第一篇：初中化學教師招聘說課

聊城縣市教師招聘面試說課實戰模板

初中化學說課模板

附：官方面試試卷 注：手寫版

面試時發的此教案，30分鐘的準備時間，自己可以書寫自己的教案，也就是已經被下來的模板，面試的時候忘記的話可以看一眼

說課模板也是從網上搜索，最后自己總結，添加刪減得成的，僅供參考！！

第二篇：初中化學說課

初中化學說課模板

尊敬的各位評委老師，大家好： 我叫*** 我說課的內容是人教版九年級化學——冊——單元課題——《————————》，本節課我將從教材分析、教學方法、學法指導、教學過程以、板書設計及教學反思六個方面進行說課。

一、教材分析

1、教材的地位及作用

在此之前，我們學習了———————，為本節課的學習墊定了基礎，本節課探討了......后面我們還要學習———————，可見本節課在教材中有著承上啟下的作用。同時本節課的內容在我們生活中有著重要的應用。基于以上我對教材的了解并根據課標的要求，我確定了如下的教學目標：

2、教學目標

（1）知識與技能——了解...的性質、制備方法等

（2）過程與方法——通過...（3）情感態度與價值觀——通過本節內容的學習，激發學生學習化學的興趣，培養學生從中養成實事求是、嚴肅認真的科學態度和良好的實驗習慣。保持對化學實驗的濃厚興趣，從而激發學生學習化學的自覺性和積極性。

3、教學重、難點

（1）教學重點————————

（2）教學難點————————

二、說教學方法

（1）情境引入法：通過創設情景，激發學生學習的興趣，調動學生內在的學習動機，促使學生主動學習意識。

（2）實驗探究法：本節課通過教師演示，學生動手操作分析實驗現象，探究——————性質。

（3）問題討論法：在教學中恰當的提出問題，并引導學生進行猜想和假設，通過討論完成探究實驗。

三、說學法指導

為了培養學生自主的學習能力，我主要從以下幾方面指導學生進行學習：

（1）指導學生利用生活素材和實驗探究的現象和結論，用反復練習的方法來鞏固———性質。

（2）指導學生利用分析、對比的思維方式，使新知識與已有的知識發生聯系。

（3）通過學生合作學習，完成實驗來培養學生合作的能力，從而達到對知識的深層理解和運用。

四、教學過程

我的教學過程主要通過...來提高學生的學習興趣，幫助學生牢固記憶。具體教學分以下幾個階段設計：創設情景，溫習舊識——課題引入——提出問題，師生互動，探究新知——設計實驗——實驗探究——得出結論——鞏固練習，拓展思維。

創設情景，溫習舊識—————課題引入—————— 提出問題—————— 設計實驗—————— 實驗探究———————得出結論——————— 鞏固練習——————

五、板書設計

這是我的板書設計，這樣的板書層次清楚，突出本課題的重點，以利于學生明確本課學習內容，加深記憶，讓學生輕松掌握重點知識。

六、教學反思

這節課以學生為主體，...激發了學生學習化學的興趣，貫徹和落實了三維目標，構建了科學方法和思維品質，培養和提高了學生的科學素養，讓學生從生活中學化學，感受化學就在我們身邊。

我的說課到此結束，請各位老師多提寶貴意見。謝謝！

第三篇：初中化學說課教案

[說課教案] [化學教案]—物質在水中的溶解

一、教材分析

從知識結構來說：物質的溶解對學生來說是非常的重要，教材把它放在自然科學第三冊第一章第七節課，以作為學習物質性質和結構的過渡和承接。

從能力結構來說：物質在水中的溶解非常的普遍，通過學習，激發學生的學習興趣。

二、教學目的知識目的：通過對物質溶解度的學習，使學生能熟練的判斷哪些是飽和溶液，哪些是不飽和溶液，學會簡單的溶解度計算。了解什么是濃溶液，哪些是稀溶液，然后得出結論。學會用溶解度來表達物質的溶解能力。

