性

七、主體性

學習方式評價

八、多樣性

教學資源評價

九、資源適切

十、評價檢測的具體方

評價教學評價

法

2.評說課，到底應該怎么評

⑴借助“評說課應用模板‘支持組’”

“評說課應用模板‘支持組’”一共擁有六層支持，這里我要著重說說四層支持。

比較，擁有許多好處！沒有比較就沒有鑒別，沒有比較就沒有參照。現在我們使用評說課應用模板，如果使用說課應用模板進行比較，可能還會擁有更為實用的一個作用：發現評說課、與說課的結合部。

與介紹“說課應用模板‘支持組’”一樣，現在我們介紹“評說課應用模板‘支持組’”，其中的四層支持“評說課時——可以在‘聽’說課時找到的對應點”正是使用的比較。

評說課，評說課，評價的到底是什么？對了，評說課，評價的就是說課！因此，評說課應用模板，所要面對的，恰恰正是“說課應用模板”。因此，我們在評說課的過程之中，有目的與說課應用模板的對照，不失為一種十分巧妙的方法。在“評說課應用模板‘支持組’”之中，帶有“上標”的阿拉伯數字，恰恰是我們在說課應用模板中的各個環節——我們使用“評說課應用模板‘支持組’”的時候，就可以從“說課應用模板”不同板塊找到的對應點：

評說課——支持組模板

學校 姓名

一層二層支五層支持（評說課六層支持（評說具體三層支持 四層支支持

持

細節指南）

課檢測指標）

評價

持

評說課時——可以在‘聽’說課時找到的對應點

從總體而言，這個說課給人的感覺

總體課說得1-10。

評價 怎么樣

介紹齊全；教學內容明確、具體、有針對性 1。

能從課程標準的目

一、恰切標要求、學科的本教學 性 質特點、學科內容的結構系統、教科內容書課文特點來選定評價

教學內容 2。

能夠分析教學內容教學

在整個知識、能力體系中的作用 2。目標評價

符合課程標準的基本理念、符合學生發展的實際需要1、2、3。

二、合理性

? 總評價

? 突出特點

（或優

點、或問題）

? 介紹是否

齊全 ? 教學內容

是否明確、具體、有針對性 ? 其中

? 哪一點做

得最好、或者最壞 ? 這樣做的好處、或者弊端

? 是否說全 ? 這樣做的好處、或

者弊端

? 是否雙符

合 ? 對學生學習該內容的知識基礎和生活經驗等——是否有較具體的? 有總

? 有點

? 有面

? 有例

? 有結論

? 有分析

? 有結論

? 有分析

? 結論明

確

? 必須擁有“知識基礎”、“生活經驗”

能夠運用體現不同層次的行為動詞表述教學目標 3。

知識與技能目標表述清晰，過程與方法目標具有可操作性，能對三維目標進行恰當整合 3。教學內容確能實現三、一致教學目標達成 3。性

對學生可能存在的認知障礙、學生的差異等有較具體的分析與預設 4。

學情

四、學情分析分析

評價

教學

策略重點、難點選擇正評價 確、恰當，教學方法多樣，教學支架

五、策略實在 5。

選擇 分析與預設

? 有沒有層

次 ? 有沒有行

為動詞

? 前面兩點

做得如何 ? 情感、態

度、價值觀整合是否恰當

? 是否能夠

達成 ? 理由

? 對學生認知障礙是否有較具體的分析與預設 ? 對學生的差異、或者其它是否有較具體的分析與預設

? 重點、難

點選擇是否正確、恰當 ? 教學方法

是否多樣

? 教學支架

兩個方面

? 擁有兩

個方面

? 說全

? 擁有根

據

? 結論明

確

? 根據具體

? 必須擁

有兩個方面

? 根據具體

? 三方面

必備

? 分析有詳略

突破重點，化解難點 5。

教學過程層次清晰，有梯度，體現漸進性6、7。

六、層次性 活動之間銜接緊教學

密、過渡自然；邏輯清晰6、7。

流程評價

學習 教學流程中的重點活動要每個學生動方式

七、主體起來 8。

評價 性 能夠對重點環節給予充分時間分配6、8。

能夠針對不同的教學內容，設計不同的活動方式 7。

八、多樣性

能夠設計不同的學習方式 7。

是否實在

? 是否擁有

突破重點的方法 ? 是否擁有

化解難點的方法

? 教學過程

是否層次清晰、有梯度、體現漸進性 ? 最突出的是

? 活動之間

是否銜接緊密、過渡自然

? 邏輯是否

清晰

? 是否動起

來了

? 時間是否

充分

? 活動方式

是否擁有針對性

? 學生學習

方式是否不同

? 擁有兩

個方面

? 根據具體

? 全面

? 明確

? 重點具

體

? 擁有兩

個方面

? 擁有依

據

? 擁有分

析

? 理由充

分

? 條理清

晰 教學

九、資源教學資源的開發和資源適切

使用，與教學內容評價

和教學目標對接確切 9。教學資源的開發和使用，與教學內容和教學目標適宜 9。

? 與教學內? 根據具

容和目標是否適宜

? 與教學內

體

? 分析到

容和目標對接是否確切

? 是否擁有

位

有測定教學目標實現程度的方法 10。

? 根據具

評價評價

十、檢測的教學

具體方評價

法

教學的前后測、對學生的訪談、學生學習活動的形成性評價、學生知識、能力的診斷性評價、課堂教學的“評價單”設計等

? 評價方法

體

方法具體 10。

? 根據具

是否具體

體

⑵說課時另外需要注意的兩個問題

①關注整體面貌

關注整體面貌，關注什么的整體面貌？當然是關注說課的整體面貌！我們經常說評價一個人，不能評價一時一事，應該評價這人的總體、應該評價這人的主流。在評說課過程之中，我們同樣應該遵守這一規則。我們在評說課過程之中，不能僅僅評價其

一、其二，而是首先應該評價說課的整體面貌。怎樣評價說課的整體面貌？使用一句最為平白的解釋就是——按照評說課應用模板各個環節逐一進行評價，一定不會離譜兒！②指出重點優劣

主次有序，詳略分明，永遠都是一個褒義詞匯！在評說課過程之中，在評說課關注說課整體面貌的前提之下，我們還必須關注評說課的重點，務必要把被評價說課突出的優點、明顯的問題都要明確表述出來。

關注評說課的重點，就要有舍有得。需要指出的一點，為了評說課的全面，這里所言的“舍”，并非就是全部放棄，而是“舍得簡略去評”。同時，把“舍得簡略去評”的內容簡略評了，而對于“不能簡略去評”、甚至“必須著重要評”部分的內容，則要集中力量全力評得充實、評得充分！

另外，同樣如同前面我們講到說課時候所言的一樣，評說課的語氣、語態、及其過渡、停頓、音調、眼神、包括肢體語言，對于評說課者而言，同樣需要關注一些技術性處理。這些，也屬于評說課者的外包裝，關注好它，同樣也可以提高評說課者評課的成色。3、評說課案例

評說課《黃山奇石》

大興區黃村鎮一中學狼各莊民族小學 何昕

一層二層三層支持 五層支持（評說六層支持（評

練習

支支持

四層支持 課細節指南）說課檢測指標）

持

從總體而? 總評價

? 有總

總的來看，本說課言，這個說? 突出特? 有點

比較全面，介紹到課給人的感點了每一個點，但是覺 1-10。

（或部分環節稍欠具總優體，有些地方介紹課說體點、不夠清晰。

得怎評或問么樣

教學流程和學習價

題）

方式，介紹清楚。對于教學內容和學情分析，不很具體，不夠清楚，尤教學內容全面、明確、具體、有針對性 1。

教學

內容能從課程標評準的目標要價 求、學科的本質特點、一、恰切性 學科內容的結構系統、教教科書課文學

特點來選定教學內容

目2。

標評價

能夠分析教學內容在整個知識、能力體系中的作用 2。

? 教學內

容是否全面、明確、具體、有針對性 ? 其中

? 哪一點

做得最好、或者最壞 ? 這樣做的好處、或者弊端

? 是否說

全 ? 這樣做的好處、或者

其是學生的整個知識體系和能力體系，不夠明確。同時，關于教學內容在知識體系和能力體系中的作用，體現不夠。

? 有面

教學內容具體，有? 有例

針對性，學習內容

明確，但不夠全面。

其中，對于所教的“四點 +一面”閱讀法介紹不夠全面，只對“四點 +一面”閱讀法的作用做了簡單介紹，但沒有說明什么是“四點 +一面”閱讀法。

? 有結論 能夠以課程標準 ? 有分析 為依據，從學科的本質特點和課文特點選擇教學內容。如此選擇，能夠充分體現語文學科的特點，提高學生的語文素養，并能夠將教材的作用發揮到最好。對于學科內容的結構系統，關注得不夠，如果可以介紹得更加詳細一些，會對教學內容把握更好。

? 有結論 只簡單介紹了其 ? 有分析 作用，沒有呈現知

識體系和能力體系，更沒有體現在體系中的作用。

符合課程標準的基本理念、符合學生發展的實際需要1、2、3。

二、合理性

能夠運用體現不同層次的行為動詞表述教學目標 3。

知識與技能目標表述清晰，過程與方法目標具有可操作性，能對三維目標進行恰當整合 3。

弊端

? 是否雙

符合 ? 對學生學習該內容的知識基礎和生活經驗等——是否有較具體的分析與預設

? 有沒有

層次 ? 有沒有行為動詞

? 前面兩

點做得如何 ? 情感、態度、價值觀整合是否恰

沒有成體系的知識鏈條，不了解完整的能力體系，容易導致課文學習變得孤立，不能承上啟下，對于以后的學習，學生不能有效鏈接。

? 結論明符合課程標準的確

基本理念，符合學? 必須擁生發展的實際需有要。

“知

識基對于學生的知識礎”基礎，關注了課文、理解能力層面，對“生此做了較具體的活經分析和預設，但其驗”它語文方面的知兩個識基礎，涉及較

方面

少。

對于生活經驗方面，分析與預設較概括。

? 擁有兩

教學目標的制定個方體現了層次性，有面

恰當的行為動詞。? 說全

知識與技能目標

? 擁有根表述清晰，過程與據

方法目標具有可

操作性，情感、態度、價值觀整合恰當。

例如，在過程與方法目標中寫到： 用“先從點入手理解課文，然后聯

教學內容確能實現教學目標達成 3。三、一致性

對學生可能學存在的認知 情

障礙、學生的差異等有分較具體的分析析與預設 評4。

價

四、學

情分析 教學

策略評價

當

? 是否能

夠達成 ? 理由

? 對學生

認知障礙是否有較具體的分析與預設 ? 對學生的差異、或者其它是否有較具體的分析與

系到面”方式理解課文；用“先講四個點，再用面中提到的名字做練習”方式鞏固理解。這條教學目標，具有可操作性，聽者可以很容易了解學習過程，并可以在自己的講授過程中運用。? 結論明教學內容能夠實確

現教學目標的達? 根據具成。

體

本篇課文的理解扶手是“四點 +一面”，這個扶手是從課文內容中提煉出來的，與課文聯系緊密，學生易于理解與操作。所以，可以實現教學目標的達成。

? 必須擁擁有“對學生存有兩在的認知障礙和個方學生的差異”兩面

方面的分析與預? 根據具設。

體

在學生差異方面的分析與預設，是這樣介紹的： 閱讀能力較好的學生，在學習本課內容時，可能接受比較快，對于課堂上的問題或是練習，經點撥完成較好；而接受能力較弱的學生，可能會在理解“一面”上出現問題，需要較多關注。而在教

重點、難點選擇正確、恰當，教學方法多樣，教學支架實在 5。

五、策略選擇

突破重點，化解難點 5。

預設

? 重點、難點選擇是否正確、恰當

? 教學方法是否多樣

? 教學支架是否實在

? 是否擁有突破重點的方法 ? 是否擁有化解難點的方法

學目標中，有這樣一點： 用“先講四個點，再用面中提到的名字做練習”方式鞏固理解。很明顯，教師在上面的分析中，只關注了學生理解課文一方面，對于練習“說”的過程中學生差異與預設沒有談到，不夠具體。

