第一篇：泥塑班總結[模版]

少年宮泥塑班活動總結

瓦渡鄉中心小學

王銀灃 2014年7月

少年宮泥塑班活動總結

瓦渡鄉中心小學

王銀灃

目的:泥作為一種在雕塑藝術的基礎教學中最容易上手，并可反復使用的可塑性材料，在我們的教學方法中和理念上，是有很大的可進一步發掘的潛力，我們在以往的教學中，對于“形”的概念的理解和強調，基本上是到位的，對學生的要求也是明確的。但是在培養學生對泥塑語言有個性探索的要求不夠重視，沒有看到學生做為一個個感受自然的個體，對模特的形體感覺是多樣性的，對泥這種可塑性材料的體驗也不相同，從而形成在觀察、感受、造形表現多種可能。我們知道藝術是人類對自然包括人自身的存在的感受、知覺的結晶。方法:因為我們都不希望同學們在那里“磨”，也知道“磨”不出來，為什么不讓同學們按照自己的節奏“走”呢？經驗告訴我們，課時的長短不能決定學生是否掌握整體觀念的問題，看形的方法也磨不出來，學生是否“開竅”取決于學生主動的去思考，并保持注意力高度的集中的時間的長短如力度，每個學生所具有這種“定力”不一樣，時間的長短不同，就像有人善短跑，有人善長跑，有人喜歡走路一樣。

下面總結最近的具體教學法：

1、短期強化訓練

可以短期作業進行強化訓練，要求學生每天對自己提出新的要求，在每天結束時給自己的作業拍照(至少四個角度)，并做文字小結。不會“磨”，每天解決不同的問題，另外，文字總結可以幫助理解，增強記憶，照片可以幫助學生明了問題出在哪個階段，整理出一種適合自己的方法和步驟。學生在總結會上不但被要求談自己的作品，及問答老師和同學們的質詢，同時還要對其他同學的作品進行點評，使同學們保持一種學術思考的習慣。

2、中、長期訓練(人體)

我們前面說過學生對形體語言的“開竅”，是產生于頭腦清醒，注意力高度集中的狀態下的。我們自己的藝術實踐也給學生們提供了很切實的榜樣，但由于我們的訓練要求的標準一直比較單一，對個性化訓練重視不夠，所以對學生個人感受性，創造潛能，塑造手法的開發方面比較陌生。仿佛我們大家一直在對所有的學生重復地提倡“一種”感受理解，塑造的過程模式。方法的單一造成了效果的單一，造成眾多個體的不適應。我們在訓練共性技能上的成功，恰好成了我們培養個性創造力的障礙。教師應該在這種過程中起積極的引導作用，在這一階段的訓練中我們仍然要求學生對自己的作業進行每日小結，并分階段進行拍照，作業結束進行點評，使學生在塑造與理念兩方面都得到訓練。

3、長期作業(大人體)

大人體應該是體現我們在泥塑訓練中所取得的對個人泥塑語言的追求的成果。

綜上所述，我們對泥塑班活動內容及要求應該建立在當代雕塑藝術發展的平臺上的，為學生提供一種多元性的符合個性發展的藝術環境和訓練內容。使我們在保持我們所具有的寫實能力訓練的傳統優勢的同時，為學生提供更多的個性化的發展空間。使泥塑訓練與其他材料的訓練在藝術理念上聯系在一起，將“材料的意識”，納入我們教學的基本綱領之中，并用通過對“材料意識”引導，發展我們對雕塑的“自在性”的領悟，從而達到對現代到當代藝術理念上的完善。

第二篇：泥塑興趣小組活動總結

漩口小學2015年春泥塑興趣小組活動總結

來參加泥塑組的孩子們都很喜歡可以千變萬化的粘土。沒錯，粘土打開了他們的想象空間。

孩子們的想像力的點滴滲透在了老師們的鼓舞中。即使他們捏得什么也不像，老師們也極大地發揮個人想像力，給孩子們的作品加以總結概括，在這個過程中，學生的想像翅膀也會越飛越高。學生們樂此不疲地玩著粘土，成品一個接一個新鮮出爐。粘土的可貴之處在于它帶給了學生創造的空間。在老師們的引導下，孩子們自由發揮、大膽創造，自己動腦筋，積極地去創造，從而培養了他們的發散性思維。