能力目的：培養學生的基本操作能力、觀察能力、思維能力及語言表達能力。德育目的：培養學生對日常生活中的現象進行探討，激發他們對化學學習的興趣。

三、教學重點與難點：

本節課的教學重點：掌握飽和溶液與不飽和溶液之間的轉化，溶解度的概念，及固體溶解度的四要素。溶解度的簡單計算。

本節課的教學難點：溶解度的計算，溶質質量分數的計算。

四、教學方法和手段

本節課利用多媒體教學，利用有利的條件使學生充滿樂趣，并且把知識具體化、形象化，這樣既體現本節課的教學重點，又突破教學難點。

五、教學程序

1）新課導入：通過對日常生活中菜的咸與淡的討論來引入新課，為同學們創造探索問題的情境，激發學生學習的興趣。這樣使學生在輕松愉快的氣氛當中被老師帶入了新課的教學內容。

2）課講解：為進一步調動學生學習的積極性和主動性，引導他們自我獲取知識的能力。安排學生親自來配制溶液，來培養他們的實驗操作能力、觀察能力及口頭表達能力，通過閱讀，培養學生的閱讀歸納、概括、總結問題的能力。

通過實驗，了解在一定的條件下，溶質是否可以無限地溶解在一定量的溶劑里呢？

飽和溶液可以轉變成不飽和溶液嗎?不飽和溶液可以轉變成飽和溶液嗎?如能轉化，怎樣轉化？

歸納總結：學生是學習的主體，我要給學生充分表現自已的機會。因此在本節課前及課程教學完成之后，讓學生自已來歸納總結本節課所學習的內容。

反饋練習：為了解教學目標是否達成，在講完一個知識點是，會有一些針對性的習題。而且變化比較靈活，來激發學生的性趣，培養學生的思維能力及學生靈活運用知識解決具體問題的能力。

六、板書設計：按照教學過程設計。

第四篇：初中化學說課教案

初中化學說課教案

初中化學說課教案

學校：龍南中學 教師：劉平課題：一氧化碳

2004年4月

第五節 一氧化碳

一、說教材

1、教材分析：

教材從比較一氧化碳分子和二氧化碳分子組成的差異入手，指出它們的分子中相差一個原子，致使它們的性質大不相同，教材講述了一氧化碳的性質與用途，以及一氧化碳對人體和環境的危害。

2、教學目的：

1）、了解一氧化碳的可燃性和還原性。

2）、了解一氧化碳的物理性質，一氧化碳的毒性及其對環境的污染，加強環

保意識。

3、教學重點、難點

教學重點：一氧化碳的化學性質 教學難點：一氧化碳與金屬氧化物的反應

二、說教法

進行一氧化碳的教學時，我從比較一氧化碳分子和二氧化碳分子組成的差異入手，采用對比的方法，用對比二氧化碳的性質來認識一氧化碳，以性質為中心，結合性質講用途，使性質、用途緊密聯系。

三、說學法

1、通過觀察演示實驗，讓學生了解一氧化碳的可燃性和還原性，培養學生

的觀察能力。

2、通過不同層次的練習，逐步提高學生的解題能力。

四、教學媒體：電腦平臺

五、教學過程

薦上教版

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薦人教版初中化學教案(很實用)薦化學

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薦中學化學教學設計、案例與反思(3000字)薦初三化學教案

第五篇：初中化學老師如何說課（模版）

如何說課

說課，就是以教育教學理論為指導，在備課基礎上，面對教學研究人員，主要用口頭語言來闡述對某一具體課題的教學設計、教學策略、教學流程、學生學習策略和評價等方面預測和反思。

