第一篇：泥塑校本課程

第二中學校本教材《泥塑》前言

前 言

校本課程是基礎教育課程改革的組成部分，是實施素質教育的有效途徑。經校領導和教師們的慎重考慮下，決定將“泥塑”溶入我校校本課程，把它作為學校開發的校本課程的重要內容，構建藝術特色，以此為突破口，全面推進以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育。

泥塑這種獨特的藝術表現形式，源遠流長，歷久彌新，在新時代仍有很活躍的生命力。特別是學生泥塑創作，以其生動、活潑、趣味的藝術形式深受學生的喜愛。濃厚的生活氣息，鄉土氣息和現代經濟發展的沖擊，為學生實踐創作提供不可或缺的素材，而生活在農村的孩子們，每天與大自然接觸，與泥為伴，這些都是學生走進“泥塑”校本課藝術殿堂的外在環境，同時，學校的美術教師就是泥塑藝術的愛好者，內部條件也十分成熟，讓學生從小學泥塑，可以促進這一藝術文化的傳承和發展，使學生在這種廣泛的文化情境學習和拓展特長，培養學生的人文素養、學生情操，融實踐性、趣味性、創作性為一體的泥塑，有利于學生個性的健康發展，在泥塑的創作過程中，學生更自由的、更充分的發揮自己的想象力，創作力和表現力。同時，泥塑立體造型的表達，更有利于學生的藝術整體把握，在實踐過程中內容表現的自由性、評價標準的多樣性，能提供學生創造活動最適宜的環境，有利于創新精神和實踐能力的培養。泥塑教學所蘊涵的這些積極的教育價值也正是校本課程所追求的。

我們依據黨的教育方針和國家課程計劃的要求，在校本課程有關文件精神指引下編寫了這本教材，忠誠希望這本書能成這同學們的良師益友，為學生全面發展奠定基礎。

對編寫提供指導意見的教師，在這里我們表示誠摯的謝意。

由于時間倉促，能力有限，本書難免有不足之處，歡迎讀者批評指正。

第二中學“泥塑”校本課程實施方案

一、校本課程開發的指導思想

校本課程是基礎教育課程改革的組成部分，搞好校本課程的開發是落實新課程的需要，校本課程的開發與實施，給學校的發展、給教師專業的發展、給學生個性的發展提供了新的舞臺。所以，我校依據黨的教育方針、國家課程實施計劃，根據學校的辦學目標，充分利用學?，F有的教學特色以及豐富的資源優勢，認真做好校本課程的開發與研究。

二、校本課程開發的目標

1、總目標

以課改為載體，在校本課程開發中，做到以師生為主體，以人的發展為核心，以培養創新精神與實踐能力為目標，積極發展學生個性，全面落實素質教育，讓師生與課改同成長。

2、學生發展目標

在知識、品質、能力、個性等方面得到比較和諧、全面、可持續的發展，使學生的發展有更廣闊的空間。

3、教師發展目標

學會學習、學會反思、學會創新，成為實踐的研究者，促進教師專業化成長。

三、校本課程開發的原則

1、人本性原則

人本課程觀的核心思想是以尊重人的個性為根本出發點，把促進學生各項基本素質全面發展作為課程設計的中心，以整體、優化的課程結構觀為核心內容，在課程選擇使用上以人為本，重視學生的學習需求，尤其重視不同層次學生的學習需求，使學生的學習需求得到尊重和滿足。

2、整體性原則校本課程的開發要從整體上把握課程的目標與結構，校本課程的開發，學科課程應得到充分重視，活動課程應成為校本課程的重要組成部分，開發潛在的課程資源，重視隱藏在課內外和校園文化中潛在的課程因素及對學生發展的作用，使學生有較廣泛的興趣愛好及特長。

3、發展性原則

校本課程開發的發展性原則是針對校本課程的價值而出臺的，課程最大價值在于促進學生成材、教師成長、學校發展、社會發展。學校利用自身資源，構筑有本校特色的適合學生發展的特色課程。

4、科學性原則

深入系統地學習與課程改革相關的理論，借鑒外來的有益經驗，結合本校實際，實事求是，以科學的精神和嚴謹的態度，解決實驗遇到的實際問題和困難，檢查調查研究，科學決策，邊實驗邊總結，創造性地開展工作。