? 三方面教師對于課文重必備

點選擇正確、恰? 分析有當；教學支架實詳略

在，但教學方法沒

有體現多樣性。

對于難點的選擇，教師只關注了學生在理解文章的介紹方式時的困難，而對于后面的仿說，沒有考慮。二年級學生，根據所學的課文進行有條理地仿說，是有一定難度的。這也是難點之一，但是教師似乎沒有考慮到。

? 擁有兩

突破重點有實在個方的方法，但介紹不面

夠具體。如表格如? 根據具何利用，怎樣用文體

章中的四點和一面中的不同石頭進行練習等，不夠明確。

針對教師自己提出的難點，有化解的方法，而且方式教學過程層次清晰，有梯度，體現漸進性6、7。

教學

流

六、層程次性 評價

活動之間銜學接緊密、過習

渡自然；邏輯清晰

6、方7。

式評價

教學流程中的重點活動要每個學生

七、主動起來 8。

體性

? 教學過程是否層次清晰、有梯度、體現漸進性 ? 最突出的是

? 活動之

間是否銜接緊密、過渡自然 ? 邏輯是否清晰

? 是否動

起來了

多樣，如果可以具體舉例說明，就會更加清楚。

? 全面

本課的教學過程? 明確

層次性清晰、有梯? 重點具

度、體現了漸進體

性。

在本課的教學過程設計中，最突出的是環節設計時間分配合理，同時層次性突出。教師從學生極易感受到的一個點切入，通過交流填表理清四個點，然后通過對比不同將學生的關注點轉移到面，匯總，理清思路。接著，安排了仿說的環節，由易到難，層層深入，層次明顯。

? 擁有兩活動之間銜接緊個方密，過渡自然，邏面

輯比較清晰。教師

從點及面，先學后練，符合學生的年齡特點和認知規律。

? 擁有依

教學流程中的重據

點活動，不能保證

每一個學生都動起來。在本課重點活動中，教師采用了借助表格填寫②的方式一步一步理解課文。但是表格的填寫，很可

能夠對重點環節給予充分時間分配6、8。

能夠針對不同的教學內容，設計不同的活動方式 7。

八、多樣性

? 時間是

否充分

? 活動方

式是否擁有針對性

能造成課堂只是部分學生在與教師互動，不能充分調動所有學生參與。

? 擁有分重點活動時間充析

分。教師對于活動

時間是這樣安排得：

整體感知——約 6分鐘

理解課文——約 22分鐘

仿說——約 10分鐘

布置作業——約 2分鐘

可以看出，在重點活動“理解課文”過程中，占用了超過二分之一的時間，這樣可以確保重點活動中學生有實實在在的學習過程和思考時間。

? 理由充活動方式有針對分

性，能夠看出整個

活動過程是圍繞用“四點 +一面”閱讀方法來進行的。同時，每一環節的活動，也是針對不同的教學內容設計的。例如，第一個環節的四個步驟，就是圍繞著理解課文進行的，活動安排井井有條。能夠設計不同的學習方式 7。

教學資源的開發和使用，與教學內容和教學目標適宜 9。

教學

九、資資源適源切 評價

教學資源的開發和使用，與教學內容和教學目標對接確切 9。

有測定教學目標實現程度的方法 10。

評價

十、評教價檢學 測的 具體評方法 價

? 學生學習方式是否不同

? 與教學內容和目標是否適宜

? 與教學內容和目標對接是否確切

? 是否擁

有教學的前后測、對學生的訪談、學生學習活動的形成性評價、? 條理清

學生的學習方式，晰

有“說一說”、“ 和老師一起填寫表格”、“仿說”這幾種方式，感覺多樣性稍差一些。

? 根據具

教學資源選擇了體

課件出示黃山奇石的相應圖片，對理解課文有輔助作用，同時彌補了學生生活經驗不足的缺憾，會給學生留下深刻印象，比較適宜。但是要考慮圖片出示的時機，否則會導致學習時影響學生的想象力的發揮。? 分析到

圖片的出示會對位

學生理解課文有一定的輔助作用，但是對學生所運用的學習方法的指導，沒有聯系。? 根據具

有測定教學目標體

實現程度的方法，評價時注重了對文章“四點 +一面”學習時的理解與運用。同時，對于課文的理解程度，也有相應的檢測方式。

學生知識、能力的診斷性評價、課堂教學的“評價單”設計等

方法具體 10。

? 評價方

? 根據具

法是否具體

評價方法比較具體

體。

學生的仿說和作業都是圍繞教學內容設計的，有說有寫。這樣的設計，可以檢測學生對所學內容的掌握程度，而且擁有可操作性。

三、關于——說課與評說課活動

㈠活動總體框假

在一般情況之下，說課與評說課活動的程序是這樣的：

程序

具體活動內容

1.宣布活動開主持人宣布活動開始，也可以簡介一下活動程序，意義、始

目的等。2.說課

說課者說課。3.發問與回應

評說課者發問，說課者回應。可能不止一個輪次。4.評說課

評說課者評說課。5.聽者的思考

非說課者、非評非說課者之外的人思考，有些時候也可安排自由發言。

6.宣布活動結主持人宣布活動結束，也可提出日后一些建設性意見。束

㈡說課與評說課活動的活動注意事項

1.說課者，引起大家注意

說課者，是說課 與評說課活動的焦點之一。每一個說課者一般都在說課之前進行了較為充分的準備，在說課 與評說課活動之中，則應該把自己準備的成果充分展示給大家，應該把自己準備的成果給大家說明白。因此，引起大家注意是十分重要的。

怎樣才能引起大家的注意？一般而言，引起大家注意要從兩個方面入手：一個，是需要注意說課的外在形式把控，另外一個，是需要注意說課內容的清晰明了！2.評說課者，觀察與思考

評說課者，是說課 與評說課活動的另外一個焦點。評說課者是在說課者說課基礎上進行評價的，因此，評說課者在收聽說課者說課過程之中有兩個極為重要的任務：觀察，思考。

觀察首先指觀察說課者的整體面貌，更重要的，是觀察說課者說課的具體內容，無論是說課者所說的教學內容、教學目標、學情分析、教學策略，或者還是說課者所說的教學方法、學習方法，都是你觀察的目標。

在觀察的同時，評說課者更要快速、認真、全面而整合的思考。快速，是指不能慢，慢了就不能跟上聽；認真，是指不能分心、不能走神，分心走神就可能丟三落四；全面，是指聽著前面想著后面，聽著后面回憶前面；整合，是指盡可能應該把聽到的內容、與聽過或者還沒有聽到的內容勾連起來去思考。

觀察與思考，對于任何一個評說課者的能力，都是一個巨大挑戰！當然，因此，評說課也就可以成為錘煉教師的一個平臺！3.說課者，與評說課者的互動

⑴評說課者，發問

評說課者是在說課者說課基礎上，在觀察與思考說課者說課基礎上，需要有針對性地對說課者發問。發問的內容，大致可以分為兩個方面：一個方面是自己沒有聽清楚的內容，另外一個，是發現說課者說課時有重大漏洞、需要進行核實的。對于自己沒有聽清楚的內容，評說課者需要發問。這種發問目的在于把不得已而遺失的內容補充回來。對于發現說課者說課時有重大漏洞、需要進行核實的，評說課者需要發問。這種發問目的在于證實自己的某種判斷、證實自己的某種評價。

需要注意的是：評說課者的發問，問題一定要明確，模棱兩可的問題是要不得的。評說課者的發問，同時需要簡潔，有什么，就言簡意賅問出來，不能啰啰嗦嗦，不能車轱轆話說起來沒完！⑵說課者，回應

評說課者要在觀察與思考說課者說課基礎上，要對說課者發問。作為說課者，就必須根據評說課者的發問進行回答。在回答評說課者發問的時候，說課者不僅務必要做到言簡意賅。而且必須要做到“答所問”。

什么叫做“答所問”？“答所問”的意思首先不是“答非所問”，其次不是“答少于所問”，第三不是“多于答所問”。⑶評說課者，評說課

評說課者觀察與思考了說課者說課，又根據自己的疑問、判斷進行了發問、接收回應答案，接下來的任務就是——對說課者的說課進行比較全面的評價。評說課者評課要求很多，但是最重要的，應該是正確、準確、明確、確切。

正確，指應該評什么則評什么，不該評什么就不要評。準確，指觀點需要盡可能偏離教學規律，一針見血、指哪打哪才是最好的。明確，指話說得要明白、明朗，不能說一半留一半，更不能顧左右而言它。確切，指評價要有充分的依據，不能以自己的揣摩代替說課者所說的內容。

當然了，評說課者在評說課過程之中，說話態度也是需要大家關注的一個問題。一切都是學術交流，一切都是教學研究，沒有等級之分，不能高高在上，還不能急赤白臉，心態需要平和，態度需要溫和。

⑷關于——活動其他參與者（非說課者、非評說課者）

⑴聽者的思索

在說課與評說課活動之中，有一批人不容忽略，就是那些非說課者、非評說課者。他們雖然既不說課、又不評說課，但是，他們卻在說課與評說課活動人數上占相當權重，在有些時候甚至還要占去大多數。這些人在說課與評說課活動之中，最重要的任務是思考。如果仔細一些辨析，這一思考還可以分為三個方面。首先，是聽說課過程中的思考。這種思考很鍛煉人，這會兒你想了，一會兒評說課的時候可以和評說課者的發言對照。其次，是聽評說課過程中、含聽發問、回應過程中的思考。這種思考可以讓人增長參與說課與評說課的見識、經驗，還可以開闊眼界。第三，是在說課、評說課之后的思考。這種思考是一種可持續的思考，其實，當時的思考因為種種原因或許是淺薄的，而事后靜下心來思考，對于思考者而言永遠都是一個進步！⑵聽者的討論

思考，是說課與評說課活動之中聽者的重要任務，除此之外，在有些時候，有些說課與評說課活動還安排有“聽者介入討論”的環節。這個時候，聽者發言需要注意發言內容簡單明了，不能喧賓奪主。4.于不同課程，說課也有不同

無論是說課、還是評說課，其中這“課”，它的樣子是各不相同的。比如從大的方面而言，有閱讀課，有作文課，有拼音課，有識字課，有新授課，還有復習課，等等。再從小的方面而言，比如單說閱讀課，又有一般記敘文，有童話，有寓言，有現代詩，有古詩，等等。

那么，面對如此復雜的課程類型、面對這般紛繁文體分支，我們也有一個需要注意的地方，那就是——對于不同的課程，說課、包括評說課，在關注其一致性的前提之下，也應該有所區別。

比如，你要說閱讀課，就一定要特別關照教材、特別關照課本中的單元設計、特別關照課文。而如果你要說作文課，教材在作文教學上從原則上講屬于幾乎空白的點，這時你就不能把關照教材當作重點工作，而應該根據教材上的一些要求、精心設計你自己要教學生的、能夠支持學生順利完成教材要求他們完成的作文的具體方法。面對不同類型課程，具體問題具體分析，這無論對于說課者、還是對于評說課者而言，都是十分重要的！結語

說課與評說課活動，可以讓我們的教學準備做得更為理性！可以讓我們教學準備的質量做得更為理想！

你永遠自己一個人備課，一個人進行教學設計，設計得好則好，設計得不好，你自己肯定不會知道，沒有人成心要把自己的設計得不好。而擁有說課、評說課活動之后，美媳婦也好，丑媳婦也好，見見公婆，好——得到喝彩，有問題——得以被指出、被點明，你的教學設計因而從理性角度陡然得到了一個提升！說課與評說課活動是一個團隊活動，理性的團隊活動，因此，它還有一個集大家智慧于一身的特征。一個人的力量，再大也是有限的，大家的力量，即使任意一個個體或許不大，但是合到一起，結果則會大不一樣。所以，通過說課與評說課活動完成的教學設計，遠遠會比沒有經過這類活動的要好出許多！

好了老師們，見于篇幅、時間等關系，有關說課與評說課活動的內容，我們就講到這里，希望通過這樣的講座，能夠幫助我們每一個人把課說好、能夠幫助我們每一個人說過的課評好！