每一次，老師們總是先看看操作的過程是不是能符合孩子的動手能力。想象力絕不是生而具有的，所以老師們將自己的課程目標設置在激發學生的興趣，點燃他們的創意靈感。在課前，老師們認真制定好了計劃，在課堂上，對學生當堂示范，表演講解，逐步輔導。在輔導中，鼓勵動手能力強的學生當小老師輔導較弱的學生。學生在動手過程中視覺感受能力、形象思維能力、認識空間能力都相應得到提高，為今后的自我動手創作打下良好的基礎。

雖然只有短短的一個學期，但是，我們的作品可不少。泥塑的世界充滿了樂趣。低年級的學生可以依樣畫瓢，高年級的學生已經可以自己創作作品了。他們充分發揮自己的想象力，做著自己喜歡的小物件。每每看到自己完成一樣作品，孩子們都笑得了開了懷。

在這個學期中，老師們勤于思考，大膽實踐，最大限度地調動了學生的積極性，將興趣小組開展得豐富多彩、富有特色。在以后的興趣輔導中，老師們將繼續用他們的愛心、耐心、細心來引導、開發孩子們的創作潛能，成為他們生活中的好朋友，做一把開啟兒童藝術之門的鑰匙。

汶川縣漩口小學泥塑組 2015年6月30日

第三篇：2015年泥塑社團活動總結

2015年泥塑社團活動總結

勞動路小學：賈煜

2015年泥塑社團活動總結

我校本學期開展的泥塑社團活動，在興趣活動的實施過程中，發展小學生的動手能力、觀察力、鑒賞力、記憶力、想象力、和創造力是課題實施的目標。那么如何實現這個目標呢？這就要求我們在課題研究中不斷加強對教育活動設計的研究。

泥塑活動屬于美術活動的范疇，主要著眼于培養兒童對活動的興趣。學生在活動過程中積極的思考，主動的探索，在反復操作中逐漸形成知識和技能。那么如何引起學生的興趣，這就要求我們在活動設計方面多下功夫：

首先，做好本年齡階段兒童的生理、心理特點以及技能發展軌跡的調查。要作好調查首先就必須明確學生在某一特定的年齡階段其生活、心理的特點以及技能發展的軌跡。如：一二年級主要是學習用團、撮、壓、等技能，使手腕與手指動作逐步靈活。三四年級要求掌握挖、折邊、粘接、抹光（使手指動作靈活）泥工刀等工具的配合，（提高造型的整體感，運用多種方法表現特征與某些細節）。

其次，積極思考，鉆研摩課，利用各種現代化的教學手段來輔助教學。在了解了不同年紀學生的實際發展水平，興趣等諸多因素以后，就要求我們老師積極思考尋求教學活動中的新的契機，不斷吸引學生加入到活動中來，由于泥塑本身就是一個操作性較強的活動。所以就要求我們老師要注意保持并引導好學生的興趣。當然，在活動設計的過程

中，我們還應該遵循一定的則：如“整體結合”“目標有序”“適度新穎”“引導思考”“活動操作”“交往合作”等，只要當活動依據了一定的原則，才能對兒童的身心發展起到促進作用。

通過學生進行泥塑作品制作的實踐活動來看：首先從認識上，學生有了明顯的提高，從操作角度來看學生能很熟練的操作，并且能制作和加工出精美的作品來；學生能發揮自己的主觀能動性制作出很有創意的作品來，總之，活動課中學生從操作及思維創新方面，都有了更大的提高。

泥塑課開展以來看，首先，學生對材料的把握和如何能做出更好的作品，有了更深層次的了解；其次，學生再制作陶藝品的同時，融入了學生心靈深處的那些感情色彩；最后，學生能積極的熱情和純潔的心靈，精湛的陶藝技術制作出了各式各樣的陶藝美品。總之在這一學期的陶藝活動課中，鍛煉了學生親自動手的能力發揮學生的主觀能動性，及思維創新能力。