四、方法措施

1、充分調動教師參加課程開發的積極性，體現參與性。

2、充分利用校內外的教育資源，堅持校本化。

3、仔細研究《國家基礎教育改革指導綱要》，保證校本課程開發的方向性與探究性。

五、校本課程開設計劃

每周各年級一節課。

六、課程的實施

1、教師每學期應根據學校制定的指南，撰寫教案。

2、課程的組織形式必須以學生為本，教師應充分尊重學生的意愿，采用學生喜愛的組織形式和活動方式（如表演、競賽、參觀、講故事、游戲等），充分調動學生的學習積極性。

3、校本課程的實施過程中，教師要給學生創造寬松的活動環境，允許學生用自己的語言方式表述，教師要重視學生的過程體驗，不能只重活動的結果。

4、教師必須在每次校本課程后，作好記錄。

5、課程的開發過程中，教師必須樹立檔案意識，學期結束上交學校。

七、校本課程的評價

1、成立校本課程評價領導小組，具體負責課題的檢查評價。

2、對校本課程的評價，應重視過程性評價，旨在提高教師的業務水平及學生的自主學習的能力。

3、各任課教師每學期需對學生的學習情況采用不同的方式進行評價，評價學生對該學科學習的興趣需求、學習效果等。

4、對于參加校本課程開發的教師學校將給予適當的獎勵。

八、做好校本課程開發的管理

1、完善校本課程的開發與申報制度。

2、鼓勵每位具備校本課程開發能力的教師自主申報開發課程，積極參與校本課程的開發與實施。

3、根據教師所申報課程，對學生興趣、特長、需求進行調查，確定開發項目。

4、校本課程領導小組指導教師制定校本課程實施計劃。

5、組織實施、落實實施計劃

6、每學期校本課程領導小組對校本課程實施情況進行評估，并給予適當的獎勵。

7、加強校本課程及教輔材料、學具等的管理。

8、加強校本課程檔案建設，對校本課程開發中的所有資料搜集整理好，期末上交校本課程開發領導小組，以利總結、改進和推廣。

一、課題研究的背景

在泥塑活動過程中，學生產生的情感、疑惑、提升、需求等方面的問題因集體教學呈現的群體性，不能很細致的展示出來。泥塑課程本身衍生的各種寶貴的資源不能及時的整理和搜集。師生之間和生生之間的溝通不能很好的體現。在此背景下產生了“小腳丫走出大世界”的研究課題。該課題以泥塑刊物的形式呈現。包括“泥塑動態”、“泥塑技法點擊”、“金河灘”、“小腳丫的大夢想”“解惑答疑”等板塊?！澳嗨軇討B”展示教師和學生的最新的泥塑動態?！澳嗨芗挤c擊”把最近學生要制作的作品的技法詳細的展示出來供學生參考和使用?！敖鸷訛卑褜W生最近泥塑活動中要涉及的有關泥塑的資料、技法和泥塑于各學科的整合所需要的資料展現出來?！靶∧_丫的大夢想”包括學生的作品（泥塑作品、泥塑繪畫作品、泥塑美文、泥塑詩歌等泥塑綜合課堂展示出來的作品）、學生的風采等資料展示出來?！敖饣蟠鹨伞笔且粋€詳細給學生解答疑惑的板塊，他是師生零距離接觸的載體。各板塊合起來組成一期期的刊物，拆開再把相同的板塊分別合起來，它又變成了泥塑課程的具體內容。該課題實用、易操作，有利于師生和生生互動、能充分發揮師生的創造性，為師生成長提供了一個廣闊的平臺。

二、課題研究預設的目標

1、讓學生在探索中發現自己的點滴進步，2、它畫出了泥塑課程的發展軌跡。

3、它指引學生掌握基本的泥塑技法，并在此基礎上舉一反三，發展學生的創新思維和發散思維。

4、充分展示學生個性和風采，激發學生學習泥塑的興趣。

5、解惑答疑活動，促進了師生對泥塑課程的研討情趣。

三、課題實驗課實施步驟

第一階段：搜集各種資料，精心篩選，初創報刊。

第二階段：記錄教師和學生的思想變化，及時挖掘整理其中蘊含的教育價值。

第三階段：注重學生的參與，引導學生通過各種渠道獲取信息的方法。

第四階段：師生同成長，完善校本課程《黃河泥塑》。

堌堆小學泥塑校本課程簡介

人類與生俱來就有一種親近大自然，親近泥土的天性。對學生來說，玩泥巴是最愜意不過的游戲，雖然他們對泥塑懂得很少，但那種對原始材料的處理，得天獨厚的能力、溢出心靈的想象以及游戲似的創作方式的確讓人著迷。

下面我就談談自己在泥塑校本課程開發與實施中的一些感悟和收獲。

一、創造條件，為孩子營造一個寬松、自由的創作空間。

為更好的開展泥塑教學，學校建立一個專門的美術教室。為孩子營造一個寬松、自由的創作空間。在這個空間里，我們為孩子們準備好了泥巴、各種泥塑工具、操作臺??墻上掛的，桌上擺的都是他們自己的作品。在這樣一個充滿藝術氛圍的空間里孩子們可以自由的創作，盡情地釋放著天性。

二、創造性的開發泥塑課程資源，體現泥塑的趣味性。

經過千百年的沉淀，在中華大地上形成了很多種泥塑流派，我們應當繼承與傳承這些泥塑文化，我們天津的“泥人張”以其獨特的藝術風格，繼元代劉元之后，是我國又一個泥塑藝術的高峰。泥塑做為我校校本課程，既要有傳承，但更重要的是我們應當根據學生年齡特點創造性的開發更適合學生的泥塑。我們學校在實踐中自編了《泥塑臉譜》，《泥塑蔬菜》，《泥塑蟲蟲》等形式有趣的內容。選擇這些貼近生活、貼近學生的內容，極大地調動了學生的學習興趣與積極性。例如，我們的作品《金秋》，主題就是來源于學生的生活，孩童放學回家，看到院子收獲的大南瓜，一時興起，連書包都沒來得及放下就爬到上面去玩耍，兩只大白鵝在旁邊“嘎、嘎”的叫著。我們學校地處農村，學生對于大自然的景物都比較熟悉，可以說一年四季都在感受著自然景物的變化，所以我們在設計泥塑校本課程的時候注重采納學生的意見，教材內容貼近學生的生活，幫助學生審美、造型，讓學生通過自己的雙手把身邊美好的事物、愿望表現出來。在學習中快樂，在快樂中生活，美化生活、陶冶情操，是我們開展泥塑校本課程的主要目的。

三、張揚學生個性，培養學生創新能力。

在泥塑教學中要調動孩子們學習的自主性和積極性，多給學生獨立思考的空間，尊重他們的審美個性。在課堂上我最愿意聽到，“老師，我可以這樣做嗎？我可以那樣做嗎？”。我們的作業一般都是開放性的，比如做蔬菜，在教師引導學生欣賞了很多蔬菜圖片，學生掌握基本方法后，學生自由創作。最后每個學生做的蔬菜一定是各不一樣的。通過這種方式幫助他們發掘自身的天資、個性和激情。例如，我們在創作《大嘴巴筆筒》的時候，學生問我：“老師，我可以用一只鞋子的外形做一個筆筒嗎?”我說當然可以啦，學生有了自己的想法，有了創新的意識。我說那么我們怎么才能讓你這個“鞋子筆筒”更有意思呢？我說老師小的時候把鞋子都穿破了，鞋子都“張口兒”了，學生們聽了哈哈大笑，那么我們就做一個張著嘴巴的鞋子筆筒吧。學生聽了非常高興，創作起來非常的投入，就這樣一件有意思的大嘴巴泥塑筆筒誕生了，學生的思維、創新能力也得到了進一步的升華。