說課稿

學校 姓名

分類

說課內容

教學1、本課到底要教學生什么內容、及其用途

內容、本課內容選擇依據 1(它在整個課程中所處的位 2 置、及其與前后知識的聯系、包括與課程標準的關系)教學選擇依據 2（學生的知識基礎、生活經驗）

目標、本課教學目標、學生學習本課內容可能存在的障礙、學生差異

學情5、本課的重點突破方法、難點化解方法

分析

教學策略、闡述本課各環節的安排及其依據、時間分配、本課教學活動設計

⑴層次性

教學方法

⑵主體性

學習⑶多樣性

方法 8、本課重點活動、及其對在教學中可能出現問題的應

變方法、本課教學資源的選擇、及其適切性的依據、本課具體的評價方法

2.說課，到底應該怎么說

說課——支持組模板

學校 姓名

一層支二層支持

持

教學內1.本課到容

底要教學生什么內教學目容、及其用標

途

三層支持

? 教材內容

四層支持

? 介紹齊

說課內容

（版、冊、什么內容、節、部分??）

全。? 教學內容明確、具體、有針對學情分析

教學策略

2.本課內容選擇依據 1(它在整個課程中所處的位置、及其與前后知識的聯系、包括與課程標準的關系)選擇依據 2（學生的知識基礎、生活經驗）3.本課教學目標

? 到底教什

么 ? “教什么”的用途（個性）

? 課文所處

單元、位置，前后課文的介紹、及其聯系

? 概念知識、及其前后知識點介紹

? 概念知識與課標的聯系

? 聽課學生概念知識背景、及其概念知識的作用

? 教什么

? 怎么教

? 讓學生從

中感受些什么

性。? 用途具體。

? 能從課程

標準的目標要求、學科的本質特點、學科內容的結構系統、教科書課文的特點來選定教學內容。

? 能夠分析教學內容在整個知識、能力體系中的作用。? 符合學生發展的實際需要。

? 符合課程

標準的基本理念、符合學生發展的實際需要（對

4.學生學習本課內容可能存在的障礙、學生差異

? 從整體上

看，學生的障礙

? 從局部上看，學生的障礙

? 學生差異

學生學習該內容的知識基礎和生活經驗等有較具體的分析與預設）。? 能夠運用體現不同層次的行為動詞表述教學目標。? 知識與技能目標表述清晰，過程與方法目標具有可操作性，能對三維目標進行恰當整合。? 教學內容確能實現教學目標達成。

? 對學生可能存在的認知障礙、學生的差異等有較具體的分

析與預設。

5.本課的? 重點突破

? 針對學情

重點突破方法、難點化解方法

6.闡述本課各環節的安排及其依據、時間分配

7.本課教學活動設計

教學方⑴層次性

法

⑵主體性

學習方法 ⑶多樣性

方法

? 難點化解方法

? 幾個環節，它的用途

? 一共分為幾塊

? 第一塊

? 第二塊

? 第三塊

和教學內容的重點、難點選擇正確、恰當、多樣的教學方法和教學支架。

? 突破重點，化解難點。

? 清楚明

了，擁有依據。

? 教學過程

層次清晰，有梯度，體現漸進性。

? 活動之間銜接緊密、過渡自然；邏輯清晰。

? 教學流程中的重點活動要每個學生動起來。

?

8.本課重點活動、預設方案、及其對在教學中可能出現問題的應變方法

或：9.本課教學資源的選擇、及其適切性的依據

? 問題

1——應變 1 ? 問題 2——應變 2 ? ??

? 重點活動是什么

? 預設問題、及其應變方法

? 選擇的具

體資源

? 選擇標準、及其作用

? 能夠對重

點環節給予充分時間分配。

? 能夠針對不同的教學內容，設計不同的活動方式。

? 能夠設計體現不同的學習方式。

? 教學流程

中的重點活動要每個學生動起來。

? 能夠對重點環節給予充分時間分配。

? 教學資源 的開發和使用，與教學內容和教學目標適宜。

? 教學資源的開發和使用，與教學內容和教學目標對接確切。

10.本課具體的評價方法

? 具體評價

? 有測定教

內容（練習、作業）

? 具體評價標準（練習、作業）

學目標實現程度的方法（教學的前后測、對學生的訪談、學生學習活動的形成性評價、學生知識、能力的診斷性評價、課堂教學的“評價單”設計等）。

? 方法十分具體。

⑵說課時另外需要注意的兩個問題

《黃山奇石》說課稿

大興區黃村鎮一中心狼各莊民族小學 何昕 一級內容

1.本課到底要教學生什么內容、及其用途。

教學內容

教學目標 2.本課內容選擇依據 1(它在學情分析 整個課程中所 處的位置、及其教學策略 與前后知識的聯系、包括與課程標準的關系)

選擇依據 2（學生的知識基礎、生活經驗）

二級內容

? 本課是京版第四冊第 26課，課文是一篇簡短的寫景文，主要介紹了安徽黃山的怪石形態各異，惟妙惟肖，十分有趣。文章從兒童熟悉的物的樣子描畫石頭的樣子，充滿了童趣。本文共有六個自然段，第一自然段總寫怪石有趣，第二至五自然段詳細描述了四塊怪石的樣子，第六自然段列舉了幾種怪石的名字，總結。

? 在這節課中，主要教學生用“四點 +一面”閱讀法讀懂課文。

? 學習了“四點 +一面”閱讀方法，不僅可以幫助學生深入理解《黃山奇石》中黃山石形狀的有趣及其多種多樣、形象逼真，還可以為學生以后閱讀寫景類的文章、寫關于景物的文章提供一個扶手，使他們的閱讀與寫作能力相對提高。同時，也可以為日后遞進其他閱讀方法做些鋪墊。

? 《黃山奇石》在第四冊第八單元，這一

單元都是寫景的文章或古詩。本課是這一單元的第二課，前面是《盧溝橋的獅子》，后面是杜甫的《絕句》、古詩《敕勒川》、《讓我們蕩起雙槳》。雖然幾篇文章都有景物描寫，但是側重點不同，體裁不同，理解方法也不同。

? 在本課之前，出現過以介紹點為主的課文，但在講解這類課文時，沒有給學生一定方法的支持。點面結合的課文，在學生小學階段是第一次出現。用“四點＋一面”閱讀本篇文章，清楚明白，同時學生也積累了一種有效閱讀的方法。“四點＋一面”方法還可以將語文課程標準中的“了解、積累”很好地落到實處。

? 黃村鎮狼各莊民族小學二年級一班的學生在學習前，可能知道黃山，知道生活中石頭的樣子不同。但是，學生并不了解黃山石頭的大小、樣子等。同時，學生很難整體把握文章，容易造成在閱讀時顧此失彼。學習“四點 3.本課教學目標

4.學生學習本課內容可能存在的障礙、學生差異

5.本課的重點突破方法、難點化解方法

+一面”閱讀方法，可以幫助學生從整體入手理解課文，更好地把握課文，提高其閱讀能力。它還是學生以后讀文章、寫作文的一個扶手，是日后學習其他方法的臺階。

? 用“四點 +一面”閱讀方法理解課文

內容。

? 用“先從點入手理解課文，然后聯系到面”方式理解課文；用“先講四個點，再用面中提到的名字做練習”方式鞏固理解。

? 通過課文學習，對黃山的石頭產生興趣，能夠喜愛黃山和黃山石。

? 從整體上看，大部分學生知道有黃山，但不了解黃山的石頭；理解課文時，由于不能關注整體，對文章內容不能深入理解；不善于固化那些“生成性的物質”。

? 班級中的個別學生，對于不理解的詞語想當然地解釋，會造成對文章理解的不正確。

? 閱讀能力較好的學生，在學習本課內容時，可能接受比較快，對于課堂上的問題或是練習，經點撥完成較好；而接受能力較弱的學生，可能會在理解“一面”上出現問題，需要較多關注。

? 本課重點是學習用“四點 +一面”理

解課文。在學習過程中，準備通過講解“四點 +一面”方法，幫助學生關注文章整體；然后用“打比方、畫樣子”感受點、用“列舉法”了解面。借助表格的形式理清點面，理解文章。同時，還借助文章中四點及一面中的不同石頭，結合練習，以此加強學生的理解與記憶。

? 本課的難點在于如何幫助學生理清面的介紹方式——列舉法，點的介紹方式——打比方、畫樣子。在學習過程中，通過畫重點詞、對比、學一學樣

子等方式，幫助學生化解難點。

6.闡述本課各環節的安排及其依據、時間分配

? 整體感知——約 6

分鐘，初步了解課

文內容。

? 理解課文——約 22分鐘，用“四點 +一面”閱讀方法理解課文。

? 仿說——約 10分鐘，鞏固所學知識，練習應用。

? 布置作業——約 2分鐘。

? 從點入手，聯系到面，理解課文。7.本課教學活動設計

⑴層次性

⑴學生說說哪塊石頭給你留下了深

刻的印象（引導學生關注其中一點）

⑵主體性

⑵學生說，教師填寫表格——點，⑶多樣性

感受不同寫法（具體感受四個點）⑶學生說一說課文中還說了哪些石

教學方法

學習方法

頭？比一比與前面四種的說法有什

么不同？（用對比方式感受面）

⑷填寫表格——面（理解面）

? 學生跟著教師總結閱讀方法 ：四點 +

一面（匯總，理清思路）。? 學生練習仿說：用課文中的方法說說面中的石頭，在教師幫助下嘗試一點一面，兩點一面??

8.本課重點活? 本課的重點活動

動、預設方案、及其對在教學從點入手，聯系到面，理解課文。

中可能出現問

? 重點活動的活動方案

題的應變方法

用填寫表格的方式輔助理解

? 可能出現的問題

⑴對于不理解詞語想當然地解釋

⑵過多關注圖片，注意力可能分散

? 應變 方法：

關注重點、難點詞語，幫助學 生利用字典中的解釋或是聯系上下文理解出示圖片時間不要過長，出示時機恰當。

關注學生，用激勵性語言或是體態語提醒學生，并注意調動學生的積極參與

9.本課教學資? 本課選擇課件出示黃山及黃山奇石的源的選擇、及其相應圖片，作為輔助理解課文的材適切性的依據

料。

? 二年級學生形象思維比較活躍，對于文字的描繪，如果可以配以相應的圖片，不僅可以幫助學生更直觀、深入地理解課文，同時還可以吸引學生的注意力，對學生的有效記憶，也有很大幫助。

10.本課具體方式 1：學生的仿說的評價方法

仿照課文兩種寫點的方法細說面中奇石，在教師的幫助下完成一點一面、兩點一面??

例：一點一面——填空引導

黃山的奇石非常有趣。

就說“天狗望月”吧，它好像（）。

黃山的奇石還有很多，如（）、（）、（）等等。

方式２：學生作業

今天，我們用（）的方法學習了《黃山奇石》，我知道了（），我還在課上用學習的方法說了一段話：

評價方法：

能夠完成填空，正確且語句通順、表述連貫——優秀。

能夠完成填空，基本正確——良好。

㈡評說課

1.評說課，到底應該評什么

前面我們已經說過一個“模板”——說課應用模板。模板其實就是一個模子，模板可以讓我們在不是十分努力的狀態之下，就可以把工作做得十分規范！為了方便大家比較規范地完成評說課這項目工作，這里我還想給大家介紹一個——評說課應用模板。

評說課應用模板

評說課稿

學校 姓名

分類

總體評價

課說得怎么樣 教學內容評價

一、恰切性

二、合理性

教學目標評價三、一致性 學情分析評價

四、學情分析

五、策略選擇

教學策略評價

教學流程評價

六、層次性

具體評價

學習方式評價

七、主體性

八、多樣性

教學資源評價

九、資源適切

十、評價檢測的具體方

評價教學評價

法

2.評說課，到底應該怎么評

⑴借助“評說課應用模板‘支持組’”