多動手，勤動腦創建新思維的妙用之處、使學生掌握了泥塑的制作的過程及所學過的知識構建思維。拓寬了學生的知識面、增強學生的自信心和活躍了學生的課外生活。

最后，作好記錄，開展教研，作好活動設計的后期整理和評估。

第四篇：泥塑活動總結

泥塑活動總結

目的:泥作為一種在雕塑藝術的基礎教學中最容易上手，并可反復使用的可塑性材料，在我們的教學方法中和理念上，是有很大的可進一步發掘的潛力，我們在以往的教學中，對于“形”的概念的理解和強調，基本上是到位的，對學生的要求也是明確的。但是在培養學生對泥塑語言有個性探索的要求不夠重視，沒有看到學生做為一個個感受自然的個體，對模特的形體感覺是多樣性的，對泥這種可塑性材料的體驗也不相同，從而形成在觀察、感受、造形表現多種可能。我們知道藝術是人類對自然包括人自身的存在的感受、知覺的結晶。

方法:因為我們都不希望同學們在那里“磨”，也知道“磨”不出來，為什么不讓同學們按照自己的節奏“走”呢？經驗告訴我們，課時的長短不能決定學生是否掌握整體觀念的問題，看形的方法也磨不出來，學生是否“開竅”取決于學生主動的去思考，并保持注意力高度的集中的時間的長短如力度，每個學生所具有這種“定力”不一樣，時間的長短不同，就像有人善短跑，有人善長跑，有人喜歡走路一樣。

下面總結最近的具體教學法：

1、短期強化訓練

可以短期作業進行強化訓練，要求學生每天對自己提出新的要求，在每天結束時給自己的作業拍照(至少四個角度)，并做文字小結。不會“磨”，每天解決不同的問題，另外，文字總結可以幫助理解，增強記憶，照片可以幫助學生明了問題出在哪個階段，整理出一種適合自己的方法和步驟。學生在總結會上不但被要求談自己的作品，及問答老師和同學們的質詢，同時還要對其他同學的作品進行點評，使同學們保持一種學術思考的習慣。

2、中、長期訓練(人體)

我們前面說過學生對形體語言的“開竅”，是產生于頭腦清醒，注意力高度集中的狀態下的。我們自己的藝術實踐也給學生們提供了很切實的榜樣，但由于我們的訓練要求的標準一直比較單一，對個性化訓練重視不夠，所以對學生個人感受性，創造潛能，塑造手法的開發方面比較陌生。仿佛我們大家一直在對所有的學生重復地提倡“一種”感受理解，塑造的過程模式。方法的單一造成了效果的單一，造成眾多個體的不適應。我們在訓練共性技能上的成功，恰好成了我們培養個性創造力的障礙。教師應該在這種過程中起積極的引導作用，在這一階段的訓練中我們仍然要求學生對自己的作業進行每日小結，并分階段進行拍照，作業結束進行點評，使學生在塑造與理念兩方面都得到訓練。

3、長期作業(大人體)

大人體應該是體現我們在泥塑訓練中所取得的對個人泥塑語言的追求的成果。

綜上所述，我們對泥塑班活動內容及要求應該建立在當代雕塑藝術發展的平臺上的，為學生提供一種多元性的符合個性發展的藝術環境和訓練內容。使我們在保持我們所具有的寫實能力訓練的傳統優勢的同時，為學生提供更多的個性化的發展空間。使泥塑訓練與其他材料的訓練在藝術理念上聯系在一起，將“材料的意識”，納入我們教學的基本綱領之中，并用通過對“材料意識”引導，發展我們對雕塑的“自在性”的領悟，從而達到對現代到當代藝術理念上的完善。