四、親歷過程，在活動中體驗樂趣。

學生泥塑的創作過程幾乎可以從任何一個局部和細節，諸如肌理、質感和點線面的積累，堆積、切割當中，感受到每一次心靈的顫動和對泥性語言的塑造和升華，可見過程之重要。因此，我在泥塑校本教材設計上注重學生整個制作過程的參與，學生貫穿于創作的全過程，從開始的選土、搗碎、和泥到捏制胚胎、陰干、上底粉、彩繪，學生全部參與其中，在創作過程中注重學生潛力的挖掘，及時發現學生的閃光點，給予鼓勵和幫助。使學生能夠在整個的泥塑創作過程中感受到勞動的快樂、泥塑的魅力和獲得成功的喜悅。

泥塑課程的開發與實施的時間雖然比較短暫，但已取得了可喜的成績，總之，在泥塑教學中要讓學生體驗玩泥的樂趣，相信我們的孩子會在玩泥中玩出智慧，玩出創意，玩出精彩！

校本課程綱要：泥塑

課程名稱：泥塑 課程類型：美術類 課程資源：有改編與新編 主持開發教師：金鑫 吳宏宇

學習對象：年級不限 有美術愛好（特別是愛好造型藝術）規模預設：10人左右

學習時限：開兩學期，每學期36學時

場地設備：雕塑臺（桌）182 cm×70 cm×78cm六至八張、風扇8臺、鐵桶與塑料桶各4個、塑料薄膜5斤、雕塑架10個、轉盤10個、細鐵絲10斤、鐵鉗1把、砍刀1把 課程說明：“想做什么就做什么”

1、學習泥塑創作的基本方法，運用泥塑表現自己喜歡的內容題材

2、采取小組集體創作形式進行學習，每個小組2——5人，以選擇的題材相似或相近組成，以便進行系列創作（如：動物系列、仕女系列、漫畫人物系列等）

3、采取教師示范、合作、參觀等形式教學，在泥塑創作的過程中滲透技法的學習

4、定期舉辦作品展示，加強學生間交流

教學方式：

教師示范、小組合作、參觀、展覽

第一講：認識泥塑藝術（1-2課時）

1、泥塑藝術的發展

2、泥塑的民族性

3、泥塑造型的藝術風格

4、泥塑與生活

第二講：泥塑創作的準備（2-3課時）

1、組建創作小組，確定創作的內容

2、收集相關創作資料

3、創作草圖或圖片處理

第三講：單個形象的泥塑創作（4-5課時）

1、泥塑造型的一般技法學習

2、圓雕的學習與創作

3、浮雕的學習與創作

4、彩塑的學習與創作

第四講：泥塑系列創作（6-8課時）

1、系列創作的草圖及分工

2、泥塑系列創作與整體調整

3、泥塑系列創作與細節處理

4、泥塑系列創作與著色 第五講：作品展示（1-2課時）

1、展示作品（文字介紹作品）

2、現場講解自己作品

課程評價：考勤30分；課堂學習態度30分；代表作品40分。60分-75分為合格；76分-85分為良好；85分以上為優秀。（課時數不滿12課時者不給予學分）

泥塑藝術是我國古老的民間藝術。在人類進展的歷史上,泥塑伴生活不斷傳承,在我國民間很早就流傳著女媧捏泥造人的古老傳說。以泥土為原料,以陶器皿、陶佛像,到學生的玩具,以間斷過。制作工藝素有“三分塑,七分彩”之說,且有天津“泥人張”彩塑、無錫彩塑、敦煌莫高窟泥塑之分類。新課程的，泥塑教學活動在課堂中出現，泥塑教學是進展學生的觀察力、想象力的好場所，是審美教育、革新教育和培養動手能力的途徑和方式。為此，在泥塑校本課程的開發中了探討。

一、泥塑課程的設計

小學泥塑課是以泥土為制作，引導學生個性塑造的工藝課，是美術教學新理念，給學生休閑創造的藝術教學活動。藝術性、科學性、文化性、休閑性等融為一體并賦予其獨特的思想內涵和教學。泥塑課程的是：泥塑的學習欣賞，嘗試泥塑的制作，體驗泥塑學習的樂趣、策略教學論文，推動初中語文教學論文學生藝術的感知與欣賞能力、藝術體現與創作能力，人類文明的由來和進展，激發創造精神，形成的美術素養，陶冶高尚的審美情操。

課程教材中：1.欣賞圖片—古今中外的陶、瓷作品；2.泥塑造型、裝飾技法示范圖;3.學生作品圖片(本校學生作品);4.學法提示性文字;5.課內課外活動安排、要求提示性文字;6.漫畫小插圖，學生學習活動照片（本校學生）。

二、泥塑課程的

1.個人體驗

泥塑是用眼、腦、手、腳等器官綜合調動所產生的可感可觸的藝術，所以小學泥塑課應引導學生全身心到泥土及創造的體驗之中，讓學生感其質、掂其量，激發學生創造出蘊有內心情感生命的泥塑作品來，讓學生把泥土打平或壘高，滾圓或拉長，體驗隨心所欲、自由打造的快感。，體驗給學生對泥土的濃厚情感，出乎意料的收獲。

2.引導革新

泥塑課教學中，只局限某種技藝的學習或對某種創作的單一摹仿，不利于擴大孩子的視野，有違學生本身的創造天性，并會限制學生的思維、空間想象力及動手創造能力的進展，抹殺學生獨特的感受力和個性化的體現力。所以在教學中教師的引導與學生的自主應協調，使技法引導、思維點撥自主革新、個性化塑造激勵“棒”。教學引導中遷移式、裂變式、獨創式等，為了更好的達到這一教學目的，單獨創作、個別組合與多人集體創作等形式教學，多種途徑和策略教學論文，激發學生革新。

在泥塑課堂中，學生探討文學、探討幾何體，動物世界，與古人對話，奇思妙想，用泥捏成任意想捏的東西。話，學生用泥捏出整個的世界。教學證明

中國地大物博，人杰地靈。各地區人民在長期的生產和生活實踐中，積累下許多寶貴的財富。那里蘊藏著豐厚的文化底蘊，其中泥塑藝術就是我國一種常見的、古老的民間藝術。它以泥土為原料，以手工捏制而成，以人物、動物為主，帶有強烈的東方情調，反映了中華美學的文化精神。在小學階段開展泥塑藝術活動能使學生盡早了解、學習我國的民俗藝術，還能使學生的心靈受到潛移默化的熏陶，精神上受到藝術審美的啟迪，進而促進學生觀察力、想象力和創造力的發揮。泥塑校本課程以泥塑教育為特色，引發學生對藝術的興趣，激發學生學習藝術——“泥塑”的熱情，讓學生在玩泥巴中，以點帶動面，學習捏泥塑的本領。在玩與學的過程中，既可以陶冶學生的審美情操，培養學生的情趣，還可以發展學生的特長。而在取材上，泥塑藝術以泥土為原料，這對于農村學校而言是一種較容易獲取的材料，對于農村家庭而言在經濟上也較易于接受。因而，在農村地區學校泥塑藝術作為一門校本課程具有實際的開發意義。