評說課——支持組模板

學校 姓名

三層支持 四層支

持

一層二層支五層支持（評說課六層支持（評說具體支持

持

評說課時——可以細節指南）

課檢測指標）

評價

在‘聽’說課時找到的對應點

從總體而言，這個? 總評價

? 有總

說課給人的感覺 ? 突出特點? 有點

總體課說得1-10。

（或優評價 怎么樣

點、或問

題）

介紹齊全；教學內容明確、具體、有針對性 1。

? 介紹是否

? 有面

? 有例

教學

內容評價

一、恰切性

齊全 ? 教學內容

是否明確、具體、有針對性 ? 其中

? 哪一點做教學

目標評價 能從課程標準的目標要求、學科的本質特點、學科內容的結構系統、教科書課文特點來選定教學內容 2。

? 有結論

? 有分析

得最好、或者最壞 ? 這樣做的好處、或能夠分析教學內容在整個知識、能力體系中的作用 2。

符合課程標準的基本理念、符合學生發展的實際需要1、2、3。

二、合理性 能夠運用體現不同層次的行為動詞表述教學目標 3。

知識與技能目標表述清晰，過程與方法目標具有可操作性，能對三維目標進行恰當整合 3。

教學內容確能實現三、一致教學目標達成 3。

性 學情 對學生可能存在的分析

四、學情認知障礙、學生的評價 分析差異等有較具體的分析與預設 4。

者弊端

? 是否說全 ? 這樣做的好處、或

者弊端

? 是否雙符

合 ? 對學生學習該內容的知識基礎和生活經驗等——是否有較具體的分析與預設

? 有沒有層

次 ? 有沒有行

為動詞

? 前面兩點

做得如何 ? 情感、態

度、價值觀整合是否恰當

? 是否能夠

達成 ? 理由

? 對學生認知障礙

是否有較具體的分析? 有結論

? 有分析

? 結論明

確

? 必須擁有“知識基礎”、“生活經驗”兩個方面

? 擁有兩

個方面

? 說全

? 擁有根

據

? 結論明

確

? 根據具體

? 必須擁

有兩個方面

? 根據具

教學

策略評價

重點、難點選擇正確、恰當，教學方法多樣，教學支架實在 5。

五、策略選擇

突破重點，化解難點 5。

教學過程層次清晰，有梯度，體現教學

漸進性6、7。

流程評價

六、層次性

學習

活動之間銜接緊密、過渡自然；邏方式輯清晰6、7。

評價

與預設 ? 對學生的差異、或者其它是否有較具體的分析與預設

? 重點、難

點選擇是否正確、恰當 ? 教學方法

是否多樣

? 教學支架

是否實在

? 是否擁有

突破重點的方法 ? 是否擁有

化解難點的方法

? 教學過程

是否層次清晰、有梯度、體現漸進性 ? 最突出的是

? 活動之間

是否銜接緊密、過渡自然

? 邏輯是否

體

? 三方面

必備 ? 分析有詳略 ? 擁有兩個方面

? 根據具體

? 全面

? 明確

? 重點具

體

? 擁有兩個方面

教學流程中的重點活動要每個學生動

七、主體起來 8。

性 能夠對重點環節給予充分時間分配6、8。

能夠針對不同的教學內容，設計不同的活動方式 7。

八、多樣性

能夠設計不同的學習方式 7。

教學資源的開發和使用，與教學內容和教學目標適宜 教學 9。

九、資源資源適切 教學資源的開發和評價 使用，與教學內容和教學目標對接確切 9。

有測定教學目標實現程度的方法 10。評價

十、評價教學 檢測的

具體方評價 法

清晰

? 是否動起

來了

? 時間是否

充分

? 活動方式

是否擁有針對性

? 學生學習

方式是否不同

? 與教學內

容和目標是否適宜

? 與教學內

容和目標對接是否確切

? 是否擁有

教學的前后測、對學生的訪談、學生學習活動的形成性評價、學生知識、能力的診斷性評價、課堂教學的“評價

? 擁有依

據

? 擁有分

析

? 理由充

分

? 條理清

晰

? 根據具

體

? 分析到

位

? 根據具

體

單”設計等

方法具體 10。

? 評價方法

? 根據具

是否具體

體

⑵說課時另外需要注意的兩個問題

評說課《黃山奇石》

大興區黃村鎮一中學狼各莊民族小學 何昕

一層二層三層支持 五層支持（評說六層支持（評

練習

支支持

四層支持 課細節指南）說課檢測指標）

持

從總體而? 總評價

? 有總

總的來看，本說課言，這個說? 突出特? 有點

比較全面，介紹到課給人的感點了每一個點，但是覺 1-10。

（或部分環節稍欠具

優體，有些地方介紹點、不夠清晰。

或問

教學流程和學習題）

總

方式，介紹清楚。課說體

對于教學內容和得怎評

學情分析，不很具么樣

價

體，不夠清楚，尤其是學生的整個知識體系和能力體系，不夠明確。同時，關于教學內容在知識體系和能力體系中的作用，體現不夠。

教學內容全? 教學內? 有面

教學內容具體，有教面、明確、容是? 有例

針對性，學習內容學

一、恰具體、有針否全明確，但不夠全內切性 對性 1。面、面。

容明

其中，對于所教的評確、價

教學

目標評能從課程標價 準的目標要求、學科的本質特點、學科內容的結構系統、教科書課文特點來選定教學內容 2。

能夠分析教學內容在整個知識、能力體系中的作用 2。

符合課程標

二、合準的基本理理性 念、符合學生發展的實際需要

1、具體、有針對性 ? 其中

? 哪一點

做得最好、或者最壞 ? 這樣做的好處、或者弊端

? 是否說

全 ? 這樣做的好處、或者弊端

? 是否雙

符合 ? 對學生學習該內

“四點 +一面”閱讀法介紹不夠全面，只對“四點 +一面”閱讀法的作用做了簡單介紹，但沒有說明什么是“四點 +一面”閱讀法。

? 有結論 能夠以課程標準 ? 有分析 為依據，從學科的本質特點和課文特點選擇教學內容。如此選擇，能夠充分體現語文學科的特點，提高學生的語文素養，并能夠將教材的作用發揮到最好。

對于學科內容的結構系統，關注得不夠，如果可以介紹得更加詳細一些，會對教學內容把握更好。

? 有結論 只簡單介紹了其 ? 有分析 作用，沒有呈現知

識體系和能力體系，更沒有體現在體系中的作用。

沒有成體系的知識鏈條，不了解完整的能力體系，容易導致課文學習變得孤立，不能承上啟下，對于以后的學習，學生不能有效鏈接。

? 結論明符合課程標準的確

基本理念，符合學? 必須擁生發展的實際需有要。

“知2、3。

能夠運用體現不同層次的行為動詞表述教學目標 3。

知識與技能目標表述清晰，過程與方法目標具有可操作性，能對三維目標進行恰當整合 3。三、一教學內容確致性 能實現教學

容的知識基礎和生活經驗等——是否有較具體的分析與預設

? 有沒有

層次 ? 有沒有行為動詞

? 前面兩

點做得如何 ? 情感、態度、價值觀整合是否恰當

? 是否能

夠達

識基對于學生的知識礎”基礎，關注了課文、理解能力層面，對“生此做了較具體的活經分析和預設，但其驗”它語文方面的知兩個識基礎，涉及較方面

少。

對于生活經驗方

面，分析與預設較概括。

? 擁有兩

教學目標的制定個方體現了層次性，有面

恰當的行為動詞。? 說全

知識與技能目標

? 擁有根表述清晰，過程與據

方法目標具有可

操作性，情感、態度、價值觀整合恰當。

例如，在過程與方法目標中寫到： 用“先從點入手理解課文，然后聯系到面”方式理解課文；用“先講四個點，再用面中提到的名字做練習”方式鞏固理解。這條教學目標，具有可操作性，聽者可以很容易了解學習過程，并可以在自己的講授過程中運用。? 結論明教學內容能夠實確

現教學目標的達

第三篇：2012徐州教師招聘面試材料-高中英語說課案例

2012 高中英語說課案例

作者： 徐州一中

一、Introduction（導言）

英語說課是英語教學中的重要一環，也是衡量一位英語教師對教材的把握、分析及教師本人對上課進程的宏觀控制能力的有力手段，能從理論上指導教師貫徹教學大綱，真正做到教與學相結合，將教材、大綱、教師、學生、課堂融為有機整體，對不斷提高教師教學能力和教研能力，有著突出的作用。

二、說課的基本原則

1.遵循教學大綱要求，明確說課內容。把握說課與上課的區別與聯系，正確理解教材、教案說課、上課之間的層進關系，走出說課即是“說教案”的誤區。

2.以教師為主導，學生為主體，體現先進的教學理念。3.詳略得當，重點突出，體現說課的完整性。4.與教案相結合，體現其可操作性。

三、說課的基本程序

1.說教材：科學分析教材，明確重點難點、教學目標和要求以及教材在單元中的地位和作用。

2.說學生：談談學生的知識與能力結構，明確說課內容的難易程度。3.說教法：談談本節課要實施的教學手段、方法以及教具的使用。4.說學法：談談學習方法的運用以及將要實現的目標。5.說教學程序：說為什么要設計該程序？目的、意圖何在？結果如何？

6.說板書設計：談談板書設計的根據和理由，力求體現說板書設計的程序性、概括性和藝術性。

四、注重說課信息和反饋與總結

說課的對象可以是專家、同行甚至是學生。向說課對象征詢意見、獲取信息，力求不斷改進和提高。

五、附SB 2B U16 Lesson 63說課稿

Unit 16 Lesson 63 Hello, everyone.Today I’m very pleased to have an opportunity to talk about some of my teaching ideas.My topic is life in the oceans taken from Lesson 63 of Unit 16 in SEFC（2）.It is made up of four parts.Part 1 My understanding of this lesson The analysis of the teaching material: This lesson is a reading passage.It plays a very important part in the English teaching of this unit.Lesson 62 and Lesson 63 are a whole unit.By studying Lesson 63, Ss can improve their reading ability, learn more about the sea and the life in the oceans.At the same time, we should get the students to understand some difficult sentences to comprehend the passage better.The Ss should do some listening, speaking and writing, too.Of course, the Ss should receive some moral education.Let the Ss understand the sea better, love the sea and save the sea and the life of the sea.Teaching aims: 1.Knowledge aim: Understand the main idea of the text.2.Ability aim: Retell the text in their own words.3.Emotional aim: Make the Ss love the life of the sea and do something to stop it being polluted.Key points / Teaching important points: How to understand the text better.Teaching difficult points: 1.Use your own words to retell the text.2.Discuss the pollution of the sea and how to save the sea.Something about the Ss: 1.The Ss have known something about the sea and sea life through the Internet and other ways.2.They are lack of vocabulary.3.They don’t often use English to express themselves and communicate with others.4.Some Ss are not active in the class because they are afraid of making mistakes.Part 2 My teaching theories, methods and aids Before dealing with this lesson, I’ll do my best to carry out the following theories: Make the Ss the real masters in class while the teacher himself acts as director； Combine the language structures with the language functions;Let the students receive some moral education while they are learning the English language.Teaching method: Double activities teaching method Question-and-answer activity teaching method Watch-and-listen activity Free discussion method Pair work or individual work method Teaching aids: 1.a projector 2.a tape recorder 3.multimedia 4.the blackboard Part 3.Teaching steps / procedures I have designed the following steps to train their ability of listening, speaking, reading and writing, especially reading ability.The entire steps are: Greetings, Revision, Lead-in and preparation for reading, Fast reading（scanning）, Listening, Intensive reading, Preparation for details of the text, Consolidation, Discussion, Homework Step 1 Greetings Greet the whole class as usual.Step 2.Revision 1.Ask students some questions to revise the last lesson（show them on the screen）.a.How much salt do the oceans contain per thousand parts of water?（35 parts of salt.3.5% by weight）

b.What is coral? Why are corals not found in deep water? c.Why is the Dead Sea called the Dead Sea? 2.Check the homework（made a survey about the sea or sea life by surfing the Internet or asking for help from other people）.Through this part we can consolidate what they studied yesterday, communicate with others about their survery results and prepare for the new lesson.Step 3.Lead-in and preparation for reading Show them some pictures and let them talk each other, and then use the pictures about sea and life in the oceans to learn new words, for example, Antarctica, huge whale, sperm whale, squid and so on.Purpose: Arouse the students’ interest of study.Bring in new subject: Life in the oceans.Step 4.Fast reading Read the passage as quickly as they can.I show the questions on the screen and let them get the main idea of each paragraph: 1.Why can living things live in such oceans around the Antarctica? 2.What does the whale feed on? 3.What is the difference between the sperm whale and other whales? Method: Read the text individually, use question—and—answer activity.Purpose: Improve the students’ reading ability.Understand the general idea of each paragraph.Step 5.Listening（book closed）