第五篇：泥塑——素描頭像實踐總結

泥塑引入素描課堂教學的實踐報告

蘇州相城區職教中心校

邵美珍

*** 摘 要：把泥塑的形式引入課堂，解決學生在素描學習過程中照抄表面明暗“形不附體”的毛病，以雕塑的思維方式,深入到結構內部,從認識上掌握了造型和體積的主動性,使教學質量和效率有了很大的提高。關鍵詞：泥塑 素描教學 形體結構 思維

在素描頭像教學中，學生在作業中表現最突出的兩個問題是：畫面“平”沒有體積感，缺乏三維空間意識，產生“形不附體”的毛病。比如：人的鼻子和耳朵應該是附著在不同朝向的，由于學生缺乏體積意識，只相信自己的眼睛，照抄對象，盡管臉的各個器官的位置擺得相當正確，從前面看起來也總像是浮在畫紙的表面，而不是一個三維形體的部分；畫面形體很單薄，明暗調子和結構脫節，只獲得了表面的肖似，不能領悟素描的本質。筆者通過教學實踐發現把泥塑的形式引入課堂，對解決這樣的問題效果顯著。

一、通過上大泥，使學生深刻認識并了解了頭部大的體面轉折關系 泥塑頭像大致可分為搭骨架、上大泥、塑胚體、捏五官等幾個步驟。骨架是事先制作好的，因為我們主要目的不是雕塑而是解決素描問題，所以降低泥塑的難度。第一個步驟是上大泥,教師先示范并講解,然后學生制作。由于我們平時注意的是五官所在的面，頭部側面及后腦部分往往被忽略，大部分學生頭部體積塑造的很單薄，頭頂和后腦扁平，額骨和顴骨處于同一個平面，下頜骨沒有足夠的厚度，頭部和頸部的穿插關系不正確。在素描中畫面“平”的現象在泥塑中也表現了出來。這說明同學們對臉部的整體比例和各部分之間的關系沒有足夠的認識?！罢J識決定行動”，畫出這樣的作業也就不足為奇了。經過教師的引導和同學們認真仔細的觀察，同學們完成了第一步驟。他們在這個環節里學會了從不同的角度去觀察物體，知道了頭首先是一個六面體，還知道了頭部的塊面、比例，以及頭頸之間的穿插關系。而平時在畫的過程中他們首先注意的是眼睛鼻子嘴巴這些細節，沒有從大的形體關系上去觀察。有的學生說：“還沒有五官就像一個

人的頭了”“我發現臉部也就是整個頭部的三分之一左右?！薄邦i部象個巨大的圓形漏斗，而且比我想象得靠后?！甭犞瑢W們熱火朝天的討論，我倍感欣慰。他們終于主動去研究頭部的整體關系了。趁熱打鐵，我在素描教學中安排了針對性的訓練，用立體的思維構圖，繪制不同側面的頭像輪廓，注意整體的比例關系。經過一段時間的訓練，學生基本掌握了臉部的整體比例和各局部之間的關系。

二、通過塑造胚體，使學生了解顱骨的構造，并認識它是頭部外形的內部框架

這一過程，我要求同學們深入研究石膏頭骨。理解頭像對稱性的結構特點，以及各部分之間的結構和比例關系，并用手去觸摸它，感受高低變化和體面的轉折。把眼睛處理成含在眼窩內的球體，鼻子概括成方錐體，嘴巴處理成突起的曲面。然后，根據模特的特征雕塑發型。同學們小心翼翼地拿著雕刻刀，處理著額頭由正面向側面的過度，眼窩的凹陷以及鼻子的隆起等等。有的同學說：“以前畫素描的時候，總認為眼睛看到的就是對象的全部，結果照抄對象，現在才明白，只有了解了物體的內部結構才會主動塑造物體。明暗調子就象是物體的皮膚，只有附著在結構上才有生命力?！彼囆g大師達芬奇、米開朗基羅都深入研究過人體解剖、結構和肌肉，可見視覺經驗只是認識事物的初級階段。素描寫生必須用眼睛觀察、心靈感受、頭腦理解、手的表現，才能深刻生動地表現對象。通過雕塑胚體，同學們產生了體積塑造的欲望。把手中的鉛筆當作雕塑刀，用排線的方法切削出各個體面朝向，利用各種表現手法，不擇手段地塑造人物頭像的體積結構。嘗試通過手的觸摸變成視覺觸摸。由于學生心里有明確的素描表現意識,加上有較充分的感受,所以普遍都能畫出較有說服力的素描作品。有一個學生以前畫的作業平而膩，他一直沒有信心，漸漸對素描失去興趣，而通過本次學習他產生了用鉛筆表現的欲望，對素描漸漸產生興趣，素描頭像得到很大的提高。