說課，因其活動的目的、要求不同，常有不同的分類方法。按說課的程序，可以分為課前和課后。

課前說課，是教師個體備課后的一種教學預備活動，帶有預測性。

課后說課，使教師按照教案上課，課后闡述教學得失，帶有反思性和驗證性。

根據說課活動的目的的不同，又可以分成評比型、主體型和示范型說課。

一．說教材

為什么要先說教材？因為說課者不是面對的是自己的學生，而是同行或評委，他們沒有承上啟下的感覺，尤其是目

前，新課程背景下，對教材的理解也發生了根本的變化，教材是課程標準意志的體現，把握好教材，落實教學的目標，必須聯系課程標準的要求。

有了說教材的過程，就很容易達到三個目的： 1）依據學習內容，確定重點、難點，使教學活動設計能做到重點突出，有利說明“為什么教這些內容”。2）分析了具體內容，將三維目標化解到具體內容的教學過程中，有利于說明“我想怎樣教”。

3）分析學生已有的學習體驗和認知特點，循序漸進地設計教學活動，有利于說明“為什么這樣教”。二．說教學目標

教學目標不能只是宏觀地闡述知識技能、過程方法、情感價值觀等的三個目標。從認知性、技能性、體驗性學習目標進行分層化解，闡述依托具體內容載體實現目標的途徑與方法，目標化解越具體，活動安排越科學。

三．說教學策略設計

基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”。這一理念不僅體現在教學目標上，還體現在教學的過程中，教師要認真研究并有效實施課堂教學策略設計。

明確了“教什么”、“如何教”，更是一個重要問題。這就是教學策略的設計。

教學策略是指教師采取的為有效達到教學目標的一切活動，包括教學時間先后順序的安排，教學方法的選擇和師生相互作用的設計等。

教學設計策略以學習理論為依據，既要符合教學目標，教學內容，適合學生，又要考慮教學條件。

1、激發和維持學生的學習動機 學生的學習生活總是有一定的學習動機所引起和支配的，學習動機是直接推動學生進行學習活動的一種動力，它對學習活動起著定向、引導、維持、調節和強化的作用。在課堂教學活動中，激發和維持學生學習動機應始終處于核心的地位。

我們認為，在教學過程中激發和維持學生的學習動機，可以采取以下策略：（1）創設問題情境，激發學生認識興趣和求知欲；

（2）使學習材料與社會生活相聯系，使學生對獲得有用的知

識本身發生興趣，以增強內部動機

（3）使用多種教學手段和教學媒體呈現學習材料，增強內部

學習動機

（4）利用學習結果的反饋作用，讓學生及時了解自己學習的結果，會產生相當大的激勵作用；

（5）進行正確的評價和適當的表揚和批評，以鞏固和發展學

生正確的學習動機。

2、促進學生對知識的理解現代人只心理學認為，學習是構建內的心理結構過程，學習者并不是把知識從外界機械地搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過和外界的相互作用來構建新的理想，就是是說，學習過程是一個解題的過程。使學生理解和掌握有關的科學概念和科學探究過程，是科學教育的核心，也是科學教育的基礎。

3．創設問題情景

四．說教學流程

基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”。這一理念不僅體現在教學目標上，還體現在教學的過程中，教師要認真研究并有效實施課堂教學策略

五．說課中應注意的幾個問題

1．說課，不是備課

備課是教師本人對課的設計書寫出教案，教案有教學目標、內容、教學流程、教學方法、板書、評價測試等。

說課是教師在總體把握教材內容的基礎上，說出在教學過程中教師對各 環節具體操作的想法和步驟，以及這些想法和步驟的理論依據。說課的教師不能按照自己寫好的教案詳細講解教學過程。簡單地說，說課主要是回答自己為什么這樣備課。

2．說課不是上課

上課是教師在特定的環境中，依據教案，實現教學目的、完成教學任務的過程。

上課有教學主體對象，有師生活動，有教學程序和流程，是一種具體的實踐活動。

說課是教師為主角，對象是同行、研究人員。側重于理性的闡述。

簡單地說，說課主要回答了自己怎樣上好這堂課。

３．說課要注詳略得當，突出“說”字，忌“讀”和“背”