一、泥塑校本課程開發的意義

泥塑藝術作為一種傳統民間藝術有著深厚久遠的歷史，是我國一種古老的、常見的民間藝術。從古到今，中國泥塑藝術的發展與演變一直沒有間斷。泥塑藝術以泥土為原料，塑制成各種形象的一種民間手工藝，或素或彩，以人物、動物為主，帶有強烈的中國風特色，這門手工藝距今已有7000多年的歷史了。早期以泥土為原料，以純手工捏制成形，從古代祭祀常用的陶俑、陶獸、陶馬車、陶船到民間的小型泥塑玩具，泥塑藝術貼近人們的生活，內容豐富、形式多樣。主要代表作品有唐代的唐三彩，無錫惠山泥人，天津泥人張彩塑等，都具有濃厚的中國民間特色。

泥塑校本課程的開發具有重要的意義。

（一）有利于學生了解中國傳統文化，發揚傳統技能，培養學生的民族自豪感、自尊心。更有利于學生掌握泥塑藝術這一傳統技藝。

（二）通過泥塑藝術創作活動，有利于培養學生的審美能力、思維能力、實際操作的動手能力，促進學生興趣愛好和特長的發展，提高學生的綜合藝術素養。

（三）本校本課程的實施主要以學生小組合作為主，在泥塑創作的過程中通過小組合作，有利于培養學生合作意識、合作技能、團隊精神和人際交往的能力。

二、泥塑校本課程的實施

（一）課程目標

1、對泥塑這種藝術形式的歷史發展形成初步了解、認知。

2、學會泥塑的技能技巧，利用捏、挖、擠、壓等動作使泥土塑成所想要的造型，同時也利用一些簡單的工具成型，并搭配相應的顏色，進行藝術創作。

2、體驗親身參與實踐的快樂，獲得對泥塑藝術創作的持久興趣。

4、發展實踐能力，發展對知識的綜合運用和創新能力。

5、通過小組合作，培養合作意識、合作技能、團隊精神和人際交往的能力。

6、發揚傳統文化技能，培養民族自豪感和自尊心。泥塑課程分為低、中、高三個年段，分學段目標要求如下。第一學段（1—2年級）：對泥塑藝術品的欣賞和泥塑歷史的簡單了解。嘗試利用陶泥，利用捏、挖、擠、壓等動作大膽、自由地表現一些小動物及生活用具。

第二學段（3—4年級）：初步認識形、肌理、凹凸、透視和空間等方法，學習使用各種泥塑工具（竹刀、刮刀、針錐、轉盤等），體驗陶泥的效果，通過捏、挖、擠、壓、粘、刻等方法表現所見的事物，運用立體彩繪技巧給作品上色，激發豐富的想象力與創作愿望。能夠結合語文、音樂等其他課程，進行泥塑創作，并說明自己的創作意圖。

第三學段（5—6年級）：運用形、肌理、凹凸、透視和空間等方法，以描繪立體造型的方法，選擇適合于自己的工具、材料表現所見所聞、所感受的事物，并運用立體彩繪技巧給作品上色，創作的作品能傳遞自己的思想感情。能用簡單的專業語言，表述自己對美術作品的看法，說出對作品的感受和理解。能進行獨立的泥塑藝術創作。

（二）課程理念

1、審美理念

美術課程注重發展學生的觀察能力、想象能力和創造能力，提高審美品位和審美能力。在泥塑創作教學中，應該注意培養學生的個性創作。創設活潑的教學氛圍，師生共同感受泥塑藝術的魅力，提高學生審美能力。

2、實踐能力的培養。

泥塑藝術創作是實踐性、操作性很強的活動。教學中應充分調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，讓學生主動積極地參加集體、小組、社會的實踐活動，在活動中獲取新的知識。

（三）課程評價

泥塑藝術創作評價分兩部分，師生共同評價。

1、作品展覽：開展不同形式的校內、校外學生作品展覽，加強宣傳，對學生進行鼓勵，讓學生更積極主動參與進來。

2、建立學生個人的成長檔案袋。內容包括：(1)采用等級制記錄學生作品學習創作情況。教師、同學、家長參與評價。(2)作品收集：學生作品照片、榮譽證書等。(3)小組評論：小組成員對作品進行互評。（4）自評：學生對自己的作品進行點評。(5)期末評語：教師記錄各方面的綜合評價。

（四）教材內容安排

在本校老師的共同努力下，我校泥塑校本課程教材已成雛形。本教材共分為四章，第一章為泥塑概述，包括：泥塑介紹民間泥塑的代表作品 ； 第二章泥塑材料、泥塑工具、泥塑成形方法，包括：（1）泥塑材料（2）泥塑工具（3）泥塑的制作方法；

第三章泥塑的基礎造型訓練包括：（1）浮雕動物——掛魚（2）圓雕動物——馬（3）泥塑動物——企鵝（4）泥塑動物——兔子（5）泥塑動物——大象（6）泥塑盆栽——憤怒的小鳥（7）泥塑動物——公雞（8）圓雕動物——豬（9）泥塑人物——小長工推磨；

第四章為作品欣賞。

三、泥塑校本課程實施的感受

（一）通過泥塑校本課程的實施，讓學生對泥塑藝術的歷史和發展有一定的了解，并掌握了泥塑藝術的一些基礎技能如捏、挖、擠、壓、粘、刻等方法，學生在學習中增強了民族自豪感和自尊心。