1.Listen to the tape then do an exercise（wb page 90, part 1）2.True or false exercise.（on the screen）

Train the Ss’ listening ability and prepare for later exercises.Step 6.Intensive reading Read the passage carefully again and answer some detailed questions on the screen.1.How much does a whale eat at a time? 2.Do all the whales feed on small fish? 3.How deep can a sperm whale dive? It is also called depth reading or study reading.It means reading for detailed information.Purpose: Further understand the text（Train further reading ability）to find out some different sentences and details of the text.Step 7.Preparation for details of the text on the screen 1....its heart slows to half its normal speed.slow-v.to become / make slower.2....using sound wave Present participle used as adverbial.3.provide sth.for sb.provide sb.with sth.4.at a time: each time 5.grow to a length of...Purpose: Train the Ss’ ability of understanding and using laguage.Step 8.Consolidation 1.Find out the topic sentences.2.Retell the passage according to the topic sentences.Purpose: I want to know if my students understand the whole text really and if they master what I mean to tell them in this class.What’s more, I want to let them have the ability of introducing and analyzing expression.At the same time, I will write down the topic sentences on the blackboard according to what the students find, so they can retell it easily.Step 9.Discussion Show them some pictures about the polluted sea and many living things which are in danger and ask them: What are their opinions about it? In order to let them have free choice, I give them another topic: The sea is being polluted.What should they do? Purpose: I mean to give them emotional education.I give them multi-media pictures to arouse their interest of study and their love for life.I mean to make them realize: The sea is in danger!I teach them to do their best to help it and do something from now on.Everyone should do something to love and protect our home.Step 10.Homework Write an article Saving the sea.I want to improve the ability of their writing.At the same time, train the ability of do-it-yourself and looking up the information by themseleves.Part 4.Blackboard design Unit 16 Lesson 63 Topic Sentences: 1.Some living things can live in Antarctica.（what）2.The whale feeds on small fish.（what）3.The sperm whale feeds on squid.（difference）Discussion: 1.The whales are in danger.What’s your opinion about it? 2.The sea is being polluted.What should we do? In my opinion, the blackboard design can reflect the teacher’s ability of mastering the text and leading the students to master the text easily.In this text, the design is not easy to write.I write the topic sentences on the blackboard in order to tell the students that this is of the importance in this class.The discussion is of the difficulty.I want to make the design inductive, instructive and artistic.

第四篇：《動量定理》說課案例

河北省石家莊市第42中學 陳敬欣

摘要：從說教材、學情分析、教學方法、教學程序四個方面詳細闡述了動量定理這節課的地位、作用、重點、難點，分析了學生的實際知識情況，采用的教學方法和教學的三個環節。關鍵詞：動量定理 沖量 動量的變化

本節課的內容是全日制普通高級中學物理第二冊（人教版）第一章第二節《動量定理》。

一、說教材

1．教材的地位和作用：

本章引入動量這個新概念并結合牛頓第二定律推導出《動量定理》。《動量定理》側重于力在時間上的累積效果。為解決力學問題開辟了新的途徑，尤其是打擊和碰撞的問題。這一章可視為牛頓力學的進一步展開，為力學的重點章。

《動量定理》為本章第二節，是第一節《動量和沖量》的繼續，同時又為第三節《動量守恒定律》奠定了基礎。所以《動量定理》有承前啟后的作用。同時《動量定理》的知識與人們的日常生活、生產技術和科學研究有著密切的關系，因此學習這部分知識有著廣泛的現實意義。

2．本節教學重點：

（1）動量定理的推導和對動量定理的理解；

（2）利用動量定理解釋有關現象和一維情況下的定量分析。3．教學難點：

動量定理的矢量性，也就是如何正確理解“合”外力的沖量等于物體“動量的變化”。尤其是方向的一致性，即合外力的沖量的方向和動量變化量的方向一致。

4．教學目標：根據教材、大綱和學生情況，制定本節課的教學目標有三個方面： ● 知識與技能

（1）能從牛頓運動定律和運動學公式推導出動量定理的表達式。（2）理解動量定理的確切含義，知道動量定理適用于變力。（3）會用動量定理解釋有關現象和處理有關的問題。● 過程與方法

（1）通過對動量定理的探究過程，嘗試用科學探究的方法研究物理問題，認識物理模型工具在物理學的作用。

（2）能夠應用動量定理處理一些與生產和生活相關的實際問題，在分析、解決問題的過程中培養交流、合作能力。● 情感態度與價值觀

（1）有參與科技活動的熱情，有從生活到物理，從物理到生活的意識。（2）有主動與他人合作的精神，有團隊意識。

（3）關心國內、國外科技發展現狀與趨勢，有振興中華的使命感與責任感，有將科學服務于人類的意識。

二、學情分析

高一學生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中需以一些感性認識作為依托，加強直觀性和形象性，以便學生理解。學生有根據加速度來分析力和運動的知識準備，利用2004年1月4日美國航天局的“勇氣號”探測器著陸火星的圖片，創設問題情景，激發學生的興趣，讓學生把物理現象自然過渡到新知識點上，從而引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識。撞擊、打擊現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象。充分發揮圖片、錄像和演示實驗的作用，符合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。

三、教學方法

應用實驗導入法、分組實驗法，啟發學生通過自己的思考和討論來探究動量定理。

四、教學程序

本節課分為三個環節，圖片新聞創設情景；建立模型共同探究；應用動量定理。第一環節：創設情景

通過圖片新聞的方式，應用多媒體展示“勇氣號”探測器成功登陸火星過程的一組圖片，創設問題情境導入新課，讓同學們產生感性認識。結合他們的生活經驗，大部分同學會意識到有一系列措施減小撞地速度，安全氣囊的作用是延長作用時間。為了使思路明朗化，提出三個簡單問題：

（1）摩擦降（圖1）、降落傘（圖2）和反向發動機（圖3）的作用是什么？

（2）安全氣囊（圖4）的作用是什么？（3）采取這些措施最終的目的是什么？ 通過上述問題，大部分同學應該想到是為了減小撞擊力，還會粗淺地認為，對于同一個物體，撞前速度越小，撞擊力越小；撞擊時間越長，撞擊力越小。通過問題情景的創設，極大的調動了學生的情感注意力和情感體驗力，為師生共同發現問題、提出問題、探究問題、解決問題打下了基礎。把高科技的情景引入課堂，體現時代性，符合新課程標準的基本理論。第二環節：建立模型

這時候速度、時間、動量、沖量、力等幾個物理量在學生的頭腦中還需要整合，從感性認識進一步上升到理性認識。師生共同建立物理模型，這個模型為水平面上的物體，在合力f的作用下，經過一段時間t，動量由mv0變為mvt。引導同學們根據所學到的牛頓運動定律的知識，去整理這幾個物理量之間的關系，探索動量變化跟所受合力的沖量之間的關系。這與新課程標準中提倡的鼓勵學生體驗自然規律發現的過程，從而建立對自然科學的認識和掌握研究科學的方法是一致的。

在這個模型的基礎上，通過推導，大部分同學會得到一個表達式： ft=mvt-mv0 或

ft=△p 這時不要急于歸納它的物理意義，而是給出學生想像和討論的時間，讓同學們試著解釋它，剛開始可能得到一些不完整的結論，比如“沖量等于動量之差”或“沖量等于動量相減”，或“沖量引起動量發生變化”。隨著討論的深入，引導同學們回憶動量的變化這個概念。在求同存異的過程中，探究出合沖量和動量變化量的關系，比如數量關系，因果關系會逐漸清晰，但方向關系還沒有特別明朗化。在同學們基本理解的基礎上，老師總結并板書動量定理的內容。在師生共同解決問題的學習中，通過原有知識的激活，然后再通過順應過程重建新知識與原有知識結構之間的聯系，使認知發展從一個平衡狀態進入另一個更高的發展平衡狀態，這一點符合學生的學習建構理論。

當同學們基本能運用動量定理初步解決恒力的問題時，可引伸到動量定理也適用于隨時間變化的力，比如打擊力或撞擊力，但這個力f應取作用時間內的平均力。這樣可以開闊學生的思路，便于他們自覺的運用所學知識來處理問題。第三環節：定性應用

為了培養學生在物理學中從實踐到理論，再用理論來指導實踐的研究方法。鼓勵學生將學習到的物理知識與日常生活、生產技術聯系起來。首先圍繞定理ft=△p分情況進行討論。首先設置一個問題：如果把雞蛋從一米高的地方釋放，摔到水泥地上，碎了，采取什么措施可保證雞蛋不摔碎？讓同學們設計多種方案，他們會猜測在地上鋪上沙子，或放一盆水，或海綿等一些彈性好的物質，接著利用有代表性的彈性好的海綿加以驗證，把同學們的設計留成興趣作業。對那些有創造力的設計，給予充分的欣賞和肯定。

減小力的作用。繼續和同學們一塊分析生活中常見的現象，展示圖片（圖5），引導同學自己找出生產、生活中的更多例子。

為了引導學生全面思考問題，繼續通過播放錄像創設了下列的物理情景：鐵錘釘釘子，沖床沖壓鋼板并提出問題。讓同學們繼續歸納出共性規律：作用時間短，作用力大。引導學生自己找出生產、生活中的更多例子，充分發揮學生的主體作用，培養他們知識遷移的能力。通過運用對比的方法，對上述兩類問題深入分析，使學生對動量定理加深了理解。實現了“學中做”和“做中學”的結合。促使學生從理性認識再到感性認識，符合認識論。在定性分析的基礎上，再次舉出第一節的例題，給出這個例題有三個目的：

第一個目的是在上一節分析碰撞過程中動量變化量的基礎上，這節課給出撞擊的時間，同學們可以應用動量定理來計算撞擊力的大小。

在師生共同分析的過程中，第二個目的也就基本達到了，探索出了怎樣應用動量定理解題的關鍵步驟，比如必須首先規定正方向，求動量的變化，再應用動量定理列方程求未知量。第三個目的：突破難點，也就是動量定理的矢量性，設計兩個有梯度的問題來降低難度。例1：質量為0．1kg的鋼球，以6m/s的速度水平向右運動，碰到一個堅硬的障礙物后被彈回，沿著同一直線以6m/s的速度水平向左運動，接觸時間為0．02秒，小球受到的彈力的平均值有多大？ 問題（1）：物體動量變化量是什么方向？ 問題（2）：聯系你學過的彈力產生的條件，從形變的角度分析彈力的方向，合力沖量的方向應該是什么方向？

通過這樣的比較，同學們將發現：合力沖量的方向與動量變化量的方向相同，使動量定理的矢量性這個難點具體化和逐漸明朗化。

為了進一步突出重點和突破難點，繼續研究第一節中“思考與討論”題。思考與討論：

例2：一個質量為0．2kg的鋼球，以2m/s的速度斜射到堅硬的大理石板上，入射的角度為45°，碰撞后被斜著彈出，彈出的角度也是45°，速度仍為2m/s。

問題：除了能應用平行四邊形分析撞擊過程中的動量的變化的方向，能否根據動量定理來分析小球動量的變化？

有上節課的基礎，根據平行四邊形定則，能夠判斷動量變化的方向垂直于接觸面；根據彈力方向的判斷，合沖量的方向也在這個方向上。為了使問題形象化，準備了一個小動畫，以顯示撞擊的過程中小球的形變，以明確小球受到的彈力的方向，進而顯示合沖量的方向。以此深入地體會動量定理的表達式是一個矢量式。整個過程以學生為主體，避免了老師的“一言堂”，做到了“老師搭臺，學生唱戲”，在課堂上增強了自主學習和合作學習的氛圍。

神州5號的成功發射和回收，是中國航天技術的又一個里程碑。通過錄像和圖片，讓同學們圍繞動量定理，來分析神州五號如何采取一系列措施實現軟著陸的。當同學們發現自己能夠用新知識解決如此驚天動地的偉大創舉時，必然熱血沸騰，激發他們的愛國熱情，樹立正確的科學觀，培養他們振興中華，將科學服務于人類的使命感和責任感。至此，這一節課的學習基本結束，老師根據板書小結本節課的重點-動量定理的內容，留作業： 1．p123．3，4。