三、通過塑造五官，使學生了解五官的結構特點及關系

這一階段我首先示范刻畫方法，然后請他們認真觀察眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵的結構關系。有的同學說：“以前，我把眼睛畫成一個桃仁狀，上下眼瞼是兩條對稱的弧線，交于兩個一樣的點上。仔細觀察就會發現，上眼瞼的最高點偏向

鼻子一邊，下眼瞼的最低點偏向外眼角一邊；在內眼角處兩個眼瞼交會起來形成淚腺，在外眼角處上眼瞼疊在下眼瞼上面。雖然可能會被以為是象紙一樣薄，可事實上眼瞼也有厚度?！庇械耐瑢W說：“眼球應該是被下眼瞼支撐著，上部有一部分被上眼瞼遮住。從側面看，上眼瞼比下眼瞼更伸出一些，在外眼角處疊在下眼瞼上面?！蔽骞偈亲铍y畫的，也是同學們最怕畫的。所以在素描頭像中很難深入進去，比如：畫嘴唇的時候，他們往往勾出輪廓線，事實上真正的線條只有雙唇中間的那一根。我們所認為的上下唇的唇線不過是皮膚在這里改變了色澤、質地、走向罷了。通過雕刻五官，同學們對結構的認識有了明顯的提高。明白了結構的起伏應服從于形體的轉折。

四、通過泥塑頭像的教學，充分發揮了學生學習素描的積極性

在以往的素描教學中，學生常常會問：“老師，眼睛怎么畫？嘴巴怎么畫？我的形哪兒不對？”我在大多數情況下都是有求必應，直接動手，取而代之。雖然一邊畫一邊講解，并提醒同學們多觀察、多分析、多思考，但同學們往往懶得動惱，一遇到問題就找老師，老師講解了或示范了也不能真正理解，所以素描畫到一定的程度就很難提高。在泥塑頭像的過程中，我改變了傳統的教學模式，只充當學生學習的促進者和組織者，給予一定的技術指導，其他過程都由學生自主完成。學生學習的積極性得到很大的提高，他們通過書籍和網絡找到了各種資料，研究人頭的形狀，顱骨的構造，五官的特點和結構、以及面部肌肉的走向。有些同學課余時間幾乎都在畫室里忙碌。我深刻認識到知識必須靠學生自己主動建構，教師直接傳授的知識在學生腦海里是畫不了多少印記的。在雕塑過程中，學生通過泥塑的制作環節，認識了立體觀察、立體表現的重要性，學會了切削塊面的造型方法，養成了追究結構解剖的習慣。在素描學習中，學生主動分析對象的動態、比例、研究解剖結構，塑造形體的方法，培養了素描的理性思維，訓練了腦對手的控制意識，深刻理解了素描的本質，繪畫水平有了質的飛躍。在整個活動中，師生融為一體，我深刻體會到“寓教于樂”。

五、通過泥塑頭像的教學，培養學生形象思維能力

素描寫生是眼、腦、手共同作用的過程。感覺來自觀察、判斷來自理解，畫面表現是觀察和理解的結果。以理解來指導表現，才能繪制出好的作品。當然要盡量做到形神兼并。通過泥塑頭像的教學，訓練了學生的多角度觀察能力，素描分析能力和綜合表現能力；激發了自主性學習的興趣，使學生感受了雕塑和素描兩種不同藝術形式的魅力，其中最為重要的一點就是把雕塑思維運用到素描學習中去，把手對形體的觸摸轉化為視覺觸摸，把局部觀察方法和思維方式轉變成整體觀察方法和思維模式。讓學生學會用立體的整體的眼睛看事物。教學實踐證明：這種方法是行之有效的，可以收到事半功倍的效果。參考文獻：《美術大觀》2009年第9期P190

《美術大觀》2010年第4期P144 《美術大觀》2009年第8期P154 《美術大觀》2009年第8期P172