（二）泥塑課程的實施使學生獲得了成就感。當學生看著一件件精美的泥塑作品在自己手中誕生，心中的成就感油然而生。

（三）泥塑藝術是我國傳統手工藝的瑰寶，在小學階段實施泥塑課程，有利于保護和發揚傳統文化，培養學生的民族自豪感和自尊心。

（四）在動手制作的過程中，學生充分的發揮了自己的創造力和想象力，他們制作的作品不僅形象逼真而且還能加入自己獨特的創意，這些充分體現了學生的創造才能和動手能力，提高了學生的美術素養。

四、小結

泥塑校本課程作為我校的一大教學特色，通過兩年的學習，學生已基本掌握了捏、挖、擠、壓等泥塑基礎造型技巧，并且能夠結合卡通形象獨立進行造型表現創作，運用立體彩繪技巧給作品上色。實踐證明，泥塑藝術教學在農村學校中能很好的開展起來。泥塑藝術有利于培養學生的審美能力、思維能力、實際操作的動手能力，促進學生興趣愛好和特長的發展，提高學生的綜合藝術素養。

《泥塑—家鄉的橋》教案 韓效忠

教學目標：

1.初步了解橋梁的結構和泥塑的一般方法與過程。2.通過泥塑制作過程與方法的體驗,感受成功的樂趣。3.培養學生知我家鄉、愛我家鄉的情感。教學重點：橋梁結構、泥塑方法的認識與了解。教學難點：橋梁的制作。

教具準備：多媒體課件、泥巴、一座泥塑橋、相關的工具

學具準備：泥、做橋的相關工具和飾物（小棒、火柴、小玩具、小刀等）教學過程：

一、引入課題

珠溪原名三溪，因三條河流經過此地而得名，有河必有橋，因此，珠溪的橋也比較多。抽生回答，你知道珠溪有哪些橋，說得越多越好。

二、學生匯報課外調查的結果。1.珠溪大橋

建于1989年10月是當時大足縣跨度最大的一座橋，整個橋只有一個拱，完全是用鋼筋混凝土澆筑而成。造型美觀、牢固耐用。2.七拱橋

七拱橋是以前進入珠溪鎮的必經之橋，建于清朝道光年間，全部用石頭徹成，造型優美，歷史悠久，因建有七個拱而得名七拱橋。3.上頭橋和下頭橋，以前的三溪鎮水路交通發達，橋梁起著重要的連接作用，上頭橋和下頭各有三個橋拱，也是全部用石頭砌成，他連接著正龍和文昌兩條街道。

除了以上的主要橋梁之外，我們還會見到一些不知名的其它小橋。（課件展示）

三、教師講解橋的基本結構和泥塑時所要涉及到的相關知識。出示圖片，橋分為：引橋、橋墩、橋拱、橋面、欄桿幾個部分。泥塑時可以用搓、揉、捏、壓、刻、挖等方法。教師示范。

四、布置作業

運用泥塑的方法表現一座橋。

可以幾個人合作，表現一座大橋，也可以獨立做一座橋。看誰的作品最有創意。

五、教師輔導。

六、展示學生作品，點評學生作業。

七、拓展

世界各地造型獨特、漂亮的橋梁，與之相比較，我們珠溪的橋有很大的差距。希望同學們努力學習，將來建造出更漂亮的，更牢固的橋，為美化家鄉，建設家鄉做出巨大的貢獻。

課后反思：

本課以地方素材性資源——珠溪的橋為題材，以泥塑的方法，切合實際，迎合了鄉鎮學生的興趣，難度適中，易于學生掌握和操作，這些可以從較好的學生作品反映出來。整堂課樸實自然而又不失藝術性，體現出濃郁的地方特色。

課后，我發現些問題，學生對泥塑的方法僅限于用自己的手，而忽略了其它工具的運用，從而使作品還欠缺個性；其次，橋的圖片搜集的少了些，一些典型的造型獨特的橋應重點介紹。

學生作品的展示這一環節，時間分配少了一點，過于簡單，應讓每組學生或個人，介紹自己所做橋的感受，滿意或不滿意的地方。

第二篇：校本泥塑簡報

富民路小學泥塑課程簡報

泥塑課程是本學期我校新開設的興趣課。課程開設后受到了家長的一致好評，更是小朋友們最喜歡最期待的課程！兩個月的時間里，老師們不斷摸索新穎的教學方式，輕松的教學氛圍，使孩子們在游戲中掌握技能，收獲成功！

通過泥塑課程的開設，學生和家長對紙黏土課程有了更清晰的認識，以前對紙黏土制作無從下手，通過這段時間的學習，對孩子動手制作有了全新的方向。

第三篇：泥塑課程計劃

泥塑興趣小組教學計劃

素質教育背景下的美術教育強調突出學生的主體地位，其核心在與培養學生的美術能力素質與審美能力素質。專家也多次指出：陶藝使我們彌足的隗寶，歷史悠久，技藝精湛，并且以物載道，蘊含著深厚宏博的中華文化精神，陶藝教育可以讓學生直觀地、生動地了解自己國家的燦爛文化，培養學生對自己民族的自尊心和自豪感，同時，創作陶藝的過程，是學生通過自己雙手將自己想象變成具體成果的過程，這是學生所學知識的展示，是他們觀察力和創造力的展示。同時，陶藝在膠南有著悠久的歷史和發展，我校將校本課程與地方課程相結合，促進學生對本地區歷史的進一步了解與發現。

手工泥塑活動，可以激發學生的興趣，激活學生童心，放飛學生的想象力，讓同學們在活動中學習，在制作中感受泥塑的快樂。使學生在玩中做，做中學，學中思，思中或。為學生的全面發展做努力。一：教學目標任：

1、通過手工泥塑課程活動發展學生的觀察、注意能力，培養學生的想象力和創造力。

2、通過手工泥塑課程發展學生的動手能力，增強學生的自信能力。

3、培養學生的審美能力和審美情趣以及語言表達能力。

二、訓練方面：

1、學會一些泥塑中的最簡單的符號說明。

2、在活動中讓學生嘗試合作競爭的分組形式，培養學生的合作意識和團隊精神。

3、引導學生結合已經掌握的泥塑技巧，發揮自己的想象力，創作出具有自己特色的作品。

泥塑教學課程計劃

課程目標：

我校的泥塑以“促進學生全面發展”為核心，發展學生個性特長，提高學生審美能力的同時培養時間、創新等綜合能力，并與當地泥塑歷史文化相結合。因此，課程目標設置如下：

1、是學生掌握泥塑的相關知識

2、了解認識泥塑

3、了解泥塑的一般制作過程

4、掌握運用多種泥塑手法綜合制作的能力

5、在泥塑變形過程中充分發展學生想象力和創造力

6、體驗學習的樂趣，獲得對泥塑創作的持久興趣，獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富的實踐經驗。