2．科技小論文：圍繞2003年4月7日世界衛生日的主題“道路安全”觀察在汽車和摩托車等交通工具中，都有什么樣的安全措施，應用你學習的知識，尤其是動量定理加以分析。實現從物理到生活，從理論到實踐。

第五篇：案例 材料作文,說課

案例分析試卷

（一）【案例分析一】

“我一看你修長的小拇指就知道，將來你一定會是紐約州的州長”，一句普通的話，改變了一個學生的人生。此話出自美國紐約大沙頭諾必塔小學校長皮爾·保羅之口，話語中的“你”是指當時一名調皮搗蛋的學生羅杰·羅爾斯，小羅爾斯出生于美國紐約聲名狼藉的大沙頭貧民窟，這里環境骯臟、充滿暴力，是偷渡者和流浪漢的聚集地。因此，他從小就受到了不良影響，讀小學時經常逃學、打架、偷竊。一天，當他又從窗臺上跳下，伸著小手走向講臺時，校長皮爾·保羅將他逮個正著。出乎意料的是，校長不但沒有批評他，反而誠懇地說了上面的那句話并給予語重心長的引導和鼓勵。當時的羅爾斯大吃一驚，因為在他不長的人生經歷中，只有奶奶讓他振奮過一次，說他可以成為五噸重的小船的船長。他記下了校長的話并堅信這是真實的。從那天起，“紐約州州長”就像一面旗幟在他心里高高飄揚。羅爾斯的衣服不再粘滿泥土、羅爾斯的語言不再骯臟難聽、羅爾斯的行動不再拖沓和漫無目的。在此后的40多年間，他沒有一天不按州長的身份要求自己。51歲那年，他終于成了紐約州的州長。

談談你對鼓勵在學生發展中作用的認識。

【案例分析一】（1）材料中的事例體現了期望效應。教師的期望或明或暗地被傳送給了學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。羅森塔爾借用古希臘神話的典故把教師期望的預言效應稱作皮革馬利翁效應，也有人將之稱為羅森塔爾效應。

（2）新課程的核心理念是“為了每位學生的發展”。為了實現這一理念，教師的教學行為要發生相應變化。其中，在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞。材料中的校長逮到羅爾斯調皮時，并沒有批評，而是給予語重心長的引導和鼓勵。這體現了校長對羅爾斯的尊重。這不僅有利于建立良好的師生關系，而且能夠促進學生的發展。羅爾斯后來的變化證實了校長的鼓勵帶來的影響。

（3）總之，在處理類似材料中的事件時，教師不要一味惡言相向，這不僅是對教師的挑戰，也是促進教師發展的機遇。

【案例分析二】

2004年王娜參加高考未上二批本科錄取分數線，而同學羅莉上了線卻未被錄取。王娜家人為了讓王娜讀上本科大學，采用冒用他人身份信息及高考成績信息等資料，偽造被冒用者的戶口遷移證及學生學籍檔案等手段，并通過其他途徑使王娜補錄到西南某省的A師范大學。四年后，王娜獲取了A師范大學的本科畢業證、學士學位證、教師資格證等證書并受聘于南方某市的一所中學，成為正式教師。羅莉經努力，2005年考取華北某市的B師范大學，2009年畢業前夕在辦理網上簽名時遭拒，經查才發現自己的姓名、身份證號等信息資料已被王娜冒用。案發后，王娜家人被依法追究刑事責任，判處有期徒刑；王娜也將依法承擔相應的教育法律責任。

試分析王娜將依法被追究的教育法律責任。

【案例分析二】王娜本科生的錄取資格和學籍是“弄虛作假”，通過冒名頂替等非法手段獲得的；其本科畢業證書、學士學位證書、教師資格證書的取得以及受聘學校，都源于冒名頂替別人上學；冒用羅莉之名上學，侵犯了羅莉的姓名權及（部分）受教育權。根據我國現行教育法規的有關規定，她將被追究下列教育法律責任：（1）撤銷其西南某省的A師范大學本科生的錄取資格和學籍；（2）注銷其西南某省的A師范大學本科生的畢業證書和學士學位證書；（3）撤銷其教師資格證書；（4）被南方某市中學解聘；

（5）承擔羅莉因被冒名而造成相關損失（損害）的經濟（民事）賠償和補償。

【案例分析三】

某普通中學為提高畢業生的升學率和考入“重點”的名額而“因材施教”。在年初就要求畢業班同學參加本校組織的“高（中）考預考”，按“預考”成績重 新分定班級。讓“高分班”學生得到特別的“重點保護”：配備最優的師資和設 施、資源，并準備通過某些“有關系”的家長或其他人員，通過非正規渠道甚 至非法手段（如修改學生原始檔案材料等）幫助部分學生偽造“少數民族的戶

籍”、特長獎勵等假材料、假證明，使之享受高（中）考的政策性加分；而對“低 分班”的學生則“動員”他們放棄報考“重點”，讓其選報（限報）“專科或高 職學校”（職高）；同時，還要求那些“升學無望”的學生放棄報考提前離校。后經一些學生家長反映到媒體，上級教育行政部門則著手查處。

從違法侵權的視角分析該學校的教育管理行為。

（分析思路提示：該校的做法是否違法？違法主體有誰？違反了哪些法律或法律規定？違法主體應當承擔什么樣的法律責任？）

【案例分析三】(1)該校的做法是違法的。違法的主體為學校以及某些有關系的家長或其他人員。

(2)這所普通中學在年初要求畢業班學生參加本校組織的預考，并按成績劃分“高分班”和“低分班”。這種做法違反了《中華人民共和國義務教育法》第二十二條規定，即縣級以上人民政府及其教育行政部門應當促進學校均衡發展，縮小學校之間辦學條件的差距，不得將學校分為重點學校和非重點學校。學校不得分設重點班和非重點班。

（3）該學校對“低分班”的學生進行“動員”，讓他們放棄報考“重點”，選報或限報職高，還要求“升學無望”的學生放棄報考提前離校；學校還準備通過某些“有關系”的家長或其他人員，利用非正規渠道或手段幫助部分學生偽造假材料、假證明，使之享受考試的政策性加分。這些做法違反了《中華人民共和國教育法》第三十六條規定，即受教育者在入學、升學、就業等方面依法享有平等權利。

(4)對在招收學生工作中徇私舞弊的違法行為人，根據其情節后果的輕重，決定適用行政制裁或刑事制裁，分別給予以下處理：①由教育行政部門責令退回招收的人員；②由教育行政部門或主管部門對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法給予行政處分；③對構成犯罪的，由人民法院依法追究刑事責任。

【案例分析四】

陶行知先生當校長的時候，有一天看到一位男生用磚頭砸同學，便將其制止并叫他到校

長辦公室去。當陶校長回到辦公室時，男孩已經等在那里了。陶行知掏出一顆糖給這位同學：“這是獎勵你的，因為你比我先到辦公室。”接著他又掏出一顆糖，說：“這也是給你的，我不讓你打同學，你立即住手了，說明你尊重我。”男孩將信將疑地接過第二顆糖，陶先生又說道：“據我了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你很有正義感，我再獎勵你一顆糖。”這時，男孩感動得哭了，說：“校長，我錯了，同學再不對，我也不能采取這種方式。”陶先生于是又掏出一顆糖：“你已經認錯了，我再獎勵你一塊。我的糖發完了，我們的談話也結束了。”

談談你對正面引導在學生發展中作用的認識。

案例分析四】（1）對學生進行教育時要堅持正面引導的原則。

（2）進行正面引導，以科學的理論、客觀事實、先進的榜樣和表揚鼓勵為主的方法教育和引導學生，堅持擺事實、講道理、以理服人、啟發自覺。材料中陶行知先生用糖引導學生的例子就很好地運用了這一原則。對待犯錯的學生并不是一味地批評與責罰，而是通過對其正確的行為進行贊揚與獎勵，從而讓他自覺地認識到自己的錯誤。這樣的教育要比那種只是指出學生錯誤的辦法要有效得多。

【案例分析五】

班主任麻老師在自修課上發現張亮、李宏、馬威三位同學在講話，就過去訓斥他們，當著全班同學的面叫他們的綽號（說話聲音最響的張亮為“大喇叭”，聲音有點沙啞的李宏為“破喇叭”，頭發厚黑粗硬的馬威為“黑刺猬”），并罰他們到教室外的走廊上站至下課。第二天上課，又看到張亮、李宏、馬威在底下交頭接耳，麻老師立刻走到他們身邊，拿出膠帶紙，令班干部幫他把他們的嘴封起來；他們反抗，麻老師就把他們趕出教室，不準他們返回課堂??

試從教師違法侵權的視角分析麻老師的教學行為。

【案例分析五】教師的違法侵權行為主要有：侵犯學生的受教育權、人身權、財產權、著作權等以及不作為侵權。具體到該材料，麻老師主要侵犯了學生的受教育權和人身權。學生的人身權可分為生命權、身體權、健康權、姓名與肖像權、名譽與榮譽權、人格尊嚴權、人身

自由權、隱私權等。

(1)麻老師“不讓三人上課”侵犯了三位學生的受教育權。受教育權是學生最基本的權利，我國《教育法》《義務教育法》《未成年人保護法》等法律對未成年學生的受教育權做了明確的規定。材料中的教師侵犯了學生上課學習的權利。

(2)麻老師給三位學生起外號，侵犯了三位學生的人格尊嚴權。學校和教師必須尊重學生的人格尊嚴，嚴禁對學生實施侮辱人格尊嚴的行為。

(3)麻老師“要班干部用膠帶將三人嘴封上”，侵犯了三位學生的生命權、身體權和健康權。學生作為公民享有《民法通則》賦予的生命權、身體權、健康權。(4)麻老師非法限制三位學生表達自由的權利，侵犯了學生的人身自由權。

案例分析試卷

（二）【案例分析一】教育的秘訣是尊重學生

著名特級教師于永正初為人師時曾有過這樣的一段經歷：

一天，我放在講臺上的備課本竟然被人撕爛了兩張，我火冒三丈。知情人立刻“揭發”出撕本子的人。我一看那個學生，心里“咯噔”一下，愣了。我思忖良久，對全班同學說：“我先向大家作個檢討。昨天，因這位同學寫字潦草，我一氣之下，將他的本子撕為兩半。我不該這樣做，我撕了他一個本子，而他只撕了我兩張紙，說明他還是給老師面子的，他比我好。”教室里靜靜的，幾十雙眼睛一眨不眨地望著我??第二天早上，在我的講臺上端端正正地放著一個和我的備課本差不多大的新本子。（1）教師應如何對待學生的錯誤？（2）如何對待教師自己的錯誤？

（3）為什么說“教育的秘訣是尊重學生”？

【案例分析一】（1）①學生是教育的對象，自身具有可塑性、依賴性和向師性。因為學生處于長知識、長身體的時期，各方面尚未成熟，所以犯錯誤是在所難免的。教師應該客觀、正確地對待學生的錯誤，并以一顆寬容的心去接受犯錯誤的學生。②教師是教育過程的組織者、領導者，學生是發展中的人，教師應該幫助學生正確認識和改正自己的錯誤。

（2）①教師職業是一種專業性職業，它需要教師具有精深的專業知識、廣博的文化基礎知 5

識以及必備的教育科學知識，教師在平時應該不斷提高自己的知識水平，以減少自己犯錯誤的次數。②教師的言行、舉止是學生學習和模仿的榜樣，它會對學生產生潛移默化的影響。教師犯錯誤后，應該向學生承認自己的錯誤并及時改正，這樣才能贏得學生的尊重。(3)良好的師生關系是教育教學活動順利進行的保障，同時能夠滿足學生的多種需要，最終促使學生社會化水平不斷提高。良好的師生關系與“尊重”有很大的關聯。首先，我國新型師生關系的一個特點是在人際關系上做到尊師愛生：尊重學生特別要尊重學生的人格，保護學生的自尊心，維護學生的合法權益，避免師生對立。教師處理問題必須公正無私，使學生心悅誠服。只有尊重和關愛學生，教師才能得到學生的尊重，師生關系才能更好地發揮作用。正如材料中學生的表現，教師在課堂上作了檢討，尊重了同學，第二天學生通過一個“新本子”表達了對教師的尊重。其次，良好師生關系的建立取決于教師。教師要通過對學生的尊重和關愛換取學生發自內心的尊敬和信賴，而這種尊敬和信賴又可激發教師更加努力地工作，為學生營造良好的心理氣氛和學習條件。再次，教師也要學會正確處理師生矛盾。在日常的教育教學過程中，師生之間難免會發生矛盾。這就要求教師善于駕馭自己的情緒，冷靜全面地分析矛盾，正視自身的問題，敢于作自我批評，對學生的錯誤進行耐心的說服教育或必要的等待、解釋等。要能與學生心理互換，設身處地地為學生著想，理解學生，幫助學生，滿足學生的正當要求，啟發學生自省改錯。良好的學習氛圍及師生間的關系離不開師生間的尊重，特別是教師對學生的尊重。