7、堅持學生選擇和主動探究，為學生個性充分發展創造空間，面向學生的生活世界和社會實踐，發展實踐能力，發展對知識的綜合運用和創新能力。課程內容：

1、研究背景：收集有關泥塑的歷史背景，藝術發展的資料，以及膠南本地區泥塑發展的歷史，同時了解石刻、圓雕、浮雕等藝術門類

2、課程資源：以學校泥塑興趣教室為基地，結合自身資源、網絡資源，同時聘請專業教師授課

3、實踐內容：泥塑簡單制作、泥塑創作

4、泥塑內容的選擇原則：趣味性：適應學生的身心特點，循序漸進、寓教于樂

創造性：培育學生的形象思維能力，創新精神和實踐能力 泥塑課程實施：

1、造型基礎訓練。（8課時）

2、了解泥塑的歷史發展等相關知識及一些作品欣賞。（2課時）

3、欣賞古今泥塑作品，觀看視頻，圖片及教師講座、課堂講解泥塑的不同表現手法（2課時）

4、學習制作簡單表現性容器（4課時）

5、教師作品展示，學生進行十二生肖作品創作。（6課時）

6、學生自主創作、題材不限（8課時）

7、學校內進行作品展示、評價。（2課時）

第四篇：泥塑課程 新

走進繽紛奇妙的泥塑世界

——海門實驗學校附屬小學泥塑社團課程研發

尊敬的各位領導、老師大家好！

今天我講述的內容是《走進繽紛奇妙的泥塑世界》。

泥塑課程，為什么要開發泥塑課程？我們知道，泥塑課程不是基礎課程，它是特色課程。所以，研發這樣的課程，必須是符合兒童的天性，適合兒童需求，對兒童全面發展有益的一門課程。

兒童泥塑，這門散發著芳香的課程，可塑性強，親近可愛。泥塑制作，能滿足兒童好動、好奇、好勝的需要，人人喜歡制作，個個都能成功，兒童更喜歡它；泥塑制作，人人左右手動手操作，個個左右腦積極思考，能夠培養兒童左右手協調操作能力，促進左右腦協調發展；泥塑制作，座位自由組合，彼此個性接近。由于泥塑的柔軟，可“隨形”、“隨時”、“隨地”，自由發揮，能豐富想象，張揚個性，發展創新思維，同時也能培養積極的情感，促進意志力的堅強和人格的健全。我校開設泥塑社團四年多。成立了“我型我塑”泥塑社團。泥塑教學所蘊涵的這些積極的教育價值也正是社團校本課程所追求的。

課程目標——讓目標明起來

泥塑課程的開發，必須要有一個目標指向。泥塑僅僅是一個媒介，通過這個媒介，泥塑特色究竟要達到怎樣的鮮明度，學生究竟要成為什么樣的人？我們的目光究竟是只盯著腳尖走路，還是投向數年之后。因為這個課程的實施，不像語文數學那樣有足夠多的學時，應該有一個比較長遠的，在時間跨度上最少一年的，比較明確清晰的發展目標。

我們的總體目標是：通過兩至三年的努力，要讓泥塑不但成為學校的特色，還要讓泥塑社團成為海門市的特色社團。要讓喜歡泥塑、樂意學習泥塑的學生從5%達到90%。不但要有普通型的泥塑作品，更要有精品型的泥塑作品。要讓泥塑活動教學形成較為完善的課程。

圍繞“三維”目標，我們制訂了以下更加詳實的課程目標：

知識與技能：通過對泥塑作品的欣賞，使學生對泥塑這種藝術形式了解、認知，學習分辨其色彩，造型，質感等美術語言，制作多件泥塑作品。有興趣的同學要能出精品。過程與方法：掌握泥塑作品的設計方法與步驟，通過創作，能把自己的想法通過泥塑作品呈現出來。

情感、態度和價值觀：提高審美能力，增強合作意識，培養創新精神。

課程內容——讓內容立起來

只有目標，沒有課程核心的課程內容和結構，課程只是空中樓閣。所以，搭建課程框架，做實課程內容，是泥塑課程的重點。

我們開設“我型我塑”泥塑創意課程。課程分為三個階段，初級課程、進階課程、特色課程。針對不同年段的孩子，由淺入深、循序漸進的讓他們充分感受泥塑世界的無限創意。課程內容有： 第一單元 認識彩泥 第一課：彩泥制作百寶箱 第二課：彩泥制作基本技法 第二單元 彩泥游戲基礎

第三課：圓圓的造型——圣誕圈、甜甜圈

第四課：方方的造型 ——造型家具（茶幾、電視、椅子）第五課：層層疊疊的造型——漢堡、夾心餅干、溜溜球 第三單元 彩泥游戲提高

第六課：美麗的花朵——向日葵、太陽花、小紅花、盆栽。第七課：可愛動物——長耳兔

第八課：可愛動物——憤怒的小鳥、變色龍 第九課：可愛動物——章魚 第十課：俏皮人物——印第安人 第十一課：俏皮人物——小黑人 第十二課：美食大街——漢堡大餐 第十三課：美食大街——壽司、美味蛋糕

第十四課：卡通大集合——皮卡丘、酷企鵝、咸蛋超人、大眼蛙、面包超人、小叮當、黃金鼠、趴趴熊家族

第四單元：彩泥生活小應用 第十五課：文具篇——相框 第十六課：玩具篇——留言板 第十七課：飾品篇——名片夾、門卡

第十八課：文學創作篇——繪本故事、趣味兒歌。第十九課：圖畫創作篇——故事主題浮雕畫 第二十課：創作大師展覽會——展示學生創意作品

課程實施——讓彩泥活起來

一、揭開彩泥神秘面紗

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發兒童的興趣?！蹦嗨芙虒W，由于泥的可塑、新穎性，兒童感覺愉悅、自由和輕松。所以我們從一開始就精心呵護孩子們的那份濃濃的興趣。

泥塑到底是怎么一回事？這對孩子們來說是多么的神奇。當孩子們一走進教室，就看到在座位上有一只只百寶箱。里面有炫彩的泥、多樣的工具、精彩的“藏品”，是他們的最愛。這些就是創造神奇的工具呀。

不，除了這些工具，要完成一件泥塑作品，更重要的是需要孩子們靈巧的手指。每節課開始，我們都做“手指操”。每一雙小手都會隨著音樂的節奏伸展舞動。搓一搓、揉一揉、彎彎腰。課堂歡樂而輕松。

二、玩轉彩泥基礎造型

泥塑到底有多少造型？那仿佛天上的星星，數都數不清。對于兒童，他們天生就是藝術家，他們有著無窮無盡的美妙創意，從“玩”開始，淋漓精致的展示孩子們豐富的想象力。“玩泥巴”，不加以任何的限制和示范。孩子可以隨意聯想、自主玩泥。搓出個圓球，就是皮球、多搓幾個變湯圓；拉一下長長的又變出了面條；卷一卷變成蝸牛，用工具刀把方泥切幾刀，變成一輛小汽車??在這種“過家家”式的“泥巴游戲”中，孩子的興趣都很濃，能做出不少東西來。

可是，世界上的萬事萬物也有規矩，總要從隨意走向規范。那就來體驗單個形體的基本捏法。在這里我和孩子們一起玩點線，美味香甜的甜甜圈出爐了；玩形狀，圓圓方方的世界出現了；玩疊加，可口的漢堡、餅干、蛋糕。玩平面，小羊、獅子、姜餅人、青花瓷。從不阻攔孩子在作品中的隨心所欲，“隨形”、“隨時”、“隨地”充分發揮自己的個性。粗人粗做，體現“樸實無華，大大咧咧”的豪放風格;細人細做，精雕細刻，光滑華麗，體現“形準面光，精巧玲瓏，文雅稚氣”的風格。不同性格，所制成的作品風格也不同，但這些都是孩子們張揚自我，揮灑童真的表現。因此孩子們學習泥塑的積極性高漲，學習興趣濃厚。幾乎忘了學習時間，忘了下課鈴響，巴不得下次又來上泥塑課。

三、探究彩泥無窮奇妙

泥塑終究是生活的藝術再現。泥塑作品可能是一個人，可能是一個物，也可能是一個場景。每一尊泥塑都是有生命的，都會透露出生活的情趣。當我們看到完成的泥塑作品時，都會情不自禁地贊嘆：原來生活中竟會有這樣的藝術。

《三只小豬》這一課，是根據同名童話創造的泥塑作品。怎樣的小豬才是可愛聰明的？從哪些動作中體現，從哪種眼神中體現。怎么樣讓這些動作和神情更夸張，讓小豬的特色鮮明地呈現出來？孩子的創意很多很多。

《喜羊羊與灰太狼》中的喜羊羊和灰太狼，大家都大人小孩都愛看，學習捏塑羊的基本型、打扮羊寶寶、制作灰太狼、紅太狼、小灰灰等自己喜歡大的角色，師生共同布置羊村，這樣的活動怎么可能不讓孩子對泥工活動喜愛到瘋狂？

《海綿寶寶》主題設計的活動中，我提出這樣的問題：簡單的一塊海綿，還能變成哪些不同的角色呢？這一問題的拋出激活了孩子的創意思維，孩子們從職業上去考慮，制作出：海綿紳士、海綿淑女、海綿寶寶、海綿運動員……又從性別、年齡、民族、服飾等方面發揮想象。塑造出來的形象既搞笑又多彩。

像這樣的例子還有很多，又如《勤勞的小蜜蜂》一課中，孩子不僅設計出了造型可愛的小蜜蜂，還自己編了童謠，真讓人佩服；《憤怒的小鳥》游戲，對于孩子們并不陌生，于是就誕生了憤怒的小鳥系列作品，《植物大戰僵尸》?！睹牢侗ち琛?、《花瓶》、《牙簽盒：有你不寂寞》。（作品展示）可見，泥塑教學，從形狀看千姿百態，整個過程是一個動態開放過程；從內容看豐富多彩，哪怕是有主題的內容，也讓兒童從思維的廣度和深度去挖掘這些變化多端、富有趣味性的內容，怎會不吸引孩子的眼球？激發他們創作的欲望呢？

四、遷移“泥藝”裝點生活

藝術終究要回歸生活的，不為生活服務的藝術是沒有生命力的藝術。在手工教學中經常會看到呈現出來的作品千篇一律，主要原因就是老師只記著告訴他們怎么做，同樣的孩子，同樣的課題，不同的上法就會有不同的教學效果，我所輔導的不是一件優秀的作品，而是一批富有創造力的孩子。在技法掌握嫻熟的基礎之上，我想讓孩子們學會主動地找尋泥塑創作所帶來的快樂！于是就有了多種媒材綜合運用。

《鬧鐘羊》就是在觀察了綿羊的外形特征的基礎上創作而成的。圓形組合表現綿羊毛茸茸的感覺，利用鬧鐘外形和綿羊肥胖的身體完美結合，綿羊頭部的擺放可以表現羊的各種形態和情緒，親手設計一個鬧鐘，每天把自己叫醒，實用且浪漫，這樣的作品讓孩子很有成就感。

《小恐龍》當孩子們覺得做人物等形象的時候動態的把握有些為難，我會和孩子們說“想想哪些材料能夠恰如其分地表現人物動態？”他們找到了彩色的繩子、有韌性的毛條。

《卡通小玩偶》當孩子們為作品總是做不大而感到為難的時候，我會和孩子們說“從瓶瓶罐罐中去找些靈感吧！”。從那以后，孩子們就會留心自己的身邊，主動搜集生活中的多種材料，牙簽、鐵絲、木板、彈簧、樹枝、樹葉、紙盤、光盤、鏡子、毛條??他們創作出了一個個《卡通小玩偶》。