【案例分析二】小學生小明轉學到A學校，進校后學習成績由中下一直往下滑，常不交作業，上課打瞌睡，學習主動性、積極性都不高。他的父母都從商，家境比較富裕，父母并不溺愛孩子，同時對學習的要求不高，只要求有進步。小明靦腆，不愛參加文體活動，很想有一個良好的人際關系。但因為一開始給周圍同學的印象不好，因此得不到同學們的認可，導致人際關系較差，有時被欺負，因為比較膽小，所以也不敢說。

根據上述材料，請回答下列問題：

（1）該同學哪些基本需要沒有得到滿足？（3分）（2）從需要的關系分析小明成績下滑的原因。（4分）（3）請分析如何幫助他擺脫困境。（7分）

【案例分析二】（1）馬斯洛是當代美國人本主義心理學家。他的需要層次理論是最富有影響

力的需要理論。早期，他根據需要出現的先后及強弱順序，把需要分成了五個層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現的需要。這里的自我實現的需要由低到高可以分為認知需要、審美需要和自我創造需要。后來他又補充了求知需要和審美需要，即需要由五個層次擴充為七個層次。小明的歸屬與愛的需要、尊重的需要沒有得到滿足，無法融入班集體，有種不及別人的心理壓力，得不到同學們的尊重。

（2）馬斯洛對這七種需要進行了進一步的區分：位于需要層次底部的四種需要被稱為缺失需要，它們是個體生存所必需的，必須得到一定程度的滿足。但是，這些需要一旦滿足，由此產生的動機就會消失。后三種需要是成長需要，它雖不是我們生存所必需的，但對于我們適應社會來說卻有重要的積極意義。也就是說，缺失需要使我們得以生存，成長需要使我們能夠更好地生活。較低級的需要至少必須部分滿足之后才會出現對較高級需要的追求。小明的歸屬與愛的需要和尊重的需要等基本需要得不到滿足，造成他在集體環境中沒有歸屬感、安全感，在學習生活中得不到價值感和滿足感，自尊心受損，情感沒有寄托，影響了成長需要的產生和實現。

（3）①教師應該調整處境不利兒童在集體中的地位，對不受歡迎的兒童的訓練，要取得家長的理解和支持；教師要客觀地把兒童在班集體中的不良處境以及進步及時地通報給家長，以利于相互配合工作；對處境不利的兒童訓練和指導的同時，還要對班級集體加強教育，改變集體對這些處境不利兒童的看法，形成一個良好的集體心理氣氛，使不受歡迎的兒童體會到集體的吸引力和溫暖。②教師還需要從小學生自我意識方面進行培養：首先引導小學生正確地認識自我、評價自我，使其找到自身的價值所在，增強他的自信心；其次，讓他了解自己在班集體中的地位，端正學習態度，為其創造成功體驗，發展其自尊心；最后，發掘小學生的優點和長處，使其悅納自我，培養積極的情感體驗。

【案例分析三】愛因斯坦去任教，他除了向學校要桌子、粉筆、書等，還要了一個廢紙簍。大家問他為什么要廢紙簍，他說：“我要把所有的錯誤都扔進去。”這句話對我們教師很有啟示。我們要有海納百川的胸襟，有自我更新、積極開放的心態，更正錯誤的教育理念。結合上述材料，談談自己的感受。

【案例分析三】（1）教師即研究者，意味著教師要在教學過程中以研究者的心態置身于教學情境之中。同時，教師的研究也需要終身學習，及時更新自身的知識結構，適應學生發展的

需要。這體現了教師的“研究者”“學習者”角色，也體現了新課程倡導的教師角色。材料中愛因斯坦的“廢紙簍”體現了將不適應學生需要的知識丟掉，及時更新知識結構。（2）從教師專業發展的角度而言，愛因斯坦的這句話體現了他為實現專業化所做的努力。這也是值得廣大教師學習的地方。

【案例分析四】許多小學老師認為,孩子在課堂上就應該老老實實、認認真真地聽課，并把那些愛“插嘴”的孩子批評為不懂禮貌、不守規矩。

記者在一所小學聽了一節公開課《邱少云》，當老師正講在興頭上時，一名小男孩舉起手提問：“老師，為什么藍藍的天上沒有閃閃的星？為什么邱少云身上帶著子彈、手榴彈而不爆炸呢？”老師一時語塞，礙于有人聽課便嚴肅地說道：“書上一直就是這么寫的，至于其他的下課再討論吧。”小男孩只好怏怏地坐下，一節課也沒再舉手發言。在場的許多教育專家、教師都對該老師對這件事的處理表示異議。——摘自《天津日報》

請結合所學的教學理論，談談您對這一事件的看法。

案例分析四】（1）材料中的教學事例表明教師遵循的是傳統的教學觀，在這種教學觀的指導下，教師是課堂的主宰者，學生只能跟著教師學，復制教師講授的內容。新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程，如果上述材料中的教師能夠遵循這種教學觀去積極與學生開展互動，那么不僅有利于創建良好的師生關系，而且能夠給學生帶來更大的發展。

（2）新的教學觀倡導全面發展的教學觀。教學不僅要重結論，更要重過程，教師要善于引導，教學的本質在于引導。教學應該更關注人而不僅僅是學科。材料中的教師針對學生的疑問給出的回答嚴重地挫傷了學生的積極性，沒有發揮教師應有的教育機智去化解這些“怪”問題，沒能夠關注學生的情緒生活和情感體驗。

（3）新課程倡導的教學觀認為教師和學生是課程的有機構成部分，是課程的創造者和主體，他們共同參與課程開發的過程。材料中教師的做法體現了傳統教學觀，這種觀點認為教學的過程是忠實而有效地傳遞課程，教師是既定課程的闡述者和傳遞者，學生則是課程的接受者。

總之，材料中教師的做法是不妥的，新時代的教師要遵循新的教學觀，為實現學生的全面發展貢獻自己的力量。

【案例分析五】小明的脾氣特別急，有一次媽媽讓他到副食商店買一種新來的醬油，話還沒聽完，他就嚷著“知道了，知道了”，并跑了出去。可到了商店他卻傻了眼，原來還沒有聽媽媽說是哪個牌子的，于是只好回家問媽媽。可走到半路又回來了，原來是忘記帶錢了。學習上也改不了這個毛病，平日里從不肯好好學習，一到考試前兩天就急得不得了，于是起早貪黑地學，可是由于太著急了常常成效不大。家長、教師都替他著急，這孩子什么時候能改了這個毛病啊？

針對小明的情況，請做出解釋。

【案例分析五】（1）小明這種常出現的情緒反應是急躁，它是小學生中常出現的情緒反應之一。通常情況下，急躁的人常有如下表現：不論干什么工作，興頭來了馬上動手，既沒認真準備，又無周密計劃，而且一開始就急于見成效，遇到困難時更是煩躁不安；在等候消息時，心情格外急切，坐立不安；處理矛盾和問題時，易魯莽和沖動；盲目行動，往往事與愿違。在學習上則表現為好高騖遠，急于求成，有時很想把成績搞好，但又缺乏扎實的努力，一段時間后成績沒上去，急得不知從何干起；特別是經過努力以后成效不大，就耐不住性子，結果成績還是上不去，形成越上不去越急、越急越上不去的惡性循環。

（2）急躁與對問題的認識有關，當認識到問題很緊迫、很重要時，往往會產生急躁心理。急躁會使人心神不安，甚至會出現情緒上的紊亂狀態。急躁的人容易灰心。一個人在急于求成的情緒支配下，往往操之過急，不等深思熟慮，也不等準備工作做完后便馬上開始工作，這樣當然很難取得圓滿的結果。當遇到挫折時，往往不能冷靜地分析原因，而是帶著更加急躁的情緒，不能冷靜地進行下一步的活動，結果仍然沒有滿意的結果，時間長了，就會使人喪失對自己的信心。急躁的人易怒。生活中，愛發脾氣的人往往都是性子很急的人。憤怒容易使人失去控制，在盛怒下失去理智，做出傷害自己或他人的行為，在很大程度上都是由于急躁情緒的推波助瀾所致。因此，訓練小學生學會控制急躁情緒是很有必要的。

特崗材料作文

【作文一】中央電視臺有則這樣的公益廣告：一位年輕的媽媽將孩子哄上床后，端起洗腳水幫婆婆洗腳，正好這一切被還未入睡的孩子看見，當這次媽媽再次回到房間時，看見自己的兒子正吃力的端著一盆水向她走來，并說：“媽媽，洗腳！”聽著兒子這稚氣未脫的聲音和他滿臉的水珠，這位媽媽會心地笑了。“請以身教重于言傳”為題寫篇議論文。

要求：（1）字數不得少于800字；（2）文章論點鮮明，有說服力；（3）文章富有邏輯效果；（4）文章論據充分，論證方法得當。

【作文二】1637年冬天，有一位英國劍橋大學畢業生移民到了新大陸。他時年29歲，名字叫約翰·哈佛，來自倫敦。1638年9月，約翰·哈佛因患肺病而逝于查理斯鎮。臨死前，他立遺囑將自己一半的財產（約值780英鎊）和所有的圖書（約400本）捐贈給了那所新成立的學院。馬薩諸塞州議會一致決定，將這所尚未正式命名的學院為哈佛學院。最終成為全新大陸乃至全世界最出色的大學之一。

請你根據這個小短文寫一篇800字左右的作文，題目自擬。

【作文三】蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過：“除了教師和醫生的職業外，未必有其他職業需要如此多的熱忱??應當把自己的一顆心交給每個孩子，教師的心中應當有每個孩子的歡樂和苦惱，同情孩子，對孩子由衷地關懷，是教育才能的血和肉。” 請結合以上材料給你的啟示。自擬題目，寫一篇600字以上的議論文。

【作文四】組織中小學生向見義勇為少年英雄學習的意義。

根據這一素材（2010年5月份，開封xxx少年因救兩名落水兒童而身亡，他的事跡感動了很多人，以前，像劉胡蘭、王二小、賴寧這些小英雄卻因人們所淡化），談談學校在抓好教學質量的同時，積極組織少年英雄事跡學習，對學生健康成長具有深遠意義。要求：自命題；不少于800字。

【作文五】以“我的成長”為題。

材料一：教師在培養學生時，教育學生要善于發現人的真善美。

材料二：學校能對學生的人格產生影響，到底能產生多大的影響？是教育價值的真正所在，也是我們所要關注的。

以自己的成長歷程和對生活的感悟為題寫篇作文，700字左右。

【作文六】這是一首在北京市一些小學生當中廣為流傳的《我能行》歌：相信自己行，才會我能行／別人說我行，努力才能行／你在這點行，我在那點行／今天若不行，明天爭取行／能正視不行，也是我能行／不但自己行，幫助別人行／互相支持行，合作大家行／爭取全面行，創造才最行。

請根據歌詞表達的主旨，結合自己的生活體驗與閱讀積累，寫一篇文章。可以寫自己的經歷感受和見解，可以講述自己身邊的故事，也可以發表評論。要求：1.題目自擬，角度自選，立意自定。2.除詩歌外，文體不限。3.不少于600字。

【說課技巧】

招教考試（面試）之說課技巧

說課的一個重要方面就是“說“，那么說課的語言就顯得十分重要。說課語言要達到生動活潑情理交融清晰順暢并非易事，須從以下幾個方面：

1． 運用音調悅耳，簡潔明了的語言，提高聽說課效率。說課在于說理。要想讓評委時刻處于積極的接受狀態，一定要使說課語言有幽默感，節奏感，語調要動人，不要一個調子念稿子，語言速度和輕重要適當，使聽課者從語言的輕重快慢 11

中體會出說課的層次和內容的變化，給聽者清晰，順暢明快的感覺。

2． 力爭脫稿說課，增強感染力。照稿宣讀地說課，缺少與聽者語言和目光中的感情交流，必然使說課語言呆板，單調枯燥，引人入睡，這樣的說課是不會產生好的效果的。如果將說課稿的書面內容進行消化加工，用自己富有情感色彩鮮明的語言導出來，現配以各種說課手段創造出情趣豐富的說課情景，做到以情動人，借助目光配合語言與聽者進行感情交流，這樣將會大大提高說課的感染力。3． 多種說課語言要綜合運用。語言的變換對聽課者是一種刺激調動，可以給聽者留下深刻的印象，在說課過程中，要注意導入語，提問語和總結語的靈活使用。導入語要簡明扼要，新穎有趣。提問語的作用是利于聽者評價提問的質量和效果。總結語可以使聽者看出你歸納的語言是否簡潔是否重點突出。

4．博學模仿。模仿別人說課是改進說課語言，提高說課語言水平的重要方面。我們要多聽優秀教師的講課或說課，從自身條件出發，有意識地進行模仿，并且要在吸收別人經驗的基礎上有所創新。

5． 多講多練，注重反思。語言要達到一種境界，必須經過長期刻苦的鍛煉，在教學實踐中不斷地探索和提高。說課形式正成為教師們教學工作的一部分，常用的方法是將自己的說課稿寫下來，如此不僅自己梳理了教學思想，同時也讓其他老師觀后有獲。

【名師之談】

教育之33條

1.影響孩子成績的主要因素不是學校，而是家庭。

2.如果家庭教育出了問題，孩子在學校就可能會過的比較辛苦，孩子很可能會成為學校的“問題兒童”。

3.成績好的孩子，媽媽通常是有計劃而且動作利落的人。父親越認真，越有條理，越有禮貌，孩子成績就越好。

4.貧窮是重要的教育資源，但并非越貧窮越有利于孩子的成長。做父母的，需要為孩子提供基本的文化資料，不讓孩子陷入人窮志短的自卑深淵。

5.富裕是另一種更高級的教育資源，西方人的經驗是：“培育一個貴族需要三代人的努力。”“階層是會遺傳的。”但是，更高級的教育資源需要有更高級的 12

教育技藝，如果沒有更高級的教育技藝，富裕的家庭反而會給孩子的成長帶來災難。

6.不要做有知識沒文化的家長。有些人有高學歷，但不見得有文化。如果家長不懂得生活，不知道善待他人，甚至不懂得善待自己的孩子，無論他擁有多高的學術水平，他也是沒有文化的人。

7.父母可以把孩子作為世界的中心，但是不要忘了父母也要過獨立的生活。如果父母完全圍繞孩子轉而沒有了自己的生活主題，這樣的父母常常會以愛的名義干擾孩子的成長。有時侯，并不是孩子離不開父母，而是父母離不開孩子。

8.父母需要承擔教育孩子的責任，不過，也不要因為教育孩子而完全取消了自己的休閑生活。“沒有責任感傷害別人，太有責任感傷害自己。”（吳稼祥語）

9.如果孩子一哭鬧父母就趕緊抱起孩子，那么，孩子就會利用父母的這個特點經常糾纏父母，提出更多的要求。所以，孩子哭鬧，不要著急把孩子抱起來，父母最好讓自己有事情做，讓孩子看著自己動作麻利地做事。

10.夫妻關系影響孩子的性格。一個男人如果不尊重他的妻子，那么，他的兒子就學會了在學校不尊重他的女同學。一個女人如果不尊重她的丈夫，那么，她的女兒就學會了在學校瞧不起她的男同學。

11.教育就是培育人的精神長相。家長和教師的使命就是讓孩子逐步對自己的精神長相負責任，去掉可能沾染的各種污穢，培育人身上的精神“種子”，讓人可以呼吸高山空氣，讓人可以揚眉吐氣。

12.有修養的父母是“伏爾泰主義者”，“我不同意你的觀點，但我誓死捍衛你說話的權利”。他們從孩子出生的那天就開始跟孩子講道理，耐心的征求孩子的意見。不要指望打罵孩子就能讓孩子學會服從。殺雞給猴看的結果是：猴子也學會了殺雞。

13.讓孩子成為既有激情又有理智的人。“沒有激情，任何偉業都不可能善始，沒有理智，任何壯舉都不能善終。”

14.讓你的孩子成為有教養的人，有教養從守時，排隊，在公共場合不大聲說話，不輕易發怒開始。

15.做人要厚道。如果你的孩子比較厚道，請不要嘲笑他的軟弱。喜歡占小 13

便宜的人，往往吃大虧，因為他被別人厭惡。愿意吃小虧的人，將來會占大便宜，因為他被人喜歡。

16.身體的活力能夠帶來精神的活力。身體好的人，性格陽光。身體不好的人，做事猶猶豫豫，躲躲閃閃，說話吞吞吐吐。

17.不要以為孩子1到6歲只是長身體的年齡。如果父母讓孩子1到6歲在祖父母或外祖父母那里度過，等到孩子6歲時父母再把孩子接回來上小學，那么，這個孩子在小學要么成為默默無語的沉默者，要么成為無法無天的搗亂者。

18.經常和孩子一起做三件事：一是和孩子一起進餐，二是邀請孩子一起修理玩具，家具或衣物，偶爾邀請孩子幫忙解決工作中的困難。三是給孩子講故事并邀請孩子自己講故事。

19.如果沒有特別困難，父母最好每天趕回家和孩子一起進餐。家庭的共同價值觀，就在全家人圍著一張桌子吃飯的過程中建立起來。

20.給孩子講故事并邀請孩子自己講故事，讓孩子從聽故事開始建立閱讀和寫作習慣，讓孩子盡早學會獨立閱讀，盡早養成終身閱讀的習慣。“只要還在讀書的人，就不會徹底墮落，徹底墮落的人是不讀書的。”從來不給孩子講故事的父母，是不負責任的父母。

21.孩子的成長有三個關鍵期：第一個在3歲前后，第二個在9歲前后，第三個在13歲前后。如果錯過了成長的關鍵期，后患無窮。

22.不是“三十而立”,而是“三歲而立”。孩子三歲前后，就必須建立自食其力的勇氣和習慣。凡是自己能夠做的，必須自己做，凡是自己應該做的，當盡力去做。

23.如果你的孩子在13歲的時候喜歡弗羅斯特的詩句：“兩條路在樹林里分岔，我選擇走人少的那一條”，這很正常，不要擔心，他以后也許會選擇人走的多的那一條。

25.父母給孩子講道理是必要的，但給13歲前后的孩子講道理時，要注意自己講話的姿態，姿態比道理更重要。否則，孩子會厭惡，反抗。孩子會說：你講的話都是對的，但你講話的那個樣子很令人討厭。

26.心底秘密是人成長，成熟的標志。如果孩子有心事，他不想告訴你，那么，不要逼迫孩子把他的秘密說出來。

27.在孩子3歲前后，他的身邊最好有一個無為的放任型父母。在孩子9歲 14

前后，他的身邊最好有一個積極的權威型父母。在孩子13歲前后，他的身邊最好有個消極的民主型父母。有效的教育是先嚴后松，無效的教育是先松后嚴。

28.必須留意你的孩子的學習成績，但也不必太在意他的名次。倒是需要警惕那些學習成績總是第一名的孩子。有些孩子學習成績好，性格也好，有些孩子學習成績很好，但性格卻自私，缺乏同情心，沒有生活情趣。

29.必須讓你的孩子學會與他人交往并愉快的接受小伙伴。“如果父母對自己的鄰居不滿，對孩子的小伙伴也十分挑剔，或者不讓自己的孩子和他們交朋友，讓孩子覺得好像自己跟別人很不一樣，那么，這些孩子長大以后就很難與任何人自然地相處。

30.孩子的成長需要同伴，讓孩子有自己的朋友，但不要有太雜亂的伙伴，在孩子沒有形成成熟的理性和判斷里之前，警惕孩子沾染同伴的壞習慣。

31.讓你的孩子盡早建立健康的審美觀。有出息的男性一定會喜歡健康的女性。不要讓孩子的審美觀陷入低級，病態。不要以為小的，有病的，就是好的。不要以為強大的，就都是壞的。不要以為小麻雀，小綿羊，小狗都是可愛的，也不要以為獅子，老虎，狼都是壞的。不要以為豺狼都是吃人的，豺狼只吃比他弱小的。

32.《麥田里的守望者》為世界貢獻了一個詞語：守望。教育不是管，也不是不管。在管與不管之間，有一個詞語叫“守望“。

33.告訴你的孩子：認真聽講的孩子偶爾成績好，認真自學的孩子永遠成績好。

【教育故事】

懲罰的智慧

我常在圖書館看書，結識了一位美籍華裔管理員，她叫凱利，看上去四十多歲的樣子，短發長臉大眼晴，精明熱情。她見我對兒童教育類書感興趣，就常一起談論兒童教育問題。那天，她頗自豪地講述了一段教育子女的故事，讓我難忘。

凱利說，她有一個男孩一個女孩，雖然出生在美國，但都是接受中國傳統的教育方法。才出生的嬰兒聽不懂話，他們靠條件反射作判斷。有的年輕媽媽一聽到孩子哭就把孩子抱起來，這樣會把孩子嬌慣成「夜哭郎」。凱利說，她是孩子哭就放下，不哭才抱起來。這樣，再小的孩子都會明白，不哭的時候才有人抱。15

但是要在孩子是無緣無故而哭時，才能采取這招懲罰。看看時鐘，讓他哭，不要抱。一次可以設定幾分鐘，或更長一點時間。

凱利說，她的大兒子第一次受懲罰，哭的時間不超過五分鐘。眼晴鼻子都擰在一起，張著沒牙的小嘴尖嚎，滿臉憋得通紅，「我自己都忍不住要哭了」，但一定要忍住。我聽她講這些話時，雖然有些難以理解，但細細一想，也有些道理。

那天，凱利下班後，站在圖書館門口，繼續對我說一段特殊的經歷。在她兒子七歲，女兒五歲時，曾對他們進行過一次嚴厲的懲罰。她講那段經歷時，眼里含著淚花。

凱利說，他家前院有棵蘋果樹，樹干不高，每年夏天都碩果□□。有一天，兒子摘下五、六個雞蛋大的青蘋果，和女兒在地板上滾著玩。凱利十分生氣，當場指出他們的錯誤。蘋果一定要長熟才能摘，要是再摘生蘋果，要對他們進行懲罰，并在地上撿起一塊兩尺多長、一寸多寬的木板說，「下次再犯，每人手心打十大板」。

兩個孩子當著她的面保證不再犯。可是幾天後，毛病又犯了。兒子爬到樹上選最大的蘋果摘，女兒提著籃子在下邊撿，兩個孩子根本沒把上次的教訓當回事，凱利十分惱火，決定懲罰他們。但看著孩子們幼稚可憐的樣子，心又軟了。凱利說，她還是把他們叫到房間里，拿出那塊木板，「我跪在地上，伸出左手，讓他們每人在我手心打十下」。

凱利說，這舉動把兩個孩子嚇呆了，他們覺得惹下大禍了。「你不知道他們有多傷心，那是發自內心的，他們不想打自己的媽媽」，但是我有言在先，訂立的規矩就得遵守。「我告訴他們，犯了錯誤就得受懲罰，但作為媽媽，這次我替你們承受。」凱利堅持讓他們在她手心打十大板。兒子開始十分認真，頭兩下打得特別痛，之後大概看出媽媽難受的樣子，後幾下只是輕輕地打，眼里含著淚。凱利的女兒則是從打第一下開始就哭，邊打邊哭，打得很輕，哭得很傷心。打完後，凱利把他們緊緊抱在懷里，叁個人跪在地上一起哭。凱利說，從那以後，他們知道我很愛他們，他們也知道我不會因而忽略他們的錯誤。

凱利講的這段教育故事，讓我難忘。她的作法是一種智慧，是懲罰的智慧，也是愛的智慧。