課程評價——讓評價動起來

有什么樣的評價就有什么樣的課程效果，就有什么樣的可持續的發展方向。學生創作出了許許多多泥塑作品，我們采用了什么方法讓學生學習品鑒的呢？

“學生作品展”是最常用的評價方式。我把學生的泥塑作品排列在美術室中，仿佛一個泥塑展廳。我設想了一個個榮譽稱號，如“最佳創意”、“最佳造型”、“最大場景”等。學生就是一個個小評委，他們給這些作品投票。有些作品就成為班級精品一直陳列在美術室中，成為學生成功的標志。有些作品放在“我塑我型”博客中，通過網絡，同學們的作品收獲了大家的關注與肯定，同時也能收獲了更多的自信。

“看我露一手”是最受歡迎的評價方式。有些作品的創意是“旁觀者迷，當局者清”。于是，我就讓這些作品的作者向同學們全方位地展示自己的作品，不但啟發其他同學深化創意，同時進一步激發作者的創作熱情。例如，有一位同學用黑色來表現一朵花?；ㄊ俏宀实?，怎么會變成黑色的呢？作者說，那是花兒受到了來自地球的太多污染，顏色已經變黑了。原來如此！大家都被這位同學深刻的思想和新穎的表現手法所折服了。

“情由心生”讓學生將自己的感情、語言都蘊涵到他的作品中。再“自圓其說”，充分體現學生在泥塑學習活動中的自主地位和作用。這就是我對泥塑作品評價的思考。

問題與展望

四年來，通過本課題實踐研究，我們雖然取得了一定的成績，但仍有一些問題有待于進一步的改進與深入研究，研究是無止境的，我們清醒地認識到自身的不足，例如：

1．在泥塑內容的確定中，如何以多元化的表現手法更高的提升材料的藝術性和可塑性。充分感受彩泥無所不能的獨特魅力？

2．泥塑社團成員只是年級中的小半部分成員，很多感興趣的孩子由于師資的缺乏而無法加入泥塑社團。

3．雖然教師已經擁有新的教育理念，但在實施過程中往往會出現“穿新鞋走老路”的現象，難以避免地流露出以傳統以灌輸為主的教育行為。因此，如何在新的教育理念指導下，發揮現代化教育手段優勢，彌補傳統泥塑教學的不足？

這些都將成為一個個重要而值得我們繼續積極探討的問題。

泥土滋養人類，也孕育了人類文化。孩子將心中美好的事物通過泥塑表現出來，在這個過程中孩子是快樂的，自由的。教師正確、科學的引導，可以讓孩子在活動中積累深厚的生活經驗，提高動手能力，獲得情感的發泄，收獲成功的體驗……追求藝術的型與塑讓我們彼此交匯，當泥和手心的溫度融合在一起，對孩子來說是妙不可言。今后我們將不斷獲取新信息，更新固有觀念，不斷探求新的教學方法，繼續打造實驗附小的泥塑教學特色。

第五篇：11林家村小學泥塑校本課程的開發

林家村小學泥塑校本課程的開發

泥塑是我國一種常見的、古老的民間藝術，它以泥土為原料，以手工捏制出人物、動物，帶有強烈的東方情調，反映了中華美學的文化精神。特別的是，玩泥巴是農村學生最喜歡的游戲之一，雖然他們對泥塑的知識懂得不多，更談不上創作，但泥料的可塑性和制作的隨意性等與學生愛玩的天性產生碰撞，迸發出“無法無天”的創造力。這種貼近自然、融入生活的創作方式為泥塑教學提供了廣闊的發展空間。

立足于鄉土教育資源，林家村小學確定了泥塑作為了該校的一門特色校本課程,還特地聘請了山東工藝美術學院的孫炬陽講師教授泥塑課程，同時安排了本校2名藝術專業的教師專門開展輔導；成立了泥塑校本課程開發小組，具體負責校本課程的開發和實踐；確定了促進學生藝術感知與欣賞能力、藝術表現與創作能力，提高美術素養，陶冶高尚審美情操的課程總目標；編制了包含泥塑介紹、精品欣賞、具體制作、綜合評價、深入創新等環節的完整課程教材。

這間充滿自然氣息的教室便是泥塑課的專用教室，每當周二、周四的下午，學生們打破了年級和班級的限制，依據自己的興趣愛好，以“走班”的形式在這兒上一堂歡樂的泥塑課。教室的墻壁上，張貼著泥塑藝術的介紹，下面擺著的或質樸、或有趣的陶罐和泥人便是學生們的作品了。

你或許想象不到，這些作品都來源于學生們房前屋后、隨處可見的泥土，學生在老師的引導下，對泥土仔細篩選，去掉其中的細沙礫，摻入適量的紙纖維或棉花纖維并攪和均勻，便是合格的泥塑用土了。在進行泥料加工的過程中，學生們體驗了勞動的艱辛，也感受到泥土的芳香和大自然的親切。在制作泥塑之前，學生們需要欣賞中國古代和現代泥塑作品，以親近自然和生活之美、發現自然和生活之美，把泥塑與對自身情操的陶冶結合在一起，泥中有藝，藝中有思想、有情感、有文化、有科學，并將此轉化為學習的動力。欣賞完畢后，同學們充分釋放自己的想象，發揮自身的特長，做出了一件件泥塑作品。作品成型后，老師不是急于點評，而是讓同學們互相參觀，相互借鑒、取長補短然后再進一步修改自己的作品；也可以對別人的作品發表意見，熱烈討論；甚至可以搭建小組，相互合作共同完成作品。最后再由老師點評具有代表性的作品了，指出優點、評析不足，為今后的創作點明方向。當課程結束后，老師還對學生引導創新，鼓勵學生培養獨特的藝術感受力、個性化的表現力，大膽探索上色、烤制等創作手法，讓課程理念深入學生心中。

泥塑校本課程作為我校的一大教學特色，通過學校的精心組織和教師的辛勤學習，學生們已基本掌握了捏、挖、擠、壓等泥塑基礎造型技巧，并且能夠結合卡通形象獨立進行造型表現創作，運用立體彩繪技巧給作品上色。實踐證明，泥塑藝術教學在農村學校中能很好的開展起來。泥塑藝術成功培養了培養學生的審美能力、思維能力、實際操作的動手能力，促進了學生興趣愛好和特長的發展，提高了學生的綜合藝術素養。